Anexa nr. ….. la Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale nr. ……… /…….

2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru disciplina

TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE

Învăţământ special
Clasele a Va –a Xa
Dizabilităţi intelectuale grave, severe şi/ sau asociate

2019

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 1
Notă de prezentare
Disciplina de învățământ Terapii și programe de intevenție cuprinde gamă variată
de activități cu caracter terapeutic- compensatoriu și de abilitare- reabilitare care au ca
finalitate dezvoltarea armonioasă a personalității elevului cu dizabilități intelectuale grave,
severe și/ sau asociate, abilitarea acestuia cu mecanisme compensatorii, de comunicare
independentă în vederea creșterii gradului de autonomie personală și socială.
Programa școlară pentru Terapii și programe de intevenție reprezintă o ofertă
curriculară pentru clasele din învățământul special primar și gimnazial (de la clasa
pregătitoare la clasa a X-a) pentru elevii cu dizabilități intelectuale grave, severe și/sau
asociate, având următoarea structură:
- Notă de prezentare
- Competențe generale
- Competențe specifice
- Conținuturi
- Sugestii metodologice.
Disciplina Terapii și programe de intevenție face parte din aria curriculară
Terapia specifice și de compenasare (individuale/ de grup), fiind prevăzută în Planul-
cadru de învățământ pentru învățământul special primar și gimnazial, dizabilități
intelectuale grave, severe și/ sau asociate, Anexa nr. 9 la O.M.E.N. nr. 3622/18.05.2018
privind aprobarea planurilor-cadru pentru învățământul special preșcolar, primar și
gimnazial.
Parte integrantă a disciplinelor cu caracter terapeutic, disciplina Terapii și programe de
intevenție are alocate 8 ore săptămânal/clasă care sunt normate profesorului
psihopedagog. Această disciplină de învățământ cuprinde activități terapeutice din
următoarele domenii:
- stimulare multisenzorială
- educație psihomotrică
- structurarea și dezvoltarea limbajului
- tehnici alternative de comunicare
- educație ritmică
- stimulare cognitivă
- tehnici de modelare comportamentală
Tipul activităților și ponderea acestora în cadrul programul săptămânal se stabilesc
de către profesorul psihopedagog în funcţie de particularitățile de vârstă și nevoile de
dezvoltare ale elevilor, acestea fiind precizate în planurile de intervenție personalizată.
Activitățile din cadrul disciplinei Terapii și programe de intevenție se desfășoară
în ședințe de aproximativ 15- 45 de minute, individual sau cu grupuri de
2-3 elevi, în cabinete specializate sau în clasa în care este înscris elevul, în parteneriat cu
profesorul de psihopedagogie specială sau cu profesorul educator.
Finalităţile activităților propuse în această programă au un caracter aplicativ şi
terapeutic, urmărind formarea unor competenţe în sfera psihomotricității, comunicării,
comportamentului și autonomiei personale şi sociale, sporind gradul de adaptabilitate al
elevilor cu dizabilităţi intelectuale, în vederea participării active la viața comunității, în
concordanță cu viziunea propusă de Strategia națională privind incluziunea socială a
persoanelor cu dizabilități 2014-2020 „Politicile sociale – de la «reabilitarea» individului la
reformarea societății” și Strategia europeană pentru persoanele cu dizabilității 2010-2020
„Un angajament reînnoit pentru o Europă fără bariere” care valorifică la rândul lor
potențialul combinat al prevederilor Cartei drepturilor fundamentale a Uniunii Europene,
ale Tratatului privind funcționarea Uniunii Europene și al Convenției Națiunilor Unite privind
drepturile persoanelor cu dizabilităţi.
Achizitiile, transpuse în programă sub forma competențelor (generale și specifice),
converg spre dezideratului general de formare a unei personalităţi apte de a participa activ
la viaţa în familie, de grup profesional şi social.

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 2
 Având în vedere particularități specifice elevilor cu dizabilități intelectuale grave,
severe și/ sau asociate, în cadrul disciplinei Terapii și programe de intevenție, ponderea
cea mai importantă din bugetul de timp o au activitățile de abilitare și reabilitare în
domeniul comunicării, de structurare și dezvoltare a limbajului verbal și nonverbal, inclusiv
prin metode alternative și augumentative de comunicare.
În elaborarea programei școlare pentru disciplina Terapii și programe de
intevenție s-au avut în vedere următoarele:
 adecvarea curriculumului la realităţile interne ale sistemului de învăţământ special şi
la realităţile societăţii, având ca obiectiv pregătirea elevului cu dizabilități intelectuale
pentru viaţă şi facilitarea integrării socio- profesionale;
 echilibrarea ponderii diferitelor activități terapetice în funcţie de particularitățile de
vârstă și nevoile de dezvoltare ale elevilor;
 flexibilitatea curriculumului, parcurgerea şi aplicarea acestuia permiţând abordarea
diferențiată a elevilor;
 continuitatea curriculumului, cu asigurarea unei treceri optime de la un ciclu de
învățământ la altul;
 diversificarea criteriilor de structurare a conţinutului, conform nivelului de dezvoltare
atins de elev;
 corelarea activităţilor propuse prin curriculum cu idealul educaţional;
 utilitatea curriculumului pentru cei cărora se adresează (profesori- elevi- familie-
comunitate), relevată prin componentele specifice programei.
Din considerente metodologice, programa școlară pentru disciplina Terapii și
programe de intevenție a fost structurată pe cicluri de învățământ, pentru nivel primar și
gimnazial. Însă având în vedere complexitatea diagnosticelor, multitudinea de sindroame
întâlnite, nivelului de severitate și gradul de dizabilitate al elevilor din clasele care parcurg
curriculum din Anexa nr. 9 la O.M.E.N. nr. 3622/ 18.05.2018 privind aprobarea planurilor-
cadru pentru învățământul special preșcolar, primar și gimnazial, activitățile de învățare
care se regăsesc în programa de nivel primar se pot desfășura pe tot parcursul școlarității,
existând situații posibile în care un elev cu dizabilități intelectuale grave, severe sau
asociate să nu atingă la sfârșitul clasei a IV-a nivelul superior al competențelor stabilite
pentru învățământul special primar.

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 3
Competenţe generale

1. Receptarea și utilizarea adecvată de mesaje orale în diverse situații

de comunicare

2. Receptarea și elaborarea de mesaje scrise în diverse situații de

comunicare

3. Utilizarea adecvată a mijloacelor alternative de comunicare în diferite

contexte sociale

4. Operarea cu proprietățile obiectelor și fenomenelor din mediul

înconjurător prin intermediul experiențelor senzoriale și a proceselor
cognitive

5. Utilizarea tehnicilor de autocontrol comportamental şi de exprimare

adecvată a emoţiilor în contexte diverse

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 4
Clasa a V-a – Clasa a X-a
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Receptarea și utilizarea adecvată de mesaje orale în diverse situații de
comunicare
Clasa a V-a – clasa a X-a
1.1. Acordarea de semnificație sunetelor identificate, discriminate și localizate
în mediul înconjurător
- exerciții de imitare a unor sunete identificate (zgomote, sunete, onomatopee);
- exerciții de emitere a sunetelor prin demonstrație și imitație;
- exerciții de indicare a sursei care a produs sunetul;
- exerciții de asociere a sunetului cu sursa care l-a produs;
- exerciții de discriminare a sunetelor;
- exerciții de introducere a sunetului în silabe/ cuvinte.
1.2. Descompunerea și recompunerea unei propoziţii prin utilizarea metodei
fonetice analitico- sintetice
- exerciții de compunere și descompunere a propozițiilor în cuvinte, a cuvintelor în
silabe, a silabelor în sunete și litere;
- exerciţii de formulări de propoziţii, pe suport imagistic;
- exerciţii de formulări de propoziţii cu cuvinte date;
- exerciții de stabilire a locului literelor/ silabelor/ cuvintelor în silabe/ cuvinte/
propoziții;
- exerciții de identificare în propoziţie a cuvântului în care se află sunetul nou;
- exerciții de construire de propoziții prin ordonarea logică a cuvintelor date;
- exerciții de completări propoziții lacunare.
1.3. Identificarea semnificației unui mesaj constituit din mai multe unităţi
semantice care nu face parte din experienţa personală
- exerciții de ascultare activă a unui mesaj verbal;
- exerciții de recunoaștere a semnificașției unui mesaj verbal simplu;
- exerciții de reproducere a unui mesaj verbal simplu;
- exerciții de redare a semnificației unui mesaj nou utilizând diverse tehnici (desen,
colaj etc.);
- exerciții de redare corectă și logică a semnificației unui mesaj verbal nou.
1.4. Formularea de mesaje constituite din mai multe unităţi semantice, în
diverse situaţii de comunicare
- exerciții de formulare de enunțuri, pe baza unei teme date;
- exerciții de transmitere de mesaje, pornind de la o situație dată;
- exerciții de utilizare corectă a cuvintelor de legătură, în transmiterea unui mesaj;
- exerciții de utilizare a vocabularului activ pentru formularea unor mesaje;
- exerciții de utilizare corectă a structurilor gramaticale în formularea unor mesaje.
1.5. Iniţierea şi susținerea unui dialog respectând regulile acestuia
- exerciții de inițiere, susținere și încheiere a unui dialog pe o temă dată;
- exerciții de formulare de propoziții interogative;
- exerciții de formulare de răspunsuri, pornind de la o temă dată;
- exerciții de elaborare de diferite enunțuri/ formulare de propoziții pe o temă dată;
- exerciții de integrare în dialog a formulelor de politețe;
- jocuri de rol pentru însușirea regulilor dialogului.

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 5
 2. Receptarea și elaborarea de mesaje scrise în diverse situații de comunicare
Clasa a V-a – clasa a X-a
2.1. Formularea unui enunț logic, pe baza unei succesiuni de imagini, folosind
cuvinte proprii
- exerciții de redare în scris a unui enunț, pe baza unor imagini date;
- exerciții de formulare în scris de propoziții cu cuvinte date;
- exerciții de exprimare în scris a unui mesaj pe o temă dată;
- exerciții de compunere a unu text scurt, pe baza unor imagini/ cuvinte date;
- exerciții de redactare a unui enunț, pe baza unor imagini date, folosind cuvinte
proprii;
- exersarea regulilor de comunicare în scris.
2.2. Citirea cuvintelor și a propozițiilor
- exerciţii de citire a cuvintelor mono/ bisilalice/ trisilabice;
- exerciţii de completare a unor cuvinte lacunare;
- exerciţii de compunere/ descompunere de cuvinte date;
- exerciții de citire de propoziţii, pe suport imagistic;
- exerciţii de formulări de propoziţii din cuvinte date;
- exerciții de citire a propozițiilor simple, prin ordonări de cuvinte;
- exerciţii de completare de propoziţii lacunare;
- exerciții de transformare a propozițiilor simple în propoziții dezvoltate;
- exerciții de citire de propoziţii afirmative, exclamative, interogative.
2.3. Redarea cu cuvinte proprii a semnificației unor texte scrise simple
- exererciții de redare, pe baza de întrebări, a conținutului unui text;
- exerciții de întegrare în enunțuri a cuvintelor/ expresiilor noi întâlnite într-un text;
- exerciții de înțelegere a conținutului unui text și redarea lui în mod logic;
- exerciții de înțelegere a semnificației unor texte și utilizarea lor în situații adecvate.
2.4. Scrierea de cuvinte și propoziții simple
- exerciţii de scriere a cuvintelor (mono/ bisilalice/ trisilabice) cu suport imagistic;
- exerciții de scriere a grupurilor de litere;
- exerciţii de transpunere în scris (copiere) de cuvinte și propoziții simple;
- exerciții de scriere după dictare a unor cuvinte și propoziții simple;
- exerciții de completare de cuvinte/ propoziții lacunare;
- exerciții de compunerea de cuvinte cu silabe date;
- exerciții de despărțire în silabe;
- exerciții de scriere a unui mesaj .
2.5. Aplicarea în scris a normelor elementare de ortografie și punctuație
- exerciții de așezare corectă în pagină a textului;
- exerciții de scriere corectă, lizibilă a cuvintelor, propozițiilor și textelor scurte;
- exerciții de completare de propoziții, texte simple cu semnele de punctuație
corespunzătoare;
- exerciții de transpunere în scris a unui text (prin copiere, dictare), cu respectarea
semnelor de punctuație;
- exerciții de despărțire a cuvintelor în silabe la sfârșitul rândului;
- exerciţii de scriere corectă grupurilor de litere;
- exerciții de transpunere (prin transcriere/ dictare) a unui text simplu, utilizând
corespunzător semnele de punctuație.
2.6. Redactarea unor texte simple, în diverse contexte de comunicare
- exerciții de transformare a propozițiilor simple în propoziții dezvoltate;
- exerciții de redare în scris a unui text simplu, pe baza unor imagini date
- exerciții de redactare a unui text pe baza de întrebări
- exerciții de transmitere a unor mesaje utilizând diverse dispozitive digitale;
- exerciții de redactare a unor texte funcționale simple.

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 6
 3. Utilizarea adecvată a mijloacelor alternative de comunicare în diferite
contexte sociale
Clasa a V-a – clasa a X-a
3.1. Transmiterea de mesaje adecvate contextului situațional, prin integrarea
elementelor de limbaj expresiv sau corporal în comunicare
- exerciţii de preluare şi de imitare a modelului mimico- gestual al profesorului;
- exerciții de exprimare a unor sentimente utilizând limbajul expresiv și/ sau corporal;
- exerciții- joc de exprimarea opiniilor folosind mimică/ gesturi/ pictograme adecvate;
- exerciții de descriere a obiectelor folosind mimică/ gesturi/ pictograme adecvate;
- exerciții de identificare și numirea unor trăsături ale ființelor din mediul apropiat
limbajul expresiv și/ sau corporal;
- exerciții de adoptare a unui limbaj expresiv sau corporal adecvat diferitelor situații de
comunicare;
- exerciții de identificare a corespondenței elementelor verbale cu cele non- verbale;
- jocuri didactice de expresie mimico- facială și pantomimică;
- joc de rol pe teme diferite, cu oferirea de modele comportamentale nonverbale.
3.2. Înţelegerea enunțurilor formulate cu ajutorul pictogramelor
- exerciții de citire a unui text redat prin pictograme;
- exerciții de desprindere a semnificației unui enunț formulat cu ajutorul pictogramelor;
- exerciții de realizare a unei sarcini mai complexe prezentată pictografic, gestual şi
verbal;
- exerciții de redare cu propriile cuvinte/ cu ajutorul pictogramelor a ideilor dintr-un text
simplu.
- exerciții- joc de redare de răspunsuri la întrebări formulate cu ajutorul pictogramelor;
- exerciții de aplicare a unor instrucțiuni simple după citirea acestora în cartea de
comunicare sau pe dispozitivul electronic de comunicare.
3.3. Formulează mesaje utilizând table de comunicare și/sau dispozitive
electronice de comunicare
- exerciții- joc de utilizare a pictogramelor pentru a formula răspunsuri la întrebări;
- exerciții de formulare de mesaje referitoare la categorii de obiecte, fiinţe, acţiuni din
mediul apropiat, utilizând pictograme adecvate;
- exerciții de utilizare a formulelor de salut, de prezentare, de permisiune și de
solicitare, cu ajutorul cărţilor şi dispozitivelor electronice de comunicare mai
complexe;
- prezentarea logică și cronologică a unor pictograme care corespund momentelor
unei întâmplări imaginare/ trăite;
- exerciții de comunicare liberă între profesor- elev/ elev- elev cu ajutorul cărţii de
comunicare;
- exerciții de utilizare, în situaţii concrete de viață, a dispozitivelor de comunicare
disponibile (table de comunicare, cărţi de comunicare, dispozitive electronice);
- jocuri situaționale de rol, cu utilizare a cărţilor și/ sau dispozitivelor de comunicare.

4. Operarea cu proprietățile obiectelor și fenomenelor din mediul

înconjurător prin intermediul experiențelor senzoriale și a proceselor
cognitive
Clasa a V-a – clasa a X-a
4.1. Descrierea proprietățile obiectelor și fenomenelor din mediul înconjurător
- exerciţii de explorare şi descoperire a obiectelor și fenomenelor, prin antrenarea
mai multor analizatori.
- exerciţii de discriminare a proprietăților obiectelor și fenomenelor din mediul
înconjurător, perceptibile pe baza simțurilor;
- exerciţii de descriere a proprietăților obiectelor și fenomenelor din mediul
înconjurător prezentate în imagini, planșe, conținuturi audio-vizuale;
Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 7
 - exerciții de comparare a obiectelor folosind drept criteriu proprietăţile lor;
- exerciții de descriere a caracteristicilor fenomenelor în funcție de momentul
momentul producerii acestora;
- exerciţii-joc de asociere obiecte- proprietăți cu verbalizare;
- exerciții de descriere a caracteristicilor obiectelor și fenomenelor pornind de la
prezentarea unor povești sau filme tematice.
4.2. Utilizarea structurilor perceptiv-motrice de bază în contexte variate
- exerciţii pentru formarea noţiunilor de culoare (roşu, galben, albastru, verde); mărime
(mare- mic; lung- scurt; subţire- gros etc); formă (punct, linie, cerc, pătrat etc),
direcţie (dreapta- stânga; înainte- înapoi, etc.), poziţie (orizontal, vertical, oblic, sus,
jos, pe, între, etc.):
 exerciţii de identificare, sortare obiectuală şi imagistică, după mai multe criterii, cu
verbalizare;
 exerciţii de identificare, sortare imagistică, utilizând diferite dispozitive digitale,
cuverbalizare;
 exerciţii de sinteză perceptuală (puzzle, incastrare, completare imagine lacunară
etc.);
 exerciţii de localizare a poziţiei unui obiect în raport cu schema corporală şi în
relaţie cu alte obiecte;
 exerciţii de redare a poziţiei obiectelor în plan imagistic;
 exerciţii de orientare în spaţiul restrâns (foaie de bloc/ caiet de desen) după
repere date (puncte de sprijin);
 exerciţii- joc de asociere a momentelor zilei cu activităţile corespunzătoare;
 exerciții- joc de orientare temporală: completarea calendarului anotimpurilor;
 exerciţiu- joc de ordonare a unor imagini în ordine cronologică.
4.3. Utilizarea corectă a elementelor schemei corporale
- exerciţii- joc de identificare şi numire a elementelor principale şi de detaliu ale
schemei corporale proprii şi ale partenerului: în oglindă, pe un coleg/ pe o păpuşă,
în imagini;
- exerciţii de observare a alcătuirii corpului:
 exerciţii de folosire a fiecărui segment al corpului, la comandă verbală;
 joc didactic cu vocabular imagistic-noţiuni corporale;
- exerciții- joc de imitare a posturii unui coleg sau a unui personaj dintr-o imagine;
- exerciţii- joc de reconstituire imagistică a corpului uman (puzzle, completare de
imagini lacunare);
- reprezentarea schemei corporale în plan obiectual-acţional şi imagistic
- exerciții de construcție/ desenare a figurii umane, cu/ fără model;
- exerciţiu ludic: asocierea unor obiecte cu părţile corespunzătoare ale corpului;
- jocuri cu marionete/ jocuri de rol.
4.4. Aplicarea adecvată a schemelor senzorio-motorii în activități practice diverse
- exerciţii de coordonare oculo- motorie, cu antrenarea membrului superior dominant;
- exerciţii de orientare, prin raportare la schema corporală și alte repere;
- exerciţii de localizare a poziţiei unui obiect în raport cu schema corporală şi în relaţie
cu alte obiecte;
- exerciţii senzoriale şi motorii, cu antrenarea progresivă a tuturor părţilor corpului:
 exerciţii de folosire alternativă a membrelor în joc;
 exerciţii de stimulare a musculaturii fine a mâinilor/ degetelor;
 exerciții de manipulare adecvată a diferitelor obiecte;
- exerciţii ludice de exprimare gestuală şi posturală, însoţită de linie muzicală
sugestivă.

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 8
 5. Utilizarea tehnicilor de autocontrol comportamental şi de exprimare
adecvată a emoţiilor în contexte diverse
Clasele V – X
5.1. Diferențierea reacţiilor emoţionale adecvate și neadecvate în diferite contexte
social
- exerciții de identificare a diferitelor tipuri de emoții în imagini, texte, filme,
videoclipuri;
- vizionarea de filme cu identificarea reacțiilor emoționale adecvate și neadecvate a
diferitelor personaje;
- jocuri de rol pentru exprimarea unor răspunsuri emoționale la diferite situații
concrete de viață;
- exerciţii-joc de evidenţiere a relaţiilor sociale;
- exerciţii de observare dirijată a unor situaţii reale;
- exerciții aplicative de comunicare şi comportare civilizată în diverse situaţii;
- exerciții de recunoaștere și deosebire, în diferite contexte de viață, a unor reacţii
emoţionale adecvate și neadecvate;
- discuţii pe marginea unor texte cu suport imagistic sugestiv;
- exerciţii- joc de simulare a unor situaţii de viaţă pe tema conflictelor din cadrul
grupurilor de apartenenţă;
- exerciţii de terapie de grup;
- jocuri de rol bazate pe empatie;
- dramatizări pe baza unor povestiri tematice;
- joc de rol cu finalităţi diferite;
- discuţii pe marginea unor texte cu suport imagistic sugestiv.
5.2 Manifestarea unor comportament adecvate în contexte sociale variate
- exerciţii de lecturare a unor texte pe teme date, pe baza a difeite sentimente
(respect/ lipsa de respect; curaj/ frica, laşitatea; bunătate/ răutate; sinceritatea/
minciună etc)
- jocuri de rol pe teme privind raporturile între oameni (prietenie/ duşmănie;
cooperare/ răutate etc.)
- discuții tematice cu privire la anumite situații din experiența proprie care necesită
manifestarea autocontrolului;
- exerciţii de identificare a stimulilor care perturbă derularea unei activități în bune
condiţii;
- exerciţii pentru identificarea particularităților sentimentelor de eşec, de pierdere, de
frustrare;
- exerciţii pentru antrenarea mecanismelor de autocontrol asupra reacţiilor motrice;
- exerciții de utilizare în comunicarea cu ceilalți a modalităților de ascultare activă;
- discuţii de grup, pe baza experienţei personale, despre comportamentul agresiv și
consecințele acestuia;
- realizarea unui inventar de situaţii care implica diferite manifestări emoţionale și
răspunsurile adecvate acestora;
- discuţii tematice;
- joc de rol;
- dramatizări.

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 9
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasa a V-a – clasa a X-a
Comunicarea orală - Citirea cu suport imagistic
- Cuvinte mono, bisilabice și propoziții simple
- Metoda globală
- Metoda analitico- sintetică
- Elaborarea de mesaje orale adecvate contextului
- Descifrarea mesajului recepționat
- Propoziția simplă și dezvoltată
- Coerența și logica exprimării în propoziție
- Propoziția enunțiativă, exclamativă, interogativă
- Vorbire reflectată și independentă
- Dialogul
- Reguli de comunicare
- Lexicul: vocabular tematic
- Structuri gramaticale
Comunicarea scrisă - Scrierea corectă a literelor mari și mici de mână
- Scrierea corectă a cuvintelor
- Îfmbinarea cuvintelor în propoziții simple și dezvoltate
- Transpunerea corectă în scris a literelor, cuvintelor, a
propozițiilor simple (copiere, dictare)
- Scrierea unor texte scurte
- Înțelegerea semnificației unui mesaj scris
- Ortografie și punctuație
- Scrierea funcțională
Mijloace alternative de - Comunicare augmentativă și alternativă: desene,
comunicare fotografii, cărți de comunicare cu pictograme, limbaj
mimico-gestual, Makaton, Signalong, PECS, tehnologii
asistive (dispozitive low și high-tech)
Obiecte și fenomene din - Proprietăți ale obiectelor și fenomenelor din mediul
mediul înconjurător înconjurător
- Structuri perceptive- mortice de bază
- Schema corporală
- Scheme senzorio- motorii utilizate în activități practice
diverse
Reguli şi norme de - Relaționarea în cadrul grupului
comportament adecvat - Norme de comportament adecvat
Dezvoltare socio- - Manifestări emoționale
emoțională - Managementul emoțiilor
- Controlul și autocontrolul
- Importanța autocontrolului
- Tehnici de autocontrol
Tehnici de autocontrol - Factori de risc
- Comportamentul în situaţii limită
- Gestionarea propriilor emoții
- Empatia
- Modalităţi de rezolvare a conflictelor din cadrul grupurilor
de apartenenţă
- Mecanisme de autocontrol

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 10
Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei
școlare de Terapii și programe de intervenție pentru proiectarea și derularea activităților
specifice de: stimulare multisenzorială, educație psihomotrică, structurarea și dezvoltarea
limbajului, tehnici alternative de comunicare, educație ritmică, stimulare cognitivă, tehnici
de modelare comportamentală.
Activitățile de „Terapii și programe de intervenție” se stabilesc în funcție de tipul
de dizabilitate și de nivelul de severitate al diagnosticului elevului și se realizează prin
planuri de intervențe personalizată de către profesorul psihopedagog; orele din acestă
categorie sunt alocate pe clasă/ pe săptămănă.
De asemenea, aceste tipuri de activități se desfășoară în ședințe de aproximativ
15-45 de minute, individual sau cu grupuri de 2-3 elevi, în cabinete specializate sau în
clasa în care este înscris elevul, în parteneriat cu profesorul de psihopedagogie specială
sau cu profesorul educator.
Cadrul didactic va urmări ca actul educational- terapeutic- compensatoriu să vizeze
crearea unor situații de învățare cu un pregnant caracter terapeutic- compensatoriu, în
vederea formării unor competenţe în sfera cunoaşterii, dar și creșterea gradului de
adaptabilitate și independență al elevilor cu dizabilități intelectuale.
Pentru aplicarea in mod eficient a programei de „Terapii și programe de intervenție”
este necesar să evidentiem cateva idei cu caracter general care definesc strategia de
organizare şi aplicare a acestui tip de activitati de intervenţie:
- programarea activitatilor se va face în funcţie de caracterul terapeutic al educaţiei;
- elaborarea de programe de interventie educational-terapeutica personalizate;
- utilizarea unor structuri de activitate integrata bazate pe principiul
interdisciplinarității;
- evaluarea trebuie privită ca o componenta esenţiala de valorificare a rezultatelor şi
de optimizare a proceselor incluse în derularea actului educaţional- terapeutic-
compensatoriu.
Strategii didactice:
Metodele de învățământ vor fi selectate în raport cu contribuția specifică în
formarea competențelor, conținutul activităților educațional- terapeutice și cu
particularitățile elevilor (vârsta, nivelul dezvoltării psihice, tipul și gradul dizabilității,
specificitatea mijloacelor de comunicare alternative). Se pot utiliza o varietate de metode
didactice: metode de simulare, metode activ- participative, demonstrația, metoda imitației,
a modelării, a fragmentării operațiilor în secvențe mici și înlănțuirea lor, metode specifice
de structurare și organizare spațio- temporală, metode de terapie comportamentală etc
Metodele de simulare (bazate pe jocul didactic și dramatizare) pot fi aplicate cu
succes, facilitând participarea activă, emoțională a elevilor, constituind și un mijloc de
socializare și interrelaționare.
În contextul activităților didactice specifice învățământului special metoda
demonstrației, a modelării sau a imitației sunt potrivite și eficiente în actul educational-
terapeutic- compensatoriu datorită compatibilității dintre specificul lor și particularitățile de
învățare ale elevilor cu dizabilități.
Utilizarea metodelor activ-participative vor permite elevului cu dizabilități
intelectuale atingerea competențelor prin efort personal sau prin colaborare cu alți colegi.
Specific acestor metode este faptul că stimulează interesul pentru cunoaștere, facilitează
contactul cu realitatea înconjurătoare și dezvoltă învățarea prin cooperare. Acestea
contribuie la formarea competențelor referitoare la ascultarea activă, luarea deciziei,
autonomiei personale, responsabilității și participării sociale.
Selecția, stabilirea și integrarea mijloacelor de învățământ în cadrul activităților
educațional-terapeutice se realizează prin corelarea permanentă a acestora cu specificul
competențelor vizate, al conținuturilor concrete și al metodelor și procedeelor didactice
utilizate. Se va avea permanent în vedere particularităţile utilizării mijloacelor de
învăţământ în educaţia specială: importanța mijloacelor concret-intuitive la elevii cu
Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 11
dizabilități intelectuale; utilizarea mijloacelor moderne audio-vizuale şi informatice, precum
și utilizarea de softuri educationale.
În cazul elevilor cu dizabilități intelectuale unele mijloace pot avea și un rol
compensator, antrenând dezvoltarea unor competențe specifice.

Planificarea și proiectarea didactică:

Programa școlară reprezintă documentul curricular oficial de referință pentru
elaborarea planificării anuale și semestriale.
Planificarea, ca activitate de organizare a actului educational- terapeutic-
compensatoriu se concretizează în elaborarea planificării calendaristice, care cuprinde
planificarea anuală și semestrială a activităților, urmate de elaborarea programelor de
intervenție.
Elaborarea planificării calendaristice presupune parcurgerea următoarelor etape:
 corelarea competențelor specifice cu conținuturile prezentate în programa
școlară;
 stabilirea unităților de învățare;
 stabilirea succesiunii parcurgerii unităților de învățare;
 stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de învățare.

Planificarea anuală poate fi realizată potrivit tabelului de mai jos:

Nr. crt. Unitatea de învățare Competențe specifice Nr. ore Observații

Planificarea anuală presupune:

 identificarea unităților de învățare și a succesiunii acestora;
 asocierea unităților de învățare cu competențele specifice;
 eșalonarea în timp (precizarea numărului de ore pentru fiecare unitate de
învățare).

Planificarea semestrială poate fi elaborată astfel:

Unitatea de Competențe Nr. ore/

Nr. crt. Conținuturi Observații
învățare specifice perioada

Planificarea semestrială presupune parcurgerea următoarelor etape:

 realizarea asocierilor dintre competențele specifice și conținuturi;
 distribuirea conținuturilor pe unități de învățare;
 stabilirea succesiunii de parcurgere a unităților de învățare;
 alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învățare.
Având în vedere specificul activităților de Terapii și programe de intervenție,
proiectarea activităților educational- terapeutice se realizează prin planul de intervenție
personalizat. Acesta reprezintă un instrument educațional de planificare și programare a
activităților educațional- terapeutice și de concentrare a intervențiilor, pe baza unui proces
de identificare a capacităților, abilităților, competențelor elevilor cu dizabilități intelectuale.
Programul de intervenție personalizat cuprinde o primă parte care se referă la
datele de identificare ale elevului, urmand, ca cea de a doua parte să descrie, pe scurt,
dificultățile pe care le întâmpină elevul (acestea constituind rezultate ale evaluării
complexe). Pe baza acestor rezultate se stabilesc prioritățile de intervenție, concretizate
în activități cu caracter educational- terapeutic- compensatoriu și structurate într-un
program care cuprinde: competențe, conținuturi, precum și metode și mijloace de
realizare.
Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 12
 Programul de intervenție personalizat poate fi structurat, conform următorului
tabel:
Metode și
Perioada Criterii minimale Metode și
Competențe mijloace
Conținuturi de de apreciere instrumente
de
intervenție a progreselor de evaluare
realizare

Revizuirea programului de intervenție se face în funcție de rezultatele evaluărilor

periodice care consemnează obiectivele realizate, dificultățile întâmpinate, precum și meto
dle care au avut impact ridicat, fie el pozitiv sau negativ.
Evaluarea
Evaluarea elevilor cu dizabilităţi intelectuale se realizează în contexte diferite, atât
prin metode tradiţionale, cât şi prin metode moderne de evaluare. Ea are o funcţie puternic
ameliorativă, întreg procesul educațional- terapeutic- compensatoriu adaptându-se
permanent în funcţie de rezultatele acesteia.
Având în vedere faptul că activitățile la de Terapii și programe de intervenție nu
se realizează aprecierea prin note sau calificative, va fi utilizată preponderent evaluarea
de progres, raportată la competențele vizate prin documentele de proiectare a intervenției
educațional- terapeutice- compensatorii.
Contexte, factori și medii de instruire
Spre deosebire de activitățile de predare- învățare- evaluare care se desfășoară de
regulă, în sălile de clasă, activitățile educațional- terapeutice- compensatorii, prin specificul
lor, se pot desfășura în cabinete specializate sau în clasa în care este înscris elevul, în
parteneriat cu profesorul de psihopedagogie specială sau cu profesorul educator.
În proiectarea acestui tip de activități se va avea în vedere corelarea metodelor și
mijloacelor adecvate cu contextele și mediile de intervenție cele mai potrivite demersului
educațional- terapeutic- compensatoriu.

Bibliografie
1. Anca, M.,(2003), Logopedie, Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;
2. Cozma, A., (2008), Psihopedagogia comunicării la copiii cu dizabilităţi mintale,
Editura RAR, Bucureşti;
3. Cucoş, C., (2000), Pedagogie generală, Editura Polirom, Iaşi;
4. Gherguţ, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie specială, Ghid pentru concursuri şi
examene de obţinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iaşi;
5. Popovici, D.V., (2000), Dezvoltarea comunicării la copiii cu deficienţe mintale,
Editura Pro Humanitate, Bucureşti;
6. Popovici, D.V. (coord.), (2016), Strategii de comunicare augmentativă și alternativă
pentru copiii nonverbali, Editura Universității din București, București;
7. Popovici, D.V., Racu, A., Dani, A., Crețu, V., (2009), Intervenția recuperativ-
terapeutică pentru copiii cu dizabilități multiple, Editura Ruxandra, Chișinău;
8. Verza, E., Verza, E. F. (coord), (2011), Tratat de psihopedagogie specială, Editura
Universității din București, București;
9. Verza, E., (2003),Tratat de logopedie, vol. I, Editura Fundaţiei Humanitas,
Bucureşti;
10. Verza, E., (2009), Tratat de logopedie, vol. II, Editura Semne, Bucureşti;
11. Vrăsmaş, E.,(1999), Învăţarea scrisului - o perspectivă comprehensivă şi
integrativă, Editura Pro Humanitate, Bucureşti;
12. Vrăsmaş, E., Stănică, C., (1997), Terapia tulburărilor de limbaj – Intervenţii
logopedice, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti;

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 13
 13. Vlad, M., Ghilaş, I., Cozma, A., Vasiliu, C.-M., (2009), Dicţionar enciclopedic de
Psihopedagogie specială, Editura Fundaţiei Culturale Marin Speteanu, Bucureşti;
14. ***Legea Educaţiei Naţionale Nr. 1/2011 şi actele normative subsecvente acesteia,
referitoare la învăţământul special şi special integrat.
15. ***Planurile-cadru, programele şcolare în vigoare.
16. ***Repere pentru proiectarea și actualizarea curriculumului național. Document de
politici educaționale, Institutul de Științe ale Educației, mai 2016.
17. ***Metodologia privind elaborarea și aprobarea curriculumului școlar- planuri-cadru
de învățământ și programe școlare, anexă la O.M. nr.3593/18.06.2014.

Grupul de lucru
Liana Maria MITRAN, Coordonator Ministerul Educației Naționale
Romeo Adrian COZMA, Inspectoratul Școlar al Municipiului București

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Cozma Romeo Adrian Inspectoratul Școlar al Municipiului București
Mozer-Schonborn Lucian Școala Gimnazială Specială Nr. 7 București
Vasile Marinela Școala Gimnazială Specială „Constantin Păunescu” București
Suță Lizia Școala Gimnazială Specială „Constantin Păunescu” București
Perșinaru Sorina Marinela Școala Gimnazială Specială Nr. 2 București
Ionescu Corina Școala Gimnazială Specială Nr. 2 București
Meran Mariana Școala Gimnazială Specială „Sf. Nicolae” București

Programa școlară TERAPII ȘI PROGRAME DE INTERVENȚIE-Învăţământ special gimnazial-Dizabilităţi intelectuale grave, severe și/sau asociate 14