Música y ordenador en la educación primaria

Gum ersindo Díaz Lara. ( 1996) . Música y ordenador en la Educación Prim aria. [ Versión elect rónica] . Revist a Eufonía 4 M ú sica y or de na dor e n la Edu ca ción Pr im a r ia Cóm o ut ilizar los m edios inform át icos en el aula Gum e r sindo D ía z La r a En est e art ículo se describe una experiencia pilot o de ut ilización de los m edios inform át icos en el aula de m úsica de un cent ro de Educación Prim aria. En dicho cent ro se int ent a fundam ent ar desde un punt o de vist a pedagógico la relación inform át ica/ Educación Musical, así com o aport ar algunas consideraciones de t ipo organizat ivo, m et odológico y ej em plificaciones para abordar el t rabaj o en sit uaciones reales de enseñanza. Pa la br a s cla ve : Didáct ica de la Música, Educación Musical, I nform át ica, Educación Prim aria, Pedagogía, Met odología, Proyect o At enea, MI DI , MEC. M u sic a nd t h e com put e r in pr im a r y e du ca t ion This art icle describes a pilot proj ect using com put ers in t he m usic classroom in a prim ary educat ion cent re. I n it we t ry t o discover t he relat ionship bet ween com put ers and m usic educat ion from a pedagogic viewpoint , and also t o cont ribut e som e suggest ions of an organisat ional and m et hodological nat ure and we give exam ples of how t o set up work in genuine t eaching sit uat ions. A m odo de j u st ifica ción La Educación Musical en la escuela, de una m anera reglada y sist em át ica, es bast ant e recient e en nuest ro país. No obst ant e, los profesionales que nos m ovem os en el cam po de la educación en general y, en part icular, de la Educación Musical, t enem os ya observada, experim ent ada y asum ida la diversidad en los est ilos y rit m os de aprendizaj e de los alum nos y alum nas, diversidad que conlleva la necesidad de hacer uso de est rat egias diferenciadas y adapt adas. Se ha com probado con ant erioridad en ot ras áreas que los m edios inform át icos, ut ilizados en com binación con ot ros m edios m ás o m enos t radicionales, pueden facilit ar la adapt ación a la cit ada diversidad de est ilos y rit m os de aprendizaj e. Por ot ra part e, convendría t ener m uy present e el auge que han cobrado durant e est os últ im os años los m edios inform át icos y aprovechar la sensibilización generalizada del alum nado respect o a ellos y, en consecuencia, la posit iva influencia que pueden ej ercer com o pot enciadores de una disposición favorable del alum nado, así com o la capt ación de su int erés en las t areas propias del proceso de enseñanza- aprendizaj e. Cualquier m at erial didáct ico que se em plee en el proceso de enseñanzaaprendizaj e realiza un papel de m ediador o de cordón um bilical ent re el alum nado y la realidad. Pero los m edios inform át icos, a m i j uicio, adem ás de esa función de est ruct uración de la realidad, desem peñan algunas funciones m ás com o: la innovación, la m ot ivación y, en definit iva, la form ación global. No obst ant e, al j ust ificar la ut ilización de los m edios inform át icos en el área de Educación Musical, no conviene olvidar su relevancia con respect o al currículo: hast a qué punt o se adapt an al currículo, pueden int roducir novedades en el m ism o o lo pueden pot enciar al perm it ir realizar acciones que exigirían dest rezas previas m uy especializadas y que, por t ant o, no serían posibles sin la incorporación de est os m edios. Pero el auge de los m edios inform át icos y t ecnológicos en su m ás am plia acepción al que aludía ant eriorm ent e, no nos debería llevar a concederles una im port ancia excesiva. Creo que es por m edio de la educación com o podem os conseguir un correct o equilibrio ent re " m áquina" y " cont enidos de aprendizaj e" . Para ello considero que es de capit al im port ancia t ener m uy claros y present es los siguient es principios básicos: - El ordenador y su ut ilización obligan al pensam ient o sist em át ico, es decir, a analizar, ent ender y sacar conclusiones; est o es lo que realm ent e nos int eresa desde el punt o de vist a educat ivo. - El verdadero int erés del ordenador no reside en su pot encialidad para resolver problem as, sino, sobre t odo, en el cont inuo ej ercicio de reflexión que ent raña su m anej o. - Toda t area a realizar con el ordenador debe ser guiada hacia la consecución de unos obj et ivos perfect am ent e diseñados. ( En nuest ro caso part icular ést os se cont em plarían desde una doble vert ient e: la inform át ica de base y, fundam ent alm ent e, la m usical.) El or ige n de e st a e x pe r ie n cia El program a de Nuevas Tecnologías de la I nform ación y de la Com unicación del MEC, t ras varios años de experiencia en el desarrollo general del Proyect o At enea en la m ayoría de las áreas curriculares, y con el fin de iniciar el desarrollo del área de m úsica en el m arco de la filosofía del propio Proyect o At enea, decidió part ir de una experiencia pilot o, a llevar a cabo a lo largo del curso académ ico 1992- 93, en dos cent ros de EGB ( hoy Educación Prim aria) y dos cent ros de EEMM ( hoy Educación Secundaria) . Los obj et ivos de est a experiencia pilot o eran: - Realizar una prim era valoración de las aport aciones del ordenador com o m edio didáct ico en el área de m úsica. - Evaluar soft ware m usical en el ent orno educat ivo real, t eniendo en cuent a sus posibilidades de aplicación en relación con el currículo, su adecuación al m ism o, su rendim ient o didáct ico y su facilidad de uso para profesorado y alum nado. - Realizar una est im ación de las necesidades de hardware específico y ot ros periféricos ( int erface MI DI , t eclado MI DI ,...) . - I niciar la elaboración de m at eriales para un fut uro paquet e de recursos en el área. Mi dest ino en un cent ro de EGB- EP de Madrid m e perm it ió com probar la validez de m is propias ideas con respect o a las posibilidades de la inform át ica en la Educación Musical, expuest as en la ant erior j ust ificación, a la vez que adapt ar m i experiencia a las necesidades expresadas del PNTI C. Un pr im e r pa so: cor r e la ción e nt r e m e dios in for m á t icos y cu r r ícu lo El currículo oficial de la Educación Prim aria para el área de Educación Art íst ica en los bloques de cont enidos dedicados a la Educación Musical hace m ención clara y expresa a los m edios inform át icos en el bloque 8: Art es y cult ura. Así, el cont enido concept ual nº 3 dice, t ext ualm ent e: La obra art íst ica en los m edios de com unicación: - Form as ( según el soport e) : radio, TV, vídeo, ordenador, et c. - Tipos de m ensaj e. En el m ism o bloque se enuncia com o cont enido procedim ent al nº 4: - Ut ilización de los m edios t ecnológicos para la elaboración de producciones art íst icas. En el m ism o sent ido puede ent enderse el cont enido act it udinal nº 7 del m encionado bloque de cont enidos cuando dice: - Valoración de los m edios de com unicación com o inst rum ent o de conocim ient o, disfrut e y relación con los dem ás. Pero, a m i j uicio, ést as no son las únicas, ni quizá las m ás im port ant es, aplicaciones de los m edios inform át icos en la Educación Musical. Por eso, m e im puse indagar sobre ot ros bloques de cont enidos y m e dirigí en prim er lugar al bloque 5: Lenguaj e m usical que, en principio es el m ás " árido" para el t ipo de alum nado de Educación Prim aria. Práct icam ent e la t ot alidad de los cont enidos concept uales y procedim ent ales pueden ser abordados ut ilizando com o m ediador el ordenador. Y bast ant es act it udes pueden ser t rabaj adas y pot enciadas por m edio del m ism o. ( Por no ser dem asiado prolij o en est e aspect o rem it o a una lect ura at ent a y reflexiva del bloque de cont enidos en cuest ión) . Parecía obvio que en el bloque de Lenguaj e m usical era fácil y adem ás result aba convenient e encont rar aplicaciones de los m edios inform át icos com o apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaj e. Pero, ¿podría haber m ás aplicaciones? En el bloque t em át ico 4: Cant o, expresión vocal e inst rum ent al, hay varios cont enidos en los que, a m i ent ender, el ordenador puede hacer su función, no " t raída por los pelos" , sino con pleno sent ido y significado: - Cont enido concept ual nº 3: " Aspect os m usicales y expresivos de la canción y la pieza inst rum ent al: - Musicales: rit m o, m elodía, arm onía y form a. - Expresivos: int ensidad, t iem po, t im bre, art iculación, fraseo y caráct er." - Cont enido procedim ent al inst rum ent ales sencillas" . nº 4: " I nt erpret ación de canciones y piezas - Cont enido procedim ent al nº 5: " I m provisación de m ot ivos, frases y pequeñas form as rít m icas y m elódicas." - Cont enido procedim ent al nº 9: " Realización de inst rum ent aciones para t ext os, danzas y represent aciones dram át icas" . En cuant o a act it udes, no m e cabe duda de que el ordenador puede cont ribuir en gran m edida al " disfrut e con las producciones propias" , obviando la necesidad de dom inar la t écnica de un inst rum ent o m usical convencional, así com o fom ent ar el " respet o por la cont ribución de los com pañeros" , la " valoración del t rabaj o en grupo" , el " cuidado y responsabilización de los inst rum ent os de la clase, m anej o con corrección y m ant enim ient o de los m ism os" , et c. Con la fundam ent ación surgida de est e " prim er paso" consideré que est aba en condiciones de int ent ar em barcarm e, y conm igo em barcar t am bién a m is alum nos y alum nas, en est a avent ura inform át ico- m usical, para lo cual seguí cam inado " paso a paso" , según iré describiendo a cont inuación. Pla n t e a m ie n t o in icia l El plant eam ient o general de la ut ilización del ordenador en m i aula de m úsica se basará en la concepción del m ism o com o un recurso de apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaj e, el cual no debe convert irse en un fin por sí m ism o. Así pues, t odas las act ividades que se plant een habrán t enido ant es un t rabaj o previo en clase por m uy diversos m edios, dent ro del m arco de una m et odología act iva, part icipat iva y, ant e t odo, vivencial. La int egración del ordenador en la Educación Musical, dent ro de la et apa de Educación Prim aria, que en est a prim era et apa m e propongo con el alum nado de los niveles 3º a 6º ( 8 a 11- 12 años) , t eniendo en cuent a el est adio psicoevolut ivo correspondient e a est e abanico de edades, habrá de hacerse de una m anera gradual y progresiva, con el fin de conseguir que los alum nos y alum nas de est as edades no dispersen su at ención al at ender a dos m edios ( inform át ica y m úsica) de códigos t an específicos. Para ello, las act ividades que sugiero a m is alum nos y alum nas est án est ruct uradas en sesiones breves y con unas t areas m uy concret as, guiadas, cada una de ellas, por una ficha de t rabaj o, de est ilo m uy coloquial, cuya finalidad es " desbrozar" el cam ino y conducirles hacia los obj et ivos propuest os en una program ación concret a y perfect am ent e est ruct urada que evit e la ut ilización del ordenador com o elem ent o de " relleno" de la program ación ordinaria u obj et o de " diversión" o " prem io" para est udiant es " ej em plares" . Obj e t ivos y cont e nidos Obj e t ivos ge n e r a le s - Desarrollar una nueva form a de aprendizaj e m ás conscient e del lenguaj e m usical. - Ut ilizar el ordenador com o un auxiliar didáct ico vivo en el que los hechos se t raducen de inm ediat o en im ágenes y sonidos que facilit an la capt ación de concept os, reforzar los procedim ient os y pot enciar el desarrollo de act it udes. Obj e t ivos e spe cíficos de m ú sica - Leer m úsica ut ilizando la grafía convencional. - Represent ar, m ediant e escuchados previam ent e. la grafía m usical convencional, rit m os sim ples - Crear y represent ar gráficam ent e rit m os sencillos. - Aprender rit m os de ciert a com plej idad m ediant e la audición it erat iva. - Coordinarse y adapt arse en el " t em po" con ot ras personas para la int erpret ación sim ult ánea de rit m os de figuraciones dist int as. - Reconocer a t ravés del oído la alt ura de los sonidos. - Reconocer audit ivam ent e dist int os int ervalos: 3ª M., 3ª m ., 5ª Just a, 6ª M., 6ª m . y 8ª . - Reconocer dist int os t ipos de escalas: Mayor, Menor nat ural, Menor m elódica, Menor arm ónica,... - Desarrollar la capacidad de m em orizar y reproducir m elodías de longit ud progresiva. - Crear sencillas canciones a part ir de un t ext o dado. - I m provisar sencillos m ot ivos a part ir de una base arm ónica dada. - Experim ent ar cam bios form ales a part ir de una sencilla obra dada. Con t e n idos m u sica le s - Pulso, acent o y rit m o. - Lect oescrit ura de las figuras m usicales convencionales y sus respect ivos silencios. - Unidades m ét ricas: 2/ 4, 3/ 4, 4/ 4. - Signos de prolongación: punt illo, ligadura. - Síncopas y not as a cont rat iem po. - Polirrit m ias. - Lect oescrit ura de not as m usicales desde DO4 a SOL5 . - Ent onación de las m ism as not as. - Reconocim ient o de las not as en sencillos dict ados m elódicos. - Creación de m elodías propias. - I m provisación vocal e inst rum ent al. - Sencillas form as m usicales: canon, rondó, lied, variaciones. Pr ogr a m a s in for m á t icom u sica le s Para el desarrollo de los cont enidos y la consecución de los obj et ivos program ados se van a ut ilizar básicam ent e dos program as didáct icos de Educación Musical, un program a edit or y un program a secuenciador- edit or: - Program a de educación rít m ica Rhyt hm Ace : es un program a ideado para aprender a m edir correct am ent e. Puede ser un inst rum ent o de ayuda m uy int eresant e para m ej orar no sólo la lect ura de la duración de las not as m usicales, sino para conseguir una gran precisión en la int erpret ación rít m ica. Puede t rabaj ar de dos m odos: por niveles de dificult ad progresivos ya program ados, o por selección de cont enidos a t rabaj ar, lo cual perm it e al profesorado adapt arlo perfect am ent e a su propia program ación. En las act ividades que sugiero a m is alum nos y alum nas ut ilizo est a segunda posibilidad. - Program a de educación audit iva Pla y it by Ea r : est e program a est á diseñado para la form ación audit iva y present a una am plia gam a de posibilidades, desde lo m ás elem ent al hast a llegar a un alt o grado de dificult ad. Pla y it by Ea r perm it e agudizar la capacidad de reconocim ient o y reproducción de diversas est ruct uras m usicales com o not as, int ervalos, m elodías, escalas y acordes, de una m anera am ena y práct ica. Del m ism o m odo, est e program a pueden funcionar por niveles de dificult ad preprogram ados o previa program ación del usuario. En las act ividades que propongo en m i aula ut ilizo est a segunda posibilidad. - Program a edit or M ú sic: es un program a diseñado para uso específico en el m undo de la educación, prem iado en concurso CI DE- MEC. El program a puede result ar m uy út il para ayudar al alum nado a descubrir y experim ent ar con concept os m usicales básicos com o: alt ura, int ensidad, t im bre, duración, m elodía, arm onía, form a m usical,... Su diseño em inent em ent e didáct ico ofrece ayuda direct am ent e en pant alla y la posibilidad de aut ocorrección de errores. Una de sus prest aciones m ás int eresant es es su posibilidad de crear m úsica aleat oria a base de m odificar desde el propio program a y de form a sencilla los diferent es parám et ros del sonido. - El program a secuenciador- edit or En cor e : es un program a diseñado para m úsicos, com posit ores, profesores de m úsica,... que funciona en el ent orno Windows, incorporando t odas las vent aj as de m anej o que proporciona est e ent orno. Su ut ilización est á basada en el pent agram a y, aunque lim it ada en la Educación Prim aria, ofrece int eresant es posibilidades com o: - Perm it e la grabación y reproducción de m úsica a t ravés de inst rum ent os que posean MI DI . - Se puede im provisar sobre secuencias arm ónicas previam ent e grabadas y escuchar la int erpret ación con post erioridad. - Es ideal para rect ificar part it uras y pract icar la audición com parat iva. - Perm it e t ransport ar la t onalidad, t ransform ar la m odalidad,... - Puede im port ar inform ación de ot ros program as secuenciadores, así com o cualquier ot ro fichero MI DI creado en ot ro program a m usical. ( El PNTI C ha sust it uido est e program a em pleado en la experiencia pilot o por M usict im e , que es en realidad el m ism o program a en una versión dest inada a la educación, económ icam ent e m ás asequible.) Algun a s cu e st ion e s m e t odológica s A la hora de t rat ar de poner en m archa la experiencia encont ré dos cuest iones m et odológicas de gran im port ancia: el espacio y los agrupam ient os. En cuant o al espacio t enía pocas alt ernat ivas, pues sólo disponía de m i aula de m úsica y, ocasionalm ent e y de la " reserva" previa, el aula de inform át ica. Por lo que se refiere a los agrupam ient os, generalm ent e apliqué los siguient es crit erios: - Los program as Ace , Ea r o M ú sic, que funcionan indist int am ent e con o sin int erface MI DI , los ut ilicé con los siguient es plant eam ient os de t rabaj o: - Grupo: t rasladando t odo el grupo de clase al aula de inform át ica del cent ro para t rabaj ar por parej as con ej ercicios de apoyo a cont enidos m usicales t rat ados con ant erioridad en la clase con ot ros m edios e inst rum ent os, ... ( los ordenadores del aula de inform át ica no poseen int erface MI DI ) . - I ndividualm ent e: dent ro del aula de m úsica. En est e caso el alum no o alum na que t rabaj a con el ordenador lo hace de m anera aut ónom a, ut ilizando auriculares; sim ult áneam ent e se desarrolla la clase " norm al" con el rest o del alum nado. - Con los program as M ú sic y En cor e ( o M usict im e ) , em pleé dos t ipos de organización del aula diferent es: - Pequeño grupo ( 2 a 4 m iem bros) para realización de act ividades de t ipo creat ivo, discrim inación t ím brica, et c. - Gran grupo para la realización de act ividades sem ej ant es dirigidas por el profesor. En est e caso el ordenador puede ser m anipulado por el profesor o por un alum no o alum na que " int roduce" en él las propuest as de los m iem bros del grupo, lim it ándose a ser m ero ej ecut or de las m ism as. Act ivida de s Para abordar los cont enidos enum erados ant eriorm ent e, orient ados hacia la consecución de los obj et ivos igualm ent e propuest os, m e pareció oport uno " conducir" las sesiones m ediant e fichas- guión con inst rucciones claras y concret as, com o quedó reflej ado con ant erioridad. Al principio ést as eran m uy det alladas, pero, progresivam ent e, iba prescindiendo de explicaciones relat ivas a procedim ient os inform át icos, ya que ést os eran aut om at izados con facilidad y rapidez por part e del alum nado. Véanse, a m odo de ej em plo, t res de est os guiones represent at ivos de dist int os program as, diversas t areas m usicales y m om ent os t am bién dist int os del desarrollo de la experiencia. El m om e n t o de la e va lu a ción Com o es evident e, llegado el m om ent o de la evaluación t rat é de orient ar ést as en dos sent idos bien diferenciados: - El proceso llevado a cabo por los alum nos y alum nas y los result ados obt enidos, para lo que recurrí a varios inst rum ent os: - Ficha de aut oevaluación de los propios alum nos y alum nas. - Los inform es de progreso individual que proporcionan los program as Ea r y Ace . - Disquet es de t rabaj o, en los que se habían regist rado los t rabaj os realizados, t ant o los de t ipo m anipulat ivo, com o los de t ipo creat ivo. - Mis propias observaciones relat ivas a las act ividades de grupo. - La planificación y diseño del t rabaj o, para cuya valoración m e serví de los siguient es crit erios: - Adecuación ent re obj et ivos alcanzados y cont enidos propuest os. - Validez de las fichas- guión de act ividades en relación con la t em poralización y logros alcanzados. - I nform ación sum inist rada por el alum nado a t ravés de una breve ficha- encuest a en t orno a dificult ades halladas en ut ilización de program as, seguim ient o de inst rucciones, m anej o de ordenador y periféricos,... Con clu sione s A part ir de m i propia experiencia, creo est ar en condiciones de poder afirm ar que la incorporación de los m edios inform át icos a la Educación Musical puede facilit ar sensiblem ent e la organización y desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaj e, aport ando, ent re ot ras, las siguient es vent aj as: - El ordenador, com o " m áquina" , present a ej em plificaciones de ext raordinaria exact it ud que nuest ros alum nos y alum nas pueden t om ar com o m odelos a im it ar e int eriorizar. - El m edio inform át ico perm it e crear, m anipular para m ej orar y enriquecer y alm acenar las producciones de nuest ros alum nos y alum nas y, sobre t odo, int erpret arlas con t oda precisión sin necesidad de poseer la difícil y depurada t écnica que exige un inst rum ent o convencional. Junt o con est as vent aj as, hay que decir que la ut ilización de est os m edios exige un esfuerzo im port ant e por part e del profesorado que habrá de asum ir el papel de docent e a la vez que de aprendiz: evident em ent e necesit a el conocim ient o previo de los program as y dem ás periféricos a un nivel que le perm it a llevar a cabo las act ividades con el alum nado y com probar que el desarrollo de las m ism as es correct o. Por ot ra part e, aunque haya algunas orient aciones y sugerencias publicadas por el PNTI C1 ; precisam ent e a part ir de la experiencia que acabo de describir, creo que son los profesores y profesoras de m úsica quienes deben elaborar su propio plan de t rabaj o y diseñar y confeccionar sus propias fichas- guión de act ividades, de acuerdo con su propia program ación cont ext ualizada a sus circunst ancias educat ivas y a su alum nado. 1 ¡Error! Sólo el documento principal."El ordenador en la Educación Musical". Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Madrid. 1.993-94 An e x o Ficha - gu ión pa r a e l a lu m na do ( Pr á ct ica gu ia da ) Pla y it by Ea r : 1 ª Se sión 1.- Conect a el ordenador y el t eclado m usical. 2.- Teclea CD Ea r y pulsa <─┘. 3.- Teclea de nuevo Ea r y pulsa <─┘. 4.- Escribe t u nom bre en el recuadro y pulsa <─┘. 5.- Aparece una pant alla sem ej ant e a ést a: 6.- Abre el m enú Ej e r cicios y, dent ro de él, señala con la flecha Re pr oducción de not a ú nica y pulsa el rat ón. 7.- Señala el com ando Com e n za r y pulsa el rat ón. 8.- Has oído una not a. Tócala en el t eclado m usical. Si quieres volver a oírla de nuevo, ant es de cont est ar, pulsa el recuadro con el sím bolo 9.- Si has cont est ado correct am ent e, el ordenador t e dará el m ensaj e OK, pero si no consigues cont est ar correct am ent e puedes pulsar el sím bolo ??? y el ordenador t e dirá la respuest a correct a. 10.- Cuando hayas respondido a los diez ej ercicios, el ordenador t e inform ará de los result ados que has obt enido en t u sesión de t rabaj o, por m edio de un cuadroresum en sem ej ant e a ést e: 11.- Pulsa sobre OK. 12.- Señala el com ando Sa lir y pulsa el rat ón. 13.- A la pregunt a ¿D e se a a r ch iva r su s opcione s vige n t e s e n disqu e t e ? responde N o y saldrás del program a. 14.- Desconect a los aparat os y... ¡H a st a la pr óx im a se sión ! Ficha - gu ión pa r a e l a lu m na do ( Pr á ct ica gu ia da con e l pr ogr a m a M ú sic) 1.- Accede al program a M ú sic del m ism o m odo que lo has hecho en ot ras ocasiones. 2.- Vas a int roducir una m elodía en com pás de 3 / 4 . Por t ant o, lo prim ero de t odo será cam biar el com pás de 2 / 4 que aparece al principio de la part it ura por el de 3 / 4 que necesit as ahora. 3.- I nt roduce la m elodía de los cuat ro prim eros com pases. 4.- Sit úa el cursor en la prim era not a del prim er com pás y pulsa la t ecla <─┘. Ext iende la selección hacia la derecha hast a el final del t ercer com pás y pulsa de nuevo <─┘. 5.- Traslada el cursor al inicio del quint o com pás y pulsa I n se r t .: Ya t ienes escrit os siet e com pases; escribe el oct avo. ( Anular la selección: M a yúsc. + < ) . 6.- I nt roduce los com pases nueve a doce. 7.- Selecciona y copia, com o hicist e ant es, las not as que se repit en m ás adelant e. 8.- I nt roduce el final de la canción y t it úlala D a nza pa st or cit a . 9.- Est ablece el "t em po" en Pr e st o y escucha la int erpret ación de la canción ( F2 ) . 10.- En est a ocasión harás sonar la m elodía pulsando la t ecla F6 al rit m o que t e indican las figuras m usicales de la part it ura. 11.- Quizá t e hayas vist o un poco forzado si has querido seguir el m ism o rit m o de int erpret ación que llevó el ordenador. Pero puedes hacer que ést e sea un poco m ás lent o. Pulsa la t ecla T y, en el panel de Ca m bio de t ie m po, selecciona " Anda nt e " . 12.- Escucha la int erpret ación pulsando F2 . 13.- ¿Te parece así m ás fácil? Pues int erpret a ahora t ú pulsando rít m icam ent e la t ecla F6 . 11.- Puedes experim ent ar con "t em pos" ( velocidades) dist int os, repit iendo los pasos expuest os en la indicación nº 8. 12.- Elige la versión que m ás t e haya gust ado y archívala siguiendo est os pasos: - Pulsa la t ecla D y dale el nom bre aut om át icam ent e la ext ensión .m us. - Abandona el program a pulsando ESC. D a nza pa s; el program a añadirá Ficha - gu ión pa r a e l a lu m na do ( Pr á ct ica gu ia da con e l pr ogr a m a En cor e ) Hoy vas a hacer unas variaciones sobre una m elodía que conoces m uy bien. Mozart hizo t am bién unas variaciones sobre est a m ism a m elodía. Pero no t e asust es, que aunque t ú no seas Mozart , eres capaz de hacer est o y m ucho m ás. Sigue m is indicaciones: 1.- Accede al program a: - Escribe delant e de C: \ > W I N y pulsa <─┘. 2.- Ahora señala con la flecha sobre EN CORE y pulsa el rat ón dos veces seguidas. 3.- En los m enús de EN CORE pulsa sobre File y a cont inuación sobre N e w y realiza las siguient es selecciones: 4.- Escribe est a m elodía ut ilizando la palet a de not as com o has hecho en ot ras ocasiones: 5.- Lleva el cursor al prim er com pás y pulsa Pla y para escuchar la m elodía que has escrit o. 6.- A part ir del t ercer pent agram a vuelve a escribir la m ism a m elodía cam biando cada negra por dos corcheas. Las blancas no las debes cam biar. 7.- Escucha de nuevo lo que has escrit o. ¡Ya t ienes una “ va r ia ción ” sobre la m elodía original! 8.- Desplaza el cursor al principio del quint o pent agram a. Pulsa el rat ón y sin solt arlo selecciona los pent agram as quint o y sext o com plet os ( los verás de color negro) . 9.- Pulsa sobre el m enú Cha nge y dent ro de él selecciona Ke y Sig/ Tr a n spose . Ut ilizando la flecha elige una arm adura de clave com o la que se ve en est e gráfico: 10.- Vuelve a escribir la m elodía com o hicist e la prim era vez, es decir, con negras y blancas, em pezando en el quint o pent agram a. 11.- ¿Te apet ece escuchar el result ado? Coloca el cursor en el prim er com pás y... ¡¡Pla y!! 12.- ¿Te gust a? Vas por buen cam ino para convert irt e en un gran com posit or. Por eso ahora t e lo voy a poner un poco m ás difícil. 13.- Selecciona los dos últ im os pent agram as com o hicist e ant eriorm ent e. 14.- Pulsa Ch a nge y Ke y Sig/ Tr a n spose para volver a la arm adura de clave del principio: 15.- A part ir del sépt im o pent agram a deberás respet ar las not as que t e doy a cont inuación y el rest o lo dej o a t u gust o, t ant o en duración com o en alt ura: 16.- Escucha el result ado com plet o de t us variaciones. 17.- Puedes hacer las m odificaciones que quieras hast a que sean t ot alm ent e de t u agrado. 18.- Archiva t u t rabaj o para poder volver a ut ilizarlo en ot ro m om ent o: - Pulsa File y elige Sa ve . - Pon un nom bre a t u t rabaj o. Por ej em plo: va r ia cio.e n c. D ir e cción de con t a ct o Gum ersindo Díaz Lara Profesor de Música. Asesor de Form ación en el CPR de Ciudad Lineal. Madrid. →