ESTUDO PROVÃO UCV

MODELO DE CICLOS
3 processos por ciclo
LINGUAGEM
3 semanas
Gerais: áreas de prejuízo
2x por semana
Específicos: planejamento
Modelo que pressupõe muitas generalizações
→ Jogos simbólicos
1 processo por semana - 1 som alvo por dia
EPS - exploração dos objetos e fixação em características
1 nível de palavra - 50% passa para sentença
físicas
JAS - faz nela mesma aquilo que está acostumada - o que
ESTIMULAÇÃO
fazem com ela
- bombardeio auditivo com pequena amplificação
JSA - passa a fazer no outro aquilo que faz em casa
- Terapeuta falando e a criança ouvindo o modelo correto
JSI - faz aquilo que vê os outros fazendo
- Lista de 15 palavras antes e após
JSOS - usa objeto não convencional para representar
outro
uso de pistas proprioceptivas
JSCS - usa a mesma ação em vários personagens
JSCM - realizar ações na brincadeira que montam uma
PARES MÍNIMOS
sequência
Par mínimo - diferença de apenas 1 fonema
*explosão lexical - entre JSI e JSOS
Oposição mínima - 1 traço só diferente
*elaboração frasal - JSCS e JSCM *
Usa quando a criança faz um processo marcado pela
quantas vezes eu quero que a criança realize cada jogo -
troca de 1 traço
sob imitação e espontaneamente
ETAPAS
TERAPIA SEMÂNTICA
1. Percepção Perceber o traço isoladamente - pares de
Atenção compartilhada, gesto indicativo e imitação, troca
fonemas que diferem no traço
de turno
Coarticular com a vogal - mão da criança na laringe
Coarticulação na palavra
TERAPIA GRAMÁTICA
Erros + comuns: conjunção e de coesão
2. Produção - Imitação
Erros - comuns: ordem de palavra e troca de gênero
Com pista
Vai fazer por imitação - dá o modelo primeiro
A criança aprende pelo uso (mudo objeto, pessoa e
Só 1 fonema alvo
verbo)
3. Produção - Nomeação
Sem modelo imediato
SINTAXE: estrutura sintática, combinação ordenada de
Só direcionamento
palavras em orações SVO
No TDL a criança tem dificuldade em palavras de classe
4. Produção - Pares mínimos Trazer sons compridos e
fechadas
curtos Ajustar as pistas e entender a troca
Variar contexto frasal, variar estímulos, muita repetição,
50% - passa para sentença
exemplos concretos e imitação e produção espontânea
POUCA GENERALIZAÇÃO
TERAPIA NARRATIVA
- PARES MÍNIMOS
Participação ativa, contexto semântico apropriado,
- METAPHON
funcional, associação com outros conhecimentos
Melhores para TDL - trabalham os processos de forma
pontual
Elaboração de frases, descrição de cenas, conectivos
para relacionar as cenas aos conhecimentos, sequência
GRANDE GENERALIZAÇÃO
lógico temporal, uso da gramática
- OPOSIÇÕES MÁXIMAS
- MODELO DE CICLOS
TERAPIA FONOLOGIA
- HIERARQUIA IMPLICACIONAL
Princípios gerais: sistematicidade/generalização, critério
Melhores para TF - generalização maior em relação aos
do som alvo e seleção das palavras
processos realizados
balbucio: p,b,t,d,k,g,m,n
TDL
mais estáveis: t,d,k,m > p,b, n
Melhor modelos SIMPLES - causam pequena mudança
hierarquia do desenvolvimento: p,b,t,d,k,g,m,n
no sistema fonológico
seleção de palavras
Processos produtivos - usar modelos com pouca
posição do fonema - 1 sílaba é melhor
generalização
extensão da palavras - mono e di
Processos não produtivos - trabalho da consciência
sem outros fonemas difíceis
fonológica - criança atenta ao som e perceber em que
familiaridade/frequência da palavra
momento esses sons são produzidos na fala
diversidade semântica e gramatical
Silábico e Fonêmico
- segmentação/síntese A ESTIMULAÇÃO DEVE SER MULTIDIMENSIONAL –
- identificação (I, M, F) abrangendo todas as instâncias da lgg, qualquer que seja:
- exclusão/adição - transposição ● Modalidade – oral ou escrita
● Expressiva ou receptiva
● Subsistema deficitário
APRAXIA ● Habilidade prejudicada
Precisa de instruções específicas sobre como produzir o ● O nível de operação cognitiva que se deseja estimular
fonema em questão ● Tipo de estímulo e informação que veicula
HIERARQUIA
Laringe - surdo ou sonoro Aprendizado da escrita e da leitura é multidimensional na
Mandíbula - 1 - 4 / 1=I e 4=A medida que congrega
Lábios - retração, neutro, protrusão ● Capacidades primordiais – habilidades motoras,
Língua - anterior, médio, médio-posterior, posterior auditivas, visuais, psicomotoras
● Competência fonológica e semântica
Causar alternância grande de articuladores ● Decodificação e reconhecimento visual
PRINCÍPIOS ● Competência de compreensão
- Sequencialização dos fonemas
- Prática repetitiva Quando tem dificuldade no processamento ortográfico
- Intensidade do tratamento - Dificuldade em focar a atenção na tarefa de leitura ou
- Seleção das sentenças-alvo escrita
- Pistas multissensoriais e feedback - Dificuldade no reconhecimento das letras, confundindo o
nome das letras do alfabeto
Passa para a distribuída quando a criança produz o - Leitura invertida de sílabas ou palavras – b/d,
fonema sem esforço escola/secola, arta/rate
Prática aleatória - alterna os fonemas trabalhados - Dificuldade em usar o processamento fonológico para
Prática em bloco - 1 fonema sozinho, de maneira auxiliar no reconhecimento de palavras visualmente não
excessiva familiares
Vai tirando a intensidade aos poucos - Adivinhação, omissão ou inserção de palavras no texto
- Processamento ortográfico lento – leitura silabada
REST - Dificuldade na leitura de palavras básicas visualmente
Engramas motores gerais - cada fonema Engramas familiares
motores específicos - cada palavra - Dificuldade em utilizar pistas contextuais para
1. Seleção de não-palavras 2, 3, ou 4 sílabas - começa compreensão do texto
com 3
Fonemas surdos e sonoros - alternando Quando tem dificuldade no processamento semântico
Repertório mínimo de 4 consoantes e 4 vogais - Conhecimento de mundo limitado
- Dificuldade em compreender palavras ambíguas
2. Fase de treino (5-15 min) - Dificuldade em compreender novos estilos literários
Feedback específico - Dificuldade em relatar o texto lido por reconhecimento
Recursos diversos (sons, batidas) limitado das palavras, compreensão reduzida ou mesmo
hábito de leitura pobre
3. Fase prática (35-40 min) Feedback em alguns itens e - Dificuldade em dividir palavras em sílabas ou, ao
após 3 segundos contrário, em unir palavras separadas
5 blocos de 20 itens - Adivinhações, omissões ou inserções de palavras
Muda complexidade quando acerta mais de 80% em
duas sessões seguidas Quando tem dificuldade no processamento contextual
*não usar no começo - Dificuldade em compreender diferentes tipos de textos
- Dificuldade com facilitação contextual automática
DTTC - Adivinhações, omissões ou inserções de palavras
1. Imitação simultânea - Repetição de palavras ou sentenças
Fala palavra junto com a criança - Dificuldade em inferir o significado ou a pronúncia de
Feedback visual simultâneo com o espelho uma palavra baseando-se no modo como ela é usada na
Acertando - som mímica sentença
2. Imitação direta Fala e a criança repete imediatamente
em seguida Quando tem dificuldade no processamento fonológico
3. Imitação tardia Criança espera um pouco para repetir - Associar o grafema ao respectivo fonema
- Realizar tarefas de consciência fonológica no âmbito da
4. Produção espontânea palavra, sílaba ou fonema
- Ler ou escrever palavras com fonemas que têm
Começa com velocidade reduzida e chega na normal só múltiplas representações gráficas
depois de prática Uso de pistas auditivas, visuais, táteis - - Ler ou escrever palavras com fonemas que têm
passa para sem pistas depois Acertou na v. normal - múltiplas representações fonêmicas
altera prosódia - Ler ou escrever palavras com dígrafos
- Ler ou escrever palavras com encontros consonantais
LINGUAGEM E ESCRITA - Ler ou escrever palavras homógrafas e homófonas