LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

CLEBER VIEIRA MARCOLINO

DEYVERSON ALMEIDA DE AZEVEDO
GABRIEL RIBEIRO PÓVOA
JONAS GUILHERME TEIXEIRA
LARISSA SOARES COSTA LOPES
MAIKE ALVES QUINTANILHA
MARCIA ALVES DE SOUZA PEREIRA

A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: A

DIVERSIDADE E A INCLUSÃO EM DESTAQUE

Campos dos Goytacazes

2022
 CLEBER VIEIRA MARCOLINO
DEYVERSON ALMEIDA DE AZEVEDO
GABRIEL RIBEIRO PÓVOA
JONAS GUILHERME TEIXEIRA
LARISSA SOARES COSTA LOPES
MAIKE ALVES QUINTANILHA
MARCIA ALVES DE SOUZA PEREIRA

A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: A

DIVERSIDADE E A INCLUSÃO EM DESTAQUE

Trabalho em grupo apresentado como requisito parcial

para a obtenção de média bimestral na disciplina de:
Psicologia da Educação e da Aprendizagem;
Educação de Jovens e Adultos;
Fisiologia do Exercício;
Educação e Diversidade;
Educação Inclusiva;
Ed - Práticas de Estudo - Competências
Socioemocionais;
Práticas Pedagógicas em Educação Física: Cultura
Corporal e Cidadania.

Orientador: Prof. Jéssica Bense

Campos dos Goytacazes

2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................3
DESENVOLVIMENTO.................................................................................................4
SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM (SGA)..............................................4
RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA...........................................................4
RESOLUÇÃO DE QUESTÕES...................................................................................7
CONCLUSÃO.............................................................................................................. 9
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INTRODUÇÃO

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade formal,

assegurada pela Constituição Brasileira, que atende aqueles que não tiveram a
oportunidade de frequentar a escola ou dar continuidade aos seus estudos.
De acordo com Caetano e Santos (2011), a legislação educacional
brasileira prevê na Lei de diretrizes e bases em seu artigo 37, a educação de
jovens e adultos (EJA). É uma modalidade de ensino que atende as etapas dos
ensinos fundamental e médio da rede de escola pública. Seu principal objetivo é
o de receber os jovens e adultos que não completaram os anos da educação básica
em idade própria.
A EJA tem por principal característica o processo de inclusão social,
visto que os alunos que não tiveram acesso ao ensino regular e que estão fora da
faixa etária e na maioria das vezes se sentem excluídos e desvinculados à realidade
escolar.
Podemos perceber que a escola atualmente possui um grande desafio,
pois vem sendo frequentada por grupos sociais e culturais distintos, cada qual
com suas particularidades e necessidades. Garantir o convívio, estimular a
curiosidade e ainda selecionar na sociedade itens que possam garantir melhor
qualidade de vida aos estudantes, se trabalhados em sala de aula, tornam-se tarefas
cada vez mais importantes para que a educação faça sentido.
A educação física nas turmas de Jovens e Adultos pode possibilitar a
inserção social do aluno, possibilidades de exercício da cidadania e melhoria da
qualidade de vida, pois a disciplina proporciona o contato com a cultura corporal de
movimento, promovendo a saúde, melhor gestão do tempo de lazer e diferentes
formas de expressar afetos e sentimentos. Portanto, torna-se fundamental a
educação ter como referência as vivências, processos, identidades, lutas e saberes
dos educandos.
O presente estudo possibilitará a ampliação e aprofundamento de
conhecimentos sobre a educação física na educação de jovens e adultos. Como
futuros profissionais da educação, este trabalho se faz de suma importância, para
que possamos desenvolver competências, habilidades e conhecimento técnico-
científico para a atuação profissional.
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DESENVOLVIMENTO

SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM (SGA)

Renata é estudante do curso de Licenciatura em Educação Física e em seu
Estágio Curricular Obrigatório teve a oportunidade de atuar com duas turmas de
educação de jovens e adultos (EJA) em sua cidade. A professora regente destas
turmas havia iniciado estudos sobre a temática da saúde, abordando conceitos de
atividade física, exercício físico, sedentarismo, efeitos fisiológicos dos exercícios no
organismo entre outros. Nas primeiras conversas com os alunos, eles tiveram
oportunidade de levantar suas dúvidas e também sugerir assuntos que mais os
inquietavam sobre o conteúdo.
Neste bate papo inicial, a estudante Renata constatou uma heterogeneidade
da turma. Alunos que pertenciam às diferentes faixas etárias, que possuíam
ocupações laborais que envolviam o movimento corporal intenso, dois jovens com
grandes interesses e experiências em práticas corporais específicas e que cobravam
da docente aulas voltadas para seus interesses, alunos que evidenciavam
diferenças quanto às crenças religiosas e um aluno com deficiência física,
apresentando pouco/baixo nível de comprometimento motor.
No desenvolvimento das aulas, Renata ficou encarregada de planejar aulas
que abordassem os aspectos fisiológicos dos exercícios físicos em sua relação com
os temas da saúde (bem como das dúvidas dos alunos) e para a estagiária, os
temas da inclusão e diversidade, estiverem em destaque durante todo o percurso
formativo do estágio.

RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

A educação de jovens e adultos tem por principal característica o processo de

inclusão social e caracteriza-se a partir de seu ambiente escolar, das suas
especificidades e pelo acolhimento.
A prática pedagógica, nesse contexto, é diferenciada, diante da pluralidade de
sujeitos que estão em sala de aula, o que impõe que a educação formal se
desenvolva a partir da realidade social do aluno, com suas particularidades e sobre
seu modo de vida.
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De acordo com os dados do censo escolar da educação básica

divulgados pelo instituto de estudo e pesquisas educacionais Anísio Teixeira
(INEP) que indiquem um aumento de 26.557 em 2003 para 114.905, estudantes
com necessidades especiais matriculadas na EJA em 2015 houve um
crescimento de 333%. Observando esses dados conseguimos observar o
crescimento muito significativo nos docentes em busca de um aprendizado
mais completo.
O professor em sala de aula tem um grande papel que é de procurar
transformar o conhecimento acumulado, a cultura produzida historicamente em um
conjunto de saberes que traga ao aluno a compreensão dessa realidade e elucide
seu papel de protagonista da história
Nas turmas de EJA, a função do professor é de mediador para a efetiva
formação integral do cotidiano. Por isso, ensinar e aprender requer uma didática
bem trabalha e planejada, utilizando ferramentas e recursos diversos com a
finalidade de orientar os jovens e adultos para uma melhor compreensão do mundo
e uma intervenção nas relações sócias. Esse processo levará o aluno à reflexão
crítica sobre o que está sendo exposto, o que permitirá um melhor aprendizado
(Souza, 2016).
Considerando que o público do EJA é um público muito diversificado, como:
trabalhadores, jovens, idosos e também a inclusão de pessoas com deficiências.
A inclusão nas aulas de educação física sugere um acesso ao seu
conhecimento específico e a oportunidade de refletir sobre questões relacionadas ao
corpo e ao movimento de forma mais ordenador.
A educação física deve possibilitar ao aluno análises críticas sobre a cultura
corporal bem como distinguir, compreender e renovar esta cultura (Betti; Zulian,
2002). Uma das tensões presentes na área é a dificuldade de que as aulas de
educação física consigam atingir ao mesmo tempo todos os alunos. Tensão como
estas geram novas reflexões e devem ser repensadas, para que possam surgir
outras idéias para que aulas possam alcançar cada aluno e ao mesmo tempo todos
eles, independentemente das condições de cada um.
Fazer com que as diferenças não sejam precursoras de preconceitos e
desigualdades, é o ponto de a partida para que as aulas de educação física escolar
possam assegurar processos democráticos de acesso ao conhecimento dentro das
possibilidades de cada educando.
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É nesse sentido que consideramos a inclusão um esforço a ser compreendido

a cada aula, justamente por considerar seus alunos diferentes, mas não desiguais,
sendo necessário mais do que reconhecer estas diferenças e buscar uma suposta
igualdade entre os alunos; utilizando as diferenças de cada aluno para poder usá-las
em benéficos das construções dos seus conhecimentos.
Agora, falando sobre a diversidade na educação EJA, ela se dá início quando
se acabam procurando essa modalidade de ensino pela necessidade da
escolarização formal ou pela exigência do mundo de trabalho. A diversidade do
aluno do EJA nos leva a crer que por muito tempo eram vistos como aqueles vindos
de locais rurais, com pouca ou nenhuma experiência escolar. Mas, esta visão está
se distanciando do real problema, pois o aluno, muitas vezes o sujeito da EJA vem
de longos anos de reprovação no ambiente escolar.
Portanto, a diversidade na EJA, se fundamenta principalmente na
especificidade de cada sujeito, de cada história de vida, de cada sonho que o leva a
procurar uma oportunidade nesta modalidade de ensino.
A diferença, a diversidade dos modos de pensar e de agir faz parte do humano e
então na EJA enquanto em espaço social, também se faz presentes esses
diferentes contextos de mundo. Diante dessa realidade, se torna imprescindível a
compreensão de que tanto o homem quanto a mulher, quanto o branco e o negro, o
rico e o pobre, o letrado e o não letrado que fazem parte do público EJA são sujeitos
de diversos a igualdade e respeito.
Esses sujeitos precisam encontrar no seu reencontro com a educação, um
pouco de si mesmo, de suas histórias e assim terem espaço para além da lógica, for
motivação onde possam explorar o mundo e principalmente acreditarem em si
mesmo, enquanto agentes de transformação.
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RESOLUÇÃO DE QUESTÕES

Que tipo de metabolismo celular está associado às atividades aeróbicas (baixa

intensidade e longa duração) e de força muscular em intensidade elevada?
Explique sua resposta.

Caminhos catabólicos são aqueles que quebram grandes moléculas em suas

partes constituintes, liberando energia no processo. O corpo humano é capaz de
sintetizar e armazenar seu próprio ATP através do metabolismo anaeróbico e
aeróbico.
O metabolismo anaeróbico ocorre na ausência de oxigênio e está associado a
curtos e intensos surtos de energia.
O metabolismo aeróbico é a quebra de macromoléculas na presença de oxigênio e
está associado a exercícios de menor intensidade, bem como ao trabalho diário da
célula. O metabolismo energético anaeróbico ocorre em duas formas: o sistema
de fosfato de creatina ATP e a glicólise rápida. O sistema de fosfato de creatina ATP
usa moléculas de fosfato de creatina armazenadas para regenerar o ATP que foi
deletado e degradado em sua forma de baixa energia, adenosina difosfato (ADP).
Como são exercícios de duração mais longa, o corpo acaba precisando de mais
energia para se estabilizar, mas isso não é problema, pois ele terá mais tempo para
produzi-la. A energia é armazenada no corpo pela molécula chamada de trifosfato
de adenosina (ATP) e, depois de usá-la, o organismo passa a produzir seu
combustível através da glicose. No entanto, como a glicose é fundamental para o
bom funcionamento das atividades cerebrais, seu uso é limitado e, depois de um
tempo, os músculos passam a utilizar as gorduras que estão sobrando para
restabelecer a energia, o que proporciona a perda de peso.

Quais poderiam ser os exercícios/atividades físicas indicadas aos alunos?

Justifique as respostas utilizando seus conhecimentos de fisiologia do
exercício.

Qualquer atividade que mobilize grandes grupos musculares, possa ser mantida
continuamente e seja de natureza rítmica e aeróbica, como, por exemplo,
caminhada, corrida/jogging, dança, pular corda, subir escadas, nadar e diversas
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outras atividades lúdicas de endurece.

Objetivos: facilitar o conhecimento mútuo e a socialização entre os alunos,
promovendo a elevação da Auto Estima. Trabalhar uma atividade de recreação para
a turma.
Conteúdos: para quem você tira o chapéu? Apresentando a dinâmica em sala
nas aulas de Educação Física.Cada aluno da turma deverá fazer uma fita de papel,
que deverá ser colocado no cós da calça nas costas. Ao sinal do professor, cada um
deverá tentar roubar o rabinho do outro (e guardar consigo) e ao mesmo tempo
proteger o seu. O aquecimento acaba quando sobrar somente um aluno com
“rabinho”.
Explicação do Conteúdo aos participantes: o professor escolhe uma pessoa
do grupo e pergunta: “você tira o chapéu para esta pessoa, a qual está vendo?”
Diante da resposta e sem dizer o nome da pessoa, pergunta: por quê? O Professor
deverá fingir que trocou a foto do chapéu antes de chamar o próximo participante e ir
conduzindo e dinamizando a brincadeira de maneira que ao final, todos tenham
participado da mesma.

Quais outros temas poderiam ser estudados/tematizados nas aulas, a partir

destes três já mencionados? Indique possíveis temáticas que o docente
poderia abordar em aulas posteriores.

Os exercícios indicados aos alunos que sofrem de sobrepeso e obesidade, baixos

níveis de força muscular e pouca resistência cardiorrespiratória os exercícios
indicados seriam:
 (Sobrepeso e obesidade): Exercícios aeróbicos pois são os que proporcionam
mais perda de calorias, queimando a gordura corporal como: Correr, pedalar,
nadar entre outros.
 (Baixos níveis de força muscular): Exercícios que trabalham a componente
força muscular da Aptidão física relacionada a saúde como: Corrida, salto,
musculação entre outros.
 (Pouca resistência cardiorrespiratória): Exercícios que possam melhorar a
resistência cardiorrespiratória como: Pular corda, polichinelo, bicicleta
ergométrica.
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CONCLUSÃO

O presente trabalho teve como objetivo aprimorar os conhecimentos obtidos

ao longo da pesquisa.
Foi de suma importância a leitura de artigos indicados das pesquisas, pois
ajudou a ampliar nossos conhecimentos.
A resolução da SP, abrangendo nossos conhecimentos, nos possibilitando
encontrar a resposta para situações que podemos vivenciar em nosso dia-a-dia
como futuros profissionais.
As perguntas que nos foram propostas foram essenciais, para abranger nosso
conhecimento.
Agradeço a equipe pedagógica por nos proporcionar este momento,
mostrando que mesmo em meio a pandemia, podemos ainda nos cercar de grande
aprendizado e experiência.
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REFERÊNCIAS

CAETANO, S. P. N.; SANTOS, M. R. dos. Educação Física na Educação de Jovens

e Adultos: Um Relato De Experiência. X Congresso Nacional de Educação-
EDUCERE, Curitiba- Pr, 2011. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4564_3561.pdf

BRASIL. Lei n. 9394 de dezembro de 1996: Estabelece as Diretrizes e Bases da

Educação Nacional. Diário Oficial da União, 23 dez. 1996. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf>. Acesso em:
29 mar. 2011.

Jogos e Brincadeiras Para Aquecimento e-Volta-a-Calma, Notas de estudo de

Educação Física.Disponível em:
http://www.ebah.com.br/content/ABAAABAZUAD/jogos-brincadeirasaquecimento-
volta-a-calmaAcesso em: 05 abr. de 2022.

Portal São Francisco, disponível em:

www.bodyandsoul.com.au/www.wisegeek.org/www.medicinenet.com
acessado em: 26/04/2022

Concursonobrasil, publicado em: 19/02/2021, atualizado em: 19/02/2021

disponível em:
https://www.concursosnobrasil.com.br/escola/educacao-fisica/exercicios-
anaerobicos-e-exercicios-aerobicos-o-que-sao.htm

Portal São Francisco, disponível em:

www.bodyandsoul.com.au/www.wisegeek.org/www.medicinenet.com acessado
em: 26/04/2022

Concursonobrasil, publicado em: 19/02/2021, atualizado em: 19/02/2021 disponível

em: https://www.concursosnobrasil.com.br/escola/educacao-fisica/exercicios-
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anaerobicos-e-exercicios-aerobicos-o-que-sao.html

TRENTIN, Valéria Becher. Educação de Jovens e Adultos e a Educação Especial

nas Pesquisas: Uma Articulação Necessária. Revista Espacio. Vol.38, ISSN0798
1015. 2017.