Gerardo Frey Campo
Maestria Estudios de la Cultura
gfctigre@hotmail.com
DE LA LECTURA HACIA LOS NIVELES DE COMPETENCIA EN LA
COMPRENSION LECTORA
“Leer es un proceso cognitivo que activa las estrategias de alto
nivel, dotarse de objetivos, establecer y verificar perdiciones en
torno a dificultades o lagunas de comprensión diferenciar lo
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esencial de la información secundaria. (SEP, 1994:168)
Para entender y establecer los diferentes niveles de comprensión lectora, debemos analizar
primero ¿qué es la comprensión lectora? Sencillamente sí nosotros encontramos en las raíces, los
sentidos de todos los conceptos que en sí expresan o explican la comprensión lectora desde los
diferentes puntos teóricos a partir de autores en que han trabajado el tema.
De ahí que podemos dar un una imagen más global de la incidencia y la importancia que tiene la
comprensión lectora en la educación, en los institutos, en los colegios, en las escuelas. Para ello
vamos a desglosar diferentes puntos de vistas y el enfoque que hay sobre el tema.
La lectura es la fuente de toda sabiduría sea mala, sea buena, sea violenta, románticas,
apasionadas, academicista, matemática etc.
El asunto es, que en todas las disciplinas de las diferentes ciencias es una fuente de conocimiento
el poder de la lectura se basa en esta afirmación “la lectura es el eje de la sabiduría” (CAMPO,
2009).
Según J. Cabrera (1989: 34) el proceso de lectura siempre interesó desde todos los puntos
de vista los investigadores, psicólogos, pedagogos, poligrafistas, oftalmólogos, higienistas,
entre otros. La atención hacia este complicado proceso no pierde fuerza, sino que crece
actualmente, cuando el hombre por medio del vocablo impreso obtiene un considerable
volumen de información visual.
Si se sabe conducir la lectura, se aprende decodificar los signos que están en los textos, es
desentrañar lo que está dentro. Por eso nosotros debemos empoderarnos darle la importancia que
en sí fortalece el crecimiento intelectual de nosotros y nuestros discípulos.
Ahora bien hay que enfocarnos también en el plano de esta investigación, y es lo que está dentro
de los grados con los que trabajamos y trabajaremos en la Escuela, el grado tercero y quinto
prácticamente que son niños el promedio de 9 y11 años ahora.
Para eso debemos saber que está previamente “así como de los diferentes factores que pueden
influir en la comprensión lectora, como pueden ser la intención del lector y los conocimiento
previos que aporta”2.en su capacidad intelectual, en su calidad en cuanto al crecimiento,
desarrollo biológico y psíquico.
Primero que todo se debe incentivar el gusto por aprender, es algo fundamental porque le da
sentido a la lectura y si nosotros encontramos el sentido de la lectura que tienen estos niños,
podemos saber, lo que está previamente en sus capacidades intelectuales.
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(2010, 01). Tesis De La Comprensión Lectora. http://www.buenastareas.com/ensayos/Tesis-De-La-ComprensionLectora/102539.html
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Colomer,M.T.,yCamps,A.ENSEÑARALEER,ENSEÑARACOMPRENDER.Celeste/MEC,Barcelona
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Ahora bien la comprensión lectora está enfocada a desarrollar la habilidad de entender los textos,
y de la noche a la mañana la comprensión de las lecturas no se da de una manera total, es todo un
proceso que va de acuerdo al desarrollo psicológico y el desarrollo de la personalidad de los
niños adolescentes y jóvenes.
Si no hay un proceso continuo desde que entra en la edad preescolar que vaya, cómo estamos
diciendo avanzando gradualmente, levantándose pasando de un escalón a otro. No avanzara
académicamente, de un grado escolar a otro, si no hay una continuidad si no hay un empalme,
habrá desfase, entonces siempre en cada grado que vaya el estudiante a estar siempre el leer, el
saber de él, con estos desfases será solamente repetir lo que está escrito fonéticamente, y como se
ha especificado saber leer es entender lo que está escrito y entender su significado.
Por su parte el estudiante como lector si se le fortalece y se le promueven, se le hace volar su
capacidad de ver más allá de lo que tiene la lectura, podemos encontrar su nivel de competencia
lectora; en donde está y cómo podemos seguirle para darle a otro ciclo, en adaptarlo a otro nivel
más avanzado, en donde pueda explotar esa capacidad de inferir la lectura de ir más a
profundidad de los textos, porque está tratando no sólo de entender que dice la lectura, sino que
también hay que posibilitarlo a quien busque probables momentos y hechos que pudieron
suceder, dentro de lo que está contenido entre líneas de esa lectura.
Desde luego si nosotros nos vamos a la mentalidad creadora, encontramos que aquí está lo
verdadero. Es el punto de partida de lo que debe ser un ser humano, un ser cognitivo, un ser
connotativo, y en si un ser creado.
Somos de escuelas que nos enseñaron a memorizar y a ser repetitivos,Al respecto, “I. Solé
(1997a: 26) considera que la lectura no puede ser considerada como un proceso de "arriba a
abajo" ni absolutamente de "abajo a arriba";un buen estudiante no es una buena nota, un buen
estudiante es el que tiene el deseo de aprender y el que maneja el conocimiento a su forma, la
moldea, lo gobierna en sí mismo, con su propio sentido de aprender,“Por otra parte, esta misma
autora (1997b: 22) considera que es demostrable que un lector activo procesa la información en
varios sentidos aportándole sus conocimientos y experiencia, sus hipótesis y su capacidad de
inferencia, un lector que se mantiene alerta a lo largo del proceso, construyendo una
interpretación y que si es objetivo, será capaz de recopilar, resumir, ampliar la información
obtenida y transferirla a nuevas situaciones de aprendizaje.”Pero, como la educación desde el
estado, ha tratado de homogeneizar, cortarlos con la misma tijera, alinearlos, no construye un
puente lógico; ya que todas las culturas que están dentro de un salón de clases no tienen las
mismas formas de aprender.
En nuestra capacidad andina, nosotros sostenemos diferentes miradas, de deber, de ser, presentir,
de entender. En sí, hay una diversidad de voces, hay una variedad de entendimientos; esa
capacidad es lo que enriquece un aula, porque todos no piensan igual, todos cuando están
haciendo una lectura, la entienden de diferente forma, de diferentes apreciaciones.”G. Torroella,
(1984: 59) la comprensión ayuda a interpretar las ideas, no como hechos o pensamientos
aislados, sino como partes de una trama o secuencia lógica”.
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Es ahí que debemos heterogeneidad las didácticas3 en la lectura, usando la heterogeneidad
educativa(CAMPO, 2009), va ser una parte clave para realizar y poder hacer que los estudiantes
avancen en los diferentes niveles de competencia lectora, no es alinearlos aunque estén en este
primer nivel, otros están en el segundo nivel los que buscan entender la lectura desde su propia
mentalidad, otros son avanzados los que son críticos, apreciativos y creadores.
Si nosotros manejamos el colectivo dando herramientas trabajando desde la interculturalidad y
con una apropiación del discurso, donde todos participen y tengan su voz; se enriquecerá el
grupo porque todo mundo será protagónico, y lo más importante la creatividad será la expresión
social y el estudiantes se sentirá visible,“I. Ramírez, (1984: 21) la comprensión no puede
enfocarse como un fenómeno aislado, pues se vincula con problemas tan amplios - podríamos
decir, totalizadores - como la concepción que tiene el hombre de sí mismo y del mundo que le
rodea” y lo lógico es que va inferir sobre la lectura para ir más allá de lo que entiende y
comprendió le va a dar posibilidades de conectarla con otras situaciones que estén de acuerdo a
su cotidianidad o sea que ubica la lectura a su realidad.
Hay que dar herramientas metodológicas al estudiante en su proceso de lectura, si nosotros
hemos diagnosticado en qué nivel están, dice: J. Cabrera, (1989: 36) “la comprensión está
ligada a la etapa inicial de percepción visual de los signos de imprenta. Al leer se forma una
relación convencional temporal de la palabra visible por una parte, tanto con los sonidos del
lenguaje, con la articulación del propio aparato articulatoria del niño.Podemos darle pautas
para que siga realizando el proyecto de mejoramiento en su competencia lectora, que lo convierta
en un sentimiento muy personal, que él sea su propio auto evaluador, que tenga como evaluación
con el docente y que tenga la retroalimentación con la evaluación del grupo.
Y veremos donde nos estamos quedando, donde estamos avanzando, ¿cuáles son las
fallas?,¿cuáles son las debilidades cuales son las desventajas? y de ahí, se establece con los
niveles de competencias de la comprensión lectora las estrategias a seguir, para actuar y hacer los
diferentes correctivos, pero más importante, es que el estudiante no vea al proceso de lectura
como algo aislado sino que le encuentre una trama, una trama una lógica, un norte en que vaya
secuencialmente sus capacidad.la comprensión se efectúa cuando se leen ideas, no en palabras.
La comprensión es un proceso, y como tal, se debe guiar de un paso a otro. (ANTICH, 1986:
291)
No podemos exigir un estudiante que está en un proceso primario en lectura, que esté al nivel de
otro estudiante que está en proceso secundario. Al nivel de lectura si no logramos de que el uno
al otro “C. Cañao, (1992) La expresión "comprensión lectora" resulta, entonces, redundante, así
como improcedentes los ejercicios escolares al respecto, ya que apuntar a interferir en la
interacción del lector con el texto. (Citado por M. Holeisa, 1993: 6). Se interactúe mutuamente,
todo será estático.
Sí podemos darle la oportunidad fortalecer el proceso, debe ser como algo mágico, como algo
encantador, algo que signifique al estudiante de no sentirse obligado.
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Trabajar desde las diferentes identidades de los estudiantes, para adecuar los niveles de competencia en la
compresión lectura de acuerdo a su capacidad y mentalidad cultural.
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Que no lleguen los comentarios que ellos dicen “o no que pereza y no me gusta leer;” aquí
estamos perdiendo la magia y la liberación, por eso cuando se escogen los módulos las técnicas
para que los niveles se hagan efectivas, la comprensión de lectura debe estar ubicada a ver a la
realidad tal cual para hacerla más asequible al estudiante dice: I. Collado y JA. García (1997: 88)
comprender un texto es crear una representación de la situación o mundo que el texto evoca.
A veces retomamos material que está dado en otras regiones, y en otros espacios culturales que
están desfasados a los espacios culturales locales que el estudiante vive dentro de cada una en la
región de cada uno de los municipios donde esta lo previo de su conocimiento. Se debe partir
para identificar la situación del estudiante frente a la lectura, como expone “S. González (1998:
11) un lector comprende un texto cuando puede darle un significado y lo pone en relación con
sus saberes previos e intereses”. Que es lo que determina que conoce y que contenidos
interactúan en su intelecto de acuerdo a sus saberes anteriores.
La cantidad de material no sólo escrito, como el poder de la memoria cultura local, el poder de la
tradición oral, que se puede convertir en un una herramienta en donde el estudiante tenga un
factor conocido como se ha enfatizado un conocimiento previo, sí el estudiante tiene un
conocimiento previo tendrá el gusto de inferir, de involucrarse, de apropiarse de los textos
porque es algo que reconoce, es algo en donde inclusive puede aportar puede ir más allá, y tal
vez desde su espíritu creativo cambiar la forma en que está contado, la forma en que está escrito,
la forma el cual el discurso está en la cultura.
Pero como venimos de una cultura que ha sido sumisa y le ha rendido pleitesía a los grandes
autores supuestamente entre comillas grandes maestros de las escuelas del viejo mundo, y que
nos ha llevadolegitimizar los alcances nuestros propios autores andinos e hispanoamericanos
muestran nuestros creadores como teóricos neófitos y los intelectuales andinos, colombianos
argentinos, Mexicano, nicaragüense, guatemaltecos que trabajan estos esquemas y que parten de
lo propio como investigadores que no dan a la talle de los europeos pues como fuimos
colonizados, no tenemos su madurez intelectual y esto queremos inculcar a nuestros pupilos
quitándoles la oportunidad de ser críticos y creativos.
Entonces aquí es importante buscar un ser, un caminante posible, que es lo que tenemos nosotros
podemos dar y qué es lo que tienen ellos. no es alejarnos de los de los pensamientos europeos, ni
americanos, sino también valorizar lo que son nuestros autores lo que están dando nuestros
intelectuales un 50%, para ellos en 50%, para nosotros entonces podemos encontrar que todo el
complejo de lectura que trabajándolo así estará completo; pero siempre le damos prioridad a lo
otro y como lo muestra la cotidianidad en nuestras escuelas y colegios; entonces hay un desfase,
veamos en los libros de historia primero hay que comenzar a enseñar de las culturas que no son
nuestras, para ver nuestro pasado como culturas “primitivas”, primitivas si, por que es la
categoría con la que “ellos” nos clasificaron y en la cotidianidad retransmitimos este
pensamiento en las lecturas institucionalizadas, el mayor porcentaje de los textos escolares se
verán autores europeos y occidentales, y vaya ver de los nuestros en la última parte y de material
escaso.
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Por eso para que entiendan los textos de las culturas, nosotros debemos partir de las culturas
propias es allí que podemos comenzamos a darle gusto por la lectura porque es algo conocido
para el estudiante y hasta podemos darle luz el avance de las otras culturas, porque ya han tenido
el gusto por la lectura que han involucrado en su propio contexto tiene su propia identidad es
fundamental .para ser lo que sueña ser identificado con su raíces que lo fortalecerá a ser crítico y
no ser imitativo de otras culturas que no nos pertenecen
Por eso si ubicamos al niño y el adolescente, cualquiera que sea el caso dentro de su propio
contexto, la lectura en ese lenguaje, se articule a su realidad, tendrá la oportunidad de entender la
significación y/o la interpretación semántica de lo que está en el en las frases donde “la
comprensión de texto es relativa a cada lector, porque cada persona posee diferentes experiencias
de la vida y otorga a lo leído distintos significados”, (González. 1998: 12). Inclusive puede
encontrar más allá lo que esas frases dicen y de esos textos encontrará lo que está entre líneas.
El estudiante comienza hacer volar su imaginación, es importante no cortar la imaginación,
diciendo él que hacer, es darle la oportunidad de que exprese lo que siente y lo que entienden.
En la actualidad los docentes no hemos buscado la forma en la mayoría de casos de incentivar, al
estudiante como un protagonista del estudio que se divierta haciéndolo, que se un artífice de su
conocimiento, porque siempre queremos que el estudiante haga la comprensión de lectura de
acuerdo como nosotros comprendemos la lectura o sea ahogamos su oportunidad de apreciar y
emitir juicios, nada más por imponer la nuestra, con un sentido vertical, el docente arriba del
estudiante bajo, y hemos perdido el horizontalismo del estudiante con el profesor como un
equipo; un equipo que verdaderamente se comparten, porque uno aprende del estudiante así
como estudiante aprendido a iniciarse en el conocimiento con nuestra ayuda.
Nosotros estamos como docentes no con un conocimiento total, porque siempre y continuamente
estamos aprendiendo, pero a veces el orgullo profesional no deja desarrollar la capacidad
creadora que algunos estudiantes tienen, muchas veces la tienen mucho más que nosotros como
docentes.
Por eso a veces nuestro nivel de comprensión puede estar efímera y en algunos espacios de
manera innata niños que han tenido una influencia de padres intelectuales, de una buena
tradición oral, de saberes de sus mayores en sus culturas locales, pueden tener una comprensión
de lectura mucho más avanzada, de ahí que debemos entender que estamos como seres humanos
en continuamente aprendizaje eso es lo que verdaderamente se debe multiplicar.
Ahora en el proceso de aprendizaje del estudiante, la palabra dentro del texto debe ser visible, los
sonidos del lenguaje deben ser de diferenciados, la articulación de los contenidos ubicarlos
dentro del contexto del niño, de manera vivas, debemos hacerlos divertir leyendo, si se divierten
leyendo, se divertirán expresando lo que entendieron. Un niño le puede contar la historia de una
caricatura en televisión con lo más mínimo en detalles porque le divirtió verla y por eso, lo
mismo debe acontecer con la lectura significativa que se articule al desarrollo y a la imaginación
del niño.
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La mentalidad crítica y el crecimiento del adolescente, debe ser reciproca a la capacidad de
interferir, o sea, todos tienen algo que dar, para que un estudiante avance de un nivel a otro nivel
en sus competencias lectoras, debe dársele la oportunidad de que sea de positivo, entienda y
exponga su propia voz.
Ahora bien, debemos adentrarnos sobre todo en el juego de la participación democrática en la
heterogénea educativa y sobre todo del fortalecimiento de las identidades; porque las identidades
son los que nos hacen ser lo que somos; los que nos hacen proyectar que pertenecemos a un
colectivo propio, nadie es un ente aislado, todo somos seres sociables, pero nosotros no podemos
discriminar, ni hizo estigmatizar, ni hacer a un lado estudiantes que por una u otra manera tienen
dificultades, no, esos son nuestros retos, pero el reto no es imponer nuestra autoridad y el poder
de docente, nuestro reto es incentivar el fuego de la imaginación, de la invención, el gusto y el
placer por la lectura para que los niveles de lectura no queden solamente en un una etapa
elemental sino que vayan continuamente avanzando.
Tal es la importancia de que tengamos formatos denominados el observador del estudiante a
nivel disciplinario, a nivel de rendimiento académico, debemos llevar un cuadro un formato de
seguimientos y avances del estudiante de su en su capacidad en lectura, para llevarle el
seguimiento en el nivel competencia lectora (en los anexos presentamos el formato piloto que
diseñamos para el presente estudio) y seguir en su proyecto lector que es un proyecto personal,
donde el de manera intuitiva de gobierna su propio deseo de aprender; de avanzar y sólo va a
necesitar nuestra guía, no es la iluminación, solo le mostramos los caminos, él los va escogiendo
de acuerdo a su capacidad, sus habilidades, sus niveles de entendimiento y ningún estudiante
será, y ni es incapaz intelectualmente, se vuelven incapaz tal vez porque nosotros no
alimentamos su espíritu de búsqueda y de ser apreciativo, porque de pronto le damos más
importancia a la personalidad indisciplinada, o porque tienen un defecto y de pronto por diversos
prejuicios que tenemos somos los que cerramos el paso de que se realicen como personas y seres
humanos en crecimiento.
El estudiante se les debe fortalecer su autoestima para que se amañe por ser amantes del
conocimiento y como dijimos al principio amantes a la lectura, porque es todo el medio que hay
para llegar a la sabiduría, sin la lectura no podemos aprender, si nosotros logramos esto por la
lectura habrá intereses personales dentro de los estudiantes de leer.
Los estudiantes van a comenzar a investigar más.
Ellos buscarán más allá de lo que han leído, sobre el tema, sobre las historias los cuentos, las
leyendas, sobre los aspectos científicos, los textos políticos, los aspectos psicológicos,
antropológicos, filosóficos etc.
En todas las áreas académicas, los niveles de competencia en la comprensión de textos, lo que
busca es desarrollar la habilidad por su proyección hacia la cotidianidad, o sea que en lo máximo
el estudiante refleje su realidad por medio de la lectura o la lectura se refleje en su realidad
porque un va a proyectarse, no solamente para su vida académica sino para su vida social y sobre
todo para el crecimiento interior y para su autoproclamación personal.
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Esto es lograr todo lo que él quiere realizar como persona, más, por eso debemos identificar esas
de deficiencias y otras causas de la dificultades que problematizan el gusto por la lectura.
Nosotros los docentes debemos ponernos en los zapatos de los estudiantes, entender como ellos
entienden, pero si nosotros lo miramos desde nuestro interior, solamente de lo veremos será un
mínimo por ciento de la capacidad estudiante, la totalidad es mirarlo desde ellos, combinar
mirarlo desde nosotros y mirarlo desde ellos con nosotros es un trabajo dinámico. Para poder
entender cómo vamos avanzando en los diferentes niveles de su plan lector. Porque no hay cosa,
que los estudiantes más detesten es que los comparemos con nuestro pasado de estudiante
tuvimos con expresiones como “cuando yo estudie mi bachillerato...”, esto se debe cambiar por
¿No hay nada imposible y lo puedes lograr?
Uno de los principales puntos para establecer los niveles de competencia es el seguimiento de los
niveles, la progresión de un plan lector y sobre todo las estrategias, los mecanismo, las técnicas
para que haya ese avance didáctico, pedagógico y académico en la comprensión de lectura,
Debe haber una magnífica percepción visual de los signos escritos, no olvidemos que decir y que
se dice.
A veces llegan los estudiantes que le duele la cabeza cuando lee consideraremos tres factores por
lo el primer factor de la deficiencia visual muchas regiones y muchos sectores como la escuela
rural, es que los estudiantes no se alimentan bien, se alimentan con lo más mínimo por la escasez
de recursos, por la pobreza, por el alto riesgo, es una población vulnerable que hace que su
desarrollo en físico biológico sea deficiente en algunos casos; el segundo factor es la obligación
y la imposición de algunos padres con la violencia por verbal, psicológicas, física para que los
estudiantes vayan a estudiar lo que lleva tener un fastidio al estudio, una rabia al estudio y por
ende no le gustara la lectura ese es un factor muy grave, los padres; tercer factor los docentes
aburridos en sus clases que de pronto terminaron siendo docentes porque no tenía más que hacer
y solamente van a crear un espacio de memoria y repetición, harán perder la pasión de leer y leer
sin saber leer como explicamos.
Antes sin saber leer sin, no es que no lean, sino, que no entienden lo que leen, que no
comprendan. Y muchas veces el culpable es el docente, no podemos tapar el sol con el dedo,
porqué tenemos que entender que la vocación de ser docente es la vocación de entender la
cultura tal cual es.
Asimilar la cultura desde el colectivo, desde las localidades. Nuestra mirada esta desde el
pensamiento europeo y el pensamiento occidental, y desde esta escuela teórica lo que se cree que
es lo mejor para ellos pero, pero quien escucha los niños y adolescente ¿quiénes han escuchado
estudiantes? no escuchamos en su totalidad, porque creemos que no tiene la capacidad de decidir
por ellos, porque supuestamente nosotros estamos formando y creemos que somos dueños de la
verdad, eso está mandado recoger, nosotros tenemos que trabajar de acuerdo a su identidad, de
acuerdo a los conocimientos previos y de acuerdo a lo que ellos tienen en su ser particular.
Un factor adicional que dificulta desarrollar sus competencias lectoras, sencillamente que el
estudiante no ha estrenado su cerebro, no lo ha capacitado, no lo ha habituado a la lectura, por
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los anteriores factores por eso es fundamental que haya que estudiar en un todo que esta
alrededor de las dificultades de la comprensión de lectura.
Si no estudiamos, no diagnosticamos, no podemos enfrentarnos a estas situaciones, no podemos
saber en dónde están y al fin tampoco podemos decir que podemos hacer.
Tenemos que ser investigadores, somos un medio somos, un una herramienta, somos
facilitadores pero no somos los dictadores, porque la dictadura no deja crear la posibilidad de ser.
Tampoco hemos ser paternalistas, decirle al estudiante “pobrecito no puede, hay que ayudarlo”
eso fomenta la mediocridad.
Lo mejor es darle una chispa energía a la personalidad estudiante y sacar de lo máximo que él
puede dar, pero de acuerdo a sus capacidades y lo que él dé en capacidad y la oportunidad de
dejarse ayudar.
Si el estudiante interactuar con el texto, si el estudiante se involucra con el texto, podemos con
un una herramienta de un formato de seguimiento (anexo), dándole más material más
herramientas, más técnicas cada vez más avanzadas para que él mismo se las imponga, y
nosotros no imponer. Por eso, el estudiante se le debe fomentar que interactúe con la lectura,
ahora, por medio de las tecnologías informáticas comunicacionales (TICs), es otra forma de
lectura, son las lecturas virtuales informáticas, las lecturas interactivas porque ya por el Internet,
son los programas informáticos que vienen de una manera, en la cual, el estudiante puede
interactuar con él texto con los computadores, con los medios actuales de tecnología de punta, se
fijan sus propias metas de aprender, es decir alfabetizarse informáticamente.
Y ahora, es más, hay muchos docentes que la tecnología los atropella y los dificulta entender el
avance rápido y la vivencia rápida, la cotidianidad rápida con las que viven los niños y
adolescentes, ahora muchas veces los niños y los adolescentes tienen mayores capacidades en el
dominio tecnológico comunicacional (TICs) actual, que ya son alfabetas informáticos y los
docentes a veces son analfabetas informáticos y quedan desfasados a las realidades tecnológicas
con las que vive el estudiante, a las realidades y dificultades tecnológicas que vive el docente,
por eso tenemos es que continuamente debemos estar actualizándonos en todos los campos, con
todas las herramientas, no solamente del libro sino, las herramientas informáticas, las
herramientas virtuales y los programas interactivos.
De ahí podemos hacer otro nivel avanzado de competencias lectoras que las escuelas han
establecido diferentes niveles de competencia de comprensión lectora no han entrado a colocar
un último nivel que tenga que ver con las tecnologías informáticas comunicacionales (TICs) del
siglo XXI
De ahí, que eso no lo podemos dejar a un lado porque nuestras escuelas colombianas están
globolocalizas, es decir están influenciadas por efecto globalizador en la educación y esto está
tocando a todos los niños, a todos los adolescentes, como son, las redes sociales, los juegos
interactivos en donde un estudiante puede estar en zona rural interactuando y jugando con un
estudiante de Medellín, hasta han creado formas expresivas formas textuales de comunicarse,
que tan bien tenemos que conocer para poder encontrar y canalizar estas tecnologías informáticas
comunicacionales (TICs) a las necesidades de la comprensión lectora cotidiana en la localidad y
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en la institución en la que se trabaja, por ejemplo en este caso de la escuela rural en tercero y
quinto de primaria.
Para llevar al estudiante a un nivel a nivel paso a paso, debemos partir del conocimiento previo,
es que como lector emprenda ese viaje a darle el conocimiento de toda la situación y de todas las
formas semánticas ilustrativas descriptivas que están el texto, para que el mismo estudiante
evoque, visualice en su interior lo que en el texto le está dado, que comience a funcionar su
capacidad de dibujar, de hacer una geografía mental, de lo que se está tratando en el texto, de ahí
que hace que se penetre el estudiante a esa comprensión natural innata. Venimos haciendo
énfasis según los autores también pretenden de que debe haber evocación, un traslado, un
proceso intelectual, donde la imaginación lo lleve a dar unos puntos visibles de lo que está
dibujando el texto por medio de la palabra escrita.
Por eso los estudiantes, con nuestra capacidad de entusiasmarlos, ellos pueden ser, combinar y/o
relacionar los conocimientos previos con los nuevos que le da la lectura.
Cuando comience tener conocimientos que se reciben a partir de la lectura y con la habilidad que
desarrolle con su comprensión, van ampliando sus horizontes y manteniendo un norte para llenar
verdaderamente lo que necesita y tenga sus expectativas, inclusive manteniendo una luz, es un
encuentro en sí mismos, por eso es fundamental de que haya una posibilidad de darle significado
de acuerdo a las identidades y al desarrollo de su personalidad y la del carácter y la actitud propia
de cada uno.
De ahí, para comprender su proyecto lector, es hacerles seguimiento académicos y de medición
evaluativo, no tanto cuantitativa sino más bien cualitativas, para lograr el gusto por la lectura, las
evaluaciones de ser de proyección desde sus voces, en los espacios rurales, que se afiancen los
padres de familias, dentro como un proyecto en la localidad en donde han vivido, con toda la
transmisión de conocimientos, el saber si ha recibido de parte del pasado, lo que nosotros
llamamos proyección antropológica y filosófica de la lectura4.
Fortalecer el aprendizaje, desde la familia, dar un conocimiento que este en continuo
movimiento, recibiendo de la realidad en la que viven y su subconsciente se está alimentando de
eso y es un saber del común, de sus escenas vivenciales cotidianas, fortalecerlas con las obras
relacionadas con las lecturas y para que ellos le den una descodificación más profunda, le dé
forma de y la lectura sea una con él.
Por eso establecer los niveles de competencia en la comprensión lectora es entender la lectura
como todo un proceso que va ligado al proyecto de vida, que va ligado al proyecto académico y
al desarrollo en su rendimiento académico, la posibilidad de la lectura es que tenga gusto por la
ella, es una acontecimiento que se convierta en un buen estudiante.
Pero si el estudiante trabaja, se mecaniza sobre una nota, porque tiene que responder y decir:
“quiero sacar un cuatro, quiero sacar un cinco”, entonces no está saliendo de su gusto, está
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Amor por el saber y de acuerdo a su identidad cultural
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siendo hacia la acción de ser utilizado o de obligarse a estar a un estatus cualitativo, que está
medido por los de los otros.
Por eso si vamos a introducirnos en la decodificación de textos, tenemos que introducir en unos
cuantos libros la apreciación y los criterios personales del estudiante.
Y es que es alumno como personas, como un sujeto que está abierto al aprendizaje. El 100% de
darles un seguimiento a sus niños es de su identidad.
Ahora bien la comprensión de lectura y los niveles de competencia en comprensión la actora que
se trabaja académicamente en tres claves unidas sonido, imágenes y movimiento; pero también
podemos agregar decodificación, significación relación social, apropiación de texto y de
decodificación o rediseño de la historia hacia otra historia.
Donde el estudiante a partir de la lectura va a otras formas de crear por ejemplo de un cuento
termina de tal forma, pero de pronto la imaginación llevada con un seguimiento metodológico
didáctico (formato anexo) podemos hacer que él estudiante no sólo comprenda lo que está escrito
sino que tengan procesos de inferir la lectura para darle campo a la posibilidad de gobernarse a sí
mismo y gobernando lectura para encontrar nuevos puntos de partida un nuevos puntos de final;
relacionarlo compararlo con casos de la vida real o los casos familiares, sus propias historias de
vida, porque hay muchas lecturas y partimos donde el estudiante se verá identificado
Y así, fortalecer el paso de un nivel a otro nivel en las competencias, porque en este caso está
atado por el gusto, por el placer y pasión de leer en el sentido total.
Como dijimos leer desde los textos escritos y desde los textos interactivos como se está dando
ahora las (TICs) tenemos que estar continuamente en movimiento para que la cultura no sea
estática,
Y para que esté en continuo movimiento, ellos también deben estar en continuo movimiento, por
eso nosotros tenemos como docentes perseguir este punto teórico, que es ver que todo este
complejo de posibilidades.
Es que la acción misma del ser con la lectura y la lectura con el ser está en la dinámica de la
realidad propia que vive el colectivo y su identidad en el estudiante como agente que pertenece a
un una localidad, con sus propias representaciones, sus simbología y sus propias historias de
vida, relacionada con la historia cultural de su propia comunidad, esto es magnífico que se utilice
lecturas que estén relacionadas a planos reales que sean alcanzados a la cóntextualidad que el
estudiante vive cada día.
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MATRICES DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA EN LA COMPRENSION
LECTORAPRESENTES EN NUESTRA EDUCACION COLOMBIANA
Para el desarrollo de los niveles de competencia de la comprensión lectora en los niños, hay que
buscar entender y saber cómo ellos usan el lenguaje no hablado y el lenguaje escrito; es aquí que
de acuerdo a las escuelas que han trabajado sus investigaciones ya se han establecido directrices
de cómo deben ser los niveles de competencia para trabajar en las escuelas, para medir, para
seguir los procedimientos académicos que desarrolle un plan lector pero está generado desde una
matriz de aquí vemos que las matrices sirven como unos lineamientos o directivas para
desarrollar un plan lector.
No obstante como hemos ido analizando y reflexionando desde los diferentes puntos de vista
desde diferentes puntos teóricos, nos podemos encontrar que no hay una línea que pueda
homogeneizar la estructura de los niveles de competencia que se deben desarrollar en la
comprensión lectora
Dentro de los niños de nuestra región se debe trabajar este estudio universitario, este proceso de
los niveles competencia debe hacerse desde un punto de vista de la heterogeneidad, porque cada
sujeto tiene sus propias manifestaciones, representaciones que vienen herencia del grupo al que
pertenece, es una transmisión cultural y esa transmisión cultural hace que desarrolle una
identidad propia.
Es ahí aquí donde se apropia, es por lo general la oral, nosotros somos los andinos, de culturas
orales más que escritas entonces tenemos que trabajar la oralidad escrita, así como de las de la
escritura convertirla a la oralidad, esta combinación nos da la capacidad de que la transmisión
cultural que se viene desde el mismo grupo del que pertenece el sujeto, que hubo una clara visión
de los conocimientos saberes que tienen, más, los conocimientos previos académicos que tienen
en el referente de la comprensión de lectura, porque la comprensión de la cultura hace que ellos
desarrollen una capacidad de imaginar, de dibujar, de abstraer, de ilustrar mentalmente todo lo
que se transmite por medio de la oralidad, es el sentido de historias de conocimiento y saberes
que viene de generación en generación y es justo escucharlas.
Se debe lograr dentro del proceso del desarrollo del plan y los niveles de con de competencia en
la comprensión lectora, ser ese mismo gusto, esa misma pasión que es el escuchar y plasmarla en
la imaginación de lo que en el pasado acontecía, como los mayores la cuentan a los que vienen y
esos van recibiendo toda esa transmisión cultural, así lo que esté plasmado en los escritos
debemos lograr que ese efecto también acontezca dentro del de la lectura, no sea la palabra
escrita y la palabra oída, por la palabra dicha tienen que tener el mismo gusto. Y si se integra
todo este proceso, el muchacho va a encontrar un gusto por desentrañar los contenidos, los
significados, y las connotaciones que están dentro de los textos.
Ahora bien es dentro del proceso de estos niveles de competencia que tenemos que apuntarnos,
en el lenguaje que ellos manejan, de su propia identidad, porque leer es introducirse al texto,
pero tenemos que entender que se introducen al texto, esa circunscripción a esas palabras y esas
connotaciones, la acción de que la mirada que ellos tienen, no lo que nosotros pretendemos como
centros que tengan, porque cada persona es independiente dentro de su mundo y su cosmovisión.
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Por eso es fundamental hacer énfasis otra vez en la heterogeneidad educativa, cada mundo es un
espacio cultural dentro del aula y esos espacios culturales deben integrarse, deben dinamizarse de
tal manera de que esa relación dentro de cada uno los estudiantes haya un continuo diálogo
cultural entre ellos y un dialogo cultural hacia nosotros y nosotros hacia ellos para que
verdaderamente el estudiante sea persona productora de posibilidades, apreciaciones y creadoras.
El primer campo de las primeras directrices y su fundamentación teórica de los niveles de
competencia, en el nivel vemos aquí por ejemplo en la primera forma de estructurar los niveles
de competencia como obedecer la el nivel de competencia lectora de la comprensión y su análisis
e interpretación de la escuela euro centrista o europea como la vemos aquí:
DIRECTIVA A
1- Nivel Literal
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
2- Nivel Inferencial
3- Nivel Crítico
4- Nivel Apreciativo
5- Nivel Creador 5
El nivel literal primario: es en sí cuando el estudiante de hace como una un proceso de
transcripción de la lectura que asimilan la escribe tal cual como está en el en el texto, es como un
una mecanización de las connotaciones que él está leyendo y allí no ha y una injerencia de su
personalidad, de su gusto o su interés por la lectura solamente, está hacia la acción de cumplir
una obligación académica.
En este nivel el estudiante cambia una palabra quita una frase coloca otra frase pero la estructura
del texto sigue siendo el mismo, sino, que lo que trata es mostrar cómo una modificación no hay
comprensión total porque no se adentraron el texto, ni ha tratado de gobernarse a sí mismo en el
texto en este nivel es un nivel sencillamente de traspasar lo que está escrito a lo que escribe el sin
adentrarse y penetrarse en lo que dice en si el texto.
Nivel literal en profundidad: prácticamente nos va a llevar a una situación de lo que es que el
estudiante trata de que percibir el texto de desmenuzarlo para poder encontrar las ideas
principales del texto, buscar los significados que están allí pero que trata de descubrir qué es lo
que dice una frase, antes de la otra frase, es decir lo que esconde esa frase lo que está
verdaderamente explicito este nivel ya el comienza a desarrollarla una actitud crítica sobre los
significados, significantes sobre el que es lo que me trata de decir el texto y hacer un lo que se
llaman los micro análisis y escribirlo dentro de su alcance de escritura.
Lo que está proyectando es una interpretación elemental no tan meticulosa pero sin hacer el
ejercicio de la de comprender qué es lo que hay, está comenzando a dar los pasos primarios de lo
que es la comprensión de lectura, es un ejercicio para comenzarlo habituarse a la lectura, a
5
http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-comprension-lectora
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buscar el significado, la interpretación, el análisis y sobre todo a encontrar lo que está en las
líneas textuales, para desarrollar la posibilidad de escribirlo de una manera más subjetiva.
Por eso en la evaluación es cualitativa, porque estamos trabajando con personalidades, con forma
de ver, con forma de ser y en este caso formas de comprender los textos, comenzar a
cotidianidad es que estén cerca de las posibilidades de su entendimiento o de su realidad que
verdaderamente puedan decodificarlos, de encontrar esas connotaciones entendibles inteligibles,
que verdaderamente vayan de acuerdo a su capacidad y a su desarrollo psíquico, biológico,
psicosocial, filoacadémico6 etc.
En el nivel inferencia: como se plantea, más que todo, pues es la teoría española encontramos
que el estudiante en el proceso de la lectura, cuando hace su ejercicio, cuando está en pleno
momento, entonces él va adentrarse a los párrafos lo que estaba entrelíneas, se va ir más allá, la
inferencia de ir más allá de lo que dice el del texto, no solamente entender que lo que trata de
decir si no tratar de relacionarlo con otros textos, con su capacidad de abstraer de encontrarse
con los mundos que no están tocando el autor de los textos le está sugiriendo pero las miradas
hacia esos textos y las formas legibles mentalmente van a ser de acuerdo a su formación
intelectual a sus conocimientos previos a su capacidad de leer y saber leer este material por eso
la inferencia es un paso muy adelantado, es donde nosotros debemos aprovechar esta apertura
para crearle el hábito y el amor por la lectura, el gusto por divertirse académicamente, inclusive
ayudarlo a que el mismo seleccione las lecturas y los materiales que nosotros le entreguemos.
Haciendo uso de la heterogeneidad educativa desde este punto de punto de vista los niveles de
competencia según la escuela española es y planteando desde el mundo andino; es darle
materiales de diferentes tendencias para que él vaya palpando y sienta gusto de verlo, porque él
ha seleccionado, porque él quiere apropiarse de que es ese y también por el interés de aprender.
El nivel crítico: en este en estos niveles, están aquí planteados y ese nivel crítico es muy
importante, porque es un escalón que va más allá, se va a asociar, prácticamente a buscar los
significados, pero es adentrarse en no sólo en lo que trata de decir, si darle un juicio que lleva a
decir “bueno que es lo que me trata de decir, me parece bien, me parece malo” hace pensar al
estudiante de esta descripción, un ejemplo:¿qué tipo de personas vivían en aquí las pequeñas
zonas que nos describe la lectura? A definir las personalidades de los personajes o los hechos.
El nivel apreciativo: es un nivel que trabajan con la respuesta emocional o sea ya entra el plan
del desarrollo la personalidad, siente simpatía, empatía o antipatía hacia lo que recibe, lo toca en
sus sentimientos, se identifica con los personajes, desarrolla la sensibilidad de sí mismos, crea en
él la sensación de con los personajes, con la lectura, su nivel muy subjetivo.
De ahí, en esta subjetividad, lo hace que tenga la acción de seguir continuando con la lectura, no
se queda en el primer párrafo, sino que configura, se ahonda en los diálogos, en las
descripciones, en los encuentros de los personajes, en las acciones, en el momento que el autor
del texto se proyecta hacia lector, en este caso el estudiante.
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Amor a la academia
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Se hace que el imaginario como está sucediendo, el estudiante siempre en este nivel va a
desentrañado el texto, ya está con sus apreciaciones que es bueno, que es malo, que es justo, que
nos impuso la voluntad de seguir estos leyendo; su personalidad emotiva como ser humano se
expresa como ser.
El nivel creativo: El siguiente nivel que nos exponen estos teóricos, en este el estudiante como
lector, él puede transformar en un texto, en algo dramático, un cuadro humorístico, pero, como
cómo se podría decir, la adaptación puede modificar al proceso del contenido en el párrafo, decir
desde sus propias palabras, de sus concepciones personales, desde su subjetividad comienza a
reinventar los personajes, a imaginar un encuentro con el autor del relato; comienza de pronto a
cambiar el título del cuento, comienza transformar.
El nivel de la competencia creativa es entonces el texto, rediseñado en otro producto, cuando el
estudiante, hace eso, de transformarlo, de crear un sociodrama, en una pintura, en un dibujo, en
una presentación de títeres, y/o en escribir algo semejante a lo que avistó en los textos, como por
ejemplo leyó una autobiografía y el escribió su autobiografía, siguiendo estos pasos expertos está
creando y proyectándose, esto sería lo máximo que lograríamos en este nivel el protagonismo del
estudiante.
DIRECTIVA B
Traducción: (primer nivel) literal, reproductivo, explícito.
Interpretación: (segundo nivel) implícito, inferencial.
Extrapolación: (tercer nivel) creación, aplicación, complementario o cultural.7
Esta matriz de los niveles de competencia en la comprensión lectora que nos prácticamente
exponen una variable alternativa de niveles de competencia en la comprensión son las siguientes:
El nivel de la traducción debe identificar lo que entienden desde su psiquis, el estudiante busca
o explica que dice el texto, lo decodifica, encuentra en significados, la realidad semántica, aquí
comienza desentrañar todo lo que está en el trasfondo del texto a traspasarlo a su lenguaje, y el
discurso para el estudiante escribe con otras palabras lo que entendió, lo que comprendió, o sea
entramos dentro de los de las competencias, encontramos que aquí se le hace una énfasis al no
solamente a la interpretación, no solamente el análisis comprensivo, sino proyectar sus palabras,
su manera de escribir, su estilo, su identidad; con otras palabras pero lo que dice el texto aquí
gobierna él lo que entendió del escritor
El nivel de interpretación que también se puede considerar como inferencia, él buscan los
significados implícitos, lo que está dentro del texto y no se dice literalmente, el descubrir
verdaderamente la intencionalidad del autor, por quien se adentra a ver el tejido literario,
científico, académico; va comprendiendo el porqué de las cosas y va a poniendo todo lo que ha
aprendido en conocimientos previos para complementar; para afianzarse y entender.
7
http://www.rieoei.org/experiencias91.htm.
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El nivel de la Extrapolación: Cornejo Polar de lo que dice la frase: “prefiero entenderlo como
una variante relativizada, por posicional, que puede ingresar sin mayores dificultades en un
complejo orden discursivo que asume Ya añoranza como perspectiva posible de un sentido que
también puede ser -y es- triunfalista”(POLAR. 1996) en está matriz encontramos la
extrapolación que es la aplicación de lo complementario cultural, el escribe el da un mensaje,
puede ser oral, puede ser escrito de lo que la lectura; lógico vemos que son tres niveles muy
diferentes a la escuela europea que ya se expuso en la primera directiva.
Esta es la cubana, trabaja más en la participación del estudiante y su interior con relación a la
lectura y la lectura componentes, como se va dinamizando para argumentar, es proponer, es
proyectar su personalidad académicamente, con todos los conocimientos nuevos que ha recibido
a entrar al gusto analítico y creativo.
DIRECTIVA C
Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora.
La comprensión lectora como una habilidad Psicoanalítica para extraer el significado de
un texto pasa por los siguientes niveles:
- Nivel de Decodificación.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras
y asignación al significado del léxico.
- Comprensión Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal
como aparecen en el texto.
- Comprensión Inferencial.- Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector
reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias
personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de
acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el
texto.
- Comprensión Crítica.- En este nivel de comprensión el lector después de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee.8
Ésta matriz de la aplicada en la escuela peruana, tiene cuatro niveles de competencia y son
explícitamente los que van hacia un punto fijo.
El nivel codificación la decodificación es adentrarse en un poco a descubrir los significados de lo
que dice el texto; en la decodificación podemos encontrar de que el estudiante busca un punto de
partida reconocer las palabras y le da una significación a esas palabras de acuerdo a su léxico y el
vocabulario que tiene.
Por eso hay que trabajar continuamente con el diccionario para que el estudiante este
continuamente aprendiendo nuevos términos; el diccionario es una gran herramienta que le sirve
en la comprensión lectora, porque le da más campo de concebirlos textos porque va aprendiendo
8
http://www.monografias.com/trabajos39/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml
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de palabras nuevas y sus significados, esas palabras le ayudan para relacionar, o que importancia
tienen dentro de determinada frase, en determinado texto para poder comprender el párrafo en su
totalidad.
El nivel de la comprensión literal: el estudiante recuerda las escenas, lo que dice la el texto tal
como es, allí hay una repetición de ideas, inclusive puede describir detalladamente lo que dice el
texto de tal y cual conceptos, como funciona todo el texto; esto lo podemos ver en los primeros
años de primaria puede contar la historia con sus palabras e inclusive la cuenta de otra forma.
Un relato con otros términos, pero la historia sigue siendo la misma, aquí es donde él va más
allá, porque la cuenta desde su capacidad; podemos visualizar hasta donde alcanzo otro nivel en
la comprensión
El nivel crítico: el estudiante lleva a analizar todo lo que dicen, lo que se expuso en la teoría de
la matriz anterior a desarrollar los juicios de valor, por eso esto demanda un pensamiento más
constructivo más que trabajar la semántica y concebirlo bueno y lo malo; lo negativo y positivo;
si hace que su pensamiento comience a valorar, después se podría complementar con la
comprensión, lo apreciativo en donde impacta en el texto a su personalidad.
DIRECTIVA D
1.- Retención: crear actividades donde…
- detalles aislados.
- datos para responder preguntas.
- detalles coordinados.
- pasajes específicos.
- conceptos fundamentales del texto.
2. Organizar:
- establecimiento de secuencias
- captar relaciones
- estructura del texto.
- seguir instrucciones.
- hacer clasificaciones.
3. Interpretar:
- identificar y escribir la idea de cada párrafo.
- localizar.
- interpretar datos, frases e ideas.
- distinguir lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario.
- distinguir el estilo histórico, humorístico y amoroso.
4. Valorar:
- emitir juicios
- valorar el contenido del texto señalando sus propósitos.
- informar, convencer, explicar, persuadir, ejemplificar.
- deducir conclusiones, encontrar soluciones.
5. Crear:
- cambiar el final
- colocarse en el lugar de los protagonistas.
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- inventar situaciones nuevas
- entrevistar a personajes.
- escribir cartas9
Esta matriz es prácticamente establece lo que cotidianamente trabaja la escuela que van a nivel
de niveles de comprensión lectora y sus competencias proviene de escuela cubana tal que ha
influenciado Chile, Venezuela algunas regiones de Colombia, Centroamérica y su matriz define
lo siguiente:
La Retención: es lo que encuentra en el estudiante, como con sus detalles aislados, datos para
responder preguntas, sobre el cómo se trabaja las pruebas saber, el párrafo con unas preguntas de
seguimiento, se puede deducir tiene una respuestas, que hace que el estudiante a partir de los
datos recibidos en estos párrafos, puede contestar las preguntas.
La organización: El estudiante trabaja la relación entre la estructura el texto y siguen
instrucciones del docente y comienza a sistematizar a clasificar al del texto para comprenderlo
más, para interpretarlo y para entenderlo no solamente en lo que dice explícitamente en su
significante, busca la semántica; la raíz del texto, en la raíz de las palabras en la en la
significados de las palabras10, y con las palabras crean un mapa conceptual, un mapa cognitivo
del de lo que dice la lectura en sí.
Interpretar: interpretar textos, el estudiante localiza e interpreta sus datos, lo bueno de lo malo,
filosofar el conocimiento de lo real. Tener un claro concepto desde su mentalidad lo que esboza
el texto, para explicarlo y argumentarlo.
la valoración: aquí se podría decir que es el nivel crítico, pero de la escuela cubana reclaman a
lograr es emitir juicios señalados con propósitos, encontrar lo que el texto trata de explicar, de
persuadir, aquí el estudiante dará su exponer su punto de vista con su juicio personal, encuentra
soluciones por estos valores que se presenten en los contenidos.
El crear el nivel de crear: la matriz expone el crear que es el de cambiar el final, colocarse en el
lugar de los personajes, del reinventar actuaciones, del entrevistar personajes, es decir el de
producir intelectual.
Este es un nivel fundamental, donde gobierna el lector su propia vida y proyectan como todo un
buen lector, también un buen estudiante, se divierte haciéndolo, nosotros le damos la confianza
para escribir, no lo vinculamos a acuerdo a nuestros gustos, sino satisfacción de hacerlo desde él.
Por eso esta escuela cubana da la libertad de transfigurarse, de transformar y/o de exponer más
posibilidades de acuerdo a la proyección de su intelecto.
El subjetivismo esta en todos estas matrices que hemos expuesto aquí, nos dan una ilustración
son los niveles de competencia pero de acuerdo a un trabajo de valoración cualitativa en común
acuerdo con el docente.
9
http://profesoreshuasco.blogspot.com/2010/05/comprension-lectora-2.html
Es una clara introducción a la lingüística elemental
10
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Pero de acuerdo a esto, un análisis teóricos de lo que es la comprensión de lectura, los niveles de
competencia de la comprensión de lectura, nosotros como autores del presente escrito, nos
propusimos a una matriz piloto y propositiva de acuerdo a las necesidades de nuestra región, en
la zonas rurales o urbanas donde estamos por ejemplo Argelia – Cauca; una zona rural de alto
riesgo, de población vulnerable y el conflicto armado. Y la exponemos así:
DIRECTIVA E - PROPUESTA PILOTO
Diagnóstico de conocimientos previos
Literal significativo
Juicio y apreciación
Emotivo subjetivo
Producción intelectual
Diagnóstico de conocimientos previo: El diagnóstico de los conocimientos previos, por medio de
evaluación cualitativa se establecen que nivel está el estudiante; cuál es su capacidad de lectura;
cuales son los intereses de la lectura; es decir partimos de algo que ya está establecido, para
implementar un plan lector que tenga un seguimiento de acuerdo al ritmo y disciplina en la
lectura del estudiante.
Literal significativo: el nivel del literal y centrado en lo significativo, el estudiante retrasmitir lo
que leyó en sus propias palabras. Se le incita a trabajar lo que se llama oralidad escrita, o sea lo
puede decirlo oralmente, que escriban sus propias palabras, como si estuviera conversando con el
docente; para encontrar el eje de su proyección de su personalidad; la oralidad crítica escrita
desde el punto literal subjetivo.
Es la importancia que refleje su identidad y su personalidad en lo que escribe.
Juicio y apreciación: estaríamos en el campo de la realidad desde este juicio personal, lo que lee,
el estudiante da una valoración prácticamente desde la concepción ético moral, lo relacionara y
expresara lo que aprendió, retransmitirá de la familia lo que ahondó en su espiritualidad, lo que
aprendido de los valores de las personas mayores, o las instituciones que están alrededor a su
sede educativa, del aprender a dinamizarlo desde la academia con su realidad.
Emotivo subjetivo: la lectura lo tocara el emocionalmente, la imágenes lo acerquen a la lectura
para que vaya hacia su persona. Se siente identificado con los textos, por eso es importante
trabajar con textos que vayan de acuerdo con sus identidades culturales, de algo conocido y así
hacerlo avanzar a otros tipos de lectura de diferentes modalidades, porque se ha mantenido
ejercitando en la comprensión.
Y por este el último sería el nivel creativo o de producción intelectual, es fomentarle la
posibilidad de encamine a la escritura creativa, darles herramientas para que produzca desde su
personalidad.
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Producción intelectual: es la lectura transformada, rediseñada o que influencia a crear nuevos
textos y/o mejorar la capacidad intelectual para el análisis y las argumentaciones en otras área,
fortalece las competencias propositivas.
Se proyecta que a partir de todo ese bagaje de conocimientos y saberes que han recibido por
medio diferentes lecturas y una variedad de textos; los cuales puede ser cuentos, historias,
novelas cortas,produciones teatrales, en historias cortas, en poesía, historias de vida,
descripciones de lo que sabe de la región las memorias tradicionales, las historias de la memoria
cultural por sus abuelos y que comience a redactar, a escribir desde sus propias palabras,
producir intelectualmente eso sería un una matriz piloto adecuada anota la realidad que se vive
en esta zona de Argelia Cauca.
Con este desglosamiento, identificamos la comprensión de lectura y sus niveles de competencia.
Que nos puntualiza, las posibilidades de la dinámica de cómo fortalecer los niveles de
competencia con planes y seguimientos ejercitando a los estudiantes continuamente en las
lecturas comprensivas y que le ayudaran tener un buen rendimiento académico y posibilitando a
desenvolverse eficazmente en su vida social y cultura.
DISEÑO METODOLOGICO
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación, se trabajara de la siguiente manera:
TECNICAS
En el trabajo investigativo hemos optado, para la recolección de datos y que el trabajo sea mas
puntual en su ejercicio en el análisis e interpretación de la información, nos ubicamos en las
siguientes técnicas:
IAP investigación Acción Participante. Es de vital importancia que el docente, se involucre con
los estudiantes, dinamice el trabajo, de tal manera que se convierta una relación de equipo
docente – estudiante y viceversa. Dejar de un lado la investidura de “gran maestro” a un sujeto
socializador y facilitador de material didáctico que lo trabajaran en común acuerdo.
Esto dará un registro de información mas directa, que ubicara al docente en el plano real – real
del estudiante.
Etnografía docente: es una técnica antropológica que se basa a partir de la observación directa
del docente y registrada desde su mirada, es decir en sus propias palabra, es la que diagnostica,
observa el detalle, las formas en la cual el estudiantes se desempeña, es decir, es un investigador
de campo, y para ello necesitar llevar continuamente las anotaciones sobre lo que observa en la
población de estudio que ha utilizado para el presente estudio.
Entrevista: En este campo se realizaran las individuales, persona a persona, con un cuestionario
definido, esta es una técnica cualitativa, para la recolección de información. Se usará, pues,
permite un mayor acercamiento personal al entrevistado. Lo que facilitara que la información sea
más precisa, y de mejor facilidad interpretativa.
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Encuesta: como bien se sabe esta es una técnica cuantitativa, que solo se utilizara para ver el
nivel estadístico y medir porcentualmente el seguimiento. Antes, durante y después del estudio.
Solo para establecer un análisis comparativos de avances y resultados.
INSTRUMENTOS
Se utilizarán los siguientes, que están de acuerdo a nuestro alcance, y por nuestra cuenta:
Grabadora celular: hay que utilizar nuestro teléfono para grabar las entrevistas cortas y directas
que se hagan.
Papel: para imprimir las encuestas, los resultados e informes correspondientes.
Cámara digital: para el registro de los procesos y llevar una documentación de foto fija de cada
una de las etapas del proceso de investigación
Cámara digital – video. Para el registro de las evidencias, entrevistas selecionadas, informes
documental y soporte visual final.
POBLACION Y MUESTRA.
La población para este estudio, será el total de estudiantes del grado tercero y quinto
correspondientemente.
Los docentes de la institución para entrevista y encuesta definida
10 padres de familia para entrevistas y encuesta definida
FORMATOS DE SEGUIMIENTO
Etapa de diagnóstico IAP como están los estudiantes ahora
Que describir
Que hacer
Que observar
Conocimientos
Lecturas seleccionadas
Interés hacia la lectura
Vocabulario
Historias de vida escritas y
leídas
Necesidades inmediatas
Vivencias
Interés en el contenido
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PROCESO DE INVESTIGACIÓN DOCENTE
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PROPUESTA FICHA ESTUDIANTIL
(se recomienda seguimiento con fechas, o sea que cada cuadro se puede estender)
Nombre: ______________________ Grado____________ Edad
NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA - LITERAL
ANTES
DURANTE
DESPUES
Que va leer
Que esta leyendo
Que escribio de lo que
leyó
NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA INFERENCIAL
ANTES
DURANTE
DESPUES
Que va leer
Que está leyendo
Que escribio de lo que
leyó
NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA- CRITICO
ANTES
DURANTE
DESPUES
Que va leer
Que esta leyendo
Que escribio de lo que
leyó
NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA- APRECIATIVO
ANTES
DURANTE
DESPUES
Que va leer
Que está leyendo
Que escribio de lo que
leyó
NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA- CREATIVO
ANTES
DURANTE
DESPUES
Que va leer
Que está leyendo
Que escribio de lo que
leyó
ACTIVIDAD
DESCRICPION
RESPONSABLE
Sesión 1
Lectura seleccionada
PLANIFICACIÓN
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Diagnóstico de
conocimiento previo
Sesión 2
Entrevista de acuerdo a
cada grupo organizado
Sesión 3
Barrido de encuesta en
cada nivel
Análisis de los primeros
registros
Registro de aciertos y
dificultades
Notas de Campo
Separación de estudiantes
de acuerdo al nivel de
competencia
Lectura apreciativa de
acuerdo a cada nivel
Primera lectura dirigida de
acuerdo a cada nivel
Lecturas lúdicas dirigidas
en cada nivel
Elaboración de resultados
de análisis cualitativos
Elaboración de nuevas
estrategias
Publicación de ganancias
Socialización
Montaje centro de
documentación para
registros, evidencias,
trabajos intectuales,
material didactico, videos e
historiografia de procesos
BIBLIOGRAFIA
CAMPO G. Gerardo Frey. Perspectivas pedagógicas para una américa latina posible. Popayán. 2009.
POLAR, CORNEJO. "Una heterogeneidad no dialéctica: Sujeto y discurso migrantes en el Perú
moderno", en Revista Iberoamericana Vol. LXII, n° 176-177. Julio-diciembre, 1996. 837-844
HUAMANI SUPO, Lily Brígida. Causas familiares del nivel de comprensión lectora en los estudiantes
Perú. 2000
DÍAZ Barriga, Ángel 2006. Perfiles Educativos. Vol. XXVIII, núm. 111, pp. 7-36.
ANDRADE, R. A. (2008). El enfoque por competencias en educación. Extraído el 10 de diciembre
de 2009
www.octi.guanajuato.gob.mx/.../39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACIO
N.pdf
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