INTRODUÇÃO

A Educação é um direito e dever de todos os cidadãos, um instrumento para a

afirmação e integração do indivíduo na vida social, económica e política.
A lei no 32/20 de 12 de Agosto, do sistema de educação e ensino de Angola, no seu
artigo 12º, refere que é o dever do Estado, das empresa e das famílias, assegurar,
promover o acesso e a frequência ao sistema de educação e ensino a todos os
indivíduos em idade escolar desde a iniciação, o Ensino Primário e l ciclo do Ensino
Secundário.
O Ensino Primário em Angola tem sofrido alterações consideráveis, no que tange as
normas legais, procurando sempre o processo de ensino-aprendizagem de
qualidade. Porém, o alcance do ensino de qualidade depende de muitos factores,
entre eles a relação que as famílias dos educandos ou simplesmente pais e
encarregados de educação têm com a escola.
A prática educativa necessita não só de professores competentes, que contribuam
para formação cognitiva de seus alunos, mas também de pais e encarregados de
educação que auxiliem aos professores e a escola em geral nesta práctica.
A educação do homem tem a sua origem na familia e sendo esta, o núcleo da
sociedade é considerada como o principal lugar onde os alunos aprendem a
socializar-se, por isso não pode dissociar-se da escola.
Segundo Diogo (1998, p. 38), escola deve “construir um vínculo forte com os pais ou
famílias dos seus alunos, podendo o estabelecimento de ensino, em parceria com as
famílias desencadearem acções que permitam uma aprendizagem activa e
inovadora”.
Os pais e encarregados de educação devem ser os agentes influenciador na vida
escolar dos seus educandos, para potencializar a confiança na aprendizagem, o
desenvolvimento integral e o sucesso dos seus educandos, o que implica
compreendê-los, ajudá-los e adaptar-se às suas necessidades.
Não cabe dúvidas que os pais e encarregados de educação desempenham um
papel muito importante na vida estudantil dos seus educandos, são eles que
proporcionam as primeiras experiências educativas nas crianças no sentido de
orientá-las e dirigi-la.
Na prática educativa é fundamental que os pais e encarregados de educação
saibam o seu papel para que ajudem a escola, nessa tarefa. É necessário que os

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mesmos se integrem na vida escolar dos seus educandos de forma a conseguir dar
o apoio que eles necessitam no seu crescimento escolar e não serem promotores de
deficiências no processo de ensino-aprendizagem. Isso permite afirmar, que se os
pais ou encarregados de educação não desempenharem o seu papel de apoio a
escola, os seus educandos podem não ter o sucesso desejado.
A relação pais e encarregados de educação, com a escola constitui, a condição que
permite o maior desenvolvimento dos alunos na sua íntegra.
Contudo, esta investigação está subordinada ao seguinte tema: o papel dos pais e
encarregados de educação, na aprendizagem dos alunos da 4ª classe, na escola
primária, 1 de junho no município do Lubango, província da Huila.
Existem várias investigações neste domínio, que servem de apoio como
antecedentes desta pesquisa, tanto a nível internacional como nacional, permitindo
dessa forma a existência de diversas concepções, e reflexões a volta da temática,
onde os pais e encarregados de educação são chamados a exercer o seu papel no
processo de ensino aprendizagem dos seus educandos.
Viega (2012, p. 21), nas suas investigações concluiu que “a presença da familia na
escola é importante, pois torna-se praticamente ineficaz, o trabalho da escola, se o
ambiente familiar não lhe corresponder”.
No estudo feito por Antunes, explica que cada criança é um ser que possui
“características específicas e uma identidade que devem ser entendidas e
respeitadas” (2005, p. 23). Por isso, os pais e encarregados da educação devem
ajudar a escola a decifrar essa criança, para que esta possa ter melhores
ferramentas para ensiná-la.
“É essencial que os pais ou encarregados de educação ajudem os professores a
conhecerem os perfis familiares e cognitivos das crianças, para ajustar na sua
prática pedagógica às necessidades de cada uma” (Perini, et al. 2010, p. 23).
Para as autoras o conhecimento dos perfis dos alunos, ajuda aos professores a ter
em considerações os vários estilos de aprendizagem, para conseguirem coadjuvar
os seus alunos a definirem os seus pontos fortes e fracos.
Os pais e encarregados da educação têm um papel importantíssimo no comprimento
dos objectivos do processo de ensino-aprendizagem estabelecidos na formação da
criança.

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A escolha do tema é fruto de algumas constatações que as autoras foram fazendo
na escola em estudo, ao longo dos dias como estudantes do 4º ano do curso de
Ensino Primário, verificando-se as seguintes insuficiências:
 A maioria dos pais e encarregados de educação só vai a escola no momento
das matrículas e pautas)
 Pouca aderença dos pais e encarregados de educação as reuniões
convocados pela direcção, mesmo que seja de forma direccionadas.
 Pouca participação dos pais e encarregados de educação nas tarefas dos
alunos orientadas pelos professores.
 Insuficiências no conhecimento por parte dos pais e encarregados de
educação, sobre o seu papel no processo de ensino-aprendizagem dos seus
educandos.
Essas insuficiências motivaram a investigação do tema, com a finalidade de
confirmar-las e sugerir acções para auxiliar, a escola e os encarregados de
Educação, a alcançar novos patamares em termos de conhecimento, e como ajustar
ou mitigar essas insuficiências.
Para tal, formulou-se o seguinte problema científico: Qual é o papel dos pais e
encarregados de educação, na aprendizagem dos alunos da 4ª classe, na escola
primária, 1 de junho no município do Lubango, província da Huila? E como objectivo
geral: Descrever o papel dos pais e encarregados de educação, na aprendizagem
dos alunos da 4ª classe, na escola primária, 1 de junho no municipio do Lubango,
província da Huila.
Com base ao objectivo geral, formulou-se os seguintes objectivos específicos:
 Fundamentar teoricamente o tema em estudo;
 Diagnosticar o estado actual do papel dos pais e encarregados de educação, na
aprendizagem dos alunos da 4ª classe, na escola primária, 1 de junho no
municipio do Lubango, província da Huila.
 Caracterizar o papel dos pais e encarregados de educação, na aprendizagem
dos alunos da 4ª classe, na escola primária, 1 de junho no municipio do Lubango,
província da Huila
A pesquisa tem novidade uma vez que serve como base científica para que os pais
e encarregados de educação dos alunos da 4ª classe, da escola 1 de Junho no
municipio do Lubango, província da Huila, percebam melhor o seu papel na

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aprendizagem dos seus educandos. Também é novidade da pesquisa a
caracterização do papel dos pais e encarregados de educação dos alunos da 4ª
classe, na escola em estudo.
A monografia apresenta a seguinte estrutura: Introdução, dois capítulos,
Conclusões, Sugestões, Bibliografía, Apêndices e Anexos.
Na introdução constam elementos como: delimitação, o problema, antecedentes,
justificativa, objectivos e a novidade científica. No primeiro capítulo destaca-se as
palavras-chave e aspectos teóricos relacionados ao papel dos pais e encarregados
de educação na aprendizagem dos alunos; o segundo capítulo faz referências aos
procedimentos metodológicos, nele estão: tipo de investigação, caracterização do
complexo, população e amostra, métodos de investigação e apresentação, análise e
interpretação dos dados. Posteriormente aparecem as conclusões, sugestões e
culmina com a bibliografia, apêndices e anexos.

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CAPÍTULO 1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1 Definição das palavras – chave
 O Papel
Segundo o dicionário online Priberam de português (2010, p. 40) o papel diz respeito
“ao dever, obrigações que alguém tem com algo ou alguém”.
 Encarregados de educação:
Segundo o Oxford languages (2008, p. 21), encarregado de educação diz respeito “a
quem tiver menores a residir consigo ou confiado aos seus cuidados e educação”.
 Aprendizagem:
“É a actividade sistémica de apropriação dos conteúdos e as formas de conhecer,
fazer, conviver e ser, construídos a partir da experiência sócio - histórica em que são
produzidos”, Colectivo de autores (2013, p. 22).
 Escola primária:
Segundo a lei no 32/20 de 12 de Agosto, do sistema de educação e ensino em
Angola, a escola primária “é uma instituição que se dedica ao ensino de crianças de
iniciação até a 6ª classe”.
O ensino praticado nessas instituições constitui a base do ensino geral, tanto para a
educação regular como para a educação de adultos e é o ponto de partida para os
estudos a nível secundário.
1.2 A escola primária como uma instituição educativa, particularidades em
Angola
A escola é uma instituição responsável por uma educação formal, que é
programada, organizada, cumpre um calendário, decorre em um período de tempo,
planificada e orientado por director geral. A escola é um ambiente, em que
professores em colaboração com os pais e encarregados de educação desenvolvem
as habilidades e competências das crianças.
A escola desenvolve-se através de elementos detalhadamente formalizado bem
como em locais com características necessárias e bem demarcadas.
Para Dessen e polonia (2007, p. 22), na escola “os conteúdos curriculares
asseguram a instrução e detecção de conhecimento, havendo uma preocupação
central com o processo ensino-aprendizagem”.

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A escola em todas as sociedades humanas é um dos maiores contribuintes para o
desenvolvimento das mesmas, pois, é através da qual os homens se
profissionalizam, humanizam, socializam e até se cientificam para melhor servir a
estas sociedades.
Silva (2010, p. 71), defende que a escola “não tem simplesmente a função de
transmitir conhecimento, mas também de contribuir para o desenvolvimento global
do individuo, isto é, em todas as suas esferas (a nível cognitivo, motora afectivo e
criativo) e contribuir para a sua plena socialização”.
A escola é uma instituição social onde se efectua o direito à educação, que se
exprime pela garantia de uma acção permanente, formativa, e orientada para
favorecer o desenvolvimento da personalidade, o progresso social e a
democratização da sociedade.
Segundo, Pires e outros, (1991, p. 14), a escola “é o segundo agente da
socialização do indivíduo, promovendo a integração do mesmo na sociedade”.
A escola é o reflexo da sociedade, sua acção é produzida através das modificações
que ocorrem na própria sociedade. Enquanto agrupamento social é provável que se
encontre na escola os problemas dessa mesma sociedade, cabe a ela pautar pelo
acautelamento de certos problemas inerente com a dinâmica do sistema escolar
pelo facto de a educação não ser estática.
Lima (1991, p. 31) diz:
O contexto escolar é um agrupamento que não se subordina a livre escolha
dos indivíduos. Todas as regras estão bem definidas. A escola é o resultado
de um sistema onde se efectua uma acção social específica que a
caracteriza, ou seja a educação não resulta só da relação pais-filhos ou
escola – professor – alunos, mais sim de um conjunto dos agentes envolvidos
A escola é uma instituição singular da sociedade que nela é depositada o
cuidado de transmitir as crianças toda uma gama de valores socioculturais
considerados indispensável na educação dos indivíduos ou da própria
comunidade.
Na opinião de Mahony (2002, p. 17), a escola “constitui-se num contexto
diversificado de desenvolvimento e aprendizagem; ou seja um local que agrupa
diversidade de conhecimento, actividades, regras e valores, problemas e
diferencias”.
Isso para as autoras significa que o sistema escolar proporciona um ambiente
multicultural que engloba a construção de vínculos emocionais entre os professores

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e alunos bem como entre os próprios alunos, de modo a preparar estes últimos para
sua inserção na sociedade.
Nesse mesmo sentido, Silva (2010, p. 51), afirma:
Uma das funções da escola é fazer com que o individuo seja capaz de
enfrentar diversas situações, de modo a potenciar suas habilidades e
competências para aquisição dos variados conhecimentos com os quais se
depara, e que leve em considerações a formação de um ser crítico e reflexivo,
que saiba relacionar suas vivências e hábitos com o saber adquirido no
decorrer da sua formação.
A escola não deve limitar-se em dar conteúdos sem sentidos, mas sim aqueles que
permitam os alunos a resolver problemas práticos. A escola deve preparar os
alunos, para viver e ultrapassarem as dificuldades em um mundo tão dinâmico e de
conflitos interpessoais, contribuindo dessa forma no desenvolvimento individual e
colectivo.
Ainda sobre a escola, Libâneo (2000, p. 13), afirmava:
A escola, bem como os seus responsáveis estão interessados na formação
cultural e científica para a vida pessoal, profissional e de cidadania,
permitindo uma relação, independente, crítica e edificante com a cultura nas
suas várias manifestações, como o fortalecimento da sociedade civil, das
entidades, das organizações e dos diferentes movimentos sociais. Assim a
escola é uma instituição onde se processa a educação do aluno de forma
organizada e sistemática com a colaboração dos pais e encarregados da
educação.
Angola, país independente desde 11 de Novembro de 1975, debate-se, ainda com
grandes desafios no que tange ao desenvolvimento da educação, principalmente o
ensino primário.
Nesse sentido o país tem estado a implementar reformas educativas promovendo
novas políticas, modelos de sistema de educação, programas, e estabelecendo
parcerias, procurando qualidade, mas ainda longe do desejado.
A estrutura oficial do ensino primário conforme Liberato, (2014) surgiu em Angola em
1845, mediante o decreto 14 de agosto de 1845, elaborado por Joaquim José
Falcão, Ministro de Estado Marina e do Ultramar e assinado pela Rainha Maria II.
Segundo esse autor o objectivo principal desse decreto era “atrair a imigração de
famílias europeias, principalmente as portuguesas para Angola” (2014, p. 45.
Este decreto permitiu ao ministro criar algumas escolas, tal como a escola principal
de primária. Desde então, as iniciativas para melhorar o sistema educativo angolano
nunca cessaram.

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Depois da independência, o governo angolano faz uma reforma em todos os
sectores. No que diz respeito a educação, em 1977, dois anos depois é aprovado
um novo sistema nacional de educação e ensino, cuja sua implementação foi em
1978.
Desde este sistema até actualidade o ensino primário em Angola é visto e tratado
como o nível prioritário, obrigatório e gratuito, tal como foi ratificado por um dos
investigadores angolano mais reconhecido em matérias de educação angola Felipe
Zau que dizia “O ensino primário é o alicerce fundamental da reforma educativa e
ponto de partida para o desenvolvimento sustentável de recursos humanos,
necessário para o nosso progresso económico e social’’. (2018, p. 140).
No artigo nº11, da Lei de Base do Sistema de Educação e Ensino angolano pode
ler-se o ensino primário é gratuito, consistindo na isenção de qualquer pagamento
pela assistência às aulas, material escolar e apoio social, para todos os alunos que
frequentam o Ensino Primário nas instituições públicas de ensino. O mesmo tem a
duração de seis anos, com acesso as crianças que completem pele menos 6 anos
de idade no ano de matrícula. Composta em seis classes: isto é, da 1ª à 4ª em
regime de monodocência, da 5ª à 6ª em regime de não monodocência. (lei nº32/
2020).
A monodocência significa que o mesmo professor se ocupa de uma turma por
completo dando-lhes aula em todas as disciplinas.
De acordo com o artigo 29, ainda da mesma lei, o ensino primário angolano tem os
seguintes objectivos:
a) Desenvolver a capacidade de aprendizagem tendo em conta como meios, básicos
o domínio da leitura, da escrita, do cálculo e das ciências e tecnologias;
b) Desenvolver e aperfeiçoar o domínio da comunicação e da expressão oral e
escrita;
c) Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes tendentes à socialização;
d) Proporcionar conhecimentos e oportunidades para o desenvolvimento das
faculdades mentais;
e) Educar as crianças, jovens e cidadãos adultos para adquirirem conhecimentos,
habilidades, atitudes, valores e ética, necessários ao seu desenvolvimento;
f) Garantir a práctica sistemática de expressão motora e de actividades desportiva
para o aperfeiçoamento das habilidades psico-motora.

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Na visão das autoras o ensino primário angolano apresenta objectivos muito
complexos, que seria impossível a escola sozinha atingi-los na plenitude. A escola
precisa da ajuda de todos parceiros, principalmente dos pais e encarregados de
educação, para ter-se-á o desenvolvimento harmonioso e multifacetado das,
crianças.
Ainda para autoras de forma documental o ensino primário angolano tem todos
elementos para formar um individuo reflexivo, crítico e criador. Um ensino capaz de
dar conhecimentos, competências e habilidades necessárias para entrar no primeiro
ciclo.
1.3 A relação da escola com os pais e encarregados de educação
A educação é um fenómeno complexo por ter o seu carácter social, particular
permanente e histórico. Por isso, a escola não pode realizá-la sozinha, pois
necessita de uma acção combinada ou coordenada de muitos educadores ou
integrantes do processo de ensino-aprendizagem para desenvolver na criança
diferentes aspectos tais como personalidade, liberdade, socialização, inteligência,
afectividade, entre outros.
Em Angola, a participação da familia na educação do aluno é um direito, uma
obrigação, visto que as mudanças políticas educacionais fazem com que a relação
familia- escola seja um facto em todos os espaços institucionais da sociedade. Neste
contexto, todas as famílias são chamadas a participar activamente no processo de
ensino-aprendizagem dos seus filhos.
A escola deve reconhecer que nada pode fazer sem o apoio contínuo da familia,
devem trabalhar unidos ajudando-se mutuamente para a compressão dos seus
alunos no que diz respeito aos seus interesses, suas necessidades suas realidades
físicas e sociais.
Porém, o trabalho realizado em conjunto pelas duas instituições, faz com que haja
uma melhoria tanto no desenvolvimento escolar do aluno quanto em suas relações
em outros contextos sociais, tais como no familiar.
A relação familia – escola é um factor preponderante no percurso do aluno enquanto
sujeito do processo educativo e influencia no seu sucesso ou insucesso escolar.
Na visão de Maimoni e Miranda (2021, p. 13), existe várias formas da familia
participar na vida educacional da criança “auxiliar a criança nas suas tarefas e
deveres escolares; verificar se o filho faz ou fez as actividades orientadas pela

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escola; estabelecer um cronograma de estudo para a criança; informar-se sobre
matérias e provas; entre outras”.
A relação familia-escola é concretizada quando ambos estão ligados em um único
objectivo, formar cidadão capazes de enfrentar as diversidades sociais, com valores
éticos e morais e com uma perspectiva de um futuro prometedor, já que a familia
não é único contexto em que a criança tem a oportunidade de experimentar e
ampliar seu repertório como um sujeito de aprendizagem e desenvolvimento. A
escola também desempenha uma indispensável contribuição no desenvolvimento do
individuo.
A familia tem muitos conhecimentos concernentes a criança que são da necessidade
da escola, por outra, a escola aprende muitas coisas a cerca da criança que a
própria familia desconhece, daí que tanto a familia como a escola, necessitam-se
uma de outra.
Para que a participação dos pais e encarregados de educação na escola seja um
facto é preciso que a escola esteja preparada para recebe-los, demostre a eles que
a acção escolar não é isolada, mais também, de toda a comunidade envolvida.
É de realçar que é necessário uma parceria perfeita entre os pais e encarregados de
educação e escola, apensar de cada uma apresentar especificidade, ambas
instituições necessitam uma da outra e quando maior for as dificuldades nessa
relação, maior será o nível do insucesso escolar.
1.4 O papel dos pais e encarregados de educação no processo de ensino-
aprendizagem
Na sociedade angolana actual, verifica-se o frágil acompanhamento de alguns pais e
encarregado de educação na educação dos seus educandos. Eles só, preocupam-
se em matricular os seus educandos, e deixam estes a cargo da escola e dos
professores para que os eduquem e os instruam voltando apenas no final do ano
para cobrar o resultado de seu educando e exigindo a transição de classe. Ou seja
há fraca participação dos mesmos na vida estudantil dos seus educandos.
As duas instituições, em certos casos acabam por confundir o papel que cada uma
deve desenvolver na educação e no processo de ensino – aprendizagem no entanto,
o necessário é que haja harmonia entre a educação familiar e a educação escolar.
Porém, para facilitar o trabalho das duas instituições o governo elaborou o
regulamento da comissão de pais e encarregado de educação, que segundo este

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regulamento, no seu artigo quarto, aos pais e encarregados de educação lhes é
reconhecido o direito de participar na vida escolar, visando a aproximação na
qualidade de ensino e da humanização das acções da escola, bem como em acções
que estimulam a aprendizagem e assiduidade dos alunos. (MED, 2015, p. 1)
Nesse mesmo sentido, Perrenoud (1998, p. 47) explicava:
As famílias preocupam-se, cada vez mais com o crescimento e a felicidade
dos seus filhos esperando que a escola saiba dar continuidade e os instrua
sem os privar da sua infância. Consequentemente, a escola é, com
assiduidade e atentamente vigiado pelos pais, que confiam nelas a
responsabilidade de instruir e educar os seus filhos.
Os pais e encarregados de educação devem ser os primeiros a ter responsabilidade
de educar a criança, já que os professores, por mais excelentes que sejam, não
devem reservar os pais e os encarregados de educação, apenas atenção ao
crescimento dos filhos. Eles devem laborar com os professores no processo de
desenvolvimento em todas as dimensões da personalidade dos filhos.
Os pais e encarregados de educação não devem passar as suas responsabilidades
naturais a escola nem aos professores e de certa forma esperando êxito dos seus
educandos, e quando não acontece culpam os professores a escola ou o próprio
aluno.
Parolim (2003, p. 99), nas suas pesquisas dizia:
Tanto os pais e encarregados de educação, quanto a escola desejam no
fundo a mesma coisa que é, preparar as crianças para os desafios do futuro,
no entanto, a familia tem suas particularidades que as diferência da escola
assim como as suas necessidades e a escola tem as suas metodologia e
filosofia para educar uma criança, no entanto, ela necessita da familia para
concretizar o seu desenvolvimento educativo.
Tanto a escola como a familia são parceira em relação a educação da criança,
apensar dos seus objectivos distintos, nenhuma das duas pode substituir a outra
cabalmente. Cada uma deve contribuir com as suas experiências e exigências,
respeitando-se uma a outra para evitar imperfeição na educação.
Os pais e encarregados de educação desempenham um papel importante na
educação das crianças quer, na formar como a informar. Os pais como a escola são
ferramentas essenciais no desenvolvimento social, emocional, cultural e cognitivo da
criança, na medida que servem de comunicadores dos conhecimento e dos valores
éticos.
Ainda sobre o assunto Silva (2010, p. 131), afirma:

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 A familia deixou de ser a única instituição de protecção da criança, pois a
escola também passou a exercer o papel de atender e educar as crianças
tendo em conta as suas necessidades. A escola e familia são instituições que
dividem o dever de auxiliar a criança em seu desenvolvimento social e
cognitivo.
Sobre o papel dos pais e encarregados de educação, Oliveira (2010, p. 65),
expressava “a escola deve reconhecer e valorizar o papel dos pais e encarregados
de educação permitindo a sua participação no desenvolvimento do aluno, de modo a
auxilia-la no cumprimento das suas funções em relação a educação e progresso dos
seus educandos”.
Os pais e encarregados de educação constituem a base, o alicerce para as
primeiras aprendizagens formais do aluno. Com os pais e encarregados de
educação o aluno começa os primeiros passos da socialização. A familia é feita
tendo em conta um conjunto de valores sociais e culturais, transmitidos por gerações
passadas. Estes influenciam as relações interpessoais e as competências
individuais. As necessidades do aluno não podem ser encarradas só em função das
aprendizagens escolares, mais numa perspectiva globalizante, onde o aluno, a
escola e a familia se adaptam de forma interligada e progressiva.
O papel dos pais e encarregados de educação não compreende só o
acompanhamento dos seus educando também estão os trabalhos voluntários na
escola, campanhas de limpeza, e a participação nas tomadas de decisões da vida
da escola.
De maneira análoga, Muller (2020, p. 100), reitera o papel dos pais e encarregados
de educação no sucesso escolar, dizendo “os pais e encarregados de educação
presentes e acompanham frequentemente e com regularidade as tarefas dos seus
filhos, estes apresentam avaliações elevadas, consequências da organização e
estrutura que possibilita, mais também devido o processo do diálogo entre pais e
crianças”.
Porém, o envolvimento parental nas actividades da escola produz efeitos positivos
nos resultados dos alunos. A familia é um agente fundamental no desenvolvimento
dos alunos, que deve constituir-se como o principal motivador do processo de
ensino-aprendizagem dos seus educandos.
A função de educar os filhos consiste em prepará-los para o futuro. Esta tarefa foi e
continua a ser uma responsabilidade não só da escola, sobre tudo, do envolvimento

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dos pais e encarregados de educação, sendo estes os conhecedores das
peculiaridades dos seus educandos.
Actualmente é uma necessidade da escola cultivar nos pais e encarregados de
educação o hábito de participar da vida escolar dos filhos, para tal, uma alternativa
exequível seria a repartição de papéis e responsabilidades entre ambos. Cada um
deve saber o seu papel e exerce-lo como deve ser.
Ainda na mesma senda de ideias, Silva (2010, p. 15), dizia:
O envolvimento dos pais e encarregados de educação na escola promove a
integração escolar, contribui para a productividade dos alunos na
aprendizagem, a valorização da própria escola enquanto espaço educativo e
aumento da espectativa dos professores face aos alunos.
Os pais e encarregados de educação devem estar em sintonia com escola e
partilhar as suas tarefas e responsabilidade de educar.
Na visão de Prego e Mata (2012, p. 160), os pais e encarregados de educação tem
o papel de participar activamente em toda vida escolar, mediante as seguintes
obrigações:
 Criar um clima saudável à aprendizagem e comportamentos adequados ao
processo de escolarização;
 Comunicar a escola, de qualquer talento ou limitações que o seu educando
tenha;
 Envolvimento em actividade na escola trata-se aqui de actividades de
voluntariedades praticado pelas famílias no meio escolar;
 Envolvimento em actividade de aprendizagem. A tarefa dos pais e encarregados
de educação no acompanhamento na aprendizagem em casa de monitorização e
incentivo ao trabalho escolar;
 Envolvimento na tomada de decisão e gestão da escola, os pais devem envolver-
se mais, fazer parte dos órgãos e grupos de gestão na escola, assim como as
práticas que fomentam a colaboração da escola com os parceiros da
comunidade;
 Colaboração e intercâmbio com as organizações da comunidade refere-se ainda
a partilha de responsabilidade de educação, bem como a mobilização dos
recursos e serviços que estão disponíveis na comunidade nos diferentes

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 sectores: saúde, lazer, cultura entre outros, sempre que sejam para o bem-estar
das crianças.
Se os pais e encarregados de educação cumprirem com as suas obrigações,
estariam a desempenhar o seu papel no processo de ensino-aprendizagem, por
tanto, a escola funciona muito melhor e permite a inserção dos pais em particular e a
comunidade no geral na escola e ajudar os alunos a obterem resultados esperados
ou superiores.
1.5 Causas das abstenções de alguns pais e encarregados de educação no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos
Na sociedade angolana actual apesar dos esforços do governo e vários parceiros,
ainda é possível verificar muitas abstenções em certos pais e encarregado de
educação no que diz respeito ao acompanhamento permanente da vida escolar de
seus educandos.
Na opinião de Maruja, et. (2010, p. 133), Verifica-se limitações dos pais e
encarregados de educação no acompanhamento do processo de ensino-
aprendizagem dos seus educandos, porque:
 O desemprego, e os divórcios;
 Falta de informação concisas sobre a escola, por parte dos pais e encarregados;
 Desinteresse na formação dos seus educandos;
 Não saberem o papel a desempenhar no processo de ensino aprendizagem de
seus educandos;
 A preocupação das actividades laborais, alegando a falta de tempo para o
acompanhamento das actividades educacionais de seus educando;
 Grau de inferioridade ao nível da vida económica, financeira e académica com
relação a instituição escolar do seu educando;
 Grau de superioridade ao nível da vida económica, financeira e académica com
relação aos membros de direcção e ao corpo docente, entre outro.
 A falta de políticas inclusivas por parte da escola
Cabe sinalar que nenhuma dessas causas mencionadas, justifica o não
acompanhamento de alguns pais e encarregados de educação no processo de
ensino-aprendizagem dos seus educando. Certos problemas que hoje se verificam
na sociedade angolana tais como: criança na rua, a deliguência juvenil, o alcoolismo

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e o tabagismo, são frutos da ausência de educação familiar e do bom
acompanhamento dos pais e encarregados na vida escolar dos seus educandos.
Todas essas dificuldades podem ser resolvidas sempre que haja boa organização
por parte da escola e o interesse dos pais e encarregados de educação.
É importante que, os pais e encarregados de educação estejam e sintam-se
integrados no processo educativo de seus filhos em todas as actividades que a
escola promova.
A integração dos mesmos na vida escolar ajudará a escola a conhecer melhor os
alunos e os professores ficam com as tarefas mais facilitadas e bem-sucedidos,
além de serem bem vistos e compreendidos pelos pais e encarregados de educação
e também contribui para a promoção do sucesso académico dos alunos e a
aproximação da escola e a comunidade.
Também é tarefa da escola, além de instruir e educar os alunos, de elucidar aos pais
e encarregados de educação sobre o seu papel na aprendizagem dos seus filhos,
explicar a estes, que esta tarefa não é somente responsabilidade da escola, mas sim
de todos.
Os pais e encarregados de educação devem ser os promotores da formação de
seus educandos, participar e envolver-se activamente e saberem que vivem numa
sociedade em constante desenvolvimento e que seus educandos estão sujeitos às
peculiaridades da mesma. Porém devem conhecer os fins da formação de seus
educandos, visto que nenhuma tarefa pode ser realizada de forma acabada se não
conhecer-se e cuidar do sujeito alvo.
A escola por sua vez deve adequar a participação dos pais encarregados de
educação, criando condições que envolvem os mesmos na vida escolar e realizando
actividades conjuntas e continuas que estimulam o desenvolvimento harmonioso e
estável, não só para os alunos enquanto sujeito alvo de todo o processo de ensino-
aprendizagem, bem como para os pais e todos os intervenientes envolvidos na
acção instrutiva e educativa.
1.6. Vantagens da participação dos pais e encarregados de educação no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos da 4ª classe.
A educação é um processo complexo, porém são muitas vantagens quando existe a
participação dos pais e encarregados de educação.

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Para os investigadores Prego e Matos (2012, p. 59) a participação activa dos pais e
encarregados de educação, principalmente no ensino primário, permite:
Quanto a criança:
 Desenvolvimento da criança, bem como o sucesso quer académico quanto social
dos seus educandos.
Quanto aos pais e encarregados de educação:
 Conheçam e valorizem o seu papel na vida escolar e a formação de seus filhos;
 Conheçam os professores, o que o aluno aprende na escola e o que esperam
dele;
 Forneçam informações necessárias aos professores sobre a personalidade da
criança que contribuem para um melhor conhecimento das mesmas;
 Observem o que a escola faz em benefícios dos alunos;
 Aumentem o desejo de participar na formação ininterrupta dos seus filhos nas
tarefas conjuntas com os professores;
 Aprendam a cooperar e a participar nos trabalhos que garantem aprendizagem
para a vida nos seus educandos;
 Os pais e encarregados de educação de nível sócio-económico mais baixo e
menos atentas ou não se importa com a formação de seus filhos ficam
interessados e motivados para participar através do incentivo de outros pais;
 Criem expectativas que estimulam a vontade da criança em aprender.
Por isso para aliviar as tarefas da escola na formação dos filhos, os pais e
encarregados de educação, devem envolver-se permanentemente no processo de
ensino e aprendizagem de seus filhos.
Na mesma linha de pensamento, Musitu, (2010, p. 27), explicava que participação
activa dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus filhos
apresenta uma diversidade de vantagens, para as crianças, para os pais e os
professores.
a) Para a Criança
 Melhor progresso académico;
 Menos comportamentos controversos;
 Aumento das aptidões sociais e da auto-estima
 Mínimo absentismo escolar;
 Melhores hábitos de estudos;

16
 Atitudes positivas perante a escola.
b) Para os pais e encarregados de educação
 Atitudes positivas em relação a escola, bem como a todas as pessoas que fazem
parte da mesma;
 Maior apoio em relação a escola;
 Aumentos dos comprometimentos com as actividades da escola;
 Aumento da auto confiança e atitudes positiva com relação aos seus filhos
inerente a escola;
 Satisfação da relação pais-filhos;
 Aumento do número de contactos escola-familia;
 Desenvolvimento de habilidades e formas de paternidades mais positivas.
c) Professores
 Melhor desempenho nas activadas;
 Maior dedicação a educação
 Maior envolvimento e comprometimento com currículo, bem como mais centrado
na criança.
Tanto a escola como os pais e encarregados de educação, cada um deve
desempenhar o seu papel, para evitar a transferência de responsabilidades de um
ao outro; impedir esse espírito de culpa, entre a familia e a escola.
A escola deve saber que está cumprir com a sua função específica que lhe é
atribuída pelo governo, mais em contrapartida, tem os pais e encarregados de
educação como parceiros directos para cumprir essa função.
A escola não deve ser vista como uma instituição isolada da familia, o ambiente
escolar deve proporcionar condições necessárias para a integração de todos na vida
dela, pois esta tem de empenhar-se para complementar a educação familiar, e, ao
fazê-lo, obrigatoriamente deve relacionar-se com a familia para conhecer o contexto
do educando de forma a percebê-lo e dar-lhe uma educação diferenciada, vinculada
a familia-escola como via de incentivo activo deste.
Assim sendo, a escola deve trabalhar em motivar os pais e encarregados de
educação ausentes na formação dos seus filhos a participarem activamente na vida
escolar. Quando os pais e encarregados de educação e a escola estiverem
envolvido no processo de ensino-aprendizagem, os resultados serão satisfatórios

17
para os alunos, pais e a escola que ganha outra imagem e reduz a insuficiência
escolar.

18
2.1 Tipo de investigação
Para o cumprimento dos objectivos da pesquisa em epígrafe, recorreu-se ao estudo
descritivo, de natureza mista, isto é, qualitativa e quantitativa.
“A pesquisa descritiva promove estudo, análise, registo e interpretação dos factos do
mundo físico, sem a interferência do pesquisador. Geralmente os dados são
colectados pela aplicação de entrevista, questionário e observação” (Castilho,
Borges e Pereira, 2014, p. 18).
No mesmo diapasão, Sousa e Baptista (2011, p. 63) definem métodos mistos como
sendo a utilização de uma combinação de métodos que pode permitir uma melhor
compreensão dos fenómenos e, assim alcançar resultados mais seguros.
2.2 Caracterização da instituição onde se realizou a pesquisa
O Complexo Escolar nº706- 1 de Janeiro, situa-se no Bairro Bula Matadi, zona 4
(João de Almeida). A Norte e Oeste é limitada pelas ruas que separam os bairros da
Mitcha e Bula Matadi, a Sul o ex-mercado paralelo, João da Almeida, e a Este o rio
Nambambe.
Dista aproximadamente a 12 km da Direcção Municipal da Educação do Lubango.
Tem aproximadamente 5000 m2 e absorve as crianças do bairro Bula Matadi e seus
arredores, com uma densidade populacional de cerca de 13.569 habitantes.
A escola foi criada para acudir os filhos dos deslocados provenientes nos municípios
do Norte da Província da Huíla, devido ao conflito armado, com a denominação de
Escola Primária nº1 de Junho de 1995, pelo Decreto Executivo nº 34/010 de 22 de
Fevereiro, passou a ser designada Escola Primária e Secundária do I Ciclo 1 de
Junho nº706, actualmente designada Complexo Escolar, pelo Decreto Executivo
Conjunto nº391/015 de 4 de Setembro.
A construção e ampliação da escola obedeceram as seguintes fases:
1ª Fase: Oito salas de aula construídas de adobe pela ADRA no ano de 1995 e
inauguradas pela Doutora Maria João Chipalavela- ADRA (Acção para o
Desenvolvimento Rural e Ambiente);
2ª Fase: Oito salas de aula construídas de tijolo pela CCF (Christen Children Fund)
no ano de 2008 e inauguradas pelo Doutor Virgílio da Ressurreição Bernardo
Adriano Tyova, então Administrador Municipal do Lubango;

19
3ª Fase: Quatro salas de aula construídas de tijolo, pelo Governo Provincial da Huíla
no ano de 2010 e inauguradas pelo Doutor Sérgio da Cunha Velho, então Vice-
Governador param o Sector Social;
4ª Fase: Doze salas de aula de aula construídas de tijolo, pelo Governador
Provincial da Huíla no ano de 2011 e inauguradas pelo Engenheiro Isaac Maria dos
Anjos, então Governador Provincial da Huíla.
Com excepção das doze salas de aula, construídas pelo Governo Provincial da
Huíla, a comunidade sempre esteve envolvida na construção das salas.
No presente ano lectivo, 2023/2024 a escola nº706- 1 de Junho apresenta
actualmente os seguintes Recursos:
A escola conta com 1 Director, 1 Subdirectora Pedagógica, 1 Subdirector
Administrativo, 1 Chefe de Secretaria, 111 Professores dos quais 17 do género
masculino e 94 do género feminino. 1 Guarda efectivo, 2 Auxiliares de Limpeza, 1
Guarda eventual.
A escola tem matriculados 5250, dos quais 2617 do género masculino e 2633 do
género feminino.
Actividades culturais são realizadas nos dias especiais ou convencionais, tais como:
Dia 25 de Maio (dia de África), dia 1 de Junho (Dia Mundial da Criança), Dia 16 de
Junho (Dia da Criança Africana), Dia 22 de Novembro (Dia do Educador).
Fisicamente a escola apresenta a seguinte estrutura:
 Um Gabinete do Director do Complexo;
 Um Gabinete do Subdirector Pedagógico (Improvisado);
 Um Gabinete do Subdirector Administrativo (Improvisado);
 Uma Secretária-geral (Improvisada);
 Uma sala de Professores;
 Duas casas de banho para Professores (uma para professores e outra para
professoras);
 Sete casas de banho para alunos (quatro para os rapazes e três para meninas);
 Trinta salas de aulas;
 Um quintal vedado por um muro.
A escola realiza as suas actividades lectivas da seguinte forma:
 Entrada: 7 horas e 30 minutos-saída 10 horas e 30 minutos;
 Entrada 10 horas e 30 minutos-saída 14 horas;

20
  Entrada 14 horas- saída 17 horas.
A escola é o centro da ZIP (Zona de Influência Pedagógica).
2.3 População, Amostra e Tipo de Amostragem
 População
Afirmam Marconi e Lakatos (2017, p. 222), que universo ou população é o conjunto
de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma característica
em comum.
Nesta pesquisa a população é composta por 672 elementos. Dos quais 2 do corpo
directivo (Director da Escola e a Subdirectora pedagógica), 10 Professores, 360
alunos e 300 pais e encarregados de educação.
 Amostra
Segundo Marconi e Lakatos (2017, p. 162), amostra é uma parcela
convenientemente seleccionada do universo (população); é um subconjunto do
universo.
Para a presente amostra seleccionou-se dois membros do corpo directivo, o Director
geral e o Subdirector pedagógico (100% da população); 10 professores que
leccionam a 4ª classes (100%), 150 alunos da 4ª classe (41.7%) e 120 pais e
encarregados de educação (40%) totalizando 282 elementos.
 Tipo de Amostragem
Para os alunos e pais e encarregados de educação utilizou-se a amostragem
probabilística aleatória simples, que segundo Sousa e Baptista (2011, p. 74),
corresponde a um método de selecção dos elementos da amostra, em que cada um
deles tem uma probabilidade igual (e não nula) de ser seleccionado do universo.
Para Freixo (2012, p. 211), na amostragem aleatória simples, cada elemento que
compõe a população alvo tem uma probabilidade igual de ser seleccionado para
fazer parte da amostra.
Para os professores e membros de direcção amostragem do tipo censo, que na
visão de Malhotra (2001), o Censo envolve a enumeração completa dos elementos
de uma população. É uma técnica indicada para populações pequenas, quando há
poucos recursos (humanos ou financeiros) disponíveis ou é impraticável a sua
realização.
2.4 Métodos da investigação

21
Método é uma palavra de origem grega méthodos, méta que significa “junto, em
companhia” e hodós “caminho”. Portanto, pode se definir como caminho a percorrer
para chegar a um fim ou para atingir uma meta. (Dicionário de Língua Portuguesa,
Prestígio, p. 1112)
Todo e qualquer trabalho de investigação deve orientar-se por métodos que
permitem ao investigador alcançarem os seus objectivos propostos. Nesta
investigação aplicaram-se métodos teóricos, empíricos e matemático.
Métodos Teóricos
 Análise bibliográfica: utilizou-se para aprofundar a temática a partir de estudos
já feitos por certos teóricos e obras já creditadas.
 Histórico-lógico: consiste em investigar os acontecimentos, processos de
instituições do passado para verificar sua influência na sociedade de hoje.
Partindo do princípio de que as actuais formas de vida social, as instituições e os
costumes têm origem do passado, é importante pesquisar suas raízes para
compreender sua natureza e função (Ramos e Naranjo, 2014, p. 102).
Para este estudo empregou-se a fim de descrever e compreender a evolução
histórica do tremendo papel dos pais e encarregados de educação no processo
de ensino-aprendizagem dos alunos.
 Análise-Síntese: Ramos e Naranjo, (2014, p. 103), definem como um “método
científico que se preocupa pormenorizadamente cada parte de um todo, para
conhecer melhor sua natureza, suas funções, relações e causas”. Aplicou-se
este método no presente trabalho para deduzir as ideias, na sistematização dos
autores que constituem a parte teórica.
Métodos empíricos
Na visão de Ramos e Naranjo (2014, p. 111), o inquérito é “uma técnica de
aquisição de informações de interesse sociológico, mediante um questionário ou
entrevista previamente elaborados através do qual se pode conhecer a opinião ou a
avaliação do sujeito seleccionado numa amostra sobre um dado assunto”.
 Questionário: é um procedimento clássico social para a obtenção de dados. A
sua principal característica é que nos permite consultar uma população ampla, de
maneira relativamente rápida e económica.
Marconi e Lakatos (2003, p. 200) são de opinião de que o questionário é “um
instrumento de colecta de dados, constituído por uma série ordenada de

22
 perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do
entrevistador”.
No presente trabalho o questionário permitiu colher informações úteis dos
professores, alunos e pais e encarregados de educação para a elaboração de
conclusões e sugestões.
 Entrevista: Na visão de Ketele e Roegiers (1999, citados por Miranda, p. 66), a
entrevista é “um método de recolha de informações que consiste em conversas
orais, individuais ou de grupos, com várias pessoas seleccionadas
cuidadosamente, cujo grau de pertinência, validade e fiabilidade é analisado na
perspectiva dos objectivos da recolha de informações”.
Este método aplicou-se aos membros de corpo directivo, com a finalidade de
saber sobre o Papel dos pais e encarregados de Educação no processo de
ensino-aprendizagem dos alunos da 4ª Classe, na Escola Primária nº 1 de Junho
no município do Lubango-Huíla.
 Observação: é um acontecimento natural da vida quotidiana. Faz parte da
percepção e refere-se a quase toda a actividade humana e animal, sucedendo
naturalmente, como um modelo de apreensão do que se passa fora e dentro do
indivíduo. O tipo de observação que aqui se refere é a não participante.
Segundo, Freixo (2012,p.29), este, “é aquele tipo de observação em que o
investigador permanece fora da realidade a investigar. A observação é assim
feita sem que haja interferência ou envolvimento do observador na situação, ou
seja, o investigador assume o papel de espectador”.
Neste estudo, optou-se por esta técnica com efeito de obter um retrato mais
completo da actividade lectiva dos professores. A mesma permitiu constatar
aspectos ligados a participação dos pais e encarregados de educação na escola.
Método Matemático-Estatístico segundo Prodanov e Freitas (2013), o método
matemático- estatístico “possibilita determinar em números, a possibilidade de
acerto de determinada conclusão, bem como a margem de erro de um valor
obtido”. O método estatístico foi aplicado na caracterização da amostra, análise e
interpretação de dados recolhidos por meio de percentagem.
2.5 Apresentação, análise, tratamento e interpretação de dados

23
Caracterização da amostra
Tabela 1: Caracterização da amostra da direcção da escola quanto ao Sexo
Sexo Frequência Percentagem
Masculino 1 50%
Feminino 1 50%
Total 2 100%

A tabela 1 mostra que dos dois elementos do corpo directivo da escola que fazem
parte da amostra, um é do sexo masculino que corresponde a 50% e outro é do
sexo feminino que também corresponde a 50%, fazendo assim o total de 100%. A
tabela a cima leva a concluir que existe uma igualdade quanto ao sexo. Isso significa
a atenção que o sexo feminino tem merecido nos cargos públicos. Ou seja os dados
mostram o respeito e o reconhecimento que as mulheres recebem nesta escola.
Tabela 2: Caracterização da amostra dos professores quanto ao sexo
Sexo Frequência Percentagem
Masculino 4 40%
Feminino 6 60%
Total 10 100%

A tabela 2 ilustra que dos 10 professores que fazem parte da amostra 4 são do sexo
masculino, que corresponde a 40% e 6 do sexo feminino que corresponde a 60%
perfazendo o total de 100%.
Os dados representam que pela sua forma de ser a mulher tem mais facilidades de
trabalhar com as crianças. Por isso, a maioria é do sexo feminino. Mas isso, não
reduz as habilidades dos homens em trabalhar com crianças
Tabela 3: Caracterização da amostra dos alunos quanto ao sexo
Sexo Frequência Percentagem
Masculino 65 43,3%
Feminino 85 56,7%
Total 150 100%

A tabela 3 esclarece que dos 150 alunos que fazem parte da amostra 65 são do
sexo masculino que corresponde a 43,3 % e 85 são do sexo feminino que
corresponde a 56,7 % perfazendo assim o total de 100%. Por motivos culturais, em

24
Angola ainda existe problemas com o sexo feminino estude. As meninas são
forçadas a fazerem trabalho doméstico o que cria muitas dificuldades para que elas
estudem.
Tabela 4: Caracterização da amostra dos pais e encarregados de educação
quanto ao sexo
Sexo Frequência Percentagem
Masculino 80 66,6%
Feminino 40 33,4%
Total 120 100%

A tabela 4 ilustra que dos 120 encarregados que fazem parte da amostra, 80 são do
sexo masculino que corresponde a 66,6 %, e 40 são do sexo feminino que
corresponde a 33,4 % que totaliza 100%. A tabela ilustra que por motivos culturais
entre ambos sexo, o masculino é que mais faz acompanhamento dos estudos das
crianças.
Entrevista aplicada aos membros do corpo directivo (apêndice 1)
Com o objectivo de obter informações acerca do tema: O papel dos pais e
encarregados de educação no processo de ensino-aprendizagem dos alunos da 4ª
classe da escola primária n° 1 de Junho no município do Lubango, província da
Huíla, aplicou-se a entrevista ao Director geral e pedagógico da instituição em
estudo para constatar até que ponto os pais e encarregados de educação
desempenham papel crucial no processo de ensino-aprendizagem dos seus filhos.
Para análise da entrevista os sujeitos serão codificados em A e B
Questão no 1. Na sua opinião qual é o papel dos pais e encarregados de
educação no processo de ensino-aprendizagem dos seus educandos?
Quanto ao papel dos pais e encarregados de educação no processo de ensino-
aprendizagem dos alunos, o sujeito B, afirma “é fundamental que participem
afincadamente e incansavelmente no processo de formação de seus educandos,
visto que a escola sozinha não consegue alcançar os objectivos preconizados pelo
Ministério de tutela e não só”.
Por sua vez, o sujeito A, considera que o papel dos pais e encarregados de
educação “é de acompanhar passo a passo o processo formativo dos seus
educandos ”.

25
As respostas coincidem com a opinião das autora, o principal papel dos pais é
acompanhar os seus e auxiliar a escola no processo de ensino-aprendizagem dos
mesmos.
Tabela 5. Questão no 2. Numa escala de 1 a 5, como classifica o desempenho
dos pais e encarregados de educação dos alunos da 4ª classe, na escola nº1
de Junho? Justifique a sua escolha
1 Mal Frequência Percentagem
2 Deficiente A 50%
3 Bom B 50%
4 Muito Bom
5 Exelente
Total 2 100%

O sujeito B considera que o desempenho dos pais e encarregados de educação dos

alunos da 4ª classe na escola em estudo “ainda é deficiente, uma vez que existe
muitos pais e encarregados de educação que, por motivos vários não assistem as
reuniões que a escola convoca, não ajudam os seus educandos nas tarefas
orientadas pelos professores, ou seja não participam activamente na vida académica
dos seus educandos”.
Segundo o sujeito A, desempenho desses indivíduos “é bom, porque apesar de
muitos pais e encarregados de educação não participarem activamente na vida
académica dos seus educandos, existe outros, que sempre que são convocados
estão presentes, fazem perguntas sobre os seus filhos (notas e comportamento), o
que ajuda não só a melhorar o desempenho dos seus educando, mas também da
própria escola”.
Tabela 6. Questão no 3. A fraca participação dos pais e encarregados de
educação dos alunos da 4ª classe, nas actividades da escola dos seus
educandos dificulta o trabalho da escola?
Resposta Frequência Percentagem
a) Sim 2 100%
b) Não 0 0%
Total 100%

26
Não se pode negar a influência do apoio familiar na vida escolar das crianças,
geralmente os que possuem maior acompanhamento familiar tendem a ter uns
melhores resultados. Por isso, é muito importante que a escola crie mecanismos que
incentivam a maior participação dos encarregados na vida escolar.
Questão no 4: Em que momentos os pais e encarregados e educação da classe
em estudo, aparecem mais à escola?
Sobre em que momentos os pais e encarregados educação aparecem mais à
escola, os dois sujeitos entrevistados que corresponde a 100% dos entrevistados,
afirmam “só aparecem mais no memento das matrículas e quando se colam as
pautas, deixando o percurso todo à mercê da direcção da escola e dos professores”.
O que na opinião das autoras, demostra claramente que esses pais não
desempenham o seu papel como devia ser.
Tabela 7. Questão no 5: Na sua opinião os pais e encarregados de educação da
classe em estudo, na escola 1 de Junho apoiam os seus educandos na
realização das tarefas orientadas pelos professores?
Resposta Frequência Percentagem
a) Ninguém %
b) Alguns 2 100%
c) Todos %
Total 2 100%

Os dados da tabela permitem deduzir que, de forma geral a participação dos pais e
encarregados de educação apresenta algumas deficiências, o que dificulta o
trabalho da escola.
Questão no 6: Para si, o que está na base da fraca participação dos pais e
encarregados de educação dos alunos da classe em estudo, na escola nº1 de
Junho?
“Eu creio que são os trabalhos e falta de interesse” (A).
“Algumas insuficiências nas políticas da escola para estimularem a participação dos
pais, trabalhos”. (B)
Realmente uma das dificuldades na participação dos pais e encarregados de
educação é a carência de acções que incluam a todos. As escolas não conseguem
fazer um estudo dos encarregados dos seus alunos e poder criar estratégias que
permitam a todos participarem nas actividades escolares.
27
Análise e interpretação de dados do inquérito aplicado aos professores.
(apêndice 2)
A análise de dados foi realizada de acordo com as respostas obtidas a partir do
questionário aplicado aos professores, através de tabelas comprovativas para
demonstrar as diferentes ideias dos professores que fazem parte da amostra
seleccionada.
Tabela 8. Questão nº1. Qual é o papel dos pais e encarregados de educação no
processo de ensino-aprendizagem?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Matricular os filhos e consultar 0 0%
a pauta no fim do ano
Matricular os filhos e assistir 0 0%
as reuniões
Apoio em todos os aspectos a 10 100%
escola
Total 10 100%

A tabela 8 ilustra que dos dez professores inquiridos quanto a questão nº 1, todos
foram unânimes em responder que os pais e encarregados de educação devem
apoiar incondicionalmente em todos os aspectos a escola, que corresponde a 100%.
Portanto, as autoras concordam que mesmo com as dificuldades que os pais e
encarregados de educação têm vindo a enfrentar devem procurar sempre fazer
parte da vida escolar dos seus educandos, uma vez que dessa relação escola-
familia depende o bom desempenho desses educandos.

Tabela 9. Questão nº 2. Os pais e encarregados de educação dos alunos da 4

classe na sua escola desempenham seu papel?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Sim 2 20%
Não 2 20%
Razoavelmente 6 60%

28
 Total 10 100%

A tabela 9, referente a questão nº 2 que falava sobre o desempenho dos pais e

encarregados de educação, dos dez professores inquiridos seis que corresponde a
60%, responderam que desempenham razoavelmente seu papel, por sua vez, dois
que perfaz 20% responderam que os pais e encarregados de educação não
desempenham seu papel, e os últimos dois que corresponde a 20% responderam
que sim, os mesmos desempenham seu papel.
Fazendo análise das respostas, pode-se dizer que a situação é preocupante porque
60% dos professores inquiridos são unânimes em afirmar que os encarregados de
educação não estão a fazer devidamente seu trabalho. Pois, os pais e encarregados
de educação devem acompanhar com rigor o processo de formação de seu
educando para o bem escolar desses últimos.
Tabela 10. Questão nº 3. A fraca participação dos pais e encarregados de
educação dos alunos da classe e estudo dificulta o trabalho da escola e do
professor em particular?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Sim 10 100%
Não 0
Total 10 100%

Na questão nº 3, pretendeu-se saber se a fraca participação dos pais e

encarregados de educação no processo de ensino-aprendizagem dificulta o trabalho
da escola e dos professores em particular. Dos dez professores inquiridos todos
correspondendo a 100%, foram unânimes em afirmar que sim.
Os dados mostram o reconhecimento da necessidade dos pais e encarregados de
educação fazerem parte do processo formativo dos seus educandos, uma vez que
com a fraca participação dos mesmos, dificulta sim o trabalho da escola,
principalmente o trabalho do professor.
Tabela 11. Questão nº 4. Em que momentos os pais e encarregados de
educação dos alunos da 4ª classe, nesta escola, mais aparecem na escola?
Opção de respostas Frequência Percentagem

29
 No momento das matrículas e 7 70%
quando saem as pautas
Quando são convocados pela 3 30%
escola
Outros… 0 %
Total 10 100%
Segundo dados da tabela 11 referente a questão nº 4, dos dez professores
inquiridos, 3, que corresponde a 30%, optaram por dizer que os pais e encarregados
de educação só aparecem na escola quando são convocados pela direcção da
escola, e sete ou seja a maioria, que perfaz 70% disseram que os mesmos
geralmente aparecem na escola no momento das matrículas e no fim do ano lectivo
quando saem os resultados finais. Esta tabela leva a concluir que o
acompanhamento dos pais e encarregados de educação dos alunos em estudo é
muito fraca, o que dificulta assim o processo de ensino-aprendizagem. Os
encarregados devem fazer parte da escola. Deve acompanhar o processo formativo
dos seus educandos passo a passo.

Tabela 12: Questão nº 5. Os pais e encarregados de educação em questão têm

apoiado seus educandos na realização das tarefas orientadas pelos
professores?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Sim 0 0%
Não 0 0%
Alguns 10 100%
Total 10 100%

Na tabela 12, questão nº 5, dos dez professores inquiridos todos ou seja os 100%
foram unânimes em afirmarem que só alguns têm apoiado seus educandos na
realização das tarefas orientadas pelos professores para serem resolvidas em casa
com ajuda de seus pais, irmãos, primos, etc.
Os dados mostram que há dificuldades por parte dos pais e encarregados de
educação em estudo, participarem no processo formativo dos seus educativos, visto
que os mesmos pouco auxiliam na realização e resolução das tarefas orientadas
pelos professores.

30
Tabela 13. Questão nº 6. É importante que os pais e encarregados de educação
em questão desempenhem seu papel. Por quê?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Sim 10 100%
Não 0 0%
Total 100 100%

Quanto a tabela 13 referente a questão nº 6, dos dez inquiridos, todos, que

correspondem a 100% afirmam que é primordial que os pais e encarregados de
educação desempenhem seu papel. Uma vez que isso permite o apoio e
cooperação com a escola, a fim de saberem como anda o processo de ensino-
aprendizagem de seus educandos. Motivar seus filhos a gostarem da escola, dos
professores, a se formarem afincadamente. Os dados mostram que os professores
reconhecem e preocupam-se com a participação dos pais e encarregados de
educação na vida escolar dos seus educando.
Tabela 14: Questão nº 7. Caro professor, no seu ponto de vista por que razão
os pais e encarregados de educação da 4ª classe, na escola primária, 1 de
Junho não participam consideravelmente no processo de ensino-
aprendizagem dos seus educandos?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Falta de boas políticas que incentive 2 20%
os pais a participar nas actividades
da escola
Ocupações laborais 4 40%
Pouca instrução 4 40%
Total 10 100%

A tabela 14 ilustra que dos dez professores inquiridos, dois que corresponde 20%,
são de opinião de que a Falta de boas políticas que incentive os pais a participar nas
actividades da escola, está na base da fraca participação e envolvimento dos pais e
encarregados de educação da escola nº1 de Junho, sobre a mesma questão quatro
professores, que corresponde 40% afirmam, ser as ocupações laborais que
dificultam a participação dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos

31
seus educandos, por último ainda sobre a mesma pergunta, quatro perfazendo 40%
também são de opinião que a falta de instrução por parte de muitos encarregados
está na base das dificuldades na participação dos pais e encarregados de educação.
Para as autoras todos aspectos mencionados na pergunta podem ser as causas da
fraca participação dos pais e encarregados de educação na formação dos seus
educandos. Mas de realçar que atendendo a realidade de Angola, a falta de
instrução tem sido a mais verificada, uma vez que quando a instrução é fraca,
geralmente também a importância e o reconhecimento dado a instrução são fracos.
Por isso, que a escola deve fazer um estudo sobre os pais e encarregados que tem
para poder elaborar acções de participação dos mesmos na vida escolar.
Análise e interpretação dos dados do inquérito aplicado aos alunos da 4ª
classe na escola em estudo. (apêndice 3)
A análise de dados foi realizada de acordo com as respostas obtidas a partir do
Questionário aplicado aos alunos, através de tabelas comprovativas para
demonstrar as diferentes ideias das partes envolvidas.
Tabela 15. Questão nº1. Quando é que o teu pai ou encarregado de educação
vem na tua escola?

Opção de respostas Frequência Percentagem

No momento das matrículas 90 60%
e no fim do ano lectivo
Quando há reunião na 40 26,6%
escola
Quando fiz mal e a direcção 20 13,4%
lhe chama
Total 150 100%
De acordo com os dados da tabela 15, dos 150 alunos inquiridos, 90 que
corresponde a 60% responderam que seus pais e encarregados de educação só vão
a escola no momento de confirmar ou matricular os seus educandos e para ver os
resultados de seus educandos, se aprovaram. Por outro lado, 40 inquiridos que
correspondem 26,6% afirmam que seus pais e encarregados só vão a escola
quando há uma convocatória de reunião e outros 20 correspondentes a 13,4%
afirmam que só vão a escola quando seu educando faz algo de errado e a direcção

32
convoca a família a fim de se chegar a uma inferência mais correcta para melhorar o
comportamento do mesmo.
Das respostas dos alunos, conclui-se que os pais e encarregados de educação na
escola em estudo não desempenham bem o seu papel, e essas atitudes as vezes
trazem problemas com a escola, ou seja ao não saber sobre o desempenho dos
seus educandos só pensam que o mesmo é positivo, e quando vai consultar os
resultados finais, se encontrarem o desempenho negativo, negam tal situação, e
culpam a escola, o que trem trazido desentendidos entre a escola e os pais e
encarregados de educação.
De realçar que, o envolvimento dos pais e encarregados de educação traz grandes
benefícios na vida do próprio aluno, promove a integração escolar, contribui para o
melhor aproveitamento, na valorização da própria escola enquanto espaço educativo
e aumenta as expectativas dos professores.
Tabela 16. Questão nº 2. O seu pai ou encarregado de educação te ajuda nas
tarefas que os professores orientam?
Opção de respostas Frequência Percentagem
Sim 40 26,6%
Não 20 13,4%
Às vezes… 90 60%
Total 150 100%

No que concerne a tabela 16 referente a questão nº 2, dos 150 alunos inquiridos, 40

que corresponde 26,6% são de opinião de que seus pais e encarregados de
educação têm ajudado na resolução das tarefas que seus professores orientam para
serem feitas em casa, outros 20 que corresponde a 13,4%, dizem que seus pais e
encarregados de educação não têm auxiliado nas tarefas que os professores
orientam para serem feitas em casa e os últimos 90 dos 150 alunos que fazem parte
da amostra, correspondendo a 60%, afirmam categoricamente que os pais e
encarregados de educação só orientam suas tarefas às vezes.
Estes dados levam a ilação de que os pais e encarregados de educação nem
sempre têm tempo para orientar, ajudar os seus educandos na realização das
tarefas. Eles não sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem dos seus
educandos, por isso, não são obrigados ajudarem nas tarefas dos seus educandos.

33
Tabela 17. Questão nº 3. Falam constantemente sobre sua escola com seu pai
ou encarregado de educação?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Sim 20 13,4%
Não 80 53,3%
Às vezes 50 33,3
Total 150 100%

Quanto a tabela 17 os dados ilustram que dos 150 alunos inquiridos, 20 deles que
corresponde 13,4% responderam que têm sim conversado com seus pais e
encarregados de educação sobre sua escola, outros 80, que corresponde 53,3%
afirma que não falam sobre os aspectos ligados a escola, com seus pais ou
encarregados de educação todos os dias. Por último 50 alunos inquiridos,
correspondente a 33,3% disseram que as vezes sim falam de escola, com os seus
pais e encarregados de educação.
Os dados demostram a pouca preocupação dos pais e encarregados de educação
pela formação dos seus educandos.
Na opinião das autoras a escola deve procurar formas de mudar esse quadro,
porque caso contrário, a mesma não cumprirá com os seus objectivos.
Tabela 18. Questão nº 4. O seu pai e encarregado de educação pergunta se
estudaram e/ou o que estudaram?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Sim 10 6,6%
Não 84 56%
Algumas vezes 56 37,4%
Total 150 100%

A tabela 18 ilustra que dos 150 alunos, 56 que corresponde a 37,4% dizem que só
algumas vezes que os seus pais e encarregados de educação perguntam se
estudaram ou se o professor apareceu ou não, outros 84 que corresponde 56%
disseram que seus pais e encarregados de educação não têm perguntado a respeito
e apenas 10 alunos inquiridos que corresponde 6,6% afirmam que seus pais e

34
encarregados de educação têm perguntado se estudaram, se o professor apareceu
ou se tiveram aulas.
Estes dados levam a concluir que os pais e encarregados de educação dos alunos
da 4ª classe na escola em estudo, realmente preocupam-se pouco com a formação
dos seus educandos.
Análise e interpretação dos da dos do inquérito aplicado aos pais e
encarregados de educação dos alunos da 4ª classe. (apêndice 4)
A análise de dados foi realizada de acordo com as respostas obtidas a partir do
questionário aplicado aos pais e encarregados de educação, através de tabelas
comprovativas para demostrar as diferentes ideias das partes envolvidas.
Tabela 19. Questão nº 1. Quando é que tem aparecido na escola do seu
educando?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Nas matrículas e no fim 20 16,7%
do ano lectivo
Quando há reunião 70 58,3%
Regularmente, 30 25%
conversar com a
direcção e/ou com os
professor do filho
Total 120 100%

Quanto a tabela 19 questão nº1, dos 120 inquiridos, 20, correspondendo a 16,7%
disseram que vão escola na época de matrículas e no fim do ano lectivo, 70 que
corresponde 58,3,7% afirmam que só vão à escola de seu educando quando são
convocados para uma reunião e felizmente 30 perfazendo 25% vão à escola onde
estuda seu educando, regularmente, conversar com a direcção da escola e os
professores de seu educando, a fim de saber o andamento das actividades
escolares e o aproveitamento do seu educando.
Os dados mostram a fraca participação dos pais e encarregados de educação dos
alunos da 4ª classe na escola em estudo.

35
Para as autoras é uma situação preocupante, atendendo a influência que os pais e
encarregados de educação têm no processo de ensino-aprendizagem dos seus
educandos.
Tabela 20. Questão nº 2. O Pai e encarregado de educação têm ajudado seu
educando na realização das tarefas que os professores orientam?
Opção de respostas Frequência Percentagem
Sim 20 16,7%
Não 10 8,3%
Algumas vezes 90 75%
Total 120 100%

A tabela 20 ilustra que dos 120 inquiridos, 20 pais e encarregados de educação dos
alunos da 4ª classe na escola em estudo, correspondendo a 16%, têm
acompanhado actividades escolares dos seus filhos, 10 perfazendo 8,3% não o têm
feito e 90 que corresponde a 75% têm acompanhado algumas vezes que
corresponde. Na escola em estudo, a participação do pais e encarregados de
educação é uma situação que merece uma especial pela sua importância no
desenvolvimento académico dos seus educandos, uma vez, quando os pais e
encarregados de educação participam na vida da escola, acompanham e ajudam o
trabalho dos filhos, estes têm melhores resultados em comparação com os colegas
do mesmo nível ou classe, cujos pais se afastam da escola.

Tabela 21. Questão nº3. Para auxiliares os professores o que achas que os
pais e/ou encarregados de educação devem fazer?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Participar das reuniões 84 70%
Ajudar nas tarefas orientadas pelos 17 14%
professores
Contacto regular com os professores 19 16%

Total 120 100%

Quanto a tabela 21, os dados mostram que para auxiliar os professores, dos 120
pais e encarregados de educação dos alunos da 4ª classe na escola em estudo, 84

36
deles, correspondendo a 70%, são de opinião que devem participar das reuniões
que a escola convoca, por outro lado 17 inquiridos que perfaz 14%, dizem que
devem ajudar nas tarefas orientadas pelos professores, e 19 que corresponde a
16% dizem que devem estar em constante contacto com os professores dos seus
educandos.
Estes dados levam a concluir que os pais e encarregados de educação dos alunos
da 4ª classe na escola primária 1 de Junho, no Lubango, não participam de forma
cabaz nas actividades da escola, o ir a escola quando há reunião, não é a única
actividade que faz parte do papel dos pais e encarregados de educação. É
necessário que os pais apoiem a escola em tudo. O êxito no processo de ensino-
aprendizagem ocorre a partir da colaboração dos pais, procurando superar as
dificuldades individuais dos seus educandos e as deficiências da escola, por meio do
acompanhamento da criança, organização de horários para o estudo, verificação de
tarefas orientadas pelos professores, participações nas reuniões entre outras
actividades.

Tabela 22. Questão nº 4. De quem depende o fraco aproveitamento escolar da

criança?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Dos pais e encarregados de educação 1 0,83%
Dos professores 20 16,7%
De todos 99 26,7%
Total 120 100
Quanto a questão 4 dos 120, inquiridos, um que corresponde a 0,83% assume que o
fraco aproveitamento dos aluno também depende dos pais e encarregados de
educação, por sua vez, 20 inquiridos, correspondendo a 16,7% dizem que é um
processo que depende dos professores, para eles pode o aluno ter problemas de
apoio familiar mas se encontra um bom professor terá um aproveitamento positivo e
a maioria isto é 99 inquiridos que corresponde a 83% afirmam que o fraco
aproveitamento depende de todos elementos e sujeitos envolvidos.

As autoras concordam com a ideia de que o fraco aproveitamento dos alunos

depende de todos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. É preciso que
cada um dependo do seu papel contribua para o sucesso escolar. Os pais não

37
devem deixar tudo a escola, há actividades que devem ser feitas com ajuda dos pais
e encarregados de educação. A escola vai ter sucesso se todos e cada um
desempenharem muito bem o seu papel.

Tabela 23. Questão nº 5. Na sua opinião por que motivos muitos pais e
encarregados de educação participam pouco na vida estudantil dos seus
educandos?

Opção de respostas Frequência Percentagem

Falta de políticas por parte da escola, que 29 24,%
incentivem os pais a participar nas
actividades da escola
Falta de instrução 3 2,5,%
Actividades laborais 88 73,5%
Total 120 100%

Segundo os dados da tabela 23, sobre os motivos dos pais e encarregados de

educação participarem pouco na vida estudantil de seus educandos, dos 120
inquiridos, 88, que corresponde a 73,5% dizem que é falta de tempo por causa das
ocupações das actividades laborais, três que corresponde a 2,5% apontam o baixo
nível académico que está no alicerce da pouca participação dos pais e encarregados
de educação, e 29 inquiridos que corresponde 24% apontaram a falta de boas
políticas por parte da escola, que permita a participação de todos.
Realmente as actividades laborais são prioritárias em qualquer situação, mas é
necessário que os pais também encontrem tempo para atender as actividades da
escola dos seus filhos.
Resumo da observação (apêndice 5)
Nesta pesquisa foi aplicada a observação não participativa, uma vez que as autoras
desse trabalho não faz parte dos funcionários da escola em estudo, por tanto, elas
não fazem interferência na situação, assume o papel de espectador.
Neste estudo, optou-se por esta técnica com efeito de obter um retrato mais
completo da actividade lectiva da Direcção, professores, pais e encarregados de
educação, e os alunos. A mesma permitiu constatar que:

38
 Existe uma fraca participação dos pais e encarregados de educação dos alunos
da 4ª classe nas actividades escolares; os mesmos só aparecem nas matrículas
e no momento das pautas.
 Poucos pais e encarregados de educação participam em reuniões convocadas
pela escola.
 Muitos pais desconhecem o seu real papel no processo de ensino-aprendizagem
dos seus alunos;
 Falta de políticas boas por parte da escola para incentivar os pais a fazerem
parte da vida escolar dos seus educandos;
 Falta de interesse por parte de muitos pais, sobre a formação dos seus filhos;
 Pouco espaços de diálogo da escola com os pais e encarregados de educação
entre outros aspectos.

Mas nem tudo está mal, existem pontos fortes tais como:
 A direcção tem um adequado nível profissional, e académico.
 Tanto a direcção, professores e pais reconhecem a importância da participação
activa da família no processo de ensino-aprendizagem dos seus educandos.
 Existe vontade por parte da escola em procurar outras estratégias para fazer com
que os pais e encarregados de educação participem mais das actividades da
escola.
De forma geral o estudo realizado caracterizou o papel dos pais e encarregados de
educação dos alunos da 4ª classe, na escola em estudo da seguinte maneira:
 Geralmente limitado a participações em reuniões convocadas pela direção,
matrículas e consulta de resultados;
 É um papel carente de colaboração, e intercâmbio entre a escola e os pais e
encarregados de educação;
 Também carece de actividades de voluntariedade praticadas pelos pais no meio
escolar;
 Falta de envolvimento na tomada de decisão e gestão da escola e apoio as
crianças na realização das tarefas orientadas pelos professores;
 Um papel caracterizado por falta de um tempo e interesse por parte de alguns
pais e encarregados de educação pela formação dos seus educandos.

39
CONCLUSÕES
Depois de uma consulta bibliográfica, isto é, os pressupostos teóricos, e constatação
no terreno, que forneceu dados fiáveis, chegou-se as seguintes conclusões:
 Aferiu-se que diferentes teóricos consultados para esta investigação são
unânimes em afirmar que a participação activa dos pais e encarregados de
educação tem grande influência no processo de ensino-aprendizagem,
salientando a relação Escola e pais e encarregados de educação como
essencial para o sucesso educativo, uma vez que os pais conhecem a criança
em alguns aspectos e a escola por sua vez tem domínio de outros aspectos. A
escola por si só não consegue responder as necessidades da criança, ela deve
apoiar-se nos conhecimentos que a família tem sobre os seus alunos.
 O diagnóstico revelou: a direção, professores reconhecem a importância da
participação activa dos pais e encarregados de educação, no processo de
ensino-aprendizagem, eles apontam o papel destes, na educação dos seus
filhos como elemento fundamental no desenvolvimento académico dos alunos.
Por motivos como, falta de políticas concisas por parte da escola, falta de
tempo, o desinteresse, entre outros, estão na base da fraca participação dos
pais e encarregados de educação dos alunos da 4ª classe na escola em estudo,
o que dificulta, o trabalho dos professores e da escola no geral.
 A partir dos resultados obtidos por meio dos instrumentos aplicados da
amostra foi possível caracterizar o papel dos pais e encarregados de
educação da seguinte maneira: Geralmente é um papel limitado a
participações em reuniões, matrículas e consulta de resultados e carece de
um envolvimento activo, em outras actividades escolar.

40
SUGESTÕES
Assim, tendo em conta as conclusões obtidas, sugere-se o seguinte:
 A escola deve estimular a participação dos pais e encarregados de educação,
criando programas e actividades que envolvam eles, assim como debates,
palestras, actividades extra-escolares e convívios entre a direcção da escola,
os professores e pais e encarregados de modos a aproxima-los à escola e na
vida escolar do seu educando;
 A escola deve definir dias próprios reservados para a visita e reuniões dos
pais e encarregados de educação para se informarem sobre os seus filhos e
educandos, de forma a saberem sobre o comportamento e rendimentos dos
mesmos, de tal maneira que todos encarregados possam participar.
 Orientar os alunos a pedirem aos pais a verificarem os seus cadernos de
modos a saber o que aprenderam para incentivá-los a ajudar nas tarefas
orientadas pelos professores;
 Instruir os alunos a informarem aos pais sobre as actividades realizadas na
sala;
 A escola deve diversificar os meios de comunicação para com os pais
utilizando por exemplo as tecnologias de informação e comunicação para não
limitar-se ao modelo habitual.

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