LITERATURA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: IMPORTÂNCIA DO TEXTO

LITERÁRIO

Bruna Leite Bezerra

Maíra Aurelino Gomes
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Licenciatura em Letras Inglês (FLX0006) – Projeto de Ensino
09/12/2020

RESUMO
A importância da Literatura na formação dos indivíduos é um tópico relevante e que
vem sendo estudado no ensino de línguas. O presente trabalho visa refletir sobre o
uso de textos literários nas aulas de língua inglesa no Ensino Fundamental e Médio,
das escolas em que a autora desenvolveu seus estágios obrigatórios. O objetivo
deste artigo é estabelecer uma relação entre o ensino das literaturas inglesas e a
aprendizagem da língua inglesa para os estudantes destas escolas. Utilizou-se a
metodologia de pesquisa bibliográfica realizada na plataforma Google Acadêmico,
de forma a apresentar as bases teóricas para discussão, além da observação
realizada nos campos de estágio para inferir argumentos. Por fim, concluiu-se que o
texto literário é praticamente inutilizado nestas escolas, devido a fatores estruturais,
apesar da existência de diversos estudos que comprovem a sua eficiência no ensino
do inglês.

Palavras-chave: Literatura. Inglês. Ensino.

1 INTRODUÇÃO

É preciso trabalhar língua enquanto discurso (oral e/ou escrito) – entendido

como prática social significativa, e o ponto de partida sugerido para o
desenvolvimento das aulas de Língua Estrangeira Moderna é o texto, sem enfatizar
somente a prática da leitura e o desenvolvimento das estratégias de leitura, em
detrimento da oralidade, escrita e compreensão auditiva.
 Desta forma, surge o problema de pesquisa, que é de interesse no presente
texto, como sendo: Quais as formas de se trabalhar com o texto literário nas aulas
de língua inglesa?

Para tal, foi escolhida a área de concentração em Estudos Literários em

Língua Inglesa, uma vez que se refere ao levantamento do processo de formação
literária, a análise crítica das principais obras de literatura, bem como os principais
autores da língua inglesa. Também se busca resgatar nesta área de concentração a
história da literatura, bem como sua influência na literatura mundial.

A escolha desta área de concentração justifica-se ao entender que a literatura

de língua inglesa é fator relevante à exposição de alunos a uma nova cultura, dando
ênfase à importância e aos caminhos a serem percorridos no ensino da língua
inglesa, para que se possa habilitar indivíduos pensantes e críticos.

O objetivo deste artigo concentra-se no estabelecimento de uma relação entre

o ensino de literaturas inglesas e a aprendizagem da língua inglesa para os
estudantes, uma vez que estes, geralmente, ficam condicionados apenas ao ensino
da gramática e técnicas de memorização de terminologias. Há também o
questionamento acerca do aprendizado de literaturas de língua inglesa nos cursos
de Letras/Inglês, uma vez que muitos dos que se formam nesta área não têm para
quem ensinar, ou pelo menos lhes faltam oportunidades e um suporte político-
educacional.

Acredita-se que a descoberta da literatura em língua materna possa ser

estendida às aulas de Língua Inglesa, possibilitando a exploração dos
conhecimentos linguísticos, discursivos, socioeconômicos e culturais dos alunos,
promovendo o acesso às diferentes manifestações culturais, desenvolvendo o senso
crítico, comparando obras de autores nacionais e estrangeiros, percebendo as
influências e os processos intertextuais.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Considerando os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares

Nacionais do Ensino Fundamental (1998) e do Ensino Médio (2000), que
preconizam a leitura como habilidade comunicativa factível dentro da sala de aula de
língua inglesa, procura-se discutir de que modo a literatura pode contribuir como um
conteúdo que transcende a simples aquisição de conhecimento linguístico,
contribuindo significativamente para o desenvolvimento intelectual e humano do
aluno das escolas e colaborando para a elevação do status dessa disciplina no
currículo.

A aula de Língua Inglesa também deve possibilitar ao aluno o

reconhecimento e a compreensão da diversidade linguística e cultural, engajando-o
discursivamente a fim de que possa construir significados em relação ao mundo em
que vive. O texto literário pode ser um excelente recurso para que isso ocorra,
considerando que, por meio da Literatura é possível promover reflexões sobre
questões de poder e as ideologias dominantes presentes na sociedade, auxiliando
para a formação de um indivíduo crítico capaz de construir significados, respeitar e
reconhecer diferentes culturas (COLASANTE, 2005; CORCHS, 2006).

Para que o texto literário possa ser trabalhado em sala de aula é importante
entender que ele se trata de um texto que pode levar os seus leitores a atribuir
diferentes funções e significados, a partir do diálogo estabelecido entre o leitor e o
texto literário. De acordo com Bragatto Filho (1995, p. 14), a escola dispõe da
literatura de modo equivocado, isto é, para o autor, a literatura é entendida como
“[...] um instrumento de aperfeiçoamento linguístico, ou, ainda, o de modelador de
comportamentos [...]”.

Aqui, faz-se necessário enfatizar quais seriam os benefícios que a literatura

pode trazer para o ensino-aprendizagem da Língua Inglesa. Portanto, pode-se
enumerá-los da seguinte forma: a motivação; o conhecimento de outras culturas; o
estímulo à aquisição da língua; o desenvolvimento das habilidades de interpretação;
a expansão da consciência de uso da língua; o estímulo emocional (TIBERIO, 2014,
p. 23).
 Para Aebersold e Field (1997) dois critérios devem ser levados em
consideração durante a escolha dos textos literários, são eles: o contexto cultural e a
relevância dos textos para a realidade de vida dos alunos. Quanto à relevância dos
textos com a realidade dos alunos, observa-se:

Os alunos mais jovens geralmente respondem melhor a estórias sobre

assuntos que são centro de suas vidas como relacionamentos, trabalho,
adaptação cultural, música. Os alunos mais velhos frequentemente
apresentam interesses mais abrangentes. O professor que souber as
preferências dos seus alunos será capaz de fazer escolhas mais sábias
(AEBERSOLD; FIELD, 1997, p. 163).

Através dos textos literários, o aluno é colocado em um contexto diferente do

que está habituado em se tratando do aprendizado de uma língua estrangeira.

A Literatura expõe o aluno a temas complexos, novos e formas não

esperadas da língua. Um bom romance ou uma estória curta pode
particularmente ser fascinante, já que envolve os alunos a desenrolar o
enredo. Este envolvimento pode ser melhor assimilado pelos alunos do que
as falsas narrativas frequentemente encontradas nos materiais de línguas
(LAZAR, 2004, p.15).

O trabalho com a literatura favorece o enriquecimento cultural, pois através

do texto o aluno terá contato com um mundo diferente do seu, com épocas
diferentes, autores diversos, possibilitando o reconhecimento de que existem
culturas diferentes. E um dos objetivos principais do estudo da literatura é, de fato,
ajudar os alunos a apreciarem, entenderem e também reconhecerem outras
culturas.

Diante disso, é correto afirmar que é possível explorar a literatura nas aulas
de inglês, haja vista que, além de auxiliar na aprendizagem da língua, permite, como
qualquer outro texto, a aplicação de conhecimentos linguísticos anteriormente
adquiridos, promove, também, a oportunidade de discutir temas relacionados à vida
que contribuirão para a formação integral do indivíduo.
 Collie e Slater (1987) defendem que ao ser exposto ao texto literário, o aluno
se familiariza com estruturas variadas que constituem a língua as quais se
manifestam de forma diferente na literatura, permitindo o desenvolvimento da prática
de escrita.

Muitos aprendizes de língua estrangeira não têm a oportunidade de visitar o

país em que a língua é utilizada, a fim de aprofundarem-se no
conhecimento, não só da língua, como também da cultura daquele país,
nesse caso, o texto literário apresenta-se como uma janela a qual permite
ao aluno acesso ao modo de vida e aos valores dos falantes nativos da
língua. (COLLIE; SLATER, 1987, p. 5)

Segundo Fromm (2005) pode-se ao invés de trabalhar com Shakespeare,

trabalhar também com o Shakespeare poeta. Alguns sonetos podem ser copiados
para a lousa e analisados, em um processo analógico, observando o vocabulário
envolvido e outros temas que os alunos tiverem em teoria literária ou têm em
literaturas de língua inglesa.

Ao oportunizar o acesso ao texto literário nas aulas de inglês, o professor

também poderá articular a relação dessa disciplina com outras do currículo, por
exemplo, Língua Portuguesa, Artes e História, propondo atividades ou projetos
interdisciplinares que contribuam para a equidade no tratamento da disciplina de
Língua Inglesa em relação às demais, fazendo com que o aluno perceba que
conteúdos de disciplinas distintas podem estar relacionados.

Em seu texto, Greene (2017) propõe dez dicas para quando se pensa em
trabalhar com a leitura em língua inglesa, criando um projeto de leitura extensiva,
que perdurará mesmo depois que os alunos não forem mais obrigados pelo
professor a fazerem a leitura de seus livros.

Resumidamente, as dez dicas de Greene (2017) são: incluir os alunos na

escolha dos livros; permitir que escolham livros diferentes; encorajá-los a ler, sem os
forçar; ser flexível quanto ao que considerar como leitura; fazer atividades antes,
durante e após a leitura; fazer referência de filmes baseados em livros; ser um
modelo de leitor; permitir mudanças; o comprimento dos textos é importante; tente
explorar romances gráficos.

É importante sempre aproveitar os textos pertinentes aos interesses e à

idade dos alunos. Em um nível básico, propõe-se a compreensão de textos através
de cognatos. Para o nível intermediário, propõe-se o uso de mapas conceituais. E
para o nível mais avançado, propõe-se o trabalho a partir dos falsos cognatos e a
leitura de textos em que muitos deles estão presentes, para que os alunos entendam
que existem palavras que enganam em sua semelhança com a língua portuguesa
(GEBIEN, 2018).

As referências apresentadas neste tópico corroboram que o texto literário é

um excelente aliado dos professores no ensino da língua inglesa, pois estimula o
aluno a pensar criativamente, ajudando no processo cognitivo e auxiliando o
processo de ensino-aprendizagem da língua. Além disso, contribui para a formação
de conhecimento, bem como para ajudar o leitor a compreender os conflitos e
transformações pelos quais a sociedade passa.

3 MATERIAIS E MÉTODOS

Inicialmente foi realizada uma pesquisa bibliográfica no banco de dados do

Google Acadêmico (https://scholar.google.com.br) e acervos de bibliotecas digitais,
na busca de livros, artigos e periódicos elaborados por autores da área e que
pudessem fundamentar a teoria necessária para a elaboração deste projeto de
ensino.

As referências bibliográficas utilizadas neste texto foram selecionadas tendo

como ponto de partida a identificação com área de concentração em Estudos
Literários em Língua Inglesa, escolhida para discutir a relação entre o ensino de
literaturas inglesas e a aprendizagem da língua inglesa dos estudantes, e ainda,
demonstrar a importância do texto literário nas aulas de língua inglesa.
 A metodologia de pesquisa utilizada baseia-se nas observações feitas pelo
acadêmico nas escolas campo de estágio durante as três disciplinas de Estágios
Curriculares Obrigatórios concluídos nos semestres anteriores à elaboração deste
projeto de ensino, onde buscou-se entender como é, ou como poderia ser
trabalhado o texto literário nas salas de aula de língua inglesa.

2 RESULTADOS E DISCUSSÃO

A aula de Língua Inglesa deve possibilitar ao aluno o reconhecimento e a

compreensão da diversidade linguística e cultural, engajando-o discursivamente a
fim de que, criticamente, possa construir significados em relação ao mundo em que
vive e o texto literário pode ser um excelente recurso para que isso ocorra,
considerando que, por meio da Literatura é possível promover reflexões sobre
questões de poder e as ideologias dominantes presentes na sociedade, auxiliando
para a formação de um indivíduo crítico capaz de construir significados, respeitar e
reconhecer diferentes culturas.

Entretanto, nas observações realizadas nas escolas de ensino fundamental

e ensino médio da rede pública municipal e estadual, percebeu-se que há, uma
exclusão do texto literário nas aulas, normalmente justificada pelo grande número de
alunos em sala, pela carga-horária limitada da disciplina, pela falta de interesse dos
alunos pela literatura, pela carência de materiais de apoio, além das dificuldades em
relação aos conhecimentos linguísticos dos educandos.

Durante as observações percebeu-se que a realidade no ensino de língua

inglesa nas escolas públicas demonstra que as práticas dos professores precisam
ser atualizadas. Contudo, as dificuldades enfrentadas pelos alunos para se
acostumarem com a leitura tornam-se um verdadeiro obstáculo que deve ser
enfrentado nas salas de aula.
 O uso de textos literários em sala de aula de língua inglesa oferece ao
estudante um arranjo incomensurável de possibilidades que podem ser
exploradas pelo professor visando aumentar a sua competência linguística,
assim como ampliar o seu conhecimento de mundo, construindo uma
identidade cultural e uma mentalidade intercultural, motivando o estudante a
interagir com outras culturas que interferem na sua relação com o mundo
(YAMAKAWA, 2013, p.179).

Com base no exposto, dar oportunidade dos alunos conhecerem realidades

que sequer imaginariam existir, enriquecendo-se culturalmente, contando com
habilidades linguísticas para o aprendizado de língua inglesa, é um fator relevante.
De acordo com Mota (2010), a literatura na sala de aula de língua inglesa não deve
ficar restrita ao ensino da gramática ou de habilidades orais, mas também atuar
como um aporte para a interpretação e discussão dos temas apresentados no
próprio texto literário oferecido aos estudantes.

Dessa forma, quanto mais cedo o estudante entrar em contato com o texto
literário em inglês, mais cedo seu desempenho durante as aulas se tornará positivo.
Logo nas primeiras aulas de língua inglesa o professor deve apresentar textos
literários que façam parte do imaginário do aluno. Assim, ele poderá interagir com os
textos, produzir significados, contribuindo para a sua formação como leitor.

5 CONCLUSÃO

Partindo da problemática inicial sobre o ensino de língua inglesa a partir de

textos literários, percebeu-se que nas escolas que serviram de campo de estágio
para esta acadêmica, o emprego da literatura inglesa como método de ensino da
língua inglesa é praticamente inexistente.

No entanto, a partir da revisão bibliográfica realizada foi possível atingir o

objetivo proposto neste projeto de ensino que era o de estabelecer uma relação
entre o ensino de literaturas inglesas e a aprendizagem da língua inglesa para os
estudantes, que ficam condicionados ao ensino da gramática e técnicas de
memorização de terminologias nas aulas tradicionais. Observando-se que o texto
literário contribui para o aprimoramento intelectual, para a melhora da pronúncia e
desenvolvimento da habilidade de leitura.

Portanto, o texto literário é de grande valia, principalmente quando o

professor sabe como utilizá-lo e adaptá-lo às necessidades dos alunos, ainda que
não esteja totalmente integrado ao currículo escolar. Ficando aqui uma sugestão
para pesquisas futuras, que busquem quantificar os resultados positivos que o
ensino da língua inglesa com base em textos literários pode trazer aos alunos, e
também aos professores.

REFERÊNCIAS

AEBERSOLD, Jo Ann; FIELD, Mary Lee. From reader to reading teacher.

Cambridge University Press. Cambridge, 1997.

BRAGATO FILHO, Paulo. Pela leitura literária na escola de 1º grau. São Paulo:
Editora Ática, 1995.

BRASIL. Ministério da Educação. Departamento de Políticas de Educação Infantil e

Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental.
Brasília, 1998.

______. Ministério da Educação. Departamento de Políticas do Ensino Médio.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília, 2000.

COLASANTE, Renata. O Lugar da Literatura Inglesa na Sala de Aula In: Semana

de Letras - UNIMEP. Universidade Metodista de Piracicaba. Piracicaba, 2005.

COLLIE, Joanne; SLATER, Stephen. Literature in the language classroom: a

Resource book of ideas and activities. Cambridge University Press. Cambridge,
1987.

CORCHS, Margaret. O uso de textos literários no ensino de língua inglesa.

Universidade Estadual do Ceará. Fortaleza, 2006.

FROMM, Guilherme. Literatura Estrangeira no curso de Letras: Problemáticas.

Editora Plêiade. São Paulo, 2005.

GEBIEN, Karina. Didática da Língua Inglesa II. Centro Universitário Leonardo da

Vinci – UNIASSELVI. Indaial, 2018.
GREENE, Stephen. Top tem tips to encourage extensive reading. Richmond Share
Blog: compilation, v.1, n.1, p.56-57, São Paulo, 2017.

LAZAR, Gillian. Literature and Language teaching: A guide for teachers and
trainers. Cambridge University press. Cambridge, 2004.

MOTA, Fernanda. Literatura e(m) ensino de língua estrangeira. Fólio – Revista de

Letras Vitória da Conquista, v. 2, n. 1, p. 101-111, Vitória da Conquista, 2010.
Disponível em: <https://periodicos2.uesb.br/index.php/folio/article/view/3628/3001>.
Acesso em: 07 dez. 2020.

TIBERIO, Daniela. A Literatura no Ensino de Língua Inglesa. Universidade

Estadual da Paraíba. João Pessoa, 2014.

YAMAKAWA, Ibrahim Alisson. Ensino de Língua Inglesa, O papel do texto literário

na formação do leitor. In: Anais do I Encontro de diálogos literários: um olhar
para além das fronteiras. Mônica Luiza Socio Fernandes et al. Campo Mourão, 2013.
Disponível em:
<https://dialogosliterarios.files.wordpress.com/2013/06/anais1c2baencontro
dedialogosliterarios.pdf>. Acesso: 10 nov. 2020.