MINISTERUL EDUCAȚIEI

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

FIȘA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1 Instituția de învățământ superior UNIVERSITATEA de Vest din Timișoara
1.2 Facultatea / Departamentul FACULTATEA de Sociologie și Psihologie
1.3 Departamentul DEPARTAMENTUL de Științe ale Educației
1.4 Domeniul de studii Științe ale educației
1.5 Ciclul de studii Licență
1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogie

2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei Teoria si Metodologia Instruirii
2.2 Titularul activităților de curs Lect. univ.dr. Mihaela Mitescu Manea
2.3 Titularul activităților de seminar
2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de E 2.7 Regimul OB
evaluare disciplinei

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităților didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 2
3.4 Total ore din planul de învățământ 56 din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator 28
Distribuția fondului de timp: ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie și notițe 18
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate / pe teren 18
Pregătire seminare / laboratoare, teme, referate, portofolii și eseuri 18
Tutoriat 10
Examinări 5
Alte activități
3.7 Total ore studiu individual 69
3.8 Total ore pe semestru 125
3.9 Numărul de credite 5

4. Precondiții (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum Nu este cazul
4.2 de competențe Nu este cazul

5. Condiții (acolo unde este cazul)

5.1 de desfășurare a cursului săptămânal, conform orarului, cu toate cele 3 specializări
simultan
Platforma Google Classroom, cod curs
mzui5we

Website: http://www.uvt.ro/
Adresă poștală: Bd. Vasile Pârvan nr. 4, cod poștal 300223, Timișoara, jud. Timiș, România
Număr de telefon: +40-(0)256-592.300 (310)
Adresă de e-mail: secretariat@e-uvt.ro
Website: www.uvt.ro
 MINISTERUL EDUCAȚIEI
UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

5.2 de desfășurare a seminarului / laboratorului 2 ore, cu fiecare grupă şi specializare, conform orarului

6. Obiectivele disciplinei - rezultate așteptate ale învățării la formarea cărora contribuie

parcurgerea și promovarea disciplinei

PRC1.1. Studentul va putea să identifice și aprecieze critic cunoașterea pedagogică necesară în

proiectarea activităților de educație și formare: concepte, etape, modele, metode, tehnici și scenarii
alternative în proiectare; particularități psiho-sociale ale grupurilor educaționale, softuri educaționale;
PRC1.2. Studentul va putea să analizeze, interpreteze și coreleze intra-/interdisciplinar cunoașterea
Cunoștințe
pedagogică adecvată proiectării macro/mezo/micro a activităților educaționale și de formare
profesională, precum și a materialelor didactice;
PRC2.1. Studentul va putea să identifice și utilizeze concepte, modele și strategii din educație și formare
în abordarea procesuală a programelor educaționale;

PRA1.1. Studentul va putea să adapteze și utilizeze adecvat modelele de proiectare a activităților

educaționale/ de formare, adaptat specificului grupului țintă;
PRA1.3. Studentul va putea să elaboreze proiecte educaționale utilizând conceptele, teoriile,
Abilități
paradigmele, modelele instructiv-educative, principiile și metodologiile specifice proiectării pedagogice.
PRA2.1. Studentul va putea să aplice eficient principiile de proiectare și strategiile didactice/de formare
în realizarea activităților educative.

PRRA1. Studentul va putea să aplice principiile și normele deontologice profesionale fundamentat pe

Responsabilitate opțiuni valorice explicite specifice specialistului în Științele Educației.
și autonomie PRRA3. Studentul va putea să utilizeze metode și tehnici eficiente de învățare pe tot parcursul vieții în
vederea formării și dezvoltării profesionale continue.

7. Conținuturi
8.1 Curs Metode de predare Observații
1. Prezentarea tematică a conţinutului Expunerea, conversația Explicarea conceptului cursului, a fișei disciplinei, a
cursului şi seminariilor, a modalităţii euristică, problematizarea manierei de examinare. Prelegere introductivă cu
de examinare, a bibliografiei; tema: Repere pentru activitatea didactică de
prelegere introductivă (2h) calitate.
https://www.oecd.org/pisa/
http://www.romaniaeducata.eu/
http://oldsite.edu.ro/index.php/articles/5537
Spratt, J. (2017) ‘Wellbeing, equity and education.
Towards a more comprehensive understanding
through capability approach’ in Wellbeing, Equity
and Education. A critical analysis of political
discourses of wellbeing in schools, Springer, pp.
122 - 127.
2. Procesul de învățământ: interpretări Expunerea, conversația Cerghit, I., 2002, Sisteme de instruire alternative și
și analize structurale și funcționale; euristică, problematizarea complementare. Structuri, stiluriși strategii, Editura
definire, caracteristici; abordarea Aramis, București; cap. VI. Procesul de
sistemică a procesului de învățământ; învățământ-interpretări și analize structurale și
procesul de învățământ ca relație între funcționale, p. 174206.
predare-învățare-evaluare.
Cucoș,C., 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iași,
cap. 1 Teoria generală a procesului de învățământ,
p. 273-284.

Website: http://www.uvt.ro/
Adresă poștală: Bd. Vasile Pârvan nr. 4, cod poștal 300223, Timișoara, jud. Timiș, România
Număr de telefon: +40-(0)256-592.300 (310)
Adresă de e-mail: secretariat@e-uvt.ro
Website: www.uvt.ro
 MINISTERUL EDUCAȚIEI
UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

Seel, N.M., Lehmann,T., Blumschein, P.,

Podolskiy, O.A. (2017) Instructional design for
learning. Theoretical foundations, Sense
Publishers, Rotterdam, Netherlands, pp.1 -18.

3. Predarea-definire, tipuri de predare, Expunerea, conversația Cerghit, I., 2002, Sisteme de instruire alternative și
semnificații actuale ale conceptului de euristică, problematizarea complementare. Structuri, stiluri și strategii, Editura
predare. Predare eficientă. Predare Aramis, București; cap. VIII Predarea componentă
centrată pe elev. Predare diferențiată. esențială a procesului de învățământ, p. 226-249;
Predare incluzivă. (2h) 255 - 259.

Iucu, R. (2001) Instruirea școlară. Perspective

teoretice și aplicative,Editura Polirom, Iași, pp. 60 –
62 (modele instrucționale)/ Cucoș, C. (2002)
Pedagogie. Ediția a II-a revizuită și adăugită,
Editura Polirom, Iași, pp. 277 -279.

Westood, P. (2008)What teachers need to know

about teaching methods, ACER Press, Australia.
Cap. Student – centered methods: suitablility for
purpose, pp. 26 - 39; Cap. Effective teaching, pp.
56 – 71; Cap. The gap between research and
practice, pp. 82 – 89.

Thomlinson, C:A., McTighe, J. (2006) Integrating

Diferentiated Instruction and Understanding by
design. Connecting content and kids, Association
for supervision and development of curriculum,
Virginia, USA, cap.
Teaching for understanding in academically diverse
classrooms, pp.108 – 128.

Reid, G. (2005) Dyslexia and Inclusion. Classroom

approaches for assessment, teaching and learning,
David fulton Publishers, USA,Cap. Dyslexia and
Inclusion, pp. 92-101.

Hornby, G. (2014) Incusive special education.

Evidence based practices for children with special
needs and disabilities, Springer, cap.From
inclusive and special education to inclusive special
education, pp. 19 – 41., pp.61 – 83

4. Proiectare didactică. Design Expunerea, conversația Seel, N.M., Lehmann,T., Blumschein, P.,
instrucțional. Curriculum design(2h) euristică, problematizarea Podolskiy, O.A. (2017) Instructional design as
complex problem solving, in Instructional design
for learning. Theoretical foundations, Sense
Publishers, Rotterdam, Netherlands, pp.26-32.

Pieters, Voogt,Pareja Roblin, (2019) Cap. I

Collaborative curriculum design in teacher teams:
Foundations, in Collaborative curriculum design for
sustanable innovation and teacher learning,
Spinger Open, pp. 5-14.

5. Lecția-formă de bază a organizării Expunerea, conversația Hattie, J., 2012, Învățarea vizibilă. Ghid pentru
procesului de învățământ: definire, euristică, problematizarea profesori, Editura Trei București, partea a II-a
Website: http://www.uvt.ro/
Adresă poștală: Bd. Vasile Pârvan nr. 4, cod poștal 300223, Timișoara, jud. Timiș, România
Număr de telefon: +40-(0)256-592.300 (310)
Adresă de e-mail: secretariat@e-uvt.ro
Website: www.uvt.ro
 MINISTERUL EDUCAȚIEI
UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

caracteristici, tipuri, procesualitatea Lecțiile, cap. 4 Pregătirea lectiei, cap. 5 Începutul

lecției; proiectarea lecției (2h) lecției, cap. 6. Desfășurarea lecției: învățarea.

Marzano, R.J., 2015, Arta și știința predării. Un

cadru cuprinzător pentru o instruire
eficientă,Editura Trei, București, Cap. 1. Cum
procedăm pentru a stabili și comunica obiectivele
educaționale, pentru a monitoriza progresele
elevilor și a aprecia succesele?

6. Normativitatea didactică: principii și Expunerea, conversația Cucoș,C., 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iași,
norme didactice. (2h) euristică, problematizarea cap. 6, Normativitatea activității didactice, p. 247-
364
7. Strategii didactice: definire, Expunerea, conversația Cerghit, I., 2002, Sisteme de instruire alternative și
caracteristici, tipuri. euristică, problematizarea complementare. Structuri, stiluri și strategii, Editura
Metodele didactice: definire, Aramis, București; cap. IV, Stiluri didactice și
caracteristici, exemplificare. (4h) strategii de instruire, p. 261-286

Cucoș,C., 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iași,

cap. 2 Metodologia și tehnologia instruirii, p. 285-
302;

Ionescu, M., 2000, Demersuri creative în predare și

învățare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-
Napoca, cap.VI Strategii de instruire și
autoinstruire, p.138-157, cap. VII Orientări și
metode noi în predare și învățare, p. 158-194;

Westood, P. (2008)What teachers need to know

about teaching methods, ACER Press, Australia.
Cap. Student – centered methods: suitablility for
purpose, pp. 26 - 39; Cap. Effective teaching, pp.
56 – 71; Cap. The gap between research and
practice, pp. 82 – 89.

Thomlinson, C:A., McTighe, J. (2006) Integrating

Diferentiated Instruction and Understanding by
design. Connecting content and kids, Association
for supervision and development of curriculum,
Virginia, USA, cap.
Teaching for understanding in academically diverse
classrooms, pp.108 – 128.
8. Medii inovative de invatare. Expunerea, conversația Schleicher, A. (2023) ChatGPT and PISA: Ensuring
Provocari actuale: Predare-învățare în euristică, problematizarea Our Education Systems Keep Up,
formula hybrid & Inteligenta artificiala https://oecdedutoday.com/chatgpt-and-pisa-
si activtatea didactica(2h) ensuring-our-education-systems-keep-up/

Groff, J.S (2013) Technology rich innovative

learning environments, OECD-CERI Innovative
Learning Environment, oecd.org.

Beschorner, B., Colwell, J., Hutchison,

A. and Woodward, L. (2018), "Using the
Technology Integration Planning Cycle to Prepare
Pre-Service Teachers for Multimodal
Instruction", Ortlieb, E., Cheek,

Website: http://www.uvt.ro/
Adresă poștală: Bd. Vasile Pârvan nr. 4, cod poștal 300223, Timișoara, jud. Timiș, România
Număr de telefon: +40-(0)256-592.300 (310)
Adresă de e-mail: secretariat@e-uvt.ro
Website: www.uvt.ro
 MINISTERUL EDUCAȚIEI
UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

E.H. and Semingson, P. (Ed.) Best Practices in

Teaching Digital Literacies (Literacy Research,
Practice and Evaluation, Vol. 9), Emerald
Publishing Limited, pp. 13-27.

Mitchell, C. and Turner, J.D. (2018), "Only One

iPad: Preparing Pre-service Teachers to Teach
Digital Literacies in Under-Resourced Elementary
Schools", Ortlieb, E., Cheek, E.H. and Semingson,
P. (Ed.) Best Practices in Teaching Digital
Literacies (Literacy Research, Practice and
Evaluation, Vol. 9), Emerald Publishing Limited, pp.
43-59.

Ikpeze, C.H. (2018), "Designing E-Books:

Enhancing Prospective Teachers’ Digital Literacy
Skills", Ortlieb, E., Cheek, E.H. and Semingson,
P. (Ed.) Best Practices in Teaching Digital
Literacies (Literacy Research, Practice and
Evaluation, Vol. 9), Emerald Publishing Limited, pp.
29-42.

Sahlström, F., Tanner, M.,

& Valasmo, V. (2019). Connected youth, connected
classrooms. Smartphone use and student and
teacher participation during plenary
teaching. Learning, Culture and Social
Interaction, 21, 311–331.

9. Mijloace de învățământ: definire, Conversația euristică, Ionescu, M., 2000, Demersuri creative în predare și
clasificare, modalități de utilizare, problematizarea, hărți învățare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-
integrare în strategiile didactice (2h) conceptuale Napoca, cap IX, Mijloacele de învățământ și
integrarea acestora în activitățile de instruireși
autoinstruire, p. 228-244.
10.Evaluarea in sprijinul învățării: Expunerea, conversația Birenbaum, M. et al. (2015). International trends in
definire, tipuri, modalități de integrare euristică, problematizarea the implementation of assessment for learning:
în diferite tipuri de lecții (4h) Implications for policy and practice, Policy Futures
in Education, Vol 13 (1), pp.117-140.

OECD (2013) Synergies for Better Learning. Paris,

France: OECD.

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B.,

William, D. (2004) Assessment for learning. Putting
it into practice, OpenUniversity Press, Cap. 4
Putting the ideas into practice, pp.30 – 57; Cap.
Looking at practice more deeply, pp. 58-79.

Lam, R. (2018) Portfolio assessment for teaching

and learning of writing, Springer. Cap 2, pp. 13 –
28, Cap 3, pp. 29 - 43, Cap. 4, pp. 43 – 58; Cap. 7.
89 – 108.

Fisher, D., Frey, N. (2007) Checking for

understanding. Formative assessment techniques
for your classroom. Association for supervision and
development of curriculum, Virginia, USA.
Website: http://www.uvt.ro/
Adresă poștală: Bd. Vasile Pârvan nr. 4, cod poștal 300223, Timișoara, jud. Timiș, România
Număr de telefon: +40-(0)256-592.300 (310)
Adresă de e-mail: secretariat@e-uvt.ro
Website: www.uvt.ro
 MINISTERUL EDUCAȚIEI
UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

Brookhart, S. (2013) How to create and use rubrics

for formative assessment and grading, Association
for supervision and development of curriculum,
Virginia, USA, cap How to use rubrics, pp. 93 -125.
11. Psihologia pozitivă si invatarea Expunerea, conversația Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H.W.,
școlară; implicatii didactice (2h) euristică, problematizarea Murayama, K. Goetz, T. (2017). Achievement
Emotions and Academic Performance: Longitudinal
Models of Reciprocal Eects. Child Development
88(5): 1653-1670;

Hefferon, K, Boniwell, I. (2011) Positive Psychology

– theory, research and application, Open University
Press, cap. 10. Applying positive psychology, pp
195- 221.

Diffily,D., Sassman, C. (2006) Positive teacher talk

for better classroom management, Teaching
resources, Cap. 6 Supporting Academic Learning,
pp. 102 -121; Cap. 8 Supporting childres who
experience difficulty being part of the class
community, pp.138 -156.

12. Raportul Ontologie, axiologie si Expunerea, conversația Biesta, G. On the two cultures of educational
praxiologie didactica (2h) euristică, problematizarea research, and how we might move ahead:
Reconsidering the ontology, axiology and
praxeology of education, European Educational
Research Journal, Vol. 14(1) 11 –22.
13. Curs de sinteza - Cum este Expunerea, conversația
definita si ce constituie excelenta/ euristică, problematizarea
maiestria didactica? (2h)
Bibliografie :
Biesta, G. On the two cultures of educational research, and how we might move ahead: Reconsidering the ontology, axiology
and praxeology of education, European Educational Research Journal, Vol. 14(1) 11 –22.
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., William, D. (2004) Assessment for learning. Putting it into practice,
OpenUniversity Press, Cap. 4 Putting the ideas into practice, pp.30 – 57; Cap. Looking at practice more deeply, pp. 58-79.
Bocoș, M. D., 2013, Instruirea interactivă. Repere axiologice și metodologice, Editura Polirom, Iași.
Brookhart, S. (2013) How to create and use rubrics for formative assessment and grading, Association for supervision and
development of curriculum, Virginia, USA, cap How to use rubrics, pp. 93 -125.
Cerghit, I., 2002, Sisteme de instruire alternative și complementare. Structuri, stiluri și strategii, Editura Aramis, București;
Cucoș,C., 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iași.
Diffily,D., Sassman, C. (2006) Positive teacher talk for better classroom management, Teaching resources, Cap. 6 Supporting
Academic Learning, pp. 102 -121; Cap. 8 Supporting childres who experience difficulty being part of the class community,
pp.138 -156.
Fisher, D., Frey, N. (2007) Checking for understanding. Formative assessment techniques for your classroom. Association for
supervision and development of curriculum, Virginia, USA.
Hefferon, K, Boniwell, I. (2011) Positive Psychology – theory, research and application, Open University Press, cap. 10.
Applying positive psychology, pp 195- 221.
Ionescu, M., 2000, Demersuri creative în predare și învățare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, cap IX,
Mijloacele de învățământ și integrarea acestora în activitățile de instruireși autoinstruire, p. 228-244.
Ionescu, M., 2000, Demersuri creative în predare și învățare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
Lam, R. (2018) Portfolio assessment for teaching and learning of writing, Springer. Cap 2, pp. 13 – 28, Cap 3, pp. 29 - 43,
Cap. 4, pp. 43 – 58; Cap. 7. 89 – 108.
Pânișoară, I. O. (2024) Enciclopedia metodelor de învățământ. Ediția a II-a, Polirom, Iași.
Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H.W., Murayama, K. Goetz, T. (2017). Achievement Emotions and Academic Performance:
Longitudinal Models of Reciprocal Effects. Child Development 88(5): 1653-1670

Website: http://www.uvt.ro/
Adresă poștală: Bd. Vasile Pârvan nr. 4, cod poștal 300223, Timișoara, jud. Timiș, România
Număr de telefon: +40-(0)256-592.300 (310)
Adresă de e-mail: secretariat@e-uvt.ro
Website: www.uvt.ro
 MINISTERUL EDUCAȚIEI
UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

Pieters, Voogt,Pareja Roblin, (2019) Cap. I Collaborative curriculum design in teacher teams: Foundations, in Collaborative
curriculum design for sustanable innovation and teacher learning, Spinger Open, pp. 5-14.
Seel, N.M., Lehmann,T., Blumschein, P., Podolskiy, O.A. (2017) Instructional design as complex problem solving, in
Instructional design for learning. Theoretical foundations, Sense Publishers, Rotterdam, Netherlands, pp.26-32.
Spratt, J. (2017) ‘Wellbeing, equity and education. Towards a more comprehensive understanding through capability approach’
in Wellbeing, Equity and Education. A critical analysis of political discourses of wellbeing in schools, Springer, pp. 122 - 127.
8.2 Seminar / laborator Metode de predare Observații
Introducere în tematica și organizarea Conversația euristică, Explicarea structurii, analiza tematicii și bibliografiei,
activităților de seminar; lămurirea problematizarea, munca pe explicarea modalităților de interacțiune, a criteriilor
modului și a criteriilor de evaluare a grupe de evaluare
studenților (2h)

Procesul de învăţământ- caracterizare Conversația euristică, Procesul de învăţământ:

generală (2h) problematizarea, munca pe - definiţii
grupe - analiza sistemică
Abordare ca relaţie dintre predare-învăţare-evaluare
Predarea, învăţarea, evaluarea- Conversația euristică, Analiza conceptelor de predare, învăţare şi
activităţi de bază ale procesului de problematizarea, munca pe evaluare, modalităţi de interrelaţionare
învăţământ. Predarea-elemente grupe
specifice, tipuri de predare (4h)
Moduri şi forme de organizare a Organizarea procesului de învâţământ pe clase şi
procesului de învăţământ (4h) Conversația euristică, lecţii. Tipuri fundamentale de lecţii (analiza de
problematizarea, munca pe proiecte de lecţii diverse)
grupe Alte moduri de organizare a procesului de
învăţământ

Conversație euristică, Conceptul de principiu didactic

Normativitatea activităţii didactice (4h) problematizarea, Caracteristicile principiilor didactice. Note specifice
munca pe grupe și interdependențe

Obiectivele procesului de învăţământ Conversația euristică, Obiectivele educaţionale şi funcţiile lor

(4h) problematizarea, munca pe Organizarea obictivelor educaţionale
grupe Operaţionalizarea obiectiveloe educaţionale

Metodologia didactică (4h) Conversația euristică, Noţiunea de metodă didactică, funcţii. Relaţia dintre
problematizarea, munca pe metoda şi procedeul didactic
grupe Conceputul de metodă activ-participativă (exemple)
Clasificarea metodelor de învăţământ
Sistemul mijloacelor de învăţământ
Conversația euristică, Caracteristici ale relaţiilor învăţător-elevi
Relaţionare didactică şi comunicare problematizarea, munca pe Tipuri de relaţii învăţător-elevi
didactică (2h) grupe Particularităţile comunicării didactice
Conversația euristică, Analize, dezbateri, evaluarea activității de seminar,
Seminar sinteză (2h) problematizarea, munca pe feed-back din partea studenților referitor la cursul
grupe per ansamblu.
Bibliografie :
Bocoș, M. D., 2013, Instruirea interactivă. Repere axiologice și metodologice, Editura Polirom, Iași
Bocoş, M., Jucan, D., Teoria şi metodologia instruirii. Teoria şi metodologia evaluării. Repere şi instrumente didactice pentru
formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteşti
Cerghit, I., 2002, Sisteme de instruire alternative și complementare. Structuri, stiluri și strategii, Editura Aramis, București
Cucoş, C., 2014, Pedagogie.Ediţia a III-a, Editura Polirom, Iaşi
Ionescu, R., Radu, I., 2004, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca
Kincs, V., 2011, Metode şi procedee didactice aplicate în procesul de învăţare la şcolarul mic, Editura Rovimed, Bacău
Marzano, R.J., 2015, Arta și știința predării. Un cadru cuprinzător pentru o instruire eficientă, Editura Trei, București
Masari, G, Seghedin E.,2012, Teoria si practica instruirii si a evaluării, Editura Performantica
Website: http://www.uvt.ro/
Adresă poștală: Bd. Vasile Pârvan nr. 4, cod poștal 300223, Timișoara, jud. Timiș, România
Număr de telefon: +40-(0)256-592.300 (310)
Adresă de e-mail: secretariat@e-uvt.ro
Website: www.uvt.ro
 MINISTERUL EDUCAȚIEI
UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIȘOARA

Mogonea,F.,2013, Teoria si metodologia instruirii. Teoria si metodologia evaluarii. Editura Universitaria, Craiova
Negreţ-Dobridor, I., Pânişoară, O., 2005, Ştiinţa învăţării de la teorie la practică, Editura Polirom, Iaşi
Pânișoară, I. O. (2024) Enciclopedia metodelor de învățământ. Ediția a II-a, Polirom, Iași.
Potolea, D., Neacșu, I., Iucu, R., (coord), 2010, Pregătirea psihopedagogică-manual pentru definitivat și gradul didacti II, Editura
Polirom, Iași

8. Coroborarea conținuturilor disciplinei cu așteptările reprezentanților comunității

epistemice, asociațiilor profesionale și angajatori reprezentativi din domeniul aferent
programului
Disciplina este astfel concepută încât să dezvolte competențe profesionale și transversale, necesare exercitării profesiei de
cadru didactic în domeniul educațional. Teoria și metodologia instruirii este o disciplină necesară absolventului de Științe ale
educației, nivel licență, din mai multe puncte de vedere: oferă suport în proiectarea, implementarea și evaluarea lecțiilor;
competențele formate pot fi utilizate și în alte contexte (consiliere curriculară a cadrelor didactice); pregătirea practică pentru
profesia didactică, modul în care ea se realizează, poate fi înțeleasă din dublă perspectivă: perspectiva studentului care se
pregătește pentru profesia didactică, perspectiva cadrului didactic ce trebuie să proiecteze, implementezeși să evalueze
activități de pregătire practică în domeniu.

9. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere
evaluare din nota finală
10.4 Curs Evaluare sumativă (de Examen scris – test docimologic, 50%
final)
Evaluare continuă Intervenții, prezentări, contribuții 20%
personale etc.
10.5 Seminar / laborator Portofoliu de activitate ( probe scrise – 30%
note de prezentare in cadrul
dezbaterilor, discutiilor panel si
aplicatiilor la seminar, pe baza
bibliografiei recomandate)
10.6 Standard minim de performanță
Realizarea a 4 ECTS, pe baza cerintelor prezentate in cursul si seminarul introductiv. In cazul neindeplinirii
criteriului minimal de participare (prezenta) conform CDOS, studentii pot solicita precizarea de catre profesorul
titular a unor sarcini alternative prin care studentii sa poata face dovada studiului independent. Sarcinile stabilite cu
studentii nu vor depasi in cuantum numarul creditelor educationale pentru care este solicitat planul de activitate
alternativ.

Data completării Titular de disciplină Titular seminar

17.09.2024 lect.univ.dr. Mihaela Mitescu Manea lect.univ.dr. Mihaela Mitescu Manea

Data avizării în departament Director de departament

18.09.2024 Conf. Univ. dr. Claudia Borca

Website: http://www.uvt.ro/
Adresă poștală: Bd. Vasile Pârvan nr. 4, cod poștal 300223, Timișoara, jud. Timiș, România
Număr de telefon: +40-(0)256-592.300 (310)
Adresă de e-mail: secretariat@e-uvt.ro
Website: www.uvt.ro