AVALIAÇÃO ESCOLAR: um processo em construção

Profª Drª Gleicione Ap. Dias Bagne de SOUZA1

Recebido em: 02/08/2015 - Aprovado em: 15/12/2015 - Disponibilizado em: 30/07/2016

Resumo:
Estudo realizado sobre a importância da avaliação escolar como um processo contínuo. Ela dá ao
professor um referencial crítico e prático do aluno. A escola sempre mediu seus alunos, mas o
processo de avaliação escolar não se restringe em apenas estabelecer uma nota. Atualmente, avaliar
visa instruir, dar aos alunos conhecimentos, crescimento e o desenvolvimento, de modo que este se
realize de acordo com suas possibilidades. Este tema visa levar os educadores a refletirem sua
forma de avaliação e conhecer a mesma nos seus vários aspectos. O educador precisa ter
consciência do caráter subjetivo da avaliação, já que a educação envolve a relação entre seres
humanos, diferentes entre si, que guardam seus próprios segredos e personalidades. A avaliação não
deve ser apenas do aluno, o professor também deve constantemente avaliar sua prática, revendo
seus objetivos e metodologias.
Palavras-chave: Avaliação escolar. Professor. Aluno.

Abstract:
A study of the importance of school evaluation as a continuous process. It gives the teacher a
critical and practical framework of the student. The school always measured his students, but the
school evaluation process is not restricted to just make a note. Currently, evaluate aims to instruct,
give students knowledge, growth and development, so that this takes place according to their
possibilities. This theme aims to bring educators reflect their way of assessment and know the same
in its various aspects. The educator must be aware of the subjective nature of the assessment, since
education involves the relationship between human beings, different, who keep their own secrets
and personalities. Evaluation should not just be the student, the teacher must also constantly
evaluate their practice, reviewing your goals and methodologies.
Keywords: School evaluation. Teacher. Student.

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Reitora, Pró-reitora de Graduação e Assuntos Acadêmicos e Pró-reitora de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão da
Universidade Vale do Rio Verde – UNINCOR. E-mail: gleici@unincor.edu.br
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INTRODUÇÃO CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
ESCOLAR
A avaliação escolar é um aspecto
fundamental do ensino, é condição Muitas discussões vêm ocorrendo
indispensável da aprendizagem, entretanto, entre educadores em relação à avaliação. O
ainda é mal compreendida pelos professores. fato é que ainda encontram-se professores
O presente artigo versa sobre a importância de preocupados em apenas atribuir nota ao
a avaliação ser um processo contínuo na sala desempenho do aluno como se o aspecto
de aula, pois, avaliar não é apenas medir o mais importante da avaliação fosse a
conhecimento através das notas. É identificar expressão dos resultados. A avaliação do
as principais dificuldades apresentadas pelo processo de ensino e aprendizagem é
aluno, e a partir delas selecionar o tipo de essencial tanto para o educador como para o
ajuda pedagógica que será oferecida. Avaliar educando.
é um processo contínuo, e se faz do aluno, do Sabe-se que a escola sempre mediu
professor e de toda comunidade escolar. seus alunos. A escola tradicional promovia
Este estudo se faz necessário, pois, quase a transformação da cultura, o
observa-se que a avaliação não está armazenamento do conhecimento sem levar
acontecendo da forma como ela realmente é, em conta a complexidade de quem aprende e,
ou seja, de instruir e não apenas medir. Todo conseqüentemente, a abrangência do
educador deve refletir sobre sua profissão, de aprender. A escola moderna não visa apenas
como está avaliando o educando, e enxergá-lo instruir, dar aos seus alunos conhecimentos,
não como cidadão do futuro, mas como ser mas tem como principal objetivo o
pensante que sabe o que quer, e só necessita crescimento e o desenvolvimento de cada
que lhe facilitem a aprendizagem de maneira aluno em particular, de modo que este se
clara, contínua, e esta acontecerá diante da realize de acordo com suas possibilidades.
avaliação. Assim, a preocupação do professor não
Este trabalho visa conhecer o que é resume apenas em habilidades intelectuais,
avaliação escolar e refletir seu papel na mas na construção do sujeito como um todo –
prática pedagógica; analisar a avaliação como por isso, fala-se em avaliação e não em
elemento do processo de construção do medida de aspectos isolados.
conhecimento e verificar quais são as O professor é um educador, um
características que conduzem a uma avaliação mediador no processo ensino-aprendizagem.
eficaz. A avaliação é importante para ele, pois os
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resultados de seus alunos poderão contribuir acordo com o seu verdadeiro significado, ela
para uma análise reflexiva, isto é, avalia auxiliará o aprendiz e o professor.
também a eficácia de seu desempenho. A Segundo Luckesi (2002) a avaliação
partir desse resultado, o professor da aprendizagem deve levar em conta os
compreende as formas de aprendizagem dos objetivos propostos no planejamento do
seus alunos e seu processo. professor e ser feita continuamente através de
Segundo Saul (1988, p. 61): “O trabalhos individuais e em grupos, provas
compromisso principal da avaliação é o de subjetivas ou objetivas ou outros
fazer com que as pessoas direta ou procedimentos pedagógicos com prevalência
indiretamente envolvidas em uma ação dos aspectos qualitativos sobre os
educacional escrevam a sua própria história e quantitativos, sempre. A aprendizagem do
gerem as suas próprias alternativas de ação.” aluno que apresentar necessidades
educacionais especiais deverá ser adequada ao
O professor consciencioso, quando entra
numa sala de aula, geralmente sabe o que seu nível de desenvolvimento, observando
pretende conseguir, isto é, ao iniciar seu
trabalho, ele já tem em mente, ainda que de suas habilidades e competências, contando
maneira implícita, os objetivos a serem
atingidos. Ele sabe que, se desenvolver um com a participação dos profissionais
trabalho sem ter um alvo definido, corre o envolvidos em seu processo educacional
risco de fracassar, assim como o barco sem
rumo corre o perigo de perder-se em alto e assim aprimorar seu conhecimento.
mar. Mas não basta apenas ter uma vaga
noção do objetivos. É preciso explicitá-los,
isto é, especificá-los de forma clara e
precisa, para que eles possam realmente Sistemas de avaliação
orientar e direcionar as atividades de
ensino-aprendizagem, contribuindo para a
sua eficácia (HAIYDT, 2002, p 29). Indispensável à toda atividade

A questão essencial não consiste em humana, avaliar é, em um sentido geral,

saber se o aluno deve receber esta ou aquela emitir um juízo, uma interpretação sobre o

nota, mas sim em desafiá-lo a encontrar valor ou qualidade de certos ideais, trabalhos,

resposta correta ao problema em questão. As situações e métodos. Avalia-se para

atividades avaliativas auxiliarão o professor a acompanhar mudanças que os sistemas

identificar não só o que o aluno não sabe, sofrem.

mas o porquê dele não saber, quais as suas Segundo Pophan (1983), como os

dificuldades. O erro deve ser dimensionado e processos de ensino-aprendizagem são

todas as situações convertidas em atividades que provocam modificações no

instrumentos de melhoria e crescimento. aluno e no professor, cabe à escola dispor de

Quando a avaliação for conduzida de um sistema de avaliação adequado que possa

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revelar a evolução de indivíduos, em um A avaliação permite correção de
contexto abrangente, que extrapole as rumos nas transformações que estão sendo
medições estritamente quantitativas de provocadas e a partir de parâmetros de
aquisição de conhecimentos. comparação, serem tomadas decisões, sempre
Convergente com princípios tendo como objetivo o desenvolvimento
norteadores, o sistema de avaliação tem como aprimorado e pleno do educando.
objetivo desenvolver a autonomia do
educando, contribuindo para o seu pleno Para quem avaliar?
desenvolvimento social, moral e intelectual.
Além disso, a implantação de metodologias Considerando a avaliação como um
inovadoras nos processos de ensino- processo para facilitar as mudanças, Pophan
aprendizagem exige modelos de avaliação (1983) fala que avalia-se para: o próprio
também novos e condizentes com formas indivíduo (cada um deve reconhecer a
mais interativas nas relações avaliador- importância do aprimoramento contínuo do
avaliado. ponto de vista pessoal, moral e intelectual); a
Entendido o significado da avaliação sociedade (coletivamente, é necessário buscar
como um recurso de aprimoramento de padrões superiores de qualidade no
indivíduos e diversos níveis de organização, o aprimoramento das relações sociais).
processo avaliativo deixa de ser imposição e
passa a ser um ato partilhado e construtivo. Que avaliar?
Esclarecido o significado da
avaliação, cabe agora, responder algumas Pophan (1983) continua: se a missão
perguntas pertinentes ao sistema de avaliação da escola é formar alunos críticos, atuantes e
adotado. responsáveis, visando o pleno
desenvolvimento do educando, então a
Por que avaliar? avaliação da aprendizagem, focalizada apenas
em conteúdos, não é suficiente.
Pophan (1983) diz que avalia-se É necessário agregar a avaliação
para estimular uma reflexão crítica sobre os escolar, ao nível do indivíduo, indicadores de
processos evolutivos que estão sendo avaliação que permitam acompanhar o
desencadeados nos agentes do sistema domínio de competências e habilidades.
educacional (gestores, coordenadores, Integrantes do nosso sistema
professores, alunos...). educativo têm e devem ter competências
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desenvolvidas para se avaliarem, em uma Avaliação não é medida
grande tarefa coletiva de aprimoramento
mútuo. Portanto, como diz Pophan (1983), A escola testa seus alunos. Testar
todos devem estar preparados para avaliar e quer dizer verificar alguma coisa através de
serem avaliados. situações previamente arranjadas, os quais são
chamados testes. O teste é um meio ou um
Como avaliar? conjunto de meios, que serve para determinar
as qualidades e traços específicos da coisa ou
A avaliação escolar é feita através fenômeno que está sendo objeto de
do uso de indicadores qualitativos e observação. Através de testes mede-se o
quantitativos, adotados de forma combinada. rendimento de uma capacidade, mas não a
De acordo com Pophan (1983) no capacidade em si. Os testes são instrumentos
sentido geral, os indicadores podem ser de medidas; não têm um fim em si mesmo,
expressos em dados de medições e mas servem para medir ou investiga-se as
informações qualitativas que permitam situações e fenômenos, mas não são os
verificar de que forma uma variável está únicos. Se é bem verdade que todo teste é
sofrendo transformações. uma medida, nem todas as medidas se
Nos processos de ensino e apresentam sob a forma de teste.
aprendizagem, os indicadores traduzem Mas, afinal, o que os entendidos
"comportamentos" ou elementos de um falam sobre testar, medir e avaliar?
desempenho ("performance") que informam Testar, quer dizer determinar as
sobre a evolução ou consolidação da habilidades em uma área especifica.
aprendizagem.
Os indicadores adotados são, Testar significa submeter a um teste ou
essencialmente, de dois tipos: indicadores experiências, isto é, consiste em verificar o
desempenho de alguém ou alguma coisa
quantitativos (constituem uma medida (um material, uma máquina, etc), através de
situações previamente organizadas,
numérica, claramente relacionada com a chamadas testes. Atualmente os testes são
empregados em larga escala na educação.
variável que está sendo avaliada); indicadores Mas os educadores devem ter em mente os
limites de sua utilização, pois nem todos os
qualitativos (referem-se em geral, a processos resultados do ensino podem ser medidos ou
e situações no ambiente da aprendizagem, que averiguados através de testes (HAYDT,
2002, p. 9).
não são facilmente mensuráveis, mas que
mesmo assim, são perceptíveis). No entanto, como argumenta Haydt
(2002), o teste por ser limitado acaba por
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fragmentar o verdadeiro significado do um dentre os diversos instrumentos de
mensuração existentes. No entanto, devido à
conhecimento previamente trabalhado. sua objetividade e praticidade, ele é um dos
recursos de medida mais utilizados em
educação (HAYDT, 2002, p. 9).
Há várias espécies de comportamento
desejado que representam objetivos
educacionais e que não são facilmente Entretanto, a tarefa dos profissionais
avaliados mediante testes com lápis e papel.
Por exemplo, um objetivo como o não tem sido apenas a de notar as diferenças
ajustamento pessoal- social é avaliado com
mais facilidade e de maneira mais válida entre os alunos, mas também a de registrar e
pela observação de crianças em situações
que envolvam relações sociais (TYLER, fazer uso dessas informações na avaliação
1974, p.100).
individual dos mesmos, podendo utilizar os
Medir, a rigor, quer dizer determinar resultados dessas avaliações para replanejar,
a extensão, a dimensão, a quantidade, o grau utilizando diferentes metodologias. Segundo
ou capacidade de uma casa ou objeto. É uma Haydt (2002), reconheceu-se, inicialmente,
atribuição de valores, segundo determinadas que os testes constituíam instrumentos
regras, anteriormente estabelecidas. Em preciosos nas escolas; depois se verificou que
qualquer caso, o resultado de uma medida é era necessário utilizar outras medidas além
sempre expresso em números e não por dos testes, ou seja: registro de observação
descrição, havendo para isso um sistema de sistemática, boletins, fichas individuais,
unidades convencionais de uso mais ou escalas de classificação, etc. Mas, tal como os
menos universal, que facilita a interpretação testes foram considerados insuficientes, assim
dos resultados. A proporção que os processos também as medidas, de um modo geral,
de medir se aperfeiçoaram nas ciências em passaram a não satisfazer como instrumentos
geral, tal processo afetou, necessariamente, a de verificação de aprendizagem, e por uma
utilização da medida no campo educacional. razão muito simples: nem todas as
Os professores sempre tiveram a conseqüências educacionais são
responsabilidade de julgar seus alunos e quantitativamente mensuráveis.
avaliar os resultados do ensino. Avaliar é conceito mais amplo que o
de testes e medidas, para aferir o rendimento
Medir significa determinar a quantidade, a
extensão ou o grau de alguma coisa, tendo educacional do aluno. Um processo de
por base um sistema de unidades
convencionais, Na nossa vida diária avaliação inclui a utilização dos instrumentos
estamos constantemente usando unidades de
medidas, tais como o metro, o quilo, o litro,
quantitativos, e se completa e perfaz,
unidades de tempo (horas, minutos, predominantemente, através da dados
segundos, meses, anos) etc. O resultado de
uma medida é expresso em números, daí a qualitativos, tais como: observação casual em
sua objetividade e exatidão. A medida se
refere sempre ao aspecto quantitativo do qualquer hora ou situação, trabalhos de aulas,
fenômeno a ser descrito. O teste é apenas
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anotações, etc., e tais processos não são, a O professor ao atender
rigor, medidas como as definidas individualmente o aluno na hora de realizar a
anteriormente, pois se baseiam em avaliação, pode estar contribuindo para
julgamentos, descrições e opiniões. Testes e conscientizá-lo da necessidade de buscar por
medidas são meios e não fins em si mesmo, já si próprio alternativas para vencer as
que a interpretação dos resultados de ambos dificuldades e não ficar na dependência do
conduz à avaliação daqueles instrumentos, professor para solucionar seus problemas em
pois a medida é que dá o caráter de relação a aprendizagem.
objetividade à avaliação. Não importa saber
se deve testar, medir ou avaliar as condições Tipos de avaliação escolar
de um aluno, contanto que se determine seu
progresso ou diagnostica-se seu problema. A escola é o local onde a maioria
Um processo de avaliação, tal como das crianças têm as primeiras noções de
um teste ou outra medida, só terá valor na mundo e sociedade fora da família. À escola
proporção em que oferece dados de confiança. cabe a função de proporcionar a quem chega
até ela oportunidades de adquirir novos
Avaliar é julgar ou fazer a apreciação de
alguém (ou alguma coisa) sendo como base conhecimentos e de obter diferentes tipos de
uma escala de valores. Assim sendo, a
avaliação do sistema na coleta de dados vivências.
quantitativos e qualitativos é na
interpretação desses resultados com base em
Cabe a escola o dever de ensinar e
critérios previamente definidos. Portanto, de avaliar constantemente o aluno. Segundo
não é suficiente testar e medir, pois os
resultados obtidos através desses Neto (apud WACHOWICZ, 1998), a
instrumentos devem ser interpretados em
termos de avaliação. Podemos dizer que, avaliação escolar pode ser de três tipos:
enquanto a mensuração é, basicamente, um
processo descritivo (pois consiste em diagnóstica, formativa e somativa.
descrever quantitativamente um fenômeno),
a avaliação é um processo interpretativo. Do A avaliação diagnóstica define o
ponto de vista educacional, quando se fala nível de aprendizado apresentado pelos
apenas em testar e medir a ênfase recai na
aquisição de conhecimentos ou em aptidões alunos, no sentido de verificar se os pré-
específicas. Quando usamos termos avaliar,
porém, estamos nos referindo não apenas requisitos estabelecidos estão atendidos e se
nos aspecto quantitativos da aprendizagem,
mas também aos qualitativos, abrange tanto os alunos apresentam os conhecimentos,
a aquisição de conhecimento e informações
decorrentes de conteúdos curriculares,
habilidades e/ou atitudes exigidos.
quanto as habilidades, interesses, atitudes, A avaliação formativa é realizada ao
hábitos de estudo e ajustamento pessoal e
social (HAYDT, 2002, p. 10). longo do programa, progressivamente, vai
indicando o aprendizado do aluno e os
necessários ajustes para alcançar os objetivos
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terminais do programa. Deve ser uma aluno a aprender como melhor julgar e
avaliação de conteúdo cumulativo e destinada valorizar suas reações diárias a vida.
a medir as diferentes etapas ou sub-unidades Conforme Dressel citado por Krahe
que compõem o programa total. (1990, p. 165):
E a avaliação somativa efetua-se ao
O estudante necessita tornar-se auto-
final do programa, indicando o que foi avaliativo. À medida que os estudantes são
encorajados a avaliar continuamente seus
conseguido pelo aluno e pelo grupo todo. próprios esforços, os seus critérios
aumentam em sofisticação e se aproximam
Avaliar as vivências dos alunos, de daqueles do instrutor, são promovidos tanto
acordo com as particularidades de cada um, é a aprendizagem quanto a capacidade de
auto-direcionamento e auto-avaliação;
essencial para nortear o trabalho dos
professores. Esses devem ter conhecimento A avaliação deve preocupar-se com
das vivências pessoais e cognitivas dentro da o progresso que os alunos fazem na direção
escola e fora dela, além de saber quais os dos valores visados para eles. Cada aspecto
conhecimentos teóricos sobre a área, e do currículo deve estar sob constante
também se o que está ensinando está avaliação, sua organização deve ser flexível
contribuindo efetivamente para o aluno para cada professor mudar o curso de ação
interagir com a sociedade. A avaliação deve sempre que os resultados indiquem que uma
ser um instrumento auxiliar da aprendizagem mudança é desejável. Se a avaliação revelar
que possibilite ao professor identificar o que que os alunos não estão prontos para
deve ser feito para ajudar o aluno a melhorar a mudarem de atividades, o professor deve ter
aprendizagem. Ela restringe-se aos aspectos liberdade para lhes dar os recursos para os
quantitativos da educação, ao passo que a quais eles estejam preparados. O mestre deve
medida inclui os aspectos quantitativos e ter a possibilidade para ajudar o programa às
qualitativos. necessidades e aptidões, independentemente
O papel do aluno na avaliação do de notas medidas ou de mínimos essenciais.
seu próprio desenvolvimento não tem sido
suficientemente compreendido e utilizado Funções da avaliação escolar
pelos professores. O aluno pode ajudar no
julgamento do seu próprio crescimento. Não é A avaliação escolar deve ser feita de
necessário esperar por uma nota mensal ou forma global. O processo avaliativo parte do
por um boletim para determinar o estado ou o pressuposto de que se defrontar com
padrão de seu desenvolvimento. A escola está dificuldades é inerente ao ato de aprender.
exercendo uma função vital quando capacita o Assim, o diagnóstico de dificuldades e
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facilidades deve ser compreendido não como sobre a personalidade do aluno, pois sua
um veredicto que irá culpar ou absolver o abrangência limita-se aos objetivos do ensino
aluno, mas sim como uma análise da situação do programa escolar. É contra-indicada
escolar atual do aluno, em função das também para fazer prognóstico de sucesso na
condições de ensino que estão sendo vida. Contudo, o seu mau emprego pode
oferecidas. Nestes termos, são questões expulsar o aluno da escola, causar danos em
típicas de avaliações: seu autoconceito, impedir que ele tenha
- Que problemas o aluno vem enfrentando? acesso a um conhecimento sistematizado e,
- Por que não conseguiu alcançar portanto, restringir a partir daí suas
determinados objetivos? oportunidades de participação social. A
- Qual o processo de aprendizagem avaliação escolar deve ser usada com critérios
desenvolvido? predefinidos.
- Quais os resultados significativos
produzidos pelo aluno?" Considerações Finais
A avaliação escolar não deve ser
empregada quando não se tem interesse em Muitas vezes, no processo
aperfeiçoar o ensino e, conseqüentemente, educacional da atualidade,o ato de avaliar
quando não se definiu o sentido que será dado transforma-se em mero poder coercitivo, onde
aos resultados da avaliação. A avaliação são testadas apenas a memória e a capacidade
escolar exige também que o professor tenha de submissão do aluno às crenças do
claro, antes de sua utilização, o significado professor, desse modo, uma informação que é,
que ele atribui a sua ação educativa. A por si só, repleta de novidades e aberta a
avaliação é contra-indicada como único curiosidade, é limitada ao universo de apenas
instrumento para decidir sobre aprovação e um sujeito – no caso o mestre -, que, às vezes,
reprovação do aluno. O seu uso somente para abusava de sua função.
definir a progressão vertical do aluno conduz A avaliação é um meio, um processo
a reduções e descompromissos. A decisão de contínuo. Deve-se estar sempre pronta, aberta,
aprovação e retenção do aluno exige do atenta, em alerta para perceber o crescimento
coletivo da escola uma análise das do aluno. É preciso reformular os conceitos
possibilidades que essa Escola pode oferecer sobre avaliação, onde a mesma deixe de ser
para garantir um bom ensino. elemento que mede a realização dos objetivos
A avaliação escolar também é para se tomar fonte de informação para a
contra-indicada para fazer um diagnóstico formação de práticas educativas mais
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eficientes. A mudança no processo exige um POPHAN, W. J. A avaliação educacional.
Porto Alegre: Globo, 1983.
longo tempo e exige, primeiramente, que se
defina o que avaliar, como avaliar e o porquê SANT´ANNA, Ilza Martins. Por que
avaliar? Como avaliar: critérios e
avaliar.
instrumentos. Petrópolis, Rio de Janeiro:
O professor deve refletir sobre sua Vozes, 1995.
atuação, no sentido de avaliar o seu
SAUL, A. M. Avaliação emancipatória.
desempenho na sua forma de ensinar, levando São Paulo: Cortez, 1988.
em consideração as múltiplas inteligências.
TYLER, Ralph W. Princípios básicos de
Só, então, o educador responderá com currículo e ensino. Porto Alegre: Globo,
1974.
facilidade as questões sobre: o que é
avaliação; porque avaliar; como avaliar e a WACHOWICZ, Lílian Ana. Avaliação da
aprendizagem: escola aberta. Curitiba, Jornal
quem avaliar.
da Secretária Municipal, Ano V, Julho, 1998.
Mudar o jeito de avaliar é
absolutamente urgente e necessário para não
ficarmos para trás no novo milênio, pois os
educadores conscientes e aptos de hoje, são os
que vão construir o conhecimento de seus
alunos e prepará-los para a vida!

REFERÊNCIAS

HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do

processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São
Paulo: Ática, 2002.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação

mediadora. Educação e Realidade. UFRGS,
1993.

KRAHE, Elizabeth D. Avaliação escolar:

pesquisa conscientizante. Dissertação de
Mestrado. Porto Alegre: UFRGS, 1990.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da

aprendizagem escolar. 13. ed. São Paulo:
Cortez, 2002.

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