176 -153 ‫ ص‬،(2021) 01 :‫ اﻟﻌ ــﺪد‬/ 10 ‫اﺠﻤﻟﻠﺪ‬ ‫ﳎﻠـﺔ دﻓﺎﺗﺮ ﺑﻮادﻛﺲ‬

‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬

-‫دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‬- ‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
The importance of using artificial intelligence applications in Algerian
higher education institutions in ensuring the quality of education – an
empirical study
2‫ﺎﺑدن‬ ‫ ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر‬.‫ د‬،1‫ ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‬.‫د‬
sidiahmed.kebdani@univ-mosta.dz ،(‫ ﻣﺴﺘﻐﺎﱎ )اﳉﺰاﺋﺮ‬-‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺎﺑدﻳﺲ‬1
abdelkader.badene@univ-mosta.dz ،(‫ ﻣﺴﺘﻐﺎﱎ )اﳉﺰاﺋﺮ‬-‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺎﺑدﻳﺲ‬2

2021/06/30 :‫ﺎﺗرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‬ 2021/06/13 :‫ﺎﺗرﻳﺦ اﻟﻘﺒﻮل‬ 2021/05/03 :‫ﺎﺗرﻳﺦ اﻻﺳﺘﻼم‬

:‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﻬﺗﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﳘﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬
.‫اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ودورﻫﺎ ﰲ ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺎﺑﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻳﻌﺘﱪ أوﻟﻮﻳﺔ ﰲ وﻗﺘﻨﺎ‬
‫ ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻊ ﲨﻴﻊ‬،‫ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ‬% 81 ‫اﻟﺮاﻫﻦ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻔﻮق‬
.‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
.‫ ﺿﻤﺎن اﳉﻮدة‬.‫ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬،‫ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬،‫ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬:‫ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
C5, G15, G21, E4 : JEL ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت‬
Abstract:
this research paper aims to determine the relative importance of using
artificial intelligence applications in Algerian higher education institutions and its
role in ensuring the quality of education in view of internationally recognized
standards.
We concluded that the use of artificial intelligence applications in Algerian
higher education institutions is considered a priority at the present time by more
than 81 per cent from the point of view of the vocabulary of the research paper
sample at the present time, and there is an urgent need to use these applications
with all scientific and human disciplines
Keywords: Artificial intelligence applications, institutions of higher education,
quality of education, quality insurance.
Jel Classification Codes: C5, G15, G21, E4
__________________________________________
sidiahmed.kebdani@univ-mosta.dz :‫ اﻹﳝﻴﻞ‬،‫ ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‬:‫اﳌﺆﻟﻒ اﳌﺮﺳﻞ‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫‪ .1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺈﺑﻋﺪاد أﻓﺮاد ﻣﺆﻫﻠﲔ وﻣﺪرﺑﲔ ﻋﻠﻰ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫اﳌﻬﻦ واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬إذ ﺗﻌﺘﱪ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺰود ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﺎﺑﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻬﺑﺬا ﺗﻌﺘﱪ‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺜﺮوة واﻹﻣﺪاد ﻟﻜﻞ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﳍﺬا ﺗﺘﻌﺪد وﻇﺎﺋﻒ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺪ ﻓﻘﺪ ﻣﻜﺎ� ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﲔ واﳕﺎ ﻣﻼذا ﻟﺘﻠﻚ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻻﺧﺮى اﻟﱵ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ ﳌﺸﻜﻼﻬﺗﺎ اﻟﺪورﻳﺔ ﻧﻈﺮا‬
‫ﳌﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﺧﱪاء وﳐﺘﺼﲔ ذوي اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات ذات اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ‬
‫اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ أو اﻹدارﻳﺔ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ أو ﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺰاﻳﺪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ وأﳕﺎﻃﻪ اﳌﺘﻐﲑة ﻧﻈﺮا ﻟﻸﻫﺪاف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﻪ‬
‫ﲟﺎ ﻳﻌﻜﺲ ﺗﻄﻠﻌﺎت اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺑﻴﺌﺎت ﳍﺎ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺘﺴﺎرﻋﺔ‪ ،‬ﳑﺎ أﱀ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﱄ ﺿﺮورة اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﳎﻴﺎت اﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ واﻟﺘﺤﻮل‬
‫ﳓﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺈﺑﺟﺮاءات ﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﳌﺴﺎرات ﺑﺮاﳎﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷداء‬
‫اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺎﺑﻷﻓﻜﺎر واﳌﻤﺎرﺳﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺼﻨﻌﻬﺎ اﻷول‬
‫واﳌﻮرد واﶈﺘﻀﻦ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺎت واﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬واﻟﱵ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ اﻟﺒﻠﺪان اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻛﺴﺐ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﲏ اﻧﻌﻜﺲ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ �ﻮﺿﻬﺎ اﻟﻔﻜﺮي وﻛﺎن ﻟﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﳊﻀﺎرﻳﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﳉﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱵ وﻇﻔﺖ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻠﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺎح ﻣﻦ ﺗﻄﻮر ﺗﻘﲏ وﻋﻠﻤﻲ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﳘﻬﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﲔ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻀﺢ ﺟﻠﻴﺎ ﻣﻌﺎﱂ اﻷزﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﱂ ﺗﺴﺘﻄﻊ اﳊﻔﺎظ ﺣﱴ ﻋﻠﻰ ﳕﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺲ إﻻ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺮاﺟﻊ ﺟﻮدة ﻣﺪﺧﻼﻬﺗﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﻷﺳﺎﺗﺬة واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺑﻘﻴﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﺼﻮرﻫﺎ اﳌﻨﻈﺮون واﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻋﱪ اﲝﺎﺛﻬﻢ ودراﺳﺎﻬﺗﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻏﲑ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﰲ أداﺋﻬﺎ اﳉﻤﺎﻋﻲ‬
‫وﻻ ﺣﱴ اﻟﻔﺮدي اﻻ ﺣﺎﻻت �درة ﺟﺪا وﰲ ﲣﺼﺼﺎت ﳏﺪودة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫و ﺗﺰاﻳﺪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﲑة ﲟﺎ ﻳﻌﺮف ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ واﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺳﺎﺋﻞ وادوات‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﲝﺜﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ اﻣﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺑﺮاءات اﺧﱰاع‪ ،‬او ﺗﻘﺪﱘ ﻛﻔﺎءات ﺑﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪154‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺒﲏ ﺑﺮاﻣﺞ ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة‪ ،‬ﲡﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ او اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﰲ اﻻرﺗﻘﺎء ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب واﻻﺳﺘﺎذة واﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻜﺴﺒﻬﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﳏﻠﻴﺔ وﻋﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﳕﻮذﺟﺎ ﻟﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳉﺎﻣﻌﺎت واﳌﻨﻈﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف اﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺟﺎءت ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﺛﻼث ﳏﺎور رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻷول ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻄﺮح ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﺻﻴﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت وإﺑﺮار أﳘﻴﺔ وأﻫﺪاف وﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺧﺼﺺ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﺑﺸﻘﻴﻪ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻼﻓﺘﻬﺎ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وأﻣﺎ اﶈﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﺘﻨﺎول ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫وأﻫﻢ اﳌﻘﱰﺣﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا اﱃ اﻟﻄﺮح أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻳﻘﻒ واﺿﻌﻮا اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ وﻣﻘﺮروﻫﺎ ﰲ اﻟﺒﻠﺪان ذﻫﻮﻻ أﻣﺎم أداء ﻣﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺼﻴﺤﺎت اﳌﺘﻜﺮرة واﳌﺘﻌﺎﻟﻴﺔ ﲡﺎﻩ ﺟﻮدة ﺧﺪﻣﺎﻬﺗﺎ‪ ،‬اﻟﱵ ﻇﻬﺮت ﺑﻮﺿﻮح ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫اﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻀﻌﻒ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى اﳋﺮﳚﲔ‪ ،‬ﳑﺎ زاد اﳍﻮة ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ اﺗﺴﺎﻋﺎ ﻟﻌﺪم ﻣﻮاﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎﻬﺗﺎ ﻣﻊ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻠﺰم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﲔ ﻋﻠﻰ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﺳﺮﻋﺔ اﻻدراك‬
‫وﺑﻮﻋﻲ ﺎﺗم ﺈﺑﻋﺎدة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺎﺑﳋﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻀﻴﻖ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﳐﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳊﺎﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وإﳕﺎ ﻟﺘﺴﱰﺟﻊ اﳉﺎﻣﻌﺔ دورﻫﺎ اﳌﺮﻣﻮق ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﳊﻀﺎري‬
‫واﻹﺻﻼح اﻟﺸﺎﻣﻞ واﺳﺘﻐﻼل اﻻﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺑﺮاءات اﻻﺧﱰاع ﰲ اﳊﺎﺿﺮ واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻓﺈن ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺘﺒﻠﻮر ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺪى ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫وﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ وﻫﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﳘﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳉﻮدة؟‬

‫‪155‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﺎﺑﳉﺰاﺋﺮ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫دﻻﻟﺔ )‪(α=0.01‬؛‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (α=0.01‬ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺣﻮل أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑات اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﳋﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻷوﱃ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﺎﺑﳉﺰاﺋﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى )‪(α=0.01‬؛‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (α=0.01‬ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑات اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﳋﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬رﺻﺪ أﻫﻢ أﺷﻜﺎل ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻤﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﺰام اﻻﺳﺎﺗﺬة ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪى ﺗﻮﻓﲑ اﳉﺎﻣﻌﺔ واﳍﻴﺌﺎت اﻟﻮﺻﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺴﻬﻴﻠﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺎ ﳜﺪم ﲢﺴﲔ اﳉﻮدة‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻒ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻷدﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻴﺪان‪ ،‬ﰒ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ أدوات ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺧﱰ� اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻛﺄداة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﰎ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫اﺣﺼﺎﺋﻴﺎ وﻣﻦ ﰒ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫ﳏﺎور اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳏﺎور أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻧﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛‬
‫‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺧﺎﲤﺔ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ واﻗﱰاﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺮاءة ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫‪ 1.2‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﺘﺰاﻳﺪ ﺣﺎﺟﺎت اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﳌﺎدﻳﺔ وﻏﲑ اﳌﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻄﻮر ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﺻﺒﺢ ﻳﻠﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺒﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﳌﺆﻫﻠﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ دروب اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻐﻄﻴﺔ اﺠﻤﻟﺎﻻت‬
‫اﳌﻬﻨﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﻧﺘﺎﺟﻴﺔ وﻏﲑ اﻻﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﺎﺟﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬ﳑﺎ اﺳﺘﻮﺟﺐ ﺗﻮاﻓﻖ‬
‫اﻟﱪاﻣﺞ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﻊ اﳋﻄﻂ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﱪاﻣﺞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﺘﻀﻴﻖ اﳍﻮة ﺑﲔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﳊﺎﺟﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﺴﻮق‬
‫اﻟﻌﻤﻞ وﻣﻦ ﰒ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻐﲑات اﶈﻴﻄﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻄﺮح ﺗﺴﺎؤﻻت ﻣﺘﺠﺪدة ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة وﻫﻲ ﻫﻞ ان‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﺎﺑت ﻳﻌﻴﺶ ازﻣﺔ‪ ،‬واﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ادﺧﺎل ﺗﻐﻴﲑات ﺟﺬرﻳﺔ ﻋﻠﻴﻬﻦ ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺟﻮدة ﳐﺮﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻮاﺟﻪ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﲢﺪ�ت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﺘﺠﺪدة‪ ،‬وأﳘﻬﺎ ﻗﺪرﻬﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﲣﺎذ ﻗﺮارات إﺻﻼﺣﻴﺔ ﻛﺒﲑة‬
‫وﻣﺴﺘﻌﺠﻠﺔ ﻟﻴﺲ ﻬﺑﺪف ارﺗﻘﺎﺋﻬﺎ إﱃ ﻣﺼﺎف اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻨﺸﺮ اﻷﻛﺎدﳝﻲ‬
‫اﳌﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬واﳕﺎ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﻓﻤﺴﺘﻮ�ت اﳉﻮدة رﻏﻢ ﺗﺒﻨﻴﻬﺎ ﻛﻬﺪف اﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﰲ ﺧﻄﺘﻬﺎ‪ ،‬إﻻ أ�ﺎ‬
‫ﻋﺠﺰت ﻋﻦ ﺗﻮﻓﲑ ﺧﺮﳚﲔ ذوي ﻛﻔﺎءات ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻠﱯ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺴﻮق‪.‬‬
‫ﺗﱪز أﳘﻴﺔ إدارة اﳉﻮدة وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﻬﺗﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﰲ ﺗﺴﺎﺑﻖ ﻛﱪ�ت اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﺘﺒﻨﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﱵ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ان ﺗﻜﻮن ﳕﻮذﺟﺎ ﳛﺘﺬى ﺑﻪ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﻟﱵ أﲦﺮﻬﺗﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻏﺮار أﳕﻮذج‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ‪ Babson‬وﳕﻮذج ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ ،Harvard‬وﳕـ ــﻮذج )‪ (Cornesky 1990‬وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﳕﺎذج‬
‫ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻨﺎ إﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ�ﺗﻪ‪ ،‬وﻋﺼﺮﻧﺘﻬﺎ ‪(Corne sky /‬‬
‫‪(1990 , p 1-2‬‬

‫‪157‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫إن ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﳌﻤﺰوﺟﺔ ﺎﺑﻟﺘﺤﺪ�ت واﻟﺘﻄﻠﻌﺎت‬
‫واﻟﻄﻤﻮﺣﺎت‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﲢﺎول ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻨﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﲢﺪ�ت ﻛﻤﻴﺔ‬
‫وﻧﻮﻋﻴﺔ )داﺧﻠﻴﺔ وﺧﺎرﺟﻴﺔ( ﻻﺑﺪ ﳍﺎ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻘﻮد إﱃ ﺿﺮورة إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﺪاﺋﻞ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﳊﺎﱄ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﺎﺑﳌﺒﺎدرة ﻟﺮﻓﻊ ﻛﻔﺎءة ﻣﻨﺘﺴﺒﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء‬
‫ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻄﻼب واﻟﻨﻈﻢ اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬وأﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻫﻮ ﺗﺒﲏ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﺘﺤﺴﲔ اﻷداء واﻻرﺗﻘﺎء ﺎﺑﳉﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ﲢﺪ�ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮي‬
‫ﳝﻜﻦ إﳚﺎز أﻫﻢ اﻟﺘﺤﺪ�ت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ واﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﺿﺮورة ﻳﻠﺰم‬
‫اﻟﺘﻜﻔﻞ ﻬﺑﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪) :‬ﻏﺮﰊ ﺻﺒﺎح‪ ،2014 ،‬ص‪.( 97‬‬
‫أ‪ -‬ﲤﻮﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬إن ﻣﺴﺘﻮى ﲤﻮﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ ﻳﻌ ّﺪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﳌﺴﺘﻮ�ت اﳔﻔﺎﺿﺎ ﰲ‬
‫اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬وﰲ ﲣﺼﺼﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﻌﺪوﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﻄﺎع اﳋﺎص‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺛﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎدت ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻜﺒﲑة ﰲ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﻣﺎ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻐﲑات ﻣﺘﺴﺎرﻋﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﺜﻔﺖ ﺟﻬﻮدﻫﺎ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻴﻬﺎ واﺣﺘﻜﺎرﻫﺎ وأﺻﺒﺤﺖ ﺳﻠﻌﺔ �درة ﺗﻨﺎﻓﺲ ﻬﺑﺎ اﻟﺒﻠﺪان اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪) .‬ﻧﻌﻴﻤﺔ ﺣﺴﻦ زروﻗﻲ‪،‬‬
‫‪ ،1993‬ص‪.(42‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﻮﳌﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﺆﺛﺮة واﳌﺘﺄﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﲟﺠﺎل اﻟﻌﻮﳌﺔ إﳚﺎﺎﺑ وﺳﻠﺒﺎ‪ ،‬ﳒﺪ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺘﺄﺛﲑاﻬﺗﺎ ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻟﺪرﺟﺔ أ�ﺎ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﻏﲑ ﻣﺼﻨﻔﺔ وﻻ ﻣﻌﱰف ﺑﻜﻮادرﻫﺎ وﺷﻬﺎداﻬﺗﺎ رﻏﻢ‬
‫أ�ﺎ ﳝﻜﻦ أن ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻃﺮ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ﳐﺮﺟﺎﻬﺗﺎ ﻏﲑ ﻓﺎدرة ﰲ أﺳﻮاق ﻋﺎﳌﻴﺔ أﻛﺜﺮ‬
‫اﻧﻔﺘﺎﺣﺎ وﺣﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﻮاق اﶈﻠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪�).‬ﺳﲔ ﺧﻠﻴﻞ‪ ،1975،‬ص‪.(33‬‬
‫د‪ -‬ﺿﻌﻒ ﻛﻔﺎءة اﻟﻘﻮى اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫أﻫﻢ‬
‫أﻫﻢ اﳌﺘﻐﲑات ﰲ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﳉﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺣﻴﺚ ﳝﺜﻞ ﻫﺬا اﳌﺘﻐﲑ أﺣﺪ ّ‬‫اﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺳﻮاء ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ أو‬
‫ﻣﺪﺧﻼت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ ّ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﱰﺧﻴﺺ وﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺸﻬﺎدات واﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﻓﺮ ﻛﺘﻞ ﺣﺮﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳍﻴﺌﺎت واﻷﻃﺮ )إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺧﻠﻴﻞ أﲪﺪ اﻟﻌﻼف ‪ ،2000،‬ص ‪.(96-95‬‬

‫‪158‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫ه‪ -‬اﻟﺘ ّﺪﱐ ﰲ ﳏﺘﻮى وﻃﺮق وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺗﻌ ّﺪ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ وﻃﺮﻗﻪ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ ﻣﻦ ّ‬
‫أﻫﻢ‬
‫اﳌﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﲢﻜﻢ ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ وﻣﻮاءﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﺪات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﻮ�ت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 3.2‬اﳊﻠﻮل اﳌﺴﺘﻌﺠﻠﺔ اﻟﻮاﺟﺐ اﲣﺎذﻫﺎ‬
‫إن اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺎﱄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻳﺸﲑ إﱃ ﻋﺪﻳﺪ اﻻﺧﺘﻼﻻت‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺰال ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺎﺑﻟﱪاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﱵ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺒﺎﺷﺮ وﻧﻈﺎم اﳊﻀﻮر اﳉﺴﺪي ﻟﻠﻄﻼب واﻻﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﺆدي إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳌﻮاءﻣﺔ ﺑﲔ دور اﳉﺎﻣﻌﺔ وﺳﻴﺎﺳﺎﻬﺗﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﺎ ﺗﻔﺮﺿﻪ اﻟﻮزارة ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ وﻣﻘﺮرات‬
‫دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺑﲔ واﻗﻊ ﺳﻮق اﻟﺸﻐﻞ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءات ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬
‫ﻣﺸﻜﻼﻬﺗﺎ‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺟﻌﻞ ﻣﻦ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻋﻨﺼﺮا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج اﻟﺘﺨﻠﻒ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺑﻜﻞ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﱂ‬
‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب واﺳﺘﻐﻼل وﻻ ﺣﱴ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﳐﺮﺟﺎﻬﺗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫وﺑﺮاءات اﺧﱰاﻋﻬﺎ‪-‬إن وﺟﺪت‪ -‬وﱂ ﺗﺴﺎﻳﺮ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﳌﺘﺠﺪدة واﳌﺘﻄﻮرة‪ ،‬ﳑﺎ أﺛﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﱯ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻟﺒﺎﺣﺜﲔ واﻟﻄﻼب وأﺻﺤﺎب اﳌﺼﻠﺤﺔ‪،‬‬
‫وﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺪور ﰲ داﺋﺮة ﻓﺮاغ )ﺻﺒﺤﻲ اﻟﻘﺎﺳﻢ ‪ ،1997،‬ص ‪.(7-6‬‬
‫ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺪواﻣﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳉﻬﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺎﱄ )ﺻﺒﺎح ﻓﻴﺤﺎء‬
‫ﳏﻤﻮد وﻓﺎﺋﻖ ﻣﺸﻌﻞ ﻗﺪوري‪ ،‬ص‪:(262-261‬‬
‫أ‪ -‬إﻋﺎدة ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻌﺎﻫﺪ واﳌﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ‬
‫ﳎﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﲏ واﻟﺘﻘﲏ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ﳊﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﶈﻠﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ؛‬
‫ب‪ -‬ﺗﻨﻮﻳﻊ أﳕﺎط اﳉﺎﻣﻌﺎت ﺈﺑﻗﺎﻣﺔ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﳎﺎﻻت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ‬
‫ﺎﺑﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻟﺘﺴﺘﻔﻴﺪ �ﺎ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻷﺧﺮى اوﻻ ﳑﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ؛‬
‫ج‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺪارﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﻟﻴﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﰲ ﺿﻮء‬
‫اﳌﺘﻐﲑات‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ واﳌﺴﺎﺋﻲ وﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ 4.2‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﺮاﻓﻖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫إن ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬واﳉﺰاﺋﺮ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻮﺿﺢ أن ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻬﺗﺘﻢ أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ﺑﺘﺴﻠﻴﻢ اﻟﺸﻬﺎدة ﻟﻠﺨﺮﳚﲔ دون اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرة‪ ،‬ﺣﱴ وﻟﻮ ﺣﺎوﻟﺖ ذﻟﻚ‬
‫‪159‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫)ﻣﻨﺼﻮر‪،1996،‬ص‪ ،(26‬ﻓﺘﺠﺪ ﻧﻈﻢ اﻻﻣﺘﺤﺎ�ت ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﻓﻖ اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻊ‬
‫اﳌﺆﻫﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻧﻈﻤﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‬
‫وﺗﻮﺟﻴﻬﻢ ﲜﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أداء ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪) .‬ﻟﻄﻔﻲ‪(2019 ،‬؛‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺳﻮب وﳍﺎ ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎ�ت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻀﻢ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )اﻟﺮﺗﻴﻤﻲ‪(2009 ،‬؛‬
‫‪ -‬ﲤﺜﻞ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻴﺔ ﺣﻠﻘﺔ وﺻﻞ ﺑﲔ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺳﻮب واﻟﻨﻤﻂ‬
‫اﻹدراﻛﻲ‪ ،‬إذ أ�ﺎ ﻧﺘﺎج اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻷ�ﺎ ﺗﻀﻢ ﳕﺎذج ﺣﻮل اﺠﻤﻟﺎل اﳌﺮاد ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ اﳋﺒﲑ ﰲ اﺠﻤﻟﺎل‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ اﳌﻬﺘﻤﻮن ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أن ﻛﻔﺎءة اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫وﻣﺮﻛﺒﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﻼب وﻣﺮﻛﺐ ﻋﻦ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ أ� ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻪ ﳚﺐ أن ﻳ ّﻘﻴﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ ﰎ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﰎ ﺗﺪرﻳﺴﻪ‬
‫)اﻟﺮﺗﻴﻤﻲ‪ (2009،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪) :‬اﻟﺒﺪو‪،2017 ،‬ص ‪.(350-349‬‬
‫أ‪ -‬ﳕﻮذج اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑـ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﺗﻮﻟﻴﺪ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺸﺮح واﻷﻣﺜﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎﺑﳌﻮﺿﻮع أو اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﺗﻮﻟﻴﺪ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﻈﺎم ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻛﺘﻤﺎرﻳﻦ أو اﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻴﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲝﻠﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﺗﻮﻟﻴﺪ اﳊﻠﻮل واﻹﺟﺎﺎﺑت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ واﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺴﻠﻮك واﳋﻄﻮات واﳌﺴﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳊﻠﻮل واﻹﺟﺎﺎﺑت؛‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻴﺎر ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻘﻴﻴﻢ وﺗﺼﺤﻴﺢ إﺟﺎﺑﺔ وأداء اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﳊﻞ‪ ،‬وإﳕﺎ أﻳﻀﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﻬﺑﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺻﻮﻻ إﱃ‬
‫اﳊﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺎﺑﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﱵ ﻳﻮﻟﺪﻫﺎ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬﻛﻲ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت واﳌﱪرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺮد ﻋﻠﻰ ﺳﺆاﻟﲔ ﻫﺎﻣﲔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﳘﺎ)ﳌﺎذا وﻛﻴﻒ( ﲟﻌﲎ‬
‫ﳌﺎذا ﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ أو اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳊﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ؟ وﻛﻴﻒ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻫﺬا اﳊﻞ؟‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﳕﻮذج اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪:‬‬
‫‪160‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻤﺎذج اﻷﺧﺮى اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺬﻛﻲ؛‬

‫‪ -‬اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﲔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳋﺒﲑ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﳕﻮذج اﺠﻤﻟﺎل‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺨﺰﻧﺔ ﰲ ﳕﻮذج اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﳕﻮذج اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺎﻟﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻣﻪ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺣﻔﻆ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﱵ ﻗﺎم ﻬﺑﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ؛‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ وﻣﺆﺷﺮات ﺣﻮل ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳋﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻔﻘﻮدة ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ؛‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻪ اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﻗﺖ ودرﺟﺔ اﻟﺼﻮاب‪.‬‬
‫د‪ -‬ﳕﻮذج واﺟﻬﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺑﲔ اﻷﺟﺰاء وﻣﻜﻮ�ت اﻟﱪ�ﻣﺞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى؛‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺬﻛﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﺎور اﳌﺨﺘﻠﻂ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻻﲡﺎﻩ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ؛‬
‫‪ -‬دﻣﺞ وﺗﻀﻤﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺎﻟﻴﺐ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺮض اﳉﺬاﺑﺔ‪ ،‬وﻣﺮوﻧﺔ وﺗﻨﻮع ﻋﺮض‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻓﺮدﻳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ﺎﺑﻟﻠﻐﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ أﺳﺎﻟﻴﺐ وأﳕﺎط ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ واﳌﺸﻜﻼت وﻃﺮق اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ 5.2‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﺿﻲ واﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺰز‬
‫أ‪ -‬اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﺿﻲ‪ ،‬إن ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﺿﻲ ﳍﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ اﳌﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﺎﱂ أﻗﺮب ﻟﻠﻮاﻗﻌﻴﺔ وأﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﲤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺮك واﻟﺘﺠﻮل‬
‫داﺧﻞ اﳌﺸﻬﺪ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر وﻓﻬﻢ وإدراك اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة واﻟﱵ ﻻ‬
‫ﺗﻌﻄﻲ دراﺳﺘﻬﺎ ﺎﺑﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وأﻫﻢ ﻣﺎ ﳝﻴﺰﻫﺎ ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻹﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺨﺪام )‪) (RLO‬آل ﻣﺴﲑي‪ ،(2017 ،‬ﻣﺜﻞ أﻧﻈﻤﺔ‬
‫إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪ (LMS‬وﻫﻮ ﻧﻈﺎم رﻗﻤﻲ ﻣﺼﻤﻢ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻹدارة ﻣﻘﺮرات إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وإﺎﺗﺣﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺎوﱐ ﺑﲔ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺪﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﳉﻮاﻧﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل أﲤﺘﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﳝﻜﻦ‬
‫اﻟﻘﻮل أن أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻘﻮم ﺈﺑﻳﺼﺎل اﶈﺘﻮى إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ دون اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ أدوات ﺄﺗﻟﻴﻒ اﶈﺘﻮى؛‬
‫‪161‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫ب‪ -‬اﻟﻮ اﻗﻊ اﳌﻌﺰز‪ ،‬وﻳﻬﺪف إﱃ إﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎم ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﻴﻪ إدراك اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ و ﻣﺎ أﺿﻴﻒ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺰز‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ ﻗﻴﺎم ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ ﻓﺈن‬
‫اﻷﺟﺴﺎم ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺰودة ﲟﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺴﺒﺢ ﺣﻮﳍﺎ وﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة اﻟﱵ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫)أوﺎﺑي‪ ،(2015،‬وﻣﻦ أﻫﻢ ﳕﺎذج ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺰز‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻴﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ إﻧﺸﺎء واﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﲡﺎرب اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺰز‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﻬﺑﻢ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﺳﻬﻮﻟﺔ وﻳﺴﺮ وﺑﺘﻮﻇﻴﻒ أﺟﻬﺰﻬﺗﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ اﳌﺪﻋﻤﺔ ﺎﺑﻟﺸﺮح‪ ،‬ﺑﺪﻋﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻣﺼﺎﺣﺒﺘﻬﻢ ﺣﲔ إﳒﺎزﻫﻢ ﻟﻠﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﺜﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ إﳒﺎز واﺟﺒﻪ اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ 6.2‬أﳘﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﺠﻤﻟﺴﺪ ﳋﱪة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺒﺴﻴﻂ ﻣﻬﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫وﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ ﰲ اﳌﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ )ﻣﻜﺎوي‪ ،2018،‬ص‪:(24-23‬‬
‫أ‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻓﺘﻘﺎر اﳉﺎﻣﻌﺎت إﱃ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﳋﱪاء‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﺠﻤﻟﺴﺪ ﳋﱪة اﻷﺳﺎﺗﺬة أن ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﻢ‪ .‬ﺗﻈﻬﺮ اﻷﲝﺎث إﱃ أن وﺿﻊ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﳉﻮدة وﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﲢﺖ ﺗﺼﺮف‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻷﻗﻞ ﺟﻮدة ﳝﻜﻦ أن ﳛﺴﻦ اﻷداء اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﻟﻠﻄﻼب؛‬
‫ب‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺎﺗﺬة اﳋﱪاء ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﺗﺸﻜﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺣﱴ اﳌﺪرﺳﻮن ذوي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أﺣﻴﺎ� ﻣﺎ ﳚﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻄﻼﻬﺑﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻘﻮم اﳉﺎﻣﻌﺎت‬
‫ﺑﺘﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﶈﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﻴﺎ�ت ﺗﻘﻴﻴﻢ أﻓﻀﻞ؛‬
‫ج‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﺘﺎج اﻷﺳﺎﺗﺬة اﳋﱪاء إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﶈﺘﻮى اﻷﻛﺎدﳝﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ واﳌﻬﺎرات‬
‫ﻏﲑ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬﻤﺎ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ إﺗﻘﺎن اﶈﺘﻮى ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ وﺣﻴﺎة اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﳝﻨﺢ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﺠﻤﻟﺴﺪ ﳋﱪة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻗﺪرة أﻛﱪ ﳍﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﳍﺎﻣﺔ؛‬
‫د‪ -‬ﻳﻌﺘﱪ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﳋﱪاء ﻣﻮردا أﻛﺜﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻷن ﺿﻤﺎن ﺣﺼﻮل ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﳑﺘﺎز ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻻﺑﺘﻜﺎرات واﳉﻮاﻧﺐ ﳑﻴﺰة ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؛‬
‫ه‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻌﺎ�ة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ ﻛﺜﺮة اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻜﺘﺒﻴﺔ ﻛﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎ�ت وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ ،‬وﺎﺑﻟﺘﺎﱄ رﺑﺢ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺘﻔﺮغ ﻟﻠﺒﺤﻮث وﺗﻄﻮﻳﺮ اﶈﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪162‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫‪ 7.2‬اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت اﶈﺘﻤﻠﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻗﺪ ﻳﺆدي اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻜﺒﲑ ﻋﻠﻰ ردود ﻓﻌﻞ اﻟﻄﻼب واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺮﺗﺪة ﻣﻨﻬﻢ إﱃ ﺧﻮارزﻣﻴﺎت ﺗ ّﻘﺪم ﳍﻢ‬
‫ﻣﺎدة ﻋﻠﻤﻴﺔ ﲤﻨﺤﻬﻢ ﺣﻴﺎة دراﺳﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻋﻠﻤﻴﺔ وﲡﺮﺑﺔ دراﺳﻴﺔ ﺗﻌﻄﻴﻬﻢ ﻣﺎ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ إﻣﻜﺎ�ﻬﺗﻢ‪ .‬واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺤﻖ ﻓﺤﺼﺎ دﻗﻴﻘﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻗﺪ وﻗﻊ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺨﺎخ اﶈﺘﻤﻠﺔ ) أوﺷﻮ�و ووﻳﻠﺴﺮ ‪.( 27-2017،1‬‬
‫‪ .3‬ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‬
‫ﻟﻐﺮض اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮي‬
‫وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺎﺑﳉﻮدة ﰎ ﺗﻮزﻳﻊ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة ﺟﺎﻣﻌﻴﲔ‪ ،‬ﻣﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 109‬ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺎت اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ 1.3‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‬
‫‪ 1.1.3‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﰎ اﻟﻌﻤﻞ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﱵ ﻧﺮاﻫﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ واﻟﱵ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﲟﺒﺎﺷﺮة ﲟﻬﻤﺔ اﻷﺳﺘﺎذ وﲟﺴﺎر ﻋﻤﻞ اﳉﺎﻣﻌﺔ وﻋﻼﻗﺔ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺑﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ وﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺔ )ذﻛﺮ‪ ،‬أﻧﺜﻰ(‪ ،‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬دﻛﺘﻮراﻩ ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫دﻛﺘﻮراﻩ ﻋﻠﻮم(‪ ،‬اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﲑ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬أﺳﺘﺎذ ﳏﺎﺿﺮ‪ ،‬أﺳﺘﺎذ( وأﺧﲑا اﳋﱪة‬
‫اﳌﻬﻨﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﰎ أﺧﺬ ﻣﺪى ‪5‬ﺳﻨﻮات )أﻗﻞ ﻣﻦ ‪5‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣﻦ ‪ 5‬إﱃ ‪10‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪10‬ﺳﻨﻮات(‪.‬‬
‫ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻔﺔ ﻓﺎن ‪62.4‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﲤﺜﻞ ذﻛﻮر واﻟﺒﺎﻗﻲ إ�ث‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﺎن ﻣﻦ ﳍﻢ دﻛﺘﻮراﻩ ﻋﻠﻮم اﻷﻛﺜﺮ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪72,2‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻓﺎن اﻷﺳﺎﺗﺬة اﶈﺎﺿﺮﻳﻦ ﳝﺜﻠﻮن ‪ 63,3‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮع اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬و‪ 52,3‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻫﻢ أﺳﺎﺗﺬة‬
‫ﳍﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪10‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺴﺐ ﺗﻌﻜﺲ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻴﺔ وﺟﻮدة‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻦ �ﺣﻴﺔ اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﻓﺎن ‪ 65,1‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﺒﻌﻮن ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﻛﻠﻴﺔ اﳍﻨﺪﺳﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ واﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪11‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻛﺎن ﻋﺸﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫‪163‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫‪ 2.1.3‬أﺻﺤﺎب اﳌﺼﻠﺤﺔ ﻣﻊ اﳉﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﻧﻘﺼﺪ ﻬﺑﻢ اﻷﻃﺮاف اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺄﺗﺛﲑ و‪/‬أو ﺄﺗﺛﺮ ﺄﺑﻧﺸﻄﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ اﻗﱰاح ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﺮاف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺎﻳﻨﺖ اﺟﺎﺎﺑﻬﺗﻢ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻄﺮف اﻷﻛﺜﺮ ﺄﺗﺛﲑ و‪/‬أو ﺄﺗﺛﺮ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﻓﺎن اﻷﺳﺘﺎذ ﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺼﻠﺤﺔ اﻷول ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﳝﺜﻞ ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪35,8‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ )ﺑﺘﻜﺮارات ‪ ،(39‬ﰒ �ﰐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺎﺑﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﲟﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪33‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ )ﺑﺘﻜﺮارات ‪ ،(36‬أي ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺎوت ﺑﺴﻴﻂ ﺑﲔ اﻟﻄﺮف اﻟﺜﺎﱐ واﻟﻄﺮف اﻷول ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﺄﺑﻧﺸﻄﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻌﺎدت ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪14,7‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ‬
‫)ﺑﺘﻜﺮارات ‪ (16‬وﻫﻲ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻓﻴﺔ اﻷول واﻟﺜﺎﱐ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ أن ﺎﺑﻗﻲ اﻷﻃﺮاف اﻷﺧﺮى ﻓﻜﺎﻧﺖ‬
‫ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﺿﺌﻴﻠﺔ واﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻳﺒﲔ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(01‬ﺗﻜﺮارات أﺻﺤﺎب اﳌﺼﻠﺤﺔ ﳌﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫أﺻﺤﺎب اﳌﺼﻠﺤﺔ‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺆوﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات‬
‫‪1‬‬ ‫‪35,8‬‬ ‫‪39‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫‪2‬‬ ‫‪33,0‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫‪4‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻻدارة اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻮزارة اﻟﻮﺻﻴﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺎﺎﺑت اﻟﻌﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪1,8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪14,7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﶈﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪5‬‬ ‫‪2,8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺎﺑﻗﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬
‫‪-‬‬ ‫‪100,00‬‬ ‫‪109‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﳐﺮﺟﺎت اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪(SPSS‬‬
‫وﻟﻠﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬ﻓﺎن اﻋﺘﺒﺎر اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻄﺮف اﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ ﺟﺎء ﺑﺘﻜﺮار ‪ 30‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪79‬‬
‫ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﺻﻠﲔ ﻋﻠﻰ دﻛﺘﻮراﻩ ﻋﻠﻮم وﺑﺘﻜﺮار ‪ 25‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 69‬ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة اﶈﺎﺿﺮﻳﻦ وأﺧﲑا ‪16‬‬
‫ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 57‬ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﱪة ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪10‬ﺳﻨﻮات‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻳﻘﺪم‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ وﻫﺬا ﺣﺴﺐ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﳋﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪164‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(02‬أﺻﺤﺎب اﳌﺼﻠﺤﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺄﺗﺛﲑا و‪/‬أو ﺄﺗﺛﺮا ﺄﺑﻧﺸﻄﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟـ‬
‫أﺻﺤﺎب اﳌﺼﻠﺤﺔ‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬ ‫ﺎﺑﻗﻲ‬ ‫اﶈﻴﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت‬ ‫اﻟﻨﻘﺎﺎﺑت‬ ‫اﻟﻮزارة‬ ‫اﻻدارة‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺻﻴﺔ‬ ‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دﻛﺘﻮراﻩ ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ‬
‫‪79‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫دﻛﺘﻮراﻩ ﻋﻠﻮم‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪69‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﳏﺎﺿﺮ‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬
‫اﳋﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات‬
‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 5‬إﱃ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات‬
‫‪57‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات‬
‫‪109‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﳐﺮﺟﺎت اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪(SPSS‬‬

‫‪ 3.1.3‬أوﻟﻮﻳﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاﻫﻦ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ ﰎ ﻃﺮح ﺳﺆال ﺣﻮل ﻣﺪى وﺟﻮد أوﻟﻮﻳﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاﻫﻦ ﰲ ﻇﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﱵ ﺗﻌﻴﺸﻬﺎ اﳉﺎﻣﻌﺔ واﶈﻴﻂ اﳌﺘﺼﻞ ﻬﺑﺎ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻣﻦ ﳎﻤﻮع ‪109‬ﻣﻔﺮدات ﻓﺎن ‪89‬ﻣﻔﺮدة )ﻣﺎ ﳝﺜﻞ ‪81,7‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ( ﻳﺮون أن ﻫﻨﺎك أوﻟﻴﺔ وﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ‬
‫‪5,5‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ )ﺑﺘﻜﺮار ‪ (6‬ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻻ ﻳﺮون وﺟﻮد أوﻟﻮﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺟﻮاب‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ‬
‫ﻳﻈﻬﺮﻩ اﳉﺪول اﻵﰐ‪.‬‬
‫‪ 4.1.3‬اﳊﺎﺟﺔ اﳌﻠﺤﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬أن ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺎﺑﺧﺘﻼف اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﻬﺗﺎ وﺗﻘﻨﻴﺎﻬﺗﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﺼﺎل واﻻﻋﻼم‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﲣﺼﺼﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﲣﺼﺼﺎت اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن ﻫﻨﺎك آراء ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﳓﻮ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱵ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ وﺟﺪ� أن ‪ 81‬ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ 109‬أي ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ‬
‫‪74,31‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻳﺮون اﳊﺎﺟﺔ اﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﺿﻤﻦ ﻛﻞ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت )ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ( ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬و‪ 24‬ﻣﻔﺮدة )‪22,01‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ( ﻳﺮﺟﺤﻮن اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﳌﺎ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻼﻣﻌﺎن أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻓﺎن ‪73,41‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮع اﳊﺎﺻﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة دﻛﺘﻮراﻩ ﻋﻠﻮم ﻳﺮﺟﺤﻮن‬
‫ﺿﺮورة ﺗﻌﻤﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺿﻤﻦ ﻛﻞ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت )ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ(‪ ،‬وﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‬
‫اﶈﺎﺿﺮﻳﻦ ‪71,01‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ‪ ،‬وأﺧﲑا ‪75,43‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﳑﻦ ﳍﻢ ﺧﱪة ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪10‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ﰎ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺎت ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أن ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻠﻲ ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻋﻠﻮم‪ ،‬اﻷﺳﺎﺗﺬة اﶈﺎﺿﺮﻳﻦ‬
‫وﻣﻦ ﳍﻢ ﺧﲑة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪10‬ﺳﻨﻮات ﳝﺜﻠﻮن اﻟﻨﺴﺐ اﻷﻋﻠﻰ ﺿﻤﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﺎﻷوﱃ اﻷﺧﺬ ﲟﻌﻄﻴﺎﻬﺗﻢ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫ﺎﺑﻗﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲣﺺ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻔﺌﺎت ﻓﻬﻲ ﻣﻠﺨﺼﺔ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬
‫‪ 5.1.3‬اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﺘﻘﺒﻞ وﺗﺒﲏ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ اﻻﺷﺎرة إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺎن ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﺘﺼﻒ ﺎﺑﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪،‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻟﻄﻠﺒﺔ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﻴﻌﺎﻬﺑﻢ وﲢﻜﻤﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﱵ‬
‫ﻳﻌﻠﻤﻮ�ﺎ أو ﻳﺘﻌﻠﻤﻮ�ﺎ‪.‬‬
‫وﺟﺪ� ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻻﺳﺘﻤﺎرات ﻛﻜﻞ‪ ،‬أن ‪54‬ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ )‪49,54‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ( ﻳﺮﺟﺤﻮن‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ واﺳﺘﻌﺪاد أﺳﺎﺗﺬة وﻃﻠﺒﺔ ﻛﻼ اﻟﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬و ‪ 53‬ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ أﺻﻞ‬
‫‪) 109‬ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ( أي ‪48,62‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻳﺮﺟﺤﻮن ﻣﻦ ﳍﻢ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﺎﺑﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺴﺐ ﻓﺎن اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﻈﺎ ﰲ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.3‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬
‫‪ 1.2.3‬أداة ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻦ ﺑﲔ اﻷدوات اﳌﻬﻤﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﺿﻤﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎرة وﻓﻖ ﻓﻘﺮات ﻣﻐﻠﻘﺔ ﲞﻴﺎرات ﲬﺴﺔ أي ﺣﺴﺐ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺎرت اﳋﻤﺎﺳﻲ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫‪ 2.2.3‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ﻟﻸداة‬

‫ﲟﺎ أن اﻷداة اﻟﱵ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﳍﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ‬
‫ﻳﻠﺰم اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲡﻌﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ذات ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﺛﻨﺘﲔ‪:‬‬
‫‪ 1.2.2.3‬اﻟﺼﺪق‬
‫وﻧﻌﲏ ﺑﻪ ﻣﺪى ﺻﺪق اﻷداة )اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن( ﰲ ﻗﻴﺎس وﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺗﻮد اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺼﺪق‬
‫اﻷداة ﻣﻌﻨﺎﻩ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ�ت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ وﻣﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ذات ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﳝﻜﻦ أﺧﺬﻫﺎ ﺑﻌﲔ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﲔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎس ذﻟﻚ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﳌﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت )أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ(‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ دل ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺻﺪق اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻛﺄداة ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت‪ .‬ﺣﻴﺚ وﺟﺪ� اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﳌﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ‬
‫ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺠﻤﻟﻤﻞ ﻓﻘﺮات "ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ" ﻳﺴﺎوي‬
‫‪ 97) 0,970‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ( وﻫﻮ ﻳﻘﺎرب ﻛﺜﲑا ‪ ،1‬وﻣﻨﻪ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮات ﻣﻌﱪة ﻋﻤﺎ ﻧﺮﻳﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.2.2.3‬اﻟﺜﺒﺎت‬
‫اﻟﺜﺒﺎت ﻳﻌﲏ درﺟﺔ ﺑﻘﺎء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﶈﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة إذا ﰎ إﻋﺎدة ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫اﺳﺘﻤﺎرات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻣﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺮوف‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ‬
‫ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﳌﻌﺮﻓﺔ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬا اﳌﻌﺎﻣﻞ ﻫﻲ ‪ 0,941‬أي ‪94,1‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ وﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻛﺒﲑة ﺟﺪا ﻷ�ﺎ ﺗﻔﻮق اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ )‪60‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ(‪.‬‬
‫‪ 3.2.3‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﰲ ﲨﻴﻊ اﳌﻌﺎﳉﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﺖ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﺪاول‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ "اﳊﺰﻣﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ" )‪(SPSS‬‬
‫اﻟﻨﺴﺨﺔ رﻗﻢ ‪ ،20‬وﻫﺬا ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﻮاردة ﰲ اﺳﺘﻤﺎرات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﳌﺴﺘﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺳﻮاء ﺗﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎﺑﻹﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔﻲ أو‬
‫اﻹﺣﺼﺎء اﻻﺳﺘﺪﻻﱄ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )‪.(Kolmogorov-Smirnov‬‬
‫‪167‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫‪ 4.2.3‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬

‫ﻗﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ�ت اﺳﺘﻤﺎرات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺎﺑﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎ�ت ﺣﱴ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻘﺒﻮﻻ وﻣﻌﺘﻤﺪا ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ وإﺣﺼﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺸﱰط ﻣﻌﻈﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻌﻠﻤﻴﺔ أن ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻴﺎ�ت اﻟﻌﻴﻨﺔ ﳏﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫وﲟﺎ أن اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎ�ت ﰎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪ ،(SPSS‬ﻓﺎن ﻫﺬﻩ اﻟﱪﳎﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎﺑﻋﺘﺪاﻟﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ﻛﻮﳌﻮﺟﻮروف‪-‬ﲰﲑﻧﻮف‬
‫)‪ (Kolmogorov-Smirnov‬واﺧﺘﺒﺎر ﺷﺎﺑﲑو‪-‬وﻳﻠﻚ )‪.(Chapiro-Wilk‬‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷول واﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﻔﺮض‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻋﺘﺪاﻟﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻫﻮ ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮض اﻟﺼﻔﺮي‪ :‬ﺑﻴﺎ�ت اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺴﺤﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻴﺎ�ﺗﻪ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﻲ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪ :‬ﺑﻴﺎ�ت اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺴﺤﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻴﺎ�ﺗﻪ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﰲ ﺣﲔ أن اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻘﺒﻮل اﻟﻔﺮض أو رﻓﺾ اﻟﻔﺮض اﻟﺼﻔﺮي ﻫﻲ‪" :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ Sig‬أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ α‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ وﻧﺮﻓﺾ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ"‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ وﺟﺪ� أن ﻗﻴﻤﺔ ‪ Sig‬ﻟﻠﻤﺘﻐﲑ )ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻀﻤﺎن ﺟﻮدة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ( ﺗﻘﺪر ﺑ ـ ـ ‪ 0,013‬أي ‪ 1,3‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ وﻫﻲ أﻛﱪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ ،α=0,01‬وﻋﻠﻴﻪ ﻧﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺪﻣﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺄﺑن ﺑﻴﺎ�ت اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺴﺤﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻧﻔﺲ اﻟﻘﺮار ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ اﻟﺜﺎﱐ )ﻋﻤﻞ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ اﻟﺸﺮﻋﻲ(‪ ،‬واﳌﺘﻐﲑات اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﳎﺘﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ 5.2.3‬ﲢﻠﻴﻞ ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﲢﻠﻴﻞ ﻓﻘﺮات "اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﱄ"‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺴﺎﳘﺔ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة‪ ،‬ﺎﺑﺳﺘﻌﻤﺎل درﺟﺎت اﳌﺴﺎﳘﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ أد�ﻩ‪،‬‬
‫وﻋﺮض اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻛﺬا اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ واﻻﳓﺮاف اﳌﻌﻴﺎري‪ ،‬أي أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ 1.5.2.3‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﻧﻘﻮم ﺑﺒﻨﺎء ﳎﺎل ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﺣﱴ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ إﻋﻄﺎء ﻛﻞ ﻓﻘﺮة درﺟﺔ اﳌﺴﺎﳘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﺎ‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺴﺎﳘﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺿﻤﺎن اﳉﻮدة‪،‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺎل ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﳋﻤﺴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺎرت اﳋﻤﺎﺳﻲ‬
‫واﻟﺬي ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻪ ﻗﺪﻣﺖ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ آراءﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺪى اﻟﻔﺌﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪) :‬ﺳﻨﺎء ﻋﻠﻲ ﺷﻘﻮارة‪(181 ،2013 ،‬‬
‫اﳌﺪى = )اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻘﺼﻮى – اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ(‪ /‬اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻘﺼﻮى‬
‫= )‪0,8 = 5/(1-5‬‬
‫ﻣﻦ اﳉﺪول أد�ﻩ‪ ،‬واﲨﺎﻻ ﳒﺪ أن اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت اﳌﺮﺟﺤﺔ ﻷرﺑﻊ ﻓﻘﺮات ذات ﻣﺴﺘﻮى "داﺋﻤﺎ"‬
‫وﺗﺘﻠﺨﺺ ﰲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎ رﻗﻢ ‪ 2‬ﲟﺘﻮﺳﻂ ‪ 4,31‬واﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ‪ 6‬ﲟﺘﻮﺳﻂ ‪ 4,25‬واﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ‬
‫‪ 1‬ﲟﺘﻮﺳﻂ ‪ 5,23‬واﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ ‪ 15‬ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺘﻮﺳﻂ وﺎﺑﳓﺮاف ﻣﻌﻴﺎري أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺸﱰك ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮات ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ دون ﺎﺑﻗﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻷﺧﺮى ﰲ أن ﲣﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳉﺎﻣﻌﻲ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ‬
‫ﻣﻦ اﳋﺪﻣﺔ واﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮات )ف‪ :2‬ﳝﻜﻦ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر واﻧﺘﻘﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻘﺒﻮﻟﲔ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ف‪ :6‬ﺗﻘﺪم ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲡﺮﺑﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ذات ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ وﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ دون ﲤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ف‪ :1‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ‬
‫ﺷﻔﺎﻓﻴﺔ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺎﺳﺎت واﺟﺮاءات ﻗﺒﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ وف‪ :15‬ﳝﻜﻦ ﻹدارة اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻓﺠﻮة اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﲔ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻻدارة(‪.‬‬
‫أي أن ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺎﺑﺧﺘﻼف درﺟﺎﻬﺗﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ورﺗﺒﻬﺎ وﺧﱪﻬﺗﺎ واﻧﺘﻤﺎءﻫﺎ اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﺗﺮى أن اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺴﺎﻫﻢ ‪-‬ﻣﱴ ﰎ اﻟﺘﺤﻤﻦ ﻓﻴﻬﺎ‪ -‬داﺋﻤﺎ ﰲ ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﺸﻖ‬
‫اﳌﺘﺼﻞ ﺎﺑﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ ﺎﺑﻗﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻷﺧﺮى )‪14‬ﻓﻘﺮة( ﻓﻜﺎن ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺴﺎﳘﺘﻬﺎ ﰲ ﺿﻤﺎن اﳉﻮدة ب"ﻏﺎﻟﺒﺎ" أي‬
‫ﲟﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﰊ ﻣﺮﺟﺢ ﻳﻔﻮق ‪ 3,33‬وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻓﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﰲ ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬
‫ﻣﱴ ﰎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻻﺳﺘﻌﻤﺎل واﻟﺘﺤﺪﻳﺚ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(03‬ﻣﺴﺘﻮى أﳘﻴﺔ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻓﻘﺮات اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻀﻤﺎن اﳉﻮدة‬
‫داﺋﻤﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫أﺣﻴﺎ�‬ ‫�درا‬ ‫أﺑﺪا‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻻﳓﺮاف‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة‬
‫اﳌﺴﺎﳘﺔ‬ ‫اﳌﻌﻴﺎري‬ ‫اﳌﺮﺟﺢ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫داﺋﻤﺎ‬ ‫‪0,73‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪41,28‬‬ ‫‪41,28‬‬ ‫‪17,43‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫داﺋﻤﺎ‬ ‫‪0,67‬‬ ‫‪4,31‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪43,11‬‬ ‫‪44,95‬‬ ‫‪11,92‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪35,77‬‬ ‫‪45,87‬‬ ‫‪16,51‬‬ ‫‪1,83‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪25,68‬‬ ‫‪44,95‬‬ ‫‪23,85‬‬ ‫‪2,75‬‬ ‫‪2,75‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪33,02‬‬ ‫‪43,11‬‬ ‫‪21,10‬‬ ‫‪2,75‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫داﺋﻤﺎ‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪44,03‬‬ ‫‪40,36‬‬ ‫‪13,76‬‬ ‫‪0,91‬‬ ‫‪0,91‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪34,86‬‬ ‫‪41,28‬‬ ‫‪21,10‬‬ ‫‪1,83‬‬ ‫‪0,91‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪38,53‬‬ ‫‪42,20‬‬ ‫‪17,43‬‬ ‫‪1,83‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪42,20‬‬ ‫‪38,53‬‬ ‫‪14,67‬‬ ‫‪3,66‬‬ ‫‪0,91‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.799‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪32,11‬‬ ‫‪48,62‬‬ ‫‪16,51‬‬ ‫‪1,83‬‬ ‫‪0,91‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.797‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪31,19‬‬ ‫‪44,95‬‬ ‫‪21,10‬‬ ‫‪2,75‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪41,28‬‬ ‫‪40,36‬‬ ‫‪16,51‬‬ ‫‪1,83‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.13‬‬

‫‪170‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫‪42,20‬‬ ‫‪37,61‬‬ ‫‪18,34‬‬ ‫‪0,91‬‬ ‫‪0,91‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪31,19‬‬ ‫‪44,95‬‬ ‫‪19,26‬‬ ‫‪3,66‬‬ ‫‪0,91‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫داﺋﻤﺎ‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪.15‬‬
‫‪42,2‬‬ ‫‪44,03‬‬ ‫‪10,09‬‬ ‫‪2,75‬‬ ‫‪0,91‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪.16‬‬
‫‪31,19‬‬ ‫‪45,87‬‬ ‫‪18,34‬‬ ‫‪3,66‬‬ ‫‪0,91‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪.17‬‬
‫‪32,11‬‬ ‫‪46,78‬‬ ‫‪18,34‬‬ ‫‪0,91‬‬ ‫‪1,93‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫‪.18‬‬
‫‪34,86‬‬ ‫‪42,20‬‬ ‫‪19,26‬‬ ‫‪2,75‬‬ ‫‪0,91‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﰎ إﻋﺪاد اﳉﺪول اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪(SPSS‬‬
‫‪ 2.5.2.3‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ 1.2.5.2.3‬ﺣﺴﺐ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪ :H0‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (α≤ 0.01‬ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﻮل‬
‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة‪ ،‬ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﻮل أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة ﺗﺒﻌﺎ‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ أم ﻻ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ وﺟﺪ� أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (0,460‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ (‪ .α )0,01‬وﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ‪ H0‬اﻟﱵ ﻧﺼﻬﺎ‪:‬‬
‫"ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (α≤ 0.01‬ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺣﻮل أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة‪ ،‬ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ"‬
‫واﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻳﺒﲔ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(04‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي )‪(One Way ANOVA‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪F‬‬ ‫ﳎﻤﻮع اﳌﺮﺑﻌﺎت‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫اﶈﻮر‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﳌﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﳊﺮﻳﺔ‬
‫‪84.929‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪169.857‬‬ ‫ﺑﲔ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪108.44‬‬
‫‪.460‬‬ ‫‪.783‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪11494.748‬‬ ‫داﺧﻞ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻀﻤﺎن‬
‫‪1‬‬
‫ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬
‫‪108‬‬ ‫‪11664.606‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﰎ إﻋﺪاد اﳉﺪول اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪(SPSS‬‬
‫‪ 2.2.5.2.3‬ﺣﺴﺐ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ :H0‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (α≤ 0.01‬ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﻮل‬
‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺿﻤﺎن اﳉﻮدة‪ ،‬ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﻮل أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة ﺗﺒﻌﺎ‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ أم ﻻ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ وﺟﺪ� أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (0,117‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ (‪ .α )0,01‬وﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ‪ H0‬اﻟﱵ ﻧﺼﻬﺎ‪:‬‬
‫"ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (α≤ 0.01‬ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺣﻮل أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺿﻤﺎن اﳉﻮدة‪ ،‬ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ"‬
‫واﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(05‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي )‪(One Way ANOVA‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪F‬‬ ‫ﳎﻤﻮع اﳌﺮﺑﻌﺎت‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫اﶈﻮر‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﳌﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﳊﺮﻳﺔ‬
‫‪231.489‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪462.977‬‬ ‫ﺑﲔ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪.117‬‬ ‫‪2.191‬‬ ‫‪105.676‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪11201.628‬‬ ‫داﺧﻞ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻀﻤﺎن‬
‫‪108‬‬ ‫‪11664.606‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬ ‫ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﰎ إﻋﺪاد اﳉﺪول اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪(SPSS‬‬

‫‪172‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫‪ 3.2.5.2.3‬ﺣﺴﺐ اﳋﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ‬

‫‪ :H0‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (α≤ 0.01‬ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﻮل‬
‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺿﻤﺎن اﳉﻮدة‪ ،‬ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑ اﳋﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي‪ ،‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﻮل أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة ﺗﺒﻌﺎ‬
‫ﻟﻠﺨﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ أم ﻻ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ وﺟﺪ� أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (0,480‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ (‪ .α )0,01‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﻧﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ‪ H0‬اﻟﱵ ﻧﺼﻬﺎ‪:‬‬
‫"ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (α≤ 0.01‬ﺑﲔ اﺳﺘﺠﺎﺎﺑت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺣﻮل أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺿﻤﺎن اﳉﻮدة‪ ،‬ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐﲑ اﳋﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ"‬
‫واﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(06‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي )‪(One Way ANOVA‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪F‬‬ ‫ﳎﻤﻮع اﳌﺮﺑﻌﺎت‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫اﶈﻮر‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﳌﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﳊﺮﻳﺔ‬
‫‪80.166‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪160.332‬‬ ‫ﺑﲔ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫داﺧﻞ‬
‫‪.480‬‬ ‫‪.739‬‬ ‫‪108.531‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪11504.274‬‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻀﻤﺎن‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬
‫‪108‬‬ ‫‪11664.606‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﰎ إﻋﺪاد اﳉﺪول اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )‪(SPSS‬‬
‫‪ .4‬ﺧﺎﲤﺔ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻫﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳊﺪﻳﺚ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻮﻧﻪ ﱂ ﻳﻌﺪ ﳎﺮد ﻋﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم أو ﺧﻮارزﻣﻴﺎت ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ أﺻﺒﺤﺖ ﺛﻮرة ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬا ﺗﺘﻮﻗﻒ ز�دة‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻊ ز�دة اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑﲔ اﳊﻜﻮﻣﺎت وز�دة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻐﻂ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﻌﻮض ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻤﻞ ﻧﻈﻢ اﻹدارة ﺑﺘﺨﻔﻴﻒ أﻋﺒﺎﺋﻬﺎ وﺗﻘﺪﱘ ﺧﺪﻣﺔ‬
‫ﲜﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﻧﻈﻢ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﺳﺘﺴﻬﻢ ﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات‬
‫‪173‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫اﻹدارﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻘﺮرات واﳊﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرﺳﲔ وﻓﻖ ﻗﺪراﻬﺗﻢ واﲡﺎﻫﺎﻬﺗﻢ‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف‬
‫اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ وﺗﻌﺰﻳﺰﻫﻢ وذوي ﺻﻌﻮﺎﺑت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﻓﲑ ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﳍﻢ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﲑ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺎﺑﳉﺰاﺋﺮ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﱃ‪:‬‬
‫‪ −‬اﻋﺘﺒﺎر اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﺄﻫﻢ ﺻﺎﺣﺐ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻣﻊ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪35‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺄﺗﺛﲑﻩ وﺄﺗﺛﺮﻩ ﺄﺑﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﰒ ﻳﻠﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪33‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ؛‬
‫‪ −‬اﻟﻨﻈﺮ اﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ ﻛﺄوﻟﻮﻳﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻔﻮق ‪81‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ وﻫﺬا ﰲ ﻇﻞ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺮاﻫﻦ؛‬
‫‪ −‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻊ ﲨﻴﻊ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻫﺬا‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪74,31‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ وﻧﺴﺒﺔ ‪22,01‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ −‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻴﺰة ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺣﺴﺐ رأي ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪48,62‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪49,54‬ﺎﺑﳌﺎﺋﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت )ﲟﺎ ﻓﻴﻪ اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(؛‬
‫‪ −‬اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺿﻤﺎن اﳉﻮدة ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ وﻛﺒﲑة ﺟﺪا ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى‪ ،‬ﻷن اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت اﳌﺮﺟﺤﺔ ﻵراء اﳌﻔﺮدات ﻛﺎﻧﺖ أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫‪ 3,33‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺎت؛‬
‫‪ −‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة ﺑﲔ‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬أي أن ﲨﻴﻊ اﳌﻔﺮدات ﻳﺮون اﳌﺰا� ﰲ ذﻟﻚ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬
‫درﺟﺎﻬﺗﻢ؛‬
‫‪ −‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة ﺑﲔ‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬أي أن ﲨﻴﻊ اﳌﻔﺮدات ﻳﺮون اﳌﺰا� ﰲ ذﻟﻚ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ؛‬
‫‪ −‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻀﻤﺎن اﳉﻮدة ﺑﲔ‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳋﱪة اﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬أي أن ﲨﻴﻊ اﳌﻔﺮدات ﺗﺮى اﳌﺼﻠﺤﺔ ﻣﻨﻢ وراء ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺪة ﺳﻨﻮات ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻛﺄﺳﺎﺗﺬة ﺎﺑﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪174‬‬
 ‫أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪-‬‬

‫‪ .5‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫‪ −‬اﻟﺮﺗﻴﻤﻲ ﳏﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻘﺎﺳﻢ‪ .(2009) .‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪ ،‬اﳉﻤﻌﻴﺔ اﻟﻠﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ أﺑﺮﻳﻞ‪ ،‬اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺒﻴﺎ‪:‬‬
‫‪http://www.arteimi.info/site/publication/AI%20in%20education2.doc(31/05/2019) −‬‬
‫‪ −‬ﻟﻄﻔﻲ ﺧﺪﳚﺔ‪ .(2019) .‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪https://www.new-educ.com/category/studies −‬‬
‫‪ −‬اﻟﺒﺪو أﻣﻞ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﷲ‪ .(2017) .‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺎﺑﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وأدواﺗﻪ اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ"‪،‬‬
‫اﺠﻤﻟﻠﺪ‪ ،2‬اﻟﻌﺪد‪ ،2‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺰة‪ ،‬ﻓﻠﺴﻄﲔ‪:‬‬
‫‪http://journals.iugaza.edu.ps/index.php/IUGJEPS/article/download/1888/1847‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪ −‬آل ﺳﺮور ﻧﻮر ﻫﺎدي‪ .(2018) .‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﺿﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪ"‪:‬‬
‫‪https://www.new-educ.com/category/ideas −‬‬
‫‪ −‬آل ﻣﺴﲑي ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ‪ .(2017) .‬أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﻧﻈﻤﺔ إدارة اﶈﺘﻮى‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪ‪:‬‬
‫‪https://www.new-educ.com/category/terms/page/9 −‬‬
‫‪ −‬أوﺎﺑي اﳊﺴﻦ‪ .(2015) .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺰز؟ وﻣﺎ ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﻬﺗﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬
‫‪https://www.new-educ.com/category/ideas −‬‬
‫‪ −‬أوﺷﻮﺎﺑ أوﺷﻮﻧﺪرﻳﻪ‪ ،‬وﻳﻠﺴﺮ اﻟﺮاﺑﻊ وﻟﻴﺎم‪ .(2017) .‬ذﻛﺎء اﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲟﻼﻣﺢ ﺑﺸﺮﻳﺔ‪ :‬ﳐﺎﻃﺮ اﻟﺘﺤﻴﺰ واﳋﻄﺎء‬
‫ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪ RAND‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬اﻟﻮ‪.‬م‪.‬أ‪:‬‬
‫‪https://www.rand.org/.../dam/rand/.../RAND_RR1744z1.arabic.pdf%20%20(%2026/ −‬‬
‫)‪05/2019‬‬
‫‪ −‬ﻣﻜﺎوي ﻣﺮام ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن‪ .(2018) .‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ أﺑﻮاب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﻟﻘﺎﻓﻠﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺪ ‪،67‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،06‬أراﻣﻜﻮ‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ص ص ‪.24-23‬‬
‫‪ −‬ﻃﻠﻌﺖ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ .(2004) .‬ﻣﻮاﺟﻬﺎت إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪،‬‬
‫ﳎﻠﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬ﻟﻴﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫‪175‬‬
 ‫د‪ .‬ﺳﻴﺪي أﲪﺪ ﻛﺒﺪاﱐ‪ ،‬د‪.‬ﻋﺒﺪاﻟﻘﺎدر ﺎﺑدن‬

‫‪ −‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺧﻠﻴﻞ أﲪﺪ اﻟﻌﻼف‪ .(2000) .‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﰊ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺘﺼﻮرات‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﲝﻮث‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻮﺻﻞ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬ص ص ‪96-94‬‬
‫‪ −‬ﻏﺮﰊ ﺻﺒﺎح‪ .(2014) .‬دور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﶈﻠﻲ‪ -‬دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻘﻴﺎدات‬
‫اﻹدارﻳﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮة‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮة‬
‫)اﳉﺰاﺋﺮ(‪ ،‬ص‪.97‬‬
‫‪ −‬ﻧﻌﻴﻤﺔ ﺣﺴﻦ زروﻗﻲ‪ ،(1993) ،‬اﳉﺎﻣﻌﺎت ﺑﲔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﳎﻠﺔ أﻓﺎق ﻋﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ ‪ ،18‬اﻟﻌﺪد ‪ ،12‬ﺑﻐﺪاد‪ ،‬ص‪.42‬‬
‫‪� −‬ﺳﲔ ﺧﻠﻴﻞ‪ .(1975) .‬دور اﳉﺎﻣﻌﺔ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ أﻓﺎق ﻋﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ ‪ ،01‬اﻟﻌﺪد ‪ ،01‬ﺑﻐﺪاد‪،‬‬
‫ص‪.33‬‬
‫‪ −‬ﺳﻨﺎء ﻋﻠﻲ ﺷﻘﻮارة‪ .(2013) .‬دور اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﰲ‬
‫اﻷردن‪ :‬دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﰲ إدارة اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ إدارة اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳉﻨﺎن‪،‬‬
‫ﺑﲑوت )ﻟﺒﻨﺎن(‪ ،‬ص‪.181‬‬
‫‪ −‬ﺻﺒﺤﻲ اﻟﻘﺎﺳﻢ‪ .(1997) .‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن"‪ ،‬ﻣﻨﺘﺪى اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ص ص ‪.7-6‬‬
‫‪ −‬ﳏﻤﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﻨﺼﻮر‪ .(1996) .‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺘﻮاﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت ﻣﺮﻛﺰ دار اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫أﺳﻴﻮط‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ص‪.26‬‬
‫‪ −‬ﺻﺒﺎح ﻓﻴﺤﺎء ﳏﻤﻮد‪ ،‬ﻓﺎﺋﻖ ﻣﺸﻌﻞ ﻗﺪوري‪) .‬د‪.‬ت(‪ .‬ﳓﻮ رؤﻳﺔ ﻟﻠﺘﻮاﻓﻖ ﺑﲔ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﳋﺮﻳﺞ وﺳﻮق‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ دراﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻹدارﻳﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺮﻳﺖ‪ ،‬اﻟﻌﺮاق‪ ،‬ص ص ‪-261‬‬
‫‪.262‬‬

‫‪176‬‬