See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/366739602

Book Review: Development of Competency-Based Curriculum and Meaningful

Learning Management

Article · December 2022

DOI: 10.14456/jil.2022.36

CITATIONS READS

0 15

1 author:

Chaichan Phueadkhlai
Chulalongkorn University
4 PUBLICATIONS   0 CITATIONS   

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Chaichan Phueadkhlai on 01 January 2023.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Journal of Information and Learning, (2022), 33(3), 128-135 Review
Journal homepage: https://so04.tci-thaijo.org/index.php/jil Article

Book Review: Development of Competency-Based Curriculum

and Meaningful Learning Management
บทปริทัศน์หนังสือ: การพัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะ
และการจัดการเรียนรู้อย่างมีความหมาย
Chaichan Phueadkhlai
ไชยชาญ เผือดคล้าย
Bankhunprathed School, Nong Khaem District, Bangkok
โรงเรียนบ้านขุนประเทศ สำ�นักงานเขตหนองแขม กรุงเทพมหานคร
Corresponding author: kru.chaichan.2540@gmail.com
Received April 16, 2022 Revised June 20, 2022 Accepted June 23, 2022 Published December 20, 2022

Abstract
Thailand's curriculum has shifted away from standards-based curriculum, in which standard indicators are established
to clearly state the body of knowledge, skills, and characteristics that learners must attain. A competency-based curriculum
focuses on developing learners' competencies by integrating knowledge, skills, and attributes for successful performance.
It also emphasizes measuring and evaluating curriculum in light of current circumstances by employing a variety of
measurement and evaluation methods in order to help learners develop competence in accordance with the curriculum.
In order to create an effective competency-based curriculum or implement a competency-based curriculum to its full
potential, those involved in the management of education, whether curriculum makers or course teachers, must
understand the competency-based curriculum in order to correctly apply the information to various levels. The book entitled
“Development of Competency-Based Curriculum and Meaningful Learning Management” is a tool for understanding about
competency-based curriculum by providing about concepts and guidelines for developing curriculum makers and teachers.
Keywords: Competency-based curriculum, Development of curriculum, Learning management

บทคััดย่่อ
ปััจจุุบัันหลัักสููตรของประเทศไทยได้้มีีการเปลี่่�ยนแปลงจากหลัักสููตรอิิงมาตรฐานที่่�มีีการกำหนดมาตรฐานตััวชี้้�วััดระบุุองค์์ความรู้้� ทัักษะ
และคุุณลัักษณะที่่�ผู้้�เรีียนต้้องบรรลุุไว้้อย่่างชััดเจน โดยมุ่่�งเน้้นการวััดและประเมิินผลหลัักสููตรตามตััวชี้้�วััดที่่�กำหนดขึ้้�น ไปสู่่�หลัักสููตรฐานสมรรถนะ
ที่่�มุ่่�งเน้้นพััฒนาให้้ผู้้�เรีียนเกิิดสมรรถนะโดยการบููรณาการความรู้้� ทัักษะ และคุุณลัักษณะไปใช้้ในการปฏิิบััติิงานให้้ประสบผลสำเร็็จ และเน้้นการ
วััดและประเมิินผลหลัักสููตรตามสภาพจริิงที่่�เกิิดขึ้้�นโดยใช้้วิิธีีการวััดและประเมิินผลที่่�หลากหลายเพื่่�อใช้้ในการพััฒนาผู้้�เรีียนให้้เกิิดสมรรถนะตามที่่�
หลัักสููตรกำหนด ซึ่่�งในการที่่�จะสามารถสร้้างหลัักสููตรฐานสมรรถนะที่่�มีีประสิิทธิิภาพหรืือนำหลัักสููตรฐานสมรรถนะไปใช้้ได้้อย่่างเต็็มศัักยภาพ
ผู้้�ที่่�มีีส่่วนเกี่่�ยวข้้องกัับการจััดการศึึกษาไม่่ว่่าจะเป็็นผู้้�จััดทำหลัักสููตรหรืือครููผู้้�สอนที่่�เป็็นผู้้�ใช้้หลัักสููตรจะต้้องทำความเข้้าใจเกี่่�ยวกัับหลัักสููตรฐาน
สมรรถนะเพื่่�อที่่�จะสามารถนำข้้อมููลไปจััดทำหลัักสููตรฐานสมรรถนะในระดัับต่่างๆ ได้้อย่่างถููกต้้อง ซึ่่�งหนัังสืือ “การพััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะ
และการจััดการเรีียนรู้้�อย่่างมีีความหมาย” เป็็นเครื่่�องมืือหนึ่่�งที่่�ช่่วยสร้้างความเข้้าใจเกี่่�ยวกัับหลัักสููตรฐานสมรรถนะในด้้านของพื้้�นฐานแนวคิิด
ความเป็็นมาของหลัักสููตรฐานสมรรถนะ และแนวทางในการพััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะที่่�จะเป็็นประโยชน์์ต่อ่ ผู้้�จัดั ทำหลัักสููตรและครููผู้ใ้� ช้้หลัักสููตร
ฐานสมรรถนะต่่อไปได้้
คำสำคััญ: หลัักสููตรฐานสมรรถนะ, การพััฒนาหลัักสููตร, การจััดการเรีียนรู้้�

128
 Book Review: Development of Competency-Based Curriculum and Meaningful Learning Management
Chaichan Phueadkhlai

บทนำำ� (Introduction) ของตนเอง เน้้นประเมิินที่่�ท้้าทาย เน้้นการปฏิิบััติิด้้วยเครื่่�องมืือ

การจััดการศึึกษาในปััจจุุบัันมัักพบปััญหาเกี่่�ยวกัับการ วััดที่่�เข้้าถึึงความเชี่่�ยวชาญของผู้้�เรีียน
พััฒนาหลัักสููตร การจััดการเรีียนการสอน การวััดและประเมิินผล การพััฒนาหลัักสููตรโดยอิิงสมรรถนะจะทำให้้สะท้้อน
โดยพบว่่าหลัักสููตรการเรีียนการสอนนั้้�นมีีความล้้าสมััย ขาด ผลลัั พธ์์ ใ นด้้ า นการเรีี ย นรู้้�ของผู้้� เรีี ย นในทุุ ก ด้้ า นในเชิิ ง ของ
ความยืืดหยุ่่�น ไม่่ตอบสนองต่่อความต้้องการของผู้้�เรีียนที่่�มีี พฤติิกรรมที่่�สัังเกตได้้ และคุุณภาพของการจััดการเรีียนรู้้�หรืือ
ความแตกต่่างกััน ไม่่ทัันต่่อความต้้องการของสัังคม (Office of การสอนของครูู อันั จะนำไปสู่่�การพััฒนา การวางแผน การออกแบบ
the Education Council [ONEC], 2020) อีีกทั้้�งยัังพบปััญหา การเรีียนรู้้�เพื่่�อพััฒนาผู้้�เรีียน การปรัับปรุุงกิิจกรรมการจััดการ
เกี่่�ยวกัับผู้้�เรีียนที่่�มีีความรู้้�แต่่ขาดสมรรถนะในการนำความรู้้�ไป เรีี ย นรู้้� ข องตนเองและช่่ ว ยให้้ ครูู ส ามารถวิิ เ คราะห์์ เ พื่่� อ การ
ประยุุกต์์ใช้้ความรู้้� จึึงทำให้้ความรู้้�ที่่�ได้้เป็็นลัักษณะการมีีความรู้้� ส่่งเสริิมหรืือช่่วยเหลืือผู้้�เรีียนได้้ (Prommaboon et al., 2020)
ความเข้้าใจในระดัับเบื้้�องต้้น ไม่่สามารถนำไปบููรณาการหรืือ นอกจากนี้้� ยัั ง สามารถนำไปเป็็ น แนวทางปฏิิ บัั ติิ โ ดยมีี ค วาม
ประยุุกต์์ใช้้ตามสถานการณ์์ต่่างๆ ได้้จริิง ผู้้�เรีียนไม่่ทราบถึึง เกี่่ย� วข้้องกัับหลายฝ่่าย เช่่น ฝ่่ายนโยบาย ฝ่่ายปฏิิบัติั งิ าน โดยต้้อง
ศัักยภาพและความถนััดของตน ไม่่เห็็นคุุณค่่าของการเรีียน มีีการกำหนดเป้้าหมาย คืือ สมรรถนะที่่�ผู้้�เรีียนพึึงปฏิิบััติิได้้
(Sanguanrat & Parunggul, 2021) จากนั้้�นจึึงกำหนดเนื้้�อหา องค์์ความรู้้�และคุุณลัักษณะที่่�จะช่่วย
หนึ่่�งในแนวทางในการแก้้ปััญหาด้้านหลัักสููตรและการ ให้้สมรรถนะนั้้�นเกิิดขึ้้�นได้้ ซึ่่�งหลัักสููตรฐานสมรรถนะควรมีี
จััดการเรีียนการสอนแบบเดิิม คืือ การพััฒนาหลัักสููตรให้้เป็็น การกำหนดมาตรฐานสมรรถนะ (Competency standards)
หลัักสููตรฐานสมรรถนะ ที่่�ถืือว่่าเป็็นหลัักสููตรที่่�มีีความยืืดหยุ่่�น เป็็นสมรรถนะขั้้�นต่่ำที่่�จำเป็็นสำหรัับผู้้�เรีียนใน 2 ลัักษณะ คืือ
ช่่วยส่่งเสริิมการเรีียนรู้้�ให้้ผู้้�เรีียนสามารถพััฒนาสมรรถนะที่่� (Sarerat, 2021)
จำเป็็นต่่อการดำรงชีีวิติ เรีียนรู้้�ในการแก้้ไขปััญหาต่่างๆ สามารถ 1. สมรรถนะหลััก (Core competency)
ปรัับตััวได้้ทัันต่่อสถานการณ์์ต่่างๆ อยู่่�เสมอ (ONEC, 2020) 2. สมรรถนะเฉพาะ (Specific competency)
สำหรัับการจััดการศึึกษาฐานสมรรถนะ (Competency-
Based Education: CBE) เป็็นการจััดการศึึกษาด้้วยหลัักสููตร วััตถุุประสงค์์ของบทปริิทััศน์์หนัังสืือ (Objectives)
ฐานสมรรถนะ (Competency-Based Curriculum: CBC) ที่่�ยึึด 1. เพื่่�อศึึกษาแนวคิิดทฤษฎีีทางการศึึกษาของหลัักสููตร
ผู้้�เรีียนเป็็นศููนย์์กลาง (Learner Centered) เปิิดโอกาสให้้ ฐานสมรรถนะ
ผู้เ้� รีียนได้้มีกี ารเรีียนรู้้�ตามความสนใจ และความถนััดของตนเอง 2. เพื่่� อ ศึึกษาแนวทางในการพัั ฒ นาหลัั ก สูู ต รฐาน
เพื่่อ� ให้้ผู้เ้� รีียนเกิิดสมรรถนะหลัักที่่�จำเป็็นในการทำงาน และการ สมรรถนะและการจััดการเรีียนรู้้�ฐานสมรรถนะ
ดำรงชีีวิิตของตนเอง โดยหลัักสููตรฐานสมรรถนะยึึดหลัักการ
ดัังนี้้� (ONEC, 2019) ข้้อมููลทั่่�วไปของหนัังสืือ (Bibliographic information)
1. มุ่่�งให้้ผู้เ้� รีียนแสดงความสามารถหรืือสมรรถนะที่่ต� นเอง หนัังสืือ “การพััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะและการ
มีีความชำนาญและสามารถนำความรู้้�ที่่�ได้้นั้้น� ไปใช้้ได้้จริิงในชีีวิติ จััดการเรีียนรู้้�อย่่างมีีความหมาย” หมายเลข ISBN 978-616-486-
2. กำหนดหรืือตั้้ง� ความคาดหวัังกัับผู้เ้� รีียนทุุกคนในระดัับที่่สู� งู 042-1 แต่่งขึ้้น� โดย รศ.ดร.วรรณดีี สุทุ ธิินรากร (Assoc. Prof. Dr.
3. มีีการออกแบบให้้ผู้้�เรีียนรัับผิิดชอบต่่อตนเอง โดย Wandee Sutthinara) และมีี ดร.ภููวเรศ อัับดุลส ุ ตา (Dr.Puwaret
สามารถออกแบบการเรีียนของตนเองได้้ ในสถานที่่�และเวลา Abdulsata) กัับ ดร.สมเกีียรติิ สุุทธิินรากร (Dr.Somkiat
ที่่�แตกต่่างกััน ซึ่่�งมีีการให้้ความช่่วยเหลืือหรืือสนัับสนุุนตาม Sutthinarakorn) เป็็นผู้้�แต่่งร่่วม จััดพิิมพ์์ครั้้�งแรกเมื่่�อวัันที่่�
ลัักษณะเฉพาะของผู้้�เรีียนแต่่ละคนที่่�มีีความแตกต่่างกััน 1 พฤษภาคม พุุทธศัักราช 2564 จำนวน 2,000 เล่่ม โดย
4. ผู้้�เรีียนจะได้้รัับการประเมิินเมื่่�อพร้้อม และเป็็นการ บริิษััท สำนัักพิิมพ์์สยามปริิทััศน์์ จำกััด มีีความหนาของหนัังสืือ
ประเมิินความก้้าวหน้้าตามอััตราความสามารถหรืือสมรรถนะ จำนวนหน้้า 168 หน้้า และจััดจำหน่่ายในราคา 180 บาท

129
 Journal of Information and Learning
Volume 33, Issue 3, September-December, 2022

Figure 1 Book cover: Development of competency-based curriculum and meaningful learning management
ปกหนัังสืือ: การพััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะและการจััดการเรีียนรู้้�อย่่างมีีความหมาย (Sutthinarakorn et al., 2021)

การวางโครงเรื่อ่� งของหนัังสืือ (Plotting of the book) บทที่่� 9 ประสบการณ์์ของนวััตกรรมในการจััดการเรีียนรู้้�

หนัังสืือเรื่่อ� ง “การพััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะและการ บทที่่� 10 บทส่่งท้้าย
จััดการเรีียนรู้้�อย่่างมีีความหมาย” มีีการวางโครงเรื่่อ� งไว้้ทั้้ง� หมด จากการวางโครงเรื่่�องดัังกล่่าว ทำให้้เนื้้�อหาถููกแบ่่งแยก
2 ภาค โดยในแต่่ละภาคจะมีีการแบ่่งเป็็นบทย่่อยที่่�ลึึกลงไป ดัังนี้้� ออกเป็็นสองส่่วนที่่�มีีสารััตถภาพของเนื้้�อหาในแต่่ละภาคที่่�
ภาคที่่� 1 แนวคิิดของนัักทฤษฎีีคนสำคััญทางการศึึกษา ชััดเจนและเอื้้�อต่่อการทำความเข้้าใจของผู้้�อ่่าน โดยในเนื้้�อหา
ประกอบไปด้้วยบทที่่� 1-4 คืือ ภาพรวมของภาคที่่� 1 จะเป็็นการกล่่าวถึึงภููมิิหลัังของแนวคิิด
บทที่่� 1 การจััดการศึึกษาตามแนวคิิดของ John Dewey เกี่่�ยวกัับหลัักสููตรฐานสมรรถนะ เป็็นการปููพื้้�นฐานความเข้้าใจ
ในวัันที่่�เกิิดก่่อนกาล ของผู้้�อ่า่ นก่่อนที่่�จะนำไปสู่่�ภาคที่่� 2 ซึ่่ง� เป็็นการกล่่าวถึึงการพััฒนา
บทที่่� 2 ทายท้้ า และการหยัั ดยืื นทางความคิิ ด ของ หลัักสููตรฐานสมรรถนะที่่�เป็็นเนื้้�อหาหลัักของหนัังสืือเล่่มนี้้�
Snedden
บทที่่� 3 ทฤษฎีี ก ารเรีี ย นรู้้�ที่่� ใ ห้้ ค วามสำคัั ญ กัั บ สาระสำำ�คััญของหนัังสืือ (Essence of book)
ประสบการณ์์ ภาคที่่� 1 แนวคิิดของนัักทฤษฎีีคนสำคััญทางการศึึกษา
บทที่่� 4 บทวิิพากษ์์: จากแนวคิิดทฤษฎีีสู่่�วิธีิ กี ารในการ บทที่่� 1 การจััดการศึึกษาตามแนวคิิดของ John Dewey
จััดการศึึกษา ในวัันที่่�เกิิดก่่อนกาล
ภาคที่่� 2 การศึึกษาที่่�เชื่่�อมโลกและชีีวิิต ประกอบไปด้้วย John Dewey ให้้ อ ธิิ บ ายว่่ า การศึึกษานั้้� น มีี ห น้้ า ที่่�
บทที่่� 5-10 คืือ ในการทำให้้มนุุษย์์ใช้้ชีีวิิตในสัังคมได้้อย่่างปกติิสุุข อีีกทั้้�งยััง
บทที่่� 5 การพััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะในโลกที่่� ทำให้้สามารถสืืบทอดวััฒนธรรมจากรุ่่�นสู่่�รุ่่�น เป็็นสิ่่ง� ที่่�มีบี ทบาท
เปลี่่�ยนแปลง ต่่ อ ทัั ศ นคติิ ข องบุุ คคล ในการใช้้ ชีี วิิ ต ร่่ ว มกัั น กัั บมนุุ ษ ยชาติิ
บทที่่� 6 การจััดการเรีียนรู้้�ที่่�เชื่่�อมโลกและชีีวิิต โดยเป้้าหมายในการศึึกษานั้้�นต้้องมีีความสมดุุล 3 ประการ คืือ
บทที่่� 7 การประเมิินสมรรถนะในการเรีียนรู้้� มีีการพััฒนาอย่่างเป็็นธรรมชาติิ (Natural development)
บทที่่� 8 นวััตกรรมกัับการสร้้างการเปลี่่�ยนแปลง มีีการดำเนิินการจััดการให้้เป็็นประโยชน์์เกิิดประสิิทธิิผลต่่อ
130
 Book Review: Development of Competency-Based Curriculum and Meaningful Learning Management
Chaichan Phueadkhlai

สัังคม (Social efficiency) และมีีการปฏิิบััติิอย่่างมีีวััฒนธรรม วิิชาชีีพเพีียงอย่่างเดีียวนั้้�นทำให้้มนุุษย์์ดำรงชีีวิิตอย่่างลำบาก

(Culture) แนวคิิดของ John Dewey ให้้ความสำคััญกัับการ ซึ่่ง� เมื่่อ� เปรีียบเทีียบความแตกต่่างระหว่่างมุุมมองและผลกระทบ
ศึึกษาสายสามััญ โดยหลัักพื้้�นฐานในการจััดการศึึกษาตาม ในแนวคิิดของ Dewey และ แนวคิิดของ Snedden พบว่่า
แนวคิิดของ John Dewey มีีดัังนี้้� - แนวคิิดของ Dewey เป็็นแนวคิิดที่่�ตอบโจทย์์การ
1. การศึึกษาเป็็นพื้้�นฐานในการพััฒนาบุุคคลให้้มีีความ จััดการศึึกษาเพื่่อ� การมีีชีวิี ติ ที่่�ดีไี ปถึึงอนาคต เป็็นการตอบสนอง
สนใจในการเรีียนรู้้�อย่่างต่่อเนื่่�อง ความจริิงและยืืนหยััดกัับผลประโยชน์์ของสาธารณะ ส่่งผล
2. การศึึกษาควรมีีการเชื่่�อมโยงระหว่่างความคิิดและ กระทบให้้ต้้องมีีการจััดการเกี่่�ยวกัับกระบวนการทางสัังคมเพื่่�อ
ประสบการณ์์ สร้้างข้้อกำหนดในการจััดการศึึกษา อัันจะทำให้้ผู้้�เรีียนเกิิด
3. การจััดการเรีียนรู้้�ควรส่่งเสริิมให้้ผู้้�เรีียนมีีโอกาสได้้คิิด ความเจริิญก้้าวหน้้าในสัังคม
และได้้มีส่ี ว่ นร่่วมในการพััฒนา มีีการกำหนดการเรีียนรู้้�และการ - แนวคิิดของ Snedden ให้้ความสำคััญกัับวิิชาชีีพ
ปฏิิบัติั ิ เพื่่อ� ให้้เกิิดการเชื่่อ� มโยงไม่่ว่า่ จะเป็็นทั้้�งจากประสบการณ์์ เพื่่�อสร้้างนัักปฏิิบััติิที่่�มีีความสามารถในอาชีีพ ตอบสนองต่่อ
ความรู้้� ความคิิด และจากการกระทำ การเปลี่่�ยนแปลงทางสัังคม เทคโนโลยีีและสถานประกอบการ
4. การจััดการเรีียนรู้้�ควรมุ่่�งเน้้นการให้้ผู้เ้� รีียนแบบองค์์รวม แต่่ส่่งผลกระทบให้้บุุคคลขาดความรู้้�ของวิิชาศึึกษาทั่่�วไป
ไม่่ใช่่เฉพาะในรายวิิชาเท่่านั้้�น แต่่รวมประเด็็นอื่่น� ๆ ภายนอกตาม บทที่่� 3 ทฤษฎีี ก ารเรีียนรู้้� ที่่� ใ ห้้ ค วามสำคัั ญ กัั บ
ที่่�ผู้้�เรีียนมีีความสนใจ ประสบการณ์์
5. การเรีียนรู้้�ในรายวิิชามีีคุุณค่่าในการใช้้ประโยชน์์ใน การเรีี ย นรู้้�ในปัั จ จุุ บัั น มัั ก พบปัั ญ หาที่่� เ กิิ ด จากการ
งานต่่างๆ เปลี่่�ยนแปลงทางสัังคม สิ่่�งสำคััญในการจััดการเรีียนรู้้� คืือ การ
6. การศึึกษาควรมีีการเล่่น เพื่่อ� เป็็นการดึึงดููดความสนใจ สร้้างความเปลี่่�ยนแปลงของนัักการศึึกษา โดยผู้้�เขีียนเลืือก
ของผู้้�เรีียนและจููงใจผู้้�เรีียน ทฤษฎีีการเรีียนรู้้�ที่่�ให้้ความสำคััญกัับประสบการณ์์มาอธิิบาย
บทที่่� 2 ทายท้้ า และการหยัั ด ยืื น ทางความคิิ ด ของ 4 ทฤษฎีี คืือ ปรััชญาอััตถิิภาวนิิยม (Existentialism) ทฤษฎีี
Snedden การสร้้างสรรค์์ความรู้้� (Constructivism) ทฤษฎีีประกอบสร้้าง
แนวคิิ ด ของ Snedden นำเสนอรูู ป แบบที่่� ส ามารถ (Constructionism) และทฤษฎีีการเรีียนรู้้�สู่่�การเปลี่่�ยนแปลง
ตอบสนองความต้้องการของสัังคมได้้ โดยให้้ความสำคััญกัับ (Transformative learning) โดยมีีรายละเอีียด ดัังนี้้�
การจััดการศึึกษาระดัับอาชีีวศึึกษา เนื่่�องจากมองว่่าการศึึกษา 1. ปรััชญาอััตถิิภาวนิิยม (Existentialism) ปรััชญานี้้�ให้้
ระดัับอาชีีวศึึกษาสามารถตอบสนองต่่อความต้้องการทางอาชีีพ ความสำคััญกัับความเป็็นปััจเจกบุุคคล (Individualism) โดย
มากกว่่าการศึึกษาสายสามััญ โดยมีีวัตั ถุุประสงค์์หลัักในการสร้้าง มองว่่า โลกสมััยใหม่่ยึึดถืือกัับความเป็็นองค์์กรมากกว่่าการยึึดถืือ
นัักปฏิิบััติิที่่�มีีความสามารถในอาชีีพ โดย Snedden นำเสนอ ที่่�ตััวบุุคคล การทำงานของมนุุษย์์เป็็นลัักษณะ มนุุษย์์องค์์กร
แนวทางในการจััดการเรีียนการสอนไว้้ 3 ประเด็็น ดัังนี้้� (Organization men) ไม่่มีีโอกาสที่่�จะได้้แสดงภาวะแห่่งตน
1. การศึึกษาที่่�เน้้นปฏิิบัติั กิ าร (Practical studies) การจััด แนวคิิดนี้้จึึ� งเน้้นการให้้มนุษุ ย์์ตื่น่� ตััว เรีียกร้้องสิิทธิ์์� เสรีีภาพ หัันมา
รููปแบบการเรีียนการสอนที่่�นำเสนอประสบการณ์์ด้้านอาชีีพ ทบทวนเกณฑ์์ต่า่ งๆ ในสัังคมผ่่านการมองปััญหาและหาคำตอบ
2. การศึึกษาที่่�เน้้นเทคนิิค (Technical education) การจััด ด้้วยตนเอง
รููปแบบการเรีียนการสอนที่่�บููรณาการวิิชาต่่างๆ รวมกัันเพื่่�อนำ 2. ทฤษฎีี ก ารสร้้ า งสรรค์์ ค วามรู้้� (Constructivism)
มาเป็็นประโยชน์์ในการฝึึกอาชีีพ แนวคิิดทฤษฎีีนี้้�เป็็นการจััดการศึึกษาที่่�เน้้นผู้้�เรีียนเป็็นสำคััญ
3. การสอนวิิชาศึึกษาทั่่�วไปทางอาชีีพ (General vocational ผ่่ า นกระบวนการการมีี ส่่ ว นร่่ ว มของผู้้� เรีี ย นในการสร้้ า ง
studies) การจััดรููปแบบการเรีียนการสอนที่่�ครอบคลุุมเนื้้�อหา ปฏิิสัมั พัันธ์์กับสิ่่
ั ง� เร้้า โดยที่่�ครูผูู้ ้�สอนมีีหน้้าที่่�ในการกระตุ้้�น ชี้้แ� นะ
ภาพรวมที่่�เกี่่ย� วข้้องกัับอาชีีพ ที่่ผ่� า่ นมาพบปััญหาของการศึึกษา แนวทางให้้กัับผู้้�เรีียนเท่่านั้้�น เพื่่�อให้้ผู้้�เรีียนเกิิดการเรีียนรู้้�ด้้วย
ทั่่�วไปในประเด็็นต่่างๆ เช่่น การไม่่สามารถดึึงดููดความสนใจ ตนเอง โดยหลัักการในการสร้้างกิิจกรรมการเรีียนรู้้� (Piaget,
จากหนุ่่�มสาวที่่�ต้้องการเข้้าสู่่�อาชีีพได้้ หรืือการที่่�ผู้้�เรีียนมีีความ 1964) คืือ ต้้องเริ่่�มต้้นด้้วยความอยากรู้้� อยากเรีียน อยากลงมืือ
สนใจน้้อยและคิิดว่่าทำให้้ผู้้�เรีียนขาดโอกาสในการเตรีียมความ ทำของผู้้�เรีียน มีีการใช้้ข้อ้ ผิิดพลาดมาเป็็นแรงจููงใจและสร้้างการ
พร้้อมสู่่�อาชีีพ ดัังนั้้�น การจััดการศึึกษาที่่�ยึึดเฉพาะแนวทางของ เรีียนรู้้�ในบทเรีียน มีีการสร้้างการเรีียนรู้้�เป็็นทีีม และใช้้การเรีียน
สายสามััญเพื่่�อมุ่่�งให้้ผู้้�เรีียนเข้้าสู่่�มหาวิิทยาลััยนั้้�นจึึงไม่่ได้้ตอบ เพื่่�อสร้้างการเรีียนรู้้�
โจทย์์ในการสร้้างกำลัังคน สร้้างผู้้�ประกอบการ หรืือสร้้างผู้้�ผลิิต 3. ทฤษฎีีประกอบสร้้าง (Constructionism) ทฤษฎีีนี้้�มีี
โดยตรง แต่่แนวคิิดของ Snedden ก็็ยัังมีีความผิิดพลาด ความเชื่่อ� ว่่า การเรีียนรู้้�ที่่ดี� นั้้ี น� เกิิดจากการสร้้างพลัังความรู้้�ขึ้้น� เอง
เนื่่อ� งจากเมื่่อ� เวลาผ่่านไปทำให้้ทราบว่่าผลจากการเรีียนรู้้�ในด้้าน ของผู้้�เรีียน เป็็นการที่่�ผู้เ้� รีียนผลัักดัันความคิิด ความต้้องการ และ
131
 Journal of Information and Learning
Volume 33, Issue 3, September-December, 2022

การเรีียนรู้้�ด้้วยตััวเอง โดยผู้้�เรีียนจะต้้องมีีโอกาสที่่�จะนำความ บทที่่� 4 บทวิิพากษ์์: จากแนวคิิดทฤษฎีีสู่่�วิิธีีการในการ

คิิดของตนเองไปต่่อยอดให้้เกิิดรููปธรรม การเรีียนนั้้�นจึึงจะมีี จััดการศึึกษา
ความหมาย มีีประสิิทธิิภาพ และอยู่่�ในความทรงจำของผู้้�เรีียน จากแนวคิิดทฤษฎีีนำมาสู่่�การจััดการศึึกษา ประกอบ
โดยหลัักการสำคััญในการจััดการเรีียนรู้้�ตามทฤษฎีีประกอบ ด้้วย การกำหนดเป้้าหมายของการศึึกษา การจััดวางโครงสร้้าง
สร้้าง มีีดัังนี้้� และสััดส่่วนของหลัักสููตร การกำหนดเนื้้�อหาหลัักสููตร การจััด
1) มีีการให้้ผู้้�เรีียนได้้สร้้างองค์์ความรู้้�ด้้วยตนเองผ่่าน การเรีียนรู้้� การประเมิินผลการเรีียนรู้้� การกำหนดบทบาท
การลงมืือสร้้างชิ้้�นงาน ของครูู หลัักสููตรฐานสมรรถนะ และบทบาทของผู้้�บริิหาร
2) ยึึดผู้้�เรีียนเป็็นศููนย์์กลางในการเรีียนรู้้� โดยมีีรายละเอีียด ดัังนี้้�
3) เรีียนรู้้�จากประสบการณ์์และสิ่่�งแวดล้้อม 1. การกำหนดเป้้าหมายของการศึึกษา เป็็นการจััดการเรีียนรู้้�
4) มีีการใช้้เทคโนโลยีีเป็็นเครื่่�องมืือในการแสวงหา ที่่�ให้้มนุุษย์์ใช้้สััญชาตญาณที่่�ดีีไปพััฒนาความสนใจของตนเอง
ความรู้้� เพื่่�อมุ่่�งการเป็็นพลเมืืองที่่�ดีีและการมีีความสามารถในอาชีีพ
4. ทฤษฎีีการเรีียนรู้้�สู่่�การเปลี่่�ยนแปลง (Transformative 2. การจัั ด วางโครงสร้้ า งและสัั ดส่่ ว นของหลัั ก สูู ต ร
learning) ทฤษฎีีนี้้�มีีความเชื่่�อว่่ามนุุษย์์ทุุกคนมีีประสบการณ์์ โครงสร้้างของหลัักสููตรควรมีีสััดส่่วนของคนดีีและคนเก่่งที่่�
และประสบการณ์์มีีความสััมพัันธ์์กัับการเรีียนรู้้� ซึ่่�งการเรีียนรู้้� เท่่ากััน ให้้ผู้เ้� รีียนได้้เรีียนในสิ่่ง� ที่่�ตนเองชอบ ถนััด และตามความ
ของมนุุษย์์สามารถเกิิดขึ้้�นได้้ทั้้�งภาวะรู้้�ตััวและไม่่รู้้�ตััว ซึ่่�งการ ต้้องการ
เรีียนรู้้�เพื่่�อการเปลี่่�ยนแปลงนั้้�นเป็็นการค้้นหาความหมายใน 3. การกำหนดเนื้้� อ หาหลัั ก สูู ต ร การกำหนดเนื้้� อ หา
ประสบการณ์์เดิิมเพื่่�อสร้้างความหมายใหม่่ และนำไปสู่่�การ หลัักสููตรอาจมีีการกำหนดความรู้้�แบบบููรณาการ เป็็นการสร้้าง
ปฏิิบัติั แิ บบใหม่่ในอนาคต (Mezirow, 1978) โดยมีีรายละเอีียด ความรู้้�แบบองค์์รวม
ดัังนี้้� 4. การจััดการเรีียนรู้้� การจััดการเรีียนรู้้�ในยุุคใหม่่จะเป็็น
การค้้นหาความหมายในประสบการณ์์เดิิม เป็็นการ การจััดการเรีียนรู้้�แบบ Active learning โดยเชื่่�อมโยงทัักษะใน
ค้้ น หาคุุ ณ ค่่ า เดิิ ม ของประสบการณ์์ หากความหมายนั้้� น มีี ด้้านต่่างๆ ไม่่ว่่าจะเป็็นทัักษะการคิิด ทัักษะการทำงานเป็็นทีีม
ประโยชน์์ก็็คงไว้้และนำมาไตร่่ตรองเพื่่�อการเรีียนรู้้� และการสื่่อ� สาร ทัักษะมนุุษย์์ และทัักษะการเป็็นผู้้�ประกอบการ
การสร้้างความหมายใหม่่ เป็็นการนำความหมายใหม่่ที่่� 5. การประเมิินผลการเรีียนรู้้� ปััจจุุบัันนิิยมประเมิินผล
เกิิดจากการไตร่่ตรอง เรีียนรู้้�แล้้วไปสู่่�การประพฤติิปฏิิบัติั ภิ ายใต้้ แบบตััดสิินผล มีีการใช้้คะแนนเป็็นสิ่่�งทำให้้ผู้้�เรีียนมีีความเพีียร
สัังคมเดิิม พยายาม โดยยึึดความพึึงพอใจของผู้้�สอนเป็็นหลััก
กลไกสำคััญของการเรีียนรู้้�เพื่่�อการเปลี่่�ยนแปลงตาม 6. การกำหนดบทบาทของครูู แต่่เดิิมบทบาทของครูู คืือ
แนวคิิดของ Mezirow คืือ เป็็นศููนย์์รวมของประสบการณ์์ การเป็็นผู้้�สอน แต่่ในปััจจุุบัันบทบาทของครููได้้เปลี่่�ยนแปลงไป
เป็็นการสะท้้อนถึึงมโนธรรมระดัับกลุ่่�ม และเป็็นการใช้้สุนุ ทรีียะ กลายเป็็นเพีียงผู้้�ที่่�คอยแนะนำหรืือชี้้�แนะแนวทางเท่่านั้้�น
สนทนาอย่่างมีีเหตุุผล โดยมีีการกำหนดขั้้�นตอนการเรีียนรู้้� 7. หลัักสููตรฐานสมรรถนะ การพััฒนาหลัักสููตรฐาน
เพื่่�อการเปลี่่�ยนแปลง ดัังนี้้� สมรรถนะต้้องมีีการออกแบบที่่�ผ่่านการคิิดเชิิงทฤษฎีี ผ่่านการ
1) การไตร่่ตรองทางความคิิด ผ่่านการสำรวจตนเอง ทดลองทำและการตรวจสอบผลการปฏิิบััติิ จึึงต้้องมีีการวิิจััย
การเปิิดรัับมุุมมองต่่างๆ ในชีีวิิต เชื่่�อมโยงความจริิงของโลกกัับ เพื่่�อพััฒนาหลัักสููตรเพื่่�อนำมาซึ่่�งองค์์ความรู้้�ในการจััดการเรีียน
ความรู้้�สึึกภายใน การสอน
2) การเปิิดพื้้�นที่่�ความรู้้�สึึก การยอมรัับความไม่่พอใจ 8. บทบาทของผู้้�บริิหาร ผู้้�บริิหารถืือเป็็นผู้้�ที่่�มีีบทบาท
ของบุุคคล เรีียนรู้้�จากสถานการณ์์ในการเจรจา และเรีียนรู้้�จาก สำคััญในการสร้้างการเปลี่่�ยนแปลง ในการกำหนดบทบาท
งานของผู้้�อื่่�น การสั่่�งการ การชี้้�นำ และให้้คำปรึึกษา
3) การออกแบบการเปลี่่�ยนแปลง โดยกำหนดบทบาท ภาคที่่� 2 การศึึกษาที่่�เชื่่�อมโลกและชีีวิิต
ของบุุคคลตามความหมายใหม่่ มีีการสำรวจทางเลืือกในการ บทที่่� 5 การพััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะในโลกที่่�
สร้้างบทบาทใหม่่ และวางแผนเพื่่�อลงมืือปฏิิบััติิ เปลี่่�ยนแปลง
4) การเตรีียมการเข้้าสู่่�การเปลี่่�ยนแปลง เป็็นการ ในการจัั ด การศึึกษาในปัั จ จุุ บัั น ที่่� เ ป็็ น สัั ง คมแห่่ ง การ
เตรีียมการในสมรรถนะด้้านต่่างๆ เปลี่่�ยนแปลงนั้้�น พบปััญหาอยู่่�หลากหลายด้้าน เช่่น สััดส่่วน
5) การสร้้างสมรรถนะและความเชื่่อ� มั่่�นในบทบาทใหม่่ ตามโครงสร้้างของหลัักสููตร เนื้้�อหาวิิชาที่่�มีีความซ้้ำซ้้อน วิิธีี
6) การบููรณาการองค์์ความรู้้�ต่่างๆ เข้้ากัับประสบการณ์์ การเรีียนที่่�ครูยัู งั มีีบทบาทในการกำหนดความรู้้� และการวััดการ
เพื่่�อเปิิดโลกทััศน์์และทำให้้บุุคคลมีีทััศนะที่่�ถููกต้้อง ประเมิินผลที่่�ยัังยึึดการตััดสิินผ่่านอำนาจ
132
 Book Review: Development of Competency-Based Curriculum and Meaningful Learning Management
Chaichan Phueadkhlai

การจััดการเรีียนรู้้�จึึงต้้องมีีการเปิิดโอกาสให้้ผู้เ้� รีียนได้้เรีียนรู้้� - การสะท้้อนระดัับกลุ่่�ม (Group reflection) เป็็นพื้้�นที่่�

ในโลกกว้้าง ควรมีีพื้้�นที่่�ในการให้้ผู้้�เรีียนได้้มีีปฏิิสััมพัันธ์์ระหว่่าง ในการอภิิปรายกลุ่่�ม ทำให้้เกิิดความคิิดในการเชื่่�อมโยง
ผู้้�เรีียนและระหว่่างตนเอง ผู้้�เรีียนควรมีีโอกาสได้้เลืือกเรีียนได้้ - การสะท้้อนตนเอง (Self reflection) เป็็นการสะท้้อน
อย่่างเสรีี โดยมีีแนวทางในการปรัับหลัักสููตร ดัังนี้้� ความรู้้�สึึกของตนเองในการเรีียนรู้้�
การออกแบบหลัักสููตร นอกจากนี้้� อีีกหนึ่่�งสิ่่�งที่่�สำคััญในการจััดการเรีียนรู้้� คืือ
- การกำหนดเป้้าหมายของหลัักสููตร ต้้องคำนึึงถึึงพื้้�นที่่� การสัังเกต เนื่่�องจากเป็็นวิิธีีที่่�ผู้้�สอนใช้้พิิจารณาสภาพการณ์์ใน
การเรีียนรู้้�ของโลกและชีีวิติ การเรีียนรู้้�แห่่งอาชีีพ และการเรีียนรู้้� การเรีียนการสอน โดยการสัังเกตแบ่่งเป็็น 2 ประเภท คืือ
ที่่�จะมีีอิิสรภาพ การสัังเกตแบบมีีส่่วนร่่วม (Participant observation)
- โครงสร้้างและสััดส่่วนของหลัักสููตร มีีการกำหนด เป็็นการที่่�ผู้้�วิิจััยเข้้าไปมีีส่่วนร่่วมในกิิจกรรมของกลุ่่�มเป้้าหมาย
เนื้้�อหา วิิธีีการจััดการเรีียนการสอน การประเมิินผลระดัับ วิิธีีนี้้�จะใช้้เวลานานเนื่่�องจากต้้องมีีการสร้้างการยอมรัับ และ
รายวิิชา หมวดวิิชา และระดัับหลัักสููตร สร้้างความสััมพัันธ์์
- เนื้้�อหารายวิิชา ควรมีีการบููรณาการระหว่่างรายวิิชา การสัั ง เกตแบบไม่่ มีี ส่่ ว นร่่ ว ม (Non-participant
ที่่�มีีความจำเป็็นในสถานการณ์์ เป็็นประโยชน์์ในการวิิเคราะห์์ observation) เป็็นการที่่�ผู้้�วิิจััยสัังเกตการณ์์อยู่่�ภายนอกกลุ่่�ม
เชื่่�อมโยง วิิธีีนี้้�บางครั้้�งอาจได้้ข้้อมููลที่่�ไม่่เป็็นจริิง
- รููปแบบในการสอน ต้้องมีีการพิิจารณาว่่าแต่่ละวิิชานั้้�น บทที่่� 7 การประเมิินสมรรถนะในการเรีียนรู้้�
มีีความเหมาะสมที่่�จะใช้้รูปู แบบในการสอนแบบใด ซึ่่ง� แต่่ละวิิชา การประเมิินผลเป็็นขั้้�นตอนที่่�นำไปสู่่�การตััดสิินใจเพื่่�อ
อาจมีีความเหมาะสมที่่�แตกต่่างกััน ทำการเปรีียบเทีียบผลที่่�ได้้กัับเกณฑ์์ที่่�ตั้้�งไว้้ โดยการวััดผลนั้้�น
- การประเมิินผล ผู้้�สอนต้้องปรัับกระบวนการจััดการ อาจไม่่จำเป็็นต้้องเป็็นการวััดในเชิิงตััวเลขเสมอไป ในส่่วนของ
เรีียนรู้้�เข้้าสู่่�การประเมิินเพื่่�อการพััฒนา (Formative assess- การประเมิินสมรรถนะในการเรีียนรู้้�นั้้�น McClelland กล่่าวว่่า
ment) สมรรถนะเป็็นสิ่่�งที่่�สามารถคาดหมายความสำเร็็จของงานได้้
นอกจากนี้้�การประเมิินผลการจััดการสอนตามหลัักสููตร โดยผู้้�ที่่�ประสบผลสำเร็็จในงาน คืือ ผู้้�ที่่�มีีความสามารถในงาน
ฐานสมรรถนะก็็เป็็นสิ่่�งสำคััญที่่�สะท้้อนพฤติิกรรมในการเรีียนรู้้� สามารถประยุุกต์์ใช้้องค์์ความรู้้�และหลัักการต่่างๆ นำมาให้้เป็็น
ดัังนั้้�นการประเมิินผลจึึงควรมีีหลากหลายรููปแบบ ไม่่ว่่าจะเป็็น ประโยชน์์กัับงานของตน
การสัังเกต (Observation) การสาธิิต (Demonstration) การตั้้ง� การพัั ฒ นาคุุ ณ ลัั ก ษณะของบุุ คคล ให้้ มีี ฐ านสมรรถนะ
คำถาม (Questioning) การใช้้แบบทดสอบ (Test) และข้้อสอบ จำเป็็นต้้องพััฒนาทัักษะทั้้�งในด้้านของความคิิดและในเชิิงการ
อััตนััยที่่�ประเมิินความรู้้�ด้้วยการทดสอบปากเปล่่า (Oral test) ปฏิิบััติิ โดยการวััดสมรรถนะนั้้�นจะวััดด้้วยกััน 3 ส่่วน คืือ
การทำโครงงาน (Projects) การใช้้สถานการณ์์จำลอง (Simu- 1. ความรู้้� (Knowledge) คืือ สิ่่�งที่่�องค์์กรกำหนดให้้ผู้้�
lations) แฟ้้มสะสมผลงาน (Portfolios) และการประเมิินผล ปฏิิบััติิงานต้้องรู้้�
โดยใช้้คอมพิิวเตอร์์ (Computer-based assessment) เพื่่อ� นำ 2. ทัักษะ (Skill) คืือ สิ่่�งที่่�องค์์กรกำหนดให้้ผู้้�ปฏิิบััติิงาน
ไปสู่่�การพััฒนาให้้มีีประสิิทธิิภาพและเกิิดประสิิทธิิผล ต้้องทำ
บทที่่� 6 การจััดการเรีียนรู้้�ที่่�เชื่่�อมโลกและชีีวิิต 3. พฤติินิสัิ ยั ที่่�พึึงปรารถนา (Attributes) คืือ สิ่่�งที่่�ต้อ้ งการ
การเรีียนรู้้�แบบ Active learning เป็็นการจััดการเรีียนรู้้� ให้้ผู้้�ปฏิิบััติิงานเป็็น
ที่่�เปลี่่�ยนบทบาทครููที่่�เป็็นผู้้�สอนมาเป็็นผู้้�ให้้คำแนะนำ และเป็็น สำหรัับสมรรถนะนั้้�นแบ่่งออกเป็็น 2 กลุ่่�ม (McClelland,
ผู้้�กระตุ้้�นให้้ผู้้�เรีียนได้้เกิิดความคิิด เกิิดการลงมืือทำ ซึ่่�งรููปแบบ 1973) คืือ สมรรถนะขั้้น� พื้้�นฐาน เป็็นความรู้้�ความสามารถ ทัักษะ
การเรีียนรู้้�แบบ Active Learning ที่่�จะช่่วยให้้ผู้้�เรีียนได้้เปิิด ที่่�ต้อ้ งมีีในการทำงาน และสมรรถนะที่่�ทำให้้บุคคล ุ แตกต่่างจาก
โลกทััศน์์ อีกี ทั้้�งมีีการใช้้การวิิจัยั เป็็นฐานในการเรีียนรู้้� (Research ผู้้�อื่น่� เป็็นสิ่่ง� ที่่�บุคคล
ุ ทำได้้ดีกี ว่่าผู้้�อื่น่� สามารถนำมาเป็็นจุุดเด่่นได้้
Based Learning: RBL) ซึ่่ง� การจััดการเรีียนการสอนแบบ RBL ดัังนั้้�น การจััดการเรีียนรู้้�เพื่่อ� สร้้างผลผลิิตที่่�ดีที างการศึึกษานั้้�นได้้
เป็็นการออกแบบการเรีียนการสอนที่่�ขยายต่่อจากผลการวิิจัยั อีีก มีีการยึึดหลัักของการจััดการเรีียนรู้้�ฐานสมรรถนะ โดยให้้ความ
ทั้้�งผู้้�สอนสามารถรวมการจััดการเรีียนรู้้�ในรููปแบบอื่่�นร่่วมกัันได้้ สำคััญกัับผลลััพธ์์ของผู้้�เรีียนผ่่านการกำหนดการประเมิินการ
เช่่น การเรีียนรู้้�โดยการใช้้ผัังความคิิดรวบยอด การวิิเคราะห์์ เรีียนรู้้� 3 ส่่วน คืือ ความรู้้� ทัักษะ และคุุณลัักษณะของบุุคคล
กรณีีศึึกษา การเสนอเรื่่�องราวแบบ TED Talk การแสดงละคร บทที่่� 8 นวััตกรรมกัับการสร้้างการเปลี่่�ยนแปลง
หรืือบทบาทสมมติิ นวััตกรรม หมายถึึง สิ่่�งใหม่่ที่่�เกิิดจากการใช้้ความรู้้�และ
เครื่่�องมืือในการจััดการเรีียนรู้้�แบบ Active Learning ความคิิดสร้า้ งสรรค์์เพื่่อ� ให้้เกิิดประโยชน์์ต่อ่ เศรษฐกิิจและสัังคม
เป็็นการสะท้้อนความคิิดใน 2 ระดัับ คืือ โดยหลัักพื้้�นฐานของการเป็็นนวััตกรรม ประกอบด้้วย
133
 Journal of Information and Learning
Volume 33, Issue 3, September-December, 2022

1. เป็็นสิ่่�งใหม่่ทั้้�งหมดหรืือบางส่่วน ในการพััฒนาบุุคคล โดยควรมีีการเชื่่�อมโยงระหว่่างความคิิด

2. มีีการจััดระบบใหม่่ และประสบการณ์์ และมีีการจััดการเรีียนรู้้�ควรมุ่่�งเน้้นการให้้
3. ช่่วยให้้การดำเนิินงานบางอย่่างมีีประสิิทธิิภาพสููงขึ้้�น ผู้้�เรีียนแบบองค์์รวม ส่่วนการศึึกษาตามแนวคิิดของ Snedden
4. ยัังไม่่เป็็นส่่วนหนึ่่�งของระบบงานในปััจจุุบััน ให้้ ค วามสำคัั ญ กัั บ การจัั ด การศึึกษาระดัั บ อาชีี ว ศึึกษาเพื่่� อ
นวัั ต กรรมทางการศึึกษา หมายถึึง แนวคิิ ด วิิ ธีี ก าร ตอบสนองต่่อความต้้องการทางอาชีีพ
กระบวนการ สื่่�อการเรีียนการสอนหรืือการบริิหารจััดการรููป ในการจััดการเรีียนรู้้�นั้้�นควรให้้ความสำคััญในด้้านต่่างๆ
แบบใหม่่ที่่�มีีการทดลองและพััฒนาจนเชื่่�อว่่าสามารถส่่งเสริิม คืือ ด้้านผู้้�เรีียน ด้้านผู้้�สอน และด้้านหลัักสููตร โดยควรมีีการ
การเรีียนรู้้�ของผู้้�เรีียนและจััดการศึึกษาได้้ โดยวััตถุุประสงค์์ใน วิิ เ คราะห์์ ถึึ งความต้้ อ งการและลัั ก ษณะของผู้้� เรีี ย น พร้้ อ ม
การสร้้างนวััตกรรมการศึึกษาเพื่่�อยกระดัับผลสััมฤทธิ์์�ทางการ ออกแบบหลัักสููตรหรืือรููปแบบของการจััดการเรีียนรู้้�ที่่�มีีการ
ศึึกษาของผู้้�เรีียน ลดความเหลื่่�อมล้้ำทางการศึึกษา เป็็นการ บููรณาการระหว่่างองค์์ความรู้้�และประสบการณ์์อย่่างเหมาะสม
กระจายอำนาจและให้้อิิสระแก่่หน่่วยงานทางการศึึกษา สถาน โดยที่่�ผู้้�สอนมีีบทบาทในลัักษณะการเป็็นผู้้�ที่่�คอยชี้้�แนะ หรืือ
ศึึกษา และเพื่่�อสร้้างพััฒนากลไกในการจััดการศึึกษาร่่วมกััน แนะนำแนวทางต่่างๆ นอกจากนี้้�ในการพััฒนาหลัักสููตรฐาน
ระหว่่างภาครััฐ เอกชน องค์์กรปกครองส่่วนท้้องถิ่่�น และภาค สมรรถนะนั้้�นต้้องมีีการวิิจััยเพื่่�อพััฒนาหลัักสููตร มีีการรวบรวม
ประชาสัังคม และวิิเคราะห์์ข้้อมููลความคิิดเชิิงทฤษฎีี มีีการทดลองและการ
บทที่่� 9 ประสบการณ์์ของนวััตกรรมในการจััดการเรีียนรู้้� ตรวจสอบผลการจัั ด การเรีี ย นการสอน เพื่่� อ ออกแบบหรืือ
หลัักการ CCR (Contemplative Education, Coaching พััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะและการจััดการเรีียนรู้้�อย่่างมีี
and Mentoring, Research Based Learning) นวััตกรรมทาง ประสิิทธิิภาพ
สัังคมในการขัับเคลื่่อ� นวิิชาชีีพครูู เป็็นการสร้้างการเปลี่่�ยนแปลง หลัักสููตรฐานสมรรถนะ เป็็นเนื้้�อหาที่่�มีีการกำหนดและ
ให้้เกิิดกับส ั ถาบัันการผลิิตครููให้้สามารถนำพาสัังคมไปในทิิศทาง จััดวางอย่่างมีีระบบ โดยการจััดการเรีียนรู้้�ในเชิิงประสบการณ์์
ที่่�ดีีขึ้้�น ผ่่านการบููรณาการการเรีียนรู้้�ระหว่่างโลกทััศน์์ จากการ ของรายวิิชาภายใต้้โครงสร้้างของความรู้้� เพื่่�อให้้ผู้้�เรีียนได้้ใช้้
เรีียนรู้้�ด้้วยการวิิจััย และการเรีียนรู้้�จากชีีวิิตข้้างใน โดยใช้้การ ทัักษะความรู้้�ที่่�ตนเองมีีในการปฏิิบัติั งิ านให้้เป็็นไปตามมาตรฐาน
Coaching ในการยกระดัับการเรีียนรู้้�ผ่า่ นการทำงานของเครื่่อ� ง อย่่างมีีประสิิทธิิภาพ
มืือสร้้างการเรีียนรู้้�ทั้้�งระดัับกลุ่่�มและระดัับบุุคคล ในฐานะผู้้�อ่่ า นหนัั ง สืือเล่่ มนี้้� นอกจากความรู้้�ในด้้ า น
ในส่่วนของการวััดความสำเร็็จของการจััดการเรีียนรู้้�เพื่่�อ หลัักสููตรฐานสมรรถนะ สิ่่ง� ที่่�ได้้รับม
ั าเป็็นผลพลอยได้้ คืือ แนวทาง
การเปลี่่�ยนแปลงของ Mezirow วััดความสำเร็็จจาก 3 ประเด็็น คืือ ในการพััฒนาตนเองในมุุมมองของครููผู้้�สอนที่่�ต้้องมีีการปรัับตััว
1. การเปลี่่�ยนแปลงในเชิิงเนื้้�อหา (Content transfor- และพััฒนาตนเองอยู่่�เสมอ เพื่่�อตอบสนองต่่อสภาพแวดล้้อม
mation) ต่่างๆ ที่่�มีกี ารเปลี่่�ยนแปลงไป เช่่น ความก้้าวหน้้าของเทคโนโลยีี
2. การเปลี่่�ยนแปลงในเชิิงกระบวนการ (Process trans- และสื่่�อสัังคมออนไลน์์ การเปลี่่�ยนแปลงในการบููรณาการของ
formation) รายวิิชาและรููปแบบการเรีียนการสอน บทบาทของผู้้�สอน
3. การเปลี่่�ยนแปลงในระดัับกรอบคิิด (Premise trans- รููปแบบของสื่่�อการเรีียนการสอน เป็็นต้้น
formation) โดยผู้้�สอนควรมีีสมรรถนะ 3 ประการ ได้้แก่่ (Poompanich
บทที่่� 10 บทส่่งท้้าย et al., 2019)
การเปลี่่� ย นแปลงที่่� เ กิิ ดขึ้้� น ในสัั ง คมส่่ ง ผลกระทบต่่ อ 1. ความเข้้าใจพื้้�นฐาน
การดำรงชีีวิิต ไม่่ว่่าจะเป็็นคุุณค่่าของความเป็็นมนุุษย์์หรืือ 2. ความสามารถในการวางแผนและการจััดการ
สััมพัันธภาพระหว่่างบุุคคล โดยการศึึกษานั้้�นทำให้้บุุคคลพ้้น 3. ความสามารถในการเตรีียมการสอนและการสอน
จากพัันธนาการแห่่งอำนาจ และเปลี่่�ยนเป็็นใช้้ความสามารถ เพื่่อ� ให้้สามารถพััฒนาหลัักสููตรฐานสมรรถนะที่่�เหมาะสม
ในการเปลี่่�ยนแปลงทิิศทางในสัังคม การศึึกษาต้้องทำให้้เกิิด กัับผู้้�เรีียนและนำหลัักสููตรฐานสมรรถนะไปใช้้กับั ผู้้�เรีียน เพื่่อ� ให้้
ความหมายในการทำหน้้ า ที่่� มนุุ ษ ย์์ ที่่� เ กื้้� อ กูู ล และให้้ โ อกาส ผู้้�เรีียนได้้บููรณาการความรู้้� (Knowledge) ทัักษะ (Skill) และ
แก่่ผู้้�ที่่�ด้้อยโอกาสกว่่า คุุณลัักษณะ (Attributes) จนเกิิดสมรรถนะ (Competency)
ขึ้้� น กัั บ ตนเอง ตามที่่� จุุ ดป ระสงค์์ ที่่� ตั้้� ง ไว้้ ข องหลัั ก สูู ต รฐาน
บทสรุุป (Conclusion) สมรรถนะ จึึงกล่่าวได้้ว่า่ ครูู คืือ หััวใจสำคััญที่่�จะทำให้้หลัักสููตร
การศึึกษาทำให้้มนุุษย์์ใช้้ชีีวิิตอยู่่�ร่่วมกัันในสัังคมได้้อย่่าง ฐานสมรรถนะประสบผลสำเร็็จและเกิิดประโยชน์์กัับผู้้�เรีียน
มีีความสุุข โดยการศึึกษาตามแนวคิิดของ John Dewey ให้้ อย่่างสููงสุุด และผู้้�เขีียนหวัังว่่าหนัังสืือเล่่มนี้้�จะเป็็นหนึ่่�งในคู่่�มืือ
ความสำคััญกัับการศึึกษาสายสามััญ ซึ่่�งถืือว่่าเป็็นสิ่่�งพื้้�นฐาน ที่่�ครููในศตวรรษที่่� 21 จะเปิิดใจยอมรัับและนำหลัักสููตรฐาน
134
 Book Review: Development of Competency-Based Curriculum and Meaningful Learning Management
Chaichan Phueadkhlai

Piaget, J. (1964). The early growth of logic in the child. Routledge and
สมรรถนะไปออกแบบและจััดการเรีียนรู้้�ฐานสมรรถนะให้้เกิิด Kegan Paul.

ขึ้้�นจริิงในห้้องเรีียนของตนเองต่่อไป Poompanich, S., Kaewurai, W., Sutthirat, C., & Savagpun, P. (2019).
The development of curriculum to enhance learning design
competence on coaching and mentoring for municipalities teachers.
Journal of Education Naresuan University, 21(1), 261-276.
เอกสารอ้้างอิิง (References) https://so06.tci-thaijo.org/index.php/edujournal_nu/article/view/
79521
McClelland, D. C. (1973). Testing for competence rather than for
"intelligence". American Psychologist, 28(1), 1-14. https://doi.org/ Prommaboon, T., Intakanok, P., Homjan, W., Boongthong, S., Imboonta, B.,
10.1037/h0034092 Yodsara, S., & Raungsit, W. (2020). The development of testing
system of core competency for learners at the primary school to
Mezirow, J. (1978). Perspective transformation. Adult Education, 28(2),
enhance the quality of learner in the 21st century. Office of the
100-110. https://doi.org/10.1177/074171367802800202
Official Information (OIC). http://www.oic.go.th/FILEWEB/CABINFO
Office of the Education Council. (2019). Nǣothāng kānphatthanā CENTER6/DRAWER059/GENERAL/DATA0000/00000379.PDF
samatthana phū rīan radap kānsưksā naphư̄n thān [Guidelines for
Sanguanrat, S., & Parunggul, C. (2021). Curriculum and competency-based
developing learner competency at basic education level].
teaching in school. The Journal of Sirindhornparidhat, 22(2),
21Centuryprint. http://backoffice.onec.go.th/uploads/Book/
351-364. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/jsrc/article/view/251951
1686-file.pdf
Sarerat, B. (2021). Competency based curriculum. http://bit.ly/3tVI3Hs
Office of the Education Council. (2020). Kānčhatkān rīanrū thān
samatthana chœ̄ ng ruk [Proactive competency-based learning Sutthinarakorn, W., Abdulsata, P., & Sutthinarakorn, S. (2021).
management]. 21Centuryprint. http://backoffice.onec.go.th/uploads/ Development of competency-based curriculum and meaningful
Book/1801-file.pdf learning management. Siamparitut Publishing.

135

View publication stats