UNDE NE DUC CERCETĂRILE:

CE SPUN NEUROSTIINTELE DESPRE ÎNVĂȚARE

Ppt-ul este o traducere parțială după

Prof.Terry Doyle
Ferris State University
www.learnercenteredteaching.com
Slide-uri disponibile pentru download (în
limba engleză) la:

www.learnercenteredteaching.com
 Obiective
Până la sfârșitul prezentării, cursanții:

1. vor avea o mai bună înțelegere despre cât

de rapid progresează cercetarea despre
învătarea umană,
2. își vor dezvolta noi idei pentru a aplica
rezultatele cercetărilor la orele lor.
 Folclor vs. Știință
în A Celebration of Neurons by
University of Oregon Education
profesorul Robert Sylwester, în
1995, spunea:

informația după care

luăm decizii ca profesori
este mai aproape de
folclor decât de știință.
 Ce știm despre creier
• Ceea ce știm despre
creier vine de la biologi,
care studiază țesutul, de
la psihologi care
studiază
comportamentul și de la
neuroștiință care
studiază cum
relaționează unele cu
altele. (Medina, 2008).
Cercetarea în domeniul creierului și învățarea
în școală
• “Dacă ignorăm modalitatea în
care funcționează creierul
elevului, riscăm insuccesul
acestuia.”

• “În tot ceea ce facem, folosim

creierul; haideți să învățăm
mai mult despre acesta și să
aplicăm acele cunoștințe."

• Leslie Hart 1983, Human Brain, Human

Learning
 Creierul uman
• Creierul uman cântărește 1.3 kg, dar folosește
20-25% din energia corpului.
 Creierul uman
• Creierul uman are 100 bilioane de neuroni.
(Și crește cu milioane de celule pe zi)

www.enchantedlearning.com/.../gifs/Neuron.GIF
 Creierul uman

Acești 100 bilioane de

neuroni sunt capabili să facă
40,000,000,000,000,000
(patruzeci quatralioane) conexiuni

(James Ratey, Users Guide to the Brain, 2002)

Învățarea înseamnă conectarea neuronilor

• Învățarea este o
schimbare în
structura neuronală
a creierului.

(Ratey, 2002)

www.virtualgalen.com/.../ neurons-small.jpg
Definiția profesorilor pentru Învățare?

Învățarea este abilitatea de a utiliza informația după

perioade semnificative de neutilizare
și
este abilitatea de a utiliza informația pentru a rezolva
probleme care apar într-un context diferit de
contextul original.
(Robert Bjork, Memories and Metamemories, 1994)
Rezultatele cercetărilor despre creier și
învățare:

Cel care face munca,

face și învățarea
 Cercetarea creierului și Învățarea
• Putem să facem alegeri
mai bine informate
despre învățare bazate
pe ceea ce învățăm
despre creier?
• Răspunsul este
categoric DA!
 Creierul și învățarea
• “dacă educatorilor li s-ar fi
cerut să creeze un mediu
de învățare care să fie în
completă opoziție cu ceea
ce ar fi fost bine pentru
creier, atunci ar fi creat
școala de ieri și de astăzi.”
(John Medina, Brain Rules, 2008)
Neurogeneză
• Creierul uman poate și dezvoltă noi
neuroni.
• Mulți supraviețuiesc și devin
funcționali.
• Neuronii noi sunt foarte corelați cu
memoria, starea de spirit și învățarea.
• Acest proces poate fi reglementat de
comportamentele noastre de zi cu zi.
• În mod specific, poate fi îmbunătățită
prin exerciții, niveluri mai scăzute de
stres și o alimentație bună.

(Gerd Kempermann, Laurenz Wiskott, and Fred Gage,

"Functional Significance of Adult Neurogenesis," Current
Opinion in Neurobiology, April 2004, pp. 186-91.
 Neuroplasticitate
• Abilitatea creierului de a se
reconecta și de a se remapa prin
intermediul neuroplasticității este
profundă.
• Școala poate influența acest
proces.
• Oamenii de știință Michael
Merzenich și Paula Tallal au
confirmat că, atunci când se
utilizează protocolul corect de
construire a competențelor,
educatorii pot face schimbări
pozitive și semnificative în
creierul nostru într-un timp scurt.
 Condițiile sociale și creierul
• Condițiile sociale influențează
creierul nostru în moduri pe
care nu le-am cunoscut
înainte.
• Comportamentele școlare
sunt experiențe foarte sociale,
care devin codificate prin
simțul nostru de recompensă,
acceptare, durere, plăcere,
coerență, afinitate și stres.
• Elevii sunt mai afectați de
aceasta decât ne-am gândit.
Neuroni oglindă
• Un neuron oglindă este
un neuron care se
declanșează atunci când
un animal acționează și
când animalul observă
aceeași acțiune
efectuată de altul.
• Ei pot fi ceea ce îi ajută
pe oameni să înțeleagă
acțiunile altora.
 Neuroni oglindă
• V. S. Ramachandran Director al Center
for brain and Cognition Professor in the
Psychology Department and
Neurosciences Program la U of
California, San Diego

Consideră că neuronii oglindă

ar putea fi foarte importanți
în imitație și în dobândirea
limbajului.

\
 Creșterea dendritelor
• Cu 20 de minute de
expunere la învățarea
nouă, dendritele din
creier încep să crească
material celular nou.

(Cognitive Neuroscientist Janet Zadina, 2010)

 Folosește-l sau îl pierzi
•
Când materialul nou
învățat nu este pus în
practică, noul țesut
dendrit este reabsorbit
de către creier pentru
conservarea resurselor.
(Dr. Janet Zardina, 2010)
 Progresul este vital
•
Sentimentul că fac
progrese este ceea ce
permite oamenilor să se
ocupe de sarcini, în
special de sarcinile pe
care nu le fac în mod
necesar.
(Dr. James Zull, 2002)
 Creierul și învățarea

Abia începem să înțelegem

complexitatea incredibilă a
creierului uman.

Cu toate acestea, există 12

lucruri pe care le știm despre
modul în care creierul
procesează informații și acestea
sunt probabil semnificative
pentru învățarea la elevi. (Dr.
John Medina)
12 lucruri pe care le știm cu siguranță despre
creierul uman
1. Exercițiul fizic
îmbunătățește în
mod semnificativ
funcționarea
creierului
 Creierul este social
2.
Supraviețuirea se realizează
prin lucrul cu alte creiere
Grupurile de creiere aproape
întotdeauna depășesc un
singur creier
Munca în grup are un
potențial extraordinar de a
ajuta înțelegerea și învățarea
- dacă grupurile înțeleg
rolurile și ceea ce încearcă să
realizeze
 Creierele sunt diferite
3 Toate creierele
sunt conectate diferit
Experiențele noastre
ne fac diferiți

Aceste diferențe pot face ca

lucrul împreună în echipe și
grupuri să fie o experiență
de învățare puternică
 Atenția și învățarea
4. Creierul poate să
acorde atenție doar unui
singur lucru la un moment
dat
Există dovezi științifice obiective
conform cărora multi-taskingul
afectează învățarea.
Datele imagistice au indicat că
sarcina de memorie și stimulii de
distragere a mișcării implică diferite
părți ale creierului și că aceste
regiuni probabil concurează unele
cu altele.
 Memorie
5 +6.
Memorie

Repetarea de-a lungul

timpului și elaborarea sunt
necesare pentru formarea
memoriei.

Practica, Utilizarea, Repetarea,

Revizuirea, Reflecția sau orice alt mod
în care ne angajăm cu o nouă învățare
de-a lungul timpului este o cheie
majoră pentru amintirea acesteia
 Reflecția
• 7. Reflecția extinde conexiunile, înțelegerea și
perspectivele.
Is this true
in Women
companies earn only
I knew this headed by 81% of
women what men
was true in earn
other
countries
but the
U.S…

I wonder if
there are
inequities in
pay for men
of color
 Hărți conceptuale
8. O hartă conceptuală reprezintă vizual
(cea mai ușoară
cale pentru creier de a învăța , Zull, 2002) concepte
importante concepts și idei studiate și ce legătură au unele cu
altele.  
 

www.universityhighschool.org/webquest/Element...
 Păstrarea amintirilor
• Cea mai bună modalitate de
a minimiza degradarea
memoriei este de a folosi
strategii de repetiție
elaborative –
• vizualizare
• cântat
• scris  
• sartografiere semantică
• desen imagini simbolice
• mnemonice.
 Emoțiile and Memoria
•
Cercetările arată că elevii își
amintesc informații care sunt mai
emoționale decât informațiile
care au un caracter factual sau
neutru. (Zull, 2002)
• Stimularea emoției organizează și
coordonează activitatea (Bloom, Beal &
Kupfer 2003)

• Atunci când amigdala detectează

emoțiile, aceasta stimulează în
principal activitatea în zonele
creierului care formează amintiri(S.
Hamann & Emony, UN.)
 Somnul
7. Somnul

creierul are
nevoie de somn
pentru a procesa
informații
 Stress
8. Stress

Stress-ul
diminuează/dău
nează grav
funcționării
creierului
 Mai multe simțuri
9. Creierul
funcționează mai
bine când sunt
implicare mai
multe simțuri
 Nevoile creierului
creierul are nevoie
pentru a funcționa
efectiv:
• 1. exercițiu
• 2. somn
• 3. oxigen
• 4. hidratare
• 5. hrană (glucoză)
 Modele și Invățare
• Creierul este un dispozitiv care caută modele
care relaționează între ele concepte și caută
asemănări, diferențe sau relații între ele. " (Ratey,
2002, pg.5)

Sociology Psychology
Informația învățată într-un model complet
• Atunci când informațiile sunt învățate ca parte a unui întreg
(un model complet), devin mai ușor de reținut.

Zull – Ciclul de
învățare Naturală
 Bibliografie
Bjork, R. A. (1994) Memory and Metamemory consideration in the training of human beings. In J. Metcalfe & A.
Shimamura

(Eds) Metacognition: Knowing about Knowing pp. 185-205. Cambridge, MA MIT Press.
Bloom, Benjamin S. (Ed). (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The
classification of Educational Goals. Handbook I. Cognitive Domain (pp. 201-207). New York: McKay.

Caine, Renate; Caine, Geoffrey. Education on The Edge of Possibility. Alexandria, VA: Association for Supervision
and Curriculum Development, 1997.

Damasio, A. R. (1994). Descartes' error: Emotion, reason, and the human brain. New York, NY, Grosset/Putnam

Diamond, Marion. (1988). Enriching Heredity: The Impact of the Environment on the Brain. New York, NY: Free
Press.

Damasio AR: Fundamental Feelings. Nature 413:781, 2001.

.D. O. Hebb,1949 monograph, The Organization of Behavior

Dweck, Carol. Mindset The New Psychology of Success, 2006 random House, NY
 Bibliografie
Medina, John, Brain Rules, Pear Press, 2008

Sylwester, R. A Celebration of Neurons An Educator’s Guide to the Human Brain, ASCD:1995

Sprenger, M. Learning and Memory The Brain in Action by, ASCD, 1999

.How People Learn by National Research Council editor John Bransford, National Research Council, 2000

Goldberg, E. The Executive Brain Frontal Lobes and the Civilized Mind ,Oxford University Press: 2001

Ratey, J. MD. Spark: The New Science of Exercise and the Brain, 2008, Little Brown

Ratey, J. MD :A User’s Guide to the Brain, Pantheon Books: New York, 2001

Zull, James. The Art of Changing the Brain.2002, Stylus: Virginia

Weimer, Maryellen. Learner-Centered Teaching. Jossey-Bass, 2002

Sousa, David. How the Brain Learns(Corwin Press, Inc., 1998),

Long-Lasting Novelty-Induced Neuronal Reverberation during Slow-Wave Sleep in Multiple Forebrain Areas Sidarta Ribeiro,Damien Gervasoni,
Ernesto S. Soares, Yi Zhou, Shih-Chieh Lin, Janaina Pantoja, Michael Lavine, Miguel A. L. Nicolelis , 2004

(Foerde, K., Knowlton, Barbara J., and Poldrack, Russell A. 2006. Modulation of competing memory systems by distraction. Proc. Nat. Acad. Sci. 103:
11778-11783.)
3 Dux, P. E., Ivanoff, J., Asplund, C. LO., and Marois, R. 2007. Isolation of a Central Bottleneck of Information Processing with Time-Resolved fMRI.
Neuron. 52 (6): 1109-1120
• 1. John T. Bruer, "Education and the Brain: A Bridge Too Far," Educational Researcher, November 1997, pp. 1-13; idem, "In Search of . . . Brain-Based
Education," Phi Delta Kappan, May 1999, pp. 648-57; and idem, "Points of View: On the Implications of Neuroscience Research for Science Teaching and
Learning: Are There Any?," CBE Life Science Education, vol. 5, 2006, pp. 445-61.
• 2. Bruer, "In Search of," p. 655.
• 3. Leslie A. Hart, Human Brain, Human Learning (New York: Longman, 1983).
• 4. Howard Gardner, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (New York: Basic Books, 1983); Renata N. Caine and Geoffrey Caine, Making
Connections: Teaching and the Human Brain (Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development, 1991); David A. Sousa, How the
Brain Learns, 3rd ed. (Thousand Oaks, Calif.: Corwin, 2005); and Eric Jensen, Teaching with the Brain in Mind, 2nd ed. (Alexandria, Va.: Association for
Supervision and Curriculum Development, 2005).
• 5. Conor Liston, "An Interview with Antonio R. Damasio," The Harvard Brain, Spring 2001, p. 2, emphasis added.
• 6. Gerd Kempermann, Laurenz Wiskott, and Fred Gage, "Functional Significance of Adult Neurogenesis," Current Opinion in Neurobiology, April 2004, pp.
186-91.
• 7. Marco Iacoboni et al., "Grasping the Intentions of Others with One's Own Mirror Neuron System," PLoS Biology, 22 February 2005, available at
http://biology.plosjournals.org/perlserv/?request=get-document&doi=10.1371/journal.pbio.0030079 .
• 8. Michael Kilgard and Michael Merzenich, "Cortical Map Reorganization Enabled by Nucleus Basalis Activity," Science, vol. 279, 1998, pp. 1714-18; Henry
W. Mahncke et al., "Memory Enhancement in Healthy Older Adults Using a Brain Plasticity-Based Training Program: A Randomized, Controlled Study,"
Proceedings of the National Academy of Sciences, 15 August 2006, pp. 12523-28; and Elise Temple et al., "Neural Deficits in Children with Dyslexia
Ameliorated by Behavioral Remediation: Evidence from Functional MRI," Proceedings of the National Academy of Sciences, 4 March 2003, pp. 2860-65.
• 9. Bruce McEwen and John Wingfield, "The Concept of Allostasis in Biology and Biomedicine," Hormone Behavior, January 2003, pp. 2-15.
• 10. Bruce Lipton, The Biology of Belief (Santa Rosa, Calif.: Mountain of Love Publishing, 2005); and Ernest Rossi, The Psychobiology of Gene Expression
(New York: Norton, 2002).
• 11. Temple et al. (learning to read); HweeLing Lee et al., "Anatomical Traces of Vocabulary Acquisition in the Adolescent Brain," Journal of Neuroscience,
31 January 2007, pp. 1184-89 (learning vocabulary); Bogdon Draganski et al., "Temporal and Spatial Dynamics of Brain Structure Changes During Extensive
Learning," Journal of Neuroscience, vol. 26, 2006, pp. 6314-17 (studying for tests); and Christien Gaser and Gottfried Schlaug, "Brain Structures Differ
Between Musicians and Non-Musicians," Journal of Neuroscience, vol. 23, 2003, pp. 9240-45 (learning to play a musical instrument).
• .
• 12. Panaqiotis G. Simos et al., "Dyslexia-Specific Brain Activation Profile Becomes Normal Following Successful Remedial Training," Neurology, April 2002, pp. 1203-13.
• 13. Nancy Brener, John O. G. Billy, and William R. Grady, "Assessment of Factors Affecting the Validity of Self-Reported Health-Risk Behavior Among Adolescents:
Evidence from the Scientific Literature," Journal of Adolescent Health, vol. 33, 2003, pp. 436-57.
• 14. Henriette van Praag et al., "Running Enhances Neurogenesis, Learning and Long-Term Potentiation in Mice," Proceedings of the National Academy of Sciences, vol.
96, 1999, pp. 13427-31; and Ana C. Pereira et al., "An In Vivo Correlate of Exercise-Induced Neurogenesis in the Adult Dentate Gyrus," Proceedings of the National
Academy of Sciences, vol. 104, 2007, pp. 5638-43.
• 15. Grace S. Griesbach et al., "Voluntary Exercise Following Traumatic Brain Injury: Brain-Derived Neurotrophic Factor Upregulation and Recovery of Function,"
Neuroscience, vol. 125, 2006, pp. 129-39.
• 16. Tracey J. Shors et al., "Neurogenesis in the Adult Is Involved in the Formation of Trace Memories," Nature, vol. 410, 2001, pp. 372-76; and Yasuji Kitabatake et al.,
"Adult Neurogenesis and Hippocampal Memory Function: New Cells, More Plasticity, New Memories?," Neurosurgery Clinics North America, January 2007, pp. 105-13.
• 17. L. Sanji Nandam et al., "5-ht(7), Neurogenesis and Antidepressants: A Promising Therapeutic Axis for Treating Depression," Clinical Experiments in Pharmacology
and Physiology, May-June 2007, pp. 546-51.
• 18. Gitanjali Saluja et al., "Prevalence of and Risk Factors for Depressive Symptoms Among Young Adolescents," Archives of Pediatric and Adolescent Medicine, August
2004, pp. 760-65.
• 19. Astrid Bjornebekk et al., "The Antidepressant Effect of Running Is Associated with Increased Hippocampal Cell Proliferation," International Journal of
Neuropsychopharmacology, September 2005, pp. 357-68.
• 20. Thomas Kuhn, The Structure of Scientific Revolutions (Chicago: University of Chicago Press, 1970).
• 21. Bruer, "In Search of."
• 22. Ibid., p. 657.
• 23. Chunliu Zhan and Marlene R. Miller, "Excess Length of Stay, Charges, and Mortality Attributable to Medical Injuries During Hospitalization," Journal of the American
Medical Association, October 2003, pp. 1868-74.
• 24. Bruer, "In Search of."
• 25. Bruer, "Points of View: On the Implications of Neuroscience," p. 104.
• 26. Temple et al., op. cit.
• 27. Michael Posner and Mary Klevjord Rothbart, Educating the Human Brain (Washington, D.C.: American Psychological Association, 2006); Sally Shaywitz, Overcoming
Dyslexia (New York: Random House, 2004); and Helen Nevills and Pat Wolfe, Building the Reading Brain (Thousand Oaks, Calif.: Corwin, 2005).
• 28. Julia Hanna, "Mind, Brain, & Education: Linking Biology, Neuroscience, & Educational Practice," Harvard Graduate School of Education News, 1 June 2005, available
at www.gse.harvard.edu/news/features/mbe06012005.html