Teoria Curricular

TEORÍA DEL CURRICULUM Daniel Johnson Mardones Conceptualización básica. Unidad 1      Nociones delimitantes: sociedad, cultura, educación, escolaridad, pedagogía. Evolución básica del concepto. (Pinar) Conceptualización de Glatthorm. Perspectivas prescriptiva y descriptiva. (Stenhouse) Curriculum explicito, implícito y nulo. (Eisner) Pinar, W. (2007) Crisis, Reconceptualization, internationalization: U.S. Curriculo Theory since 1950. Conceptualización de Glatthorm     CURRÍCULUM ESCRITO CURRÍCULUM RECOMENDADO Curriculum genéricos/ Específicos . Mediación, estandarización y control. CURRÍCULUM APOYADO Tiempo asignado al campo. Tiempo asignado a temas. Personal disponible. Textos escolares y materiales. Curriculum paralelo. Individuos expertos, Asociaciones profesionales, Comisiones de reforma. CURRÍCULUM APRENDIDO Curriculum intencionado + Curriculum oculto ¿Entrará en la prueba? CURRÍCULUM ENSEÑADO Pensamiento, planificación y toma de decisiones. Presencia de desorganización y desconexión en sus aprendizajes CURRÍCULUM OCULTO CURRÍCULUM EVALUADO Curriculum referidos a pruebas Pruebas estandarizadas. CURRÍCULUM INTENCIONADO Variables organizacionales. Variables del sistema social. Variables culturales. Conceptualización de Glatthorm BÁSICO ENRIQUECIMIENTO MAESTRO ESTRUCTURADO Los aprendizajes básicos son aquellos en los que las opiniones de educadores bien informados son esenciales para todos los estudiantes. ORGANICO NO ESTRUCTURADO El conocimiento no estructurado, por otro lado, incluye aquellas habilidades, conocimientos y actitudes que pueden ser formadas sin tanta planeación secuencial, pruebas ni delimitaciones. ENRIQUECIDO Aprendizaje enriquecedor contiene aquellos conocimientos y habilidades que son interesantes y enriquecedoras, pero que no son consideradas esenciales: son simplemente “bueno saberlas”. Elliot Eisner Curriculum Concepto Explicito Solo una pequeña parte de lo que enseñan las escuelas. Implícito "... El currículo implícito de la escuela es lo que enseña, porque el tipo de lugar que es. Y la escuela es un tipo de lugar en relación a diversos enfoques de la enseñanza ... el tipo de sistema de recompensas que utiliza ... la estructura de la organización que emplea para mantener su existencia ... las características físicas de la planta de la escuela ... los muebles que utiliza y la entorno que crea. Estas características constituyen algunos de los componentes dominantes de la escuela del currículo implícito. ... Estas características son intuitivamente ... reconocido por los padres, estudiantes y profesores ... porque son las principales características y generalizada de la educación, Esto puede ser una de las lecciones más importantes de un niño aprende ". Nulo "Es mi tesis de que lo que las escuelas no enseñan puede ser tan importante como lo que hacen enseñar. La ignorancia no es simplemente un vacío neutral, sino que tiene importantes efectos sobre los tipos de opciones de uno es capaz de considerar, las alternativas que uno puede examinar, y las perspectivas a partir de la cual uno puede ver una situación o problema. La ausencia de un conjunto de consideraciones o perspectivas o la imposibilidad de utilizar determinados procesos para la evaluación de un contexto sesgos de las pruebas una es capaz de tener en cuenta. Una perspectiva parroquial o el análisis simplista es la progenie inevitable de la ignorancia. " Fuentes del curriculum. Unidad 2  Fuente Filosófica.  Fuente Sociocultural.  Fuente Epistemológica.  Fuente Psicológica.  Fuente Pedagógica Fuente filosófica Filosofías educacionales Perennialismo Filosofías de base Esencialismo Idealismo, realismo. Progresivismo Pragmatismo. Reconstruccionismo Pragmatismo. Realismo. Fuente sociológica AUTOR BERNSTEIN: CODIGOS CULTURALES   BERSTEIN, Basil. (1993). La estructura del discurso pedagógico. Morata. Madrid. Los niños hijos de obreros respondieron: A) Ehtá sirviéndose sopa con pan, B) Ehtán tomando vino (repetido en dos oportunidades), C) Ehtán almorzando, tomando vino y chicha. Fuente sociológica: Berstein.  Un código es un principio regulador, adquirido en forma tácita, que selecciona e integra significados relevantes, formas de realización de los mismos, y contextos evocadores. Códigos Códigos específicos Significados Orientaciones hacia significados Realizaciones Producciones textuales Contextos Practicas interactivas especializadas Fuente sociológica: Berstein.  Cuanto más sencilla sea la división de trabajo y cuanto más específica y local sea la relación entre un agente y su base material, más directa será la relación entre los significados y una base material específica, y una mayor probabilidad de una orientación de código restringida. Cuanto más compleja sea la división social del trabajo y menos especifica y local la relación entre un agente y su base material, más indirecta será la relación entre significados y una base material específica, y mayor probabilidad de una orientación de código elaborada.