Cercul metodic al profesorilor de Limba i

literatura romn,
23 mai 2015
prof. Crihan Elena Luminia,
Colegiul Naional Al. I. Cuza Galai

EVALUAREA PRIN PROIECT

PROIECTUL

A. PARTE A UNUI PROGRAM

(EDUCAIONAL)

B. STRATEGIE DE NVARE

C. METOD DE EVALUARE
ALTERNATIV

D. EVALUAREA UNUI PROIECT

EDUCAIONAL

E . BIBLIOGRAFIE

A.1. PROIECTUL DELIMITRI CONCEPTUALE

A1a

un set de activiti desfurate ntr-o perioad de timp determinat,

planificate i controlate i care au drept scop producerea unei schimbri
n bine a situaiei beneficiarilor organizaiei
o serie de activiti care sunt ndreptate spre atingerea unor obiective
clar specifice ntr-o perioad de timp definit, folosind un buget
stabilit(conform Project Cicle Management Guidelines, Comisia
European, 2004)
un set de aciuni personale planificate pe o durat determinat de timp
care urmresc atingerea unor obiective;
un grup de activiti cu caracter administrativ/ servicii care trebuie
realizate ntr-o secven logic, pentru a atinge un set de obiective
prestabilite, formulate de ctre client;
prima subdiviziune a unui programsocial, cultural, educaional, politic
etc.;
plan sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a face un lucru(
DEX)
lucrare cu coninut tiinific, tehnic, cultural, educaional

A .1 .

b PROIECTUL EDUCAIONAL

aplicatul are n vedere analiza de nevoi i

un grup-tin
se desfoar ntr-un timp limitat:
nceputul i sfritul proiectului sunt bine
delimitate;
este implementat de o echip de proiect
care se constituie ad-hoc: echipa se
ntrunete strict pentru proiectul n care
este implicat,
se adreseaz unor beneficiari direci i
indireci;
se dezvolt pe baza unei idei;
are obiective precise, clar formulate;
implic o strategie de dezvoltare
are o metodologie specific,
are un plan riguros;
antreneaz participani, parteneri,
sponsori;
are rezultate concrete, msurabile,
unice;

livreaz un produs;
este alctuit din activiti
interdependente, intercondiionate;
dispune de resurse identificate,
valorificate optim: resurse financiare
(buget stabilit dinainte), resurse umane,
echipamente, dotri, sedii, materii prime
i materiale,
creeaz baze de date/ de informaii,
implic relaii profesionale, motivare
a membrilor echipei de proiect;
stimuleaz munca n echip;
aduce vizibilitate i prestigiu
instituiei organizatoare;
implic schimbare;
orice proiect implic i riscuri
(managementul riscului prezint o
importan deosebit pentru managerul
proiectului i pentru instituiile
implicate);

A.2. PROGRAMELE I PROIECTELE

PROGRAMUL este:
ciclul sau setulde activiti, planificat i controlat, n general fr
un termen de ncheiere precis delimitat, cu un aspect dinamic,
care constituie o abordare integrat pentru ndeplinirea misiunii
i obiectivelor unei organizaii, unui domeniu;
un grup de proiecte interdependente administrate n mod
coordonat/ concertat pentru a obine rezultate care nu ar fi
posibile prin derularea de sine stttoare a fiecrui proiect n
parte;
un efort de atingere a unui obiectiv strategic de anvergur, cu
raz lung/ medie de aciune

2A
ASEMNRI

au structuri similare
obiective, populaieint, resurse, plan de
activiti, durat de
desfurare, echip de
lucru.

A 2 B.
DEOSEBIRI:

bugetul proiectului este de

regul, fix, iar cel al programului
este flexibil, global;
durata proiectelor este mai mic
dect a programelor;
programele sunt un mijloc de
implementare a unei politici, iar
proiectele sunt componente ale
programului;
rolul echipei programului este
de coordonare i supervizare, n
timp ce echipa de proiect are rol
de implementare.

A3. PROIECTUL NAIONAL PARADIGMELE (POST)MODERNITII

Este un proiect de tip CONCURS, cu o durat de 2 ani, cu posibilitatea

prelungirii, integrat n Domeniul cultural-artistic culturi i civilizaii
i aprobat de minister n Calendarul concursurilor naionale organizate n
anul colar 2014-2015, fr finanare, cu Nr. 26364/ 21.01.2015.
Unitatea colar aplicant este Colegiul Naional Al. I. Cuza din Galai.
Proiectul Naional Paradigmele (Post)modernitii se adreseaz
profesorilor i elevilor capabili de performan din ciclul liceal, care doresc
s lucreze pe trei axe tematice prezente n curriculumul colar, prin
intermediul nvrii de tip E-learning, studiind relaia dintre
Postmodernitate i Modernitate epoci care se difereniaz sub aspectul
paradigmelor ideologice, culturale, artistice i tiinifice, curentele culturale
i scriitori postbelici romni.
n acest an, s-au nscris n proiect 30 de uniti colare din Bucureti i din
judeele Cluj, Suceava, Bacu, Iai, Sibiu, Satu-Mare, Vrancea, Brila, Alba,
Hunedoara, Constana, Buzu, Vlcea, Teleorman, Neam i Galai.

A. 3. A. ECHIPE DE PROIECT

31 de echipe de proiect, cu 50 de
profesori i aproximativ180 de elevi
din 31 de uniti colare, din Bucureti
i din 16 judee, incluse n 6 regiuni

Profesori

Uniti colare

Cazac Gabriela ;Buzincu

Ana; Cunir Rahila

Colegiul National Mihai

Eminescu Suceava

Bulboac Eleonora

Potnog

Carmen;Costn Olimpia

Colegiul Tehnic M. Bcescu

Flticeni

Neacu Budan Camelia

Colegiul Naional N. Blcescu

Ion Laura; Tudor Elena

Luminia
Coman Ana; Bercariu
Tatiana
Novac Marioara

Colegiul Teoretic N. Iorga Brila

Ciobnuc Marcela
Dneiu Ioana

Colegiul Naional Gh. M.

Murgoci Brila
Liceul Pedagogic D. P.
Perpessicius
Colegiul Naional Gheorghe
Lazr Sibiu
Colegiul Naional O. Goga
Colegiul Naional Unirea
Focani, judeul Vrancea

Orha Ioan Paul

Butnaru Mihaela

Colegiul Naional M. Eminescu

Satu-Mare
Colegiul Naional

Popa Elena-Cristina

Licel Teoretic V. Alecsandri Iai

Alexandra Dragomirescu

Panea tefania

Columban Monica

Berindeiu Nicolae
Ionescu Ancua
Borza Cosmin
Zltior Titiana

Popoiu Janet; Zgbrdici

Maria
Lupu Maria

Lascr Marlena

Aliu Felicia

Colegiul Economic M.
Koglniceanu , judeul Vrancea

Colegiul Naional Elena Cuza

Bucureti
Colegiul Naional Grigore Moisil
Bucureti

Radu Vladimir; Drguu

Persida
Boghiu Emilia
Todoran Adriana; Olteanu
Rodica; Jurcove Alice
Brnzei Gheorghe ;Trcoanu
Ctlina Mihaela
Anton Mariana; Lazanu
Mariana; Popa Ctlina;
Crihan Elena Luminia
Popescu Rodica Mariana

Constantinescu Mihaela

Ivan Cristina Maria

Costea Corina
Crihan Elena Luminia; Chifu
Georgeta-Pompilia; Stanciu
Violeta;Marcu Ovidiu ;Bobaru
Virginia; Mcelaru Aura

Colegiul Teoretic Al. I. Cuza

Alexandria, judeul Teleorman
Colegiul Naional Unirea
Turnu Mgurele, judeul
Teleorman
Colegiul Naional E.
Racovi Cluj-Napoca,
judeul Cluj
Liceul Teoretic N. Blcescu ,
judeul Cluj
Colegiul Naional Pedagogic
Gheorghe Lazr , jud. Cluj
Colegiul National George
Cobuc , jud. Cluj
Colegiul Naional C. Hoga
Tecuci, jud. Galai
Colegiul Naional D.
Cantemir Oneti, judeul
Colegiul de Arte Regina
Maria Alba-Iulia, jud. Alba
Colegiul Naional C. Hoga
Piatra-Neam, judeul Neam
Colegiul Naional V.
Alecsandri Galai
Colegiul Naional de
Informatic Carmen Sylva
Petroani, judeul Hunedoara
Colegiul Naional Mircea cel
Btrn Rmnicu-Vlcea,
judeul Vlcea
Liceul Teoretic Internaional
de Informatic Constana
Colegiul Naional Constantin
Diaconovic Loga Timioara
Colegiul Naional Al. I. Cuza
Galai

A.3.B PARTENERI I SPONSORI

Universitatea Dunrea de Jos Galai Facultatea de Litere

Inspectoratul colar al Judeului Galai
Casa Corpului Didactic Galai
Biblioteca V. A. Urechia Galai
Librria Humanitas Galai
Librria Donaris Galai
Editura Europlus Galai
COMPLine SRL
Cotidianul Viaa liber Galai
Digi 24 Galai
SC Royal SA Galai
Dalcor Event Galai
SC Bicomi Impex SRL Pechea-Galai

A 4 PROIECTUL PARADIGMELE POSTMODERNITII, DERULAT LA NIVELUL

INSTITUIEI
A4 a
inta strategic urmrit, n conformitate cu Proiectul de dezvoltare instituional:
Dezvoltarea potenialului psihoaptitudinal i mbuntirea performanelor academice ale elevilor
printr-un act educaional de calitate (T4)
A4b
Scopul proiectului: stimularea nvrii de tip e-learning i a activitii elevilor capabili de
performan i a grupelor de excelen pentru disciplina Limba i teratura romn.
A4c
Obiectivele Proiectului Paradigmele (Post)modernitii, stabilite dup analiza SWOT
(puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri) i particularizate prin indicatori,
standarde de performan, indici de timp, costuri etc. de tip SMART ( S-specific, Mmsurabil, A-abordabil, R - realist, T-ncadrabil n timp).
Contientizarea de ctre elevi a modificrilor de paradigm ale postmodernitii, n cultur, tiine,
nvmnt, n vederea dezvoltrii unei gndiri autonome, critice, pregtite pentru o societate n
permanent schimbare;
Facilitarea accesului la informaia tiinific icultural relevant, viznd domenii diferite, prin
accesarea resurselor puse la dispuziia elevilor de ctre cadrele didactice, pe platforma E-learning;
Consolidarea abilitilor de lectur ale elevilor prin nsuirea mecanismelor specifice lecturii
integrale, pe fragmente, concentrice, intertextuale etc.;
Eficientizarea metodelor de studiu individual folosite de elevi;
Exersarea competenelor de redactare a unor lucrri cu coninut tiinific (referat, sintez, eseu,
recenzie etc.);
Dezvoltarea competenelor culturale ale elevilor, prin participarea la aciunile cultural-artistice care
promoveaz rolul crii, al lecturii, al studiului;
Stimularea creativitii elevilor i cadrelor didactice;
Crearea unor resurse didactice eficiente i atractive pentru nvmntul de tip E-learning

A 5 ACTIVITILE PROIECTULUI
A 5 a
Studiul individual i comunicarea
n mediul on-line, pe aplicaia http
://paradigmelepostmodernitatii.we
ebly.com
.
A5b
Concursul Naional de comunicri
tiinifice ale elevilor Paradigmele
(Post)modernitii Casa
Corpului Didactic, 6-8 aprilie 2015,
88 de elevi participani foto
concurs foto dezbatere
Link concurs
https://www.youtube.com/watch?

A5c
Conferina Naional a cadrelor
didactice Paradigmele
(Post)modernitii Biblioteca
Judeean V. A. Urechia Galai, 8
mai 2015, 52 de profesori cu
lucrri nscrise foto conferinta
Link conferinta
http://romaniashow.com/conferinta
-nationala-paradigmele-po/
A5d
Realizarea de resurse educaionale
de tip E-learning volum n format
electronic, difuzat gratuit pe
aplicaie foto brosura conferintei
A5e
Desfurarea de activiti
complementare de promovare a
lecturii, ntlniri cu scriitori,
dezbateri
Lectia dezbatere Postmodernitatea
i modelul ei educaional
Dezbaterea Condiia artistului n
Postmodernitate; invitai Teodor
Parapiru si Florian Doru Crihan

A 6 CHESTIONARE DE EVALUARE A GRADULUI DE SATISFACIE/INTERES AL

PARTICIPANILOR I BENEFICIARILOR

A6a
Formular pentru aplicaia E-learning Paradigmele
(post)modernitii
1. Aplicaia E-learning i-a oferit informaii interesante i
utile?
DA
NU
2. Iti place s nvei folosind acest platform?
DA
NU
3. Vei accesa in continuare aceast platform?
DA
NU

A 6 B FORMULAR PENTRU ELEVII

PARTICIPANI LA CONCURSUL NAIONAL
DE LUCRRI TIINIFICE ALE ELEVILOR
PARADIGMELE (POST)MODERNITII

1. Cunoti i respeci legislaia privind

copyright-ul?
DA
NU
2. Consideri c este important s
respeci normele academice n
redactarea lucrrilor cu coninut
tiinific?
DA
NU
3. Ai valorificat, n redactarea lucrrii
tale, sugestii de pe aplicaia Elearning Paradigmele
(post)modernitii?
DA
NU

A6C
FORMULAR PENTRU CADRELE DIDACTICE
PARTICIPANTE LA CONFERINA NAIONAL
PARADIGMELE (POST)MODERNITII

1. Sunteti interesat() de utilizarea

aplicaiei pentru stimularea elevilor
capabili de performan?
DA
NU
2. Pentru dumneavoastr i pentru
elevii cu care lucrai are impact
problematica propus de conferin?
DA
NU
3. Sunteti interesat() s colaborm i
n anul urmtor?
DA
NU

B. PROIECTUL STRATEGIE DE NVARE

B1a
Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William
H. Kilpatrick (The project method, 1918). Proiectul este o
metod interactiv de predare-nvare, care presupune
o micro-cercetare sau o investigare sistematic a unui
subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiectului este fundamentat pe principiul
nvrii prin aciune practic, cu finalitate real
(learning by doing), implic motivaia necesar a
nva cu plcere i satisface parial i cerinele unei
educaii pragmatice, n spiritul iniiativei personale i al
independenei n gndire.

B. 1.B SPECIFICUL PROIECTULUI, CA METOD DE NVARE

mai amplu dect investigaia i

experimentul;
ncepe n clas prin definirea i inelegerea
sarcinii;
se continu acas, pe parcursul ctorva
zile sau sptmni;
se termin n clas, prin prezentarea n faa
colegilor a unui raport asupra rezultatelor
obinute; poate fi individual sau de grup;
titlul / subiectul va fi ales de ctre profesori
sau elevi;
presupune elaborarea lucrrii cu coninut
tiinific i a unui produs de proiect;
se vor preciza materialele si echipamentul
folosit; metoda de lucru;
se stabilete planul experimentului;
rezultatele cercetrii se prezint n mod
sistematizat, pe articole insoite de
scheme, grafice, desene, tabele, diagrame,
nregistrri etc.;
concluziile conin preri personale; soluii
propuse;

bibliografia indicat este valorificat dup

normele tiinifice: citat, note, lista
bibliografic;
lucrarea impune corectitudine gramatical
a prezentrii, acuratee i rigurozitate
tiinific;
utilizarea corespunztoare a materialelor i
a echipamentelor;
organizarea ideilor i materialelor ntr-un
raport;
implic i calitatea prezentrii;
dezvolt abilitile de documentare;
stimuleaz creativitatea i gndirea critic;
permite exersarea lucrului n echip;
permite evaluarea capacitilor i
competenelor elevilor

B. 2 N NVARE, PROIECTUL NSEMN:

B 2 a.Tem abordat difereniat

-proiectul pornete ntotdeauna de la o tem studiat n clas;
- avnd o structur foarte flexibil, activitatea de proiect poate fi adaptat oricrui nivel de
vrst i de studiu;
B 2 b.Produs finit
-proiectul esteceva, nu este despreceva;
-produsul finit realizat n urma activitii de proiect creaz elevului sentimentul utilitii a
ceea ce produce;
-exemple de produse realizate n urma derulrii unor proiect: postere, albume, pagini de
revist sau ziar, sondaje de opinie, mici piese de teatru, concursuri, excursii literare, proces
literar, mape tematice, referate, eseuri, studii de caz
B 2 c. Creaie personalizat
-proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi;
-este un produs al imaginaiei elevilor, menit s permit folosirea liber a cunotinelor
nsuite, ntr-un context mai relevant;
- proiectul este o activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului
su, dar i asupra formei de prezentare.
B 2 d. Activitate transcurricular / crosscurricular
-proiectul ncurajeaz cel mai bine abordarea integrat a nvrii asistate de calculator;
-elevilor li se creaz ocazia de a folosi cunotine i tehnici de lucru dobndite la multe


B. 3 ROLUL PROFESORULUI I AL ELEVULUI N PROIECT

Profesorul nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine, devenind un

facilitator, un sftuitor (consilier) al nvrii. Profesorul provoac, organizeaz i
stimuleaz situaiile de nvare.
Schimbrile produse cu privire la rolul profesorului:
s pregteasc meticulos procesul de nvare;
s rspund ntrebrilor elevilor pe tot parcursul derulrii proiectului;
s ncurajeze elevii s nvee ei nii i s formuleze corect ntrebri;
s ncurajeze elevii s-i autoevalueze munca;
s acorde o atenie special cooperrii, organizrii sarcinilor i metodologiilor de
lucru n echip, fiind ntr-o comunicare permanent cu elevii.
s monitorizeze participarea tuturor membrilor grupului.
Elevii sunt condui n demersul de nvare prin documentare, descoperire,
experiment, investigaie i sunt motivai s-i planifice activiti la nivel
independent i colectiv, s implementeze planul de activiti i s se autoevalueze
n procesul de nvare. Este important:
s-i dezvolte competene transcurriculare;
s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;
s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale;
s fie dornici s creeze un produs de care s fie mndri;
s primeasc sprijin din partea prinilor.

B. 4 AVANTAJELE NVRII PRIN PROIECT:

ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin
ofer elevilor posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i
profunzimea cunotinelor pe care le posed pe o anumit tem sau subiect
ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele
diverselor discipline colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca
modalitate de abordare a unor teme sau subiecte
ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative
are o pronunat dimensiune formativ
i familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de investigare, i obinuiete s
caute informaii, i abiliteaz s realizeze analize, comparaii, generalizri,
s utilizeze diverse tipuri de raionamente, s trag concluzii
genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev
creeaz un cadru generos pentru formarea difereniat a elevului
poate apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat
un spaiu suficient n programe i n manualele colare
Profesorul cu ajutorul elevilor, poate organiza bnci de date, volume
colective elevii exerseaz abiliti organizatorice i de marketing, realiznd
postere, afise, brouri etc.

B.5 ETAPELE PROIECTULUI CA STRATEGIE DE NVARE:

1. INFORMAREA
Profesorul ofer indicaii bibliografice. Elevii i colecteaz informaia necesar planificrii i
realizrii sarcinilor, folosind surse disponibile de informaii: manuale, cri de specialitate,
publicaii, site-uri Internet etc.
2. PLANIFICAREA
Elevii i pregtesc planul de aciune pe care l vor utiliza n ndeplinirea sarcinilor, se planific
resursele ce vor fi utilizate.
mprirea sarcinilor ntre membrii grupului
Se pot constitui grupuri de lucruri pentru fiecare parte component a proiectului.
3. DECIZIA
Elevii decid n grup asupra alternativelor sau strategiilor de rezolvare a problemelor
Rolul profesorului este s comenteze, s discute i, dac este necesar, s modifice strategiile
de rezolvare a problemelor propuse de elevi
4. IMPLEMENTAREA
Elevii i desfoar activitile creative independent i responsabil; fiecare membru al
proiectului trebuie s ndeplineasc sarcinile n acord cu planul de aciune i cu diviziunea
muncii.
Profesorul va ghida elevii i le va corecta greelile.
5. CONTROLUL
Elevii i controleaz ei nii rezultatele muncii; se pot folosi chestionare, teste.
Profesorul i asum rolul de persoan-suport i de sftuitor
6. EVALUAREA
Elevii i profesorii evalueaz n comun procesul i rezultatele obinute.
Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la feed-back, de a-i face s neleag greelile
fcute, eficiena muncii i experiena ctigat.

B. 6 PRIN UTILIZAREA APLICAIEI I A

PAGINII FACEBOOK, ELEVII I PROFESORII
AU OPORTUNITATEA DE A LUCRA
MPREUN LA DOCUMENTE, FIE DE
LUCRU I PREZENTRI. NVAREA ONLINE PERMITE ELEVILOR:
- s acceseze diferite reviste n format
electronic, bloguri culturale etc., fiind
conectat la Internet;
- s creeze documente tehnoredactate
compatibile cu Microsoft Office;
- s invite alte persoane pentru a vedea
sau edita documente;
-s editeze i s vizualizeze un document
n acelai timp cu ali autori;
-s lucreze la documente online sau
offline;
-s publice pe o pagin web sau ntr-un
blog coninutul creat;
-s se nscrie on-line la un concurs.

B 7 ECHIPA DE ELEVI COORDONAT N SUBPROIECTUL PARADIGMELE

POSTMODERNITII
Am lucrat cu 20 de elevi, din care 14 elevi de la Colegiul Naional Al. I. Cuza i 6 de la Colegiul
Naional V. Alecsandri
Tivilichi Alexandru R. Gunon, Criza lumii moderne
Moldoveanu Gabriela Postmodernismul sau sfritul modernitii
Nstase Albert S. Gablik, A euat modernismul?"
Penu Alexandra Curentele modernitii o viziune n oglind
Dumitracu Bianca Exilul lui Dumitru epeneag n Hotel Europa
Vizinteanu George Realiti criptate n Plicul negru de Norman Manea
Bontea Andreea Un roman cu viscerele la vedere: PUPA RUSSA, de Gheorghe Crciun
Cptan Ana-Maria Caravana postmodern a lui Ioan Groan
Pichineru Ana Maria Oglinzile Cuaridei: dosarul critic al romanului Groapa, de Eugen Barbu
Horghidan Maria Postmodernismul unui artefact: Tache de catifea, de tefan Agopian
Iftode Ioana Un experiment postmodern : Femeia n rou
Jireghie Amalia Casa evantai, de Marin Sorescu: lecia dedublrii
Penu Raluca Octavian Paler, Deertul pentru totdeauna
Rcuciu Diana-Alexandra Marin Sorescu, Exist nervi
Rmbu Mihaela tefan Bnulescu, Cartea de la Metopolis
Benchea Mdlina Anamnez postmodern i rezisten prin cultur: ,,Diminea pierdut
de Gabriela Adameteanu
Rou Mihai Exuviile Simonei Popescu
Toader Andreea Pe Demonii vntului, cu Daniela Zeca Buzura
Cpri Ctlin REM-ul postmodernismului romnesc, cu Mircea Cartarescu
Grigora Elena Orbitor de subiectiv: Mircea Crtrescu

C. PROIECTUL
METOD ALTERNATIV DE EVALUARE A ELEVILOR

C1 a
Proiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl, care ncepe n
clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual prin
nceperea rezolvrii acesteia, se continu acas, pe parcursul a ctorva
sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i
se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport
asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat (A.
Stoica, Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic, 2003).
Proiectul este un instrument de evaluare complex, recomandat n
evaluarea sumativ, dar i n cea formativ. n timpul realizrii proiectului
sunt evaluate capaciti i competene multiple, superioare. Permite
identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare
puternic motivant pentru elev. Avnd o desfurare pe durate mai mari
de timp, n procesul de evaluare i de autoevaluare pot fi luate n
considerare att produsul final, ct i desfurarea, procesul
nvrii care au condus la acel produs. Realizandu-se individual sau n
grup, evaluarea se poate raporta la munca unui elev sau a unui grup de
elevi.

C1b
Informaiile pe care le poate obine evaluatorul sunt variate i, n esen, fac
referire la urmtoarele aspecte:
a) motivaia pe care o are elevul fa de domeniul din perimetrul cruia a
selectat tema;
b) capacitatea elevului de a se informa i de a utiliza o bibliografie centrat pe
nevoile de tratare a subiectului luat n discuie;
c) capacitatea elevului de a concepe un parcurs investigativ i de a utiliza o serie
de metode care s-l ajute s ating obiectivele pe care i le-a propus;
d) modalitatea de organizare, prelucrare i prezentare a informaiilor dobndite
ca urmare a utilizrii diverselor metode de cercetare;
e) calitatea produsului (produselor) obinute n urma finalizrii proiectului, care
se pot distinge prin originalitate, funcionalitate, caliti estetice deosebite.
Ca i n cazul altor metode alternative de evaluare, i n cazul proiectului trebuie
avui n vedere factori determinani, precum: vrsta elevilor, motivaia acestora
pentru un anumit domeniu de cunoatere, varietatea experienelor de nvare
pe care elevii le-au acumulat n timp, rezistena acestora la efort etc.

C2 APRECIERE ANALITIC - APRECIERE SINTETIC

Aprecierea elevului poate fi analitic, bazat pe criterii bine stabilite sau
global/ holistic. Pentru a asigura o evaluare ct mai corect, cadrul
didactic va stabili, n prealabil, mpreun cu elevii si strategia de evaluare:
se va evalua produsul, procesul sau amndou?
Care va fi rolul profesorului: evaluator continuu sau doar la sfritul
proiectului?
Care este politica resurselor materiale necesare: le va oferi profesorul ca
parte a sarcinii de lucru sau elevii trebuie s le procure i, n consecin,
acestea vor fi evaluate?
Care sunt activitile intermediare impuse (eventual prezentarea unui plan
preliminar, stabilirea unor etape intermediare etc.)
Care va fi formatul sub care se va prezenta forma final (raportul)
Care sunt standardele de form i de coninut impuse pentru prezentarea
produsului (numr de pagini, caracter de liter, mod de prezentare grafic,
structurarea materialului pe capitole, subcapitole, precizarea surselor
bibliografice etc.) C. Cuco, Teoria si metodologia evalurii, 2008

C 3 CRITERIILE DIN FIA DE EVALUARE A PRODUSULUI DE PROIECT INDIVIDUAL,

UTILIZAT N CADRUL CONCURSULUI NAIONAL PARADIGMELE (POST)MODERNITII

noutatea / originalitatea abordrii temei

acurateea coninutului tiinific
calitatea argumentrii/ demonstraiei
relevana bibliografiei parcurse
relevana titlului i a structurii
calitatea exprimrii
respectarea normelor ortografice
respectarea normelor de punctuaie
respectarea normelor de tehnoredactare

C 4 AVANTAJE I LIMITE ALE FOLOSIRII PROIECTULUI CA METOD DE

EVALUARE

Avantaje:
plaseaz elevul ntr-o situaie autentic de cercetare i aciune;
cultiv ncrederea n forele proprii;
stimuleaz creativitatea;
cultiv gndirea proiectiv;
faciliteaz achiziionarea unor metode de munc specifice;
faciliteaz achiziionarea unor tehnici de elaborare i de execuie a unei
lucrri tiinifice, practice.
Limite:
minimalizeaz rolul profesorului;
necesit timp special pentru organizare, desfurare, evaluare;
pot aprea diminuarea sau lipsa concentrrii elevilor, dac durata
proiectului este prea mare sau dac tema este mai puin interesant etc.

D EVALUAREA UNUI PROIECT EDUCAIONAL

D 1
Criteriile evalurii unui proiect educaional, incluse n fia de
evaluare propus de ISJ Galai, n vederea avizrii:
CRITERI MINIME - REALIZAT / NEREALIZAT
1. 75 de lucrri i-sau participani
2. 15 uniti colare participante din cincisprezece judee/localiti diferite
distribuite n trei regiuni
3. Recomandarea-girul tiinific al unor personaliti/instituii/organizaii
recunoscute n
comunitatea profesional/domeniul tiinific
4. 3 parteneri (din care o instituie public de cultur, art, educaie sau
cu atribuii n domeniul
educaional/al asistenei sociale/juridic etc.)

-Gradul de utilitate/aplicabilitate al probelor/activitilor corelate cu

competenele cheie.
-Relevana n raport cu obiectivele politicilor/strategiilor
regionale/naionale/europene.
-Contribuia activitilor propuse la dezvoltarea competenelor
privind cercetarea/inovarea tiinific, artistic, educaonal.

D 2 PRINCIPIILE DAC PENTRU EVALUAREA

ASISTENTEI IN DEZVOLTARE

(DAC Principles for the

Evaluation of
Development
Assistance).
Relevana
Eficiena
Eficacitatea
Impactul
Sustenabilitatea

D 3 CRITERII FOLOSITE N EVALUAREA

PROIECTELOR EDUCAIONALE LA NIVEL
INSTITUIONAL:

Conformitatea administrativ
completarea tuturor detaliilor de
identificare, de redactare, de proiectare
cuprinse n formularul de aplicaie
Eligibilitatea - capacitatea solicitantului
de a realiza analiza de nevoi obiectiv ,
de a implementa proiectul, indeplinirea
criteriilor de naturp instituional,
legislativ, finanaciar, educaional,
comunitar
Oportunitatea contribuia la realizarea
intelor strategice i ale politicilor
educaionale specifice perioadei i
disciplinei/ disciplinelor - invmnt ELearning, de invare asistat de
calculator IAO, dar i cele specifice
etapei a III-a a informatizrii
invmntului, cea a Noilor Tehnologii
Informaionale i Comunicaionale NTIC,
cu platforme de nvare on-line i live

Nr.
crt.

D 4 FIE
DE
MONITORIZ
ARE I
EVALUARE
A UNUI
PROIECT

Enun/criteriu

1.

Au fost avute n vedere obiectivele?

2.

Au fost accesate toate cile de documentare indicate n

plan?

3.

Sunt realizate toate etapele stabilite n planul de activiti?

4.

S-au identificat toate soluiile posibile de abordare a temei

?

5.

S-a realizat analiza soluiilor identificate prin evidenierea

avantajelor / dezavantajelor?

6.

S-au argumentat convingtor strategia aleas i

activitile propuse?

7.

Au fost selectate i monitorizate grupele de lucru?

8.

Au fost numii responsabilul de proiect i liderul de grup?

9.

Au fost alocate responsabilitile n cadrul proiectului?

10.

S-a realizat planificarea activitilor pe grupe de lucru?

11.

S-au identificat resursele materiale i financiare

corespunztoare?

12.

S-au respectat planurile i termenele stabilite?

13.

S-au asamblat sub-proiectele n proiectul final?

14.

S-a analizat i validat proiectul final?

15.

S-a realizat diseminarea proiectului?

16.

S-au elaborat produse de promovare i diseminare a

rezultatelor proiectului?

17.

S-au primit sugestii i recomandri pentru mbuntirea

activitilor similare n viitor?

DA

NU

Obs./comentarii

FI DE APRECIERE A CALITII PROIECTULUI

Criteriul
1. Proiectul are validitate n raport cu: tema, scopul, obiectivele,
metodologia abordat
2. Proiectul demonstreaz completitudine i acoperire satisfctoare n
raport cu tema aleas

D.
5

3. Elaborarea i redactarea prii scrise a proiectului au fost fcute ntr-un

mod consistent, conform planificrii.
4. Opiunea elevilor i a profesorilor pentru utilizarea anumitor resurse
este bine justificat i argumentat n contexul proiectului
5. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz consisten
6. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun logic i
argumentare a ideilor.
7. Proiectul reprezint, n sine, o soluie practic, cu elemente de
originalitate n gsirea soluiilor.
8. Proiectul are aplicabilitate i n afara colii.
9. Realizarea proiectului a necesitat activarea unui numr semnificativ de
uniti de competene, conform standardelor de pregtire profesional.

Da/Nu

Observaii

E. BIBLIOGRAFIE:

Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006
Cuco, Constantin, Psihopedagogie. Curs elaborate n tehnologia nvmntului deschis la
distan, Editura Polirom, Iai, 1998
***, Elaborarea unui proiect educaional - forum.portal.edu.ro/index.php?
act=Attach&type=post&id...
Ionescu, Mihaela,Managementul clasei. Un pas mai departe. nvarea bazat pe
proiect,Editura Humanitas,Bucureti,2003
Ionescu, M., Chi, V., Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
Istrate, I. (coord.), Comuniti n micare: Programe i intervenii sociale, Editura Agata,
Bucureti, 2004
Negre-Dobridor , Ion i Pnioar, Ion, tiina nvrii, De la teorie la practic, Editura Polirom,
Iai, 2005
http://www.fndc.ro/comunitate/evaluarea_programelor_sociale.html
Landsheere, G. De, Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti, 1075
Manolescu, M., Evaluarea colar, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005
Nicola, I., Pedagogie, EDP, Bucureti., 1992
Potolea, Dan, Neacu I., Manolescu M., Metodologa evalurii realizrilor colare ale elevilor.
Ghid metodologic general, Bucureti, 2011
Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2007
Stoica, A., Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic, Humanitas Educational,
Bucureti, 2003
Stoica, A., (coord.), Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru,
Unitatea Tranzitorie de Evaluare, Bucureti, 1996