Modulo 4 Portugues Marra

MÓDULO 4: PORTUGUÊS 1
2 MÓDULO 4: PORTUGUÊS
FICHA TÉCNICA
Consultoria
CEMOQE MOÇAMBIQUE
Direcção
Manuel José Simbine (Director do IEDA)
Coordenação
Nelson Casimiro Zavale
Belmiro Bento Novele
Elaborador
Ivone Bento
Revisão Instrucional
Nilsa Cherindza
Lina do Rosário
Constância Alda Madime
Dércio Langa
Revisão Científica
Mussagy Abdul Latifo
Revisão linguística
Mussagy Abdul Latifo
Maquetização e Ilustração
ElísioBajone
Osvaldo Companhia
Rufus Maculuve
Impressão
CEMOQE, Moçambique
Índice
INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 6
UNIDADE TEMÁTICA Nº1: TEXTOS MULTIUSOS ....ERRO! MARCADOR NÃO

DEFINIDO.
LIÇÃO Nº1: TEXTO EXPOSITIVO- EXPLICATIVO ........................ ERRO! MARCADOR NÃO DEFINIDO.
LIÇÃO Nº 2: PRONOMES RELATIVOS E ORAÇÕES SUBORDINADAS RELATIVAS E INTEGRANTES ......... ERRO!
MARCADOR NÃO DEFINIDO.
LIÇÃO Nº 3: RELATO DE VIAGEM ........................................ ERRO! MARCADOR NÃO DEFINIDO.
LIÇÃO NO 4: ORAÇÕES SUBORDINADAS INTEGRANTES ................ ERRO! MARCADOR NÃO DEFINIDO.
LIÇÃO NO 5: TEMA TRANSVERSAL: SAÚDE SEXUAL E REPRODUTIVA E O HIV/SIDA ... ERRO! MARCADOR
NÃO DEFINIDO.
UNIDADE TEMÁTICA Nº2: TEXTOS LITERÁRIOS ...ERRO! MARCADOR NÃO

DEFINIDO.
LIÇÃO Nº1: O TEXTO NARRATIVO (A LENDA E O MITO) ............. ERRO! MARCADOR NÃO DEFINIDO.
LIÇÃO NO 2: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: A FORMAÇÃO DE PALAVRAS POR COMPOSIÇÃO ......... ERRO!
MARCADOR NÃO DEFINIDO.
LIÇÃO Nº 3: O TEXTO POÉTICO ........................................ ERRO! MARCADOR NÃO DEFINIDO.
LIÇÃO NO4: O TEXTO DRAMÁTICO..................................... ERRO! MARCADOR NÃO DEFINIDO.
LIÇÃO NO 5: ADVÉRBIOS DE AFIRMAÇÃO, DE EXCLUSÃO E DE INTENSIDADE ...... ERRO! MARCADOR NÃO
DEFINIDO.
LIÇÃO NO6: TEMA TRANSVERSAL: A GRAVIDEZ PRECOCE............. ERRO! MARCADOR NÃO DEFINIDO.
MENSAGEM DA SUA EXCE LÊNCIA MINISTRA DA E DUCAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO HUMANO
INTRODUÇÃO
Caro aluno,
Este é o módulo 4 de Português. Esperamos,

com este módulo, que seja capaz de adquirir
conhecimentos e habilidades que lhe
permitam concluir, com sucesso, o ensino
secundário do 1° ciclo através do uso da
língua, dos símbolos e de textos.
Sendo a principal ferramenta para a sua

aprendizagem, este módulo vai substituir o
professor que sempre teve na sua escola.
Vai poder aprender sozinho, obedecendo ao
seu próprio ritmo de aprendizagem.
Este módulo apresenta 2 unidades

temáticas. Por sua vez, cada unidade
temática é constituída por lições. A primeira
unidade aborda os Textos Multiusos. A
segunda unidade trata de Textos Literários.
Sendo a principal ferramenta para a sua aprendizagem, este

módulo vai substituir o professor que sempre teve na sua escola. Vai poder
aprender sozinho obedecendo ao seu próprio ritmo de aprendizagem.
Você vai notar que, o este módulo dá continuidade a matéria que aprendeu no
módulo 2, trazendo novas tipologias textuais e novos conteúdos de gramática.
Agora presta atenção na estrutura do módulo.
ESTRUTURA DO MÓDULO
Este módulo apresenta 2 unidades temáticas. Por sua vez, cada unidade temática
é constituída por lições. Algumas unidades possuem mais lições em relação às
outras.
Sendo assim, a primeira unidade aborda os Textos Multiusos. Esta unidade

contém lições relacionadas com as características do texto expositivo-
explicativo; apresenta instruções várias; guias turísticos e relato de viagem. Vai
também abordar questões relacionadas com o funcionamento da língua,
nomeadamente a identificação de orações subordinadas integrantes e os
pronomes relativos. O tema transversal, desta unidade vai falar sobre as formas
de prevenção das cheias.
A segunda unidade vai falar sobre Textos Literários. Esta unidade vai abordar
textos narrativos (lenda e mito); textos poéticos e textos dramáticos. Vai abordar
questões de funcionamento da língua que são: processo de formação de palavras
(a composição); advérbios e o uso dos discursos directo e indirecto. Quanto ao
tema transversal, esta unidade vai focalizar o tema sobre a gravidez precoce.
Como deve ter notado, este módulo dá continuidade a matéria que aprendeu nos
módulos anteriores, trazendo novas tipologias textuais e novos conteúdos de
gramática.
Agora veja como estarão organizadas as lições
No início de cada lição vai ter o tema que corresponde ao assunto a estudar, os
objectivos de aprendizagem, que lhe vão orientar o que vai aprender nessa lição.
Vai também encontrar uma recomendação para o tempo que vai precisar para
completar a lição, bem como uma descrição do material necessário. Lembre-se,
quem faz o controlo do tempo é você!
Terá ainda a definição de conceitos e outras informações importantes para o seu

estudo e que também irão servir de base para a sua avaliação. Portanto,
recomendamos que tome nota dessas informações.
Geralmente, você vai precisar de aproximadamente 2 a 3 horas para completar a

lição.
No final de cada lição, vai encontrar alguns exercícios de Actividade da lição.
Estes irão ajudá-lo a decidir se vai avançar para a lição seguinte ou se vai
estudar a mesma lição com mais atenção. Vai encontrar também actividades da
unidade e outras de preparação para o teste que lhe vão ajudar a decidir se vai
avançar para a unidade seguinte ou se precisa de voltar estudar as lições da
unidade.
OBJECTIVOS DE APREND IZAGEM
Caro aluno,
Com este módulo esperamos que você seja capaz de:
- Usar a língua portuguesa de forma interativa, saber utilizar a língua, símbolos

e textos em varias situações da vida de modo a ter uma participação activa e
reflexiva em contextos múltiplos e assim contribuir para o seu bem-estar e o da
sociedade;
- Comunicar-se com os outros, oralmente e por escrito, em vários contextos

relevantes da vida, tais como, a escola, comunidade e emprego;
-Analisar, interpretar e produzir textos com o contexto, estrutura, organização e

sua função na sociedade e explorando seus recursos expressivos;
- Usar a língua como instrumento de compreensão da realidade de acesso ao

conhecimento e à informação, explorando as novas formas de interação
proporcionadas pelas Tecnologias de informação e Comunicação.
ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO
Para o sucesso no estudo do presente módulo você vai precisar de alguns

conselhos que irão orientá-lo no estudo autónomo. A seguir apresentamos
alguns conselhos:
1. Caro aluno: reserve pelo menos 2 horas por dia para o estudo de cada lição e
resolução dos exercícios propostos.
2. Procure um lugar tranquilo, que disponha de espaço e iluminação
apropriados. Pode ser em sua casa, no Centro de Apoio e Aprendizagem (CAA)
ou noutro lugar perto da sua casa.
3. Durante a leitura, faça anotações no seu caderno sobre conceitos e outros

aspectos importantes sobre o tema em estudo. Aponte também as dúvidas a
serem apresentadas aos seus colegas, professor ou tutor por forma a serem
esclarecidas.
4. Faça resumo das matérias estudadas.
5. Resolva os exercícios e só consulte a Chave de correcção para confirmar as

respostas. Caso tenha respostas erradas volte a estudar a lição e resolver
novamente os exercícios por forma a aperfeiçoar o seu conhecimento. Só depois
de resolver com sucesso os exercícios poderá passar para o estudo da lição
seguinte. Repita esse exercício em todas as lições.
Ao longo das lições você vai encontrar figuras, tabelas ou esquemas que o
orientarão na aprendizagem.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇ ÃO
Ao longo de cada lição de uma unidade temática são apresentadas actividades

de Actividade da lição e de reflexão que o ajudarão a avaliar o seu desempenho
e melhorar a sua aprendizagem. No final de cada unidade temática, será
apresentado um teste de preparação, contendo questões relacionadas com os
temas tratados em todas as lições, que tem por objectivo lhe preparar para a
realização da prova. A Actividade da lição é acompanhada de Chave de
correcção com respostas ou indicação de como deveria responder as perguntas,
que você deverá consultar após a sua realização. Caso você acerte acima de
70% das perguntas, consideramos que está apto para fazer a prova com sucesso.
Querido estudante!
Sabe qual é a função do teste de Actividade da lição?
Tal como o nome diz, é mesmo para ajudar a se preparar para o teste do fim de
cada módulo, que terá de fazer no Centro de Apoio e Aprendizagem (CAA),
para obter a sua classificação oficial.
Então já sabe! É só aplicar-se.
Assim que completar o teste de fim de módulo, o Tutor, no CAA, dar-lhe-á o

módulo seguinte para continuar com o seu estudo. Caso tenha algumas
dificuldades sobre o processo, dirija-se ao CAA e exponha as suas questões ao
Tutor.
1 UNIDADE TEMÁTICA Nº4: TEXTOS MULTIUSOS
INTRODUÇÃO DA UNIDAD E TEMÁTICA
Caro estudante,
A unidade temática nº4 vai abordar Textos

Multiusos. Esta unidade é composta por 4
lições. A Lição nº1 vai analisar das
características da instrução e do guia
turístico.
A Lição nº2 vai abordar questões

relacionadas com a gramática. Nela, você vai
aprender os pronomes relativos.
A Lição nº3 vai analisar o texto expositivo

explicativo. Como exemplo vai tratar do
relato de viagem.
Na Lição nº4 vai abordar questões

relacionadas com o funcionamento da língua,
nomeadamente as orações integrantes e
relativas.
A Lição nº5 vai tratar do tema transversal- A prevenção das cheias.
Querido estudante,
No fim desta unidade você será capaz de:

- analisar características dos textos multiusos
- responder a questões de funcionamento da língua sobre pronomes relativos e
orações subordinadas integrantes e relativas
- produzir textos.
DURAÇÃO DA UNIDADE
Para o estudo desta unidade temática você vai precisar de 12 horas.
Resultados de aprendizagem
- identifica características dos textos multiusos;
- responde a questões de interpretação relacionadas com textos expositivos
- identifica pronomes relativos;
- divide e classifica orações.
- produz textos
MATERIAIS COMPLEMENT ARES
Gramática e Dicionário de língua portuguesa, guias turísticos de estâncias

turísticas, guias turísticos de locais históricos, e outros.
LIÇÃO Nº1: TEXTO EXPOSITIVO- EXPLICATIVO
1. Instruções várias e o guia turístico
INTRODUÇÃO A LIÇÃO:
No módulo 3 aprendeu textos normativos, administrativos e jornalísticos. Nesta

lição vai estudar as características dos textos multiusos. Este tipo de textos
transmitem-nos conhecimentos, ensinamentos ou instruções.
OBJECTIVOS DE APREND IZAGEM:
No fim esta unidade você deve ser capaz de:
- ler textos multiusos;
- interpretar alguns textos didácticos ou científicos
- interpretar instruções várias;
- identificar as características do texto multiuso
MATERIAL COMPLEMENTA R:
Dicionário de língua portuguesa, caderno, esferográfica, gramática de língua

portuguesa.
DURAÇÃO DA LIÇÃO:
3 horas
Querido estudante, para iniciar esta lição sugerimos que comece por ler os
textos que se seguem.
Texto A
O solo
O solo é a camada da superfície terrestre na qual se desenvolvem as plantas.
Em Moçambique há três tipos de solos: arenosos, argilosos e férteis.
Os solos arenosos são pobres e muito secos. Apesar deste tipo de solo ser fácil
de cultivar, a água atravessa-os com demasiada facilidade, não permitindo que
as plantas a aproveitem.
Os solos argilosos são difíceis de trabalhar, porque quando chove conservam-se

muito tempo molhados e tornam-se pesados; quando secam, a argila racha e
pode quebrar as raízes das plantas. Apesar de não serem ideais para agricultura,
podem ser cultivados.
Os solos férteis são aqueles permitem produzir boas colheitas agrícolas.
Estes solos não são nem demasiado secos, nem demasiados argilosos e são ricos
em matéria orgânica. Para manter a qualidade destes solos devemos ter alguns
cuidados:
• alternar as culturas (ex.: milho, depois girassol);
• fazer pousios;
• não cultivar áreas demasiado extensas (manter zonas de vegetação natural)…
Os solos que não são cultivados, também merecem a nossa atenção. As florestas
retêm a água e os nutrientes, através das raízes, caules e folhas. Ao mesmo
tempo, a vegetação vai aumentando a matéria orgânica dos solos, que assim se
tornam mais férteis. Se preservarmos as zonas de vegetação natural estamos a
conservar a diversidade de seres vivos e a fertilidade dos solos.
Armindo Amós
Texto B
Compreensão e interpretação do texto A
Acabou de ler um texto que nos transmite um conhecimento.
Na leitura, você compreendeu que o texto A fala sobre os diferentes tipos de

solo de Moçambique e as suas características. Constatou que os tipos de solo de
Moçambique são: arenosos, argilosos e férteis.
Quanto às características de cada solo percebeu que:
- os solos arenosos são pobres e muito secos; são difíceis de cultivar; a água
atravessa com muita facilidade e não permite que as plantas a aproveitem.
- os solos argilosos também são difíceis de trabalhar porque quando chove

conservam a água por muito tempo e quando secam, a argila (barro) racha e
podem quebrar as raízes das plantas;
- os solos férteis são próprios para a agricultura porque são ricos em matéria
orgânica e não são demasiado secos nem argilosos.
Compreendeu ainda que, para que os solos férteis não percam a sua qualidade é
necessário fazer a rotação de cultura, ou seja, variar as culturas; fazer pousios,
isto é, interromper as culturas por um ou mais anos para descanso da terra.
Entendeu também que é necessário cuidar dos solos não cultivados para
permitir que se tornem mais férteis e permitir também a preservação dos seres
vivos.
Este texto é didáctico, ou seja, dá-nos instruções ou conselhos sobre como

devemos usar os solos.
Texto B
Ao ler o texto B deve ter percebido que apresenta informações relacionadas com
a localização da província de Inhambane; dos locais turísticos e das línguas
faladas na província.
Portanto, para quem pretende visitar a província de Inhambane fica a saber que
esta província faz fronteira com as províncias de Manica e Sofala (a norte), a sul
e leste pelo oceano Índico e a oeste pela província de Gaza. Percebeu que
Inhambane é uma das províncias que apresenta um turismo de qualidade porque
tem praias, parques naturais com variedades de espécies de animais e de
vegetação. Na cidade de Inhambane existe um museu, monumentos e lugares de
culto que marcam a passagem de vários povos. As etnias dominantes são os
Matshwa, os Bitonga e os Chopi.
Resumindo
Este texto é um guia turístico, ou seja, é um texto de natureza expositiva que

apresenta instruções de maneira clara e simples”, destacando os aspectos
turísticos mais importantes da província de Inhambane.
Depois desta análise compreendeu que os dois textos trazem-nos informações

importantes. O texto A transmite-nos conhecimentos sobre os diferentes tipos
de solo, as suas características, os cuidados que devemos ter com os solos e o
texto B transmite-nos informações sobre a localização geográfica da província
de Inhambane, a informação sobre os locais turísticos, culturais e as línguas
faladas naquela região. Então, como se classificam quanto ao género e quanto
ao tipo?
Os dois textos quanto ao género são Multiusos e integram-se nos textos orais ou
escritos de natureza didáctica ou científica. São textos expositivos-explicativos.
Estes textos caracterizam-se por transmitir conhecimentos ou informações
especializados, situados ao nível do saber-fazer.
TOME NOTA
Textos multiusos – são textos orais ou escritos que nos transmitem

conhecimentos, instruções, conselhos ou procedimentos a observar para se
alcançar um objectivo.
Exemplo de textos multiusos: textos que nos dão instruções sobre os

procedimentos que devemos observar quando há uma calamidade (cheias, seca,
incêndio,); textos que nos dão instruções sobre como chegar a um determinado
local (guias turísticos); receitas médicas; receitas de cozinha; textos que dão
instruções sobre como montar um determinado aparelho, etc.
Tipo de linguagem
Os textos multiusos devem apresentar uma linguagem clara, simples e objectiva.
Quanto ao vocabulário, os textos multiusos, geralmente apresentam

substantivos concretos, usam verbos no imperativo, no presente do conjuntivo,
traduzindo as acções a cumprir.
Para melhor compreensão do texto, é importante o uso de conectores como: isto

é, ou seja, por exemplo, em primeiro lugar, depois, porque, dado que, de tal
modo que, logo, deste modo, em suma, assim, a fim de, para que, antes, até que,
…
ACTIVIDADE DA LIÇÃO
Leia o texto e responda às questões que se seguem
PROCEDIMENTOS EM CASO DE CHEIAS
Habitualmente é possível prever uma cheia através dos níveis de água, das descargas das barragens e das observações
meteorológicas.
No entanto, uma cheia provocada por chuvas intensas e repentinas, dificilmente permitirá que as populações sejam avisadas.
Para diminuir sofrimentos e prejuízos, cada cidadão em zona de risco de cheia deve ter conhecimento das seguintes medidas de
autoprotecção e procedimentos de segurança.
SE VIVE NUMA ZONA DE CHEIA
 Adquira o bom hábito de escutar os noticiários do Instituto Nacional de Meteorologia.

 Procure informar-se sobre o historial de cheias passadas.
 Identifique pontos altos onde se possa refugiar e que estejam o mais perto possível de casa ou do emprego.
 Elabore uma pequena lista dos objectos importantes que deve levar consigo numa possível evacuação.
 Tenha sempre em casa uma reserva para dois ou três dias de água potável e alimentos que não se estraguem.
 Mantenha a limpeza do seu quintal.
 JUNTE NUMA PASTA DE EMERGÊNCIA O SEGUINTE MATERIAL:
- 1 rádio e pilhas de reserva;

- 1 lanterna e pilhas de reserva;
- velas e fósforos ou isqueiro;
- medicamentos essenciais para toda a família;
- agasalhos, reserva de roupa e objectos;
- artigos especiais e alimentos para bebés;
- fotocópias de um documento de identificação para cada membro da família;
- fotocópias de outros documentos importantes.
DURANTE A CHEIA
 MANTENHA A SERENIDADE. Procure dar apoio às crianças, aos idosos e aos deficientes.
 Continue atento aos noticiários dos serviços de Meteorologia
 Prepare-se para a necessidade de ter de abandonar a casa.
 Desligue a água, o gás e a electricidade.
 Não ocupe as linhas telefónicas. Use o telefone só em caso de emergência.
 Não caminhe descalço, nem saia de casa para visitar os locais mais atingidos.
 Não utilize o carro. Pode ser arrastado para buracos no pavimento, para caixas de esgoto abertas, ou até para fora da
estrada.
 Não entre em zonas caudalosas. Há o risco de não conseguir suportar a força da corrente, além de que pode ocorrer
uma subida inesperada do nível da água.
 A água da cheia pode estar contaminada com substâncias indesejáveis. Não a beba.
 Procure ter sempre uma atitude prática perante os acontecimentos.
1.1– Qual é o objectivo do texto?
________________________________________________________________
1.2 – Como está organizado o texto?
________________________________________________________________
2– Identifique duas medidas de protecção que se devem tomar antes das cheias
e duas medidas que se devem tomar durante as cheias
Antes das cheias __________________________________________________
________________________________________________________________
Durante as cheias _________________________________________________
3 - Que tipo de frases predomina no texto?
________________________________________________________________
3.1 – Por que razão se usou esse tipo de frases?
________________________________________________________________
CHAVE DE CORRECÇÃO
1.1– O texto tem como objectivo instruir/orientar as pessoas a tomarem medidas

de precaução antes e durante o período de cheias.
1.2 – O texto está organizado em parágrafos e períodos e apresenta subtítulos.
2 - Ex: Medidas a tomar antes das cheias: escutar os noticiários do Instituto

Nacional de Meteorologia; Identificar pontos altos (locais seguros) onde se
possa refugiar e que estejam perto da casa ou do serviço.
Durante as cheias: Desligar a água, o gás e a electricidade; Não entrar em zonas

caudalosas.
3 – No texto predominam frases do tipo imperativo.
3.1 – Usou-se este tipo de frases porque a intenção do texto é instruir ou dar
conselhos sobre como as pessoas devem proceder no caso de haver cheias.
LIÇÃO Nº 2: PRONOMES RELATIVOS E ORAÇÕES
SUBORDINADAS RELATIVAS E INTEGRANTES
INTRODUÇÃO À LIÇÃO
Querido estudante, nesta lição vai aprender a usar os pronomes relativos na

produção de frases. Vai conhecer pronomes relativos que variam em género e
em número e também vai aprender as formas invariáveis dos pronomes
relativos. Vai aprender a dividir e classificar orações subordinadas relativas e
integrantes.
OBJECTIVOS DE APREN DIZAGEM
Até ao fim desta lição você deve ser capaz de:
- identificar pronomes relativos;
- dividir orações;
- classificar orações subordinadas relativas;
- classificar orações subordinadas integrantes.
Gramática da Língua Portuguesa.
TEMPO DE ESTUDO
2 horas.
Para iniciar o estudo desta lição, primeiro vamos abordar o seguinte:
O que são pronomes relativos? Quais são as formas dos pronomes variáveis e
quais são as formas dos pronomes invariáveis?
Pronomes relativos são palavras que substituem o grupo nominal ou retomam
uma palavra anterior a ele representando-o no início de uma nova oração.
Exemplo: Eu li o texto. O texto fala sobre as medidas de prevenção das cheias.
Estas duas frases podem ser ligadas através de um pronome relativo,

substituindo o grupo nominal da segunda frase (o texto) pelo pronome
correspondente. Assim, teremos:
Eu li o texto que fala sobre as medidas de prevenção das cheias.
Portanto, o que é um pronome relativo.
Os pronomes relativos podem apresentar-se nas formas variáveis e invariáveis

como mostra a tabela que se segue.
Formas variáveis Formas

Singular Plural invariáveis
Masculino Feminino Masculino Feminino

que
o qual a qual os quais as quais
quem
quanto quanta quantos quantas
onde
cujo cuja cujos cujas
Muito bem! Já conhece as formas dos pronomes relativos agora vai saber o que
deve ter em conta ao empregar estas palavras:
→ As formas que, quem, e onde por não terem marcas de género nem de
número, isto é, são invariáveis, podem substituir um grupo nominal masculino
ou feminino, singular ou plural.
Exemplos: a) Eu li um livro. O livro era interessante.
O grupo nominal O livro – está no masculino.
Substituindo a expressão sublinhada pelo pronome relativo correspondente

teremos: Eu li um livro que era interessante.
b) Eu li algumas obras de Mia Couto. As obras eram interessantes.
Substituindo o grupo nominal As obras fica:
Eu li algumas obras de Mia Couto que eram interessantes.
c) Quem leu o livro são os alunos do meu grupo. Nos lugares onde não chove,
tudo murchou.
→ A forma quem refere-se a pessoas. Se desempenha a função de sujeito,

exige a forma verbal na terceira pessoa do singular. Exemplo: Quem chegou
cedo foi a mãe. (como vê a forma do verbo chegar está conjugada na terceira
pessoa do singular).
→ O pronome qual é variável apenas em número e é precedido de um artigo

definido, que marca o género e o número do antecedente. Ex: A escola a qual
me refiro está depois do campo de futebol. (Nesta frase o artigo a que está antes
do pronome qual indica o género em que se encontra o sujeito da frase – a
escola).
→ As formas que e podem referir-se a pessoas ou a seres inanimados.

Exemplos: A casa que ardeu era do pai do Jorge. A casa a qual nos referimos
era de caniço. (Nestas duas frases os pronomes que e qual referem-se ao ser
inanimado casa).
→ O pronome onde refere-se a um lugar ser inanimado. Exemplo: A sala onde

fiz o exame estava gradeada.
→ O pronome relativo quanto pode tomar as formas quanta, quantas e quantos

e aparece depois dos pronomes indefinidos tudo, todo, toda, todos, todas, que
podem ou não estar expressos na frase, tem um valor de quantidade indefinida.
Exemplos: O meu irmão não fez tudo quanto havia prometido.
Compre tanto quanto for preciso.
→ O pronome cujo é usado quando indica posse, isto é, se algo pertence a

alguém. Este pronome pode tomar as formas cuja, cujos ou cujas. A
concordância em número e género é feita com a palavra seguinte ao cujo.
Exemplos:
a) O projecto, cujo funcionário responsável está viajando, já está pronto.
b) A empresa, cuja vedação ficou destruída pelo fogo, será reformada em

breve.
Observação: Depois do pronome cujo não se usam artigos definidos
Certamente compreendeu o que são pronomes relativos, quando e como se

devem usar. Agora vai aprender as orações subordinadas relativas e integrantes.
Este conteúdo dá continuidade a lição 3 da unidade 3 do módulo 3 sobre
orações subordinadas.
Se se recorda, então vamos tratar do tema desta lição.
Orações subordinadas relativas e integrantes
Vamos iniciar este conteúdo falando das orações subordinadas relativas.
Orações subordinadas relativas são aquelas que são introduzidas por

pronomes relativos. Estas orações, geralmente correspondem a um adjectivo
com a função de atributo e podem ter a função de explicar ou limitar.
Exemplo: Os alunos que se esforçam obtêm bons resultados.
Esta frase apresenta as seguintes orações:
a) Os alunos obtêm boas notas

b) que se esforçam
Como se classificam estas orações?
Os alunos obtêm boas notas – subordinante ou principal
que se esforçam - subordinada relativa
As orações subordinadas relativas podem classificar-se em:
Orações subordinadas relativas explicativas – são introduzidas por pronomes

relativos e exprimem uma explicação. Portanto, estas orações acrescentam um
pormenor ao seu antecedente, sem limitar o seu sentido. Estas orações são
caracterizadas por uma pausa, no discurso oral, e separadas por vírgulas, no
discurso escrito. As orações subordinadas explicativas podem ser omitidas o
sentido da oração subordinante não altera.
Exemplo: Os nossos colegas, que visitaram o museu, trouxeram muitas

informações.
Os nossos colegas trouxeram muitas informações - oração subordinante
que visitaram o museu – oração subordinada explicativa. (esta oração pode não
estar expressa na frase e o sentido da oração subordinante não altera).
Orações subordinadas relativas restritivas – são aquelas que limitam o

sentido da oração a que se refere. Não são separadas por vírgulas e não devem
ser suprimidas porque o sentido da frase torna-se incompleto.
Exemplo: Os alunos que se dedicam são distinguidos.
Os alunos são distinguidos – oração subordinante
que se dedicam – oração subordinada relativa restritiva (se retirarmos esta

oração a frase fica com sentido incompleto).
Certamente compreendeu os conteúdos abordados nesta aula. Mas, sugerimos

que continue a desenvolver os seus conhecimentos lendo a Gramática da Língua
Portuguesa.
Agora chegou o momento de resolver algumas questões relacionadas com a

aula.
1. Nos exercícios a seguir, há duas frases isoladas. Ligue-as usando o pronome

adequado.
a) Recebi notícias do meu amigo. Meu amigo mora no exterior.
b) O menino foi reprovado. O pai do menino é professor.
c) A casa é nova. Moro na casa
2 – Divida e classifique as orações das frases que se seguem.
a) As roupas que foram vestidas pela modelo moçambicana são reconhecidas

internacionalmente.
b) O presidente, natural de Pemba, ganhou novamente as eleições.
c) A propaganda que criamos ganhou um prémio.
1. a) Recebi notícias do meu amigo que mora no exterior.
b) O pai do menino que foi reprovado é professor.
c) A casa onde moro é nova.
2 – a) As roupas são reconhecidas internacionalmente – oração subordinante
que foram vestidas pela modelo moçambicana – oração subordinada relativa

restritiva
b) O presidente ganhou novamente as eleições – oração subordinante ou

principal
natural de Pemba – oração subordinada relativa explicativa
c) A propaganda ganhou um prémio – oração subordinante

que criamos – oração subordinada relativa restritiva
LIÇÃO Nº 3: RELATO DE VIAGEM
Certamente você já fez uma viagem e já contou aos seus amigos, colegas ou
familiares o que viu ou fez durante a viagem. Esta lição vai abordar as
características do relato de viagem.
- identificar as características do relato de viagem;
- interpretar um relato de viagem;
TEMPO DE ESTUDO
2h.
Relato de viagem
Chegada dia 10 de setembro de 2011, perto das 6h da manhã. Após largos

minutos de espera pelas bagagens (já estávamos assustados!!!) lá saímos do
aeroporto, não sem antes os senhores agentes da autoridade “embicarem” com
uma das nossas malas. Ao sair do aeroporto claro está que fomos bombardeados
de gente amável que nos leva de carro junto com as bagagens até onde
quisermos (a troco de alguns meticais – moeda moçambicana).
Sair da zona do aeroporto (praticamente todo renovado – mão de obra chinesa)
e entrar na realidade moçambicana pode levar ao choque. Muitos carros,
pessoas, vendedores ambulantes, bairros de lata, lixo, carros luxuosos, chapas
(toyota hiace ou similar, que serve de táxi para um numero infinito de pessoas).
Tudo isto durante os 15 ou 20 minutos de viagem até ao centro da cidade de
Maputo.
Ao chegar na cidade de Maputo, percebemos que se trata de um antiga colónia
portuguesa apenas devido a alguns edifícios, moradias, jardins, enfim…! Quem
ali vive, diz mesmo “muita coisa mudou”. Eu pessoalmente como se trata da
minha primeira “visita” a Maputo, estou completamente apaixonado. Cidade
perfeita para uma pessoa como eu: podemos falar com toda a gente, não há
quase gente mal-encarada, podemos andar à vontade (não senti um pingo de
insegurança, embora tivesse um episodio de tentativa de roubo facilmente
resolvido), avenidas largas com palmeiras tipicamente africanas. Não me
referirei nunca ao calor e vento abafado que se faz sentir, já que essa é uma
característica de África.
Passado algum tempo de aqui estar, torna-se adaptável estar e inclusive viver
em Maputo. Levo já 25 dias em Maputo.
Hoje em dia desloco-me e vou a qualquer lugar praticamente sem ajuda e sem
recorrer a um mapa ou perguntar seja a quem for. Dentro da cidade é fácil
identificar os locais mais ou menos aconselháveis a estarmos. É sempre bom
visitar e “viver” aquilo a que chamamos “Africa Profunda” – bares típicos,
bairros, enfim…locais maioritariamente frequentados por moçambicanos.
Aconselho, a quem aqui venha durante algum tempo, visitar Moçambique.
Moçambique não se resume a Maputo, e há quem diga que Moçambique NÃO é
Maputo. Não concordo, já que aqui vemos um pouco de tudo devido à
multiculturalidade desta metrópole. Muitas religiões, por exemplo, estão aqui
presentes (de cristãos, a muçulmanos, passando por seitas locais – normalmente
vistas junto ao Mar, em reuniões de gente, com “fardas” esquisitas).
André Soares
Compreensão e interpretação do texto
Certamente compreendeu que o texto apresenta o registo de tudo o que se

observou durante uma viagem. Fala de tudo o que se observou desde a chegada
ao aeroporto até a cidade de Maputo. O autor descreve o ambiente, as pessoas
que encontrou no aeroporto.
O autor do texto apresenta também a sua opinião em relação a cidade de
Maputo (a impressão que tem sobre a cidade). Considera que quem visita a
cidade de Maputo, praticamente visitou todo o país. Diz isto porque na cidade
de Maputo há um encontro de pessoas de várias culturas e de várias religiões
vindas de quase todas regiões do país.
Portanto, o texto tem como objectivo apresentar as experiências vividas pelo

autor durante a sua viagem. É um relato de viagem.
TOME NOTA
Relato de viagem é um texto que tem como objectivo descrever fielmente os

factos observados durante uma viagem. No texto acima, o autor apresenta as
suas impressões pessoais a respeito dos lugares, das pessoas e das situações com
as quais se depara ao longo da viagem, procurando caracterizá-los. Por
exemplo, o autor fala sobre a forma como foi recebido no aeroporto – as
pessoas foram carinhosas,
No texto, o autor descreve também os lugares por onde passou: havia muitos
carros, pessoas, vendedores ambulantes, bairros de lata, lixo, carros luxuosos,
chapas. Em função do estado dos edifícios, caracteriza a cidade como sendo
antiga.
A impressão com que ficou o autor do texto em relação à cidade:
O autor considera que é uma cidade perfeita porque andou tranquilamente sem
nenhum perigo; considera ainda que visitar Maputo é o mesmo que visitar todo
o país porque nesta cidade ele viu um pouco de tudo o que se encontra em
Moçambique, viu pessoas de diversas regiões, religiões e culturas.
Estrutura do relato de viagem
O relato de viagem deve apresentar:
• introdução – parte que apresenta a hora e o local de partida; referência às

pessoas que participaram; meio de transporte utilizado; objectivo da visita ou
viagem;
• desenvolvimento – parte que apresenta a descrição do ambiente até ao local
de destino; a descrição do local (monumentos, pessoas, ambiente,…), utilizando
enumerações, adjectivos, verbos expressivos, etc.;
• conclusão – parte em que se faz a apreciação do que foi visto e visitado e

sobre o modo como decorreu a viagem.
Querido estudante chegou o momento em que vai ler e interpretar um relato de

viagem. Para tal, leia o texto e responda às questões que se seguem.
Relato de uma viagem à Moçambique
Introdução
O relato a seguir refere-se a uma viagem para ministrar um curso de Gestão do

Conhecimento para o Mestrado de uma universidade na cidade de Xai Xai, em
Moçambique. A viagem ocorreu no período de 21 de Setembro a 05 de
Outubro. As observações terão foco no comportamento da população local com
maior ênfase aos alunos do curso.
Impacto inicial
A viagem de Belo Horizonte (Brasil) para Maputo, capital de Moçambique

ocorreu sem maiores surpresas no que diz respeito a uma viagem internacional:
alfândega, passaporte, bagagem extraviada, filas para carimbo de entrada no
país... Uma vez em Maputo, o motorista da universidade me buscou no hotel e
fomos para Xai Xai que fica a aproximadamente 200 km de Maputo.
A estrada é a nacional, que corta o país de sul a norte: pista simples,

movimentada e com muitos transeuntes pelo caminho, o que me chamou a
atenção. Não percebi longos trechos isolados de moradia, como temos pelos
caminhos de Minas Gerais.
Na escola
A minha presença, como um professor que veio de outro país, dava aos alunos
um „ar‟ de estarem recebendo uma autoridade. As ações e comportamentos
demonstrados foi particularmente impactante. Um aluno, que pude perceber ser
o representante da turma, se levantou e proferiu a apresentação do professor que
iria lecionar a disciplina de gestão do conhecimento, “tão importante para a
construção do conhecimento no curso que estavam a se empenhar”.
Aquela disciplina dava a eles a impressão de ser extremamente relevante na sua

formação e assim manifestavam como quem tinha sede de informações. Não se
distraíram com qualquer outro fato ocorrido fora do foco do professor, mesmo
quando um ou dois alunos entraram atrasados na sala.
As aulas
No decorrer da minha exposição inicial o silêncio dos alunos era ensurdecedor.

Mas com o passar do tempo, dado o conteúdo que eu apresentava, foram
relaxando e se sentindo à vontade para começarem as primeiras perguntas. Na
dinâmica que a aula foi sendo construída, com pouco tempo os alunos
começaram o debate por mim provocado e esperado para um curso de mestrado.
(…)
Considerações
A riqueza da experiência vivenciada nos oito dias de aulas nesta oportunidade

foi muito grande. Conviver com uma população que tem carências extremas, de
condições básicas de vida como saúde, transporte, educação foi assimilada e
percebida desde o primeiro momento. A sede de saber demonstrada para buscar
alternativas de melhoria em sua condição foi marcante para mim. O ambiente de
reconhecimento e consideração pelo esforço e dedicação do professor foi
manifestado por diversas vezes. Sempre destacavam o agradecimento por eu ter
deixado a família, por alguns dias, para trazer a eles esse conhecimento, que na
vida deles pode fazer uma diferença enorme.
Mauro Araújo Câmara
1 – Qual era o destino do autor do texto?
________________________________________________________________
2- Qual era o objectivo da viagem?
________________________________________________________________
3 – Qual é a opinião do autor acerca dos alunos da universidade por ele visitada?
________________________________________________________________
3.1 – Transcreva uma passagem do texto que justifique a sua resposta.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
4– Caracterize o ambiente observado durante a viagem de Maputo a Xai-Xai.
________________________________________________________________
1 – O destino do autor do texto era a cidade de Xai-Xai.
2– A viagem tinha como objectivo ministrar o curso de Gestão de conhecimento para

o mestrado.
3– Segundo o autor do texto, os alunos eram disciplinados, atenciosos, assíduos e

pontuais.
3.1– A passagem que justifica a resposta anterior é:
“A chegada à escola foi marcada pelo respeito e atenção demonstrados pelos alunos e
funcionários da universidade.” Ou
“Ao iniciar a minha própria apresentação (formação, interesse, área de pesquisa) os

alunos ficaram atentos o tempo todo...”
4 - O ambiente observado durante a viagem de Maputo a Xai-Xai caracteriza-se da

seguinte maneira:
A pista era simples, movimentada e com muitas pessoas pelo caminho.
O que achou das suas respostas? Com certeza acertou todas. Está de parabéns!
Continue assim!
LIÇÃO NO 4: ORAÇÕES SUBORDINADAS INTEGRANTES
INTRODUÇÃO A LIÇÃO
Caro estudante,
Na lição 2 desta unidade aprendeu orações subordinadas relativas. Nesta lição

vai continuar a enriquecer os seus conhecimentos aprendendo outro tipo de
orações – as orações subordinadas integrantes.
OBJECTIVOS DA LIÇÃO
Até ao fim desta aula você deve ser capaz de
- identificar orações subordinadas integrantes;
- dividir e classificar orações;
- identificar as funções sintáctica desempenhadas pelas orações subordinadas

integrantes.
MATERIAL COMPLEMENTA R
Gramática da Língua Portuguesa.
TEMPO DE ESTUDO
2 horas.
Já aprendeu nas lições anteriores que uma oração é subordinada a outra (a

subordinante), quando, em relação a esta, desempenha uma determinada função.
Observe as frases que se seguem:
a) Espero que tudo corra bem.
b) A mãe perguntou se a casa estava limpa.
Na frase a) há duas ideias ou orações expressas pelas formas verbais espero e
corra, por isso, é uma frase complexa. Entre as duas ideias existe uma relação
de dependência, ou seja de subordinação.
Assim, temos: Espero que tudo corra bem.
oração subordinada integrante ou completiva
Neste caso, a oração subordinada integrante ou completiva junta-se à oração

subordinante para lhe completar o sentido.
O mesmo acontece na frase b). Há duas ideias que estabelecem uma relação de
dependência ou de subordinação.
Observe: A mãe perguntou se a casa estava limpa.
oração subordinada integrante
Como se pode notar, as orações subordinadas integrantes podem ser

introduzidas pelas conjunções subordinativas que ou se e, cada uma destas
orações subordinadas tem um papel importante porque completa o sentido da
oração subordinante.
TOME NOTA
1 - Orações subordinadas integrantes ou completivas
São aquelas que estabelecem uma relação de dependência ou de subordinação

completando o sentido da oração subordinante. Podem ser introduzidas pelas
conjunções subordinativas integrantes que ou se.
Exemplo: É evidente que gosto de teatro!
Oração subordinada integrante ou completiva
1.1 - Funções sintácticas desempenhadas pelas orações subordinadas
integrantes
As orações subordinadas integrantes ou completivas podem desempenhar as

funções de complemento directo, de sujeito ou de predicativo do sujeito da
oração subordinante.
Veja os exemplos a seguir.
a) Peço-te que venhas.
Como identificar a função sintáctica da oração subordinada completiva?
Lembre-se das perguntas que são feitas para identificar as funções sintácticas
dos elementos das frases. Assim, nesta frase a pergunta é dirigida ao predicado
da frase (o que te peço? → que venhas.)
Concluindo
Nesta frase, a oração subordinada completiva que venhas desempenha a função

de complemento directo.
b) É provável que ele venha hoje.
Nesta frase a pergunta para identificar a função sintáctica da oração subordinada

integrante seria (que quem? e a resposta seria que ele venha hoje).
Nesta frase a oração subordinada integrante desempenha a função de sujeito.
c) O interessante é que ele chegou cedo.
Nesta frase temos a forma do verbo ser (verbo de significação indefinida) na

oração subordinante e por isso a função sintáctica da oração subordinada
integrante é nome predicativo do sujeito.
Observações: 1. A oração completiva pode apresentar o predicado no

infinitivo; neste caso, a conjunção integrante não é expressa.
Exemplo: Julgo teres compreendido tudo (= Julgo que compreendeste tudo.)
2. A oração integrante pode vir também antes da oração subordinante.
Exemplo: Que eles são falsos eu sei.
Agora chegou o momento em que vai aplicar o que aprendeu nesta lição.
AUTO-AVALIAÇÃO
1 – Sublinhe, nas frases que se seguem, as orações subordinadas completivas.
a) O Rui aconselhou o irmão a que não saísse de casa.
b) Que todos fizeram o teste é verdade.
c) Convém fazeres os trabalhos de casa.
d) Todos perguntaram se ia chover.
2 – Assinale as frases que apresentam orações subordinadas completivas.
a) Estou certo que tudo acabará bem.___
b) O homem que saiu da sala é o pai da melhor atleta de andebol.___
c) Não é justo que todos passem fome.___
d) Não se sabe se ele virá.___
e) A turma que teve melhores notas foi a minha. ___
3 – Analise as funções sintácticas das orações sublinhadas.
a) Não é justo que tantos passem fome.
b) Estou certo de que tudo acabará bem.
c) A verdade é que acertei o exercício.
1 – Sublinhe, nas frases que se seguem, as orações subordinadas completivas.
a) O Rui aconselhou o irmão a que não saísse de casa.
b) Que todos fizeram o teste é verdade.
c) Convém fazeres os trabalhos de casa.
d) Todos perguntaram se ia chover.
2 – Assinale as frases que apresentam orações subordinadas completivas.
a) Estou certo que tudo acabará bem._X__
b) O homem que saiu da sala é o pai da melhor atleta de andebol.___
c) Não é justo que todos passem fome._X__
d) Não se sabe se ele virá._X__
e) A turma que teve melhores notas foi a minha. ___
3 – a) Não é justo que tantos passem fome. (sujeito)
b) Estou certo de que tudo acabará bem. (complemento directo)
c) A verdade é que acertei o exercício. (predicativo do sujeito)
O que achou das suas respostas? Certamente acertou em todas! Continue lendo
mais.
LIÇÃO NO 5: TEMA TRANSVERSAL: SAÚDE SEXUAL E
REPRODUTIVA E O HIV/SIDA
Esta lição vai abordar um tema muito importante porque traz ideias relacionadas
com o comportamento responsável que se devem ter em relação à saúde sexual
e reprodutiva e em relação ao HIV/SIDA.
Até ao fim desta lição deve ser capaz de:
- identificar comportamentos responsáveis em relação à saúde sexual e em

relação ao HIV/SIDA.
- produzir texto didácticos sobre atitudes a tomar para a prevenção do

HIV/SIDA
Para complementar esta lição sugerimos que leia revistas, jornais panfletos que
falem sobre infecções de transmissão sexual e o HIV/SIDA
DURAÇÃO DA LIÇÃO
3h.
Como já se disse na introdução desta lição, vamos abordar um tema que tem a
ver com a saúde reprodutiva e a prevenção do HIV/SIDA
Para prosseguir com a lição propomos-lhe o seguinte texto:
Saúde sexual e reprodutiva
A saúde sexual e reprodutiva é um estado de completo bem-estar físico, mental

e social, em todos os aspectos relacionados com o sistema reprodutivo e as suas
funções e processos, e não mera ausência de doença. A saúde reprodutiva
implica, por conseguinte, que a pessoa possa ter uma vida sexual segura e
satisfatória, tendo autonomia e liberdade de decidir quando e quantas vezes
deve fazê-lo. Tanto os homens quanto as mulheres têm o direito de serem
informados e de terem acesso aos métodos eficientes, seguros e aceitáveis de
planeamento familiar assim como o direito de acesso a serviços apropriados de
saúde.
Em conformidade com a definição de saúde reprodutiva, a assistência à saúde

reprodutiva é definida como elemento fundamental na identificação dos
métodos, técnicas e serviços que contribuem para a saúde e o bem-estar
reprodutivo, prevenindo e resolvendo problemas de saúde reprodutiva e sexual.
A assistência à saúde reprodutiva e sexual também permite a intensificação das
relações vitais e pessoais e não apenas um simples aconselhamento relativos à
reprodução a doenças sexualmente transmissíveis.
Direitos sexuais
Todo o indivíduo tem o direito de:
 Viver e expressar livremente a sexualidade sem violência, discriminação

e imposições, e com total respeito pelo corpo do(a) parceiro(a);
 Escolher o(a) parceiro(a) sexual;
 Escolher se quer ou não quer ter relação sexual;
 Fazer sexo seguro para prevenção da gravidez e de doenças sexualmente
transmissíveis (DST) e AIDS;
 Usufruir dos serviços de saúde que garantam privacidade, sigilo, e a um
atendimento de qualidade, sem discriminação.
 Ter acesso à informação e à educação sexual e reprodutiva.
https://pt.m.wikipedia.org.
Com certeza compreendeu o texto que você leu. De seguida vai realizar uma
actividade relacionada com o mesmo.
1 - Responda às questões que se seguem em função do texto que leu.
1.1 – Qual é o assunto do texto?

________________________________________________________________
2 – Acha que a educação sexual e reprodutiva é importante?
________________________________________________________________
2.1– Justifique a sua resposta.
________________________________________________________________
3– Marque com V as afirmações verdadeiras e com F as afirmações falsas tendo

em conta o texto.
a) A área da saúde reprodutiva e sexual preocupa-se apenas com a parte

física da pessoa. ____
b) Tanto os homens como as mulheres devem ter acesso aos métodos de
planeamento familiar.____
c) Só as mulheres é que devem ter acesso à educação sexual ______
d) A educação sexual é importante porque permite que as pessoas conheçam
o funcionamento do seu corpo e compreender os seus sentimentos, para
que possam fazer escolhas para as suas vidas que melhor favoreçam a
expressão da sexualidade. ___
e) Numa relação, só o homem é que decide quando devem ter relações
sexuais. ____
4 – A educação sexual e reprodutiva é muito importante para a prevenção de
infecções de transmissão sexual e do HIV/SIDA. Produza um texto didáctico de
10 a 15linhas, em que apresente as medidas a serem adotadas para prevenir a
contaminação do HIV/SIDA.
Lembre-se das características do texto didáctico.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
CHAVE DE CORREÇÃO
1.1– O texto fala sobre a importância da saúde reprodutiva sexual e os direitos

que as pessoas têm em relação à sexualidade.
2– A educação sexual é importante para as pessoas.
2.1– A educação sexual é importante porque permite harmonizar as relações

amorosas e o laço afectivo entre as pessoas e também permite que as pessoas
conheçam o funcionamento do seu corpo, para melhor se decidirem na vida
sexual.
3– Marque com V as afirmações verdadeiras e com F as afirmações falsas tendo

em conta o texto.
a) A saúde reprodutiva e sexual preocupa-se apenas com a parte física da

pessoa. _F___
b) Tanto os homens como as mulheres devem ter acesso aos métodos de

planeamento familiar._V___
c) Só as mulheres é que devem ter acesso à educação sexual _F__
d) A educação sexual é importante porque permite que as pessoas conheçam

o funcionamento do seu corpo e compreender os seus sentimentos, para que
possam fazer escolhas para as suas vidas que melhor favoreçam a expressão
da sexualidade. _V__
e) Numa relação, só o homem é que pode decidir quando devem ter relações
sexuais. __F__
4– O texto deve obedecer as características de um texto didáctico, deve respeitar

o assunto proposto e deve ter frases correctamente produzidas.
ACTIVIDADES DA UNIDADE
Leia o texto que se segue e responda às questões.
Texto
Droga
Sob o ponto de vista médico, a droga é qualquer substância (produto químico,

produto natural ou planta) capaz de actuar sobre o sistema nervoso, modificando
o comportamento e o estado de consciência de um indivíduo, quando tomada
com fins não terapêuticos (sem ser para tratamento ou para evitar doenças).
A droga é ingerida pelo drogado ou consumidor com determinada finalidade

que pode provocar, por exemplo, a excitação, o sono, a alucinação e a superação
do medo. Esses efeitos são considerados agradáveis pelo drogado. Outras vezes,
este experimenta apenas uma sensação de bem-estar (euforia).
Geralmente, o drogado fica de tal modo dependente da droga que não resiste ao
desejo de continuar a usá-la, mesmo com conhecimento dos efeitos perniciosos.
Estes podem ser físicos, psíquicos, económicos (dispêndio de grandes
quantidades de dinheiro), sociais (o drogado isola-se da sociedade) e até
judiciais (penas prisionais).
Esta dependência é, por vezes, tão grande que, geralmente, o organismo

apresenta sintomas mais ou menos graves quando se suspende bruscamente a
droga.
Atendendo ao consumo da droga, os drogados podem ser distribuídos em três

grupos.
- Drogados ocasionais (experimentadores) – apenas usam a droga por

curiosidade ou influência de conhecidos, mas não continuam.
- Drogados periódicos – drogam-se a espaços regulares (geralmente em festas

e convívios entre amigos).
- Drogados coercivos – sentem necessidade premente de se drogarem, quer

para obter de novo o efeito da droga, quer para combater as consequências
desagradáveis da falta de droga no organismo. (…)
Adaptado
1.1- Assinale a resposta correcta. O texto “A Droga” quanto ao tipo é:
o Narrativo _____
o Normativo ____
o Expositivo-explicativo ____
o Expositivo ____
2– Defina droga com base no texto.
________________________________________________________________
3- “A droga é ingerida pelo drogado ou consumidor com determinada

finalidade…”
a) Mencione quatro sensações causadas pela droga.

________________________________________________________________
b) Quais são os efeitos perniciosos causados pelas drogas?

________________________________________________________________
1 – Marque com X a resposta correcta. A suspensão brusca da droga cria:

a) Problemas mais ou menos graves no drogado ____
b) Redução do estado de excitabilidade do drogado ___
c) Esquecimento passivo da droga, pelo drogado ___
d) Problemas de alucinação
2 – Faça corresponder os conceitos da coluna A às definições da coluna B.
A B
a) Drogados ocasionais 1. Os que sentem necessidade de

se drogarem
b) Drogados coercivos 2. Os que usam a droga por
curiosidade ou
Influência
c) Drogados regulares 3. Os que podem ficar algum
tempo sem droga
3 – Divida e classifique as orações das frases que se seguem.
a) A droga é qualquer substância que actua sobre o sistema nervoso.
________________________________________________________________
b) É provável que alguns alunos da turma estejam drogados

________________________________________________________________
7– Produza um texto didáctico em 8 a 10 linhas, que apresente instruções sobre

como usar um determinado aparelho. (não se esqueça de usar os conectores
discursivos para explicar com clareza a instrução.)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1 - Assinale a resposta correcta. O texto “A Droga” quanto ao tipo é:
a) Narrativo _____
b) Normativo ____
c) Expositivo-explicativo X
d) Expositivo ____
2– De acordo com o texto, droga é qualquer substância quer seja química,

natural ou uma planta capaz de actuar no sistema nervoso, alterando o
comportamento ou a consciência de um indivíduo.
3a) As sensações causadas pela droga são excitação, sono, alucinação e

superação do medo.
b) Os efeitos perniciosos causados pelas drogas são dispêndio de grandes

quantidades de dinheiro, o isolamento do drogado da sociedade e até penas
judicia
4 – Marque com X a resposta correcta. A suspensão brusca da droga cria:
a) Problemas mais ou menos graves no drogado __X__

b) Redução do estado de excitabilidade do drogado ___
c) Esquecimento passivo da droga, pelo drogado ___
d) Problemas de alucinação
5 – Faça corresponder os conceitos da coluna A às definições da coluna B.
A B
a) Drogados ocasionais 1. Os que sentem necessidade de

se drogarem
b) Drogados coercivos 2. Os que usam a droga por
curiosidade ou
Influência
c) Drogados periódicos 3. Os que podem ficar algum

tempo sem
droga
6a) A droga é qualquer substância que actua sobre o sistema nervoso.
1ª oração: A droga é qualquer substância – oração subordinante
2ª oração: que actua sobre o sistema nervoso – oração subordinada relativa
b) É provável que alguns alunos da turma estejam drogados.
1ª oração: É provável – oração subordinante
2ª oração: que alguns alunos estejam drogados – oração subordinada integrante

ou completiva.
7 – Observação: o texto deve obedecer as orientações do exercício.
2 UNIDADE TEMÁTICA Nº5: TEXTOS LITERÁRIOS
INTRODUÇÃO A UNIDADE TEMÁTICA
Caro estudante,
Esta unidade temática vai falar sobre textos
Literários e como exemplos vai analisar o
texto narrativo e o texto poético. Nos textos
narrativos vai abordar o Mito, a Lenda e o
texto dramático.
Já nos textos poéticos vamos analisar
poemas. Esta unidade é composta por 6
lições. A lição nº1 vai analisar as
características do mito e da lenda. A Lição
nº2 vai falar do processo de formação de
palavras. A Lição nº3 vai abordar o texto
poético. A Lição nº4 vai analisar o texto
Dramático. A Lição nº5 vai abordar questões
relacionadas com o funcionamento da língua
- os advérbios de afirmação, de intensidade e
de exclusão. A Lição no6 vai abordar um tema
transversal – a gravidez precoce.
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Querido estudante,
No fim desta unidade você será capaz de:
- analisar características dos textos Literários
- responder a questões de funcionamento da língua sobre processos de formação
de palavras, sobre os discursos Directo e Indirecto e sobre advérbios.
- produzir texto.
DURAÇÃO DA UNIDADE
Para o estudo desta unidade temática você vai precisar de 15 horas.
RESULTADOS DE APREND IZAGEM
- identifica características dos textos;

- responde a questões de interpretação relacionadas com textos literários
- identifica processos de formação de palavras;
- resolve exercícios sobre advérbios
- resolve exercícios sobre discursos directo e indirecto
- produz textos
MATERIAIS COMPLEMENT ARES
Gramática e Dicionário de Língua Portuguesa, caderno, esferográfica.
LIÇÃO Nº1: O TEXTO NARRATIVO (A LENDA E O MITO)
INTRODUÇÃO A LIÇÃO:
Nesta lição você vai aprenderas características do texto narrativo; vai ler e
interpretar mito e lenda, vai identificar e classificar palavras compostas.
OBJECTIVOS DE APREND IZAGEM:
No fim esta unidade você deve ser capaz de:
- ler textos narrativos;
- interpretar lenda;
- interpretar mito;
Dicionário e Gramática da Língua Portuguesa
TEMPO DE ESTUDO:
3 horas.
Como já se disse na introdução, nesta lição você irá aprender as características

de alguns textos literários, nomeadamente do mito e da lenda.
Para a iniciar o estudo desta lição leia os textos e de seguida resolva as questões
propostas.
Texto A
História de um leão feitiço
Em 1957, um leão matou e devorou um pobre aleijado, relativamente perto da
povoação comercial de Mueda. Como de costume, fez-se uma grande batida e o
leão foi perseguido durante dias. Mas sempre que estavam para o apanhar,
desaparecia. Um dia em que estava cercado, desapareceu de novo e foi comer o
pirão que uma mulher tinha deixado ficar dentro de uma panela na cozinha. Ora,
isto de um leão comer pirão fez espécie ao régulo Chilave, que resolveu chamar
um famoso wayangala. Este reuniu as pessoas todas da povoação do aleijado e,
por meio de limpatu, foi selecionando os culpados. Quando a folha lhes ficava
agarrada ao peito eles negavam a ser culpados, ele dizia-lhes que arrancassem a
folha mas, por mais que fizessem, não conseguiam. Contudo, bastava ele tocar-
lhe com uma varinha: ela caía logo. Só um confessou ter feito feitiço. Os outros
negaram sempre, mas tiveram de ser rapados e sujeitos aos ritos de purificação.
Outro pediu para ser rapado só no dia seguinte e, de noite, fugiu para Nangade.
Desfeito o feitiço, voltaram a fazer a batida e, desta vez, o leão foi morto.
Entre os Maraves também existia a crença em leões ao serviço de feiticeiros.

Sempre que um leão devorava alguém, consultavam o ganga (advinho -
curandeiro entre os Maraves), que logo indicava o culpado. Este era obrigado a
entregar a fera ou fazê-la desaparecer.
Jorge Dias e Margot Dias
Os macondes de Moçambique
Vocabulário
pirão – cozido de peixe, com azeite de palma e farinha de mandioca (por vezes,
é apenas a farinha preparada no caldo de peixe)
wayangala – advinho- curandeiro
limpatu – processo de magia para identificar os culpados de uma falta grave.
O Sol e a Lua
Certo dia, a mãe do Sol e a mãe da Lua banhavam-se nuas num regato.
Enquanto o Sol manteve uma atitude de respeito e pudor não dirigindo o olhar,
nem por um instante, para a nudez da sua progenitora, a Lua não teve nenhum
escrúpulo em observar a nudez da sua mãe.
Quando saiu da água, a mãe do Sol chamou o filho e disse-lhe: “ Meu filho,
sempre me respeitaste por isso desejo que os Deuses te recompensem. Os teus
olhos nem uma só vez se pousaram em mim enquanto me banhava nua. Como
prémio do teu comportamento, ordeno que, a partir deste momento, nenhum ser
vivo possa olhar para ti sem que a sua vista fique danificada.”
Por sua vez, a mãe da Lua chamou a filha e disse: “Minha filha, tu não me
respeitaste enquanto me banhava. Olhaste para mim, fixamente, como se de um
objecto estranho se tratasse. Quero castigar-te pela tua acção e, por isso, eu
quero que a partir de agora todos os seres vivos possam olhar para ti sem que a
sua vista fique cansada.”
Mito senegalês (adaptado)
2– Agora preencha a tabela que se segue com base nos aspectos indicados tendo
em conta os textos A e B.
Texto A Texto B
Personagens
Accoes
Tempo
(marcas
textuais)
Tipo de
narrativa
Moral da
história
3– Assinale a resposta correcta.
O texto B tem o título “O Sol e a Lua” porque:
a. eles representam o bem e o mal ___

b. eles são personagens famosos de outras histórias ___
c. eles são personagens principais ___
d. eles são os narradores da história ___
2-
Texto A Texto B
Leão, pobre aleijado,
A mãe do Sol, a mãe da
mulher, régulo Chilave,
Personagens Lua, o Sol e a Lua,
wayangala, e pessoas de
Deuses, seres vivos
toda povoação do aleijado.
O leão matou e devorou o
pobre aleijado; o leão foi
perseguido; o leão
desapareceu; o leão comeu o
pirão; o régulo chamou o
curandeiro; o curandeiro
reuniu a povoação; o A mãe do Sol e a mãe da
curandeiro identificou os Lua
culpados; alguns banhavam; o Sol
Acções identificados não assumiram manteve atitude de
a culpa; um assumiu a respeito; não dirigiu o
culpa; os culpados foram olhar; a lua observou a
rapados e submetidos a ritos nudez da sua mãe;
de purificação; um pediu
para ser rapado no dia
seguinte e de noite fugiu;
desfez-se o feitiço; voltaram
a perseguir o leão e
mataram-no.
Tempo (marcas
Em 1957 Certo dia
textuais)
Tipo de narrativa Lenda Mito
Quem desobedece os
Quem pratica o mal tarde ou
mais velhos tem um
Moral da história cedo é descoberto e
castigo e quem obedece
castigado.
tem recompensa.
3 - O texto B tem o título “O Sol e a Lua” porque:
a) eles representam o bem e o mal ___
b) eles são personagens famosos de outras histórias ___
c) eles são personagens principais ___
d) eles são os narradores da história ___
O que achou das suas respostas?
Certamente conseguiu identificar os aspectos indicados. Então, já percebeu que

os dois textos contam-nos histórias que nos transmitem um ensinamento ou uma
moral.
Interpretação do texto
Compreendeu que o texto A conta-nos a história do leão feitiço. Este leão era,
segundo a superstição, “teleguiado” por certas pessoas da povoação onde vivia
o pobre aleijado.
Por que é que as pessoas suspeitaram que o leão tivesse “dono”? Foi devido às
atitudes estranhas que este animal teve (o desaparecimento no momento em que
quase o capturavam e a ingestão do pirão). A ingestão do pirão foi o episódio
que deixou o régulo mais surpreendido razão pela qual solicitou um curandeiro
para desvendar o mistério. Feito isto, os culpados foram identificados,
castigados e purificados para que não voltassem a cometer os mesmos actos.
Percebeu também que no texto B o Sol e a Lua tiveram comportamentos

diferentes. O Sol manteve respeito enquanto a mãe tomava banho e a Lua não
respeitou a sua mãe enquanto tomava banho. Olhou-a fixamente o que não
agradou a mãe. Como consequência o Sol teve recompensa e a Lua teve castigo.
A recompensa ao Sol simboliza potência, poder, vigor que lhe foi conferido. Ele
foi transformado num ser poderoso, respeitável com o qual ninguém pode
“brincar” ao contrário da Lua que teve o castigo de lhe conferirem menos poder.
Concluindo, este mito destinava-se a explicar o aparecimento dos dias e das

noites.
Os dois textos analisados são textos narrativos e fazem parte dos textos
literários.
Para compreender esta lição, você precisa de rever alguns conceitos
relacionados com este tipo de textos. Leia a seguir alguns.
TOME NOTA
1 - Texto Literário é uma construção textual de acordo com as normas da

literatura, com o leitor.
Os textos literários podem se apresentar em forma de narrativas ou de poemas.
1.1- Texto narrativo é aquele em que o narrador conta uma história realizada
por personagens e que decorreu num dado tempo e espaço. A história
pode ser real ou imaginária.
1.2 - Elementos do texto narrativo
Os elementos do texto narrativo são: narrador, personagens, espaço, tempo e

acções.
Como se define e como se caracteriza cada um destes elementos?
a) O narrador – é um ser imaginário criado pelo autor para narrar a

história. O narrador pode ser classificado quanto à presença como sendo
participante ou não participante.
Considera-se narrador participante quando narra a história na primeira pessoa

do singular ou do plural. Este narrador também é uma das personagens do texto.
Exemplo: Todos saímos a correr. Nesta frase o narrador também realizou a

acção praticada por outras personagens por isso conta a história na primeira
pessoa “saímos”.
Narrador não participante é aquele que observa e narra a história na terceira

pessoa do singular ou do plural; não faz parte das personagens da história.
Ex: “Certo dia, a mãe do Sol e a mãe da Lua banhavam-se nuas num regato.”
(texto A). Nesta frase o narrador, na sua narração, usa a terceira pessoa
“banhavam-se” o que mostra que ele não faz parte das personagens,
simplesmente observa e narra.
b) A personagem – é um ser (podendo ser humano, animal, sobrenatural ou

qualquer outro tipo) que intervém num texto numa obra. As personagens
costumam ser os actores principais de uma obra.
Quanto ao seu papel, as personagens caracterizam-se em:
 Principais – quando desempenham um papel de maior importância na

história.
Ex: O leão e o aleijado no texto A são personagens principais.
 Secundárias - quando desempenham um papel com menos relevo, mas

ainda assim é essencial para o desenvolvimento da acção. E p x: o régulo,
o wayangala, os culpados e a população de um povoado próximo de
Mueda são personagens secundárias.
 Figurantes – são, normalmente, irrelevantes para o desenrolar da acção,
mas que pode ser muito importante para ilustrar um ambiente.
As personagens também podem ser retratadas.
Antes de apresentarmos as formas de retrato primeiro vamos definir o conceito

de retrato.
Retrato – é a descrição ou caracterização das personagens. O retrato pode

resultar de uma caracterização directa ou caracterização indirecta.
Caracterização directa – quando se referem pelas palavras do narrador ou das
personagens, e de forma explicita, os traços/qualidades/defeitos de uma
personagens.
Caracterização indirecta – quando o perfil da personagem é deduzido pelas

reações, atitudes, comportamentos ou outros elementos que possam levar o
leitor ou o ouvinte a tirar conclusões sobre as características dessa personagens.
Tipos de retrato
Retrato físico - é a descrição dos aspectos físicos das personagens: a altura, o

peso, a cor da pele, a idade, o cabelo, o rosto, o vestuário, etc.
Retrato psicológico – é a descrição das personagens em função da

personalidade, do temperamento, da relação com as outras personagens, da
postura/atitudes, do carácter, de sentimentos, de desejos/sonhos, de preferência.
c) O tempo – é o momento em que as acções da narrativa se desenvolvem. O

tempo pode ser cronológico ou psicológico.
Tempo cronológico – é o tempo que está expresso em horas, dias, anos e

épocas históricas. Por exemplo, no texto “A história de um leão feitiço” a
referência ao tempo é: “em 1957”.
Tempo psicológico – é o tempo “mental”, ou seja, subjectivamente medido por

uma pessoa ou por uma personagem. Por exemplo, quando estamos numa aula
em que o professor não cria motivação, é monótono, poderá parecer que “nunca
mais tem fim”, mesmo que dure apenas 45minutos, pelo contrário, um teatro de
que gostamos muito, poderão passar três horas e parecer um instante.
d) espaço – é o local onde os acontecimentos se desenvolvem. Por exemplo, no
texto “O Sol e a Lua”, as acções desenvolveram-se num regato, ou seja num
pequeno rio.
1.3 -Momentos da narrativa
Para além dos elementos da narrativa existem também os modos de expressão

da narrativa que são: a narração, a descrição e o diálogo.
a) A narração – é utilizada para representar acções e acontecimentos de

modo a possibilitar o avanço da história. A narração é feita por um narrador
(que pode ser participante ou não participante), o qual relata os acontecimentos
ou acções realizadas por personagens.
Na narração, geralmente, empregam-se formas verbais no pretérito perfeito do

indicativo, e por vezes, no presente histórico.
Exemplo: No texto “ A história de um leão feitiço” temos a narração no seguinte

parágrafo: “Em 1957, um leão matou e devorou um pobre aleijado”
b) A descricção – é o momento da narrativa em que se caracterizam ou se

representam os objectos, animais, espaços, personagens, ambientes, permitindo
o esclarecimento de pormenores e as informações necessárias à compreensão da
história. No momento de descrição, geralmente empregam-se formas verbais no
pretérito imperfeito do indicativo, predominando ainda expressões que visam
descrever (adjectivos, advérbios, figuras de estilo, etc.) Ex: “Enquanto o Sol
manteve uma atitude de respeito e pudor não dirigindo o olhar.” (texto O sol e
a lua)
c) O diálogo – é usado para transcrever directamente as palavras das

personagens (discurso directo). O diálogo confere, ao texto narrativo, maior
dinamismo, pois evita as intervenções do narrador.
1.4- Partes do texto narrativo
A produção de um texto narrativo obedece a regras que determinam a

possibilidade de ele se descobrirem três partes fundamentais:
Introdução, desenvolvimento e conclusão.
• Introdução – é o começo da história, no qual se apresentam os factos iniciais,

os personagens, o tempo e o espaço.
• Desenvolvimento – é a parte da narrativa que apresenta o desenrolar do

conflito entre as personagens.
• Conclusão ou desfecho – é a parte que apresenta a solução do conflito

instaurado, podendo apresentar final trágico, cómico, triste, ou até mesmo
surpreendente das personagens. Neste caso a narrativa considera-se fechada.
Por outro lado o narrador pode não esclarecer, propositadamente, esse desfecho,
escondendo-nos a sorte final das personagens. Se assim for a narrativa é
considerada aberta.
1.5 - Tipos de textos narrativos
Os textos narrativos podem ser romances, contos, fábulas, novelas, crónicas,

lendas, mitos, textos dramáticos.
Nesta lição vamos abordar a lenda e o mito.
2 - A Lenda é uma narrativa que faz parte da tradição oral que visa explicar
acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais, misturando factos reais, com
imaginários ou fantasiosos que se vão modificando através do imaginário
popular e assim aceite como verdadeiro.
Características da lenda
• As acções, geralmente, localizam-se no espaço e no tempo;
• A história contada tem sempre uma carga de encantamentos e de milagres;
• Geralmente, as personagens são reduzidas.
3 - O Mito é uma narrativa acerca dos tempos heroicos, herdado da tradição

oral, geralmente, protagonizado por seres que encarnam, sob forma simbólica,
as forças da natureza e os aspectos gerais da condição humana. Este tipo de
textos destinava-se a explicar os aspectos da natureza que o homem, por falta de
conhecimentos científicos, não conseguia compreender. Neste tipo de
narrativas, deuses, heróis e personagens sobrenaturais misturam-se com factos
da realidade para dar sentido à vida e ao mundo.
Portanto, os mitos contam, por exemplo como começou o mundo e como foram
criados os seres humanos e os animais, assim como a origem de certos costumes
e formas de actividades humanas.
Características do Mito
• O mito relaciona-se com uma data ou com uma religião;
• O mito explica a realidade através das suas histórias sagradas.
Chegou o momento de realizar uma actividade que lhe levará a avaliar se

compreendeu ou não esta lição.
AUTO-AVALIAÇÃO
1- Leia o texto que se segue e responda às perguntas:
A lenda do Cantagalo
Há muitos, muitos anos, todos os galos se refugiavam na Ilha de São Tomé.
Quando o sol rompia as nuvens, punham-se todos a cantar anunciando um novo
dia: “cocoricoó”.
Havia pessoas que lhes achavam graça e até se gabavam daquela alegria
contagiante enchia a atmosfera de música. Mas a maior parte reclamava: “isto
não pode ser!” Precisamos de sossego! Ninguém aguenta esta barulheira.”
Os dois grupos discutiam, um a favor dos galos, outro contra.
Um homem sensato resolveu tomar medidas para resolver o assunto. Pegou

num papel e numa caneta e escreveu a seguinte mensagem para os galos: “
Aconselho-vos a emigrarem e a fixarem-se num local afastado onde possam
cantar quando lhes apetecer sem se tornarem aborrecidos, se não aceitarem a
sugestão, haverá guerra.”
Os galos, sendo bem educados e pouco apreciadores de brigas, preferiram partir.

Reuniram-se para escolher um rei que chefiasse a expedição; a escolha recaiu
num enorme galo preto de quem todos gostavam imenso porque tinha imensas
qualidades e lá foram em busca de um sítio ideal para músicos bem dispostos e
barulhentos que gostavam de gozar a vida sem se tornarem incómodos. Juntos
deram voltas e mais voltas pelas ilhas, até encontrarem o que pretendiam. Ali
ficaram para sempre e as pessoas baptizaram o lugar com o nome de Cantagalo.
Esse lugar ainda hoje existe.
Reconto feito com base na recolha efectuada pela Direcção nacional da Cultura de São Tomé e Príncipe
1.1 – Complete o texto que se segue.
O texto “A lenda do Cantagalo” é uma lenda que narra a história que decorreu
no seguinte local: _______________________. É constituída pelas seguintes
personagens principais ___________________________ e pelas seguintes
personagens secundárias _____________
____________. Quanto ao retrato, as personagens principais eram:
________________________________.
O narrador do texto quanto à presença é _______________________________

porque _____
_______________________________________________________. Uma das
passagens que ilustra este tipo de narrador é:
“_________________________________________________”
Quanto ao desfecho, o texto é uma narrativa____________ porque
________________________________________________________________
2 – De acordo com o texto, os galos cantavam todas as manhãs. Por que razão
os galos cantavam?
________________________________________________________________
3 – Qual foi a reacção dos habitantes da ilha em relação ao canto dos galos?
________________________________________________________________
4 – A história tem elementos que pertencem a dois mundos diferentes. O da

realidade e o da fantasia. Demonstre os dois contextos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5– Seleccione a alternativa correcta.
A decisão dos galos revelou:
1. a) Sabedoria __
2. b) Educação __
3. c) Egoísmo __
4. d) Liderança __
6 - Reconte uma lenda que conheça, em pelo menos 15 linhas. Na sua história
devem aparecer personagens, a indicação do local, do tempo, das acções e deve
transmitir uma moral.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
CHAVE DE CORREÇÃO
1.1 – O texto “A lenda do Cantagalo” é uma lenda que narra a história que
decorreu no seguinte local: Ilha de São Tomé. É constituída pelas seguintes
personagens principais: os galos e o homem sensato e pelas seguintes
personagens secundárias o sol, as nuvens e as pessoas da ilha. Quanto ao
retrato, as personagens principais eram: bem educadas, pouco apreciadoras de
brigas e bem educadas.
O narrador do texto quanto à presença é não participante porque narra a

história na terceira pessoa. Uma das passagens que ilustra este tipo de narrador
é: “Os dois grupos discutiam, um a favor dos galos, outro contra”
Quanto ao desfecho, o texto é uma narrativa fechada porque apresenta o destino

das personagens (dos galos).
2– De acordo com o texto, os galos cantavam todas as manhãs para anunciar um

novo dia.
3 – Em relação ao canto dos galos, alguns habitantes da ilha gostavam e

achavam graça mas outros reclamavam porque não tinham sossego.
4 – Mundo da realidade: todas as manhãs os galos cantam;
Mundo da ficção: a expulsão dos galos para uma outra região e a relação
entre o nome que se deu à ilha e a fixação dos galos nessa ilha.
5– Seleccione a alternativa correcta.
A decisão dos galos revelou:
1. a) Sabedoria __
2. b) Educação _X_
3. c) Egoísmo __
4. d) Liderança __
6 – O texto deve respeitar as características da lenda, deve ser coerente e deve

respeitar a ortografia das palavras.
O que achou das suas respostas? Com certeza acertou todas. Bom trabalho!
Caso tenha alguma dúvida releia a lição ou consulte o seu tutor no CAA.
LIÇÃO NO 2: FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA: A

FORMAÇÃO DE PALAVRAS POR COMPOSIÇÃO
Caro estudante,
Nos módulos anteriores aprendeu o processo de formação de palavras por
derivação. Nesta lição vai aprender o processo de formação por composição.
É importante conhecer os processos de formação de palavras porque, muitas

vezes, nossas dúvidas de vocabulário acabam quando sabemos de onde uma
palavra veio. Isso porque as palavras que possuem a mesma origem carregam
uma base de sentido comum umas às outras. Para analisar o processo de
formação de uma palavra, deve-se procurar a origem dela.
Até ao fim desta unidade você deve ser capaz de
- identificar palavras compostas;
- identificar palavras compostas por aglutinação e por justaposição.
Gramática da Língua Portuguesa, Manuais de ensino.
DURAÇÃO DA LIÇÃO
2h.
Processos de formação de palavras
A língua portuguesa dispõe de vários processos de formação de palavras. Para

compreender este conteúdo você necessita de retomar alguns conceitos
aprendidos nos módulos anteriores sobre palavras primitivas e a formação de
palavras por derivação.
Pois é, no módulo 2 você aprendeu que palavras primitivas são aquelas que não
se formam a partir de nenhuma, mas que podem servir de base à formação de
outras palavras. Por exemplo, feliz, papel, casa são palavras primitivas.
A partir destas palavras podemos acrescentar prefixos ou sufixos formando

novas palavras ou palavras derivadas.
Exemplos: feliz →Infeliz papel → papelada casa→

casinha
Prefixo sufixo sufixo
Portanto a palavra infeliz é derivada por prefixação e as palavras papelada e

casinha são derivadas por sufixação.
Então, já se lembrou do processo de formação de palavras por derivação.
Nesta lição vamos abordar o processo de formação de palavras por composição.
Para falarmos deste processo primeiro vamos analisar as seguintes palavras:
Guarda-chuva é formada pelas palavras Guarda + chuva
Anabela é formada pelas palavras Ana +bela
O que observou nas duas palavras? Com certeza notou que tanto uma como
outra são formadas pela união de duas palavras primitivas. Portanto, são
palavras compostas. Mas, apesar disso têm características diferentes. A palavra
guarda-chuva tem ífen, e cada uma das palavras que a formou mantém o seu
acento; e a palavra Anabela não apresenta ífen e o acento tónico da primeira
palavra não se manteve.
TOME NOTA
1 - Composição é o processo pelo qual novas palavras são formadas a partir da

união de palavras ou radicais existentes na língua.
As palavras compostas podem ser por Justaposição ou por Aglutinação.
1.1 - Palavras compostas por justaposição - são aquelas que resultam da
união de duas ou mais palavras, mantendo cada uma o seu acento próprio e a
sua ortografia, mas o significado da nova palavra já é diferente do significado
dos seus constituintes. Por exemplo, ao se unirem os radicais ponta e pé cada
uma perde o seu significado de origem e, em conjunto, adquirem um novo
significado o de pancada com a ponta do pé.
Exemplos: guarda-redes, segunda-feira, porta-luvas, couve-flor, abre-latas, etc.
1.2 - Palavras compostas por aglutinação – são aquelas que resultam da união
de dois ou mais radicais, mantendo-se apenas o acento do último radical. Neste
caso, um sofre alteração na sua ortografia.
Exemplos: aguardente (água+ ardente); embora (em + boa + hora); planalto

(plano + alto)
Como se pode observar, a palavra planalto, por exemplo é composta por

plano+alto - cada uma delas tem o acento tónico, ou seja, em cada uma delas
há uma sílaba de maior intensidade do que as demais. Quando estas duas
palavras se juntam o acento tónico da primeira palavra desaparece e permanece
o da segunda → planalto.
Já sabe diferenciar as palavras aglutinadas e justapostas. Agora veja como

formar o plural destas palavras.
1.3 – O plural das palavras compostas
1 - Geralmente, o plural dos substantivos que não apresentam o hífen

assemelha-se aos substantivos simples.
Ex: girassol – girassóis

malmequer – malmequeres
pontapé – pontapés
2 - Os substantivos formados por palavras compostas ligadas por hífen,
obedecem a algumas regras.
a) No caso de ambos os elementos pertencerem à classe de palavras
variáveis estes são flexionados.
Exemplos: primeira-dama – primeiras damas
couve-flor – couves-flor
b) No caso de compostos ligados por preposição, somente o primeiro é
flexionado.
Exemplos: Pão-de-ló – pães-de-ló
pimenta-do-reino – pimentas-do-reino
c) Em compostos cujo segundo elemento indica a finalidade, forma ou
semelhança do primeiro, flexiona-se somente o primeiro.
Exemplos: escola-padrão – escolas-padrão
salário-família – salários-família
d) Quando o primeiro elemento se caracteriza por uma palavra invariável ou
por um verbo, flexiona-se somente o segundo elemento.
Exemplos: beija-flor – beija-flores
abaixo-assinado – abaixo-assinados
e) No caso de compostos em que o primeiro elemento é formado pelos
termos, “grão e bel” somente o segundo é flexionado
Exemplos: bel-prazer – bel-prazeres
grão-duque – grão-duques
f) No caso de compostos formados por palavras repetidas ou
onomatopaicas, somente o segundo é flexionado.
Exemplo: tique-taque – taque-taques
pingue-pongue – pingue-pongues
corre-corre – corre-corres
ACTIVIDE DA LICÃO
1 – Leia o trecho que se segue com muita atenção e sublinhe todas as palavras
compostas nele presentes.
Na cerimónia de patenteamento do tenente-coronel, esteve presente o guarda-
civil. Houve muita diversão e muitas recordações. Foram relembrados os
tempos em que o pombo-correio, num vaivém, levava cartas para vários
destinos.
Actualmente o telemóvel é bem-vindo na nossa vida.
Adaptado
1.1 – Transcreva o trecho colocando-o no plural.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 – Identifique o processo de formação das palavras:
a) Vinagre
b) Pisca-pisca
c) Beija-flor
d) Passatempo
e) Girassol
f) Pernalta
2 - Complete a tabela colocando as palavras que se seguem na coluna adequada.
 malmequer Benfica
 grão-de-bico lengalenga rodapé
 madressilva salva-vidas cantagalo
Palavras compostas
Por aglutinação Por justaposição
1.1
Na cerimónia de patenteamento dos tenentes-coronéis, estiveram presentes os

guardas-civis. Houve muita diversão e muitas recordações. Foram relembrados
os tempos em que os pombos-correio , nuns vaivéns, levavam cartas para vários
destinos.
1a) Vinagre = vinho+acre → palavra composta por aglutinação

b) Pisca-pisca = pisca+pisca → palavra composta por justaposição
c) Beija-flor = beija+flor →palavra composta por justaposição
d) Passatempo = passa+tempo →palavra composta por aglutinação
e) Girassol = gira(s)+sol →palavra composta por justaposição
f) Pernalta = perna+alta → palavra composta por aglutinação
2-
Palavras compostas
Por aglutinação Por justaposição
Madressilva Grão-de-bico
rodapé malmequer
Benfica lengalenga
salva-vidas
cantagalo
LIÇÃO Nº 3: O TEXTO POÉTICO
Nos módulos anteriores abordou algumas características do texto poético. Nesta

lição vamos dar continuidade dando maior enfoque nas características
linguísticas deste tipo de texto.
Caro estudante,
- identificar características do texto lírico;
- analisar a estrutura do texto poético;
- interpretar poemas;
- identificar os características linguísticas do texto poético;
- redigir poemas
TEMPO DE ESTUDO
2 horas.
Material complementar
Gramática de Língua Portuguesa, Dicionário de língua Portuguesa.
Para introduzir esta lição sugerimos que leia o texto que se segue.
Texto
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,

Muda-se o ser, muda-se a confiança;
Todo o mundo é composto de mudança,
Tomando sempre novas qualidades.
Continuamente vemos novidades,

Diferentes em tudo da esperança;
Do mal ficam as mágoas na lembrança,
E do bem (se algum houve) as saudades.
O tempo cobre o chão de verde manto,

Que já coberto foi de neve fria,
E em mim converte em choro o doce encanto.
E, afora este mudar-se cada dia,

Outra mudança faz de mór1 espanto:
Que não se muda já como soía2.
CAMÕES, Luís de, Lírica completa
Glossário 1 mór: maior; 2 soía: costumava
Análise formal do texto
Certamente notou que a estrutura do texto que acabou de ler é diferente dos
textos lidos na lição anterior. Este apresenta-se organizado em versos e estrofes.
Portanto, é um poema.
O poema em análise é constituído por 4 estrofes. As duas primeiras estrofes têm

4 versos cada uma – quanto ao número de versos cada uma classifica-se como
sendo quadra. As duas últimas apresentam 3 versos – quanto ao número de
versos são tercetos.
Analisando a terminação dos versos, notam-se algumas semelhanças. Por

exemplo, na estrofe abaixo marcamos a terminação semelhante com letras
iguais, ou seja, identificamos a rima.
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades, A
Muda-se o ser, muda-se a confiança; B
Todo o mundo é composto de mudança, B
Tomando sempre novas qualidades. A
Em função do esquema feito, temos rima interpolada nos verso com as letras
AA e a rima emparelhada nos versos com as letras BB.
Compreensão do texto
Na leitura do texto você compreendeu que o sujeito poético pretende expressar

o seu sentimento em relação à temática sobre as mudanças que ocorrem na vida
ao longo do tempo. Portanto, é um poema lírico.
Na primeira estrofe, o sujeito poético fala sobre as mudanças que se vão

sucedendo no mundo. Neste texto, constata-se que o tempo, as vontades e as
pessoas estão em constante processo de transformação, à medida que as
circunstâncias se modificam como provam os versos “ O tempo cobre o chão de
verde manto/ Que já coberto foi de neve fria.”
Compreende-se também que o sujeito poético exprime mágoas: “Do mal ficam
as mágoas na lembrança”; saudade: “E do bem, (se algum houve), saudades; e
tristeza: “ e em mim converte em choro o doce canto”.
TOME NOTA
Texto poético é aquele em que o sujeito poético revela o seu mundo interior,
exprime a sua visão do mundo, o seu sentimento em relação a alguém ou a um
objecto de inspiração. É centrado na 1a pessoa, isto é, no “eu” ou no “nós”. É
caracterizado pela ausência do narrador, de personagens, do espaço e do tempo.
O mais habitual é que o texto poético esteja escrito em versos e se chame poema
ou poesia. Existem, no entanto, textos poéticos desenvolvidos sob a forma de
prosa. Os textos em forma de poema apresentam versos, estrofes, o ritmo e a
métrica.
Lembre-se que:
Verso – nome que se dá a cada linha de um poema.
Estrofe – é o conjunto de versos de números variáveis: tanto pode ter um verso

como dez ou vinte.
Classificação das estrofes quanto ao número de estrofes
Rima – é a coincidência de sons que ocorre em especial no final dos versos ou

no interior do mesmo verso, ou em posições variadas, criando um parentesco
fónico entre palavras presentes em dois ou mais versos.
Classificação da rima
Exemplos:
Rima cruzada – os versos rimam alternadamente seguindo o esquema rimático

ABAB
Eu sou uma choupana, à beira do mar, A
Dum pobre pescador que naufragou. B rima cruzada
Dentro há crianças tristes a chorar A rima cruzada
E uma mulher que o mar enviuvou B

(Rui de Noronha)
Rima interpolada – considera-se rima interpolada quando entre dois versos

que rimam existem pelo menos dois ou mais versos de rima diferente (seguindo
o esquema rimático CBCC ou CDDC, como no exemplo que se segue)
Amor é fogo que arde sem se ver, C
é ferida que dói e não se sente; D rima

interpolada
é um contentamento descontente; D
é dor que desatina sem doer C

(Luís de Camões)
Rima emparelhada –quando dois ou mais versos seguidos rimam entre si (por
exemplo, segundo o esquema rimático CDDC ou AABB)
Amor é fogo que arde sem se ver, C
é ferida que dói e não se sente; D
é um contentamento descontente; D rima

emparelhada
é dor que desatina sem doer C

(Luís de Camões)
Rima encadeada – quando o final de um verso rima com o meio do verso

seguinte. Por exemplo:
As flores d‟alma que que se ateiam belas
Puras, singelas, orvalhadas, vivas,
Têm mais aromas, e são mais formosas
Que as pobres rosas num jardim cativas

(Tomás Ribeiro)
Existem textos em que os versos não apresentam semelhança de sons no final

dos versos. Neste caso, chamam-se versos soltos ou brancos.
Exemplo:
Eu cidadão anónimo,
Do país que mais ao se dizer o nome
Se é para me dar o corpo e a alma
Dou-me todo como daquela vez em Chaimite.
Dou-me em troca de mil crianças felizes
Nenhum velho a pedir esmola
(…)
Características linguísticas e estilísticas do poema lírico
Nos poemas líricos, há uma grande preocupação pelo uso de formas estéticas,
verificando-se uma forte combinação entre o plano de sentido e o plano de
expressão. Muitas vezes as palavras têm um sentido particular, sendo preciso
estar atento para o descobrir.
A Musicalidade é uma característica dos poemas líricos. Consiste na

elaboração especial do ritmo e dos meios sonoros da língua – a rima, a
assonância e a aliteração.
A linguagem poética também é caracterizada pelo uso de termos pouco comuns,

por uma expressividade especial e pelo desvio da norma gramatical. A estes
recursos chamam-se de recursos estilísticos ou figuras de estilo. Veja a seguir
alguns exemplos destes recursos.
Anáfora – consiste na repetição de uma palavra ou expressão no início de

frases ou versos seguidos. Exemplo: “Mudam-se os tempos, mudam-se…./
muda-se o ser, mudam-se…”
Antítese – é um contraste de ideias para dar ênfase a uma delas, ou ambas, ou

para apenas embelezar o texto. Exemplo: “Amor é um contentamento
descontente” (Luís de Camões)
Comparação – consiste na aproximação de ideias diferentes por meio de

palavras ou expressões comparativas (como, parecer, ser semelhante a, lembrar,
etc). Exemplo: “A machamba é como o mar…” (Luís Bernardo Honwana)
Hipérbole – é o exagero da realidade por excesso ou por defeito. Exemplo:
“Meu pai era robusto como um imbondeiro”
Metáfora – é uma comparação sem o uso de partículas comparativas. Exemplo:

“Amor é fogo que arde sem se ver” (Luís de camões)
Personificação – é a atribuição de características humanas a um ser não

humano. Exemplo: “ … o governo do mar que vê do sol a rosa entrada” (Luís
de Camões).
Caro estudante, nas lições 1e 3 aprendeu o texto narrativo e texto poético,

respectivamente. Notou que estes dois textos apresentam características
diferentes. Vamos a seguir apresentar a síntese dessas diferenças.
Síntese das diferenças entre textos narrativos e textos poéticos (líricos)
Texto narrativo Texto poético

Expressa emoções ou de
narra uma história, um
sentimentos de (tristeza,
Objectivo acontecimento real ou
felicidade, raiva, etc) do
imaginário
sujeito poético;
Apresenta personagens, Não apresenta personagens,
Características espaço, tempo, acções e espaço, tempo, acções,
narrador personagens nem narrador
subjectiva,
Tipo de
objectiva e informativa plurissignificativa, lírica,
linguagem
rica em recursos estilísticos
Privilegia versos e estrofes,
Forma recorre a períodos e parágrafos apresenta rima métrica e
ritmo
Querido estudante,
Chegou o momento da realização da actividade de leitura e interpretação do
texto poético.
1 – Leia com muita atenção o poema e responda às questões que se seguem.
As mãos
Com mãos se faz a paz se faz a guerra.
Com mãos tudo se faz e se desfaz.
Com mãos se faz o poema- e são de terra.
Com mãos se faz a guerra – e são de paz.
Com mãos se rasga o mar. Com mãos se lavra.
Não são de pedras estas casas mas
de mãos. E estão no fruto e na palavra
As mãos que são o canto e são as armas
E cravam-se no Tempo como farpas
As mãos que vês nas coisas transformadas
Folhas que vão no vento: verdes harpas
De mãos é cada flor cada cidade.
ninguém pode vencer estas espadas:
nas tuas mãos começa a liberdade

Miguel Alegre, O canto e as armas, 1967
2 - Neste poema, o sujeito poético descreve situações positivas e negativas

associadas às mãos.
2.1– Identifique-as.
Situações positivas
___________________________________________________________
________________________________________________________________
Situações negativas
__________________________________________________________
________________________________________________________________
3– A expressão “Com as mãos” está presente na 1a e na 2a estrofes.
3.1 – Explique a razão dessa repetição.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3.2 – Identifique o tipo de figura de estilo presente nesses versos.
________________________________________________________________
4 – Classifique o texto quanto à forma
________________________________________________________________
5 – Identifique o esquema rimático da 1ª e da 4ª estrofes
1ª estrofe: ________________________
4ª estrofe:_________________________
1.1 – Classifique a rima presente nas duas estrofes.

1ª estrofe: ________________________________
2ª estrofe: _________________________________
O que achou das suas respostas? Com certeza conseguiu apresentá-las

correctamente. Então, siga em frente! Qualquer dúvida releia a lição ou consulte
o material complementar.
1.1 – Situações positivas: as mãos fazem paz, poemas, trabalham o mar e a terra,
constroem e são verdadeiro caminho para a liberdade.
Situações negativas: as mãos fazem guerra, destroem e praticam o mal.
2 – A expressão “Com as mãos” está presente na 1a e na 2a estrofes.
3.1 – A expressão Com as mãos aparece repetida para evidenciar/vincar os
poderes das mãos.
3.2 - O tipo de figura de estilo presente nesses versos é anáfora.
4 – Quanto à forma, o texto é um poema constituído por 4 estrofes sendo duas

quadras e dois tercetos.
5 – Identifique o esquema rimático da 1ª e da 4ª estrofes
1ª estrofe: ABAB
4ª estrofe: CDC
5.1– Classifique a rima presente nas duas estrofes.
1ª estrofe: ABAB rima cruzada
2ª estrofe: CDC rima cruzada e D é verso solto.
LIÇÃO NO4: O TEXTO DRAMÁTICO
• Funcionamento da língua
- Discurso directo e discurso indirecto
Querido estudante, na lição no 6 da unidade 2 do módulo 2, aprendeu textos

dramáticos, ou seja, textos que se representam em forma de teatro. Aprendeu
também textos narrativos, ou seja textos que contam uma história. Nesta lição,
vai enriquecer os seus conhecimentos em relação a estes textos.
- interpretar um texto dramático;
- identificar as características de um texto dramático;
- transformar frases do discurso directo para o discurso indirecto.
TEMPO DE ESTUDO
3 horas.
Para iniciar esta lição, sugerimos que leia o seguinte texto:
Texto A
Narrador - O processo de libertação nacional no nosso País criou condições

para a emancipação politica, económica e social da mulher.
Na peça „„Ser Mulher‟‟, que dentro de momentos iremos apresentar, são todos
estes dados que jogam em pano de furo.
Amelia, a personagem central da peça, simbolizada a escrava do lar, da
família, da sociedade. Mas ainda. Amelia não tem filhos e toda a sociedade lhe
imputa a responsabilidade de ser estéril, mesmo quando isso não é responsável.
(PRIMEIRA CENA)
RENO- Amelia…tu não fazes filhos… Ou resolves esse teu milando ou então
vou deixar-te na casa de teu pai… casamos vão três anos e nem uma gravidez
apanhaste. Fiz esta casa. Paguei muito bem, muito bem para casar contigo… O
teu pai levou-me dois bois mais mil e quinhentos escudos… Eu tu… nem um
filho… Nem um sequer… Tu pensas que vou aguentar contigo sempre… Não,
eu não posso…
AMELIA- (choramingando)… Porque?
RENO- (como resmungando)… Tens de arranjar maneira de ter filhos… Uma

mulher que não tem filhos não presta. Como é que pode prestar?... É como uma
galinha que não poe ovos. Não se pode envelhecer senão não fica dura e já não
serve para comer… não serve para nada mesmo…(Depois de um pausa, mais
alto, e com Amelia continuando a choramingar)… Estas a ouvir?
AMELIA- (fungando)… oiço essa conversa todos os dias… Já cansei… Se

calhar tu é que não podes ter filhos…
RENO- (alterado) Eu?...Ah…ah…ah… (Ri)…
AMELIA- Sim, tu. Eu não faço filhos sozinha.
RENO- tu pensas que não aguento fazer filhos?... faz favor de não brincar
comigo… Ou tu não vistes ainda?... Como é que um homem adulto como eu
não faz filhos?...Anh?...Tu é que és uma mulher que não presta… amanha vou
falar com o teu pai…Pago dois bois e mil e quinhentos escudos para nada…
Pareces uma velha… Amanhã vou resolver isso…
(SEGUNDA CENA)
PAI- Com que então dizes que a minha filha não te serve?
RENO- Sim. Por isso a trouxe para te entregar…
PAI- E queres o teu dinheiro?
RENO- A tua filha não presta não faz filhos. O dinheiro é meu…
PAI- Está bem… E tu, Amelia, que é que me dizes disto tudo?
AMELIA- Nada, papá.
PAI- (Duro mas paternal)… Trouxeste a desgraça a nossa casa, Amelia. Nunca
esperei que uma das minhas filhas não pudesse ter filhos… Agora? Todo o
trabalho de anos vai ser entregue ao teu marido porque não consegues
engravidar…
AMELIA- Eu não tenho culpa, papá.
PAI- Vai lá para dentro. Já (Pausa para a saída de Amelia). E tu, reno, temos
contas a fazer.
RENO- Quando?
PAI- Fim do mês. (Pausa)… Há no entanto, uma coisa que eu quero dizer-te…
RENO- (Desconfiado) Diz.
PAI- (Com raiva) Não apareças mais por aqui… (Pausa longa)
(TERCEIRA CENA)
AMELIA- Papá, queria falar contigo.
PAI- (Com certo desprezo) … Que é que tu queres?... Mais chatices, não?
AMELIA- Vou-me embora. Vou casar com o António…
PAI- (Irado)… O que?... Se queres casar com ele, casa lá… Não quero lobolo.
Depois vem cá cobrar outra vez, não é?... Faz o que quiseres mas não me
aborreças!...
AMELIA- Eu não quero aborrece-lo. Eu vou casar com o António… Não é
preciso lobolo. Já arranjamos uma casa pequena e um terreno para a
machamba… Papá, tenha calma…
PAI- Eu já disse…
PAI- Estou a pedir para me ouvir um pouco com calma…
PAI- (Mais calmo) … diz lá, então…
AMELIA- O papá não se zangue comigo. Eu gosto do António. Ele quer casar
comigo… Nós vamos embora amanhã, papá… Eu estou grávida…
PAI- Ah, estas gravida!... Então aquele bandido do Reno, vigarizou-me…

Levou o meu dinheiro enquanto tu podes fazer filhos!... Bandido…
Na realidade a Amelia ficara gravida do António. Meses depois nasceu um belo

rapaz. Incrédulo, Reno alegou que um feiticeiro conseguira um milagre. Reno
sentia-se ofendido como um homem, induzido por todos os seus complexos de
superioridade em relação as mulheres, complexos esses próprios da sociedade
feudal tradicional. A sua mentalidade ia de encontro com a de Amélia, mulher
submissa que se permitiu ser humilhada pelo simples facto de não ter
concebido do seu primeiro marido.
Reno nunca mais teve filhos, pois era um homem estéril, facto alias frequente.
À sua esterilidade, os mais velhos chamaram „„castigo‟‟ dos espíritos, pelo

facto de ter abandonado a sua mulher. No entanto, não passava de uma
anomalia orgânica, que pode acontecer aos homens e as mulheres e que pode
ser curada pela ciência.
Sant‟ Ana Afonso
in sobre literatura Moçambicana, de

Orlando Mendes
Com certeza compreendeu que o texto retrata uma realidade social. Um assunto
que acontece em muitas famílias moçambicanas. Para melhor compreender o
texto responda às questões que se seguem.
1 – Quem são as personagens do texto?
________________________________________________________________
2 – Que conflito se desencadeou nesta peça?
________________________________________________________________
3 - O clímax é o ponto máximo da tensão dramática
Qual é o clímax deste texto?
________________________________________________________________
4 – Como o pai da Amélia reagiu perante o problema da filha?
________________________________________________________________
5 – Qual é a ideia, que o texto, na sua globalidade veicula?
________________________________________________________________
1 – As personagens do texto são: Reno, Amélia, o pai da Amélia e António.
2 – O conflito que se desencadeou nesta peça é o de Reno acusar Amélia de não

gerar filhos.
3– O clímax deste texto é a entrega da Amélia aos pais e a exigência da

devolução dos bens do lobolo.
4– O pai da Amélia ficou muito indignado e achou o problema da filha como

desgraça.
5– A ideia que o texto veicula é a escravização da mulher que se traduz na

responsabilização dos males do lar, mesmo quando ela é inocente.
Certamente compreendeu melhor ao responder acertadamente as questões

colocadas. Está de parabéns! Se não compreendeu leia mais uma vez o texto.
Resumindo o texto
O texto “Ser mulher” representa comportamentos sociais típicos de algumas

famílias moçambicanas.
Muitas vezes, quando um casal não consegue ter filhos, a responsabilidade é

imputada à mulher. Por causa da superioridade que se atribui ao homem,
Amélia foi considerada culpada. Amélia, mulher humilde, aceitou a decisão do
marido de lhe levar de volta para a casa dos pais. Porém, inconformada, quis
provar ao Reno que o problema da infertilidade podia ser dele. Partiu para uma
outra relação onde, em pouco tempo, teve filho.
Portanto, o texto não retrata apenas o que se passou na vida desta família. É um
texto que representa a mentalidade de uma sociedade; revela a desigualdade no
tratamento entre os homens e as mulheres numa relação. O homem, muitas
vezes, não é responsabilizado quando um casal não consegue ter filhos. A
mulher é, geralmente, a culpada; é o ser considerado suscetível de ter maus
espíritos. Este é um texto dramático.
Veja a seguir a definição de alguns conceitos importantes sobre esta lição.
TOME NOTA
1 - Texto dramático é um texto em que se representam acontecimentos ou

condutas humanas, encarnadas por personagens.
O texto dramático é criado pelo dramaturgo e tem como finalidade ser

representado. A acção é representada pelas personagens e situa-se num tempo e
num espaço.
1.1 - Exemplos de textos dramáticos
Os textos dramáticos podem ser classificados em tragédias, autos, comédias,

farsas, dramas e tragicomédias.
Tragédia – é um texto dramático que, geralmente apresenta um desfecho que

termina com a morte. O seu objectivo é provocar terror e/ou piedade.
Comédia – peça teatral em que se dramatizam, de forma cómica, ridícula ou

divertida, os costumes, caracteres ou factos da vida social.
Drama – composição teatral sobre assuntos sérios e que, geralmente aborda
temas da vida comum.
Farsa – peça de carácter popular e burlesco, ou seja que causa riso por ser
muito ridículo.
Auto – peça teatral com conteúdo moral ou pedagógico.
Tragicomédia – peça teatral que mistura comédia, tragédia cujo fim não é
trágico.
1.2- Características do texto dramático
1.2.1 – Texto principal – composto pelas falas ou réplicas das

personagens, que aparecem em discurso directo, a seguir ao nome de quem as
diz, podendo apresentar-se sob forma de:
a) Diálogo - falas entre duas ou mais personagens

b) Monólogo – uma personagem, falando consigo mesma, expõe
perante o público os seus sentimentos e/ou pensamentos
c) Aparte – comentários de uma personagem que não são ouvidos
pela pessoa com quem ele fala.
1.2.2 – Texto secundário – composto pelas indicações cénicas ou

didascálias, que se destinam ao leitor, ao encenador das peças e aos
actores. São compostas:
a) Pela listagem inicial das personagens;

b) Pela indicação do nome das personagens no início de cada fala;
c) Pelas informações sobre o cenário e o guarda-roupa das
personagens
d) Pelas informações sobre a estrutura externa da peça (divisão em
actos, cenas ou quadros);
e) Pelas indicações sobre as movimentações das personagens em
palco, as atitudes que devem tomar, os gestos que devem fazer
ou a entoação de voz com que devem proferir as palavras.
2 -Estrutura externa do texto dramático
O texto dramático é constituído por:
a) actos – grandes divisões do texto dramático, que correspondem

a um espaço. Muda o acto, mudando o cenário
b) cenas – quando há entrada ou saída de uma personagem.
3 - Estrutura interna do texto dramático
O texto dramático apresenta as seguintes partes:
a) exposição - parte que faz a apresenta as personagens e os

antecedentes da acção;
b) conflito ou intriga – conjunto dos acontecimentos, das
peripécias, das contradições que fazem a acção progredir.
c) desenlace ou desfecho - parte que apresenta a conclusão da
acção dramática.
PEQUENO DICIONARIO DO TEATRO
Actor/atriz – aquele/aquela que representa um papel numa peça de teatro.
Adereço – adorno, peça de enfeitar.
Bastidores – conjunto dos espaços que ficam por detrás e ao lado do palco. Nos
bastidores, os actores preparam-se e aguardam a sua entrada em cena.
Caracterizador – aquele que maquilha os actores.
Cenário – decoração do espaço de actuação relacionado com os factos em

representação.
Cenógrafo - pessoa que imagina e realiza os cenários.
Contra-regra – funcionário do teatro que marca a entrada dos actores em cena.
Dramaturgo – autor do texto dramático.
Encenador – aquele que concebe e dirige o espectáculo teatral.
Figurinista - aquele que concebe/idealiza o guarda-roupa.
Guarda-roupa – trajes utilizados pelos diversos actores nas representações

teatrais.
Luz/som – efeitos luminosos e sonoros que integram a representação e servem

para realçar.
Ponto – pessoa que durante a realização do espectáculo, lê o texto em voz

baixa, para auxiliar a memória dos actores. Ocupa um lugar de visível apenas
para os actores.
Funcionamento da língua
Discurso directo e discurso indirecto
Querido estudante, durante o estudo da parte sobre o texto dramático

compreendeu que uma das características do texto dramático é o uso do discurso
directo. Nesta parte vai aprender as características do discurso directo e do
discurso indirecto. Mas antes vai saber o que é discurso directo e o que é
discurso indirecto.
Para dar a conhecer os pensamentos e as palavras das personagens, o narrador

pode usar diversas formas de discurso
Discurso directo – o narrador põe as personagens a falar, reproduzindo as suas

palavras tal como foram ditas ou pensadas.
Exemplo: Está lá fora outro candidato – disse a empregada.
Nesta frase temos a reprodução fiel do que foi dito pela empregada, ou seja, a
frase não apresenta nenhuma modificação.
Características do discurso directo
O discurso directo é caracterizado pelo uso de:
→ verbos que introduzem as falas das personagens (dizer, afirmar, perguntar,

responder, exclamar, gritar, etc.);
→ recursos gráficos que evitam que as palavras do narrador se confundam com

as das personagens: dois pontos, mudança de linha, travessão, aspas.
Discurso indirecto – o narrador transmite o conteúdo das falas ou pensamentos

das personagens integrando-os no seu discurso.
Exemplo: A empregada informou ao Sr. Antunes que outro candidato estava lá

fora.
Como pode notar, esta frase exprime o que a empregada disse ao Sr. Antunes,
mas de forma modificada, ou seja, integrando o discurso de quem a profere.
Nesta frase temos um verbo declarativo que introduz a fala da personagem
(informou), temos ainda a mudança do tempo verbal da frase proferida pela
empregada (discurso directo → está e no discurso indirecto → estava).
Para a mudar uma frase do discurso directo para o discurso indirecto ou do

discurso indirecto para o discurso directo há transformações que a frase sofre.
Veja no quadro a seguir a síntese dessas alterações.
Síntese das alterações do discurso para o indirecto ou do discurso indirecto

para o discurso directo
Discurso
Discurso indirecto
directo
1a ou 2a
Verbos 3a pessoa
pessoas
Presente Pretérito imperfeito
Pretérito Pretérito mais- que- perfeito simples ou
perfeito composto
Futuro do
Condicional
indicativo
Temos e modos
Futuro do
Pretérito imperfeito do conjuntivo
conjuntivo
Imperativo Pretérito imperfeito do conjuntivo
1a pessoa:
Pronomes eu/nós
pessoais 2a pessoa: 3a pessoa: ele/eles; ela/elas
tu/vós
este(s),
Pronomes estas(s), isto,
Aquele(s), aquela(s), aquilo
demonstrativos esse(s),
essa(s), isso(s)
Pronomes ou
determinantes eu(s), teu(s) Seu(s), sua(s)
possessivos
Agora Então, naquele momento
amanhã No dia seguinte
Advérbios de hoje Então, naquele dia

tempo logo Depois
ontem No dia anterior, na véspera
Advérbios de além, ali, lá

aí, aqui, cá
lugar
Desaparece ou passa a complemento

Funções sintáticas Vocativo
indirecto ou oração subordinante
Interrogativa
Tipo de frase Interrogativa indirecta
directa
ACTIVIDADES DA LIÇÃO
1 - Assinale com X a resposta correcta
1.1 – O texto dramático é escrito pelo:

a) Romancista
b) Dramaturgo
c) Poeta
d) Encenador
2 – Assinale com X a resposta correcta. Num teatro, as personagens são
interpretadas
a) Pelos encenadores
b) Pelos dramaturgos
c) Pelos actores
d) Pelos sonoplastas
3 – Classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmações:
No texto dramático
a) o cenário substitui a descrição. ____
b) as personagens necessitam do narrador para fazerem avançar a acção.

___
c) o texto secundário é constituído pelas didascálias. ___
d) as falas das personagens podem apresentar-se sob forma de diálogo,

monólogo ou aparte. ___
e) usa-se o discurso directo e o discurso indirecto. ___
4 – Identifique as frases que apresentam o discurso directo e as que

apresentam o discurso indirecto.
a) O réu tinha afirmado que era inocente.
b) Os formandos repetiam: “Prometo cumprir meus deveres e respeitar meus
semelhantes com firmeza e honestidade.”
c) Preciso sair por alguns instantes – disse a professora.
5 – Transforme o pequeno que se segue para o discurso indirecto.
Querendo ouvir a voz do irmão, a Laura decide telefonar:
- Alô, quem fala?
- Bom dia, com quem quer falar? – respondeu com tom de simpatia.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1.1– O texto dramático é escrito pelo
a) Romancista
b) Dramaturgo X
c) Poeta
d) Encenador
2- Num teatro, as personagens são interpretadas
a) Pelos encenadores
b) Pelos dramaturgos
c) Pelos actores X
d) Pelos sonoplastas
3– Classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmações:
No texto dramático
• o cenário substitui a descrição. F
• as personagens necessitam do narrador para fazerem avançar a acção. F
• o texto secundário é constituído pelas didascálias. V
• as falas das personagens podem apresentar-se sob forma de diálogo,

monólogo ou aparte. V
• usa-se o discurso directo e o discurso indirecto. V
4– Identifique as frases que apresentam o discurso directo e as que apresentam o

discurso indirecto.
a) O réu tinha afirmado que era inocente. → discurso indirecto

b) Os formandos repetiam: “Prometo cumprir meus deveres e respeitar meus
semelhantes com firmeza e honestidade.”→ discurso directo
c) Preciso sair por alguns instantes. – disse a professora. → discurso directo
5 - Querendo ouvir a voz do irmão, a Laura decidiu telefonar. Cumprimentou e
perguntou quem estava a falar. Do outro lado da linha, alguém respondeu ao
cumprimento e perguntou com tom de simpatia com quem a pessoa queria falar.
Comparou as suas respostas com a chave de correcção? O que achou?

Certamente acertou em todas! Se não tiver percebido volte a ler a lição ou
consulte o seu tutor no CAA.
LIÇÃO NO 5: ADVÉRBIOS DE AFIRMAÇÃO, DE EXCLUSÃO
E DE INTENSIDADE
Caro estudante, no modulo 1 unidade 3 aprendeu os advérbios de tempo, de

lugar e de modo. Nesta lição vai identificar os advérbios de afirmação, de
exclusão e de intensidade.
Até ao fim desta unidade você deve ser capaz de:
- identificar advérbios de afirmação, de exclusão e de intensidade;
- classificar advérbios;
- identificar locuções adverbiais de afirmação de exclusão e de intensidade.
- elaborar frases empregando os advérbios e locuções adverbiais de afirmação,

de exclusão e de intensidade.
TEMPO DE ESTUDO
2h.
Caderno, esferográfica, lápis, gramática de língua portuguesa.
Para iniciar esta lição preste atenção ao pequeno texto que se segue.
O meu aniversário
Ontem foi dia do meu aniversário. Recebi muitos presentes engraçados. Todos
os meus colegas estiveram presentes excepto o Lourenço. A festa foi bastante
divertida. Com certeza todos gostaram.
Adaptado
Muito bem. Ao ler o texto você notou que as palavras muito, excepto, bastante
e com certeza estão destacadas. Qual é a sua função na frase?
As palavras destacadas têm a função de determinar ou intensificar o sentido dos

verbos, dos adjectivos e de outros advérbios. As palavras formadas por um
único vocábulo (muito, excepto e bastante) são advérbios e a expressão formada
por dois vocábulos (com certeza) é designada locução adverbial.
Os advérbios e locuções adverbiais indicam circunstâncias de lugar, de tempo,

de quantidade, de exclusão, de inclusão, de dúvida, de afirmação, de negação,
de modo e de designação.
Nesta lição vamos abordar os advérbios e locuções adverbiais de afirmação, de

exclusão e de intensidade ou de quantidade.
TOME NOTA
Advérbios – são palavras que se juntam aos verbos, aos adjectivos e a outros
advérbios para lhes modificar a significação, isto é, para lhes determinar ou
intensificar o significado.
Exemplos:
5. a) Ele tem tanto dinheiro.

6. b) O Pedro levou apenas um caderno.
7. c) Realmente, estas são as melhores máquinas calculadoras.
Na frase a) o advérbio tanto exprime quantidade generalizada de dinheiro. Na
frase b) o advérbio apenas exprime exclusão do que não faz parte de um grupo e
na frase c) o advérbio realmente afirma algo.
Para além dos advérbios, existem locuções adverbiais.
Locuções adverbiais – são expressões constituídas por duas ou mais palavras

que modificam a significação dos verbos, dos adjectivos e de advérbios.
Exemplos:
a) Na verdade, todos nós somos novos nesta escola.
8. b) O atleta passou mal porque praticou exercícios em excesso.

Na frase a) a locução adverbial na verdade ajuda a confirmar a ideia da frase. É
uma locução adverbial de afirmação.
Na frase b) a locução em excesso indica a intensidade ou a quantidade

generalizada de exercícios praticados pelo atleta. É uma locução adverbial de
quantidade ou intensidade.
Veja a seguir o quadro dos advérbios e locuções adverbiais de afirmação, de

exclusão e de intensidade.
Designação Exemplo de advérbios Exemplo de locuções adverbiais
sim, realmente, perfeitamente,
Advérbios de com certeza, na verdade, sem
decerto, certamente,
afirmação dúvida, de facto, etc.
efectivamente, e outros
Advérbios de muito, pouco, mais, menos,
de todo, em excesso, por de mais,
intensidade ou demasiado, bastante, quanto,
por completo…
quantidade quão, tanto, tão, etc.
apenas, exclusivamente,
Advérbios de simplesmente, só, unicamente,
a sós, com excepção…
exclusão excepto, salvo, senão, somente
etc.
Caro estudante! Chegou ao fim de mais uma lição. Agora vai realizar uma
actividade para testar os seus conhecimentos sobre a matéria que aprendeu.
1 – Identifique os advérbios e locuções adverbiais de afirmação, de intensidade

e de exclusão presentes no texto que se segue.
Diariamente, podemos ler nos jornais notícias sobre os problemas da

humanidade. De facto, todos os países têm muitos casos que preocupam a
sociedade. Alguns são tão dramáticos e outros menos dramáticos. Só alguns
países conseguem resolvê-los sem ajuda de outros Estados.
2– Classifique os advérbios e locuções adverbiais destacados nas frases abaixo.
9. a) O custo de vida está muito alto.

10. b) Os preços dos produtos estão bem altos.
11. c) O fogo devorou por completo a casa.
12. d) Todos resolveram o trabalho, excepto o Jorge.
13. e) A escola é, sem dúvida, um local onde aprendemos as boas maneiras.
3 – Elabore frases empregando os advérbios e locuções adverbiais abaixo.
a) efectivamente
_____________________________________________________
b) a sós -
_____________________________________________________________
d) com
certeza________________________________________________________
e) apenas
________________________________________________________________
ve de correcção
1 - Diariamente, podemos ler nos jornais notícias sobre os problemas da
humanidade. De facto, todos os países têm muitos casos que preocupam a
sociedade. Alguns são tão dramáticos e outros menos dramáticos. Só alguns
países conseguem resolvê-los sem ajuda de outros Estados.
2a) muito – advérbio de quantidade ou intensidade
b) bem – advérbio de intensidade.
c) por completo – locução adverbial de intensidade
d) excepto – advérbio de exclusão
e) sem dúvida – advérbio de afirmação
3 – Observação: as frases devem apresentar os advérbios propostos e devem

estar linguisticamente correctas.
LIÇÃO NO6: TEMA TRANSVERSAL: A GRAVIDEZ PRECOCE
Querido estudante,
Nesta lição vamos abordar mais um tema que preocupa a sociedade – a gravidez
precoce. É um tema que, tal como os outros já abordados nas unidades
anteriores, suscita vários debates o que mostra que é urgente a necessidade de
proteger os direitos da rapariga.
- Produzir um texto narrativo
Caderno, esferográfica, revistas, manuais da saúde, jornais e outros.
TEMPO DE ESTUDO
2h
Certamente tem acompanhado que em moçambique muitas raparigas têm tido

gravidez na adolescência e, na maioria dos casos tem sido uma atitude não
planeada. Que implicações isso pode trazer? Vamos juntos reflectir com base no
texto que se segue.
Fonte: World Health Organization
A gravidez precoce
Engravidar na adolescência, é na maioria dos casos, uma atitude não planeada
que gera conflitos externos (sociedade: escola, família) e internos (psicológicos:
depressão, medo, insegurança).
Como se manifestam os conflitos externos?
Quando uma adolescente engravida, muitas vezes desiste de estudar, na família

é rejeitada e até mandada embora de casa. Estas atitudes levam a que as
adolescentes tenham depressão e medo de enfrentar a gravidez sem apoio
familiar.
As raparigas na adolescência, não estão suficientemente preparadas para a

gestação. Se não estão dispostas a encarar tal situação, muito menos estará o
futuro pai, pois este também é responsável pela concepção e nascimento da
criança.

De que formas ocorre a gravidez precoce?
A gravidez precoce pode ocorrer de várias formas como por exemplo:
- a actividade sexual precoce;
- a violência sexual;
- a falta de comunicação na família;
- a maior exposição à banalização sexual;
- a influência de amigos e conteúdos pornográficos;
- a falta de informação a respeito dos métodos contraceptivos (que evitam a

gravidez); etc.
Factores da gravidez precoce
Segundo pesquisas, o principal factor da actividade sexual precoce entre os

adolescentes está relacionada ao contexto familiar, onde os próprios pais têm
vergonha de abordar assuntos sexuais com os seus filhos; deixam por conta
exclusiva dos filhos o acesso a locais impróprios, em horários inadequados,
acompanhados de pessoas que os influenciem negativamente, sem orientação,
os deixam vulneráveis a várias tentações.
Por um lado, a falta de aproximação quebra a barreira de segurança entre pais e

filhos. Por outro lado, o excesso dela e a invasão da privacidade, também.
Portanto para evitar constrangimentos entre pais e filhos, as conversas sobre

gravidez precoce, devem ser tratadas de maneira natural, sem postura ditatorial
ou investigativa nem proibitiva. Os pais devem explicar aos filhos os riscos da
gravidez precoce em todos os seus aspectos, do moral ao social, assim como da
grande responsabilidade que devem assumir ao engravidar antes do tempo.
Adaptado

Compreensão do texto
Da leitura feita, certamente compreendeu que a gravidez precoce tem causado

sérios problemas na vida da adolescente porque acaba comprometendo os seus
projectos (interrompe os estudos), é mandada embora de casa, o futuro pai da
criança não assume a gravidez, fica deprimida, com medo de suportar a
gravidez.
Compreendeu que a gravidez precoce ocorre, por exemplo, pela pática da

actividade sexual precocemente, pela violação sexual de menores, pela falta de
diálogo entre pais e filhos sobre a gravidez precoce, pela influência de amigos
ou más companhias e a exposição a filmes ou cenas de pornografia, a falta de
informação sobre as formas de prevenção da gravidez, etc.
Percebeu que a falta de diálogo entre os pais e os filhos tem sido o factor
importante para o aumento do número de adolescentes grávidas. Muitos pais
não conversam com os filhos sobre o perigo da prática sexual na adolescência,
não fornecem, aos jovens, normas, valores que possam desenvolver atitudes
responsáveis (falar dos cuidados a ter em conta e não considerar a prática sexual
precoce como proibido).
Compreendeu também que na família, deve-se falar abertamente sobre os riscos

da gravidez precoce, assim como da grande responsabilidade e até a privação
que pode ocasionar trazer um filho ao mundo.
Caro estudante, esperamos que tenha reflectido muito sobre o tema e, com
certeza, lembrou-se de uma história de alguém que tenha engravidado
precocemente. Agora chegou o momento de realizar uma actividade.

Elabore um texto narrativo em que conte história que tenha acompanhado de

uma jovem que tenha engravidado precocemente.
Observação: O texto deve ter Introdução, Desenvolvimento e Conclusão.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ACTIVIDADE DA UNIDADE/PREPARAÇÃO PARA A PROVA
Leia os textos que se seguem e responda às questões.
Texto A
Mahura, a jovem que trabalhava demasiado
Quando Deus criou o universo, o Céu e a

terra viviam juntos, em perfeita harmonia.
As nuvens, suas filhas, brincavam em
turbilhões, volteando junto ao chão,
prendendo-se depois nos ramos das
árvores. O vento divertia-se. A filha Chuva
misturava-se nas águas das palmeiras,
juntando-se depois às águas dos rios, e
quase não se percebia a diferença entre os
elementos do Céu e os da terra. Também se
ajudavam: por exemplo, se a terra estava
seca, o Céu mandava a sua filha Chuva
regando os campos e saciando a sede dos
animais. Esta harmonia perfeita durou
muito tempo.
Um dia, a Terra resolveu que tinha chegado

a hora de ter um filho, e foi então que

nasceu Mahura. Mahura cresceu depressa, e tinha tanto de bela como de
inteligente, mas, como o seu nome dizia, trabalhava demasiado.
Durante o dia, Mahura cuidava dos ciclos da natureza e, à noite, em vez de

descansar, sentava-se no chão perto de um enorme pilão onde, incansavelmente,
triturava raízes, sementes e cascas. O pilão era mágico e quanto mais era usado,
mais crescia. Com o tempo, sempre que erguia, este batia no Céu que, no início,
gemia baixinho mas, depois, não suportando as dores causadas, começou a
reclamar.
- Oh, Céu, desculpa. – dizia a Mahura. – Sobe só um pouquinho, por favor, não
tenho espaço para o meu pilão!
Mas Mahura não parava de trabalhar, com isso, o pilão não parava de crescer.
Então, o Céu foi se distanciando cada vez mais, até chegar ao ponto de afastar
as nuvens e levar consigo a Chuva, fazendo com que o solo ficasse mais seco e
pobre.
Irritado, porque o pilão continuava a magoá-lo, o Céu decidiu afastar-se de vez,

deixando a Terra preocupada: iria desaparecer?
Só então a pequena Mahura se deu conta do que tinha feito e decidiu pedir
desculpas ao Céu, na esperança de que ele voltasse. Tirou do rio uma pepita de
ouro a que deu o nome de Sol. Do fundo de uma caverna, tirou uma pedra
branca a que deu o nome de Lua. De seguida, atirou os presentes o mais alto
possível, pedindo desculpas ao Céu.
O Céu aceitou os presentes, mas decidiu ficar lá no alto, pois era mais seguro.
Se pensam que isto é apenas uma história, hoje à noite olhem para o
firmamento. As estrelas que vão ver a brilhar, nada mais são do que as cicatrizes
deixadas pelo pilão de Mahura.
Narrativa popular (Adaptado)
Texto B
Amor é fogo que arde sem se ver

Amor é fogo que arde sem se ver,
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer;
É um não querer mais que bem querer;
É solitário andar por entre a gente;
É contentar-se de contente;
É cuidar que se ganha em se perder;
É querer estar preso por vontade;
É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata a lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos corações humanos amizade,
Se tao contrário a si é o mesmo amor?

Luís de Camões
1.1 – Assinale a reposta correcta.
a) O texto A é dramático e o texto B é um poema _____

b) O texto A é uma lenda e o texto B é um poema____
c) O texto A é um mito e o texto B é uma lenda ____
d) O texto A é poético e o texto B é dramático _____

2 - O texto A fala de uma jovem, chamada Mahura.
a) Que prejuízos trouxe o trabalho exagerado da Mahura?
_____________________________________________________________
b) Descreva psicologicamente a Mahura.
_____________________________________________________________
c) Descreva fisicamente o céu depois de receber pancadas da Mahura.
_____________________________________________________________
3 – “Um dia, o Céu decidiu pôr fim àquilo! Tinha acabado de receber uma
pancada que o havia aborrecido muito.” (11º parágrafo)
a) Que atitude tomou o Céu após tal pancada?

_____________________________________________________________
b) O texto que acabou de ler procura explicar uma realidade.
- Que facto o texto pretende explicar?
________________________________________________________________
4 – Classifique o texto A quanto ao desfecho.
________________________________________________________________
a) Justifique a sua resposta.
________________________________________________________________
5 - Classifique o narrador do texto quanto à presença.
________________________________________________________________

6 - Complete a tabela que se segue
Texto A Texto B
Estrutura formal
Personagens
Assunto
7 – Retire do texto B versos com as seguintes figuras de estilo:
a) Antítese____________________________________________________
b) Metáfora
__________________________________________________________
8 – Junte os elementos da coluna A aos elementos da coluna B de modo a
formar palavras compostas.
Coluna A Coluna B
banho alto
saca maria
passa rolha
plano tempo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9 – Elabore um poema composto por duas estrofes com 4 versos cada em que
expresse o seu sentimento em relação à pátria moçambicana. O texto seu texto
deve recorrer a pelo menos duas figuras de estilo e outros recursos que
aprendeu.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1.1
a) O texto A é dramático e o texto B é um poema _____
b) O texto A é uma lenda e o texto B é um poema__X__
c) O texto A é um mito e o texto B é uma lenda ____
d) O texto A é poético e o texto B é dramático _____
2 - O texto A fala de uma jovem, chamada Mahura.
a) O trabalho exagerado da Mahura fez com que o Céu se afastasse da Terra

levando consigo a Chuva e fazendo com que o solo ficasse mais seco e
pobre.
b) A Mahura era uma grande trabalhadora e educada.
c) O Céu depois de receber pancadas da Mahura ficou com cicatrizes.
3 – “Um dia, o Céu decidiu pôr fim àquilo! Tinha acabado de receber uma
pancada que o havia aborrecido muito.” (11º parágrafo)
a) Após a pancada o Céu decidiu afastar-se de vez deixando a Terra.
b) O texto A procura explicar o aparecimento do Céu e da Terra.
4- O texto A quanto ao desfecho é fechado.
a) Porque apresenta a conclusão da história (o Céu decidiu ficar lá no alto)
5 - O narrador do texto quanto à presença é não participante.
6 - Complete a tabela que se segue

Texto A Texto B
Estrutura formal Prosa (parágrafos e Poema (versos e estrofes)

períodos)
Personagens Mahura, o Céu, a Terra,

as nuvens, a Chuva, a
_________________________
água, o pilão, o Sol, as
estrelas e o vento.
Assunto Narra a história de uma Expressa o sentimento do

jovem que trabalhava sujeito poético em relação ao
demasiado conceito de amor
7 – Retire do texto B versos com as seguintes figuras de estilo:
Antítese: “É ferida que dói e não se sente / é um contentamento descontente”
Observação: ou outro verso que tenha contraste de ideias
a) Metáfora: “Amor é fogo que arde sem se ver”

Observação: ou outro verso que apresente comparação sem o uso de
partículas comparativas.
8– banho-maria; saca-rolhas, passatempo, planalto
9 – O texto deve respeitar o tema e as características do texto poético.

BIBLIOGRAFIA
1 – COSTA, Alice Gomes; GIL, Vera (1996), De viva voz- Lingua Portuguesa,
8º Ano, Porto, Texto Editora.
2– BORREGANA, António Afonso (1996), Gramática - Língua Portuguesa,

Lisboa, Texto Editora.
3- MUHATE, Simião Alberto (2001), Saber Comunicar em Português, Maputo,

Longman Moçambique, 2ª Edição.
4 – PIRRÉ, Maria Isabel; DELGADO, Isabel Teles Lopes (1996), Viajar nas
palavras – 8º Ano, Lisboa, Editorial Presença, 1ª Edição.
5 – https://pt.scribd.com>mobile>document.
6 – https://www.toda matéria.com.br.Texto narrativo.

ACTIVIDADE DO MÓDULO/ PROVA DE PREPAR AÇÃO
Leia o excerto da Declaração dos Direitos do Homem e responda às questões

que se seguem.
Artigo 12º
Ninguém sofrerá intromissões arbitrárias na sua vida privada, na sua família, no

seu domicílio ou na sua correspondência, nem ataque à sua honra e reputação.
Contra tais intromissões ou ataques toda a pessoa tem o direito a protecção da
lei.
Artigo 13º
1. Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residência

no interior de um Estado.
Artigo 14º
1.Toda a pessoa sujeita a perseguição tem o direito de procurar e de beneficiar

de asilo em outros países.
2. Este direito não pode, porém, ser invocado no caso de processo realmente
existente por crime de direito comum ou por actividades contrárias aos fins e
aos princípios das nações Unidas.
Artigo 15º
1.Todo o indivíduo tem o direito a ter uma nacionalidade.
2. Ninguém pode ser arbitrariamente privado da sua nacionalidade nem o direito

de mudar de nacionalidade.
1. Qual é o tema abordado no texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
2. Acha que este tema é importante?

________________________________________________________________
___________
2.1. Justifique a sua resposta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
3. Complete os espaços em branco, colocando os verbos entre parênteses no

tempo e modo adequados.
a) Antigamente, as pessoas ___________(ser, pretérito imperfeito do

Indicativo) presas e exiladas arbitrariamente.
b) Antes da existência da Declaração, nem todos os acusados de crime

________ (poder, pretérito imperfeito do indicativo) gozar dos seus direitos.
c) Espero que a declaração ___________ (fazer, presente do conjuntivo) com

que as pessoas prestem mais atenção aos direitos e liberdades fundamentais do
homem.
d) Eu espero que o Estado moçambicano __________ (poder, presente do

conjuntivo) garantir a divulgação da Declaração dos Direitos do Homem.
4.Faça corresponder, através de setas, cada palavra da coluna A ao respectivo

sinónimo ou expressão equivalente da coluna B.
Coluna A Coluna B
1. Protecção a) prestígio
2. asilo b)defesa
3.reputação c) refúgio

5 . Reescreva as frases que se seguem, substituindo as palavras sublinhadas
pelos seus antónimos.
a) O Manuel e a Zulmira conversaram muito.

b) A Zulmira perguntou ao Manuel.
6 – Sublinhe todos os adjectivos existentes no texto abaixo.
O caiador glorioso.
Chegou a manhã de sábado. Era Verão e tudo estava fresco, brilhante e cheio de
vida. Havia uma cantiga em cada coração e, se o coração tinha poucos anos,
essa cantiga vinha até aos lábios. Todos se mostravam contentes e andavam
com desembaraço.
Tom apareceu no passeio junto da casa, com um balde de cal e um pincel de

cabo comprido. Olhou para a vedação e toda a alegria do seu espírito deu lugar
à mais profunda melancolia…
Mark Twain, As aventuras de Tom Sawyer

1. O texto fala sobre os direitos do cidadão.
2. O tema é importante.
2.1. O tema é importante porque fala do tratamento que o cidadão deve ter no
seu país ou fora.
3a) Antigamente, as pessoas eram (ser, pretérito imperfeito do Indicativo)

presas e exiladas arbitrariamente.
b) Antes da existência da Declaração, nem todos os acusados de crime podiam

(poder, pretérito imperfeito do indicativo) gozar dos seus direitos.
c) Espero que a declaração faça (fazer, presente do conjuntivo) com que as

pessoas prestem mais atenção aos direitos e liberdades fundamentais do homem.
d) Eu espero que o Estado moçambicano possa (poder, presente do conjuntivo)

garantir a divulgação da Declaração dos Direitos do Homem.
4. 1 a)
2 b)
3 c)
5a) Manuel e a Zulmira conversaram pouco.
b) A Zulmira respondeu ao Manuel.

6
O caiador glorioso.
Chegou a manhã de sábado. Era Verão e tudo estava fresco, brilhante e cheio de
vida. Havia uma cantiga em cada coração e, se o coração tinha poucos anos,
essa cantiga vinha até aos lábios. Todos se mostravam contentes e andavam
com desembaraço.

Tom apareceu no passeio junto da casa, com um balde de cal e um pincel de
cabo comprido. Olhou para a vedação e toda a alegria do seu espírito deu lugar
à mais profunda melancolia…
Mark Twain, As aventuras de Tom Sawye
BIBLIOGRAFIA
1 – COSTA, Alice Gomes; GIL, Vera (1996), De viva voz- Lingua Portuguesa,
8º Ano, Porto, Texto Editora.

2– BORREGANA, António Afonso (1996), Gramática - Língua Portuguesa,
Lisboa, Texto Editora.
3- MUHATE, Simião Alberto (2001), Saber Comunicar em Português, Maputo,

Longman Moçambique, 2ª Edição.
4 – PIRRÉ, Maria Isabel; DELGADO, Isabel Teles Lopes (1996), Viajar nas
palavras – 8º Ano, Lisboa, Editorial Presença, 1ª Edição.
5 – https://pt.scribd.com>mobile>document.
6 – https://www.toda matéria.com.br.Texto narrativo.

Modulo 4 Portugues Marra

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Modulo 4 Portugues Marra

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Modulo 4 Portugues Marra

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MÓDULO 4: PORTUGUÊS 1

UNIDADE TEMÁTICA Nº1: TEXTOS MULTIUSOS ....ERRO! MARCADOR NÃO

UNIDADE TEMÁTICA Nº2: TEXTOS LITERÁRIOS ...ERRO! MARCADOR NÃO

Este é o módulo 4 de Português. Esperamos,

Sendo a principal ferramenta para a sua

Este módulo apresenta 2 unidades

Sendo a principal ferramenta para a sua aprendizagem, este

Agora presta atenção na estrutura do módulo.

Sendo assim, a primeira unidade aborda os Textos Multiusos. Esta unidade

Agora veja como estarão organizadas as lições

Terá ainda a definição de conceitos e outras informações importantes para o seu

Geralmente, você vai precisar de aproximadamente 2 a 3 horas para completar a

OBJECTIVOS DE APREND IZAGEM

Com este módulo esperamos que você seja capaz de:

- Usar a língua portuguesa de forma interativa, saber utilizar a língua, símbolos

- Comunicar-se com os outros, oralmente e por escrito, em vários contextos

-Analisar, interpretar e produzir textos com o contexto, estrutura, organização e

- Usar a língua como instrumento de compreensão da realidade de acesso ao

ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO

Para o sucesso no estudo do presente módulo você vai precisar de alguns

3. Durante a leitura, faça anotações no seu caderno sobre conceitos e outros

4. Faça resumo das matérias estudadas.

5. Resolva os exercícios e só consulte a Chave de correcção para confirmar as

Ao longo de cada lição de uma unidade temática são apresentadas actividades

Sabe qual é a função do teste de Actividade da lição?

Então já sabe! É só aplicar-se.

Assim que completar o teste de fim de módulo, o Tutor, no CAA, dar-lhe-á o

INTRODUÇÃO DA UNIDAD E TEMÁTICA

A unidade temática nº4 vai abordar Textos

A Lição nº2 vai abordar questões

A Lição nº3 vai analisar o texto expositivo

Na Lição nº4 vai abordar questões

A Lição nº5 vai tratar do tema transversal- A prevenção das cheias.

OBJECTIVOS DE APREND IZAGEM

No fim desta unidade você será capaz de:

Para o estudo desta unidade temática você vai precisar de 12 horas.

MATERIAIS COMPLEMENT ARES

Gramática e Dicionário de língua portuguesa, guias turísticos de estâncias

No módulo 3 aprendeu textos normativos, administrativos e jornalísticos. Nesta

OBJECTIVOS DE APREND IZAGEM:

No fim esta unidade você deve ser capaz de:

- ler textos multiusos;

- interpretar alguns textos didácticos ou científicos

- interpretar instruções várias;

- identificar as características do texto multiuso

Dicionário de língua portuguesa, caderno, esferográfica, gramática de língua

O solo é a camada da superfície terrestre na qual se desenvolvem as plantas.

Em Moçambique há três tipos de solos: arenosos, argilosos e férteis.

Os solos argilosos são difíceis de trabalhar, porque quando chove conservam-se

Os solos férteis são aqueles permitem produzir boas colheitas agrícolas.

• alternar as culturas (ex.: milho, depois girassol);

• não cultivar áreas demasiado extensas (manter zonas de vegetação natural)…

Acabou de ler um texto que nos transmite um conhecimento.

Na leitura, você compreendeu que o texto A fala sobre os diferentes tipos de

Quanto às características de cada solo percebeu que:

- os solos argilosos também são difíceis de trabalhar porque quando chove

Este texto é didáctico, ou seja, dá-nos instruções ou conselhos sobre como

Este texto é um guia turístico, ou seja, é um texto de natureza expositiva que

Depois desta análise compreendeu que os dois textos trazem-nos informações