O Ensaio Coral Sob A Perspectiva Da Performance Musical

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
Priscilla Battini Prueter
O Ensaio Coral sob a perspectiva da performance musical: abordagens
metodológicas, planejamento e aplicação de técnicas e estratégias junto a
corais amadores
Curitiba
2010
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
O ensaio coral sob a perspectiva da performance musical: abordagens
metodológicas, planejamento e aplicação de técnicas e estratégias de ensaio
junto a corais amadores
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-

graduação em Música do Departamento de Artes da
Universidade Federal do Paraná como requisito
parcial para a obtenção do título de Mestre em
Música.
Linha de Pesquisa: Leitura, escuta e interpretação

Orientadora: Profª. Drª. Zélia Maria Marques Chueke
Curitiba
2010
Catalogação na Publicação
Aline Brugnari Juvenâncio – CRB 9ª/1504
Biblioteca de Ciências Humanas e Educação - UFPR
Prueter, Priscilla Battini

O ensaio coral sob a perspectiva da performance musical:
abrodagens metodológicas, planejamento e aplicação de técni-
cas e estratégias de ensaio junto a corais amadores / Priscilla
Battini Prueter. – Curitiba, 2010.
134 f.

Dissertação (Mestrado em Música) – Setor de Ciências
Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Paraná.
1. Canto coral – Ensaios. 2. Performance (Arte). 3. Música

coral – Interpretação. 4. Canto – Instrução e estudo. 5. Canto
coral – Técnicas. I. Título.
CDD 782.5
Autorizo a cópia de minha dissertação, intitulada O ensaio coral sob a perspectiva da performance
musical: abordagens metodológicas, planejamento e aplicação de técnicas e estratégias de ensaio
junto a corais amadores, para fins didáticos. © Priscilla Battini Prueter
Orientadora: Profª. Dr ª. Zélia Maria Marques Chueke
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-graduação em

Música do Departamento de Artes da Universidade Federal do
Paraná como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre
em Música.
Banca Examinadora:
___________________________________________
Presidente, Profª. Drª. Zélia Maria Marques Chueke (UFPR)
___________________________________________
Presidente, Profª. Drª. Rosane Cardoso de Araújo (UFPR)
___________________________________________
Presidente, Prof. Dr. Sérgio Luiz Ferreira Figueiredo (UDESC)
___________________________________________
- suplente
Curitiba
Outubro de 2010
Dedico aos meus amados filhos, Thiago e Gabriel.
Agradecimentos
Agradeço, primeiramente, a professora Zélia Maria Marques Chueke pela grande

oportunidade que tive de ter sido sua aluna durante os últimos dois anos. O
resultado desta dissertação é fruto de sua minuciosa orientação e grande
conhecimento no âmbito científico.
Agradeço a Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Música da

Universidade Federal do Paraná e a todos os professores por compartilhar o
conhecimento e os valiosíssimos conselhos e em especial, a professora Rosane
Cardoso.
Agradeço meu marido, Luiz Guilherme: por ser a tônica da minha vida, onde sempre
posso encontrar repouso. Pelo companheirismo e apoio infinitos. Enfim, quem
realmente me rege e me conduz a novas descobertas.
Agradeço meus filhos, Thiago e Gabriel. Por meio de vocês pude vivenciar o amor
mais intenso, sincero e incondicional que eu poderia sentir por alguém.
Agradeço toda a minha família, que me apoiou nos momentos mais difíceis deste
mestrado. Especialmente minha mãe, que acreditou que este sonho seria possível e
mesmo contra a opinião de muitas pessoas, sempre me apoiou na escolha
profissional que fiz.
Agradeço a todos os meus queridos coralistas dos vários corais que já regi. Faço um
agradecimento especial aos meus queridos cantores dos Corais da Universidade
Tecnológica Federal do Paraná.
Agradeço a Escola de Música e Belas Artes do Paraná e a todos os professores que

ainda me auxiliam nessa jornada musical.
“Think not of the musician as a special kind of person:
Think of each person as a special kind of musician”.
(DECKER, 1995)

RESUMO
A presente dissertação discute, sob o ponto de vista da performance musical,

abordagens metodológicas e aplicações técnicas que contribuem, de maneira
efetiva, para uma construção da performance durante o ensaio coral. Discorre sobre
o processo interpretativo dentro da prática coral e a função de intérprete que regente
e coralista exercem simultaneamente ao executar uma obra musical. Aborda
aspectos que devem ser considerados para a escolha adequada do repertório do
grupo. Também traz questionamentos sobre a função da técnica vocal durante o
ensaio, assim como, a técnica vocal do próprio regente coral. A dissertação contorna
o planejamento de ensaios, organização de conteúdos e aplicação de técnicas e
estratégias que possam oferecer ao regente um melhor aproveitamento do tempo de
ensaio com o intuito de melhorar a performance do coro.
Palavras-chave: 1. Canto coral – Ensaios. 2. Performance (Arte). 3. Música coral –

Interpretação. 4. Canto – Instrução e estudo. 5. Canto coral – Técnicas. I. Título.
Choral rehearsal from the perspective of musical performance: methodological
approaches, planning and application of techniques and rehearsal strategies
with amateurs choirs
Supervisor: Profª. Drª. Zélia Maria Marques Chueke

Research line: Reading, listening and interpretation.
ABSTRACT
From the perspective of musical performance, the present study discusses the
methodological approaches and the technical applications that effectively contribute
for the development of choral performance during rehearsals. It expatiates on the
interpretative process related to choral practice and to the aspects of performing,
which conductor and singer practice simultaneously while playing a musical piece. It
broaches the aspects that must be considered for an adequate ensemble repertoire
choice.
This study also analyzes issues such as the importance of using a correct singing
technique in rehearsals, as well as the significance of the conductor's own singing
technique. Finally, this research delineates the rehearsal planning, content
organization and the use of rehearsal strategies and techniques which might offer the
conductor a better rehearsal pace and improve choir performance.
Key Words: 1. Choir singing – Rehearsals. 2. Performance (Art). 3. Choral music –

Interpretation. 4. Singing – Instruction and study. 5. Choir singing – Techniques . I.
Title
Lista de Figuras
Ilustração 1: Comunicação: Compositor – intérprete - público (DECKER, 1995, p.2)

.................................................................................................................................. 17
Ilustração 2: Comunicação: Compositor – regente – intérpretes - público (DECKER,
1995, p.2) .................................................................................................................. 17
Ilustração 3: Comunicação entre envolvidos no processo interpretativo. Gráfico da
autora. ....................................................................................................................... 18
Ilustração 4: Pedagogical Pie. Boers (2006) ............................................................. 32
Ilustração 5: exemplo de vocalize ............................................................................. 41
Ilustração 6: variação tônica x prosódia musical. Do seu lado/Nando Reis. Arr:
Eduardo Lakschevitz ................................................................................................. 49
Ilustração 7: Vocalize ................................................................................................ 71
Ilustração 10: Vocalize .............................................................................................. 71
Ilustração 16: Exercício vocal - Consoante fricativa sonora. Cascardo, Beraldo (2009,
p. 31) ......................................................................................................................... 73
p. 41) ......................................................................................................................... 73
p. 32) ......................................................................................................................... 73
Ilustração 23: Exercício rítmico ................................................................................. 84
Ilustração 24: Exercício vocal .................................................................................... 85
Ilustração 25: Exercício original MATHIAS (1986) .................................................... 86
Ilustração 26: Adaptação de exercício....................................................................... 86
Ilustração 27: Ciranda ............................................................................................... 88
Ilustração 28 Tonicidade natural e prosódia musical ................................................. 97
Ilustração 29: Possível adequação prosódica do texto em relação à prosódia musical
.................................................................................................................................. 97
Ilustração 30: Padrões rítmicos do Samba em Prelúdio .......................................... 102
Ilustração 31: Exercício de respiração e apoio vinculado ao repertório................... 107
Ilustração 32: Exercício de respiração e apoio relacionado ao repertório ............... 107
Ilustração 33: Vocalize em segunda maior. Marcos Leite (2001, p. 11) .................. 108
Ilustração 34: Vocalize adaptado do método de Marcos Leite (2001).Aplicação
grupos consonantais e segmentos vocálicos .......................................................... 108
Ilustração 35: Vocalizes em terças. Marcos Leite (2001, p. 27) .............................. 109
Ilustração 36: Vocalize adaptado do método de Marcos Leite (2001). Aplicação
grupos consonantais e segmentos vocálicos .......................................................... 109
Ilustração 37: Vocalize - Grupos consonantais. Thelma Chan (data não informada)
................................................................................................................................ 109
Ilustração 38: Configuração rítmica e melódica do compasso inicial do Samba em
prelúdio.................................................................................................................... 110
Ilustração 39: Vocalize ............................................................................................ 110
Ilustração 40: Vocalize: MmmmmU ......................................................................... 111
Ilustração 43: Vocalize aplicado ao repertório. Extensão ........................................ 112
Ilustração 44: Vocalize explorando o desmembramento do acorde de sétima maior e
o intervalo de sexta maior. ...................................................................................... 112
Ilustração 45: Exercício: aspecto rítmico do repertório ............................................ 114
Ilustração 46: Exercício de fixação rítmica. Dinâmica de grupo .............................. 115
Ilustração 50: Padrões melódicos ........................................................................... 116
Ilustração 51: exercício em segunda menor descendente ...................................... 117
Ilustração 52: exercício em segunda menor ascendente ........................................ 117
Ilustração 53: Exercício harmônico - terças maiores e menores ............................. 118
Ilustração 54: exercício harmônico - terças maiores e menores - incorporação de
elemento rítmico ...................................................................................................... 118
Ilustração 55: Notas que compõe o acorde de sétima diminuta .............................. 118
Ilustração 56: Cânone baseado em acorde diminuto .............................................. 119
Ilustração 57: Ostinato sob base harmônica de acorde diminuto ............................ 119
Ilustração 61: Exercício com acorde de sétima diminuta ........................................ 121
Ilustração 62: Exercício para fixação de padrão harmônico .................................... 121
Lista de tabelas
Tabela 1: Modelo de ensaio I - Decker (1995, p. 114-16) ......................................... 41

Tabela 2: Modelo de ensaio II - Decker (1995, p. 114-16) ........................................ 42
Tabela 3: Parâmetro: Respiração - Ciclos de inspiração e expiração. Behlau, Rehder
(1997, p. 6) ................................................................................................................ 59
Tabela 4: Parâmetro: Fonação - Produção de som laríngeo básico. Behlau, Rehder
(1997, p. 7) ................................................................................................................ 59
Tabela 5: Parâmetro: Ressonância e projeção de voz - Volume de voz no ambiente.
Behlau, Rehder (1997, p. 8) ...................................................................................... 60
Tabela 6: Parâmetro: Qualidade vocal - Timbre da voz. Behlau, Rehder (1997, p. 9)
.................................................................................................................................. 60
Tabela 7: Parâmetro: Articulação dos sons da fala - Produção das vogais e
consoantes. Behlau, Rehder (1997, p. 10) ................................................................ 60
Tabela 8: Parâmetro: Pausas - Intervalos. Behlau, Rehder (1997, p. 11) ................. 61
Tabela 9: Parâmetro: Velocidade e ritmo - Andamento da emissão. Behlau, Rehder
(1997, p. 12) .............................................................................................................. 61
Tabela 10: Parâmetro: Postura - Posição do corpo durante a emissão. Behlau,
Rehder (1997, p. 13) ................................................................................................. 61
Tabela 11: Relação entre consoantes surdas e sonoras .......................................... 68
Tabela 12: Agrupamento e classificação das consoantes segundo local, modo de
articulação e vozeamento/ desvozeamento .............................................................. 69
Tabela 13: Classificação das vogais ......................................................................... 70
Tabela 14: Extensão vocal exigida para a execução do Samba em Prelúdio ......... 100
Tabela 15: Extensão das vozes femininas e masculinas por autores ..................... 101
Tabela 16: Estabelecimento da tessitura vocal do coro pesquisado ....................... 101
Sumário
1. Introdução _____________________________________________________ 1
1.1 Metodologia ________________________________________________________ 8

2. A prática coral sob a perspectiva da performance musical ____________ 11
2.1 Os termos: performance, interpretação e prática musical __________________ 11

2.2 A construção do processo interpretativo no canto coral___________________ 13
2.3 Coro amador, coro profissional _______________________________________ 19
3. Etapas do ensaio coral __________________________________________ 22
3.1 Técnicas e estratégias de ensaio ______________________________________ 22

3.1.1 Abordagens metodológicas ________________________________________________ 30
3.1.2 Planejamento do ensaio ___________________________________________________ 40
3.2 Escolha de repertório _______________________________________________ 42
3.2.1 O estudo da partitura _____________________________________________________ 47
3.2.2 Análise ________________________________________________________________ 49
3.3 Técnica vocal no ensaio coral ________________________________________ 51
3.3.1 A técnica vocal do regente coral ____________________________________________ 54
3.4 Vocalização _______________________________________________________ 55
3.4.1 Diferenças entre a voz falada e a voz cantada _________________________________ 58
3.4.2 Bases fonéticas da vocalização _____________________________________________ 62
3.4.2.1 Consoantes ___________________________________________________________ 64
3.4.2.2 Vogais _______________________________________________________________ 69
3.4.3 Exemplos de vocalização: autores brasileiros, metodologias de técnica vocal e sua relação
com a fonética _______________________________________________________________ 70
4. Pesquisa-ação: relato do trabalho de campo junto ao coral utfpr _______ 76
4.1 Conhecendo o objeto de pesquisa: o coro ______________________________ 76

4.2 Local de ensaio, material e regente ____________________________________ 77
4.3 Primeiros ensaios __________________________________________________ 78
4.3.1 Classificação vocal dos coralistas ___________________________________________ 79
4.4 Práticas musicais dos primeiros ensaios _______________________________ 80
4.4.1 Aquecimento vocal _______________________________________________________ 80
4.4.2 Respiração _____________________________________________________________ 80
4.4.3 Exercícios para diferenciar o tipos de projeção/ colocação vocal ___________________ 81
4.4.4 Exercícios de dinâmica ____________________________________________________ 82
4.4.5 Exercícios de articulação – aspectos musicais: legatto, non legatto, stacatto__________ 83
4.4.6 Exercícios rítmicos e de percussão corporal ___________________________________ 84
4.4.7 Exercícios em vozes ______________________________________________________ 85
4.3.8 Exercícios de relação corpo-voz ____________________________________________ 87
4.5 Escolha do repertório _______________________________________________ 88
4.6 Análise da obra escolhida ___________________________________________ 93
4.6.1 Aspectos históricos _______________________________________________________ 93
4.6.2 Análise estrutural ________________________________________________________ 94
4.6.3 Textura ________________________________________________________________ 97
4.6.4 Fraseado, articulação e dinâmica____________________________________________ 98
4.6.5 Análise melódica/harmônica________________________________________________ 99
4.6.6 Aspectos vocais ________________________________________________________ 100
xiv
4.6.7 Análise rítmica _________________________________________________________ 102

4.7 Estabelecimento dos eixos de trabalho para o ensaio coral _______________ 103
4.7.1 Os ensaios subsequentes ________________________________________________ 103
4.8 Técnica Vocal/Aquecimento _________________________________________ 104
4.8.1 Exercícios de respiração _________________________________________________ 105
4.8.2 Exercícios articulatórios __________________________________________________ 107
4.8.3 Exercícios de ressonância ________________________________________________ 110
4.8.4 Vocalizes de extensão ___________________________________________________ 111
4.9 Estratégias de ensaio ______________________________________________ 112
4.9.1 Exercícios envolvendo aspectos textuais _____________________________________ 113
4.9.2 Exercícios envolvendo aspectos rítmicos_____________________________________ 114
4.9.3 Exercícios para fixação de padrões melódicos ________________________________ 116
4.9.4 Exercícios para fixação de padrões harmônicos _______________________________ 117
4.9.4.1 Tríades maiores, menores e aumentadas ___________________________________ 117
4.9.4.2 Tétrades de Sétimas maiores, dominantes com sétima e diminutas ______________ 118
Considerações finais _________________________________________________ 124
Referências Bibliográficas _____________________________________________________ 127
ANEXOS __________________________________________________________________ 133
1
1. INTRODUÇÃO
Quem está à frente de um coral, como todos os que se ocupam da prática

musical1, atua também como um educador musical, pois muitas pessoas que cantam
no coro têm nele o único professor de música em toda a sua vida.
Preparar um ensaio funcional, no qual se aprenda música de maneira
simples, objetiva e prazerosa exige do maestro criatividade, inteligência e
perspicácia.
Quanto melhor for a sua reflexão, organização e preparação com relação ao
ensaio coral, melhor poderá ser a maneira de vencer as dificuldades inerentes ao
seu trabalho, como por exemplo, a afinação de intervalos, passagens rítmicas mais
complicadas, os problemas de articulação, bem como as questões da técnica vocal,
como a projeção vocal e a respiração.
Além disso, a compreensão do discurso musical, nem sempre evidente para o
coro, poderá ser elucidada pelo maestro, que auxilia o grupo na execução de
fraseados, dinâmicas e expressões, pois estas são a essência do fazer musical e
aperfeiçoam o processo de aprendizagem.
Muitos regentes elaboram exercícios criativos e eficazes ou planejam uma
forma de ensaio para que seu coro atinja um determinado objetivo. 2 Ou seja, todo
regente pode iniciar o estudo de uma obra de várias maneiras. Desta forma, a
abordagem subsequente (nos ensaios seguintes, por exemplo) pode ser sempre
diversificada, cabendo ao regente avaliar os resultados obtidos no ensaio e escolher
o que fazer em seguida, de acordo com sua interpretação.
A performance musical, mais especificamente neste caso, a performance
coral, costuma estar ligada a uma apresentação pública3. Entretanto, verifica-se que
o ensaio pode ser considerado uma performance, como corrobora Moore (1999, p.
47) ao dizer que “é praticamente impossível apresentar uma performance que não
1
Cf : Chueke, Zélia. “Music Never Heard Before: the fear of the unknown”.
MusicaHodie.Vol.3n°1/2003, p.102. Included in the category of educator are critics, performers,
concert managers, all who are involved in leading people into the music world.
2
STORTI, Carlos Alberto. 1987. p, 37. YARRINGTON, John. 1990. p, 45-52. GREEN, Elizabeth A. H.
1997. p, 221. ZANDER, Oscar. 2003. p, 227.
3
Vide capítulo 2, subtítulo sobre Performance, interpretação e prática musical, p. 12.
2
tenha sido realizada com antecedência nos ensaios”. Não seria o caso de se repetir
exatamente a mesma coisa todos os ensaios, mas sim de buscar a fixação da
performance almejada.
Portanto, o regente precisa considerar várias questões ao preparar e planejar
seus ensaios, como aponta Moore (1999, p.47)
O objetivo maior de todo regente de coro é estar à frente de um grupo coral

bem treinado e apresentando uma performance coral eficiente. A satisfação
é enorme. No entanto, o processo começa muito cedo com uma série de
ensaios cuja eficiência será determinada pelo planejamento e atuação do
regente.
Ressalta-se que nessa preparação do ensaio o regente pode contar com um

planejamento a curto (um único ensaio, por exemplo), médio (um semestre, por
exemplo) e longo prazo (uma temporada de um ano ou mais, por exemplo) para se
atingirem objetivos musicais assim como habilidades técnicas. O regente traça
metas do que o coro pode conquistar e todas as decisões, desde a escolha até a
execução do repertório, poderão influenciar no resultado musical do coro.
Em corais profissionais, onde cantores supostamente dominam a linguagem
musical e a técnica vocal, o trabalho costuma ser mais voltado à interpretação e ao
refinamento na execução, o regente, portanto, mostra ao grupo uma possibilidade de
interpretação, resultado de seu conhecimento, sua experiência e vivência musical.
No coro da comunidade, o coro considerado amador, o regente organiza a
informação musical presente na partitura de forma a torná-la acessível aos cantores,
pois existe o fato de que o referencial escrito não é compreendido pela maioria dos
cantores, fazendo com que o regente literalmente leia a partitura para seu coro,
adaptando-se à realidade do grupo.
A motivação da autora para a realização desta pesquisa, portanto, foi o
resultado de uma reflexão sobre sua própria participação em diversos corais, ora
como cantora, pianista ou regente, ora como ouvinte. A autora percebeu que a
metodologia dos ensaios era praticamente a mesma aplicada em vários corais. Não
havia otimização do tempo e a dinâmica do ensaio era sempre da mesma forma,
sequer com alterações nos vocalizes utilizados no aquecimento.
Porém, anos mais tarde, ao trabalhar como pianista de outro coro percebeu
que a regente utilizava de estratégias diferentes em seu coral, muitas vezes criando
exercícios aplicados ao aprendizado de determinada passagem, determinado
3
intervalo, determinada sonoridade, etc. O resultado dessa organização de ideias,

exercícios e sua respectiva aplicação se refletia no coral, oportunizando, assim, o
efetivo aprendizado dos cantores.
Outro fator importante para a motivação desta pesquisa foi a experiência da
própria autora, que trabalha frente a um coro universitário e é a única responsável
por todos os elementos de funcionamento do coro, desde os ensaios e
apresentações até a produção e divulgação, ou seja, assume o papel de vários
profissionais que poderiam estar ligados à prática coral, como por exemplo, pianista,
preparador vocal e profissionais da área de produção, como técnicos de som e
iluminação, recepcionistas, entre outros.
Nesse sentido, enquanto na faculdade de música4, a pesquisadora também
presenciou outros exemplos semelhantes como sua própria professora de canto
coral atuando sem recurso humano como apoio durante as aulas e outros colegas
de profissão que apresentariam o mesmo perfil: eram regentes, pianistas,
preparadores vocais, entre outros, de tal forma que acumulavam funções nem
sempre exclusivamente musicais.
Partindo dessas reflexões, a autora observou que em vários cursos e oficinas
de regência que participou, a temática do ensaio raramente é abordada. O gestual é
sempre desenvolvido durante os exercícios propostos pelos professores, mas é raro
encontrar alguém que discuta sobre estratégias para aperfeiçoar o ensaio coral.
Nesse ponto, a autora ponderou que em seus próprios corais, sendo a única
profissional frente o coro e sem contar com pianista acompanhador, resulta em
nunca utilizar do gestual tradicional de regência como maneira de se comunicar com
seus coralistas, o que dentro dessa realidade, especificamente, torna a importância
da prática gestual do regente frente ao coro bastante discutível.
A partir da situação que acaba de ser descrita, entende-se a observação de
Martinez et al. (2000, p. 22) que afirma que “em muitos casos, a instituição, ao
contratar um maestro, não quer investir nada. Quer apenas constituir um coro
porque esta atividade cultural traz status para a entidade”. Martinez et al. (2000,
p.22) sustenta ainda que
Em geral, os problemas de um coro não profissional ligado a alguma

instituição são muito semelhantes. Um maestro, ao assumir um coro desse
4
Escola de Música e Belas Artes do Paraná
4
porte, tem que pensar em caminhos não muito ortodoxos para

manter o trabalho num bom nível. Seja qual for o objetivo proposto ao
coro, o maestro deve ter em mente o melhor nível musical que pode ser
alcançado e traçar quais são os caminhos para se chegar a esses
objetivos.
Por vezes o mau resultado de alguns grupos corais é, ora justificado pela falta
de recurso humano, ora por falta de capacidade técnica dos coralistas, ora pela
diferença de objetivos entre a função do coral e o desejo do regente.
Para a autora desta pesquisa, os fatores discutidos acima, além de poder
revelar uma situação atual do profissional coral, também podem possibilitar uma
nova abordagem. Uma abordagem onde todos os mesmos fatores também farão
parte da preparação do regente, pois serão considerados durante o planejamento
dos ensaios. Nesse sentido, a falta de um preparador vocal, por exemplo, deve ser
discutida na forma em como o regente desenvolverá os aspectos vocais do coro e
não somente esperar que o desenvolvimento vocal ocorra apenas quando tiver a
possibilidade de agregar a presença deste profissional ao trabalho coral.
A exigência de um profissional polivalente frente aos grupos corais sugere um
aprofundamento sobre o tema, pois não se acredita que um mau desempenho do
coro possa ser justificado por tais fatores. Acredita-se que todos esses fatores
devem fazer parte do planejamento do regente.
A autora sustenta que o desenvolvimento do gestual está implícito na
preparação do ensaio e deve ser igualmente adaptado ao grupo.
Como citado por Fonterrada (2004)
O regente no Brasil é um educador. Seja para criança, adulto, coro de

empresa, escola [...] Então todo o trabalho que você tem para fazer no
coro, ergue o braço, dá a anacruse e o coro canta, é uma utopia. O que
acontece é que muitas vezes o regente não quer assumir uma postura de
educador porque ele tem uma imagem do educador que não tem status”.
(FONTERRADA apud COSTA 2004, p. 202)
Corroborando com essa afirmação Figueiredo (1990, p. 04) sustenta que

“pode-se considerar a função do regente análoga à de um professor. Por isso, o
regente também deve refletir sobre a natureza do processo de aprendizagem
musical”.
5
O trabalho com cantores inexperientes, considerados leigos em coros

amadores5 sugere um olhar sob o ensaio também como um meio de oportunizar
educação musical para seus participantes. Esse fato não implica necessariamente
que o cantor precise, para se cantar bem, aprender apenas a decodificar uma
partitura. Muitos cantores que tem alguma noção de teoria musical nem sempre
tem maior facilidade na execução musical, pois muitas vezes o aprendizado da
teoria foi desvinculado da prática.
Figueiredo (1990, p. 06) afirma que “a aprendizagem musical envolve o
treinamento de conceitos musicais e, com frequência, é confundida com o estudo de
teoria musical”.
Muitas vezes a impossibilidade de crescimento do coral é justificada pela falta
de conhecimento musical dos cantores. A autora dessa pesquisa já participou de
corais onde era comum aulas de teoria e percepção musical com o intuito de
melhorar, por exemplo, a afinação do coro. Contudo, Figueiredo (1990, p. 14) diz
que “[...] muitos corais musicalizados apresentam os mesmos tipos de problema de
compreensão musical”.
Nesse sentido, o discurso musical do coralista deve pertencer ao coralista. O
aluno não atingirá objetivos musicais se reproduzir o discurso musical do regente.
Dessa forma, o ensaio coral pode ser considerado como um momento de construção
e recriação da performance musical.
Esta pesquisa, portanto, trata do planejamento do ensaio coral, abordando os
processos envolvidos nessa prática: da organização de conteúdos, da elaboração de
estratégias de ensino, da criação de exercícios e a forma de sua aplicação, com
vistas a melhorar a performance do coro.
De acordo com Busch (1984, p. 239) “duas funções principais serão
pertinentes ao papel do regente: o de organização e o de ensino. Seu sucesso como
regente será baseado na sua competência em administrar essas duas funções” 6.
O objetivo geral da presente investigação, portanto, é narrar estratégias e
técnicas de ensaio previamente elaboradas, embasadas em levantamento
bibliográfico específico, tendo em vista o desenvolvimento da performance do coro
durante os ensaios . Este objetivo amplo contém outros específicos, quais sejam:
5
Os termos leigo e amador serão discutidos posteriormente.
6
Tradução da autora: Two major functions will be pertinent to your role as conductor: organizing and
teaching. Your success as a conductor will be based on your competence to perform these two
functions.
6
Analisar as estratégias, técnicas, exercícios e dinâmicas de ensaio propostas

em livros de regência, com ênfase nos de regência coral;
Elaborar estratégias, técnicas, dinâmicas e exercícios dentro do repertório
escolhido junto ao coro pesquisado;
Apresentar um relato crítico e detalhado sobre o desdobramento da aplicação
de tais estratégias, técnicas e dinâmicas frente ao coro pesquisado.
A análise de estratégias, técnicas, exercícios e dinâmicas de ensaio se

fizeram necessária para fundamentar o planejamento dos ensaios junto ao coro
pesquisado. O relato apresentado se justifica pelo caráter metodológico da presente
pesquisa.
A relação entre o ensaio coral e a performance é abordada no intuito de
discutir a construção da performance coral que pode acontecer durante os ensaios,
quando a execução musical é ensinada para os cantores. Nessa direção, a forma
como o regente se comunica com os cantores é essencial, pois pode influenciar de
forma expressiva a maneira como o coro irá comunicar a música ao público. De
certa forma, irá depender da forma como o próprio coro compreende a música que
executa7.
Concordando com essa afirmação, Schimiti (1997, p. 121) diz que “A
profundidade do trabalho do regente é revelada muito mais pela qualidade de seus
ensaios, que pelos concertos que realiza!”.
A importância do trabalho também se justifica pela carência de literatura
específica da área na língua portuguesa. A predominância da bibliografia encontra-
se na língua inglesa, principalmente na literatura norte-americana. Ainda que
timidamente, os estudos na área de canto coral demonstram um crescimento nos
últimos anos, como aponta Lakschevitz (2009, p. 13)
No Brasil o interesse acadêmico no estudo do canto coral, apesar de

acanhado, já demonstra sinais de crescimento, fato comprovado pelo
aumento do número de teses e dissertações na área, constatado por José
Nunes Fernandes (2006 e 2007).
7
A discussão sobre regência e comunicação será ampliada no capítulo 2.
7
Como mencionado anteriormente, é escasso o material bibliográfico sobre

estratégias de ensaio de corais. Além dessa escassez, há várias opiniões sobre
técnicas de ensaio entre os diversos autores de canto e regência coral. Por vezes,
essas técnicas são abordadas como a própria dinâmica de ensaio, ou seja, sugere-
se uma distribuição dos vários aspectos a serem trabalhados durante um
determinado período de tempo. Por vezes, as técnicas são consideradas apenas as
especializadas, como técnica vocal, implícita no trabalho coral.
Observa-se que Barreto (1973) afirma que a técnica de ensaio de coro se
baseia na fusão e homogeneidade dos sons e que essa técnica depende da
habilidade do professor.
Martinez et al. (2000, p. 121-2) questiona técnicas de ensaio: “Como proceder
durante um ensaio? O que determina o tipo de ensaio? Existem diversas maneiras
de se realizar um ensaio. Tudo depende do maestro e da obra a ser ensinada”.
Faz-se necessário refletir sobre o processo presente no “como planejar” o que
será ensaiado, quais aspectos importantes da obra de forma clara para cantores
leigos, visto que muitos livros de regência tratam do assunto de maneira bastante
generalizada.
É significativo um trabalho para instrumentalizar melhor o regente, que não é
apenas quem orienta o grupo de cantores, mas é o responsável pela manutenção da
motivação e performance dos participantes.
Segundo França (2004, p. 5)
O que faz o diferencial em uma performance? Que qualidades musicais é

preciso buscar? O domínio técnico [...], a fluência, a consistência? As sutis
variações de andamento e intensidade, a definição do fraseado, a
valorização das cadências e pontos culminantes, a coerência estrutural, a
caracterização estilística? A expressividade elegante ou arrebatadora, a
entrega pessoal, o compartilhar das nossas construções simbólicas de uma
maneira sincera e criativa?
Todas as questões colocadas pela autora acima são essenciais para a

execução musical. Entretanto, há todo um caminho a ser percorrido até que seja
possível chegar a estes objetivos. Neste contexto, a figura do maestro emerge como
determinante na condução do grupo que lidera. Os acertos, assim como os
desacertos do coro nas suas performances, são consequências das decisões
tomadas durante o processo de preparação e execução do ensaio.
De acordo com Pfaustch (1988, p. 91):
8
O som do seu coro será uma exposição da sua habilidade em transmitir seu
conhecimento, em aumentar e refinar suas técnicas pedagógicas, em
estimular e manter nos seus cantores a dedicação às normas vocais e
musicais, em dar forma às nuances silábicas e melódicas, em expandir o
conhecimento e proficiência técnica de seu coro e em conduzir o grupo à
performance artística.
Presume-se que planejar um ensaio eficiente seja mais do que conhecer a

forma da música, dar as entradas com um gesto preparatório claro e preciso, saber
as respectivas vozes dos naipes que estão sendo ensaiados, as respirações e os
fraseados, entre outros.
Essa pesquisa aborda um caso específico e obviamente não pretende sanar
todas as dúvidas e desafios de todos os corais, tão somente, sugere um dos vários
perfis possíveis de preparo pessoal do regente frente ao perfil do coro pesquisado.
1.1 Metodologia
A metodologia para a realização da presente investigação foi a pesquisa-

ação. Optou-se por essa metodologia pelo caráter social e empírico que a prática
coral oferece. Thiollent (2005, p. 16) corrobora, ao dizer que
A pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social com base empírica que é

concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a
resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os
participantes representativos da situação ou do problema estão
envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Dentro dessa concepção, a metodologia de aplicação foi baseada nas

estratégias de ensaios propostas pela pesquisadora, após revisão da bibliografia
especializada sobre a regência, regência coral, assim como métodos que abordem
técnicas e estratégias de ensaio coral, pois compreende-se que é durante o ensaio
que o repertório é ensinado e que efetivamente é quando ocorre o aprendizado dos
coralistas.
A aplicação das estratégias de ensaio sofreu alterações ao serem
executadas, pois o próprio processo coral sofre constantes mudanças no decurso do
aprendizado dos cantores.
9
Essa flexibilidade dentro de uma pesquisa acadêmica desse porte também

pode ser percebida nas palavras de Thiollent (2005, p. 16) onde “os problemas de
aceitação dos pesquisadores no meio pesquisado têm de ser resolvidos no decurso
da pesquisa”.
Thiollent (2005, p. 16) justifica a escolha da metodologia de pesquisa até
então discutida nesta investigação:
Em geral, a ideia de pesquisa-ação encontra um contexto favorável quando

os pesquisadores não querem limitar suas investigações aos aspectos
acadêmicos e burocráticos da maioria das pesquisas convencionais.
Querem pesquisas nas quais as pessoas implicadas tenham algo a “dizer” e
a “fazer”. Não se trata de simples levantamento de dados ou de relatórios a
serem arquivados. Com a pesquisa-ação os pesquisadores pretendem
desempenhar um papel ativo na própria realidade dos fatos observados.
A pesquisa iniciou-se por meio de levantamento bibliográfico sobre técnicas e

estratégias de ensaio de canto coral. Entretanto, observou-se que especificamente
nesses termos, o material estudado se mostrou escasso. A maior parte dos livros,
principalmente na literatura em português, não aborda a temática, ou aborda de
maneira bastante condensada.
Para dar continuidade, foi necessário ampliar a pesquisa com literatura que
abrangesse outras temáticas correlatas. Como já mencionado anteriormente, muito
do que se diz a respeito de coral tem caráter de relato de experiência, e muito pôde
ser encontrado nas “entrelinhas” dos livros de regência.
Buscaram-se pequenos relatos, pequenos exemplos de aplicações didáticas
que abordassem o ensaio propriamente dito. Assuntos específicos foram estudados,
como por exemplo: timbre, sonoridade coral, afinação, ritmo, dicção, técnica vocal,
entre outros. Tais conteúdos não foram encontrados, nos livros de regência, em
locais destinados a discussão sobre o ensaio, mas em outras obras que trouxeram
uma importante contribuição com exemplos práticos sobre a aplicação de
estratégias de ensaio (BRINCKMEYER, 2006; FERNANDES, KAYAMA, 2006;
FERNANDES, KAYAMA, ÖSTERGREN, 2006; GOETZE, 2006; BROOMHEAD,
2006; ANDRADE, 2006; CHENG, 1999; CORBIN, 2006; NOBLE, 1999; STAMER,
2006).
Estes autores citados acima vêm de diversas áreas do conhecimento, como
por exemplo: educação musical, técnica vocal, técnica de regência, pedagogia
musical.
10
Todo o conteúdo encontrado nesse levantamento bibliográfico serviu como

base para a criação de técnicas e estratégias de ensaio frente o coro pesquisado.
No entanto, pelo caráter da pesquisa-ação, os exercícios propostos sofreram
modificações no decurso de sua aplicação, como pode ser verificado no capítulo 3.
Nesta dissertação, o primeiro capítulo apresenta uma breve discussão sobre
os termos performance, interpretação e prática, assim como uma abordagem sobre
o processo interpretativo no canto coral e o papel do regente e cantor dentro deste
processo. Neste capítulo também se discorreu sobre a conotação dos termos coro
amador e coro profissional.
No segundo capítulo são abordados conteúdos específicos sobre o ensaio
coral propriamente dito, ou seja, as estratégias e técnicas de ensaio, assim como
subtítulos diretamente relacionados à temática, como, por exemplo: a escolha de
repertório, estudo de partitura e técnica vocal.
Por fim, no terceiro capítulo é apresentada a elaboração e aplicação das
estratégias, exercícios e técnicas de ensaio foram detalhadas e as escolhas feitas
pela autora, enquanto regente, devidamente fundamentadas.
A dissertação é concluída com as considerações sobre o estudo realizado, no
qual são apontados os principais resultados encontrados, bem como alguns
direcionamentos para futuras pesquisas que corroborem com o aprofundamento dos
temas aqui abordados.
11
2. A PRÁTICA CORAL SOB A PERSPECTIVA DA

PERFORMANCE MUSICAL
Neste capítulo são abordadas questões relativas à performance musical no

canto coral. Discorre sobre a terminologia sobre interpretação, performance e prática
musical. No capítulo também se encontra um breve levantamento sobre expressões
que costumam definir os tipos de coros: amador e profissional.
A relação entre o ensaio coral e a performance, neste capítulo, também diz
respeito a questões relativas ao processo de construção da interpretação musical
que se dá entre regente e coralista, já que alguns autores consideram o coro como
um mero instrumento nas mãos do regente e outros o consideram como parte ativa
do mesmo processo.
De acordo com Borém (2006, p.14) “a área de performance musical ainda é a
subárea da música mais carente de quadros teóricos de referência específicos ou
procedimentos metodológicos consolidados”.
Também envolvendo a carência de estudos na área de performance e
interpretação, Apro (2006, p. 25) afirma que
O obstáculo que impede a melhor definição sobre o alcance e as fronteiras

da interpretação musical está atrelado ao pouco (ou quase nenhum)
interesse dos músicos executantes em formalizar seu pensamento musical.
Entretanto, há um aumento significativo nas pesquisas de performance

musical e suas interfaces no Brasil, como aponta Borém (2006, p. 14) ao afirmar que
“a área de concentração em performance musical tem sido preferida por cerca de
metade dos alunos de pós-graduação (51,5% dos trabalhos defendidos em duas
décadas, de 1981 a 2001)”.
2.1 Os termos: performance, interpretação e prática musical
As palavras performance, interpretação e prática possuem significados

etimológicos diferentes (LIMA, 2006, p. 12). A performance está relacionada ao
12
ótimo desempenho e a prática, ao desenvolvimento motor necessário na execução

de determinada atividade8. Já a interpretação, Lima (2006, p. 12) afirma que
[...] temos na interpretação a ideia da mediação, a tradução, a

expressão de um pensamento. Portanto, a interpretação musical
pressupõe por parte do executante a escolha das possibilidades
musicais contidas nos limites formais do texto e a avaliação dessas
possibilidades.
Lima (2006, p. 13) sustenta que “poderíamos pensar na performance como

um processo de execução que não dispensa nem os aspectos técnicos presentes
nessa prática, nem os processos interpretativos que contribuem para essa ação”.
Reid (2004, p. 102) afirma que “o termo mais comumente utilizado para
descrever o processo de preparação para a performance é certamente a ‘prática’,
porém isso pode significar muitas coisas” 9. O mesmo autor sustenta que a prática
musical consiste em uma gama de atividades diferentes que mantém relações entre
si, como por exemplo: a memorização, o desenvolvimento da técnica e da expertise
musical e por último, a formulação de interpretações10.
Reid (2004) questiona a preparação da performance e afirma que, na maior
parte dos casos, essa preparação se dá de forma solitária, e que, no entanto, a
performance se trata de uma experiência pública.
Alguns dos autores11 pesquisados conotam a performance o sentido de que
ela está relacionada primariamente a uma apresentação pública. No entanto, a
autora desta dissertação entende que o ensaio coral, na verdade, tem como
principal objetivo recriar constantemente o momento da performance.
Apro (2006, p. 25) traz uma importante colaboração ao afirmar que “a
interpretação musical é, antes de tudo, fruto do pensamento. Se o pensamento de
um indivíduo é organizado, sua execução musical se refletirá em um performance
coerente”.
Rink (2007, p. 11) afirma que “a performance musical é uma parte
fundamental da existência humana”. O mesmo autor sustenta que a performance em
8
LIMA, 2006, p.12
9
The term commonly used to describe the process of preparing for a performance is of course
‘practice’ – but this can mean many things.
10
[…] Musical practice in fact consists of a variety of different but interrelated activities including
memorization, the development of technical expertise and, ultimately, the formulation of
interpretations. REID (2008, p. 102)
11
Developing the ability to perform, DAVIDSON (2008); Preparing for performance, REID (2008); The
fear of performance, VALENTINE (2008)
13
público leva horas, anos de preparação e estudo e ainda questiona sobre a

compreensão real acerca das várias interpretações possíveis de uma obra. Rink traz
apontamentos sobre as relações entre a partitura e a prática musical e de como
tornar trechos do ensaio mais efetivos e eficazes 12.
Desta forma, no canto coral faz-se necessário que o regente organize os
conteúdos musicais implícitos da obra a ser ensaiada, de modo que, facilite a
compreensão dos coralistas.
2.2 A construção do processo interpretativo no canto coral
Dentre todas as artes, a música é por excelência uma arte temporal. Cada
performance, cada ensaio torna-se um acontecimento único, uma vivência que se dá
no momento da execução musical.
Pareyson (apud LIMA, 2005, p. 22) relata que “a música só encontra sentido
na execução, ela é que manifesta o texto musical em sua plenitude, mesmo que haja
possibilidade de uma interiorização sonora por parte do intérprete e do compositor”.
Ou seja, o intérprete se torna um “embaixador” das intenções do compositor,
sendo que as intenções primárias da criação musical precisam ser compreendidas e
corretamente repassadas para o espectador.
Fernandes, Kayama, Östergren, (2006, p. 52) reforçam que “no que tange a
questionamentos envolvendo a performance coral em épocas e culturas diversas, a
busca de respostas calcadas em evidências é uma atitude que pode dar grande
dimensão ao processo interpretativo”.
Historicamente, a própria figura do maestro nos mostra o caminho que foi
trilhado até os dias atuais para que se consolidasse seu papel frente ao grupo coral,
todavia tais modificações históricas não serão discutidas aqui. Basicamente, o
regente exerce, no mínimo, três funções básicas frente ao coro: mantém o battere13,
faz decisões de cunho interpretativo sobre a obra e também administra o coro 14.
De acordo com Fernandes, Kayama, Östergren (2006, p. 34)
12
A discussão sobre ensaio será discutida posteriormente.
13
Termo utilizado para definir a pulsação feita pela mão direita do regente, enquanto a mão esquerda
é responsável basicamente pelas entradas, cortes e dinâmicas.
14
Funções do regente retiradas do verbete Conducting do The New Grove Dictionary.
14
Um dos poucos pontos comuns entre os grupos corais de natureza amadora

é o fato de que o regente é o único profissional do grupo. Mesmo na
atividade coral profissional, ele é a figura central de todo o processo
interpretativo das obras do repertório de seu grupo. Embora o regente tenha
que assumir uma série de outras funções, como as de pedagogo e
preparador vocal, o foco de seu trabalho é, normalmente, a performance,
através da qual ele exerce seus papéis de intérprete e executante.
Rocha (2004, p. 74) também considera que “o regente é, antes de tudo, um

intérprete”. A afirmação de que o regente deve assumir simultaneamente o papel de
intérprete e executante, remete ao questionamento sobre a participação do cantor
coral dentro desse processo.
No entanto, Kerr (2006, p. 207) compreende que o maestro deve
Lembrar-se sempre de que o cantor não tem o discurso musical inteiro no

processo do ensaio; ele depende de você para compreender o texto musical
e realizá-lo por inteiro. O ajuste final é do regente, mas, até lá, a orientação
foi dada em função das possibilidades do cantor.
Observa-se que Kerr (2006) aponta que as possibilidades dos cantores

devem ser levadas em consideração. A interpretação musical acontece devido a um
processo de preparação e estudo e, portanto, precisa ser planejada. Em coros onde
cantores não possuem formação específica em música, essa habilidade se mostra
ainda mais necessária.
No entanto, Kerr (2006, p. 208) assegura que
Cantar em coral é participar da construção e desenvolver essa participação

é pertinente e esperado. Portanto, o cantor pode e deve participar. É o
instante da descoberta de que tem voz, de que pode construir com a voz e
de que, na fala, o potencial criador já existe e quanto mais se fizer dele uso,
mais as emoções poderão eclodir sonoramente... Ensaio, um momento para
apreender, ao invés de aprender.
Contudo, para Oliveira e Oliveira (2005, p. 49) “o coral é um instrumento na

mão do regente e o regente é quem deve tanger este instrumento, dizer como é que
quer que ele seja tocado”. Nessa direção, Decker (1995) também considera o coro
como um instrumento ao dedicar um capítulo de seu livro intitulado “criando música
com o instrumento coral”15.
Ainda, na mesma linha de pensamento, observou-se que a respeito do
regente, Fernandes, Kayama, Östergren (2006, p. 34) afirmam que “o foco de seu
15
Tradução da autora: Creating music with choral instrument.
15
trabalho é, normalmente, a performance, através da qual ele exerce seus papéis de

intérprete e executante”. Fernandes, Kayama, Östergren (2006) acreditam que o
regente é a principal figura dentro do processo interpretativo.
Percebe-se que diversos autores (citados acima) afirmam que o regente é o
agente responsável pela interpretação de uma obra coral. Contudo, Kerr (2006)
sustenta a necessidade de inclusão do cantor coral dentro do processo interpretativo
(como já mencionado anteriormente).
Observa-se que Green (1997, p. 245) afirma que “todo ensaio é uma
16
performance para o regente” . A mesma autora também defende que “o propósito
do ensaio é atenuar as diferenças entre o regente e os executantes, dar aos
músicos uma oportunidade de ajustar a sua parte ao todo. O regente é o agente
unificador” 17 (GREEN, 1997, p. 245).
Ao se considerar a gama de possibilidades de interpretação de uma obra e
somar essa gama ao conhecimento adquirido e experiência que cada regente e
cantor trazem consigo, o canto coral pode apresentar um universo repleto de
oportunidades interpretativas. No entanto, cada decisão precisa ser compartilhada
com todos que fazem parte do processo de construção da performance musical.
Figueiredo (1989, p. 74) aponta que
A repetição de tarefas, o treinamento exaustivo em determinadas

passagens, a expectativa com relação ao produto final, transformam o
coralista num mero repetidor que atua segundo a vontade do regente,
tornando-se completamente dependente da sua ação.
Moore (1999, p. 48) diz que “o ensaio torna-se o foco do processo de música
coral, até mais significativo que a própria apresentação”. Assim sendo, o foco da
preparação do regente deve ser o ensaio de seu coro. É durante o ensaio que o coro
aprende música e todos os aspectos importantes relacionados à execução musical.
A apresentação apenas encerra um ciclo e o canto coral sob esta perspectiva,
conota que a performance ocorre durante todo o processo, ou seja, da escolha do
repertório – que gira em torno dos objetivos e capacidade do coro - até a
apresentação.
16
Tradução da autora: Every rehearsal is a performance for the conductor.
17
Tradução da autora: The purpose of the rehearsal is to bridge the gap from conductor to
performers, to give the players an opportunity to fit their own individual part into the unified whole. The
conductor is the unifying agent.
16
A participação do coralista dentro deste ciclo precisa ser mensurada de forma

qualitativa. O cantor do coro não pode ser considerado apenas o instrumento nas
mãos do regente. Sua participação no processo coral precisa ser efetiva. E cantores
corais não precisam, necessariamente, saber ler uma partitura ou entender de
análise musical para fazer parte deste processo e para tanto, exige-se um
planejamento para que esta participação seja realmente efetiva.
Figueiredo (2006, p. 17) diz que “a atividade coral é associativa por
excelência, sendo um trabalho em equipe, que, bem conduzido, prepara indivíduos
para uma convivência positiva em sociedade”.
É necessário ressaltar que o processo de interpretação de uma obra coral tem
início, basicamente, com quem irá regê-la. A investigação sobre o período, estilo,
gênero, compositor, articulação, sonoridade, gestual, andamento, dinâmica, etc.
marca o estudo pessoal do regente frente à obra. Esta etapa de estudo é
fundamental para o sucesso do ensaio.
Kerr (2006, p. 203) aponta que
o regente precisa escutar, ouvir o que se canta, ou mais ainda, deixar soar a
canção engasgada na garganta! Só assim o cantor deixará de temer que a
sua canção não esteja de acordo com o pensamento do regente, quando
esse ao contrário do que foi dito, fica distante, assumindo poder e
autoridade.
Decker (1995) destina o prefácio de seu livro “Choral conducting: focus on

communication” à importância da comunicação. Afirma que “a função da regência é
18
a comunicação” (DECKER, 1995, p.1) . Nessa direção, o estudo da partitura, que
é tão importante para o desenvolvimento do trabalho do maestro junto ao coro, pode
se tornar desnecessário caso não haja uma comunicação eficaz entre todos os
envolvidos no processo.
De acordo com Decker (1995) a interpretação geralmente ocorre a partir da
intenção do compositor, da criação artística e de sua concepção da obra, passando
pelo intérprete e chegando ao ouvinte, no concerto, como demonstrado da ilustração
18
Tradução da autora: The function of conducting is communication.
17
1.
Ilustração 1: Comunicação: Compositor – intérprete - público (DECKER, 1995, p.2)
Entretanto, o autor acredita que na prática coral, após a criação artística há a

interferência do regente no processo interpretativo, como demonstrado na ilustração
2.
Ilustração 2: Comunicação: Compositor – regente – intérpretes - público (DECKER, 1995, p.2)
O gráfico esquematiza que “após ensaiar, regente e coro terão como meta
comum uma comunicação artística com o público19” (DECKER, 1995, p. 2)
Ainda de acordo com Decker (1995, p. 1) “a regência apresenta
oportunidades musicais e desafios para a comunicação” 20.
19
Tradução da autora: After rehearsing, conductor and ensemble will have as their common goal an
artistic communication with an audience.
20
Tradução da autora: Conducting presents musical opportunities and challenges for communication.
18
Entende-se que a comunicação precisa acontecer durante todo o processo

coral, ou seja, sua gênese parte do estudo da partitura, uma vez que o próprio
compositor procura meios de expressar o cerne de sua criação e o regente emerge
como figura decisiva dentro deste processo de comunicação. A primeira instância
comunicativa, portanto, se dá entre compositor e regente.
Baseada na discussão entre os autores Moore (1999); Kerr (2006); Green
(1997) e no gráfico apresentado por Decker (1995), a autora propõe um terceiro
gráfico (ilustração 3) onde regente e coro atuam juntos. Essa ação unificada
acontece durante os ensaios e o maestro é considerado então, o mediador deste
processo.
Ilustração 3: Comunicação entre envolvidos no processo interpretativo. Gráfico da autora.
Desta forma, regente e coro precisam estabelecer uma forma eficaz de

comunicação entre si, para que o público possa captar as intenções primárias do
compositor frente à criação musical.
19
2.3 Coro amador, coro profissional
Também foi necessário nessa pesquisa abordar o termo amador e

profissional, visto que são termos comumente usados na literatura coral.
O termo amador é referenciado por Rocha (2004) quando o autor distingue
dois tipos de grupo coral: o amador e o profissional. Observou-se que o termo
amador encontra-se vinculado ou indiretamente relacionado, muitas vezes, a falta de
conhecimento técnico-musical, como podemos verificar em Rocha (2004) que dedica
um exemplo sobre coro amador e coro de escolas de música, em seu capítulo sobre
ensaios.
Todos esses grupos, com todas as suas diferenças de perfil, repertório e

faixa etária, são formados por amadores e pessoas que, em sua maioria,
não sabem ler uma partitura, mas se dispõem a aprender a parte com
afinco, a partir dos meios existentes. (ROCHA, 2004, p.97)
Verifica-se que o coro amador, de acordo com este último autor, é formado
por amadores e por pessoas que não leem partitura. Ambos fazem parte do coro
amador, o que dentro do contexto oferecido por Rocha, pode conotar que o coro
amador também é formado por pessoas sem conhecimento técnico em música.
O termo profissional geralmente está relacionado ao nível técnico que o coro
possui. Rocha (2004) discorre em um exemplo sobre corais profissionais, que estes
são formados por cantores profissionais e apresenta problemas relacionados ao
conhecimento técnico dos cantores, como por exemplo, a falta de leitura à primeira
vista.
À exceção de poucos e grandes centros de cultura musical no

mundo, o cantor profissional ainda se diferencia do instrumentista
profissional pelo fato de ser menos culto do ponto de vista musical, tanto na
técnica (sua leitura à primeira vista, por exemplo, costuma ser claudicante)
quanto no conhecimento geral das matérias que correm paralelas à
atividade musical, como estética, análise, harmonia e outras (ROCHA,
2004, p. 99)
Nota-se que Rocha (2004) relaciona o termo profissional à presença de

técnica vocal dos cantores, mas se refere à técnica como a habilidade de leitura
musical. Também se queixa da falta de conhecimento musical em áreas “paralelas”
à atividade vocal, como análise, harmonia, etc. Nessa direção, o perfil do cantor
20
apontado pelo autor seria bastante aproximado ao do cantor considerado como

parte do coro amador, excetuando-se apenas a presença de uma técnica vocal mais
apurada.
A confusão entre os termos também pode vir de uma prática comumente
realizada, apontada por Oliveira, Oliveira (2003, p. 5) que afirma
Fundar um coral [...], não remunerado, é coisa que geralmente

começa depois de ter começado. Vamos explicar isto melhor: feliz o regente
que partindo do nada, tem a chance de dentro muitos candidatos, poder
escolher seus cantores e moldá-los de acordo com seus objetivos e os do
grupo que se forma. O que geralmente acontece é que existindo uma
comunidade ou associação ou firma comercial, ou seja que grupo for,
algumas pessoas querendo cantar, motivam-se para a formação de um
coral. Alguém toma a iniciativa, procura um regente e “vapt-vupt” está
lançada a semente do coral.
O fato é que o termo amador pode também remeter ao prazer de se fazer

algo, e não a capacidade ou técnica relacionada à atividade em questão. O termo
coro leigo foi levantado como uma possibilidade para denominar um grupo coral que
não tem conhecimento técnico em música, mas ainda assim pode não demonstrar a
realidade do coro.
O fato de um coralista não ter domínio na leitura musical, ou não ter o mesmo
conhecimento que o regente possui, não implica que esse cantor seja leigo em
música. Ele pode trazer consigo uma bagagem musical que, às vezes, não se
enquadra no conhecimento adquirido nas academias e universidades, mas é de uma
riqueza incomensurável.
Entretanto, os termos em questão não devem desvincular nível técnico e
artístico das atividades promovidas por tais grupos. Corais amadores costumam
possuir uma espécie de estereótipo, como bem observado por Oliveira, Oliveira
(2005, p. 6-7)
(Corais) Apenas são instrumentos nas mãos de nossa cultura que os julga e
os classifica em a [sic] segundo escalão e os enquadra no estereótipo
cantar “cantar para ser feliz, só”, “cantar de graça ou em troca de um
lanchinho”etc. Quem pensa assim a respeito de todos os corais amadores,
pode estar redondamente enganado. Muitos corais amadores superam
corais profissionais em repertório, nível técnico e qualidade artística.
A análise sobre os termos usados rotineiramente para definir um coro

precisam ser estudados e seguramente, merecem um aprofundamento meticuloso.
21
No entanto, foi necessário aclarar a utilização de tais termos para esta

pesquisa, pois, o coro pesquisado costuma ser classificado como amador por trazer
em sua constituição, coralistas que não possuem leitura musical e técnica vocal.
Nesta pesquisa o termo “amador” será mantido para descrever corais não
remunerados, não implicando numa discussão acerca de qualidade técnica e/ou
conhecimento musical.
22
3. ETAPAS DO ENSAIO CORAL
Este capítulo discorre sobre conteúdos que contornam a preparação e

execução do ensaio coral. Apresenta técnicas de ensaio, estratégias de ensino
sugeridas na literatura pesquisada assim como, abordagens metodológicas que
podem vir a contribuir para a preparação e execução do ensaio coral.
De acordo com Oakley (1999, p. 113) “a regência tem muito mais a ver com o
ensaio que com a apresentação. [...] A proporção de tempo gasto com ensaio em
contraste com o tempo gasto com performance é, algumas vezes, surpreendente”.
A escolha do repertório, assim como o estudo da partitura e análise formal, é
discutida como o alicerce que sustenta as escolhas do maestro durante a
preparação do ensaio.
Nessa direção, Carvalho (1999, p. 55) aponta que “todo o trabalho do regente
está fundamentado neste momento mais íntimo e pessoal em que ele se dedica ao
estudo da partitura”. Mas a relação do estudo da partitura com o ensaio é abordado
pelo mesmo autor que afirma que “as técnicas de ensaio utilizadas pelo regente
devem ser aplicadas em função das músicas estudadas”.
Do mesmo modo, a presença da técnica vocal neste capítulo se justifica pelo
entendimento de que as propostas entre a técnica vocal e o repertório precisam ser
constantes e precisamente objetivadas (COELHO, 1994, p.17). A abordagem da
técnica vocal é delineada a partir de duas perspectivas: sua função no ensaio coral e
a técnica vocal do regente coral.
3.1 Técnicas e estratégias de ensaio
[...] padrões podem se tornar patrões, se escrito com T de técnica, risco

que as convenções também correm de, no caso, se tornarem contenções.
Técnica é um patrão que nos obriga a nos contermos. [...] É preciso não se
conter usando técnicas. O melhor é a identificação do momento.
Observemos como agimos diante e dentro de um momento e colecionemos
procedimentos. (KERR, 2006, p. 200)
23
A aplicação do ensaio foi descrita de forma distinta na literatura coral

pesquisada. O termo técnica de ensaio foi encontrado em um número maior, porém
o termo dinâmica de ensaio também foi encontrado21. Devido à necessidade de
utilização desses termos nesta pesquisa, faz-se necessário um levantamento sobre
possíveis aplicações de ambos os termos.
De acordo com Barreto (1973, p. 83) compreende-se por “técnica em música
o conjunto de métodos e processos que permitem ao executante dominar o
mecanismo da arte, proporcionando-lhe os meios necessários para melhor
interpretação da obra musical”.
Já de acordo com Rocha (2004, p. 91) ao se referir sobre técnicas de ensaio
[...] Não existe uma técnica padrão para ensaios, mas antes uma técnica
específica para cada ensaio, escolhida em função do conjunto (orquestra
e/ou coro), da obra e da circunstância, dividiremos este item em duas
partes, considerando a particularidade da cada uma. São elas: técnicas em
função do conjunto e técnicas em função da obra22.
Este autor traz uma importante colaboração para esta pesquisa quando
afirma que não existe uma única técnica, mas uma técnica para cada ensaio e em
função de diversos fatores. Ao se pensar desta forma, o ensaio então, pode ser
compreendido como algo orgânico e mutável. Corroborando com esta afirmação,
pode-se verificar que Martinez (2000, p. 121) afirma que “existem diversas maneiras
de se realizar um ensaio”. O autor destina um capítulo de seu livro ao tema técnicas
de ensaio e sugere procedimentos que podem fazer parte do ensaio, como por
exemplo: relaxamento corporal, técnica vocal, aquecimento, ensaio de naipes,
ensaio em conjunto, estudo do texto.
Martinez (2000) sustenta que todo o trabalho do maestro, sobre técnicas de
ensaio, deve ser planificado. Essa planificação deve conter horários e a descrição
exata dos procedimentos adotados. No capítulo destinado à técnicas de ensaio,
discorre sobre o posicionamento do coro como forma de proporcionar equilíbrio
entre os naipes.
Não obstante, o planejamento do regente deve ser elaborado com o intuito de
colaborar para organização do trabalho, definição de objetivos e clareza de
propostas. Portanto, deve haver uma flexibilidade sobre os procedimentos adotados
21
Monografia de conclusão de curso: Dinâmica de Ensaio Coral. LOPES, PEREZ, PATRIOTA,
NOGUEIRA, URTADO. 2007. Universidade Federal de São Carlos.
22
Grifo do autor.
24
para que a planificação sugerida por Martinez (2000) não se torne um impedimento
no desenvolvimento de novas propostas e descobertas que venham a ocorrer
durante o ensaio coral.
Zander (2003, p.13) também direciona um de seus capítulos ao tema técnica
de ensaio. Aborda a temática com exemplos de exercícios que podem ser aplicados
em casos específicos de dificuldade de aprendizagem do coro em situações como:
passagens difíceis da partitura, expressões corretas que devem ser utilizadas pelo
regente enquanto explica e a aplicação de exercícios para correta execução de
efeitos assim como coloraturas e vocalizes.
Zander (2003) afirma que
Não entendemos por técnica tão somente os gestos mecânicos da regência,

mas antes um complexo que reúne, além do aspecto mecânico, também o
estético, o interpretativo e até o psicológico, capacidades sem as quais todo
trabalho em grupo, no caso do coro, tornar-se-ia difícil ou até mesmo
incapaz de produzir bons resultados (ZANDER, p. 13-14).
Desta forma, a técnica de ensaio pode ser discutida também ao se buscar

compreender o próprio termo “ensaio”, como descrito por Schimiti (1997, p. 122)
Denominaremos ensaio o trabalho rotineiro e progressivo desenvolvido com

o coral. Esse dia-a-dia requer toda a atenção do regente. Se a repetição
pode levar à perfeição, também é o caminho mais rápido em direção à
monotonia. Os ensaios integram um processo. Logo, respeitam um tipo de
ordenamento em que as partes estão vinculadas umas com as outras. O
regente, porém, deve ter a preocupação de fazer de cada ensaio um
encontro completo, com começo, meio e fim.
Ao se compreender os ensaios como um único processo, pode-se considerar

que cada ensaio precisa apresentar coerência na sua forma de execução junto ao
coro. Faz-se necessário então, que o regente se instrumentalize com ferramentas
que possam dar suporte para as suas decisões. Verificou-se durante esta pesquisa
que tais colaborações nem sempre são explicitadas nos livros de regência, e talvez,
pela própria característica da atividade coral, as estratégias, técnicas, exercícios e
dinâmicas de ensaio, nem sempre são compartilhados.
Shaw (apud KERR, 2006, p. 205) afirma que “não existem regências
diferentes, mas diferentes técnicas de ensaio”. Esta afirmação corrobora com o fato
de que corais possuem características diferenciadas, propostas específicas e para
cada uma destas qualidades, poderá haver um tipo de abordagem técnica, ou seja,
25
um tipo de organização do trabalho coral. Essa organização incorpora aspectos

organizacionais, administrativos, psicológicos, musicais, técnicos e tantos outros
aspectos quantos forem necessários.
Fernandes, Kayama, Östergren (2001, p. 67) abordam a temática em torno da
técnica coral como a homogeneidade e equilíbrio sonoro do grupo. A precisão
rítmica, a unificação vocálica, timbre do grupo homogeneizado, determinam a
técnica coral.
Swan (apud FERNANDES, KAYAMA, ÖSTERGREN, 2001, p. 67) diz que “a
homogeneidade é possivelmente a técnica coral mais necessária e importante; não
dá para imaginar um grupo vocal sem homogeneidade”. O principal foco do regente
é encontrar maneiras para que seu coro soe de forma homogênea.
A dinâmica de ensaio também foi discutida na bibliografia estudada e o termo
dinâmica foi encontrado par denominar um conjunto de práticas que determinam o
andamento do ensaio.
Lopes, Perez, Urtado, Patriota, Nogueira (2007) estudaram a dinâmica de
ensaio coral englobando os seguintes aspectos: preparação do regente,
mapeamento do grupo, escolha de repertório, organização do tempo no ensaio,
técnica vocal.
Schimiti (1997, p. 124) afirma que “o ensaio não pode se organizar como um
tempo interminável de cantos sucessivos. As atividades devem ser variadas,
associadas porém ao objetivo do trabalho”. A afirmação de Schimiti denota outro
tipo de dinâmica de ensaio, onde os exercícios propostos durante a aprendizagem
de uma música devem acontecer de forma variada além de estarem conectados
com os objetivos musicais exigidos.
Desta forma o estabelecimento de uma técnica de ensaio sequencial pode
determinar a dinâmica do ensaio. Esta dinâmica de ensaio poderá influenciar
diretamente no aprendizado dos cantores, como observou Schimiti (1997, p. 121) ao
alegar
Se cada tipo de repertório propõe uma sequência de desafios ao regente, o

ensaio apresenta-se como o momento de se exercitar todos os parâmetros
musicais; uma vez estimulado cada cantor será capaz de demonstrar sua
habilidade de expressar música com compreensão, com técnica,
usufruindo, desta forma, do grande prazer de realizá-la artisticamente.
26
Observa-se que se faz necessário que o processo do ensaio seja ponderado

com o intuito de melhorar o aprendizado dos cantores, ou seja, estreitar a relação
entre obra e cantor por meio de uma prática baseada em uma melhor otimização do
tempo de ensaio. Os objetivos musicais precisam nortear o planejamento dos
ensaios, independente do propósito e capacidade/habilidade técnica do coral.
Figueiredo (2006, p. 17-8) afirma que
O regente não pode desprezar qualquer oportunidade de transformar algum

aspecto da obra que está preparando num exercício para desenvolvimento
da musicalidade de seu cantor, seja no aspecto rítmico, ou das alturas,
melódica ou harmonicamente. Não se trata, apenas, de resolver apenas
pontos problemáticos de uma determinada obra. É preciso ter em mente
que tudo o que se trabalha numa obra se reflete em todas as obras do
repertório do coro.
Percebe-se que ao planejar os ensaios estando ciente dos objetivos a serem

alcançados, o coro se beneficia musicalmente. O maestro pode sugerir obras que
estejam de certa forma, conectadas entre si, que tenham relação direta com a
aprendizagem de aspectos musicais e técnicos do coro.
Zander (2003) traz importantes apontamentos sobre a importância de se
saber conduzir um ensaio assim como sobre a preparação pessoal do regente,
como se pode observar na seguinte afirmação:
Muitos coros são indecisos porque seu regente é indeciso. O coro é o

espelho de seu regente. Quanto mais exatas as expressões durante o
ensaio, tanto melhor para o canto. O que o regente exigir deve ser exato
para todos e não sujeito a diferentes interpretações. Quando o regente não
prepara bem a partitura, frequentemente acontece, durante os ensaios,
notar que certas partes não estão bem, sem saber explicar por quê. Manda
o coro parar e repete. O trecho novamente sai mal, donde decorre nova
repetição até que, por acaso, produza o resultado ideal. Neste caso, ele não
sabe explicar o que corrigir. Os cantores, quando corrigidos, devem ser
alertados do porquê da correção e conscientizados do erro. Só assim,
evitam-se repetições desnecessárias (ZANDER, 2003, p. 229)
Figueiredo (2006, p. 25) questiona a preparação do ensaio da seguinte forma:
Até que ponto deve um regente preparar seu ensaio? Este é, para mim, um
ponto problemático. Sem dúvida, durante o estudo de uma obra, vão
surgindo as idéias sobre a maneira de como conduzir o ensaio, em suas
várias etapas. Uma das preocupações iniciais, principalmente na fase de
leitura, é que notas e ritmos errados não se estabeleçam. È a grande
paranóia dos regentes. Ao estudarmos uma partitura, começamos a
perceber pontos onde, provavelmente, o coro terá dificuldades, tanto no
ritmo, quanto nas alturas, ou na pronúncia. O problema é que
“provavelmente” não significa “certamente”. A paranóia pode fazer ocorrer,
27
por exemplo, que o regente fique buscando, durante todo o ensaio, “aqueles
pontos” que ele previu. Se “aqueles pontos” não ocorrem, acaba o regente
ficando perplexo, sem ter o que dizer, repetindo os trechos eternamente até
que, eventualmente, o problema ocorra e ele apareça com a solução tão
acalentada. Pior, ainda, é a situação em que o regente está tão preocupado
com “aqueles pontos” previstos, que não percebe outros, mais graves, que
ele não havia previsto.
Este autor, especificamente, defende a ideia de que a preparação do ensaio

deve estar intimamente ligada ao conhecimento profundo que o regente possui da
partitura e que o mesmo deverá manter uma postura de estar aberto a novas
descobertas. Ainda faz uma analogia com um médico que planeja a sua consulta
sem conhecer o paciente e reitera a ideia de que o coro a cada ensaio é um novo
coro.
Cada ensaio é realmente um novo desafio e não poderá se ter certeza
absoluta de como será o resultado, porém, a ideia musical e sonoridade desejada
pelo regente deverão estar presentes desde o princípio de sua preparação.
Entre os dois autores (FIGUEIREDO, 2006; ZANDER, 2003) percebe-se que
o domínio e conhecimento da partitura é nitidamente defendido por ambos.
A analogia feita por Figueiredo (2006) sobre a consulta médica traz um
importante questionamento, entretanto, quando um médico recebe o paciente e faz
seu diagnóstico, sabe prontamente quais os procedimentos que devem ser tomados.
Sabe, por exemplo, se deverá pedir exames complementares, ou qual o tipo de
medicamento e a duração do tratamento, etc.
Oakley (1999, p. 124-5) aponta que
Ensaiar é por si só arte dentro da arte. Embora algumas pessoas pareçam

ter um dom natural para planejar ensaios eficientes, é tanto possível quanto
essencial que todo regente desenvolva habilidades estratégicas e eficientes
de ensaio. Presume-se, e esta é uma grande conjectura, que cada regente
chega ao primeiro ensaio com todas as perspectivas e sons da produção
final já completamente internalizados. Se o regente não tem um conceito
sonoro detalhado do produto final firmemente consolidado no seu ouvido
interno, esse regente está conduzindo o coro a uma viagem com destino
ignorado. O resultado é um ensaio confuso, em que o regente tenta
aprender a música junto com os cantores, o que é inaceitável.
Nesse sentido, o ensaio deveria ser o centro das atenções de todo regente
coral, uma vez que é durante esse período que se dá o aprendizado dos cantores e
uma consequente construção da performance do grupo.
28
Figueiredo (1990, p. 88) sustenta que
A organização do ensaio pode contribuir efetivamente para a melhora das

condições musicais dos corais. A escolha de repertório adequado, a
preparação das diversas etapas do ensaio, a seleção cuidadosa de
diferentes tipos de treinamento, a previsão de problemas e soluções para os
mesmos, a avaliação sistemática das atividades do ensaio, são aspectos
fundamentais para o bom funcionamento de um trabalho coral.
O posicionamento do regente frente à aplicação da ordem cronológica de

exercícios estabelecida e planejada por ele próprio poderia ser tratado como uma
espécie de conduta de ensaio.
Como visto anteriormente, um bom planejamento não garante ao maestro que
tudo vá correr dentro do esperado, muito pelo contrário, o planejamento apenas dará
um suporte às decisões tomadas, assim como, uma fundamentação para possíveis
decisões que, possivelmente, serão tomadas durante o ensaio devido a algum
problema específico que possa vir a ocorrer.
O canto coral possui uma característica muito forte advinda das práticas
musicais coletivas. Em geral, os cantores apresentam uma grande dificuldade de
ouvir a sua própria voz e de ouvir os demais naipes. Muitos cantores também
apresentam dificuldades em manter-se afinados ou no ritmo correto ao ouvir as
demais vozes cantando algo completamente diferente do que eles próprios vêm
executando.
Brinkmeyer (2006, p. 8) afirma que
Geralmente quando os coros cantam os ritmos e as alturas corretamente,

com dinâmicas e afinação perfeita, nós damos a eles um retorno
generalizado. Simplesmente os parabenizamos dizendo “Bom”. Ou pior,
quando as coisas vão bem, às vezes, não dizemos nada23.
Neste caso, o cantor coral precisa que o regente dê a ele um retorno sobre
sua performance pois ela está sendo construída a cada ensaio. Até mesmo cantores
experientes necessitam desse tipo de retorno. Nesse caso, o papel do regente é
também de servir como um terceiro ouvido para o cantor coral.
23
Tradução da autora: Too often when choirs sing the correct rhythms and pitches musically, with
perfect tone and dynamics, we give them global feedback. We simply congratulate them by saying,
“Good”. Or worse, when things are good, sometimes we say nothing at all.
29
O mesmo autor também sustenta que os regentes precisam “ser tão exatos e
detalhistas ao fornecer ao coro um reforço positivo quanto são ao descrever seus
erros enquanto cantam24” (op. cit. BRINKMEYER, 2006, p. 9)
Silatien (1999) enfatiza que o ensaio só deve ser interrompido com um
propósito bastante específico e que durante a interrupção deve-se trabalhar apenas
um objetivo, pois “jogar para o coro várias informações de uma vez apenas confunde
os cantores e não é eficaz no que se refere a promover mudanças” (1999, p. 92-3).
Silatien (1999) ainda aponta que as repetições durante o ensaio devem fazer
sentido e que repetições de notas incorretas reforçam o erro (1999, p. 92-3).
O regente poderá desenvolver a escuta de seus cantores por meio de
reforços positivos na maneira como ensaia. Lembrando que, como já dito
anteriormente, cada aspecto trabalhado com o coro, irá se refletir em outros pontos
do repertório ou do ensaio.
Brinkmeyer (2006, p. 9) corrobora com tal afirmação ao apontar que os
maestros precisam oferecer oportunidades para que os estudantes possam
manipular suas habilidades e que cantar no coro é um meio bastante propício para
isso25.
Ainda na forma como o maestro conduz o seu ensaio, Silatien (1999, p. 94)
verifica que “a proporção do tempo em que o coro se encontra cantando durante o
ensaio em relação ao tempo despendido em conversa pode ser muito reveladora”.
Busch (1984) compartilha alguns dos procedimentos que podem orientar a
atuação do regente durante os ensaios, quais sejam:
iniciar a música prontamente, sem falar em demasia;

possibilitar ao coro uma oportunidade de leitura sem interrupções para
eventuais correções;
ouvir atentamente ao que o coro produz;
recordar dos problemas e dificuldades;
manter o coro cantando;
24
Tradução da autora: Be as accurate and detailed in providing your positive reinforcement as you are
in describing the errors in their singing.
25
Tradução da autora: Provide opportunities for students to manipulate their language skills. Singing
in a choir ensemble provides an excellent vehicle for this. Brinckmeyer, Lynn. Does your verbal
feedback nurture or starve your students? Food for thought. In: The Choral director’s cookbook:
Insights and inspired recipes for beginners and experts. Meredith Music Publications. 2006
30
incentivar positivamente;
comunicar claramente quais são os problemas a serem resolvidos;
ensaiar;
prestar atenção ao relógio para administrar o tempo que se despende com
cada trecho do ensaio e repetir uma seção inteira após ensaiar apenas um
trecho problemático, ou seja, contextualizar o acerto dentro da obra.
3.1.1 Abordagens metodológicas
De maneira geral, alguns autores26 sobre canto coral fazem considerações

genéricas sobre procedimentos de ensaio coral, mas que constituem como
observações importantes que podem auxiliar na dinâmica do ensaio.
Schimiti (1997, p. 126) traz considerações relativas ao tempo de ensaio.
Afirma que uma grande parte dos regentes costuma prever um tempo maior do que
o necessário. A pontualidade, tanto para iniciar quanto para encerrar o ensaio é
muito importante.
Outra questão relativa ao ensaio é que o tempo destinado para cada exercício
aplicado precisa ser calculado. Como discutido anteriormente27, faz parte de uma
planificação de horários e abordagens que podem ser feitas pelo maestro, com o
intuito de organizar o ensaio. Caso contrário, o coro poderá cantar infinitamente o
mesmo trecho até que, aleatoriamente, acerte. Se dentro do tempo programado para
a aplicação exercício o coro não atingir o objetivo desejado, o regente precisa rever
seu planejamento assim como sua estratégia de ensaio.
Entretanto, o controle do tempo durante o ensaio não precisa ser
milimetricamente cronometrado, apenas acompanhado para que se aproveite o
máximo.
Schimiti ainda sustenta que o repertório seja composto por obras que
apresentem graus de dificuldade diferenciados assim como características musicais
distintas, como por exemplo, tonalidade, andamento e estilo (SCHIMITI, 1997, p.
126). Também sugere que o grupo alterne o posicionamento durante o ensaio,
26
KERR (2006), SILATIEN (1999), SCHIMITI (1997), DECKER (1995), MARTINEZ (2000)
27
Ver a discussão sobre planificação de ensaios na p. 24 desta dissertação.
31
cantando em pé, sentado, parado ou movimentando-se. Esta sugestão também foi

feita por Martinez (2000) e apontada anteriormente nesta pesquisa 28.
Desta forma, o ensaio pode ser dividido como numa linha cronológica,
alternando-se, por exemplo, momentos de maior ou menor tensão.
Sobre como iniciar o ensaio, alguns autores trouxeram sugestões bastante
interessantes. Moore (1999, p. 50) aponta que
Nos primeiros momentos do ensaio, é aconselhável revisar o material do

ensaio anterior para reforçar a segurança adquirida pelo coro com o
repertório. Além disso, ensaiar seções que não ficaram bem fixadas
previamente é uma boa estratégia no planejamento do ensaio.
Já de acordo com Kerr (2006, p. 212)
Começar um ensaio pode ser aproveitar o burburinho que o antecede, como

um modo de aquecimento. A imposição do silêncio, neste momento, pode
travar a espontaneidade e impedir o leve fruir dos processos vocais.
Decker (1995, p. 82) afirma “o ensaio inicial de uma obra pode influenciar
notadamente a velocidade com que a obra será aprendida e lapidada” 29.
Silatien (1999, p. 92) oferece uma opção de como se pode iniciar 30 o ensaio
de uma nova obra com o coro
Tente uma leitura completa de uma nova obra para oferecer ao coro uma
visão geral da peça. Em seguida, divida a obra em seções e ensaie
passagens difíceis. Nessas passagens, isole os elementos musicais –
melodia, ritmo e texto - e trabalhe um elemento de cada vez. Se muitas
dificuldades forem apresentadas de uma só vez, nenhuma será tratada
apropriadamente.
Nem sempre será necessário seguir esta orientação, visto que uma aparente
dificuldade para um determinado coro pode não ser tão difícil para outro.
O regente precisa avaliar como mensurar a dificuldade técnica de um trecho
musical. Onde está a dificuldade? Trata-se de um problema de emissão vocal no
registro agudo das sopranos? Trata-se de um intervalo? Trata-se de uma célula
28
Ver p. 24 sobre técnicas de ensaio.
29
Tradução da autora: The initial rehearsal of a work can influence markedly the speed with which
that work is learned and polished.
30
KERR (2006, p. 212) comenta que Robert Shaw recomendava que os regentes andassem em
direção à sala de ensaio no tempo da primeira música a ser ensaiada [...]. Tal prática pode contribuir
para uma melhor concentração do maestro na música e colaborar para o início do ensaio.
32
rítmica específica? Uma dicção imprecisa poderia atrapalhar uma parte rítmica? O
coro todo ou apenas um naipe apresenta problemas?
O estudo da obra e o planejamento de ensaio devem preparar o regente, a
ponto deste saber se alguma dificuldade pode aparecer durante o ensaio, mas
principalmente, o motivo do trecho ser de aprendizagem complicada. Sabendo o
motivo, torna-se mais simples e prático estabelecer uma maneira de resolver o
problema, caso ele apareça.
Ainda sobre possíveis abordagens metodológicas do ensaio coral, pode haver
questionamentos quanto ao uso da partitura para cantores que não possuem leitura
musical. Sobre este assunto Figueiredo (2006, p. 23) afirma que
Todo cantor de coro deve ter consigo sua partitura, mesmo que nada saiba
sobre notas ou valores. A experiência demonstra que cantores
permanentemente estimulados a ler música durante os ensaios
desenvolvem essa habilidade de maneira espantosa.
Outro autor pesquisado que abordou uma metodologia de ensaio coral foi
Boers (2006, p. 5-7). Este autor especificamente traz o que ele próprio chama de
Pedagogical Pie (PP).
12 1
11 2
10 3
9 4
8 5
7 6
Ilustração 4: Pedagogical Pie. Boers (2006)
A PP é dividida em 12 áreas que, de acordo com o próprio autor, devem fazer

parte dos ensaios. São elas:
1- Ressonância das vogais;

2- Timbre;
33
3- Equilíbrio;
4- Afinação harmônica;
5- Afinação melódica;
6- Estado emocional/psicológico;
7- Fraseado;
8- Texto/poesia;
9- Texto/dicção
10- Articulação;
11- Ritmo;
12- Energia respiratória.
Boers (2006) sugere que para aplicar a PP, o regente confeccione um disco
contendo os doze “pedaços” a serem desenvolvidos com o coro durante o período
de ensaios. A sugestão de aplicação é que cada semana, seja enfatizado um
pedaço da PP e sugere que a escolha seja feita por sorteio.
Boers (2006) também sugere que se discuta com os alunos formas de se
aproveitar um aspecto forte do coro que faça parte da PP e que se utilize dessas
características para melhorar aspectos que necessitam de algum tipo de revisão.
Outra forma de aplicação da PP é quando o regente estabelece um ou dois
critérios para se trabalhar num ensaio. Em um determinado ensaio, o regente pode
ter como objetivo principal, por exemplo, melhorar a dicção de um trecho da obra.
No ensaio seguinte, sua meta será melhorar o fraseado de outro trecho, por
exemplo.
Boers (2006) ainda demonstra mais uma possível forma de utilizar a PP, sem
a participação dos cantores, quando o regente escolhe o foco do trabalho dentro das
áreas sugeridas pela PP.
Zander (2003, p. 30) afirma que
O regente deve, com sua técnica e conhecimento da literatura, saber

entusiasmar e despertar cada vez mais o interesse do seu grupo, para que
os ensaios em suas, muitas vezes intermináveis repetições, não se tornem
monótonos, mas sejam fonte de renovação – apesar da repetição – e com
isso levem a um gradativo aperfeiçoamento e maturidade
Outro autor que corrobora com as afirmações acima mencionadas é Kerr

(2006, p. 206) que diz que
34
é sempre melhor ter uma solução que um problema. Os cantores não têm
por função resolver problemas, ao contrário, devem ser movidos por
soluções, que estarão nas mãos do regente e, muitas vezes, na consciência
dos cantores.
No entanto, como afirmado no primeiro capítulo desta dissertação 31, o coral

pode participar do processo de construção da performance, tendo no seu regente
um mediador. Kerr (2006, p. 206) afirma que “ [...] cantores não têm por função
resolver problemas”, mas podem ser estimulados a participar da resolução.
Quando a responsabilidade entre o maestro e o coro é dividida, os cantores
podem participar mais ativamente do processo de construção da performance do
canto coral. Essa divisão de responsabilidades consiste no poder de mediação do
maestro, que coloca à luz do coro os elementos que precisam ser modificados.
Quando o coro assume a responsabilidade da performance musical sobre si e
compreende o que deve ser realizado, o processo de mediação do maestro começa
trazer um sentido à execução musical. Além disso, os objetivos são atingidos por
meio de um grande trabalho em equipe.
Oakley (1999, p. 113) sugere que existem três agentes unificadores no canto
coral: o ritmo, a afinação/entonação e dicção. Dentro do primeiro agente unificador
sugerido por Oakley, pode-se observar que outros regentes também se utilizavam
da mesma prática para unificar o som de seu coro, como é o caso do maestro
Robert Shaw que utilizava a metodologia do count-singing32.
Nesse método, cada membro do conjunto é responsável pela manutenção do
senso contínuo da pulsação micro-rítmica enquanto aprende o vocabulário do
macro-ritmo envolvido na estrutura rítmica harmônica e melódica do movimento ou
trecho da música.
Oakley (1999, p. 117) afirma que “o grande mandamento da execução rítmica
é assim como o som é medido, o silêncio também deve ser medido” e que “talvez a
melhor maneira de o regente desenvolver seu próprio senso rítmico seja auxiliando o
coro a desenvolvê-lo” (OAKLEY, 1999, p. 115). O importante é que cada maestro
desenvolva sua própria metodologia para que o ritmo também se torne um agente
unificador sonoro de seu grupo.
31
Ver p. 11-21.
32
O count-singing, basicamente, se trata de uma metodologia de leitura musical onde o cantor conta
os tempos enquanto canta as notas.
35
Como a música acontece no decorrer do tempo, a precisão e organização

necessitam ser desenvolvidas por todo o coro, como apontam Fernandes, Kayama,
Östergren (2001, p. 71).
As idéias musicais de uma obra são construídas dentro de uma organização

temporal. Há um movimento sequencial de tais idéias sonoras, que
ordenadas pelo compositor, precisam ser percebidas e controladas pelo
regente.
Vale ressaltar que, às vezes, dificuldades rítmicas podem estar relacionadas

com aspectos de técnica vocal, como observam Fernandes, Kayama, Östergren
(2001, p. 72) que “os problemas rítmicos podem estar relacionados à articulação
consonantal precária, à duração incorreta do som vocálico e a ditongos
precipitados”.
O segundo agente unificador, de acordo com Oakley (1999, p. 119) é a
afinação/entonação.
Nesse ponto faz-se necessário uma breve discussão sobre o conceito de
afinação e desafinação.
A afinação é definida por Sobreira (2003, p. 23) como a capacidade de “estar
de acordo com um determinado sistema, seja ele qual for”. A mesma autora ainda
afirma que
Afinar implica não apenas na reprodução correta das alturas das notas
isoladas, mas também na compreensão da estrutura musical em que essas
alturas se encontram; para afinar uma nota, a pessoa deve ser capaz de
perceber sua função dentro do contexto musical embora, em geral, tal
procedimento seja feito de maneira inconsciente. (SOBREIRA, 2003, p.23)
De acordo com a afirmação de Sobreira (2003), o canto coral oportuniza um

excelente meio para que o cantor vivencie a experiência de se perceber dentro de
um contexto musical bastante diversificado. Neste sentido, o estabelecimento da
afinação do coro deve-se levar em conta outro fator importante: a memorização 33 do
cantor coral.
Apesar de se tratar de uma área específica do estudo da psicologia cognitiva
da música, é fato que, principalmente em coros onde os cantores não têm leitura
musical imediata, o aprendizado ocorre por meio de memorização auditiva, ou seja,
33
Canto coral e cognição musical: as práticas brasileiras e sua articulação com a memória.
Dissertação de mestrado. João Luís Komosinski. UFPR, 2009
36
pelo popularmente “aprendizado de ouvido” (KOMOSINSKI, 2009). O cantor repete

diversas vezes o modelo oferecido pela voz do próprio regente ou por algum
instrumento musical.
Entretanto, o maestro pode se valer da memorização do cantor otimizando o
processo de ensino-aprendizagem, como afirma Chueke (2006, p. 219)
Primeiramente deve-se levar em conta que o processo de memorização é

contínuo. De fato, ele deverá estar presente durante todo o processo de
preparação de uma performance. Isso pode ser traduzido assim: a cada
passo, tiram-se mais informações da partitura e amplia-se a escuta, tendo-
se, consequentemente, que considerar o tempo de incorporação do novo
material sonoro àquele armazenado anteriormente no cérebro humano.
O regente precisa estabelecer um critério de afinação para seu coro, um

padrão mínimo para se trabalhar, pois como visto acima, todas as informações e
sonoridades ensaiadas se incorporam no cantor. Nessa direção, um ensaio onde se
permita cantar um pouco desafinado pode criar no coralista uma imagem sonora de
que é aquele som que ele deverá reproduzir sempre que precisar repetir a obra.
Corroborando com tal afirmação Fernandes, Kayama, Östergren (2001, p. 70)
apontam que “a afinação precisa ser recriada a cada execução e, uma vez que os
coros atinjam um padrão de afinação satisfatório [em um dado momento], não há
garantias de que o farão novamente”.
Dessa forma, se o maestro executar um trecho onde o foco principal é a
unificação rítmica e permitir que o coro cante desafinado, estará abrindo uma
exceção, e o coro poderá memorizar essa prática e incorporar no seu fazer musical.
Retomando a metodologia da Pedagogical Pie de Boers (2006), nesse caso,
especificamente, mesmo ao se focar apenas em um determinado objetivo durante o
ensaio, o regente precisa estabelecer critérios mínimos de execução do coro em
todos os demais aspectos sugeridos pela PP, pois a constante repetição sob um
conceito equivocado da execução musical poderá criar problemas posteriores.
Apesar de o canto coral ser tradicionalmente executado a várias vozes,
Oakley (1999, p. 119) sustenta que “[...] trechos em uníssono propiciam as melhores
oportunidades para o coro desenvolver um senso unificado de precisão enquanto ao
tom”.
37
Oakley (1999, p. 120) também sustenta que “os coros devem ser capazes de
afinar intervalos tanto horizontalmente dentro de cada naipe quanto verticalmente
em relação às demais vozes”.
Uma maneira proposta de se aproveitar o tempo ao se trabalhar com várias
vozes simultaneamente foi exposta por Silatien (1999, p. 93) que aponta que
“quando tiver que insistir no trabalho com algumas notas, tente sempre ensaiar pelo
menos duas vozes ao mesmo tempo para que o contexto harmônico seja
estabelecido”.
Silatien (apud Oliveira, Oliveira, 1995, p. 91) lista 15 motivos que podem
causar desafinação nos coros:
Apoio respiratório insuficiente, falta de energia, desatenção ao final de frases;
Vogais sem foco;
Duração incorreta do som vocálico, precipitação dos ditongos;
Incerteza quanto à entoação do intervalo;
Falta de equilíbrio entre os cantores de um naipe ou entre os naipes;
Ritmo ou articulação pobre;
Consoantes sonoras34;
Intervalos descendentes;
Notas repetidas;
Notas longas;
Andamento lento;
Tessitura aguda;
Dissonância harmônica;
Tonalidades problemáticas (por exemplo, Fá maior 35);
Ambiente físico.
O terceiro agente unificador proposto por Oakley é a dicção.
Se a integridade rítmica é baseada na precisão de cada pulsação, e se a

integridade da afinação é baseada na precisão de cada intervalo, a precisão
34
Ambos os autores (OLIVEIRA, OLIVEIRA e SILATIEN) não esclarecem o sentido da expressão
utilizada. Foneticamente, a consoante sonora é aquela em que a prega vocal necessita realizar uma
adução para que haja a fonação. Vide capítulo sobre Técnica vocal, subtítulo Consoantes.
35
Acredita-se que o autor tenha citado esta tonalidade específica pelo fato de que a nota de
passagem das sopranos aconteça na região da terça (que indica o modo maior ou menor), o que
poderia indicar dificuldade em se manter a afinação do grupo.
38
na dicção é baseada na integridade de cada fonema (OAKLEY, 1999, p.

122).
Fernandes, Kayama, Östergren (2001, p. 62) também concordam com a

importância de ser feito um trabalho sistemático com relação à dicção do coro, como
segue
[...] a dicção permite: uma enunciação clara, capaz de proporcionar um

melhor entendimento do texto; uniformidade sonora das vogais, essencial
para uma afinação refinada e para a maior homogeneidade sonora;
uniformidade de articulação consonantal, essencial para o equilíbrio rítmico;
e flexibilidade dos lábios, da língua e da garganta, permitindo uma produção
vocal eficiente e saudável.
Talvez a principal característica do coro, que faz o diferencial dentre os

demais grupos musicais, é que a voz também permite o uso do texto. A
compreensão, a precisão da execução silábica e qualidade dos fonemas precisam
nortear o trabalho textual de cada obra. Mesmo em obras com características
melismáticas ou sons onomatopaicos é possível desenvolver uma boa dicção por
meio de uma articulação adequada.
Para Brandvik (1993), regentes e cantores devem estar constantemente
atentos a quatro elementos: a altura (afinação), a “cor sonora” de cada vogal, a
potência e o volume das vozes e a precisão rítmica do todo (apud FERNANDES,
KAYAMA, ÖSTERGREN, 2001, p. 68).
Busch (1984, p. 245-6) considera 25 técnicas avançadas de ensaio coral para
regentes, quais sejam:
Conhecer a música;
Esperar um ensaio estimulante e repleto de acontecimentos musicais;
Preparar-se para ajustar estilos, tempos, harmonia, timbre, dificuldades
técnicas. Antecipar problemas e se preparar para resolvê-los;
Iniciar e finalizar o ensaio pontualmente;
Avisar a ordem em que as músicas serão ensaiadas para que cantores
possam se preparar, evitando gasto desnecessário de tempo ao
procurar partituras;
Se necessário, especificar a quantidade de tempo que irá utilizar para
ensaiar cada peça;
39
Arrumar o local de ensaio com antecedência;

Variar exercícios de aquecimento;
Encorajar os cantores para que escutem ao invés de conversar
enquanto outros naipes recebem orientação;
Sempre que possível, direcionar instruções ao coro todo e não
somente a um determinado naipe;
A dinâmica do ensaio deve manter o coro alerta;
Concentra-se na música ensaiada e nos coralistas;
Reger o máximo possível; falar o menos possível;
Deixar eventualmente o coro ensaiar sem regência;
Resolver um problema de cada vez;
Ensinar o coro a parar quando a regência parar;
Variar a abordagem das peças ensaiadas. Nunca começar sempre do
mesmo ponto ou leia sempre do começo ao fim da obra;
Ensinar o coro a confiar no gesto preparatório;
Ensinar o coro o significado do gestual;
Desenvolver repertório que colabore com problemas de entonação;
Especificar o motivo da repetição de algum trecho;
Ser positivo;
Trabalhar para que o ensaio proporcione uma experiência estética;
Não cantar com o coro. Escutar o que o coro canta;
Evitar o hábito de repetir direcionamentos. O coro precisa se
acostumar a ouvi-los apenas uma vez.
Lakschevitz (2006, p. 78) demonstra que “o modelo oferecido pelo regente,

então, torna-se fundamental. Mais uma razão pela qual o regente deve estar muito
bem preparado”.
Lakschevitz (2006, p. 78) ainda reitera que “ainda é pior o regente que não
tem certeza do modelo que está apresentando, e então mostra inconsistência de
ensaio para ensaio, ou até mesmo dentro de um mesmo ensaio”.
Desta forma, apresenta-se um quadro com um levantamento sistêmico sobre
técnicas de ensaio discutidas na presente investigação.
40
3.1.2 Planejamento do ensaio
Schimiti (1997, p. 124) afirma que “a principal função do planejamento é dar

segurança ao regente. Não é um código de leis que deve ser cumprido à risca. É
muito mais um roteiro em que se podem ser conferidos o começo, o meio e o fim do
ensaio”.
Na literatura pesquisada pouco se discutiu sobre planejamentos detalhados
de ensaio. Esse detalhamento não se trata apenas de informar os conteúdos, os
objetivos e a metodologia a ser aplicada, como numa ementa.
O planejamento do ensaio coral precisa ser bastante específico. O repertório
por si só não pode ser, por exemplo, considerado como conteúdo. O repertório traz
informações musicais, traz consigo conteúdos que poderão, ou não, ser
desenvolvidos durante o ensaio coral.
Faz-se necessário refletir quais são os aspectos musicais presentes dentro do
repertório selecionado e planejar os objetivos e metodologia para que estes
aspectos sejam desenvolvidos.
Corroborando com essa afirmação, Schimiti (1997, p. 126-7) sustenta que
Quando o ensaio é planejado, sua realização torna-se mais fácil. Pode

acontecer porém que, por indisposição do grupo ou por qualquer outra
circunstância, seja necessário alterar partes ou até toda a agenda do dia.
Se este for o caso, o esqueleto do planejamento deve ser aproveitado. [...]
Pode surgir insegurança em uma primeira vez, mas é mais preferível (e
mais producente) adaptar o planejamento ao grupo que o inverso.
É durante o planejamento que o regente pode avaliar a performance do coro

durante os ensaios e identificar os problemas, as deficiências e traçar estratégias
que envolvam o coro com soluções práticas e eficazes.
Sobre esse tópico Figueiredo (2006, p. 14) corrobora
[...], gostaria de destacar que todo o processo de aprendizado, em todas as

suas etapas, deve ser acompanhado com uma permanente postura crítica,
observando, objetivamente, os bons e os maus resultados, acompanhados
de uma análise dos processos envolvidos.
Portanto, faz parte deste processo uma avaliação constante por parte do
regente sobre sua própria atuação frente ao grupo que lidera.
Silatien (1999, p. 94) reforça essa linha de pensamento ao dizer
41
Planeje constantemente novas estratégias de ensino. Quando uma série de

técnicas corretivas não surtirem os efeitos desejados, o regente deverá usar
o período de tempo entre os ensaios para avaliar porque ela não funcionou
e desenvolver novas estratégias.
Decker (1995) sugere modelos36 de planejamentos que podem refletir o tipo

de ensaio, a maturidade dos cantores e a experiência do regente.
No exemplo abaixo, Decker (1995) sugere que cada momento do ensaio seja
descrito e classificado quanto ao seu objetivo assim como os procedimentos para
que tal objetivo seja alcançado.
Modelo de Ensaio I
Objetivos Procedimentos
Iniciar o vocalize com a vogal A;
Ressonância Continuar o vocalize utilizando Mmmm
Ilustração 5: exemplo de vocalize
Tabela 1: Modelo de ensaio I - Decker (1995, p. 114-16)
O segundo modelo sugerido por Decker (1995) configura-se pela divisão do

ensaio em aquecimento e passagem de repertório sendo que o regente também
descreve os procedimentos adotados, como segue no exemplo:
Modelo de Ensaio II
Vocalização
Baixos e contraltos precisam equalizar a sonoridade para o trecho X da obra Y.
Tenores e sopranos precisam de vocalizes cromáticos descendentes.
36
Os modelos apresentados foram adaptados. Modelos originais, vide Decker (1995, p. 114-16)
42
Repertório
Obra Y: Repassar o compasso inicial com tenores e contraltos; cantar o trecho da parte B da
obra a cappella.
Tabela 2: Modelo de ensaio II - Decker (1995, p. 114-16)
3.2 Escolha de repertório
Martinez (2000, p. 41) traz um breve, porém, importante capítulo sobre a

escolha do repertório. Afirma que “o trabalho do maestro inicia-se com a escolha do
repertório, o que acontece muito antes do primeiro ensaio”.
Este autor apresenta uma série de fatores que devem ser levados em
consideração sobre a escolha adequada de repertório37. Entre eles: tamanho do
coro; a que se destina e quais as características do coro; capacidade técnica do
coro; capacidade técnica e musical do regente; ocasião da apresentação; se serão
utilizados arranjos ou obras originais e se há ou não algum acompanhamento.
Pode-se notar que dentre os fatores citados, existe uma maioria de aspectos
que, num primeiro momento, podem parecer não-musicais, mas que fazem parte de
questões musicais e devem fazer parte dessa escolha. O tamanho do coro, por
exemplo, pode determinar se a obra é adequada para o grupo ou não. Há certas
obras que foram compostas para grandes coros e se executadas por coros muitos
pequenos, pode-se perder a sonoridade almejada pelo compositor, sendo que o
inverso também pode ocorrer38.
Lakschevitz (2006, p. 87) traz outros fatores que devem ser ponderados ao se
escolher o repertório ao observar
Acho que repertório é uma escolha do regente, que, aliás, tem a obrigação
de estar preparado para essa escolha. [...] Pode parecer até autoritarismo,
37
Martinez (2000, p.41)
38
Existem obras que necessitam de um grande coro. Essas obras, em geral, possuem uma grande
orquestração ou uma estrutura de escrita que exige uma grande sonoridade vocal. Um coro pequeno,
ao interpretar esse tipo de repertório não consegue, por um lado, superar a massa sonora da
orquestra e, por outro lado, a estrutura musical da obra “engole” o pequeno coro. O resultado é que
não aparecem os efeitos desejados pelo compositor. Já o inverso, ou seja, uma obra destinada a um
pequeno coro não se torna tão estranha ao ser cantada por um grande conjunto, no entanto pode-se
perder um pouco da sensibilidade e da leveza da obra quando isso acontece (MARTINEZ, 2000,
p.41)
43
mas a atitude do regente na hora dessa escolha faz toda a diferença. Não
escolhia uma obra somente porque “eu sempre quis reger essa peça”,
porque “acho essa música muito bonita”, ou porque “o coro tal e tal a canta
muito bem”. Nem mesmo o nível de dificuldade é o primeiro parâmetro a ser
levado em consideração.
Decker (1995, p. 150) agrega a escolha do repertório à própria programação

do concerto e destina um capítulo intitulado: “Seleção de repertório e construção do
programa do concerto”. Afirma que “a seleção do repertório é uma séria
responsabilidade e uma fonte de prazer para o regente do coro 39.
O fato destes dois autores (DECKER, 1995; LAKSCHEVITZ, 2006) afirmarem
que a escolha do repertório é uma atribuição exclusiva do regente, pode levantar o
questionamento sobre qual seria realmente a participação dos coralistas nos
processos que envolvem a performance coral.
No entanto, compreende-se que a decisão cabe ao maestro por este ter o
desígnio de buscar conhecer a literatura coral, conhecer seu coro, no que tange às
habilidades técnicas e das capacidades vocais/musicais enquanto grupo e
pesquisar, quando for o caso, qual repertório se enquadra no perfil de público para
o qual o coro costuma apresentar-se.
Decker (1995, p. 151) também estabelece critérios para a seleção do
repertório, pois
uma vez que a quantidade de composição para coro é vasta, é possível

encontrar repertório que seja apropriado para: maturidade vocal e
emocional de crianças, adolescentes e adultos; alcançar objetivos de
ensino-aprendizagem, no que diz respeito à faixa etária, leitura musical e
tempo de ensaio disponível; desenvolver potencial artístico e
responsividade musical, estruturar programas de concerto interessantes e
comprometidos que satisfaçam considerações filosóficas e praticas40.
A respeito das considerações filosóficas e práticas, o autor apoia que o

programa do concerto corresponda aos interesses dos cantores assim como os do
público (DECKER, 1995). Argumenta que o interesse pelo repertório, por parte dos
39
Tradução da autora: Selection of repertory is a serious responsability and a source pleasure for the
choral conductor.
40
Tradução da autora: Since the quantity of choral composition is vast, it is possible to discover
repertory that is appropriate for: vocal and emotional maturity of children, adolescents and adults;
attaining teaching-learning objetives, with concern for age level, musical readiness and rehearsal time
available; developing artistic potential and musical responsiveness; building interesting and engaging
concert programs that satisfy philosophical and practical considerations.
44
coralistas, nem sempre é imediato, no entanto, o regente precisa escolher um

repertório que propicie compreensão e crescimento musical.
Busch (1984) trata de critérios para a seleção de repertório dentro de um
capítulo destinado a preparação do concerto onde faz questionamentos a respeito
de vários aspectos que devem ser refletidos antes da escolha do repertório, que se
resumem em41:
1. Importância musical: os coralistas ainda irão gostar da música após várias horas
de ensaio?
2. Execução vocal favorável: O coro é capaz de dominar a música? A extensão e a
tessitura estão de acordo com as possibilidades vocais dos cantores? Dificuldades
rítmicas e intervalares podem ser dominadas?
3. Acompanhamento: Existe algum tipo de acompanhamento musical? Este
acompanhamento irá tocar uma redução da partitura ou existe um arranjo específico
para algum instrumento?
4. Recursos financeiros: Será necessário comprar a partitura original? Encomendar
o arranjo? Quanto se gastará?
5. Atemporalidade: a música ainda terá valor daqui a um ano? E daqui a dez ou vinte
anos?
6. Valor educacional: o repertório escolhido se adéqua às necessidades de
aprendizado do coro? Existe algo a ser aprendido por meio da prática deste
repertório? O público irá aprender algo com a performance do coro dentro do
repertório proposto?
7. Programação: Dentro do programa, o que virá antes e depois? Por quê?
8. Edições, arranjos e transcrições: A versão escolhida preserva a intenção original
do compositor?
9. Representação da obra coral: o repertório selecionado consegue demonstrar uma
variedade de compositores, períodos e formas?
10. Considerações especiais: As obras escolhidas são em função de algum feriado,
concurso ou temporada?
41
Por se tratar de um texto longo em língua inglesa, a autora optou por resumir o trecho, portanto não
se trata de uma tradução literal.
45
São vários os questionamentos apontados por Busch (1984) que podem

colaborar na escolha do repertório. Dentro da escolha adequada de repertório, existe
uma busca constante de equilíbrio como apontado por Lakschevitz (2009, p. 138)
O regente [...] desenvolve sua tarefa buscando equilibrar várias metas.

Procura atender aos interesses de seu coordenador direto, da direção da
empresa em que trabalha, dos cantores, que têm motivações as mais
diversas pelo caráter voluntário de sua atividade, estes necessitam de
motivação constante e do público ouvinte. Além disso, o regente tem suas
próprias convicções musicais e artísticas, que muitas vezes são diferentes
das de todas as partes citadas acima.
Com tantos aspectos a serem contemplados, de acordo com Figueiredo

(2006, p. 13) “muitas vezes, a pesquisa de repertório se torna frustrante, ao
constatarmos que aquilo que existe não se adapta ao coro que temos”.
Verifica-se que existe uma nova função que vendo sendo agregada ao papel
do regente, como assegura Figueiredo (2006, p.13)
Uma demanda nova colocada aos regentes está na necessidade de virem a

criar seu próprio repertório, principalmente ao fazerem arranjos. Todos nós
sabemos da dificuldade cada vez maior de termos coro equilibrado, no que
diz respeito a seus naipes.
Muito frequentemente, como já mencionado anteriormente, o regente que

atua sozinho frente ao coro precisa agregar este fator nessa escolha, ou seja, a
forma como ele, “solitário” no ensaio, poderá ensinar a peça escolhida dentro do
prazo planejado42. Há uma tendência, como afirmou Figueiredo (2006) logo acima,
do regente escrever os arranjos para seu coro, considerando todas as variáveis
discutidas até então.
Como arranjador do próprio coro, o regente terá uma grande oportunidade de
englobar os fatores discutidos até então, como por exemplo, tamanho do coro e
equilíbrio entre os naipes, respeitando tais características, e ao mesmo tempo,
conseguindo agregar uma peça que, originalmente, não seria possível de realizar.
Assim como existem variáveis não-musicais que podem determinar a escolha
do repertório, os cantores também possuem cada um, variáveis que podem
determinar sua presença no ensaio, apresentação ou até mesmo, sua continuidade
como cantor do coro. De acordo com o levantamento realizado, o regente,
42
Alguns coros possuem pianistas co-repetidores e regentes auxiliares, mas não no coro que foi
objeto desta pesquisa, portanto, fez-se necessária essa observação.
46
basicamente, precisa tomar uma decisão musical, que é a escolha do repertório,

baseado em questões, que na sua maioria, não são musicais.
Outra observação importante é que, com todos os apontamentos oferecidos
pelos autores estudados dentro dessa temática, o regente precisa escolher aspectos
que pretende priorizar.
Existem vários desdobramentos quando o assunto envolve a escolha de
repertório. Pode-se considerar que a escolha do repertório compõe a fase inicial do
processo de preparação do regente. Em muitos casos, é a partir do conhecimento
que o regente possui sobre seu grupo que o repertório poderá ser determinado.
Muitas vezes não se trata unicamente de padrões estéticos envolvidos nesta
escolha, mas a decisão engloba objetivos do próprio coro, a função social que ele
representa para os coralistas e comunidade, capacidade técnica, habilidades vocais,
entre outros.
Barreto (1973, p. 81) garante que
o repertório coral exige renovação constante, acompanhando a evolução da

arte, o processo da civilização, refletindo a vida real. É, porém
imprescindível que seja de boa qualidade, de modo a assegurar o êxito do
trabalho sob direção competente, fugindo ao amadorismo medíocre,
promovendo a noção da beleza e arte, aliadas à perfeição técnica do canto
coral.
Entretanto, o repertório não deve ser um fator que exclua o coro de um

universo de possibilidades sonoras e estéticas. O fato de um coral ainda não
conseguir interpretar uma determinada obra não implica necessariamente que este
coro está fadado a excluir permanentemente a possibilidade de interpretá-la
futuramente.
No que tange a processos de aprendizagem, a escolha do repertório
adequado poderá servir como motivação para se alcançar certos objetivos. A
reflexão por parte do maestro pode abordar questionamentos como, por exemplo,
quais aspectos formais ou técnicos da música o coro poderá aprender nessa obra?
É importante ressaltar que todo exercício, toda música, enfim, tudo o que se é
trabalhado num coro, mesmo que não integralmente, permanece com o coro e
poderá retornar em outras obras como sustenta Figueiredo (2006 p. 18) “é preciso
47
ter em mente que tudo o que se trabalha numa obra se reflete em todas as obras do
repertório do coro”.
Figueiredo (2006 p. 28) atesta que “o fio condutor de uma apresentação é,
normalmente, o repertório, ou seja, o conjunto de peças apresentadas”.
Outra questão importante sobre a escolha de repertório foi levantada por
Silatien (1999, p. 91)
Grande parte do sucesso de um coro [...] é pré-determinada pela seleção do

repertório por parte do regente. Por exemplo, coros infantis devem obter um
bom som em uníssono antes de cantarem cânone a três vozes. Um coro de
igreja inexperiente não deve tentar cantar muitas obras a cappella antes de
que certas habilidades em produção vocal sejam adquiridas. Ou se um coro
de igreja tiver apenas um tenor, o regente deve pensar em escolher um
repertório com músicas para SCB. Escolher a música certa para o cada coro
no momento certo é muitas vezes determinante para o sucesso do coro, e
uma peça “errada” condena o coro ao fracasso independentemente da
capacidade didática do regente.
Sob esse ponto de vista, o repertório pode se tornar o ponto de partida de

todo o trabalho coral. Habilidades técnicas assim como capacidades musicais dos
cantores podem ser delineadas e traçadas como objetivo principal, tendo o
repertório do coral como base para todas as decisões envolvidas no processo de
ensaio.
3.2.1 O estudo da partitura
Após a escolha do repertório, a preparação de uma partitura pode passar por

várias etapas e dedicaremos uma parte desse estudo a essa abordagem. Figueiredo
(2006, p. 32) afirma que “quanto maior o conhecimento da partitura por parte do
regente, mais efetiva será sua atuação, tanto na preparação da obra, nos ensaios,
quanto no desenvolvimento de seus cantores”.
Zander (2003, p. 227) afirma que a análise da partitura é fundamental para o
sucesso da performance
Após a análise, procurar resolver as partes tecnicamente difíceis. Tomar

consciência daquilo em que consiste a dificuldade e resolvê-la
racionalmente, sem complicar. [...] Um ótimo recurso para vencer as partes
problemáticas é fazer pequenos exercícios que tenham por base as
referidas dificuldades que se apresentarão no ensaio. Os exercícios
48
poderão ser improvisados, mas baseados na problemática da estrutura da

linha melódica.
Martinez (2000, p. 44) afirma que o estudo da partitura deverá passar por,
basicamente, dois processos que terão desdobramentos específicos. São eles: a
análise estrutural do tecido musical e a audição interior da obra musical.
De acordo com o autor, a análise estrutural do tecido musical desdobra-se em
aspectos fundamentais para uma boa interpretação da obra: ritmo, métrica, altura,
intensidade, vibrato, timbre, articulação e frase.
Dentro dessa discussão, Zander (2003, p. 228) traz sugestões sobre os tipos
de dificuldades que poderão se apresentar num ensaio, por exemplo: texto, ritmo,
saltos melódicos difíceis, afinação nas modulações e passagens enarmônicas.
Durante seu capítulo sobre técnicas de ensaio, o autor promove várias sugestões
para a resolução de possíveis problemas com o coro. Sugere que dois ou mais
elementos se reúnam num mesmo exercício: texto e ritmo, saltos melódicos e ritmo,
etc.
Figueiredo (2006, p. 32-43) aborda a temática sob a perspectiva de etapas de
preparação de uma partitura. Afirma que, basicamente, todo o estudo com uma obra
coral deve ter início pelo texto literário. Isso engloba desde a tradução até uma
pesquisa sobre a pronúncia correta.
Oakley (1999, p. 123) afirma que “coros são frequentemente acusados de
cantar uma longa série de sílabas sem variação tônica. O resultado é uma frase
musical “martelada” em que falta clareza de entendimento e que é destituída de
qualquer musicalidade”. Desta forma, cabe ao maestro identificar possíveis pontos
de apoio nas palavras, ou até mesmo palavras de apoio dentro das frases, para que
a forma cantada apresente as mesmas variações de entonação como quando
falamos o texto normalmente.
Um bom exercício seria pedir ao coro para falar o texto sem entonação
alguma e depois pedir variações. Por exemplo, na frase: “Estou tão animado para
cantar hoje!” existem vários tipos de ênfase que podem ser feitas:
1. Estou tão animado para cantar hoje!
49
Como seria para o coro usar esta frase num tom irônico? Ou ainda, como
seria para o coro usar esta frase como uma pergunta? Como seria falar esta frase
com pausas? Onde elas seriam colocadas? Quais seriam as possibilidades?
Cabe ao maestro também estudar estas possibilidades para saber qual tipo
de entonação se encaixa melhor a prosódia musical. No entanto, o estudo de
entonação, de variação tônica do texto em relação à prosódia musical deve ser
criterioso. Nem sempre a prosódia musical prevalecerá, como se observa neste
trecho da música “Do seu lado”. A tônica da palavra é que dá a entonação que deve
ser trabalhada.
Ilustração 6: variação tônica x prosódia musical. Do seu lado/Nando Reis. Arr: Eduardo
Lakschevitz
O estudo da partitura constitui a segunda etapa de planejamento de trabalho

que antecede o ensaio. É por meio de uma análise minuciosa que o maestro poderá
construir a interpretação da obra assim como encontrar meios de elucidar a música
para o cantor coral.
3.2.2 Análise
50
A análise formal frente a uma obra, seja ela coral ou não, se mostra
determinante no trabalho do maestro. Por meio da análise o intérprete pode se
inserir na obra e conhecer todos os aspectos inerentes a interpretação musical.
De acordo com Rink (2007, p.25) “a utilização do termo “análise” quando
relacionado à execução musical costuma gerar confusão e controvérsia”.
A aplicação de uma análise formal deve girar em torno da execução musical,
dando respaldo ao intérprete no que tange as decisões que norteiam sua
performance. Corroborando com essa afirmação Berry (apud RINK, 2007, p. 26)
afirma que “a interpretação musical precisa ter o respaldo de uma análise profunda”.
Verificou-se na literatura estudada que existem várias abordagens43 de análise de
uma obra44.
De acordo com Rocha (2004, p. 75)
[...] Para se estabelecer uma metodologia de trabalho capaz de ser eficiente

em nossa época, seja necessário um planejamento de abordagem e
‘entrada’ na obra sempre do todo para a parte. E isto pode se dar por meio
do levantamento histórico-biográfico,analítico-morfológico e estilístico-
interpretativo [...]
Carvalho (1999) aponta que há diferenças entre o estudo pessoal do regente

frente à obra e o estudo da obra para a preparação do ensaio e que
cronologicamente são executados em momentos diferentes.
Nota-se que na literatura pesquisada há uma tendência entre alguns autores,
entre eles Busch (1984); Carvalho (1999) em se vincular estudo da partitura com
análise e com preparação da obra.
Martinez (2000, p. 44) aponta que
Por trás de toda a superfície da obra musical, existe um quebra-

cabeças formado por notas, ritmos, melodias, harmonias, além de outras
combinações que tornam a obra interessante e produzem sensações de
tensão e repouso, expansões e contrações e pontos de clímax.
Carvalho (1999) cita um exemplo que esboça a relação entre estudo, análise
formal e performance.
43
Charles Rosen, Arnold Schoenberg, Heinrich Schenker.
44
Neste trabalho, a análise se refere ao repertório da música tonal tradicional do ocidente. Para esta
dissertação, entretanto, tais metodologias de análise não serão discutidas.
51
Em seu Ave, verum corpus, escrito para coro e órgão, Franz Liszt
escreve a seção central para coro sem acompanhamento. Passados sete
compassos, o órgão entra em cena dobrando o acorde de ré#
menor sustentado pelo coro, e sai de cena novamente no compasso
seguinte. Uma análise puramente formal provavelmente apenas
detectaria a entrada do órgão, mas o regente deve se perguntar
porque Liszt incluiu o órgão neste compasso apenas e quais as
implicações em termos da interpretação do trecho, mesmo que uma
resposta apropriada leve muito tempo para se encontrada (CARVALHO,
1999, p. 58)
Nesse sentido, quanto maior for o conhecimento da obra por parte do regente,
mais ele poderá auxiliar no desenvolvimento dos cantores rumo a excelência da
interpretação.
Não obstante, uma boa investigação partindo do texto propiciará ao regente
uma grande oportunidade de desenvolver exercícios com aplicação direta no
repertório, pois “para a compreensão da estrutura da obra, o trabalho já foi iniciado
com o estudo do texto. A questão [...] é compreender como o compositor estruturou
sua obra a partir do texto literário, tomando suas decisões” (FIGUEIREDO, 2006, p.
33).
Embora várias análises possam ser empregadas com o intuito de esclarecer a
música para o regente, o importante é que toda análise ofereça dados substanciais
que possibilitem a construção da imagem sonora a ser interpretada, como confirma
Figueiredo (2006, p. 35) ao assegurar que
[...] Através do estudo da obra, em suas várias etapas, o regente passa a

imaginar a sua realização. Essa imagem mental que ele faz dessa
realização é que vai conduzir seus ensaios e apresentações, sendo o
pressuposto de todo o seu trabalho.
3.3 Técnica vocal no ensaio coral
A atuação do regente no mercado de trabalho, por vezes, exige deste

profissional uma polivalência e, consequentemente, um acúmulo de funções.
Empresas interessadas em formar um coral, por exemplo, costumam
contratar o regente, e este, se torna o único profissional de música frente o coro.
Isso geralmente ocorre por diversos motivos: por falta de conhecimento do
contratante de que mais profissionais são necessários, ou, por falta de recursos
financeiros para manter vários profissionais ligados ao coro. Martinez (2000, p.22)
52
afirma que “em muitos casos, a instituição, ao contratar um maestro, não quer
investir nada”. O resultado dessa prática é que, devido às circunstâncias, muitos
regentes se tornam arranjadores, acompanhadores e preparadores vocais do coro
que regem.
A incorporação do trabalho de técnica vocal ao trabalho do regente merece
uma atenção especial, visto que o instrumento de interpretação do regente e coro
acontece por meio da voz de cada um dos integrantes do grupo45.
Entretanto, nota-se que há regentes que possuem pouco conhecimento
adquirido em cursos de curta duração, workshops, oficinas, e que acreditam que tais
exercícios trarão a sonoridade desejada e resolverão todos os problemas técnicos
de seu coro.
Corroborando com essa observação Fernandes, Kayama, Östergren, (2006,
p. 40) afirmam que
Existem aqueles que, por não planejar seus ensaios e a aplicação da

técnica vocal no repertório, utilizam um número exagerado de
vocalizes aprendidos em cursos diversos, acreditando que conseguirão
bons resultados através deste trabalho.
A presença de uma boa técnica vocal, condizente com o repertório e

necessidades dos coralistas e do regente, influencia diretamente na qualidade vocal
e no resultado sonoro do coro.
Sobre a técnica vocal para coros, Figueiredo (1990. p. 14) sustenta que
O treinamento sobre diferentes aspectos da técnica vocal tem provocado

antipatia e desinteresse por parte dos cantores de coral porque não
havendo compreensão de sua necessidade e utilidade não pode haver
transferência significativa de aprendizagem para obras do repertório.
Figueiredo (1990, p.14) ainda afirma que “na observação de corais pode-se
notar, com frequência, a realização mecânica de vocalizes, que provocam
desinteresse nos cantores”.
A técnica precisa servir o repertório. A técnica somente pela sua execução
esmerada, se não aplicada ao repertório, não há razão de fazer parte do ensaio. A
técnica vocal não deve ser entendida apenas como um momento que acontece
45
Não é o foco desta investigação, mas entende-se que faz parte do contexto da pesquisadora e do
coral pesquisado, por isso a relevância de se tratar sobre o trabalho da técnica vocal no canto coral.
53
durante o início dos ensaios e que serve somente para aquecer a voz ou concentrar
os cantores para uma nova atividade.
Observou-se na literatura estudada que por vezes, o aquecimento é
confundido com a técnica vocal e que ambos são compreendidos no início do
trabalho do ensaio com o coro.
Entretanto, Martinez (2000, p. 121) aponta o aquecimento vocal como um
momento diferente do momento da técnica vocal. Sugere que cada naipe tenha seu
próprio dia para um trabalho de técnica vocal que aborde as dificuldades
específicas.
A importância da técnica vocal no coro é abordada por Fernandes, Kayama,
Östergren, (2006, p. 37)
Conseguir uma sonoridade adequada e única no processo de interpretação

de uma obra coral vai exigir do regente e dos cantores um domínio e uma
flexibilidade vocais capazes de possibilitar a melhor emissão, um bom
entendimento do texto a ser executado, além do conhecimento sobre
práticas interpretativas. Com conhecimento da pedagogia vocal, os regentes
podem trabalhar efetivamente nos ensaios para desenvolver nos cantores
uma maior habilidade vocal. A técnica vocal pode proporcionar uma maior
qualidade sonora e uma melhor afinação. É possível se direcionar o
trabalho técnico de forma aplicada à interpretação estilística de repertórios
corais diversificados. De forma eficaz e saudável, o cantor pode: aprender a
variar a sonoridade de sua voz em todos os registros, atingindo grande
quantidade de “cores sonoras”; desenvolver um amplo espectro de
dinâmicas; e adquirir a habilidade de executar passagens melismáticas com
grande agilidade e leveza.
Entretanto Fernandes, Kayama, Östergren (2006, p. 41) enfatizam que
Não basta, entretanto, determinar as prioridades. Para alcançá-las é

necessário que o regente exerça sua função de preparador vocal e, para tal,
é preciso que ele estude canto, conheça sua própria voz e adquira o hábito
de utilizar uma terminologia adequada no treinamento de seus cantores.
Há momentos durante o ensaio que certas dificuldades de execução podem

surgir. Uma passagem pode soar desafinada mesmo após dezenas de repetições e
cabe ao regente, por exemplo, verificar se a causa da desafinação tem origem em
algum aspecto da técnica vocal.
Neste caso, o problema pode ocorrer por vários motivos: falta de apoio
respiratório, falta de projeção vocal, aumento ou diminuição de volume sem o
controle da respiração, problemas de articulações que podem gerar tensões
musculares. Enfim, vários problemas que surgem durante um ensaio podem estar
54
relacionados à técnica vocal e, portanto, é necessário que o regente esteja atento ao

motivo e que esteja preparado para fazer as correções necessárias.
3.3.1 A técnica vocal do regente coral
Fernandes, Kayama, Östergren (2006, p. 39) sustentam que
O desconhecimento da técnica vocal e da fisiologia da voz humana tende a

limitar o regente em suas funções. Além de colocar em risco a saúde vocal
de seus cantores, sua função de intérprete pode ficar comprometida pela
falta de maiores habilidades vocais por parte do coro.
O regente, quando no papel de único profissional frente ao coro, precisa

saber elaborar exercícios de técnica vocal. Figueiredo (2006, p.13-14) afirma que
[...] para se tornar um bom regente, é necessário que o candidato vivencie o
cantar em coro, principalmente sob a orientação de um regente experiente
[...]. Não é possível ser um bom regente de coro sem ter sido um cantor de
coro.
Pfaustch (1988, p. 70) diz que “é muito importante que a base de todo regente
de coro inclua um regime de se cantar num grupo coral. De nenhuma outra forma
ele poderá apreciar o significado da contribuição pessoal dentro da sonoridade do
grupo [...]” 46.
Sabe-se que a técnica vocal aplicada no repertório operístico, com bases, por
exemplo, na escola de canto italiana, costuma preparar a voz de cantores solistas.
Existem características dentro desse repertório e dentro dessa prática vocal que só
são alcançados por meio de vocalizes específicos dentro da técnica acima
mencionada.
No coro, tais características vocais (volume forte, vibratto, harmônicos, etc.)
são geralmente evitadas47, pois se presume que haja um trabalho de
homogeneização vocal. E se todos os coralistas demonstrarem sua identidade vocal,
a equalização entre as vozes se torna difícil de ser alcançada, principalmente em
grupos inexperientes.
46
Tradução da autora: It is most important that the background of every choral conductor include the
regimen of singing in a choral ensemble. I no other way can he appreciate the significance of
individual contribution to the ensemble sound […].
47
Exceto repertório que exige esse tipo de sonoridade.
55
Outro fator importante é que nem todas as músicas serão cantadas com a
mesma colocação vocal, a mesma projeção. Dependendo da proposta do coral, das
peças selecionadas e do conhecimento de técnica vocal do regente, podem surgir
várias possibilidades e maneiras de se cantar. A técnica vocal passa a ser, para o
maestro, um meio de se conseguir uma determinada sonoridade para um
determinado repertório.
Obviamente, faz-se muito interessante um trabalho de técnica vocal individual
do regente coral e essa preparação pode trazer informações essenciais se somadas
à experiência de se cantar num coro que também pode oferecer um novo olhar
sobre a técnica vocal.
A abordagem dos conhecimentos de técnica vocal que permeiam a prática
vocal foi feita de maneira a esclarecer assuntos que estão relacionados com o
resultado sonoro do coro.
Como a música coral tem como principal característica a presença de um
texto, ou ainda na falta deste, a presença de fonemas, optou-se por pesquisar
também as diferenças entre a voz falada e a voz cantada. O uso das pregas vocais
é mais intenso no canto e exige um cuidado diferenciado da voz falada.
3.4 Vocalização
O maestro precisa atentar para vários fatores, inclusive para fatores não-
musicais que podem determinar decisões e aspectos da técnica vocal. As condições
do local onde ensaia o coro, como por exemplo: ambiente acústico interno (como o
som se propaga dentro do ambiente), ruídos externos (sala de ensaio próxima a
trânsito intenso), temperatura (muito frio, muito abafado, muito seco) e
posicionamento dos assentos de cada naipe podem influenciar diretamente na
qualidade vocal do coro48. O regente, então, precisa planejar seus exercícios, seu
ensaio considerando essa variável.
Outro exemplo sugerido por Zander (2003, p. 219) quando todos os naipes
podem participar do mesmo exercício, mesmo que este seja direcionado a apenas
um determinado naipe; vários aspectos podem ser trabalhos: um aspecto rítmico
48
SILATIEN (1999); BEHLAU, PONTES (1990)
56
junto ao vocalize criado. Esse mesmo aspecto pode ser substituído por outro, com
outra característica, de acordo com a necessidade de aplicação no repertório.
Figueiredo (1990) também sugere que vocalizes sejam criados para resolver
problemas rítmicos.
A técnica deve estar relacionada com o fazer musical, com o repertório e deve
acontecer durante todo o ensaio. Desta forma, a técnica vocal pode ser
compreendida como um meio de fazer o instrumento vocal soar. Precisa estar
presente em todo o ensaio e não somente durante o período de aquecimento, como
afirma Silatien (1999, p. 91) “o período de vocalização é uma oportunidade para o
desenvolvimento vocal, e não apenas para aquecimento”, pois “em muitos o regente
é o único professor de canto que muitos cantores terão em suas vidas” (SILATIEN,
1999, p. 91).
O fato é que vocalizes precisam ser flexíveis o suficiente para acompanhar o
progresso do cantor, mas ao mesmo tempo, proporcionar um desafio de
aprendizado.
Rocha (2004, p. 162) traz uma importante colaboração ao citar a execução de
vocalizes aplicada ao repertório. Afirma que
Será inteligente da parte do regente localizar, nas peças, as passagens

mais difíceis, incluídos aí os saltos intervalares, a colocação das vogais e
consoantes em determinada altura, as coloraturas, ataques e articulações.
Isolando os motivos escolhidos, ou mesmo uma passagem inteira, pode-se
transformá-los em vocalizes modulantes, começando em região mais grave
e terminando numa mais aguda que a original dos motivos, bem como, se
for o caso, modificando-se o fonema e o ritmo do motivo.
Enfatizando a afirmação de Rocha (2004), observou-se que Silatien (1999,

p.91) sustenta que
Os regentes devem tentar associar os vocalizes ao repertório ensaiado.

Técnicas específicas para a solução de certos problemas (por exemplo, a
afinação de acordes maiores com sétima, a execução de passagens longas
aumentada) podem ser
discutidas e praticadas, de forma que, quando esses problemas forem
encontrados na música, o vocabulário e os métodos para solucioná-los já
serão conhecidos.
Coelho (1994, p. 71) conclui que os exemplos de exercícios e vocalizes que

são encontrados nos livros devem servir somente como orientação, pois “cada
57
professor de técnica vocal precisa diagnosticar o problema a ser resolvido e criar um

vocalize que o solucione”.
A citação de Fernandes, Kayama, Östergren (2006, p. 40), enfatiza a
afirmação de Coelho (1994) e corrobora
Já que o regente é, em geral, o primeiro e único “professor de canto” dos

cantores de seu grupo, é preciso assumir a responsabilidade de instruir o
grupo a respeito de técnica vocal, caso se pretenda atingir um alto nível
artístico na performance. Entretanto, os regentes ainda estão divididos em
seus posicionamentos quanto ao trabalho técnico-vocal. Alguns consideram
a técnica vocal sem importância, recusando-se a trabalhá-la. Outros
possuem pouca ou nenhuma experiência em canto e, por isso, se sentem
desconfortáveis com a responsabilidade de lidar com tais questões. Para
muitos, a técnica vocal se limita a simples exercícios de aquecimento, que
produzem pouco ou nenhum benefício ao desenvolvimento vocal a longo
prazo. Há os que se prendem ao uso de alguns determinados exercícios ou
métodos aprendidos em alguma escola de canto, sem discernir se esses
contribuirão para o desenvolvimento da sonoridade das vozes. Existem
aqueles que, por não planejar seus ensaios e a aplicação da técnica vocal
no repertório, utilizam um número exagerado de vocalizes aprendidos em
cursos diversos, acreditando que conseguirão bons resultados através
deste trabalho.
O regente, ou o preparador vocal precisa equilibrar a escolha dos exercícios

e contextualizar os mesmos para que sejam funcionais e sirvam para melhorar o
resultado sonoro do coro.
Chueke (2006, p. 216) aponta que “o ato de fazer música deve ser apontado
como prioridade, abordando-se a técnica como o meio para se atingirem objetivos
musicais”.
Desta forma, mesmo a execução dos vocalizes podem se tornar uma
experiência musical significativa, principalmente quando o coro entende o porquê de
se fazer um exercício. A contextualização dos vocalizes dentro do repertório e sua
execução de forma musical pode colaborar efetivamente para um melhor
aprendizado do coro.
Ainda no mesmo sentido, Hentschke (apud ANDRADE, 2003, p. 77)
É preciso que seja reconhecida a complexidade da experiência musical para

não reduzir uma atividade tão rica a uma simples dimensão, como, por
exemplo, a da “técnica” ou somente os elementos materiais do discurso
sonoro (como altura, timbre, intensidade, duração). Precisa contemplar
também a estrutura musical e o caráter expressivo decorrente, ou seja, o
discurso musical como um todo.
58
Exercícios precisam ser cuidadosamente elaborados. Não somente os

exercícios de técnica vocal, mas também, os exercícios que contornarão o
aprendizado do coro. A técnica vocal precisa estar intimamente ligada ao fazer
musical, portanto deve ser considerada como o meio, e não o fim.
3.4.1 Diferenças entre a voz falada e a voz cantada
A voz falada e a voz cantada possuem particularidades que as diferenciam

entre si. Para a voz cantada, usa-se a mesma estrutura de produção vocal,
entretanto com ajustes necessários ao canto.
Behlau, Rehder (1997) apontam parâmetros pelos quais as diferenças entre a
voz falada coloquial e a voz cantada com impostação pode ser ajustada, quais
sejam: respiração, fonação, ressonância e projeção vocal, qualidade vocal,
articulação dos sons da fala, pausas e postura.
Os parâmetros apontados por Behlau, Rehder (1997) trazem as principais
diferenças entre a voz falada e a voz cantada.
A respiração surge como primeiro parâmetro citado por Behlau, Rehder.
Coelho (1994) e Oiticica (1992) também conotam à respiração o sentido de ser a
base do trabalho técnico vocal ao apresentar esse parâmetro no início de suas
discussões.
Na abordagem de Behlau, Rehder (1997) a respiração apresenta as seguintes
diferenças entre ambas as vozes:
1) Respiração
Voz falada Voz cantada
É natural É treinada
O ciclo completo de respiração (entrada e Os ciclos respiratórios são pré-programados
saída de ar) varia de acordo com a emoção e de acordo com as frases musicais;
o comprometimento das frases;
A inspiração é relativamente lenta e nasal nas A inspiração é muito rápida e bucal;
pausas longas, sendo mais rápida e bucal
durante a fala;
Um volume médio de ar é usado durante a Usa-se um volume de ar maior durante o
fala; canto, quase esvaziando os pulmões;
Ocorre pequena movimentação pulmonar Ocorre grande movimentação pulmonar
durante a tomada de ar, com pouca expansão durante a tomada de ar, com expansão de
59
da caixa torácica. todas as paredes do tórax;

A saída do ar na expiração é um processo O controle da expiração (saída do ar) é ativo,
passivo. mantendo a caixa torácica expandida o maior
tempo possível.
Tabela 3: Parâmetro: Respiração - Ciclos de inspiração e expiração. Behlau, Rehder (1997, p. 6)
Já o parâmetro da fonação é pouco abordado na literatura coral assim como

na de técnica vocal. Esse parâmetro traz considerações sobre a forma como as
pregas vocais se comportam fisiologicamente durante a produção sonora de ambas
as vozes.
2) Fonação
As pregas vocais fazem ciclos vibratórios com As pregas vocais fazem ciclos vibratórios com
o cociente de abertura levemente maior que o o cociente de fechamento maior que o de
de fechamento; abertura, o que gera um som acusticamente
mais rico e com maior tempo de duração;
Produz-se uma série regular de harmônicos – Produz-se uma série mais rica de harmônicos
uns vinte deles, em média -, decrescendo de - mais de trinta -, com intensidade forte
intensidade em direção aos harmônicos mesmo nos harmônicos mais agudos;
agudos;
O atrito das mucosas das pregas vocais é O atrito das mucosas das pregas vocais é
bastante aumentado nas situações de reduzido; os atos de pigarrear e tossir não
pigarro, tosse, ou mesmo quando se quer dar são aceitos durante a emissão cantada e a
ênfase a determinada palavra da emissão – ênfase não é feita com ataques vocais
ataque vocal brusco; bruscos, mas sim com mudança na tensão
das estruturas;
Percebe-se uma movimentação discreta da A laringe tende a permanecer em posição
laringe no pescoço, determinada por baixa (na maior parte das escolas de canto),
variações na inflexão das frases; estabilizada, mesmo nas frequências mais
agudas;
A extensão de frequências em uso habitual é A extensão de frequência é ampla, ao redor
de 3 a 5 semitons, dependendo da língua que de duas oitavas e meia.
se fala e a entonação empregada;
Tabela 4: Parâmetro: Fonação - Produção de som laríngeo básico. Behlau, Rehder (1997, p. 7)
3) Ressonância e Projeção de voz

A ressonância é geralmente média, em A ressonância é geralmente alta, dita “na
condições naturais do trato vocal, sem uso máscara” ou de cabeça, o que indica que o
particular de alguma cavidade, não foco de ressonância concentra-se na parte
necessitando a voz de grande projeção; superior do trato vocal;
A intensidade habitual situa-se ao redor de A intensidade quase nunca é constante, com
64dB para conversação, mantendo-se variações controladas e rápidas de um
relativamente constante durante o discurso; a pianíssimo a um fortíssimo, num limite que
faixa de variações fica ao redor de 10dB da pode ir de 45dB a 110 dB;
intensidade habitual;
Quando é necessário projeção vocal, para Projeção vocal é uma necessidade constante
chamar alguém distante ou para dar um grito, no canto, que deve ser audível mesmo nos
geralmente usa-se uma inspiração mais sons pianíssimos; para tanto, a inspiração é
profunda, abre-se mais a boca e usa-se sons sempre maior que para a fala, a boca está
mais agudos e mais extensos. sempre aberta, procurando-se reduzir ao
máximo os obstáculos à saída do som.
60
Tabela 5: Parâmetro: Ressonância e projeção de voz - Volume de voz no ambiente. Behlau,

Rehder (1997, p. 8)
4) Qualidade vocal
A qualidade vocal na voz falada pode ser A qualidade vocal depende da natureza do
neutra ou com pequenos desvios que coral, do estilo musical e do repertório, sendo
identificam o falante, mas não chegam a ser que características pessoais são geralmente
considerados sinais de disfonia, como por deixadas num segundo plano em favor de
exemplo, a voz levemente rouca, soprosa, uma sonoridade única de grupo; porém, os
áspera ou nasal; desvios na voz tendem a ser percebidos
principalmente no naipe, que se torna
desequilibrado;
A qualidade vocal é extremamente sensível A qualidade vocal é mais estável devido ao
ao interlocutor, à natureza do discurso ou a treino dos cantores e sofre menos influência
aspectos emocionais da situação, podendo de fatores externos à realidade musical;
ficar momentaneamente trêmula ou
sussurrada, por exemplo;
Os distúrbios na produção da voz falada Os distúrbios na produção da voz cantada
chamam-se disfonias chamam-se disodias e podem vir ou não
acompanhadas de disfonias.
Tabela 6: Parâmetro: Qualidade vocal - Timbre da voz. Behlau, Rehder (1997, p. 9)
6) Articulação dos sons da fala

O objetivo da voz falada é a transmissão da A mensagem a ser transmitida aqui está além
mensagem, portanto, a articulação deve ser das palavras e, portanto, privilegiam-se os
precisa e a identidade dos sons deve ser aspectos musicais, o que pode significar em
mantida; alguns casos, o sacrifício da articulação de
certos sons, que podem ser subarticulados ou
distorcidos;
As vogais e consoantes tem duração definida Na frase musical, as vogais são geralmente
pela língua que se fala; mais longas que as consoantes e servem de
apoio à qualidade vocal.
Os movimentos articulatórios básicos são Os movimentos articulatórios básicos
definidos pela língua utilizada, porém, o recebem influência dos aspectos tonais da
padrão de articulação sofre grande influência música e da frase musical em si; desta forma,
dos aspectos emocionais do falante e do as constrições que produzem os sons e que
discurso. são realizadas ao longo do trato vocal,
tendem a ser reduzidos.
Tabela 7: Parâmetro: Articulação dos sons da fala - Produção das vogais e consoantes.
Behlau, Rehder (1997, p. 10)
No que se compreende sobre a afirmação de Behlau, Rehder (1997) “o

sacrifício da articulação de certos sons”, a pesquisadora conserva um
posicionamento oposto, principalmente pelo fato de que o canto coral configurar uma
prática musical coletiva, quando toda precisão surge como agente unificador do
som.
Legitimando esse posicionamento, nota-se que Pfaustch (apud FERNADES,
KAYAMA, 2006, p. 4) confirma que problemas rítmicos e até mesmo de afinação
61
podem estar diretamente relacionados à precariedade da articulação consonantal

assim como a formação incorreta das vogais.
Coelho (1994, p. 60) também afirma que a falta de clareza articulatória é uma
forte característica da ressonância que ocorre somente na cavidade bucal, não
atingindo as demais cavidades de ressonância.
7) Pausas
As pausas são individuais do falante, As pausas são pré-programadas e definidas
podendo ocorrer por hesitação, por valor pelo compositor e/ou pelo regente do coral,
enfático ou, ainda, refletir interrupções possuindo forte apelo emocional e de
naturais do discurso; interpretação;
As pausas de hesitação são normais e As pausas que ocorrem por hesitação do
aceitáveis, podendo ser silenciosas ou cantor não são aceitáveis e causam
preenchidas por sons prolongados como constrangimento ao cantor e ao público, que
“ahn...” ou “uhm...” pode chegar à vaia. Além disso, falta de
sincronia entre os cantores nas entradas das
músicas também causam efeitos negativos.
Tabela 8: Parâmetro: Pausas - Intervalos. Behlau, Rehder (1997, p. 11)
8) Velocidade e ritmo
A velocidade e o ritmo da emissão falada são A velocidade e o ritmo da emissão cantada
pessoais e dependem de múltiplos fatores, dependem do tipo de música, da harmonia,
tais como características da língua falada, da melodia e do andamento que o regente
personalidade e profissão do falante, objetivo confere ao tema;
emocional do discurso e fatores de controle
neurológico;
Alterações na velocidade e no ritmo da Alterações na velocidade e no ritmo da
emissão geralmente ocorrem independente emissão são controladas, pré-programadas e
da consciência do falante, mas podem ser ensaiadas.
reguladas de acordo com o objetivo
emocional da emissão.
Tabela 9: Parâmetro: Velocidade e ritmo - Andamento da emissão. Behlau, Rehder (1997, p. 12)
9) Postura
É variável, com mudanças constantes; É menos variável, procurando-se sempre
manter o tronco reto;
As mudanças habituais na postura corporal As mudanças na postura corporal interferem
não interferem de modo significativo na tanto na produção da voz quanto na
produção da voz coloquial; estabilidade da qualidade vocal;
A linguagem corporal acompanha a A linguagem corporal não é favorecida pelo
comunicação verbal e a intenção do discurso. canto, que privilegia particularmente a
expressão facial.
Tabela 10: Parâmetro: Postura - Posição do corpo durante a emissão. Behlau, Rehder (1997, p.
13)
62
A relação voz-corpo é abordada por vários autores, tais quais Cascardo;

Beraldo (2009); Braga; Pederiva (2007); Cooksey (2006); Martinez (2000); Behlau;
Rehder (1997); Coelho (1994); Mathias (1986).
Sobre a relação entre a produção vocal e a expressividade corporal, Costa
(2009, p. 95) afirma que “através de uma proposta de movimentação, trazemos a
música para uma vivência musical. A cinestesia ajudará o cantor a compreender e
realizar as tarefas musicais, resultando em um grande benefício para o trabalho do
grupo”.
Na mesma direção, o próprio gestual de regência é apontado por Rocha
(2004, p. 20) como “arte ligada à dança e ao movimento corporal, sendo o regente o
veículo visual da expressão musical”.
Se a arte da regência pode ser considerada como expressão musical em
forma de movimentação corporal; o canto, do mesmo modo, tem como veículo de
expressão o próprio corpo. Nesse sentido, a expressão corporal pode integrar a
prática musical com o intuito de favorecer o desempenho do coro.
3.4.2 Bases fonéticas da vocalização
A ciência que estuda a produção vocal do ponto de vista fisiológico e

articulatório chama-se fonética.
A voz humana tem seu som fundamental produzido na laringe após a
passagem do ar durante a expiração e este evento é conhecido como fonação.
(BEHLAU; PONTES, 2001; BEHLAU; REHDER, 1997).
Todavia, “o som básico produzido pelas pregas vocais passa por uma série
de cavidades de ressonância, que se ajustam como se fossem um alto-falante
natural formado pela própria laringe, faringe, boca e nariz” (BELHAU, REHDER,
1997, p. 3).
Desta forma, conhecimentos na área de fonética podem colaborar para o
trabalho do regente frente ao coro, não somente no que tange ao conhecimento
específico que fundamenta a produção vocal, assim como no auxílio para a
execução de repertório em língua estrangeira como, por exemplo, na língua alemã
que exige uma articulação bastante precisa e eficaz.
63
Ainda ressalta-se que o aprofundamento sobre a fonética pode colaborar para

uma melhor compreensão de aspectos da técnica vocal, pois, como corrobora
Coelho (1994, p. 45).
Daí a resulta a importância da independência entre os elementos

formativos da pronúncia: por um lado, os movimentos consoantes
articuladores determinados pelo posicionamento próprio e específico de um
ponto-detalhe da cavidade de ressonância total (consoantes); por outro
lado, a projeção para o exterior de sons de timbres distintos originados da
ressonância dos sons laríngeos em espaços modificados das cavidades de
ressonância (vogais).
De acordo com Silva (2008, p. 24-25) pode-se dividir em três os grupos que
desempenham um papel na produção vocal: o sistema respiratório, o sistema
fonatório e o sistema articulatório. Estes três sistemas juntos compõem o aparelho
fonador.
Não se pretende nessa breve abordagem aprofundar-se sobre questões
fisiológicas e anatômicas do aparelho fonador e do sistema respiratório. Basta citar
que para se realizar um trabalho vocal, seja em coro ou individual, o professor pode
se instrumentalizar e conhecer estes que também são a base da produção vocal.
O intuito dessa investigação não é se aprofundar na área da fonética,
entretanto, nota-se que os conhecimentos dessa ciência podem colaborar no
estabelecimento de uma técnica vocal mais objetivada e precisa.
Também se compreende que a maior parte da pratica coral/vocal é
constituída de texto, e mesmo nos casos onde há sons onomatopaicos, há a
presença de fonemas.
O objetivo de abordar a fonética é exatamente uma forma de otimizar a
técnica vocal, ao esclarecer para o maestro esta, que é a base da produção vocal
humana.
No canto coral, que se trata de uma prática musical coletiva, a dicção do
cantor deve ser muito trabalhada com o intuito de uma melhor compreensibilidade e
exatidão, portanto, uma articulação precisa se torna determinante nesse aspecto.
64
O som da voz é sustentado pelas vogais. Adler (1984, p.60) afirma que “Se as
vogais podem ser consideradas a carne do corpo sonoro, as consoantes são os
ossos que mantém a carne unida49”.
Coelho (1994, p. 44) observa que “as consoantes são, como sugere o nome,
sons que, isolados, não têm significado algum, mas que têm função de delinear as
vogais” e ainda afirma que “o estudo e a descrição dos sons articulados é assunto
da fonética” (COELHO, 1994, p. 44).
As bases fonéticas que delineiam a articulação, tanto das vogais quanto das
consoantes, foi pouco abordada na literatura coral, especificamente. Observou-
se que Coelho (1994) destinou um capítulo de seu livro “Técnica vocal para coros” a
essa temática, assim como Coelho (2009) destinou uma parte de seu
aprofundamento na dissertação de mestrado intitulada “Técnicas de ensaio coral:
reflexões sobre o ferramental técnico do maestro Carlos Alberto Pinto da Fonseca”.
Coelho (1994, p. 45) afirma que
A pronúncia das consoantes requer obstáculos à passagem da

corrente de ar: obstáculo total – que interrompe o fluxo de ar e resulta
em consoantes oclusivas – e obstáculo parcial – que apenas comprime o
fluxo de ar e resulta em consoantes constritivas (fricativas, laterais,
vibrantes). Os demais aspectos a se considerar no estudo das consoantes
são: ponto de articulação (bilabiais, labiodentais, linguodentais, alveolares,
palatais e velares); papel das cordas vocais (surdas e sonoras); e papel das
cavidades de ressonância (orais e nasais)
Portanto, tais aspectos serão detalhadamente abordados na sequência.
3.4.2.1 Consoantes
Inicialmente, a articulação das consoantes será estudada com a intenção de

fundamentar a incorporação posterior da articulação das vogais.
Os sons distintos de uma língua são produzidos nas cavidades superiores a
laringe, por utilização de articuladores (BEHLAU; REHDER, 1997).
49
Tradução da autora: If the vowels can be considered the flesh of the sound body, the consonants
are the bones that hold the flesh together. Kurt Adler. Phonetics and diction in singing. In: Technique
in singing: A program for singers and teachers. Richard W. Harpster. 1984. Schirmer Books.
65
Os articuladores estão divididos em duas categorias: os articuladores ativos e

os articuladores passivos:
Ativos: Os articuladores ativos têm a propriedade de movimentar-se (em

direção ao articulador passivo) modificando a configuração do trato vocal.
Os articuladores ativos são: o lábio inferior (que modifica a cavidade oral), a
língua (que modifica a cavidade oral), o véu palatino (que modifica a
cavidade nasal) e as pregas vocais (que modificam a cavidade faringal).
São denominados articuladores ativos devido ao seu papel ativo (no sentido
de movimento) na articulação consonantal.
Passivos: Os articuladores passivos localizam-se na mandíbula superior,

exceto o véu palatino que está na parte posterior do palato.
Os articuladores passivos são o lábio superior, os dentes superiores e o céu
da boca que se divide em: alvéolos, palato duro, véu palatino. Note que o
véu palatino pode atuar como articulador ativo (na produção de segmentos
nasais) ou como articulador passivo (na articulação de segmentos velares).
(SILVA, 2008, p. 31)
Para uma melhor compreensão dos lugares de articulação, para a montagem

dos exercícios, faz-se necessário além dos articuladores passivo e ativo, conhecer a
divisão que a língua possui, pois tal divisão é extremamente importante para a
compreensão da articulação.
A língua é dividida em ápice, lâmina, parte anterior, parte medial e parte
posterior. O céu da boca é dividido em alvéolos, palato duro, véu palatino (ou palato
mole) e úvula.
66
Ilustração 3: Esquema ressaltando os alvéolos, o ápice e lâmina da língua e a úvula

(SILVA, 2008, p. 31).
Os lugares de articulação de cada fonema são classificados em:
Bilabial: O articulador ativo é o lábio inferior e como articulador

passivo temos o lábio superior. Exemplos: pá, boa, má.
Labiodental: O articulador ativo é o lábio inferior e como

articulador passivo temos os dentes incisivos superiores.
Exemplos: faca,vá.
Dental: O articulador ativo é ou o ápice ou a lâmina da língua e como

articulador passivo temos os dentes incisivos superiores. Exemplos:
data, sapa, Zapata, nada, lata.
Alveolar: O articulador ativo é o ápice da língua e como articulador

passivo temos os alvéolos. Consoantes alveolares diferem de
consoantes dentais apenas quanto ao articulador passivo. Exemplos:
data, sapa, Zapata, nada, lata.
Alveopalatal (ou pós-alveolares): O articulador ativo é a parte anterior

da língua e o articulador passivo é a parte medial do palato duro.
Exemplos: tia, dia (no dialeto carioca), chá, já.
Palatal: O articulador ativo é a parte média da língua e o

articulador passivo é a parte final do palato duro. Exemplos:
banha, palha.
Velar: O articulador ativo é a parte posterior da língua e o

articulador passivo é o véu palatino ou palato mole. Exemplos: casa,
gata, rata (o som “r” de rata varia consideravelmente dependendo
do dialeto em questão. Indica-se aqui a pronúncia velar que
ocorre tipicamente no dialeto carioca).
Glotal: Os músculos ligamentais da glote comportam-se como

articuladores. Exemplo: rata (na pronúncia típica do dialeto de Belo
Horizonte). (SILVA, 2008, p.32)
Enquanto no exemplo acima se pode verificar o local de articulação, a

fonética também traz apontamentos sobre a maneira de articulação, como segue
(SILVA, 2008, p. 33-4):
Oclusiva: Os articuladores produzem uma obstrução completa da

passagem da corrente de ar através da boca. O véu palatino está
levantado e o ar que vem dos pulmões encaminha-se para a cavidade oral.
Oclusivas são, portanto consoantes orais. As consoantes oclusivas que
ocorrem em português são: pá, ta, cá, bar, dá, gol.
Nasal: Os articuladores produzem uma obstrução completa da

passagem da corrente de ar através da boca. O véu palatino encontra-se
abaixado e o ar que vem dos pulmões dirige-se às cavidades oral e nasal.
Nasais são consoantes idênticas às oclusivas diferenciando-se apenas
67
quanto ao abaixamento do véu palatino para as nasais. As consoantes

nasais que ocorrem em português são: má, nua, banho.
Fricativa: Os articuladores se aproximam produzindo fricção quando ocorre

a passagem central da corrente de ar. A aproximação dos articuladores,
entretanto não chega a causar obstrução completa e sim parcial que causa
fricção. As consoantes fricativas que ocorrem na língua portuguesa são: fé,
vá, sapa, Zapata, chá, já.
Africada: na fase inicial da produção de uma africada os articuladores

produzem uma obstrução completa na passagem da corrente de ar
através da boca e o véu palatino encontra-se levantado (como nas
oclusivas). Na fase inicial dessa obstrução (quando se dá a soltura da
oclusão) ocorre então uma fricção decorrente da passagem central da
corrente de ar (como nas fricativas). A oclusiva e a fricativa que
formam a consoante africada devem ter o mesmo lugar de articulação,
ou seja, são homorgânicas. O véu palatino levantado durante a produção
de uma africada. Africadas são, portanto consoantes orais. As consoantes
africadas que ocorrem em algumas variedades do português brasileiro são
tia, dia. Imagine as pronúncias “tchia”e “djia” para estes exemplos.
Tepe (ou vibrante simples): o articulador ativo toca rapidamente o

articulador passivo ocorrendo uma rápida obstrução da passagem da
corrente de ar através da boca. O tepe ocorre em português nos seguintes
exemplos: cara, brava.
Vibrante (múltipla): O articulador ativo toca algumas vezes o articulador

passivo causando vibração. Em alguns dialetos do português ocorre esta
variante em expressões como “orra meu!” ou em palavras como “marra”.
Retroflexa: O palato duro é o articulador passivo e a ponta da língua é o

articulador ativo. A produção de uma retroflexa geralmente se dá com o
levantamento e encurvamento da ponta da língua em direção do palato
duro. Ocorrem no dialeto “caipira”e no sotaque de norte-americanos falando
português como nas palavras: mar, carta.
Laterais: o articulador ativo toca o articulador passivo e a corrente de ar é

obstruída na linha central do trato vocal. O ar então expelido por ambos os
lados desta obstrução tendo portanto saída lateral. Laterais ocorrem em
português nos seguintes exemplos: palha, lá.
No que tange ao delineamento das consoantes na produção vocal, Shewan

(apud COELHO, 1994, p. 46) sustenta que
As consoantes são muitos importantes pela força expressiva inerente a

cada uma delas, pois o tempo de duração das consoantes é diretamente
proporcional à força dramática da palavra. Depreende-se daí que, pela
ênfase ou leveza na articulação da consoante, é possível veicular a maior
ou menor dramaticidade ao texto.
Para se trabalhar as consoantes durante o aquecimento vocal, a

pesquisadora sugere, a partir do levantamento fonético realizado, que grupos
articulatórios sejam desenvolvidos.
68
A primeira forma de classificação das consoantes pode se dar pelo grau de

vozeamento (consoante sonora) ou desvozeamento (consoante surda).
Consoante surda Consoante sonora

P B
T D
K G
F V
S Z
X J
- M
- N
- L
- R
Tabela 11: Relação entre consoantes surdas e sonoras
Usando a tabela acima como base, pode-se agrupar os lugares e os modos

de articulação das consoantes, como segue:
Consoante Classificação
P Oclusiva bilabial surda
B Oclusiva bilabial sonora
T Oclusiva alveolar surda
D Oclusiva alveolar sonora
K Oclusiva velar surda
G Oclusiva velar sonora
F Fricativa labiodental surda
V Fricativa labiodental sonora
S Fricativa alveolar surda
Z Fricativa alveolar sonora
X Fricativa alveolar surda
J Fricativa alveolar sonora
M Nasal bilabial sonora
69
N Nasal alveolar sonora

L Lateral alveolar sonora
R Vibrante alveolar sonora
Tabela 12: Agrupamento e classificação das consoantes segundo local, modo de articulação e
vozeamento/ desvozeamento
3.4.2.2 Vogais
Coelho (1994, p. 46) aponta que “as vogais são sons formados pela vibração
das cordas vocais modificados segundo a forma da cavidade bucal e o uso ou não
das demais cavidades de ressonância”.
Segundo Coelho (1994, p. 46)
as vogais são classificadas quanto à zona de articulação (anteriores,

médias e posteriores), quanto ao timbre (abertas, fechadas e reduzidas),
quanto ao papel da cavidade de ressonância (orais e nasais), quanto à
intensidade (tônicas e átonas) e quanto à posição da língua (baixas, médias
e altas).
Não obstante, Silva (2008) descreve os parâmetros articulatórios dos

segmentos vocálicos levando em consideração a posição da língua quanto à altura e
a posição da língua em termos anterior; posterior e arredondamento ou não dos
lábios.
A anterioridade e posterioridade da língua referem-se à sua posição (na
dimensão horizontal) durante a articulação dividindo-se em três posições distintas
dentro da cavidade bucal: anterior, central e posterior (SILVA, 2008).
A altura da língua durante a articulação (dimensão vertical) é dividida em
quatro partes: alta, média-alta, média-baixa e baixa.
Quanto ao arredondamento dos lábios constata-se que existem dois formatos
distintos durante a articulação: arredondado ou estendido (não-arredondado).
Quanto à nasalização, também mencionada por Coelho (1994), Silva (2008)
afirma que se durante a articulação de uma vogal o véu palatino abaixar, parte do
fluxo de ar penetrará na cavidade nasal fazendo com que a produção sonora seja
expelida pelas narinas, tornando o som anasalado.
Silva (2008, p. 71) sustenta que “a nasalidade (causada pelo abaixamento do
véu palatino) e a altura da língua na articulação estão intimamente relacionadas”.
70
Palavras como, por exemplo: síntese, almôndegas, síncope, crisântemo,

parênteses. Nota-se que todas são seguidas da consoante n. Mesmo se tratando de
vogais orais (i, o, a, e) ocorre o fenômeno chamado nasalização, diferentemente de
vogais originalmente nasais, como no caso das palavras: mão, alemães, põe,
Chaim, Chopin.
Portanto, dentre os fonemas vocálicos verifica-se:
Altura Anterioridade/ Arredondamento

Vogal
Posterioridade
A Baixa Central Não-arredondada
É Média-baixa Anterior Não-arredondada
Ê Média-alta Anterior Não-arredondada
I Alta Anterior Não-arredondada
Ó Média-baixa Posterior Arredondada
Ô Média-alta Posterior Arredondada
U Alta Posterior Arredondada
Tabela 13: Classificação das vogais
3.4.3 Exemplos de vocalização: autores brasileiros, metodologias

de técnica vocal e sua relação com a fonética
Geralmente os vocalizes aplicados em coros são baseados em acordes

perfeitos maiores. Vários exemplos de vocalizes foram encontrados50 dentro desta
formatação.
Os vocalizes habitualmente encontrados na literatura coral são discriminados
abaixo, sendo apresentados separadamente das linhas melódicas que contornam os
fonemas desenvolvidos durante o aquecimento vocal.
1) mei-mai-mei, voi, vroi, brim-brei-brim, nó
50
GORIA (2000, p.185-196), COELHO (1994, p. 72-3), MATHIAS (1986, p.52-61), ZANDER (2003, p.
210-11). Alguns exercícios são de exemplo da prática vocal da própria autora, que estuda canto lírico.
71
Ilustração 7: Vocalize
2) nó, vi, iá
3) ziu, nau, ziribiri
4) Bocca chiusa
5) Ia, na, nó
6) nau, ziu
7) nó, vi
72
8) Vi, vi viu
9) Bocca chiusa
Goria (2000) traz exercícios articulatórios na forma de vocalizes e aponta o

benefício de cada um, entretanto, não elucida questões fonéticas para
fundamentação dos mesmos, como por exemplo, ao sugerir que ao se pronunciar
“vi” sob uma tríade maior executando-se de maneira leve e ligeira, o cantor poderá
conseguir seu foco na vogal “i” e explodir sua sonoridade a partir do fonema emitido
pelo som da consoante “v”.
No entanto, a mesma combinação entre a vogal “i” e a consoante “v” é
utilizada posteriormente pelo autor para exemplificar um exercício onde o cantor
poderá dar mais brilho à voz (GORIA, 2000, p. 187).
Os demais livros de regência coral pesquisados trazem uma pequena
quantidade de vocalizes (considerando a demanda vocal exigida em função da
variação e quantidade de repertório coral existente) e de sugestões que podem se
aplicadas no ensaio, porém, sem abordar questões fonéticas.
Cascardo, Beraldo (2009) trazem exercícios com bases fonéticas, mas a
abordagem metodológica apresentada pelas autoras não contextualiza as escolhas
feitas, como por exemplo, no caso dos exercícios expostos logo abaixo:
73
Ilustração 16: Exercício vocal - Consoante fricativa sonora. Cascardo, Beraldo (2009, p. 31)
As consoantes fricativas são caracterizadas pela fricção dos articuladores

com obstrução parcial da passagem de ar. O adjetivo “sonoro” se refere à ação
adutora51 das pregas vocais durante a expiração.
No caso de fricativas sonoras, como por exemplo, j, v e z, as pregas vocais
precisam realizar uma adução. No caso de consoantes surdas, apenas a fricção dos
articuladores durante a saída do ar é suficiente, como por exemplo, nos fonemas s,
f, x.
Novamente na bibliografia coral, Martinez (2000) traz alguns exercícios
relacionados à articulação das vogais classificando-as em vogais linguais, vogais
labiais e vogais neutras. Nas vogais linguais se encontram “é”, “ê” e “i”. Nas vogais
labiais encontram-se “ó”, “ô” e o “u”. O autor classifica o “a” como vogal neutra. Os
exercícios propostos pelo autor giram em torno de várias formatações ou junções
entre os vários tipos de classificação das vogais.
51
Adução: Movimento de aproximação entre as pregas vocais.
74
Martinez (2000) sugere que o regente combine três, quatro ou cinco vogais
para formar exercícios de articulação, como por exemplo: AÉÊ, ÔEA, UÊÉI, IAÔÓ,
ÊIUÓÔ e AÔIÉU. O autor não sugere nenhuma linha melódica ou harmônica como
base para a execução do exercício, ficando a critério do regente esta escolha.
Marcos Leite52 (2001) desenvolveu uma metodologia de canto baseado em
ritmos e sonoridades advindos da música popular brasileira. Seu método é voltado
para vozes médio-graves e médio-agudas e contempla vocalizes e canções.
Leite (2001, p. 5) afirma que “os vocalizes têm a função primeira de exercitar
e moldar a voz e a cabeça do cantor, através das progressões cromáticas
ascendentes e descendentes”.
Leite (2001) ainda afirma que os vocalizes devem ser executados com
intenção, com interpretação e que qualquer tentativa de mecanização por meio de
repetições excessivas e não propositadas induzem a fixação de erro.
O método exposto acima traz vocalizes que desenvolvem os intervalos de
segundas, terças, quarta justa, quinta justa, sextas, sétimas e oitavas justas.
Também apresenta canções onde cada intervalo é o motivo central da
composição. Dessa forma, cada grupo de vocalizes tem sua própria aplicação em
um repertório bastante específico.
Já a metodologia específica para técnica vocal coral, elaborada por Coelho
(1994) aborda marcos teóricos que contornam postura, respiração, articulação,
ressonância e aponta vocalizes específicos para cada uma das áreas mencionadas
anteriormente.
Coelho (1994) faz uma conexão bastante aprofundada entre a técnica vocal e
a fonética.
Sobre os pressupostos que devem nortear a elaboração de vocalizes, a
autora sustenta que:
1. Os vocalizes devem exercitar uma dificuldade nova de cada vez e sempre

valorizando a musicalidade ao lado do virtuosismo
Para finalizar, Coelho (1994, p. 71) conclui que os exemplos de exercícios e

vocalizes que são encontrados nos livros devem servir somente como orientação,
52
Método de Canto Popular Brasileiro para vozes médio-graves. Rio de Janeiro: Lumiar Editora. 2001
75
pois “cada professor de técnica vocal precisa diagnosticar o problema a ser resolvido
e criar um vocalize que o solucione”.
76
4. PESQUISA-AÇÃO: RELATO DO TRABALHO DE CAMPO

JUNTO AO CORAL UTFPR
4.1 Conhecendo o objeto de pesquisa: o coro
O grupo coral participante desta pesquisa é um coro universitário53

comunitário bastante tradicional na cidade de Curitiba. Teve início em 1966 e se
manteve ativo por vários anos. Entretanto o coro se manteve sem atividades por
volta de cinco anos retomando suas atividades em abril de 2009. Sua reabertura
possibilitou que a comunidade pudesse ingressar no coro, pois até então, somente
alunos regularmente matriculados podiam participar. Mesmo assim, verificou-se
pouca procura de pessoas externas à universidade. A idade mínima estipulada foi a
de 14 anos devido à demanda da própria universidade que possui o curso de ensino
médio profissionalizante, portanto, tem alunos a partir dessa faixa etária.
O ingresso de coralistas da comunidade permitiu a esse coro, características
bastante peculiares, como por exemplo, a diferença de idade entre os participantes.
Durante o período em que a pesquisa foi realizada, havia alunos entre 14 e 50 anos
de idade. A maior parte dos coralistas se concentrou na faixa etária de final do
ensino médio e anos iniciais da graduação: 17-20 anos.
Inicialmente, 75 alunos se matricularam, entretanto, alguns não chegaram a
comparecer aos ensaios. O número de coralistas durante a pesquisa foi de 63
alunos sendo que a média de presença por ensaio era de 50 alunos, pois houve um
grande rodízio com relação à presença, principalmente no período de provas e
entrega de trabalhos, quando uma grande parte justificou sua ausência.
Não houve incentivo financeiro para nenhum cantor. O ingresso ao coral teve
caráter voluntário.
53
Coral UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná – campus Curitiba, ainda fortemente
conhecido como Coral do CEFET, antigo nome da instituição (Centro Federal Tecnológico do
Paraná).
77
4.2 Local de ensaio, material e regente
A sala destinada aos ensaios do coro fica acima do balcão do auditório

principal. Trata-se de uma adaptação feita no que seria o forro do auditório. O
cômodo possui duas divisões: a primeira dedicada para o atendimento ao público,
arquivo do coro, computador, telefone, impressora, galão de água. O segundo
cômodo é a sala de ensaios propriamente dita que possui um piano de armário, um
teclado sintetizador, uma caixa amplificadora, estantes de partitura, um flip-chart, um
quadro branco pautado e cerca de 50 cadeiras estofadas.
A mesma sala também comporta os aparelhos de ar-condicionado do
auditório da instituição. Os aparelhos receberam um revestimento em MDF, para que
a sala apresentasse uma aparência mais agradável.
A sala possui revestimento acústico contra vazamento de som para o
auditório principal. A sala também foi equipada com dois aparelhos de ar-
condicionado e um ventilador, pois devido ao seu revestimento se torna
extremamente abafada em dias mais quentes.
A única profissional na área de música frente ao grupo durante a aplicação
da pesquisa foi a própria pesquisadora. O coro ainda não tem perspectivas da
contratação de outros profissionais, como por exemplo, pianista, preparador vocal,
regente auxiliar.
O departamento responsável pela manutenção do coral pagou as cópias
oferecidas aos alunos, pois não dispõe de verba para compra de partituras ou
confecção de arranjos. O departamento também é responsável pelo pessoal de
manutenção e limpeza da sala de ensaios
A própria pesquisadora organizou as listas de frequência, a distribuição das
cópias assim como também foi responsável pela organização e disposição das
cadeiras e estantes na sala.
As cópias foram oferecidas grampeadas e foi sugerido aos alunos para que
cada um comprasse a sua própria pasta catálogo para arquivar suas partituras, pois
a universidade não autorizou o uso de verba para esse tipo de aquisição.
78
4.3 Primeiros ensaios
Durante os dois primeiros ensaios do coro, a pesquisadora optou por não

aplicar nenhum repertório previamente escolhido. A intenção desde o início era de
que o cantor coral participasse da decisão a respeito do repertório de forma ativa.
Para tanto, os dois primeiros ensaios foram aproveitados para oportunizar ao
cantor uma possível referência da prática do canto coral.
Exercícios e práticas sem relação com nenhum repertório, mas relacionados
com propósitos musicais, foram aplicados.
Os objetivos específicos dos dois primeiros ensaios foram:
Cantar em uníssono;
Cantar em vozes;
Experimentar a voz;
Escutar a sonoridade da própria voz dentro do grupo;
Ouvir a sonoridade do grupo cantando em uníssono;
Ouvir a sonoridade do grupo cantando em vozes;
Perceber o corpo como instrumento musical;
Desenvolver o senso rítmico;
Experimentar ritmos no próprio corpo;
Perceber que é possível desenvolver a respiração, a projeção e a colocação
vocal, apurar a afinação;
Descobrir sonoridades diferentes advindas da mudança de dinâmica e
intensidade sonora.
É válido ressaltar que durante os três primeiros ensaios, optou-se pela

execução musical sem oferecer partitura dos exercícios propostos para os cantores.
Essa decisão foi tomada partindo do pressuposto que muitos coralistas estavam
tendo neste coro sua primeira experiência com canto coral. O foco desses ensaios
iniciais era introduzir o cantor no universo coral, tornando a execução musical
acessível, sem sugerir aos alunos que precisariam de alguma habilidade musical
específica. Acreditou-se que, num primeiro momento, a partitura pode intimidar os
cantores.
79
Entretanto durante os ensaios direcionados para o aprendizado da obra

selecionada, o uso da partitura foi estimulado. O uso de termos técnicos foi sendo
incorporado paulatinamente, de maneira bastante prática, ou seja, sempre partindo
do exemplo sonoro como referência. Explicações verbais longas a respeito de teoria
musical foram evitadas.
Considerou-se também o fato de que as pessoas aprendem de maneiras
diferentes, portanto, estímulos diferenciados foram proporcionados, como por
exemplo: um exercício era proposto e se seguia com o modelo auditivo do mesmo.
Somente após a execução do exercício, a pesquisadora oferecia o modelo visual, ou
seja, a escrita musical.
4.3.1 Classificação vocal dos coralistas
A classificação vocal de cada coralista foi realizada após estes primeiros

ensaios, com o objetivo de não intimidar os cantores, pois poderiam considerar o
momento da classificação vocal como um teste.
Portanto, a pesquisadora trabalhou os vocalizes que serão apresentados na
sequência, dentro de uma região média entre todas as vozes. Para vozes femininas
a nota mais grave era o sib2 e a nota mais aguda o mi4. Para as vozes masculinas a
nota mais grave era o dó 2 e a nota mais aguda o mi3.
A principal diferença entre ambas as vozes nas notas graves é que os
rapazes não apresentaram, durante esse período inicial, graves substanciais para se
permitir que os exercícios permanecessem na direção descendente. No mesmo
sentido, os agudos das vozes femininas, nesse primeiro momento, soavam
desconfortáveis.
80
4.4 Práticas musicais dos primeiros ensaios
4.4.1 Aquecimento vocal
Um levantamento feito durante essa pesquisa e fortemente sustentado pela

pesquisadora foi o fato de que a técnica precisa servir o repertório.
Optou-se por não trabalhar nenhum repertório nos três primeiros ensaios,
como já mencionado anteriormente. Entretanto, qualidades e habilidades musicais
podem ser desenvolvidas por meio do aquecimento vocal e para tanto, devem ser
guiados por parâmetros musicais.
Antes de se iniciarem os vocalizes propriamente ditos, optou-se por realizar
exercícios fonoarticulatórios sem altura definida, com o objetivo de preparar a
musculatura para o aquecimento vocal baseado em vocalizes. Fonemas sustentados
como: z, m¸ e j. Também foi sugerida sustentação do fonema Z indo do grave para o
agudo e vice-versa.
Os fonemas Z e J exigem uma adução das pregas vocais, sugerindo um pré-
aquecimento, antes que vocalizes fossem aplicados. Da mesma forma, o fonema M
tem o modo articulatório nasal, ou seja, o ar automaticamente é direcionado para a
cavidade nasal.
4.4.2 Respiração
Sugeriu-se que os cantores respirassem (de qualquer forma, sem mencionar

o tipo correto de respiração) e expirassem emitindo um s sonoro e contínuo. O
objetivo principal foi fornecer ao coralista uma oportunidade de “ouvir” a quantidade
de ar que pode gerenciar, no entanto isso só foi explicado depois da se permitir uma
primeira tentativa do exercício proposto.
Sem maiores detalhamentos, foi sugerido que inspirassem profundamente
evitando-se levantar demasiadamente os ombros, concentrando-se em “encher” a
região abdominal. O exercício foi repetido mais uma vez e então se explicou que a
respiração que estavam exercitando poderia ser de grande ajuda dependendo do
repertório trabalhado junto ao coro.
81
Acredita-se que por se tratar de um controle muscular que demora a ser

desenvolvido e tonificado, os exercícios de respiração devem ser incorporados
constante e gradualmente no trabalho do coro, evitando-se dispensar muito tempo
com explicações sobre a musculatura intercostal, abdominal, diafragma, entre
outros, pelo menos num único ensaio. Essas informações são úteis, mas podem ser
construídas de diversas maneiras com os cantores54, aproveitando o tempo de
ensaio.
4.4.3 Exercícios para diferenciar o tipos de projeção/ colocação

vocal
Um exercício aplicado e que apresentou um resultado bastante eficaz foi o

que se optou por denominar de “imitação de colocação vocal”.
Trata-se de um vocalize de melodia simples, onde o coro pôde desenvolver
diferentes colocações vocais por meio de imitação de um modelo oferecido pela
pesquisadora.
Primeiramente, cantou-se com o modelo oferecido pelo piano. Em seguida, a

pesquisadora sugeriu que cantassem o mesmo trecho com voz anasalada. Houve
certa hesitação, mas o coro respondeu bem ao exercício.
Na sequencia, foi solicitado que o coro cantasse imitando um cantor lírico, de
ópera. Nas duas situações, a pesquisadora executou o trecho como exemplo antes
do coro.
54
Grupo de discussões via internet; exemplos em vídeo; fotos; mini-cursos, workshops ou oficinas
específicas podem ser esquematizados com o intuito de aprofundar o coro dentro da temática. Rocha
(2004) traz um apêndice intitulado: Algumas oficinas de apoio ao trabalho musical do coro amador,
onde sugere momentos durante o ensaio onde tópicos são abordados com objetivos específicos.
Aproveitando a sugestão oferecida por Rocha, as mesmas oficinas podem ser oferecidas fora do
ensaio coral, como apoio ao crescimento dos coralistas.
82
É importante ressaltar que mesmo sem nenhum conhecimento prévio sobre

técnica vocal, os coralistas, cada um individualmente encontrou sua própria maneira
de fazer o seu som soar da forma solicitada. Não se discute, entretanto, se ao imitar
o cantor lírico, por exemplo, os coralistas executaram o exercício proposto com
perfeita execução técnica. O objetivo principal deste exercício era de mostrar ao
cantor coral as várias possibilidades da sua voz, e posteriormente, desenvolver esse
potencial.
4.4.4 Exercícios de dinâmica
Com a mesma base melódica, outros exercícios foram elaborados, partindo

de pressupostos técnicos, como por exemplo, neste exercício onde a dinâmica foi
colocada em evidência. O propósito era trabalhar dois opostos: forte e piano.
O modelo foi executado vocalmente pela pesquisadora que em seguida, pediu
aos cantores que repetissem.
Esta sequencia foi elaborada desta forma por conotar informações lógicas: à
medida que se eleva a altura da nota, eleva-se a sua intensidade.
Entretanto, na sequencia foi proposto que os cantores fizessem exatamente o
contrário.
O controle de dinâmica, no canto, também necessita de apoio respiratório.

Desta forma, também foi incorporado ao exercício um conceito musical importante,
83
geralmente confundido por leigos: que o volume do som está relacionado à sua
altura. Muitas pessoas costumam reclamar do “som alto”, quando na verdade, estão
se referindo ao volume, a sua intensidade. Depois da aplicação do exercício, a
pesquisadora fez esse comentário explicando rapidamente a diferença entre ambos
os conceitos.
4.4.5 Exercícios de articulação – aspectos musicais: legatto, non

legatto, stacatto
Partindo do pressuposto de que muitas pessoas conhecem ou já ouviram falar

das sete notas musicais, foi elaborado um exercício que se desenvolveu com base
no nome das notas musicais, propiciando uma maior inserção do cantor coral no
universo musical.
Particularmente, neste exercício articulações foram incorporadas: legatto e

stacatto.
Notou-se que durante a aplicação dos exercícios criados, a resposta sonora
do coro era praticamente imediata. O desenvolvimento da técnica vocal, portanto,
aconteceu em função do som produzido e não o contrário, quando primariamente,
tenta-se fazer funcionar uma musculatura até então adormecida para produzir um
som que o cantor ainda não sabe como deve soar. Obviamente, a técnica de cada
cantor só será afirmada após muito estudo e sim, a musculatura envolvida no canto
precisa ser trabalhada.
Outra forma de aplicação cogitada pela pesquisadora foi a de também aplicar
diferenças de andamento no exercício exposto acima.
84
4.4.6 Exercícios rítmicos e de percussão corporal
O exercício a seguir foi adaptado de uma peça para percussão corporal do

grupo Stomp55. A adaptação feita pela pesquisadora abre possibilidades de
interpretação para o coro, ou seja, não há nenhuma indicação de dinâmica,
andamento ou instrumentação (apenas foi sugerido que fosse executado partindo de
sons corporais).
Ilustração 23: Exercício rítmico
O exercício permitiu o coro desenvolver vários elementos importantes ao

mesmo tempo: elementos musicais, tais como: ritmo e forma, assim como elementos
de expressividade, tais como: dinâmica e expressão corporal. Nessa direção, o coro
não limitou sua execução musical somente a dimensão da pulsação.
55
Trata-se de um grupo que desenvolve ritmos variados tendo o próprio corpo e outros materiais,
como por exemplo, latas, vassouras, tampas de panelas, entre outros, como instrumentos musicais. A
partitura original está em anexo.
85
Todas as repetições foram feitas com intensidade menor foi realizado um

crescendo na parte final. Cada grupo teve seu próprio timbre de palma: palma
estalada, palma concha e palma dedo.
4.4.7 Exercícios em vozes
Este pequeno exercício56 oportuniza ao cantor uma maneira bastante simples

e prática de se cantar em vozes. Também se mostrou um exercício excelente para
proporcionar o equilíbrio e homogeneização entre os naipes.
Ilustração 24: Exercício vocal
O próximo exercício foi adaptado do livro “Coral: um canto apaixonante”, de

Nelson Mathias. O livro sugere que se cante o exercício em vozes. Como os
coralistas ainda não haviam passado por classificação vocal, neste momento, o coro
foi dividido em quatro grupos de vozes mistas.
Num primeiro momento, a pesquisadora tocou e cantou (sem o nome de
notas, somente com sílabas aleatórias) para que cada grupo conhecesse a melodia
e o caminho rítmico que cada linha traçava.
Num segundo momento todos aprenderam todas as linhas, tocando o ritmo
em palmas.
56
Por todo canto. Método de Técnica vocal. Diana Goulart e Malu Cooper. São Paulo G4 edições
limitada. Volume I
86
Ilustração 25: Exercício original MATHIAS (1986)
Então foi proposto aos alunos que criassem uma letra para a música. Foi
sugerido que escolhessem uma frase curta, cuja letra serviria como base para todo o
exercício. A pesquisadora sugeriu que, apesar de curta, as palavras escolhidas
deveriam oferecer várias possibilidades. A frase escolhida pelo grupo, por ser curta
e com várias palavras, foi: Eu sei que canto bem.
Durante a divisão dos grupos a pesquisadora passou por cada equipe e
auxiliou em dúvidas, principalmente no que remete a lembrança do rítmico aplicado.
Sugestões sobre prosódia também foram dadas.
Uma coralista sugeriu que cada grupo apresentasse sua linha para todo o
coro. A pesquisadora aceitou a sugestão.
O resultado da discussão foi a seguinte:
Ilustração 26: Adaptação de exercício

87
Após as apresentações dos grupos, a pesquisadora sugeriu a junção das

quatro vozes. Primeiramente, os grupos foram orientados a permanecer repetindo
sua frase até o sinal da regente.
Num primeiro momento, o primeiro grupo a iniciar foi o Grupo II. Em seguida,
o Grupo IV. O terceiro grupo foi o Grupo I e por último, o grupo III.
Este exercício foi retomado durante a aplicação da pesquisa nos ensaios
subsequentes, porém a ordem de execução acima mencionada não foi mantida.
Também houve alternância em se executar o exercício com acompanhamento ou a
cappella.
4.3.8 Exercícios de relação corpo-voz
Esta ciranda foi escolhida por poder se cantar em forma de cânone (os dois
grupos cantam tudo em entradas distintas) ou dois grupos simultâneos (partner
song): um que canta só a primeira voz e o outro que canta só a segunda voz.
Num primeiro momento, o coro foi dividido em vozes masculinas e femininas.
Os dois grupos aprenderam a cantar ambas as partes.
88
Ilustração 27: Ciranda
Nesta ciranda foi trabalhado o aspecto corporal durante o fazer musical. Os

alunos foram incentivados a dançar a ciranda enquanto cantavam. Além de
desenvolver a pulsação, o senso rítmico e escuta musical, a aplicação desta ciranda
também se mostrou uma excelente dinâmica de grupo propiciando entrosamento
entre os coralistas.
A dança da ciranda foi marcada pelos pulsos de cada compasso, como
segue:
Primeiro pulso: pé direito para frente
Segundo pulso: pé esquerdo apoia o retorno do pé direito para trás
Terceiro pulso: pé direito atrás
Quarto pulso: pé esquerdo apoia o retorno do pé direito para frente
Os alunos formaram duas rodas. Cada roda representava uma voz. Cada
grupo rodava para lados opostos, reforçando a ideia de que cantavam coisas
diferentes, porém, simultaneamente e por isso, os dois grupos rodavam juntos.
4.5 Escolha do repertório
A escolha do repertório foi feita em grupo, numa reunião entre os

participantes após dois ensaios do coro. A discussão foi mediada pela pesquisadora.
A pesquisadora sugeriu que a cada semestre fosse feita, em grupo, a escolha de
repertório. Tal sugestão se dá devido ao próprio caráter do coro que tem, em grande
parte dos coralistas, alunos dos cursos de graduação que precisam semestralmente
se adaptar as modificações da grade horária.
89
A sugestão de repertório seguiu a seguinte ideia: por tema, por compositor,

por intérprete, por estilo, pela letra/mensagem da música, pela música/
instrumentação/ timbre/ arranjo/ entre outros aspectos estritamente musicais, ou por
aspectos de caráter mais particular, como por exemplo, pelo que gostavam de
cantar, pelo que gostariam de cantar num coro.
Inicialmente poucos alunos tomaram a iniciativa de sugerir algum repertório.
Após a mediação e incentivo por parte da pesquisadora, uma grande parte dos
alunos participou da discussão. Alunos que não se sentiram a vontade para opinar
durante a reunião, foram incentivados a conversar em particular com a pesquisadora
ou trazer num CD suas opções musicais. Houve grande aceitação desta última
opção.
A escolha de repertório coral não deve girar somente em gosto pessoal do
regente ou do cantor, entretanto uma discussão sobre o tema, como foi feito no coro
pesquisado, se mostrou efetiva, pois de certa forma, os cantores fizeram parte da
escolha do que eles próprios iriam cantar posteriormente. Ressalta-se que a autora
da pesquisa escolheu o repertório desta forma também por se tratar de um coro que
estava retomando suas atividades após anos sem funcionamento.
Compartilhar a responsabilidade de escolha do repertório com os cantores é
abordado por Kerr (2006, p. 221-222) ao afirmar que
A busca do repertório vai ser isso: conscientizar o coro de que ele tem um
recado a dar. Qual é esse recado? [...] o repertório é o recado do coro e não
aquilo que você sabe do repertório coral. É o recado que o seu coro tem
para dar. É aquilo que seu coro tem a dizer, já que eles (o coro) formam
uma comunidade que realiza uma atividade entre si. Aquilo que a
comunidade coral tem a dizer – esse é o repertório!
Ressalta-se que a escolha do repertório somente foi feita no terceiro ensaio.

Priorizou-se uma experimentação coral para os cantores. Durante os dois primeiros
ensaios, foram desenvolvidos exercícios generalizados com bases rítmicas,
melódicas e harmônicas.
Segue abaixo as sugestões dos alunos com relação ao repertório. Mesmo
havendo mediação pela pesquisadora, as sugestões dos alunos seguiram
parâmetros diferentes.
90
Inicialmente alguns alunos discutiram sobre a possibilidade de cantar músicas

nacionais ou internacionais. Em seguida, foram surgindo os nomes das músicas ou
dos intérpretes/compositores. Segue a lista feita durante a discussão:
Músicas nacionais sugeridas pelos alunos:
Pelo nome da música
Tocando em frente
Trem das onze
Chega de saudade
Conversa de Botequim
Se
Sina
Como nossos pais
Tu vens
Por você
Sutilmente
Caminhando e cantando
Pelo compositor/intérprete
Chico Buarque
Mamonas Assassinas
Tchê Garotos
Tribalistas
Caetano Veloso
Baden Powell
Músicas internacionais sugeridas pelos alunos:
Pelo nome da música

91
Bohemian Rhapsody
Help
We Will rock you
Grease (Filme)
Happy together
My way
The lions sleeps tonight
Pelo compositor/intérprete
Beach Boys
Elvys
Janis Joplin
The Corrs
Abba (Mamma mia)
Michael Jackson
Madonna
Britney Spears
U2
Mammas and the papas
Também sugeriram “alguma canção em francês”, pois vários alunos estudam

ou falam francês. Concernente ao repertório em língua estrangeira, Figueiredo
(2006) afirma que a inclusão de obras em novos idiomas pode ser um estímulo para
que os cantores aprendam outras línguas.
Com base nas sugestões dos coralistas, as obras escolhidas para a execução
do coro durante o semestre foram:
Mamma Mia (ABBA) – Arranjo a quatro vozes confeccionado pela

pesquisadora
Sina (Djavan) – Arranjo a três vozes – Alexandre Zilahi
Regra três (Toquinho) – Arranjo a duas vozes confeccionado pela
pesquisadora
92
Fome Come (Palavra cantada) – Adaptação a duas vozes confeccionada pela

pesquisadora
Vois sur ton chemin (Bruno Colais) – Obra original
Samba em prelúdio (Vinícius Moraes e Baden Powell) – Obra original
Interessantemente, a sugestão da canção Samba em Prelúdio surgiu após a

pesquisa pessoal de alguns alunos que a identificaram como um cânone 57.
Observou-se que a experiência de se cantar em vozes, na forma de exercícios ou
cânones durante os dois primeiros ensaios influenciou na pesquisa dos alunos.
Para a aplicação da pesquisa e detalhamento de estratégias de ensaio foi
selecionada a canção: Samba em prelúdio (Vinícius de Moraes e Baden Powell).
A escolha se justificou devido ao fato de ter sido reconhecida e indicada pelos
alunos por ser uma espécie de cânone – como já explicado anteriormente.
Nesse caso, tratando-se de um aspecto estritamente musical, pois os alunos
reconheceram uma forma. Outro fator determinante na decisão foi que, apesar de
parecer simples, a canção apresenta dificuldades rítmicas, melódicas e harmônicas
que dentro do período de aplicação da pesquisa, se tornaram desafiadoras, porém
possíveis de serem executadas.
A música foi escrita originalmente na tonalidade de Lá menor. Ao avaliar a
tessitura da música e comparar com a tessitura vocal dos cantores, a pesquisadora
optou por transpor a tonalidade para Fá # menor 58. Essa decisão será mais bem
explanada durante a análise da obra, no título seguinte.
Não foi estipulado um número exato de ensaios para a aplicação dos
exercícios e ensaio da peça. A proposta foi aplicar os exercícios e avaliar o resultado
do coro a cada ensaio, verificando a necessidade de utilização ou não de mais
exercícios assim como a eficácia dos mesmos.
Ressalta-se que todo o repertório foi trabalhado dentro da mesma
metodologia aplicada para o Samba em Prelúdio sendo que o tempo máximo para a
integralização da pesquisa foi estipulado em três meses (24 ensaios) quando o coro
fez sua apresentação semestral.
57
Na verdade, os alunos identificaram como cânone, mas se trata de uma partner song, quando duas
melodias são cantadas separadamente compondo uma única canção. Em seguida as duas partes
são executadas simultaneamente, havendo uma sobreposição de ambas as melodias.
58
Durante o subtítulo destinado à análise será apresentada uma tabela com a tessitura da peça
escolhida.
93
4.6 Análise da obra escolhida
O objetivo principal da análise da peça foi encontrar formas de estruturação

musical e textual que admitissem a criação de exercícios para um mais perfeito
desenvolvimento do coro, com vistas à recriação constante da performance a cada
ensaio.
Para tanto, buscou-se identificar padrões rítmicos, melódicos e harmônicos;
aspectos textuais relevantes que poderiam determinar nuances de dinâmica e
intensidade; qualidade da emissão vocal pretendida e identificação das partes
estruturais que facultariam diversas possibilidades interpretativas.
4.6.1 Aspectos históricos
Rocha (2004, p.77) ao tratar sobre levantamento histórico-biográfico afirma

que
Tais informações auxiliarão, ou mesmo possibilitarão a identificação do

caráter e do pathos do autor, assim como um conhecimento maior do meio
e do tempo que tiveram impacto sobre ele. Nessa identificação poderá estar
a chave do entendimento e, mais do que isso, da revelação da obra que
intérprete precisará operar.
A contextualização histórica é essencial no processo de análise de uma obra

musical. Em meio aos autores de regência coral pesquisados, muitos destinam parte
de seus livros para informações referentes a estilos e épocas, como por exemplo,
Martinez (2000), Rocha (2004), Figueiredo (2006), Zander (2003), Decker (1995)
A autora também pediu para que os alunos pesquisassem sobre a vida e
trajetória do poeta, assim como sobre a bossa nova. As características de estilo da
bossa nova foram trabalhadas, principalmente no aspecto rítmico, como será
detalhado mais a frente.
94
4.6.2 Análise estrutural
Em meio a várias possibilidades de análise musical oferecidas, a análise da

obra teve início a partir do texto.
A letra foi retirada do Songbook de Vinícius de Moraes sem alterações com
relação à pontuação ou gramática, como segue:
Eu sem você
Não tenho porquê
Porque sem você
Não sei nem chorar
Sou chama sem luz
Jardim sem luar
Luar sem amor
Amor sem se dar
Eu sem você
Sou só desamor
Um barco sem mar
Um campo sem flor
Tristeza que vai
Tristeza que vem
Sem você, meu amor, eu não sou ninguém
Ah, que saudade

Que vontade de ver renascer nossas vidas
Volta, querida
Os meus braços precisam dos teus
Teus abraços precisam dos meus
Estou tão sozinho
Tenho os olhos cansados de olhar para o além
Vem ver a vida
95
Durante a aplicação da pesquisa, os alunos optaram por dividir em vozes

masculinas e femininas, reproduzindo, na verdade, a interpretação de Toquinho e
Miúcha, recolhida pela internet59 pelos próprios alunos. Para tanto, optaram por
modificar a letra na segunda parte da canção, como segue:
[...] Volta, querido (ao invés de Volta querida)

[...] Estou tão sozinha (ao invés de Estou tão sozinho)
A estrutura maior da obra foi dividida, partindo do próprio texto, em parte A e
parte B.
A parte A da música possui uma repetição com modificação, sugerindo um A’.
A parte B da música é repetida também com modificação ao final, originando
também um B’, como segue:
Parte A
Eu sem você
Não tenho porquê
Porque sem você
Não sei nem chorar
Sou chama sem luz
Jardim sem luar
Luar sem amor
Amor sem se dar
A’
Eu sem você
Sou só desamor
Um barco sem mar
Um campo sem flor
Tristeza que vai
59
www.youtube.com/watch2v=gsody4xykpw&feature=related. Acessado em 2 agosto de 2010.
96
Tristeza que vem

Parte B
Ah, que saudade

Volta, querido
Os meus braços precisam dos teus
Teus abraços precisam dos meus
B’
Estou tão sozinha

Vem ver a vida
Partindo do texto, a análise seguiu com base na articulação e dicção.

Figueiredo (1990, p. 86) afirma que “há um certo descuido quando se canta em
língua portuguesa, pois quem canta está lendo as palavras e as entende. Mas nem
sempre quem ouve entende corretamente o texto”. Nesta direção, a questão fonética
discutida nos capítulos anteriores surge também como elemento unificador do som
do coral.
Segundo Silva (2008, p. 77) “uma sílaba tônica ou acentuada é produzida
com um pulso torácico reforçado. Portanto, na produção de uma sílaba acentuada
temos um jato de ar mais forte (em relação às sílabas não acentuadas ou átonas)”.
Silva (2008) ainda aponta que as sílabas tônicas possuem o acento mais forte
e, portanto carregam consigo o acento primário sendo que as sílabas átonas ou não
acentuadas carregam consigo o acento secundário.
De acordo com a autora “a relação entre o acento primário, o acento
secundário e a ausência de acento leva à construção do ritmo da fala. O ritmo da
fala organiza a cadeia sonora de acordo com a distribuição do acento nas sílabas”
(SILVA, 2008, p 77).
97
Ainda de acordo com Silva (2008, p. 78)

Os padrões entoacionais (da fala) definem os parâmetros melódicos nas
línguas acentuais. Aspectos do ritmo, dos tons e da entoação relacionam-se
à análise suprassegmental da fala. Suprasugmentos e segmetos vocais
(vocais e consoantes) interagem na concepção da fala. Qualquer falante do
português é capaz de diferenciar uma sentença como “Ela já chegou?” de
uma sentença como “Ela já chegou!”.
Desta forma, a análise da peça passou por um estudo da relação da

tonicidade natural do texto a sua adequação ao formato musical.
No que diz respeito à acomodação da prosódia textual e musical não houve
intercorrências, exceto algumas antecipações rítmicas que não influenciam
prosodicamente para que haja alterações, como segue no exemplo abaixo:
Ilustração 28 Tonicidade natural e prosódia musical
Entretanto, a possibilidade de adaptação do coro a forma falada da música foi

observada pela pesquisadora, que criou exercícios60 para que tais antecipações
fossem corretamente executadas. No exemplo abaixo, segue a escrita da linha
inicial da música com adaptação rítmica. Para evitar que houvesse essa adaptação
foram propostos exercícios.
Ilustração 29: Possível adequação prosódica do texto em relação à prosódia musical
4.6.3 Textura
A textura originalmente apresentada pela canção é de melodia acompanhada.

Com a interpretação de Toquinho e Miúcha, quando há uma sobreposição de ambas
as partes (A e B), também se verificou a possibilidade de considerar a canção como
60
Serão discriminados na parte destinada à criação e aplicação de exercícios.
98
uma partner song, canção onde se canta a primeira parte, depois se canta a
segunda parte, e então, por último, as duas partes são cantadas simultaneamente,
criando assim uma textura contrapontística.
4.6.4 Fraseado, articulação e dinâmica
O texto original não elucida questões de pontuação que tradicionalmente

sugerem as cesuras para a execução de fraseados e respiração do coro.
Caso fosse executado da forma como é apresentado originalmente, o texto
pode ficar bastante segmentado. Portanto, optou-se pela construção do fraseado
musical tendo como base a junção das frases, como segue:
Parte A
Eu sem você não tenho porquê

Porque sem você não sei nem chorar
Sou chama sem luz jardim sem luar
Luar sem amor amor sem se dar
A’
Eu sem você sou só desamor

Um barco sem mar um campo sem flor
Tristeza que vai tristeza que vem
Sem você meu amor eu não sou ninguém
Parte B
Ah que saudade
Volta querido
Os meus braços precisam dos teus teus abraços precisam dos meus
B’
99
Estou tão sozinha

Vem ver a vida
Sem você meu amor eu não sou ninguém
Os cortes para respiração foram ensaiados para serem executados somente

ao final das frases propostas. No que tange à articulação, optou-se por manter toda
a linha melódica dentro do mesmo padrão: legatto.
A dinâmica do samba foi dividida por momentos. Durante a primeira
exposição da parte A, as vozes masculinas cantaram em piano.
A entrada das vozes femininas na parte B e B’ trouxe mudanças melódicas
além de carregar um texto com intenção diferenciada da primeira parte,
apresentando um apelo, um desabafo: Volta, querido
Portanto, os próprios alunos sugeriram que houvesse um aumento de volume
que diferenciasse a parte A da parte B, sendo que foi sugerido pela pesquisadora
um mezzo piano.
Por último, há a junção de ambas as partes, o encontro de notas criando
intervalos harmônicos dissonantes, letras sobrepostas, sugerindo o ápice música e,
portanto, optou-se pelo mezzo forte. O forte foi evitado, pois acredita-se que fugiria
ao caráter da música.
4.6.5 Análise melódica/harmônica
Na parte A da obra, a linha melódica apresenta intervalos descendentes

formados por saltos distantes, como por exemplo, sétimas maiores e menores,
sextas maiores e menores.
Além de proporcionar uma dificuldade de execução por conta do próprio
formato melódico, o texto poderia não ficar claro nas notas mais graves,
principalmente nas vozes masculinas, portanto a tonalidade que originalmente foi
composta em Lá menor, foi transposta para Fá # menor com o intuito de dar mais
brilho à linha melódica.
100
O trabalho com estes intervalos aglomeram vários aspectos no trabalho vocal,

como por exemplo, a afinação, assim como, a técnica vocal aplicada que possibilita
com que estes saltos não ocorram de forma tão brusca, mas sejam homogêneos na
sua colocação e projeção.
A análise harmônica dentro do contexto da MPB ainda está sendo estruturada
e estudos têm sido feito com o objetivo de sistematizar essa prática, como por
exemplo, a dissertação de mestrado de FREITAS (2002) intitulada “Teoria da
Harmonia na música popular: uma definição das relações de combinação entre os
acordes na harmonia tonal”.
O Samba em Prelúdio apresenta tríades maiores, menores e aumentadas,
tétrades de sétima maior, menor, diminuta e sensível, notas de dissonância, como
sextas, nonas e décima terceira bemol.
As progressões harmônicas básicas61: Tônica, subdominante e dominante
possibilitaram uma organização da harmonia, entretanto não foi feita uma análise
harmônica que descrevesse a função tonal de todos os acordes presentes no
samba.
Assim como a melodia, a estrutura harmônica foi extraída da própria música e
trabalhada em forma de exercício, sempre no início dos ensaios.
4.6.6 Aspectos vocais
Analisando desta forma, ou seja, partindo da performance do coro, a autora

transpôs a obra, que originalmente foi escrita em lá menor, para fá # menor.
A tessitura vocal exigida pela canção, após a transposição, foi:
Tabela 14: Extensão vocal exigida para a execução do Samba em Prelúdio

Vozes femininas Vozes masculinas
Si 2 – Mi 4 Si 1 – Mi 3
A tessitura vocal das vozes foi delimitada de forma aproximada por alguns
dos autores estudados na literatura coral, como segue:
61
São tipos primários de combinação entre as três classes funcionais que atuam como modelos
sintáticos que alimentam todo o sistema harmônico. Freitas (2002, p. 23)
101
Tabela 15: Extensão das vozes femininas e masculinas por autores

Sopranos Contraltos Tenores Baixos
162. Ré 3 – Sol 4 Lá 2 – Mib 4 Ré 2 – Sol 3 Sol 1 – Réb 3
263. Dó 3 – Dó 5 Fá 2 – Fá 4 Dó 2 – Dó 4 Fá 1 – Fá 3
364. Dó 3 – Sol 5 Sol 2 – Ré 4 Dó 2 – Sol 3 Sol 1 – Ré 3
Dentro da configuração apresentada, a pesquisadora delineou a própria

tabela de tessitura vocal, englobando as características vocais do coro, ainda que de
forma generalizada. Entretanto, por se tratar de um coro ainda inexperiente, que
tinha voltado a ensaiar a pouco tempo, com pessoas que nunca haviam cantado
anteriormente, a tessitura vocal foi achatada com o objetivo primário de se
desenvolver a voz na região central de todos os naipes e posteriormente,
desenvolver as extremidades vocais dos cantores por meio de exercícios
específicos.
Dessa forma, a tabela apresentada abaixo representa a tessitura vocal que
norteou a escolha de todo o repertório, assim como, confecção de arranjos
personalizados para o coro.
Tabela 16: Estabelecimento da tessitura vocal do coro pesquisado

Sopranos Contraltos Tenores Baixos
Sib 2 – Fá 4 Sol 2 – Mib 4 Dó 2 – Fá 3 Láb 1 – Mi 3
Observou-se que no Samba em Prelúdio, contraltos e baixos cantam acima

do limite vocal pré-estabelecido. Entretanto, a pesquisadora acredita que a junção
das vozes agudas auxiliou na execução vocal das vozes mais graves e não trouxe
prejuízo à qualidade sonora. Outro fator importante é que foi estabelecido um centro,
uma fonte do que o coro poderia cantar no início do trabalho em grupo. A partir daí,
exercícios foram sendo aplicados com o objetivo de ampliar a tessitura.
Ainda com relação à adequação vocal do coro em relação à obra, também se
compreende que poucos coralistas apresentaram qualidades vocais suficientes para
serem classificados nas vozes mais graves, ou seja, a grande maioria não era
62
1. Goria (2000)
63
2. Behlau, Rehder (1997)
64
3. Oliveira, Oliveira (1995)
102
contralto ou baixo autêntico, o que, após a análise, influenciou substancialmente

para a transposição da obra para tonalidade mais aguda.
4.6.7 Análise rítmica
No estudo inicial da partitura objetivou-se identificar padrões dentro dos

elementos e das dimensões anteriormente mencionados. Na parte rítmica, os
padrões foram identificados isoladamente e por agrupamento, como no exemplo
abaixo:
Ilustração 30: Padrões rítmicos do Samba em Prelúdio
A identificação dos padrões rítmicos presentes da obra foi realizada com o

intuito de se preparar exercícios para que os mesmos padrões fossem fixados junto
ao coro.
103
4.7 Estabelecimento dos eixos de trabalho para o ensaio coral
Para esta pesquisa, os elementos que nortearam o trabalho foram extraídos

do repertório a ser executado e as qualidades musicais que a performance exigia.
O estudo da partitura buscou identificar padrões rítmicos, melódicos,
harmônicos e textuais que pudessem direcionar e auxiliar na execução musical.
O esquema de preparação da partitura que baseou as estratégias de ensaio
foi dividido em eixos que proporcionam uma interação multidimensional, no sentido
de que podem ser trabalhados de forma transversal junto ao coro, quais sejam:
Elementos técnicos: respiração, afinação, articulação, ressonância, dicção,

projeção;
Elementos musicais: melodia, ritmo, forma, harmonia, textura, andamento;
Elementos de expressividade: estilo, dinâmica, postura e expressão
corporal/vocal.
Nessa direção, estratégias puderam ser elaboradas sobre uma base tríplice
para que elementos técnicos, musicais e expressivos pudessem ser executados
simultaneamente. Ainda assim, quando necessário, elementos foram trabalhados
isoladamente.
4.7.1 Os ensaios subsequentes
Os ensaios ocorreram durante doze semanas, ou seja, vinte e quatro ensaios.

Como outras obras65 foram ensaiadas durante o período, optou-se por descrever e
detalhar a aplicação somente de uma peça visto que a aplicação das demais obras
seguiu a mesma metodologia. A obra escolhida para detalhação foi Samba em
prelúdio.
A descrição dos ensaios não foi feita na sua ordem cronológica, ou seja,
expondo ensaio após ensaio, com início, meio e fim. A intenção foi expor as
estratégias de ensaio escolhidas e sua fundamentação.
65
Vide Escolha de repertório, página 92.
104
4.8 Técnica Vocal/Aquecimento
Segundo Figueiredo (1990, p. 75) “muitos grupos que habitualmente

exercitam a técnica vocal, não recebem informações a respeito do porquê de tal
prática”. O mesmo autor ainda sustenta que para um bom resultado é necessário
que os vocalizes sejam integrados com o repertório ensaiado (FIGUEIREDO, 1990,
p. 75)
Figueiredo (1990, p. 77) assegura que “tradicionalmente os corais iniciam o
ensaio com técnica vocal. É correta esta atitude, pois o início do trabalho serve
como um aquecimento, além de cumprir a função de concentrar os cantores para a
atividade que vai ser realizada”.
O fato é que o repertório do coro pesquisado foi bastante eclético, portanto, a
dificuldade apresentada foi a de proporcionar no aquecimento vocal uma maneira
para desenvolver os principais aspectos necessários a execução dos trechos das
obras ensaiadas.
Figueiredo (1990) aponta que concentrar todos os exercícios de técnica vocal
no início do ensaio pode sugerir ao cantor uma desvinculação com o repertório.
A proposta durante a aplicação de pesquisa foi que durante o aquecimento
vocal os exercícios pudessem proporcionar uma adequação muscular preparando o
cantor para a nova atividade.
Os exercícios de aquecimento também poderiam estar vinculados ao
repertório e, preferencialmente à primeira música a ser ensaiada. Para tanto,
incluíram-se exercícios com objetivo de aquecer a voz do coralista e ao final do
aquecimento, exercícios relacionados ao repertório ensaiado na sequência.
No entanto, outros exercícios aconteceram durante o ensaio, principalmente
como forma de transição entre as músicas. Dessa forma, acredita-se que os
exercícios oportunizaram aos cantores uma adaptação para cada trecho do ensaio.
Para a elaboração dos vocalizes desta pesquisa foram considerados aspectos
rítmicos, harmônicos, melódicos e textuais presentes da peça selecionada, todos
delineados por objetivos técnicos de ressonância, articulação, projeção, extensão,
timbre e afinação.
Formas de variação dos exercícios ainda envolveram aspectos de
andamento, dinâmica e articulação.
105
Apesar de fundamentais no canto, não houve aprofundamento suficiente em

ambas as áreas que pudessem fundamentar a criação de uma nova abordagem,
portanto, os exercícios de relaxamento e postura foram aplicados como sugerem os
autores pesquisados (COELHO, 1994; MARTINEZ, 2000).
4.8.1 Exercícios de respiração
O início do desenvolvimento da técnica vocal dos coralistas partiu da

respiração e para ativar a musculatura necessária ao canto, os exercícios aplicados
foram os seguintes:
1) Inspiração/expiração:
Alunos abaixam o tórax em direção ao solo (como quem quer tocar a ponta
dos pés), expiram rapidamente e com força, soltando o ar pela boca. Mantêm a
posição, com a respiração “presa”. Após alguns segundos, soltam a musculatura,
permitindo que o ar adentre os pulmões.
Desta forma, a inspiração torna-se consequência de um ato de relaxamento
muscular quando a musculatura intercostal externa é ativada.
O exercício foi feito algumas vezes sendo solicitado aos alunos que
prestassem atenção no próprio corpo.
A percepção do grupo ocorreu de forma gradual, ou seja, a cada repetição um
elemento era colocado em evidência, como por exemplo: a abertura das costelas, o
aumento da região abdominal durante a inspiração, contrações musculares da
região abdominal no momento da expiração.
2) Administração da saída de ar:
Este exercício objetivou proporcionar aos alunos uma maneira de

constatarem o tempo e a quantidade de ar que podem administrar durante a saída
de ar.
Consoantes fricativas surdas, como F, S e X foram utilizadas, em um primeiro
momento, como referência sonora da saída de ar.
106
Aos alunos foi pedido que inspirassem refazendo as condições do primeiro

exercício, ou seja, ativando a musculatura intercostal, porém, em pé.
Foi explicado que emitiriam o som do F contínuo durante a expiração, que
agora seria mais lenta e controlada por uma marcação de tempo.
Esta consoante foi recomendada inicialmente por permitir a menor saída de ar
entre as três consoantes mencionadas.
Durante os ensaios subsequentes, as demais consoantes foram aplicadas,
como modo de variação do exercício, além de proporcionar um aumento do grau de
dificuldade, pois as consoantes S e X liberam uma quantidade maior de ar.
3) Apoio/fonação:
Este exercício foi proposto com o intuito de desenvolver uma conexão entre a
respiração e a fonação. Para tanto, o trabalho com grupos consonantais foi o
princípio deste exercício que é uma sequência do exercício anterior.
Consoantes fricativas sonoras foram aplicadas da mesma forma que o
exercício número 2. Esta opção se justifica pelo fato de que, neste caso, as fricativas
sonoras V, Z e J precisam realizar uma adução nas pregas vocais.
Portanto, o apoio respiratório pode ser conectado diretamente com a emissão
vocal.
Os exercícios propostos na sequencia foram executados partindo das
necessidades do repertório.
A frase inicial do Samba em prelúdio foi tocada ao piano pela pesquisadora e
foi explicado que para que o sentido textual não perdesse o sentido e não ficasse
fragmentado demais, o coro precisaria cantar sem cortes de respiração nas duas
primeiras frases: Eu sem você não tenho porquê.
Como os alunos já haviam feito um exercício utilizando a consoante S para
perceber a saída de ar, o princípio da administração do ar e apoio foi incorporado ao
repertório.
Foi solicitado ao coro que sibilasse o som do “s” de duas formas: um S
continuo e vários S numa mesma respiração: S_______________ e S S S S S.
Então a pesquisadora voltou a tocar a frase inicial da obra e pediu que num
primeiro momento o coro sustentasse o fonema durante toda a frase.
107
Num segundo momento, foi solicitado ao coro que cantasse com “s” o mesmo
trecho, articulando todas as notas, porém numa única respiração.
Ilustração 31: Exercício de respiração e apoio vinculado ao repertório
Ilustração 32: Exercício de respiração e apoio relacionado ao repertório
Ressalta-se que durante a aplicação do exercício, foi solicitado aos coralistas

que buscassem utilizar a musculatura costo-diafragmática abdominal.
4.8.2 Exercícios articulatórios
A proposta de iniciar os vocalizes com exercícios articulatórios baseados em

grupos consonantais se justifica pelo fato de que as consoantes formam a base
articulatória, como já citado por Adler (1984) que considera as consoantes o
esqueleto do som, enquanto as vogais são o corpo do som.
Grupos consonantais foram separados de acordo com modo e local de
articulação: SZ, FV, XJ, KG, MPB, NTD e LR.
Entretanto, os seguintes segmentos vocálicos foram agregados no primeiro
exercício proposto: A, É, Ê, I, Ó, Ô e U.
A sobreposição melódica dos vocalizes foi adaptada do método de canto de
Marcos Leite (2001) e foi selecionado por apresentar características presentes no
repertório a ser desenvolvido junto ao coro.
108
O exercício original configura-se na seguinte forma:
Ilustração 33: Vocalize em segunda maior. Marcos Leite (2001, p. 11)
Nota-se que o próprio autor aborda duas consoantes que fazem parte do
mesmo grupo consonantal: ambas são oclusivas bilabiais, entretanto, P é surda e B
é sonora, segundo o grau de vozeamento.
A adaptação feita apenas sugere que os demais grupos consonantais sejam
aplicados no mesmo vocalize, como segue:
Ilustração 34: Vocalize adaptado do método de Marcos Leite (2001).Aplicação grupos

consonantais e segmentos vocálicos
O principal objetivo de se trabalhar todos os grupos consonantais é de

preparar o cantor para desenvolver a sua voz, pois a projeção, a colocação, a
articulação, a ressonância precisam estar presentes em todos os sons produzidos e
que passam por estes fonemas.
O exercício ainda agregou os demais grupos consonantais sugeridos assim
como outros segmentos vocálicos como forma de variação.
Outro aspecto trabalhado foi o intervalo de segunda maior, que desenvolve o
senso de percepção auditiva e a afinação musical.
O exercício seguinte foi escolhido por trabalhar com outro intervalo: o
intervalo de terça, e nesta proposta, usando a terça maior e menor. Fora isso, existe
109
o aspecto ritmo, bastante sincopado, que é uma das características da canção

escolhida.
Ilustração 35: Vocalizes em terças. Marcos Leite (2001, p. 27)
A adaptação sugerida pela pesquisadora segue os mesmos parâmetros

aplicados nos exercícios anteriores: desenvolver a articulação dos mais variados
grupos consonantais soados com base em segmentos vocálicos.
Ilustração 36: Vocalize adaptado do método de Marcos Leite (2001). Aplicação grupos
consonantais e segmentos vocálicos
O vocalize a seguir é de autoria de Thelma Chan 66, e foi aplicado por

trabalhar todos os grupos consonantais assim como a maior parte dos segmentos
vocálicos.
Ilustração 37: Vocalize - Grupos consonantais. Thelma Chan (data não informada)
Este vocalize continua com os grupos consonantais: KG, XJ e FV

respectivamente.
66
Durante a fase de preparação dos ensaios, a pesquisadora participou de um módulo de canto coral
juvenil com a regente e compositora Thelma Chan, que aplicou esse vocalise com a turma.
110
Após a realização deste vocalize em alguns ensaios, foi proposto que ele
fosse aplicado na forma de cânone. As entradas dos grupos acontecem sempre no
segundo tempo do compasso. Em cada repetição o grupo mudava o grupo de
consoantes. Cada ensaio, grupos consonantais diferentes eram feitos.
4.8.3 Exercícios de ressonância
O primeiro compasso do Samba em Prelúdio apresenta a seguinte

configuração rítmica e melódica.
Ilustração 38: Configuração rítmica e melódica do compasso inicial do Samba em prelúdio
Este primeiro exercício foi adaptado para a tonalidade menor. Geralmente é

executado com a terça maior, em bocca chiusa. A bocca chiusa foi mantida, mas a
terça menor foi incorporada com o intuito de auxiliar na memória auditiva do cantor.
Em seguida, foi executada outra adaptação de vocalize, neste caso com

acorde perfeito menor como base. Neste caso, foi solicitado que o coro executasse
igualmente em bocca chiusa, sendo que a última nota do vocalize deveria soar uma
vogal específica.
A vogal original utilizada inicialmente foi o U por proporcionar um maior
espaço dentro da cavidade bucal permitindo uma ressonância mais adequada.
Na sequência de aplicação deste vocalize especificamente, outras vogais
foram utilizadas nos ensaios subsequentes também como forma de variação. A
ordem das vogais foi a seguinte: U, Ô, Ó (primeiro grupo trabalhado); I, Ê, É, A
(segundo grupo trabalhado). A característica dos grupos gira em torno do
arredondamento labial.
111
Ilustração 40: Vocalize: MmmmmU
O próximo vocalize também baseado no mesmo trecho, é uma proposta de

junção entre dois aspectos: ressonância e articulação.
Foi proposta aos alunos a execução deste último vocalize como parte do
aquecimento vocal, substituindo o tradicional IÓ por MÚ.
A variação seguiu com:
- (MÚ), NÚ, LÚ
- MÓ, NÓ, LÓ
- MÔ, NÔ, LÔ
- Mesma sequência consonantal com as seguintes vogais: I, Ê, É e A.
Neste caso, as últimas vogais são consideradas vogais abertas. A execução

dessa parte foi feita alertando os alunos para que a qualidade do som fosse o mais
similar da sonoridade das vogais consideradas fechadas: U, Ô e Ó.
4.8.4 Vocalizes de extensão
Como o intervalo de sétimas maiores e menores é bastante expressivo na

canção, optou-se por incorporar esse aspecto ao vocalize, que geralmente é
executado com oitavas, como visto anteriormente.
O vocalize criado propõe uma abordagem rítmica e melódica que contemplou
aspectos do repertório. O compasso inicial do samba foi adaptado na forma de
vocalize.
112
O próximo exercício, muito similar a este, os movimentos ascendentes são

sempre executados priorizando-se a quiáltera, enquanto nos movimentos
descendentes o deslocamento do acento é enfatizado. Esse padrão rítmico também
é encontrado na música original.
Num primeiro momento, o exercício foi executado sem o acréscimo do
stacatto. Para sublinhar o ritmo de forma a uma melhor fixação por parte dos
cantores, durante o ensaio foi acrescentada essa articulação.
Ilustração 43: Vocalize aplicado ao repertório. Extensão
A extensão pode ser desenvolvida mesmo agregando ao exercício outros

aspectos.
O vocalize seguinte foi elaborado para suprir a necessidade de se trabalhar a
sonoridade da linha melódica inicial, assim como, saltos intervalares descendentes,
como por exemplo, a sexta maior.
Ilustração 44: Vocalize explorando o desmembramento do acorde de sétima maior e o intervalo

de sexta maior.
4.9 Estratégias de ensaio
O Samba em prelúdio foi dividido em duas partes. A parte A foi dedicada à

execução das vozes masculinas e a parte B às vozes femininas.
Entretanto para um melhor aproveitamento do ensaio, tanto as vozes
masculinas quanto as femininas aprenderam toda a música, porque se observou que
cantores que não estavam cantando, conversavam dispersando-se do foco principal.
113
O trecho escolhido para ser ensaiado por primeiro foi a parte B da música.
A escolha se justificou pelo fato de que a segunda parte da música apresenta
um contorno melódico com menos saltos (característica forte da parte A da música).
No entanto, o ritmo e a harmonia de ambas as partes são bastante parecidos
fazendo com que todos os exercícios fossem aplicados para todo o coro,
independentemente de qual voz cantaria a parte A ou a parte B do Samba em
Prelúdio.
4.9.1 Exercícios envolvendo aspectos textuais
Para se começar a trabalhar o texto, foi sugerido que falassem em voz,

enunciando com entonação de voz de maneiras diferenciadas.
Optou-se por não dizer o texto dentro do ritmo da música, pois nessa fase, o
principal objetivo era de perceber as nuances vindas da própria fala. Essas nuances
foram incorporadas a execução musical, como por exemplo o trecho inicial, quando
o coro canta: Eu sem você não tenho porquê, porque sem você não sei nem chorar.
Neste caso, foi pedido aos coralistas que demonstrassem as várias formas de
acentuação, escolhendo uma palavra tônica na frase, sem considerar o ritmo da
música, ou seja, falando a frase. Várias possibilidades de tonicidade surgiram, como
segue abaixo:
1) EU SEM VOCÊ NÃO TENHO PORQUÊ

Ressalta-se que o exercício foi aplicado no texto inteiro. No que tange a

tonicidade, em todo o repertório buscou-se que a acentuação natural do texto
prevalecesse e guiasse a execução do coro. Esse exercício foi elaborado no sentido
de que o coro pudesse se apoiar em algumas sílabas, desta forma, evitando cantar
nota por nota, sílaba por sílaba.
114
4.9.2 Exercícios envolvendo aspectos rítmicos
Para uma melhor fixação dos padrões rítmicos presentes na obra, o exercício
a seguir foi proposto apenas no quinto ensaio, após os coralistas já terem feito
outros exercícios e também aprendido o trecho a ser ensaiado.
Entretanto, este exercício desenvolve dois elementos, ou seja, duas
dimensões simultaneamente: o ritmo e a afinação. O intervalo de sexta menor, sexta
maior e sétima maior, assim como os demais intervalos que vieram na sequencia,
apresentam dificuldade de execução principalmente por se tratar de intervalos
descendentes com deslocamento do acento.
Neste exercício67, a pesquisadora tocou a linha melódica enquanto o coro
cantava os pequenos trechos exemplificados. O exemplo mostra somente os
primeiros compassos, entretanto, o exercício foi executado cantando-se os 32
compassos iniciais da música (parte A) com os intervalos descendentes,
respectivamente.
Ilustração 45: Exercício: aspecto rítmico do repertório
Outro exercício proposto foi uma dinâmica em grupo com os padrões

melódicos de alguns trechos do samba. Este exercício só foi realizado após a
primeira leitura completa da música.
Como os alunos não possuem leitura rítmica, a pesquisadora separou trechos
da partitura com a letra da canção que representa o ritmo que seria trabalhado em
pequenos pedaços de papel dobrados.
67
A partitura do exercício foi anexada ao final desta dissertação.
115
Ilustração 46: Exercício de fixação rítmica. Dinâmica de grupo
Alguns alunos foram convidados para fazer participar do sorteio. Cada um na

sua vez sorteou um dos papéis e executou o trecho somente batendo palmas. O
coro deveria identificar qual trecho as palmas se referiam.
Alguns alunos executaram o exercício com pequenas alterações rítmicas,
entretanto, a pesquisadora não interferiu.
Alguns coralistas que identificaram qual trecho se tratava comentaram que
não estava correto. Então, a pesquisadora pediu para que corrigissem, também
executando com palmas.
116
4.9.3 Exercícios para fixação de padrões melódicos
O trecho inicial do samba apresenta uma escala cromática descendente nas

notas graves e uma escala diatônica descendente nas notas agudas. Entretanto, as
notas agudas são repetidas algumas vezes, criando uma espécie de pedal vocal.
Foi solicitado aos cantores que cantassem, num primeiro momento, somente
as notas com círculo e num segundo momento, as notas com quadrado. A intenção
deste exercício era de proporcionar um refinamento na afinação dessas notas, visto
que são o ponto de partida dos acordes desmembrados em forma de melodia.
Também se objetivou nesse exercício uma melhora na execução do fraseado
dos cantores, partindo de uma nota mais grave e passando por notas intermediárias
até culminar nas notas agudas, e não acentuando notas individualmente. O reforço
das primeiras e últimas notas tornou as notas intermediárias apenas notas de
passagem.
Ilustração 50: Padrões melódicos
Os próximos exercícios foram feitos a cappella também com o intuito de

refinar a afinação. Também foi baseado no trecho acima, mantendo notas de
sustentação no agudo enquanto há uma escala cromática descendente, como na
música, ou o seu inverso.
117
Descendente
Ilustração 51: exercício em segunda menor descendente
Ascendente
Ilustração 52: exercício em segunda menor ascendente
4.9.4 Exercícios para fixação de padrões harmônicos
4.9.4.1 Tríades maiores, menores e aumentadas
O primeiro exercício elaborado teve por objetivo a afinação harmônica entre

os naipes.
A proposta foi para que os naipes trocassem as notas dos acordes entre si. O
rodízio permitiu que todas as vozes desempenhassem os três graus básicos da
tríade, além de executar de formas diferentes, pois os grupos responsáveis por
cantar o primeiro e o quinto grau sustentaram a nota, enquanto o grupo responsável
pelo terceiro grau modificava o modo do acorde. Devido à característica de
sustentação de notas aspectos de controle de respiração também foram
incorporados ao exercício.
Observou- se que a conexão entre o controle respiratório a uma prática
sonora foi bastante eficaz e que nesse caso, o apoio respiratório teve uma função
musical, uma função sonora, muito perceptível ao cantor.
118
Ilustração 53: Exercício harmônico - terças maiores e menores
Após a execução deste exercício, foi sugerido aos alunos que batessem
palma na primeira colcheia do quarto tempo, cortando a emissão vocal, que deveria
retornar na colcheia seguinte. Essa antecipação rítmica ocorre de maneira
expressiva no Samba em prelúdio.
Ilustração 54: exercício harmônico - terças maiores e menores - incorporação de elemento

rítmico
4.9.4.2 Tétrades de Sétimas maiores, dominantes com sétima e

diminutas
Estes exercícios foram elaborados a partir da constatação de que há muitos

acordes de sétima diminuta na canção trabalhada. Por se tratar de uma sonoridade
não tão comum no restante do repertório, optou-se por desenvolver exercícios para
a fixação da sonoridade do acorde.
Outro fator determinante para a criação destes exercícios é que a melodia da
música na verdade, se trata de um desmembramento de acordes, na sua grande
maioria, de sétima diminuta.
Ilustração 55: Notas que compõe o acorde de sétima diminuta

119
Com base nas notas do acorde de sétima diminuta, foi elaborado um cânone
de quatro compassos. Nesse cânone também foi aproveitado para se trabalhar
aspectos rítmicos da música ensaiada, como se pode verificar no primeiro e
segundo compasso, onde há uma sincopa e quiálteras, respectivamente.
O cânone foi executado com quatro grupos, cada grupo tendo início nas
entradas de cada compasso. Por exemplo: compasso 1 (primeiro grupo inicia),
compasso 2 (segundo grupo inicia), compasso 3 (terceiro grupo inicia) e compasso 4
(quarto grupo inicia)
Ilustração 56: Cânone baseado em acorde diminuto
Entretanto, antes de se aplicar o cânone, cada compasso foi trabalhado

separadamente. Foram criados grupos que repetiam simultaneamente sempre o
mesmo compasso, como um ostinato.
Grupo I
Ilustração 57: Ostinato sob base harmônica de acorde diminuto
Grupo II

120
Grupo III
Grupo IV
Este mesmo exercício foi aplicado de formas diferenciadas em outros

momentos da aprendizagem da peça. Ainda na forma de ostinatos, foi sugerido que
cada grupo permanecesse cantando ou em silêncio, ao sinal da regente. Foi
sugerido aos coralistas que permanecessem pensando nas notas que cantavam,
quando em silêncio, aguardando a entrada de seu naipe, que poderia acontecer a
qualquer momento.
Esse exercício foi aplicado no coro por último por exigir uma habilidade
musical mais apurada. Apesar das primeiras execuções não funcionarem como
planejado, uma estratégia de ensaio utilizada foi não parar para explicar novamente
como o exercício deveria funcionar.
Esse momento foi aproveitado para sistematizar a regência da pesquisadora
perante o coro. A explicação verbal foi dada somente do início do exercício,
evitando-se interromper a execução musical.
Ainda dentro da sonoridade de acordes de sétima diminuta, foram elaborados
exercícios de transição entre os acordes. A proposta inicial foi que cada voz seria
responsável por uma nota do acorde.
O intervalo de segunda menor é sempre o mesmo em todas as vozes, mas
cada voz parte de uma altura diferente, culminando no acorde de sétima diminuta.
121
Ilustração 61: Exercício com acorde de sétima diminuta
Inicialmente, a aplicação deste exercício diretamente no formato a quatro

vozes não foi eficaz. A afinação foi precária e a densidade da sonoridade do acorde
não auxiliou a escuta dos cantores.
Foi necessário aplicá-lo de forma gradual, afinando os intervalos internos dos
acordes. Os exercícios foram aplicados na ordem que estão sendo demonstrados
abaixo.
1) Segundas menores
Ilustração 62: Exercício para fixação de padrão harmônico
Este primeiro exercício foi executado com o intuito de fixar o intervalo de

segunda menor. Todo o coro cantou em uníssono o mesmo intervalo
2) Terças menores

122
3) Quintas diminutas
4) Sétimas diminutas
5) Tríade diminuta
6) Tétrade diminuta
Os exercícios sugeridos foram realizados, num primeiro momento, com o

auxílio do piano e em seguida, a cappella. Segundo Figueiredo (1990, p. 111) “a
dependência do piano para tudo é bastante negativa, pois quando não existe piano o
regente não consegue os mesmos resultados68”.
68
Fato observado por Figueiredo (1990) durante a observação de corais durante sua pesquisa sobre
o ensaio coral.
123
Igualmente, em vários momentos durante o ensaio, o coro foi solicitado a

cantar a cappella, tanto trechos do repertório quanto exercícios propostos pela
regente.
Considerações finais
A presente dissertação objetivou desenvolver estratégias e técnicas de ensaio

com o intuito de melhorar a performance coral. O desempenho do regente frente ao
coro foi discutido assim como a participação do cantor coral no processo
interpretativo de cada obra.
As observações advindas desta investigação apontam tão somente os
resultados dentro de um contexto bastante específico69 e tampouco pretendem
elucidar todos os aspectos pertinentes à prática coral, que é tão rica e diversa.
Primeiramente, o regente não deve subestimar a capacidade de compreensão
e execução musical dos cantores. A gama de conhecimentos necessários para a
performance musical não deve ser medida pelo conhecimento musical do regente,
mas sobretudo, pelo que todos os integrantes do processo podem construir juntos
em torno da música.
Consequentemente, uma reflexão e avaliação crítica devem ser mantidas do
começo ao fim do processo, ou seja, cada vocalize aplicado, cada trecho de
repertório, cada sugestão dada ao cantor deve ser bastante ponderada, discutida e
amplamente pesquisada.
A preparação dos ensaios possibilita ao regente adquirir uma grande
confiança sobre o repertório, sobre os objetivos a serem alcançados com o coro e
sobre a solução de problemas não previstos na fase de preparação do ensaio.
A técnica vocal específica para canto coral no Brasil ainda precisa de um
longo caminho de estudos e aprofundamentos. Ainda é fortemente baseada em
técnicas para canto solista e em alguns casos, intimamente fundamentada em
aspectos empíricos. Dependendo do conhecimento que o regente apresenta sobre
técnica vocal e a forma como os aplica, vocalizes podem surtir pouco ou nenhum
efeito no coro.
No entanto, as qualidades sonoras que cada obra exige podem nortear a
busca por uma prática vocal mais eficiente. O objetivo da técnica vocal no ensaio
69
Coral universitário, não vinculado a cursos de graduação em música, formado por cantores sem
experiência em canto coral (a maior parte), com idades variadas e conhecimento musical muito
variado, tendo pessoas que já tocam instrumento ou têm alguma formação sistemática em música.
Também consta no contexto do coro o fato de não haver, pelo menos por enquanto, outros
profissionais como por exemplo: pianista e preparador vocal.
125
coral deve ser sempre em função de uma característica sonora e não deve ser
conduzida apenas pelo capricho do feito técnico.
Outro fator observado é que quando a técnica vocal está de alguma forma
relacionada com o repertório do coro, os resultados surgem com mais rapidez e
eficácia.
Observou-se, além disso, que muitos problemas que em um primeiro
momento são relacionados à técnica vocal, se tratam na realidade, de uma falta de
compreensão musical. Portanto, os coralistas precisam estar envolvidos no processo
de interpretação como agentes ativos, e não como meros repetidores das intenções
do maestro. É necessário que entendam o que estão cantando.
A preparação do regente é vital para o sucesso do ensaio. O estudo pessoal
não deve ser reduzido a uma análise formal, estudo das vozes e gestual de
regência. O regente precisa antecipar a reação do coro. Precisa procurar maneiras
de o coro entender a obra e não somente acertar notas e ritmos.
O regente precisa observar quais são os aspectos mais relevantes da obra e
saber organizar o ensaio coral de forma a reconstruir a performance durante esse
momento. O maestro ainda precisa ponderar e desenvolver estratégias que
possibilitem um melhor aprendizado frente aos coros mais inexperientes nessa
prática coletiva.
A relação da performance com uma audiência pública é o resultado de todo o
processo de aprendizado da obra ensaiada e apenas encerra um ciclo.
Do mesmo modo, ressalta-se que em geral, técnicas de ensaio assim como
abordagens metodológicas para a prática coral ainda têm pela frente um longo
caminho a ser trilhado. A prática coral precisa ser refletida e estudada com muito
mais afinco e dedicação por parte de quem está à frente dessa atividade e esta
dissertação demonstra apenas mais uma iniciativa de aclarar pontos importantes
dessa arte.
Notou-se que o cantor coral sempre recorre ao modelo oferecido, que tem a
obrigação de ser consistente e condizente com o objetivo do regente. Ressalta-se
que se deve atentar para como a peça está sendo ensaiada. Se num primeiro
momento, for realizada de forma “martelada”, sem nenhuma expressividade, fora do
andamento desejado, por exemplo, será muito mais difícil modificar sua execução
posteriormente, pois o erro já foi fixado pelo coro.
126
Além disso, não é coerente oferecer um modelo e solicitar que o grupo

execute outro.
Observou-se durante este processo que cada coro pode apresentar
peculiaridades e essas características podem se modificar dentro do mesmo grupo.
Ou seja, um grupo que apresenta, por exemplo, uma dificuldade de caráter rítmico,
pode não apresentar a mesma dificuldade em músicas diferentes, ou em épocas
diferentes de ensaio.
O processo musical no canto coral é muito orgânico e por isso o que funciona
em um ensaio, muitas vezes, pode não funcionar no ensaio seguinte. Cabe ao
regente identificar o cerne do problema e procurar desenvolver estratégias de ensaio
que possibilitem envolver o grupo no processo, dividir a responsabilidade de fazer
com que o ensaio seja funcional.
O coral precisa se sentir responsável pelo resultado sonoro e este resultado é

construído ensaio após ensaio. O papel do regente é guiar esta construção para
que, independentemente da interpretação do público ou das dificuldades/habilidades
individuais, a mensagem do coro seja a mesma.
127
Referências Bibliográficas
ANDRADE, Marília Aline Mattos de. Uma realidade brasileira: o canto coral como
meio de musicalização em grupo. Anais do III Encontro de Pesquisa em Música: A
música brasileira na atualidade. Maringá: Editora Massoni, 2006
ANDRADRE, Margarete A. Avaliação do canto coral: critérios e funções. In:

HENSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara. Org. Avaliação em música: reflexões e
práticas. 2003
Borem, Fausto. Metodologias de Pesquisa em Performance Musical no Brasil:

Tendências, Alternativas e Relatos de Experiência. p. 13-38 (in Ray) Ray, Sonia.
Performance musical e suas interfaces/Sonia Ray. (org.). - [S.I.:s.n.], 2006
(Goiânia: Editora Vieira).
Apro, Flávio. Interpretação musical: um universo (ainda) em construção. (in Lima) p.

24-37. Lima, Sonia Albano de. Performance & interpretação musical: uma prática
interdisciplinar / Sonia Albano de Lima (org.). - São Paulo: Musa Editora, 2006.
BARRETO, Ceição de Barros. Organização e técnica de coro: canto coral.

Petrópolis: Editora Vozes, 1973
BEHLAU, Mara, PONTES, Paulo. Avaliação global da voz. São Paulo: Paulista
Publicações Médicas, 1990.
BEHLAU, Mara. REHDER, Maria Inês. Higiene vocal para o canto coral. Rio de
Janeiro: Editora Revinter, 1997
BOERS, Geoffrey. Pedagogical Pie. In: The Choral director’s cookbook: Insights and
inspired recipes for beginners and experts. Meredith Music Publications. 2006
BRAGA, Adriana, PEDERIVA, Patrícia. A voz e a corporeidade segundo a

percepção de coristas. Música Hodie, Vol. 7, n. 2, 2007
BRINCKMEYER, Lynn. Does your verbal feedback nurture or starve your students?
Food for thought. In: The Choral director’s cookbook: Insights and inspired recipes
for beginners and experts. Meredith Music Publications. 2006
BRANDVIK, Paul. Choral tone. IN: WEBB, Guy B. (ed.). Up front! Becoming the
complete choral conductor. Boston: E. C. Schirmer, 1993. p.147-186
BROOMHEAD, Paul. Increased individual learning in the ensemble setting through

problem solving. In: The Choral director’s cookbook: Insights and inspired recipes for
beginners and experts. Meredith Music Publications. 2006
BUSCH, Brian R. The complete choral conductor: gesture and method. University of
Miami. Schirmer Books. 1984
128
CARVALHO, Edson Dias. O estudo da partitura coral. In: Anais da Convenção

Internacional de Regentes de Coros. Gráfica da Fundação Educacional do Distrito
Federal. 1999
CHENG, Stephen Chun-Tao. O Tao da voz: uma abordagem das técnicas do canto
e da voz falada combinando as tradições oriental e ocidental – Editora Rocco – Rio
de Janeiro – (1999)
CHUEKE, Zélia. Piano funcional na universidade: considerações sobre métodos e

finalidades. Revista Científica/FAP, Curitiba, v. 1, p. 215-224, jan./dez. 2006
COELHO, Helena Wölh. Técnica Vocal para coros. 8 ed. São Leopoldo, RS: Sinodal,
1994
COELHO, Willsterman Sottani. Técnicas de ensaio coral: reflexões sobre o

ferramental do maestro Carlos Alberto Pinto Fonseca. Dissertação de mestrado.
Bello Horizonte: UFMG, 2009
COOKSEY, John. Kinesthetics and movement in choral rehearsal. In: The Choral
director’s cookbook: Insights and inspired recipes for beginners and experts.
Meredith Music Publications. 2006
CORBIN, Lynn. Learning about music while learning music. In: The Choral director’s
cookbook: Insights and inspired recipes for beginners and experts. Meredith Music
Publications. 2006
CORTOT, Alfred. Curso de interpretação. Brasília: Editora Musimed, 1986
COSTA, Patrícia. Coro Juvenil: por uma abordagem diferenciada. Dissertação de

mestrado. Rio de Janeiro, UNIRIO. 2009
COSTA, Patrícia. A expressão cênica como elemento facilitador da performance no

coro juvenil. Per Musi, Belo Horizonte, n.19, 2009, p. 63-71
DART, Thurston. Interpretação da música. São Paulo: Editora Martins Fontes, 2002
DECKER, Harold A. HERFORD, Julius. Choral Conducting Symposium. New Jersey:

Prentice Hall, 1988
DECKER, Harold A. KIRK, Collin. Choral Conducting: Focus on communication.

Prospect Heights, IL: Waveland Press, 1995.
DERUSHA, Stanley. A arte da Regência. Anais da Convenção Internacional de

Regentes de Coros. Brasília, p. 61-62, 1999.
FENTON, Kevin. Eight essencial ingredients for preparing choral for performance. In:
The Choral director’s cookbook: Insights and inspired recipes for beginners and
experts. Meredith Music Publications. 2006
129
FERNANDES, Ângelo José; KAYAMA, Adriana Giarola. A importância da dicção na

construção da sonoridade coral. Anais do XVI Congresso da Associação Nacional de
Pesquisa e Pós-graduação em música, Brasília, 2006
FERNANDES, Ângelo José.; KAYAMA, Adriana Giarola. A sonoridade vocal e a

prática coral no Barroco. Per Musi, Belo Horizonte, n.18, 2008, p.59-68
FERNANDES, Ângelo José; KAYAMA, Adriana Giarola; ÖSTERGREN, Eduardo

Augusto. A prática coral na atualidade: sonoridade, interpretação e técnica vocal.
Música Hodie, volume 6, número 1, p. 51–74, 2006a.
FERNANDES, Ângelo José; KAYAMA, Adriana Giarola; ÖSTERGREN, Eduardo

Augusto. O regente moderno e a construção da sonoridade coral: interpretação e
técnica vocal. Per Musi: Revista Acadêmica de Música, volume 13, p. 33–51, Janeiro
a Junho, 2006b.
FERNANDES, Ângelo José.; KAYAMA, Adriana Giarola. A sonoridade vocal e a

prática coral no Barroco. Per Musi, Belo Horizonte, n.18, 2008, p.59-68
FIGUEIREDO, Carlos Alberto. Reflexões sobre aspectos da prática coral.

In:LAKSCHEVITZ, Eduardo. Ensaios: olhares sobre a música coral brasileira. Rio de
Janeiro: Centro de Estudos de Música Coral, 2006. p. 6–49.
FIGUEIREDO, Sérgio Luiz Ferreira de. O ensaio coral como momento de

aprendizagem: a prática coral numa perspectiva de educação musical. Dissertação
de mestrado. Porto Alegre, RS: UFRGS. 1990
FIGUEIREDO, Sérgio Luiz Ferrreira de. A função do ensaio coral: treinamento ou

aprendizagem. Opus, Salvador, Ano I, n.1, 1989, p. 72-78.
FONSECA, Carlos Alberto Pinto. Considerações sobre a técnica do gesto na

Regência. Anais da Convenção Internacional de Regentes de Coros, Brasília, p. 15–
18, Julho–Agosto, 1999.
FRANÇA, Cecília C. Performance instrumental e educação musical. Revista Per

Musi, Belo Horizonte.
FREIRE, Vanda Bellard, CAVAZOTTI, André. Música e pesquisa: novas

abordagens. Belo Horizonte: Escola de Música da UFMG, 2007
GOETZE, Mary. Spice up your warm-ups. In: The Choral director’s cookbook:
Insights and inspired recipes for beginners and experts. Meredith Music Publications.
2006
GREEN, Elizabeth A.H. The modern conductor. 2 ed. New Jersey: Prentice Hall.
HARPSTER, Richard W. Technique in singing: a program for singers and teachers.

Schirmer Books, 1984
HOLST, Imogen. Conducting a Choir. Oxford: Oxford University Press, 1995 (1973).
130
JUNKER, David. A importância do canto coral. In: Anais da Convenção Internacional

de Regentes de Coros. Gráfica da Fundação Educacional do Distrito Federal. 1999
KERR, Samuel. Carta canto coral. In: LAKSCHEVITZ, Eduardo. Ensaios: olhares
sobre a música coral brasileira. Rio de Janeiro: Centro de Estudos de Música Coral,
2006. p. 198–238.
LAGO Jr., Sylvio. A arte da regência: história, técnica e maestros. Rio de Janeiro:
Lacerda Editores, 2002
LAKSCHEVITZ, Eduardo. Um canto comum: percebendo o coro de empresa como

um mundo artístico. Tese de doutorado. Rio de Janeiro, UNIRIO. 2009
LAKSCHEVITZ, Elza. Repertório coral brasileiro. In: Anais da Convenção

Internacional de Regentes de Coros, Brasília, p. 87‐ 89, Julho–Agosto, 1999.
LEITE, Marcos. Método de canto popular brasileiro para vozes médio-graves. Rio de
Janeiro: Lumiar Editora. 2001
LIMA, Sônia Albano. Performance, prática e interpretação musical: significados e

abragências. In: Performance e interpretação musical: Uma prática interdisciplinar.
São Paulo: Musa Editora, 2006
_____________________. Uma metodologia de interpretação musical. São Paulo:

Musa Editora, 2005
LOPES Jr, Carlos Alberto, PEREZ, Karen Anne dos Santos, URTADO, Miguel do
Prado, PATRIOTA, Murilo Vichietti, NOGUEIRA, Nádia de Almeida. Dinâmica de
ensaio coral. Trabalho de conclusão de curso da Universidade Federal de São
Carlos, 2007
MARTINEZ, Emanuel; SARTORI, Denise; GORIA, Pedro; BRACK, Rosemari.

Regência Coral: Princípios básicos. Curitiba: Editora Dom Bosco, 2000
MATHIAS, Nelson. Coral: Um canto apaixonante. Brasília: Musimed. 1986
MOORE, James A. Como organizar e realizar um ensaio coral eficiente. In: Anais da
Convenção Internacional de Regentes de Coros. Gráfica da Fundação Educacional
do Distrito Federal. 1999
MORAES, Vinicius. Songbook. Vol. 3. Rio de Janeiro: Lumiar Editora. 2ª. Edição.
NOBLE, Weston. Toda música deve dançar. In: Anais da Convenção Internacional
de Regentes de Coros. Brasília, p. 77‐ 86, 1999
O’CONNOR, Maeve. Writing succesfully in science. Cambridge University Press.

1995
131
OAKLEY, Paul E. O ensaio coral: a performance do regente. In: Anais da Convenção

Internacional de Regentes de Coros, Brasília, p. 113–128, Julho–Agosto, 1999.
OITICICA, Vanda. O Bê-a-bá da técnica vocal. Brasília: Musimed. 1992
OLIVEIRA, Marilena, OLIVEIRA, J. Zula. O regente regendo o quê? São Paulo:

Lábaron Gráfica e Editora Ltda. 2005
PEREIRA, Éliton, VASCONCELOS, Miriã. O processo de socialização no canto

coral: um estudo sobre as dimensões pessoal, interpessoal e comunitária. Música
Hodie, Vol. 7, n. 2, 2007
PFAUTSCH, Lloyd. The Choral Conductor and the Rehearsal. In: DECKER, Harold
A.; JULIUS, Herford (org.). Choral conducting symposium. Englewood Cliffs, New
Jersey: Prentice Hall, 1988 (1973). Chapter 2 (p. 69–111).
PHILLIPS, C.H. Psychology and the Choir-Trainer. The Musical Times, Vol. 76, No.
1112 (Oct., 1935), pp. 923-924 Published by: Musical Times Publications Ltd. Stable
URL: http://www.jstor.org/stable/920643 Acessado em: 05 de novembro de 2008
KOMOSINSKI, João Luiz. Canto Coral e cognição musical: As práticas brasileiras e

suas articulações com a memória. Dissertação de mestrado. 2009
REID, Stefan. Preparing for performance. In: Musical Performance: A guide to

understanding. Org: John Rink. Cambridge University Press. 2004
RINK, John. Análise e (ou?) performance. Revista da Associação Brasileira de

Cognição e Artes Musicais e do Programa de Pós-Graduação em Música da UFPR,
Vol. 2, Curitiba: DeArtes UFPR, 2007
RINK, John. Musical Performance: A guide to understanding. Cambridge University

Press. 2004
RITTERMAN, Janet. On teaching performance. In: Musical Performance: a guide to

understanding. Cambridge University Press. 2004
ROBINSON, Russel, ALTHOUSE, Jay. The Complete Choral Warm-up Book: A

Sourcebook for choral directors. Alfred Publishing Co., Inc. 1995
ROCHA, Ricardo. Regência: Uma arte complexa: reflexões sobre a direção de

orquestras e corais. Rio de Janeiro: Íbis Libris, 2004
SESC SÃO PAULO. Canto, canção, cantoria: como montar um coro infantil. SÃO
PAULO: SESC, 1997
SILANTIEN, John. Técnicas de ensaio coral para aperfeiçoar a afinação. In: Anais
da Convenção Internacional de Regentes de Coros, Brasília, p. 91–94, Julho–
Agosto, 1999.
132
SILVA, Thaïs Cristófaro. Fonética e Fonologia do Português: roteiro de estudos e

guia de exercícios. São Paulo: Contexto, 2008
SHARP, Tim. Do’s and don’t’s for Today’s choral rehearsal. Disponível em
http://www.musicnc.org/LinkClick.aspx?fileticket=agfjcsfmipw%3D&tabid=4533&lang
uage=en-US. Acessado em 26 de abril de 2010
SOBREIRA, Silvia Garcia. Desafinação vocal. 2. ed. Rio de Janeiro: MusiMed, 2003.
STAMER, Rick. Teacher behaviors that stimulate student motivation. In: The Choral
director’s cookbook: Insights and inspired recipes for beginners and experts.
Meredith Music Publications. 2006
STORTI, Carlos Alberto. Introdução a regência. Uberlândia: EDUFU, 1987
STROMMEN, Carl. The contemporary chorus: a director’s guide for the jass-rock
choir. Scherman Oaks, California: Alfred Publishing Co., Inc. 1980
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-ação. 14ª edição. São Paulo: Cortez

Editora, 2005.
THOMPSON, Edgar. First rehearsal: setting the tone of an expressive “ensemble”.

In: The Choral director’s cookbook: Insights and inspired recipes for beginners and
experts. Meredith Music Publications. 2006
WINE, Tom. Making a section rehearsal succesfull. In: The Choral director’s
cookbook: Insights and inspired recipes for beginners and experts. Meredith Music
Publications. 2006
YARRINGTON, John. Building the youth choir: training & motivating teenage singers.
Minneapolis: Augsburg Fortress, 1990
ZANDER, Oscar. Regência coral – Editora Movimento – Porto Alegre. 2003

133
ANEXOS
Samba em Prelúdio
F m F


D/ F
           
   
3
 
3
   
 F 7(b13) G


E Bm B m/
A
        
5
     
3
  
3
   
3
  

C 7  9 F m F 1.m/ D

   
E
   
       
10
 
3 3
        
C  7  5 F 2.m/ G  C 7  9


B m6/ D7
D E
                
15
  
3
    
 
3
F  m7 C 7  9 F m G
 G
3 3
 
      
20
      
3
 
F  7 5 G
 G

 
G B m/A
  
26
Bm
          
3
 
3 3


G  /F  F  m7 

1.D B m/D
                   
3

32 3

3

3
G
 C 7  9 F m
3 3
            
2.D 7
   
37
   
3 3

O Ensaio Coral Sob A Perspectiva Da Performance Musical

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

O Ensaio Coral Sob A Perspectiva Da Performance Musical

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

O Ensaio Coral Sob A Perspectiva Da Performance Musical

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

Priscilla Battini Prueter