Relatório EJA

CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER ALEXANDRA MATIOLO – RU: 1875858 DANIELE PEGORER FAZZIONI – RU JULIANO DE SANTI – RU: 1915786 ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NO MAGISTÉRIO/NORMAL DE NÍVEL MÉDIO CONCÓRDIA 2017 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER ALEXANDRA MATIOLO – RU: 1875858 DANIELE PEGORER FAZZIONI – RU JULIANO DE SANTI – RU: 1915786 RELATÓRIO DE ESTÁGIO DOCÊNCIA NO MAGISTÉRIO/NORMAL DE NÍVEL MÉDIO Relatório de Estágio Supervisionado em docência no magistério/normal de nível médio Curso de Pedagogia – 2ª Licenciatura à Distância do Centro Universitário Internacional UNINTER. Centro Associado: Concórdia Tutor Local: Neila Grando CONCÓRDIA 2017 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 4 2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA 5 2.1 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA 6 2.1.1 Caracterização do espaço de observação 6 2.1.2 Caracterização dos profissionais que atuam na escola 7 2.1.3 Caracterização da turma estagiada 9 2.1.4 Perfil do professor observado durante o estágio 9 2.1.5 Descrição das aulas observadas/ministradas 10 2.1.6 Descrição das atividades de avaliação ministradas 12 3 PLANO DA OFICINA PEDAGÓGICA 13 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 16 REFERÊNCIAS 17  1 INTRODUÇÃO O conhecimento deriva de uma prática de constante aprimoramento do ser humano, entretanto este saber necessita ser aguçado levando em conta o crescimento de ações atribuidas ao homem. A atividade docente é ao mesmo tempo prática e ação. Nessa conjuntura a prática é tida como uma atividade sistematicamente constituída por uma cultura organizacional da escola. Ela tem o objetivo de garantir o conhecimento, por meio de projetos pedagógicos e métodos desenvolvidos pela Escola e o Professor. Em decorrência disso, é fato que o Estágio Supervisionado vem como forma de compreensão das complexidades das práticas institucionais e das ações ai praticadas por seus profissionais como alternativa no preparo para a inserção do profissional. Segundo Baccon (apud DOMINGUINI, 2008.) “Saber é poder” esta frase define a evolução da raça humana em todos os aspectos, pois o ser que detém o conhecimento possui um leque de informações na tomada de decisão. Está afirmação também se relaciona com a educação, pois o professor como sendo detentor desta informação busca levar ao aluno a melhor forma para o entendimento. A evolução humana parte do presuposto de que a educação é a base para a transformação, pois é de fundamental importância o conhecimento para garantir a sobrevivência e a reprodução. Define Libâneo (1990, p.426): O caracter essencial do ensino é a transmissão e assimilação ativa de conhecimento e modos atividades acumulados pela humanidade como produtos, isto é, como resultado do saber sistematizado no processo de conhecimento de mundo objetivo. Como tal, é um processo que se manifesta no movimento da atividade cognoscitiva dos alunos para o dominio de conhecimentos, habilidades e hábitos, no descurso do qual de desenvolvem as capacidades mentais e práticas, pela mediação do professor. (apud DOMINGUINI, 2008.) O presente relatório trará uma síntese das observações realizadas na Escola Básica Professor Olavo Cecco Rigon, neste município. As devidas observações se deram na turma 301 do Magistério. Exalta-se a importância do estágio, visto que é através deste contato que há crescimento com as trocas de experiências e informações acerca da Pedagogia. No todo, as diversas e atuais aprendizagens se resumem na troca de informação, seja tecnológica ou humana através do contato diário, como exemplo as observações do estágio no Magistério. Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos, uma sociedade de múltiplas oportunidades de aprendizagem, chamada de “sociedade aprendente”, na qual as consequências para a escola, para o professor e para a educação em geral são enormes. Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente, saber comunicar-se, saber pesquisar, saber fazer, ter raciocínio lógico, aprender a trabalhar colaborativamente, fazer sínteses e elaborações teóricas, saber organizar o próprio trabalho, ter disciplina, ser sujeito da construção do conhecimento, estar aberto a novas aprendizagens, conhecer as fontes de informação, saber articular o conhecimento com a prática e com outros saberes. 2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA Estágio realizado na Escola de Educação Básica Professor Olavo Cecco Rigon, situada à rua Lauro Müller, número 21, bairro Centro, CEP:89700000 localizada no município de Concórdia no Estado de Santa Catarina. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (49) 3442-4481 e (49) 34421146 e pelo email:eebolavo@cda.sda.sc.gov.br. A Instituição Escolar é pública, mantida pelo Governo de Santa Catarina e oferta atendimento no Ensino Médio, Ensino Médio Técnico em Informática e Administração nos períodos matutino, vespertino e no noturno Magistério: Educação Infantil e Anos Iniciais. A instituição atende a um total de 753 alunos, e, desse total 02 são alunos em processo de inclusão. O estágio foi realizado no período de 20 de Novembro à 01 de Dezembro de 2017 no período noturno, sendo observada a turma de Magistério terceiro ano, com um total 22 alunas todas do sexo feminino, nessa turma não há nenhum aluno em processo de inclusão. 2.1 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA Estudando o Projeto Político Pedagógico (PPP) constatou-se que a escola busca um trabalho coletivo e participativo por intermédio da gestão democrática, que visa um processo educativo e pedagógico coerente. A construção e a elaboração do PPP, segundo a coordenadora pedagógica, foi elaborado com a propostas de uma educação de qualidade, visando um olhar para a realidade social de cada integrante constituídos no cotidiano. É importante ressaltar que o PPP descreve as reais importâncias da educação, como um fenômeno social e universal, que visa uma atividade humana ao exercício de cidadania de cada integrante da sociedade. O PPP retrata todos os procedimentos didáticos, instrumentos de avaliação, situações a serem vivenciadas, objetivos gerais, atividades complementares e práticas pedagógicas a serem trabalhadas com os alunos do segmento atendido pela instituição, a mesma busca produzir conhecimento significativo, coletivamente em consonância aos componentes curriculares e suas tecnologias, articulados as vivencias históricas e valores, tendo como principal objetivo, atender as necessidades de desenvolvimento dos educandos, a partir de uma visão de mundo/sociedade igualitária e sua capacidade de fomentar o saber. A partir de uma abordagem significativa, oferecer condições de ampliação dos conhecimentos construídos na sociedade, em geral o documento descreve a importância da interação da família junto à instituição, descreve os aspectos pedagógicos e administrativos, como normas de convivência, rotinas diárias e objetivos a serem alcançados e aborda os princípios didático-pedagógicos, a proposta curricular, organização curricular e as concepções curriculares. 2.1.1 Caracterização do Espaço de Observação O prédio apesar de ser uma construção bastante antiga fundada em 1940, oferece boas condições físicas, possui a capacidade de atender mais de 700 alunos tendo 53 salas de aulas permanentes, 36 salas são utilizadas no ambiente escolar, 02 salas para a direção, 01 sala para a secretaria, 01 sala para os professores, 01 sala para materiais de ed. física, 02 salas para o magistério, 20 salas com tevê\ vídeo, 01 cozinha, 01 cantina terceirizada, 01 refeitório, 01 deposito de alimentos, 01 almoxarifado, 01 laboratório de ciências, 02 laboratório de informática, 01 laboratório de física e matemática, 01 laboratório de biologia com 2 salas, 01 laboratório de química com 3 salas, 01 quadra de esportes coberta polivalente, 01 área coberta para esportes, 01 Ginásio de esportes, 02 quadra descoberta, 01 campo de futebol, 01 mini pista de atletismo, 02 sanitários fora do prédio, 12 sanitários dentro do prédio, 05 bebedouro. As salas de aulas comportam a quantidade necessárias de alunos, apresentando salas em bom estado, iluminação adequada, e carteiras novas. Cada sala de aula contém dois ventiladores de teto, mesa Adequada ao professor, quadro de giz, quadro branco e sua higiene sempre bem executada. A maioria das salas possuem ar -condicionado sendo que duas salas possuem data show fixo, as demais salas tem outros 08 aparelhos moveis disponíveis porém, necessitam marcar horário e reservar o aparelho em caso de necessidade de uso do mesmo durante as aulas. O laboratório de informática possui 33 microcomputadores Pentium III, 03 microcomputadores Pentium IV que estão ligados a internet 24h por sistema RCT-SC, com sinal fornecido pela FUNCITEC, link com velocidade de 128 Kbps, 24 microcomputadores 486 DX2, 40 estabilizadores, 12 impressoras, 01 máquina digital 3.2. A escola conta também com uma biblioteca de dois ambientes onde, um deles é destinado ao atendimento dos alunos onde os mesmos são auxiliados pela bibliotecária na seleção dos materiais a serem utilizados. O segundo ambiente é destinado para leitura, pesquisa e manuseio do material. Sendo que este contem sete mesas para leitura, cada mesa com quatro cadeiras, prateleiras de metal para organizar os livros por gêneros, o espaço conta ainda com uma diversidade de material que complementam o desenvolvimento dos conteúdos trabalhados em sala, oferecendo aos alunos instalações adequadas, conforto, bem estar e segurança proporcionando áreas adequadas para adquirir o conhecimento. 2.1.2 Caracterização dos Profissionais que atuam na Escola Estagiada Nome Cargo Formação Sérgio Cordeiro Righi Diretor Geral Mestrado Carmen Lau Segato Diretora Adjunta Pós Graduação Eurides Luiz Ruchs Assistente De Direção Mestrado Elizabete Teles Assistente De Educação Graduação Edisselda Santos De Avila Assistente Técnico Pedagógico Pós Graduação Nádia Burile Assistente Técnico Pedagógico Pós Graduação Indiara Cunha Dos Santos Calvi Assistente Técnico Pedagógico Pós Graduação Leila Maria Romano Assistente Técnico Pedagógico Pós Graduação Viviane B.K.Tesser Especialista Educacional Pós Graduação Nome Área de Atuação Alice Ana Prodorutti Alves FTE-Fund.Teor.Met.Do Ensino De Arte Anelise Ferreira Pieniz Lung SDE-Sociologia Da Educação Ângela Maria De Zordi Mello Fund.Teor.Met.Do Ensino Port.Lit.Infantil Cleusa Beatriz Spanhol SDE-Sociologia Da Educação Cristina Zardo DSI- Didática Da Ed. Infantil Educação E Infância Psicologia Da Educação Filosofia Da Educação Fernanda Telles DIN-Didatica da Ed.Infantil DSI-Didatica dos Anos Iniciais FTC- Fund.Teor.Met.do Ensino Alf.Letramento Inês Tecchio SDE-Sociologia Da Educação Ivete Dahmer Albieri Fund.Teor.Met.Do Ensino De Ciencias João Gilberto Hubert Navakoski Organização E Legislação Educacional Juliana Ampeze Lazarotti Dias DIN- Didatica Da Ed.Infantil Libras- Linguagem de Sinais Fund.Teor.Met.Do Ensino de Alf. e letramento Filosofia Da Educação Juliana Tormen DSI- Didatica Dos Anos Iniciais SDE-Sociologia Da Educação EDE- Educação Especial Lauri Do Prado Vargas FTG-Fund.Teor.Met.Do Ensino De Historia Ftg-Fund.Teor.Met.Do Ensino De Geografia Maicon Roberto Horn FTG-Fund.Teor.Met.Do Ensino De Matemática Veronice Buratto Sonda PDE- Psicologia Da Educação 2.1.3 Caracterização da Turma Estagiada As observações foram realizadas na turma de Terceiro ano do magistério de nível médio normal no período noturno, a turma é composta por 22 alunas com uma média de idade que vai dos 15 aos 44 anos. As mesmas trabalham durante o dia, aonde a maior parte delas atuam como estagiárias da educação infantil em CMEI (Centro Municipal de Educação Infantil). Em relação a disciplina a turma possui muitas conversas paralelas, isso é frequente e o baixo nível de desinteresse das alunas em algumas disciplinas era visível pelo uso de celular durante as aulas e também pelo individualismo que prevalece entre a turma. Por conta do trabalho, vários atrasos foram identificados, principalmente na realização das atividades aonde eram constantes e seguidas de reclamações com pedidos para que os prazos fossem estendidos para a apresentação dos mesmos, identifica se a falta de comprometimento no desenvolvimento das atividades, refletindo no desempenho do trabalhos, visto que apenas uma minoria possui uma dedicação notório quando solicitado algum trabalho extra e em sala de aula. Várias das atividades apresentadas pelas alunas em sala, demonstra a parcela de participação de cada uma, porém observamos que as mesmas aplicam parte das aprendizagens em sala no seu trabalho diário na área da educação. A turma em si não possui alunos especiais ou com algum déficit de aprendizagem. As mesmas recebem estímulos por conta dos professores para seguir na carreira do Magistério e as mesmas enfatizam a vontade de permanecer na área. 2.1.4 Perfil dos Professores observados durante o estágio supervisionado O corpo docente da unidade escolar possui um grau de formação em níveis Superiores, Pós graduação e alguns com Mestrado na área da Educação. No entanto, nem todos apresentavam as mesmas características em relação ao domínio da turma. É visível que a maioria dos professores possuem um planejamento de aula, e com isso demonstraram domínio do conteúdo e consecutivamente da turma, já que houve aulas em que o professor não possuía o plano de aula, refletindo no baixo domínio da turma, não despertando a atenção das alunas levando as mesmas a ficarem a esmo e no celular. No entanto, é observado que os professores que demonstraram domínio em relação as suas práticas, conduziram as aulas de forma atrativas e participativa, com uma metodologia que buscava a participação em dinâmicas, trabalho em grupo e teatro. A cronologia em relação ao conteúdo foi explicita, já que vários trabalhos estavam em andamento e foram concluídos no período do estágio, sempre com interferência e explanação do docente, visando o melhoramento das práticas. 2.1.5 Descrição das Aulas Observadas As observações se deram no período de 30 horas e serão destacadas cronologicamente, vale ressalvo que as aulas sofriam alterações diárias em relação a ordem e a disciplina do dia. Todas as aulas observadas tiveram a participação efetiva do professor e com uma presença diária de mais de 75% das alunas. Na primeira aula observada o professor de Organização e Legislação Educacional, fez uso do editorial de um jornal para conduzir suas aulas, aonde destacou os três poderes (Legislativo, Executivo e Judiciário), fez menção ao Conselho Tutelar e a função do ECA na sociedade, além de abordar a corrupção no país. A participação e a reflexão foi ativa entre as alunas, já que o assunto trabalhado faz parte do cotidiano. A metodologia foi uma aula expositiva e dialogada. Houve duas alunas que realizaram a recuperação de uma avaliação, está foi descritiva sobre o ECA. Na sequência a professora de Educação e Infância, fez a chamada e abordou com as alunas o conteúdo da apostila Salto para o Futuro: Brinquedos e brincadeiras na Creche e na Pré escola. Durante o decorrer das aulas as alunas apresentaram teatros com partes da apostila, abordando o brincar com a linguagem na educação infantil. A professora interagia diretamente com as alunas, corrigindo e dialogando sobre o assunto tratados, sempre levando em consideração a ludicidade em sala de aula. A participação era efetiva e produtiva das alunas em todas as aulas. Em outra aula, algumas alunas tinham apresentação de trabalho. Posteriormente, as alunas do 3º ano do magistério foram encaminhadas ao auditória para assistirem a socialização das experiências das alunas do 4º ano na aplicação de seus planos de aula. Essa turma também fez exposição dos trabalhos que fizeram parte de seus planejamentos. O professor de matemática, entrou na sala de aula fez chamada, conversou paralelamente com várias alunas durante um grande período das aulas, destaco que parte das conversas não tinha abordagem pedagógica. Sendo assim, foi visível a falta de planejamento e domínio da turma. Houve um momento de intervenção do mesmo com a correção de um exercício que havia sido passado a quinze dias atrás. Após a certificação do conhecimento das alunas passou mais quatro questões no quadro e deixou o restante das aulas para conversas paralelas. A professora de Língua Portuguesa, após a chamada fez uma fala sobre o que havia sido combinado e estabelecido sobre a apresentação de trabalhos, porém algumas alunas haviam faltado, comprometendo o sucesso do mesmo. Então a professora fez a leitura compartilhada de um texto e solicitou que suas alunas fizessem uma produção textual embasada na ideia que o texto apresentava. Na disciplina Alfabetização a professora iniciou com a chamada, conversou com a turma assuntos paralelos e formou três grupos para pesquisar os tipos de alfabetos (Português/ Braile/ Libras), as mesmas deveriam pesquisar as origens, função social, os usuários e as dimensões da linguagem. A pesquisa deveria ser feita extra classe, porem o início se daria em sala de aula, mas no decorrer da aula a conversa paralela continuou. A professora de psicologia da educação se mostrou uma profissional muito exigente, e comprometida com a turma, chegou na sala de aula muito empolgada, iniciamos a aula com apresentação de trabalho onde as alunas explicaram as fases do desenvolvimento da criança, passaram um vídeo curto, mas muito rico em conteúdo. A turma manteve-se atenta as explicações e interagindo com a professora e com as colegas o tempo todo. Na disciplina de história o professor, iniciou com a chamada, solicitou que as mesmas levassem o caderno para avaliação e abordou o texto já iniciado sobre o Regime Militar no Brasil, aonde as alunas deveriam pesquisar e descrever fatos sobre o período. A aula foi expositiva e dialogada. A aula posterior o professor trabalhou a educação durante o período da Ditadura Militar, a participação das aluas foi efetiva pois interagiu com as atividades extra classe que deveriam ser pesquisadas. O professor apresentou um domínio do conteúdo e da turma, já que abordou de forma clara e musical o conteúdo trabalhado. Na aula de Sociologia da Educação a professora, após a chamada trouxe uma dinâmica para suas alunas. Dentro de uma caixinha colocou várias perguntas que fazem parte do cotidiano de uma escola e suas expectativas, tais como: bullying, comprometimento dos pais, indisciplina, educação especial etc. Ao toque de uma música a caixinha percorria as mãos das alunas e, quando a professora parava a música a pessoa deveria abri-la, retirar uma pergunta e respondê-la. A participação da turma e suas respostas foram efetivas, já que muitas das alunas trabalham na área como estagiárias. 2.1.6 Descrição das Atividades de Avaliação Ministradas Compreendemos a avaliação como um processo individual, qualitativo e contínuo, onde se percebe as particularidades de cada aluno no processo de aprendizagem e desenvolvimento. Entretanto, a ação do Educador em relação ao processo avaliativo é de melhorar as práticas de aprendizagem, visto que todo o avanço se dá de forma gradual, almejando a construção do conhecimento. Porém, não há como se deter apenas a uma forma de avaliação, já que as interpretações podem ser captadas de forma distinta, assim sendo os resultados serão diferentes. No decorrer do estágio, podemos presenciar as seguintes avaliações: Avaliação do caderno das disciplinas de Organização e Legislação Educacional e História; Avaliação do Caderno de Estágio; Teatro na disciplina Educação e Infância; Apresentação de trabalho, abordando as fases do desenvolvimento da criança; Produção textual na disciplina de Língua Portuguesa; Recuperação teórica da disciplina de Organização e Legislação Educacional. 3 PLANO DA OFICINA PEDAGÓGICA Estagiário(a): Roseneide Rodrigues da Silva Instituição de Ensino: Colégio Estadual Professor Olavo Cecco Rigon Disciplina: Artes Turma: Magistério 3.1 TEMA Educação para o transito 3.1.1 Justificativa E visto que a escola é um lugar privilegiado de socialização e de transformação social, é dever da mesma propiciar uma educação voltada para a formação integral do educando, estimulando a formação de cidadãos conscientes e críticos capazes de participar e interagir de forma pacífica com seus pares, buscando sempre o bem comum. De acordo com o Código de Trânsito Brasileiro “O trânsito, em condições seguras, é um direito de todos...” (CTB, art. 1° § 2). Porém, de acordo com dados da Organização Mundial da Saúde (OMS, 2005), 1 milhão de crianças entre 0 e 14 anos morrem em decorrência de acidentes todos os anos ao redor do mundo. No Brasil, os acidentes representam a principal causa de morte de crianças entre 0 e 14 anos. Diante disso, torna-se importante a inclusão da temática trânsito nas escolas, pois o trânsito faz parte de vida cotidiana de todas as pessoas, da sua necessidade de locomoção, de interação social, de comunicação e de segurança nas vias públicas. É importante educar nossas crianças deste cedo pois são elas as maiores vítimas neste meio, trabalhando os valores que são de fundamental importância para a harmonia nas relações humanas, como o respeito ao próximo, a obediência, a solidariedade, a prudência, o equilíbrio, a compreensão e a responsabilidade. Este estudo desde cedo pode colaborar para que os educandos desenvolvam uma compreensão da própria realidade, gerando uma mudança de comportamento prevenindo que acidentes e outros problemas aconteçam. É importante que a escola desenvolva uma proposta de intercomunicação entre disciplinas, pois a ação pedagógica através da interdisciplinaridade amparada pelas tecnologias, propicia a construção de uma escola participativa e decisiva na formação social do indivíduo, bem como uma prática coletiva e solidária na organização da escola. Um projeto interdisciplinar de deverá ser marcado por uma visão geral da educação, num sentido progressista e libertador. 3.1.2 Objetivos  - Conhecer e identificar as placas e sinalizações de trânsito. - Compreender a importância da Educação no Trânsito.  - Aperfeiçoar os conhecimentos sobre trânsito. - Desenvolver respeito e consciência para o trânsito. - Adquirir consciência sobre leis e regras de trânsito 3.1.3 Referencial Teórico No trânsito, assim como em outros diferentes espaços, percebemos a urgência e a necessidade de buscar educar para a valorização da vida, para o respeito ao outro, para uma convivência pacífica, resgatando os valores humanos. E conforme Libâneo (2001, p. 111) “O encargo das escolas, hoje é assegurar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, sociais e morais(...) no desenvolvimento dos processos de pensar, na formação da cidadania e na formação ética”. Na sociedade atual este é um aprendizado muito importante e deve ser valorizado principalmente nas escolas, pois conviver é uma necessidade e saber conviver é fundamental. Este exercício de aprender a viver com os outros, compreendê-los, desenvolver a percepção de interdependência, administrar conflitos, participar de forma colaborativa, se esforçar pelo bem comum e saber conviver pacificamente, requer que valores, atitudes e normas sejam postos em prática. Além disso, segundo o Código de Trânsito Brasileiro em seu artigo 74 “A educação para o Trânsito é dever de todos”. 3.1.4 Desenvolvimento da Oficina Aula I (Duração aula 01 hora) Assistir com os alunos o vídeo clip trânsito educativo, ouvir e cantar com os alunos: https://www.youtube.com/watch?v=Uhi0Mwwar_k. Em seguida o professor distribui a letra da música e os alunos organizados em dupla deverão construir uma paródia da música e apresentar para toda a turma. Aula II (Duração aula 01 hora) Na sala de informática os alunos farão pesquisa sobre as placas de sinalização, identificando as figuras e o que cada uma delas representa. Em seguida será feito um pequeno debate sobre sinalização de transito. Aula III (Duração aula 01 hora) Agora que já estudamos um pouco sobre a sinalização de transito e as placas, serão confeccionadas as placas de transito semáforos e carrinhos. Aula IV (Duração aula 01 hora) Usar o material confeccionado para montar um senário e simular um percurso de transito a fim de expor o aprendizado sobre sinalização. 3.1.5 Recursos utilizados Computador, internet, multimídia, papelão, cartolina, cola, tesoura, tinta e pincel. 3.1.6 Referências Código de Transito Brasileiro - LEI Nº 9.503, DE 23 DE SETEMBRO DE 1997 - (Portaria nº147/09) LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. Goiânia:Editora Alternativa, 2001. https://www.youtube.com/watch?v=Uhi0Mwwar_k. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Compreendemos com está análise a importância do estágio curricular obrigatório tendo em vista o enriquecimento prático para o conhecimento da Pedagogia. A boa organização da instituição escolar bem como a preparação dos educadores é fundamental para o aprendizado do aluno. Observando as aulas compreendemos o papel do que é ser professor, deter o domínio do conteúdo, dos alunos e buscar de todas as formas repassar o conhecimento prévio sobre o assunto e mediar uma aula de forma que o aluno consiga formar sua opinião própria. Posterior a isso sabemos que o professor necessita estar em constante reformulação e atualização, já que a sociedade está mais exigente as transformações em todos os âmbitos, principalmente no educacional. Durante todo o processo de intervenção, observamos a nossa postura como professor mediante a uma turma de alunos que não possuem embasamento teórico e por muitas vezes o senso comum não condiz com o que realmente é ofertado sobre o assunto, surgindo a indagação de como reagir para auxiliar a modificar este entendimento que por muitas vezes chega a ser lúdico na cabeça dos adolescentes. Eis que todos este processo que transcorre da observação até a intervenção prática serve para reformular vários pensamentos e atitudes que são diferentes dos que aprende se em uma Universidade, a prática nos traz compreensão de fato da importância que o educador faz na formulação da criticidade do aluno REFERÊNCIAS DOMINGUINI, Lucas. A Transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e o conhecimento escolar. Revista Eletrônica de Ciências da Educação. Campo Largo, v. 7, n. 2, nov, 2008. Disponível em: < http://revistas.facecla.com.br/index.php/reped/article/view/472/361> ANEXOS 17