INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Departamento de Ciências de Educação

Curso de licenciatura em ensino de Português

Método e Técnica de Ensino

Nome do aluno: Isaura Ângelo Código do estudante: 41210682

Maxixe

Abril, 2021.
NSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Departamento de Ciências de Educação

Curso de licenciatura em ensino de Português

Método e Técnica de Ensino

Trabalho de Campo a ser submetido na
Coordenação do Curso de Licenciatura
em Ensino de Português do ISCED.
Tutor: Olga Nhacarize

Nome do aluno: Isaura Ângelo Código do estudante: 41210682

Maxixe, Abril, 2021

Índice

Introdução.........................................................................................................................................3

METODODOS E TÉCNICAS DE ENSINO...................................................................................4

MÉTODOS DE ENSINO.................................................................................................................5

Método de exposição pelo professor ou aula expositiva..................................................................5

Método de trabalho independente....................................................................................................5

Método de elaboração conjunta........................................................................................................6

Método de trabalho em grupo...........................................................................................................6

Atividades Especiais.........................................................................................................................7

TÉCNICAS DE ENSINO.................................................................................................................8

Técnicas Expositivas ou de Comunicação.......................................................................................8

Técnica de perguntas e respostas......................................................................................................8

Técnica de demonstração.................................................................................................................9

Técnica de ilustração........................................................................................................................9

Conclusão.........................................................................................................................................9

Referências bibliográficas..............................................................................................................10
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Introdução
Falar da didáctica é fazer referencia as tecnicas, metodos, e meios do processo de ensino e
aprendizagem, portanto a presente pesquisa, faz uma abordagem sobre os metodos e tecnicas de
ensino. O mesmo esta dividido em dois capitulos sendo que o primeiro fala sobre os metodos de
ensino, onde faz-se referencia aos metodos exposetivo, metodo de trabalho independente, metodo
de elaboracao conjunta, metodo de trabalho em grupo e actividades especias. No segundo
capitulo faz se uma abordagem acerca das tecnicas de ensino, pois é entendida (a tecnica) como
sendo a operacionalizacao do metodo, sendo assim, far-se-a referencia das tecnicas de exposicao,
tecnicas de perguntas e respostas, tecnicas de demostracao e por ultimo a tecnica de ilustracao.

Portanto, pretende-se com o presente trabalho, em termos gerais, conhecer os métodos e técnicas
de ensino, mas sobretudo, ilustrar a relação existente entre a técnica e o metodo, e identificar os
diferentes métodos e técnicas de ensino.

De referir que o mesmo constitui um instrumento de avaliação da cadeira de Didactica, importa

salientar que para a sua materialização, usou-se como método de pesquisa a referência
bibliográfica que consistiu na leitura e interpretação de várias obras de diversos autores que
versam sobre o tema em questão.
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1. METODODOS E TÉCNICAS DE ENSINO

Segundo o dicionário AURELIO (s/d), método significa o caminho a seguir para se alcançar uma
meta ou objetivo.

Se um professor, por exemplo, quer utilizar um método ativo para atingir seus obectivos, poderá
operacionalizar esse método através de utilização das diferentes técnicas, portanto, técnica é
entendida como sendo a personalização do método (PILETTI, 2004). Maneira, jeito ou habilidade
especial de executar ou fazer algo (AURELIO, s/d)

Segundo os conceitos acima citados, pode-se dizer que método é o caminho que definimos para
alcançar uma certa meta, porem a técnica seria o vínculo de chegada, isto é, a maneira de
executar o plano. Com tudo, para que o processo de ensino e aprendizagem decora de melhor
maneira e para que possa produzir os resultados ou objetivos definidos é necessário que se
definam os métodos e as técnicas adequadas, pois esses orientam a atividade docente.

PILETTE (2004), classifica os métodos e técnicas de ensino em dois grupos, a saber:

Métodos e técnicas tradicionais, que se baseiam nos métodos esposetivas e explicativas, e nas
técnicas de perguntas e respostas

Partindo da concepção tradional de ensino, em que ensinar segundo PILETTI (2004) “significa
gravar ideias na cabeça do aluno”, nos métodos e técnicas tradicionais a iniciativa cabe ao
professor, ele que transmite o conhecimento e o aluno apenas recebe.

O segundo grupo de métodos e técnicas de ensino diz respeito aos métodos e técnicas novos, que
se baseiam no princípio de que a criança é um ser em desenvolvimento, cuja atividade,
espontania e natural é condição para o seu crescimento físico e intelectual. A participação activa
do aluno consubstancia-se primordialmente no espaço que o professor reserva para as descobertas
do educando (PILETTI, p.104, 2004).

Portanto, nos métodos activos, o aluno adquire grande importância e participação activa no
processo de ensino e aprendizagem, pois a disciplina ja nao se fundamenta mais na autoridade
professor, mas sim na responsabilidade, dai os novos métodos e técnicas de ensino.
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2. MÉTODOS DE ENSINO
Método de ensino, tal como descrito acima, é o aminho pelo qual se atinge um objetivo. Diante
disso, o professor deve escolher os métodos que possam propiciar ao aluno aprender de maneira
eficiente os conteúdos culturais sistematizados pela humanidade, bem como a aprendizagem de
valores, comportamentos e ações úteis à sociedade em cada momento histórico, portanto, neste
tópico iremos abordar os métodos de ensino.

2.1. Método de exposição pelo professor ou aula expositiva

Nesse método, a atividade dos alunos é receptiva, embora, não necessariamente passiva, cabendo
ao professor a apresentação dos conhecimentos e habilidades (Libâneo, 2006).

No método de exposição ou aula expositiva, o professor tem o papel principal de motivar,

despertar o interesse, encorajar, mobilizar e envolver o tema de estudo aos alunos, através de
relatos, curiosidades e exemplificações. Este procedimento é significativo, porém é necessário
tomar alguns cuidados para não conduzir o aluno a uma aprendizagem mecânica, memorizar,
decorar fatos, definições sem garantir a compreensão do que foi proposto em aula. A exposição
oral constitui um excelente espelho para refletir as qualidades e as dificuldades do professor
como orador.

2.2. Método de trabalho independente

Segundo LÍBANO (2006), o método de trabalho independente, consiste na aplicação de tarefas
para serem resolvidas pelos alunos de forma independente, mas sob controle e orientação do
professor.

A maior importância do trabalho independente é a atividade mental dos alunos, para que isso
ocorra de forma adequada é necessário que: as tarefas sejam claras, compreensíveis e à altura dos
conhecimentos e da capacidade de raciocínio dos alunos, tendo o professor que assegurar
condições para que o trabalho seja realizado e acompanhar de perto a sua realização (LIMA, s/d).

O trabalho independente é mais eficaz e usual pois, na perspectiva de LIBANEO ( 2006), pode
ser aplicado em qualquer momento ou sequência da unidade didactica ou aula, como tarefa
proprietária, tarefa de assimilação do conteúdo ou como tarefa de elaboração pessoal.
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2.3. Método de elaboração conjunta

A elaboração conjunta é uma forma de interação activa, geralmente através do dialogo, entre o
professor e o aluno, visando a obtenção de novos conhecimentos e novas abilidades (Libâneo,
2006).

A forma mais típica desse método é a conversação didática, onde o professor através dos
conhecimentos e experiências que possui, leva os alunos a se aproximar gradativamente da
organização lógica dos conhecimentos e a dominar métodos de elaboração das idéias
independentes. A forma mais usual de aplicação da conversação didática é a pergunta, tanto do
professor quanto dos alunos.

Ainda na perspectiva do mesmo autor, este método, aplica-se em vários momentos didáticos ou
momentos da aula, podendo ser no momento da introdução e motivação, mediação e assimilação,
domínio e consolidação, assim como no momento de controle e avaliação, o que o torna mais
eficaz.

Para que o método tenha validade e aplicabilidade é necessário que a preparação da pergunta seja
feita com bastante cuidado, para que seja compreendida pelo aluno. Por isso, esse método é
reconhecido como um excelente procedimento para promover a assimilação ativa dos conteúdos,
suscitando a atividade mental, através da obtenção de respostas pensadas sobre a causa de
determinados fenômenos, avaliação crítica de uma situação, busca de novos caminhos para
soluções de problemas (LIMA, s/d).

2.4. Método de trabalho em grupo

Na perspectiva de LIBANEO (2006), o método de trabalho em grupo consiste na distribuição de
conteúdos diferentes em grupos variáveis, geralmente compostos de 3 a 5 elementos, porem, pelo
seu caracter transitório, este método deve ser conjugado com outros métodos, tais como, o
método de expositivo e o de trabalho independente.

Ainda na perspectiva do autor acima citado, o método de trabalho em grupo tem como finalidade
desenvolver as habilidade de trabalho em coletivo responsável e a capacidade de articulação, para
que os alunos aprendam a expressarem-se e a defenderem as suas ideias, mas para serem bem
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sucedidos é fundamental que haja uma ligação orgânica entre a fase de preparação, a organização
dos conteúdos (planejamento) e a comunicação dos seus resultados para a turma.

2.5. Atividades Especiais

São aquelas que complementam os métodos de ensino e que concorrem para a assimilação ativa
dos conteúdos. Podemos citar como exemplo: Estudo do meio (que é a interação do aluno com as
diferentes esferas da sociedade em que vive); Planejamento (quando o professor visita o local
antes, e antepadamente discutir com os alunos sobres as possíveis atividades a serem feitas no
local); Execução (são as atividade realizadas no campo); e a exploração dos resultados e
avaliação ( que consiste na elaboração e apresentação do resultados, ou seja, o relatório) (Idem).
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3. TÉCNICAS DE ENSINO
Sendo as técnicas formas concretas de proceder, é necessário ter clareza sobre os seus diversos
tipos de empregá-las. É claro que cada situação, cada disciplina exigem técnicas definidas, que
geralmente não são únicas e exclusivas. Por isso devem-se variar as técnicas, tanto por causa dos
assuntos, como atendendo as características das diversas situações (SCHMITZ, 1984).

Das varias técnicas de ensino, importa-nos destacar os seguintes: técnicas txpositivas ou de

comunicação; técnica de perguntas e respostas; técnica de demostracao

3.1. Técnicas Expositivas ou de Comunicação

Segundo PILETTE (2004), é a técnica mais tradicional de ensino, e consiste na apresentação de
um tema logicamente estruturado. Tal como o ditado, a copia e a leitura, a técnica expositiva
também é muito antiga, porem, ainda constitui uma das técnicas mais importantes e uteis,
cabendo ao professor utiliza-la de forma adequanda.

Destarte, existem diferentes formas de exposição, tais como, a exposição verbal do professor, os
meios de comunicação social, os cartazes, os audiovisuais, etc. e têm como característica
principal transmitir uma mensagem codificada, seja por palavras, seja por símbolos visuais ou
sonoros.

3.2. Técnica de perguntas e respostas

A técnica de perguntas e respostas, consiste no dialogo entre professor e os alunos, em que o
professor faz questões aos alunos sobre temas ou experiências vividas, e estes articipam dando as
suas respostas, assim como tabem os alunos podem colocar questões ao professor (PILETTE,
2004).

Uma das características desta técnica é que não são meras informações ou generalizações, como
geralmente acontece na técnica expositiva. Existe sempre um elemento de dúvida ou indagação,
que é respondido de várias formas, seja através da resposta oral, seja pela pesquisa ou reflexão.
Assim se estabelece o diálogo e às vezes a dialética. Tem em comum, com a técnica expositiva,
que é uma comunicação de pessoa a pessoa ou de meio de comunicação para a pessoa (HILST,
1994).
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Partindo da concepção dos autores acima citados, percebe-se o quão é importante a técnica de
pergunta e respostas, pois, faz com que o aluno estude por conta própria, densenvolvendo melhor
suas capacidades cognitivas, e permite ao professor conhecer as capacidades dos seus alunos em
relação a matéria do debate, aassim como as suas realidades sociais.

3.3. Técnica de demonstração

técnica de demostracao é uma forma de representar fenômenos e processos que ocorrem na
realidade. Ela se da seja através de explicações em um estudo do meio, seja através de explicao
coletiva de um fenômeno por meio de um experimento simples, uma projeção de slides
(PILETTI, 2004).

3.4. Técnica de ilustração

A técnica de ilustração é uma forma de apresentação gráfica de factos e fenômenos da realidade,
por meio bde gráficos, mapas esquemas, gravuras, fotografias, etc, a partir dos quais o professor
enriquece a explicação da matéria(Idem).

Nesta técnica é importante que o professor, primeiro, motive os seus alunos, de modo que estes
tenham a mente preparada para se concetrarem e observar, pois trata-se de fazer uma
interpretação de uma serta realidade ou figura.
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Conclusão
Após a leitura intensa que culminou com a elaboração do presente trabalho, percebeu-se que ao
abordar métodos de ensino e de aprendizagem, trata-se de um caminho para se chegar ao objetivo
proposto. No caso específico da educação, o fim último seria a aprendizagem do aluno de
maneira eficaz. Portanto, para que isso seja possível, é necessário que o professor tenha
conhecimento dos métodos e das técnicas de ensino, para que possa cuidadosamente defini-los
segundo os conteúdos, os objetivos e sobretudo os alunos que são o alvo principal do processo de
ensino e aprendizagem. Diante disso, os métodos deveriam propiciar ao aluno aprender de
maneira eficiente os conteúdos culturais sistematizados pela humanidade, bem como
aaprendizagem de valores, comportamentos e ações úteis à sociedade em cada momento histórico
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Referências bibliográficas
SCHMITZ, Egidio Francisco. Didática moderna. Rio de Janeiro: LTC-Livros Técnicos
e Científicos Ed. S.A. 1984

LIBÂNEO, José Carlos. Didática, Cortez editora, São Paulo, 2006

PILETTI Claudino. Didactica geral, são Paulo, editora atica, 2004

RANGEL Mary. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamizacai das aulas, 2 ed.,
pairos editora, s/d

BARBOSA Paulo Osmar Dias. Análise do uso dos métodos, das técnicas de ensino e recursos
didáticos aplicados nos cursos de qualificação profissional: um estudo de caso no cefet-pr.
Florianópolis, 2001