Learning, Teaching, and Assessment for (Thai) Dental Students

Nice to Meet You All Again Learning Teaching Assessment • A cultural aspect of Thai people and Thai students • Nature of UG dental education/dentistry Competence and Novice-expert continuum Tacit knowledge Professional education VS Learning styles for • Characteristics of DentCU students (Thai) Dental Students • Teaching, Learning, and Assessment for Thai dental students Students’ learning styles Contemporary teaching and learning methods Learning engagement Assessment vs Learning Reflection and feedback • Final thoughts Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Thai Culture: People and Students Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Thai Culture (1) The Cultural Dimension Model (Hofstede et al., 2010) Dimension Thailand Definition Large Power Distance Hierarchy 64 Large Power Distance Collectivism Individualism Identity Collectivism Gender Femininity Masculinity Gender 20 34 Truth Low Uncertainty Avoidance High Uncertainty Avoidance Truth 64 High Uncertainty Avoidance Virtue Short-Tern Orientation Long-Term Orientation Virtue 32 Short-Tern Orientation Happiness Restraint Indulgence Happiness 45 Restraint Dimension Low High Hierarchy Small Power Distance Identity Femininity (Hofstede et al. 2010) Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Thai Culture (2) Supachai Chuenjitwongsa Dimension Characteristic Example Hierarchy Large Power Distance Bhun Khun Phra Dej/Phra Khun Identity Collectivism Kam Lang Jai Gender Femininity Metta, Karuna Bua Mai Hai Chum Nam Mai Hai Khoon Truth High Uncertainty Avoidance Kreng Jai Virtue Short-Term Orientation Long-Term Orientation? Pak She Roai Nah Khai Pah Aao Nah Lod Keb Hom Rom Rib Happiness Restraint Ha Hao Sai Hua Supachai Chuenjitwongsa Country Hierarchy Identity Gender Truth Virtue Happiness Indonesia 78 14 46 48 62 38 Malaysia 100 26 50 36 41 57 Philippines 94 32 64 44 27 42 Singapore 74 20 48 8 72 46 Thailand 64 20 34 64 32 45 Vietnam 70 20 40 30 57 35 Conflict with Active Learning High/LPD Low/ Collectivism Low/ Femininity High/HUA High/LTO Low/ Constraint Country Hierarchy Identity Gender Truth Virtue Happiness Thailand 64 20 34 64 32 45 USA 40 91 62 46 26 68 UK 35 89 66 35 51 69 Australia 36 90 61 51 21 71 France 68 71 43 86 63 48 Sweden 31 71 5 29 53 78 Argentina 49 46 56 86 20 62 Saudi Arabia 95 25 60 80 36 52 China 80 20 66 30 87 24 Japan 54 46 95 98 88 42 Conflict with Active Learning High/LPD Low/ Collectivism Low/ Femininity High/HUA High/LTO Low/ Constraint (Hofstede et al. 2010) (Hofstede et al. 2010) Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Thai Students (LPD) Are dependent on educators Are not allowed to argue with educators Obey and believe in everything that educators teach Educators provide and transfer knowledge “We can take all blocks out, but YOU NEED TO STAY WITH US.” Two girls follow the explainer’s suggestion. Their eyes follow where the explainer points. (Observation by Kamolpattana 2015) Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Thai Students (Collectivism) Thai Students (Femininity) Use indirect communication – prevent negative emotion Save others’ ‘face’ and avoid losing own ‘face’ Learn as a part of a group Avoid making others feel uncomfortable Avoid discussion and challenging each other Maintain positive environments and harmony in a group An explainer walks to the group, looks at visitors and says “Want to know how to play this item, boys?”, and smile at them. The five boys look at each other, and four of them begin to leave the exhibit. (Observation by Kamolpattana 2015) Supachai Chuenjitwongsa Thai Students (HUA) Supachai Chuenjitwongsa Thai Students (STO/LTO) Prefer learning in a well-defined context with clear directions The use of ill-defined context with complex problems discourages students and their learning Set an immediate learning goal Actively participate from the beginning of the session Learning engagement decreases over time Invest resources and work hard for better future May not actively engage with a session unless they have established trust and stability within the group Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Thai Students (Constraint) Lack of freedom of expression Are afraid of the negative consequences created by the threatening use of power by educators “Yes we are right but don’t say this or we will lose a mark!” The girl looks at the explainer, looks at the group, and say that “Pii (explainer) does not show us how to make the block because Pii does not know how to arrange them.” Everybody smiles and laughs. (Observation by Kamolpattana 2015) Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Nature of UG Dentistry Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Filling Class I Surgical Removal of an Impacted Tooth Expert Competent Beginner Orthodontic Treatment using a Fixed Appliance UG Curriculum Supachai Chuenjitwongsa Student A Student B Deliberate Professional Practice Supachai Chuenjitwongsa Student C Expert Competent Beginner Student D UG Curriculum Deliberate Professional Practice Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa With Regular Practice/Use Expert Competent Without Regular Practice/Use Attrition Rate – up to 92% in the first year UG Curriculum Deliberate Professional Practice Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Human Brain and Learning Verbal Explicit Learning System • Frontal lobe • Basal ganglia • Verbal – be able to use language to explain • Tacit (Non-verbal) – difficult to explain using only language • Require conscious attention • Require reliable and immediate feedback Academic Dentistry Supachai Chuenjitwongsa Procedural Learning System Clinical Dentistry Supachai Chuenjitwongsa Tips for Teaching Clinical Dentistry • Be aware that students still do not have enough experience in and sophisticated understanding of clinical procedures • Make tacit knowledge more explicit to learner Verbal and visual explanation • Use of reflection and feedback (Fugil 2013) Supachai Chuenjitwongsa Learning Styles Supachai Chuenjitwongsa Concrete Experience (Feeling) Grasping via Apprehension - Activist Accommodating Diverging Active Experimentation (Doing) Reflective Observation (Observing) Transformation via Extension - Pragmatist Transformation via Intention - Reflector Converging Assimilating Adapted from Kolb (2005); Hawk and Shah (2007); Abstract Conceptualisation (Thinking) Grasping via Comprehension - Theorist Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Concrete Experience (Feeling) Grasping via Apprehension - Activist Clinical Dentistry Academic Dentistry Accommodating Diverging Active Experimentation (Doing) Reflective Observation (Observing) Transformation via Extension - Pragmatist Transformation via Intention - Reflector Converging Assimilating Clinical Dentistry Academic Dentistry Abstract Conceptualisation (Thinking) Grasping via Comprehension - Theorist Supachai Chuenjitwongsa Characteristics of DentCU Students Supachai Chuenjitwongsa Domain DentCU (Y1 2010) DentCU (Y5 2014) CU (2014) DentCU (2014) คุณธรรม N/A 4.32 54.58 55.86 คิดเป็ น N/A 3.80 65.79 64.46 ใฝ่ รแู้ ละรูจ้ กั วิธกี าร เรียนรู้ 3.45 3.97 (sig) 37.11 35.60 ภาวะผูน้ ํา N/A 3.77 84.22 82.90 สุขภาวะ 3.81 3.61 (sig) 91.32 90.23 จิตอาสาและสํานึก สาธารณะ 3.97 3.52 (sig) 46.80 45.73 Source: Faculty of Psychology, CU (2015) Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa T/L/A for Thai Dental Students Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Concrete Experience (Feeling) Grasping via Apprehension - Activist Adapted from Kember (2000); Watkins (2000); Park and Kim (2008); Urubshurow (2008); Hofstede (2011) Chinese Anglo-White Diverging Accommodating Active Experimentation (Doing) Reflective Observation (Observing) Transformation via Extension - Pragmatist Transformation via Intention - Reflector GermanicWhite Converging Assimilating Asian, African, Middle Eastern, Eastern European, Latin Abstract Conceptualisation (Thinking) Grasping via Comprehension - Theorist Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Focus on Reflection Feeling Accommodating Diverging Observing/ Reflecting Doing Converging Supachai Chuenjitwongsa Assimilating Thinking Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa PBL Triple Jump Inquiry/Research -Based Collaborative Learning Creative Method Learning Station Feeling Accommodating Diverging PBL Triple Jump Active Lecture Flipping Lecture Story Telling Flashcards Videos SDL with Guidance Observing/ Reflecting Doing Coaching Mentoring Consequence Flip Chart Flipping Lecture T-S-D Supachai Chuenjitwongsa Converging Assimilating Thinking Guided Discovery Active Lecture Flipping Lecture E-Learning (Apps) SDL with Guidance Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Learning Engagement Engagement Western Students Eastern Students with Support Eastern Students without Support Time Adapted from Phuong-Mai et al. (2005) Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Provide Adequate Time and Support Engagement Eastern Students with Support Eastern Students without Support Time Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Assessment Learning Assessment Learning Deep Formative Strategic Summative Surface Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Experiential Learning Concrete Experience (Feeling) Grasping via Apprehension - Activist Active Experimentation (Doing) Reflective Observation (Observing) Transformation via Extension - Pragmatist Transformation via Intention - Reflector Adapted from Kolb (2005); Hawk and Shah (2007); Abstract Conceptualisation (Thinking) Grasping via Comprehension - Theorist Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Reflection Sheet (Example) 1. What was the main learning issue of today’s topic? 2. How could you apply what you have learned from this topic in your life? 3. How did you feel when you learned this topic? (Positive feelings and negative feelings) 4. What area(s) of this topic would you like to explore more? and why? 5. How could you explore/acquire the information above? Supachai Chuenjitwongsa Giving Feedback (Consideration) Supachai Chuenjitwongsa Giving Feedback (Process) 1. Amount of the information 1. Inform students 2. Benefit to the students 2. Collect data 3. Focus on behaviour (NOT personality) 3. Appropriate meeting arrangement 4. Descriptive language (NOT judgemental) 4. Encourage self-assessment 5. Consider environment 5. Highlight what students have done well 6. Be specific (NOT general) 6. Provide constructive feedback (focus on areas of 7. Personal and group check improvement) 8. Share information 7. Maintain harmony and dignity (Adapted from Bhattarai 2007) 8. Plan further action (Adapted from Bhattarai 2007) Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Thai Culture: How Thai Students Learn Conclusion What We Have Learned? Characteristics of DentCU students Supachai Chuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Supachai.C@Hotmail.co.uk Chuenjitwongsas@Cardiff.ac.uk http://cardiff.academia.edu/SupachaiChuenjitwongsa Supachai Chuenjitwongsa Nature of UG Dentistry T/L/A for Thai Dental Students Supachai Chuenjitwongsa 

1 Learning, Teaching, and Assessment for (Thai) Dental Students คําถามที 1 จาก list ต่อไปนี' ให้อาจารย์เลือกคุณลักษณะทีค0 ดิ ว่าเป็ นคุณลักษณะเด่นของ คนไทย/นักเรียนไทย S L Parents treat their children as equal Older people are perceived as equal as younger people A leader should consult followers C Parents teach their children obedience Older people are respected by younger people A boss should tell subordinates what to do I People’s concerns are based on the group and the word “We” is normally used Harmony needs to be maintained by avoiding confrontation Relationships are more important than tasks F People are expected to look after themselves and take care of their own business Individuals have rights and are expected to express their own opinion Tasks are more important than relationships M There is much emphasis on relationships and quality of life A conflict is solved by negotiation and compromise Balance between work and family Challenge, advancement and recognition are essential for life A conflict is solved by letting the strongest win Work is more important than family การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 2 L H Uncertainty in life is acceptable Low stress and anxiety but high self-control Accept different ideas from other people and be curious about the differences S Uncertainty in life is a threat High stress, anxiety and emotionality Differences amongst people are perceived as dangerous L What is good or bad is universal so that good people should have steadiness and stability Traditions should be respected What is good or bad is relative so that good people should adapt to the circumstances Traditions should be adapted to a context People work hard for a longterm result and thrift is important for the future People look for quick results and have less investment for the future C I Low percentage of happy people People are not primarily concerned with freedom of speech People perceive their lives in helplessness Higher proportion of happy people People concerned with freedom of speech People have a perception of personal life control การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 3 คําถามที 2 ให้อาจารย์ยกตัวอย่างแนวคิด ความเชื0อ ค่านิยม ประเพณี วัฒนธรรม สุภาษิต หรือคําพังเพยทีส0 ะท้อนถึงคุณลักษณะของคนไทย/นักเรียนไทย ตัวอย่าง – เดินตามผูใ้ หญ่ หมาไม่กดั 1. 2. 3. 4. 5. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. คําถามที 3 จากประสบการณ์ของอาจารย์ ให้อาจารย์ยกตัวอย่างคุณลักษณะ/พฤติกรรมที0 เป็ นเอกลักษณ์ของนิสติ /นักศึกษา(ทันตแพทย์)ไทย 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . คําถามที 4 อาจารย์คดิ ว่าระบบ requirement system ทีใ0 ช้ในการฝึกปฏิบตั ใิ นคลินิก มี ประโยชน์ต่อการพัฒนา competency ของนิสติ ทันตแพทย์อย่างไร .............................................................. .............................................................. หากนิสติ สอบปฏิบตั ทิ างคลินิกผ่านหรือทํางานครบตาม requirement แล้ว นิสติ ยัง จําเป็ นต้องฝีกปฏิบตั ใิ นเรื0อง/งานนัน' ๆ อีกหรือไม่ เพราะเหตุใด .............................................................. .............................................................. การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 4 คําถามที 5 หากมีนิสติ มาสอบถามอาจารย์ในเรื0องต่อไปนี' อาจารย์จะช่วยเหลือ/อธิบาย นิสติ อย่างไร (ให้พจิ ารณาในมุมมองด้าน education) 1. เมื0อใช้ explorer ตรวจสอบบริเวณทีม0 ฟี ั นผุ จะทราบได้อย่างไรว่าจุดไหนเป็ น soft dentin และจุดไหนเป็ น hard dentin .............................................................. .............................................................. .............................................................. 2. การทํา mandibular nerve block จะทราบได้อย่างไรว่าแทงเข็มได้ลกึ พอเหมาะและ ไม่ก่อให้เกิดอันตรายกับเนื'อเยือ0 ข้างเคียง .............................................................. .............................................................. .............................................................. 3. จะต้องใช้ auto-pipette อย่างไร เพือ0 จะถ่ายเทสารเคมีได้ในปริมาณทีถ0 ูกต้อง .............................................................. .............................................................. .............................................................. สิง0 ทีน0 ิสติ ถามทัง' u เรื0องข้างต้น มีปัจจัยใดบ้างทีเ0 ป็ นอุปสรรคต่อการให้ความช่วยเหลือ/ อธิบายนิสติ .............................................................. .............................................................. .............................................................. การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 5 คําถามที 6 อาจารย์คดิ ว่าการเรียนการสอนทันตแพทยศาสตร์ในระดับปริญญาบัณฑิต มี ความสอดคล้องกับ learning styles แบบใดของนิสติ คําถามที 7 จากแผนภาพในข้อ w อาจารย์คดิ ว่าการเรียนการสอนทันตแพทยศาสตร์ระดับ ปริญญาบัณฑิตในประเทศไทย ควรเน้นให้นิสติ ฝีกฝนพัฒนาทักษะในด้านใดเพือ0 ให้นิสติ ไทย เกิดการเรียนรูอ้ ย่างมีประสิทธิภาพ และเพราะเหตุใด .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 6 คําถามที 8 อาจารย์คดิ ว่าวิธกี ารจัดการเรียนการแบบใด เหมาะสมกับนิสติ ทันต แพทยศาสตร์ระดับปริญญาบัณฑิตในประเทศไทย และเพราะเหตุใด .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. อาจารย์คดิ ว่า PBL เป็ นวิธกี ารทีเ0 หมาะสมกับการพัฒนานิสติ ทันตแพทย์ไทยหรือไม่ อย่างไร .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. อาจารย์คดิ ว่าการจัดการเรียนการสอนรายวิชา active learning ของคณะ ควรเป็ นแบบใด จึงจะเหมาะสมกับคุณลักษณะของนิสติ ทันตแพทย์ไทย .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. อาจารย์คดิ ว่าการประเมินนิสติ โดยใช้ OSCEs เป็ นวิธกี ารทีเ0 หมาะสมกับนิสติ ทันตแพทย์ ไทยหรือไม่ อย่างไร .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 7 คําถามที 9 จากแผนภาพด้านล่าง อาจารย์คดิ ว่าอะไรคือปั จจัยสําคัญทีช0 ว่ ยกระตุน้ ให้นิสติ ทันตแพทยศาสตร์ระดับปริญญาบัณฑิตในประเทศไทย เกิดการเรียนรูอ้ ย่างมีประสิทธิภาพ และปั จจัยเหล่านัน' มีอทิ ธิพลต่อนิสติ อย่างไร .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 8 คําถามที 10 จากเหตุการณ์ต่อไปนี' อาจารย์มแี นวทางในการช่วยเหลือนิสติ ให้เกิดการ เรียนรูแ้ ละปรับปรุงวิธกี ารให้ feedback ของอาจารย์อย่างไร เหตุการณ์ ที นิสติ ก. – เรียนเชิญอาจารย์ตรวจ beginning check ค่ะ อาจารย์ ข. – จะให้ตรวจอะไร นิสติ ก. – วันนี'หนูจะทํา MI #15 ครัง' ทีแ0 ล้วหนูทาํ OC เสร็จเรียบร้อยแล้ว ตอนนี'คนไข้ไม่มี อาการใดๆ อาจารย์ ข. – แล้วตกลงจะให้ฉนั ตรวจอะไร (ขึน' เสียงใส่นิสติ ) นิสติ ก. – (มีอาการตื0นตระหนกตกใจ) หนูจะให้อาจารย์ beginning check ว่า หนูพร้อมทีจ0 ะ ทํางานต่อได้คะ่ อาจารย์ ข. – (มีอาการโมโหอย่างมาก) ไม่ตอ้ งทําอะไรทัง' นัน' ไม่มคี วามรูก้ อ็ ย่าทํา ให้คนไข้ กลับบ้านไป! แนวทางแก้ไข/ปรับปรุง .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 9 เหตุการณ์ ที ( นิสติ ร. – อาจารย์ครับในหนังสือ lab บอกว่าต้องเก็บปั สสาวะให้ครบใน | ชั 0งโมงเพือ0 จะ นํามาใช้คาํ นวณได้ แต่ผมเก็บได้แค่ } ชั 0วโมงก็เต็มขวดแล้ว เลยไม่สามารถเก็บได้ครบ | ชั 0วโมงครับ อาจารย์ บ. – อ้าว... เธอก็รอู้ ยูแ่ ล้วนี0 ว่าในคูม่ อื lab เขาสั 0งให้เก็บ | ชั 0วโมง ถ้ารูว้ า่ จะมี ปั สสาวะเยอะ ทําไมไม่ขอขวดมาเพิม0 ล่ะ นิสติ ร. – ผมไม่ทราบจริงๆ ครับ อาจารย์ บ. – (มีอาการไม่พอใจเล็กน้อย) ตัวเธอเองทําผิดแล้วยังไม่รสู้ กึ ผิดหรือ ไม่รลู้ ะ่ เธอ ไปหาทางจัดการเอาเองละกัน นิสติ ร. – ผมขอโทษครับอาจารย์ (แล้วนิสติ ร. ก็เดินจากไปด้วยสีหน้าเศร้าซึม) แนวทางแก้ไข/ปรับปรุง .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม 10 เหตุการณ์ ที ) นิสติ ท. ให้ความเป็ นกันเองกับผูป้ ่ วยเด็กในขณะสอนแปรงฟั น มีการคุยเล่นหยอกล้อกันเป็ น ระยะๆ (ซึง0 ปกตินิสติ ท. เป็ นคนอารมณ์ดี ชอบคุยเล่นกับเพือ0 นๆ อยูแ่ ล้ว) หลังจบคาบ นิสติ ท. มาพบอาจารย์ น. เพื0อให้เซ็นแฟ้ มประวัตผิ ปู้ ่ วย อาจารย์ น. – การทําคลินิกของเธอวันนี' เธอคิดว่าเป็ นอย่างไร นิสติ ท. – ก็ดคี รับ ผูป้ ่ วยให้ความร่วมมือดี ผลงานออกมาเป็ นทีน0 ่าพอใจ อาจารย์ น. – แต่พว0ี า่ เธอเล่นกับเด็กมากไปนะ พีม0 องว่าเธอควรจะทําตัวเป็ นคนขรึมๆ จะได้ ดูเป็ นหมอมากกว่านี' เธอว่ายังไง นิสติ ท. – ครับ ผมจะปรับปรุงตัวครับ แนวทางแก้ไข/ปรับปรุง .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. การอบรมทันตแพทยศาสตรศึกษา ฝ่ ายวิชาการ ตุลาคม