Tugas Matematika
Tugas Matematika
Tugas Matematika
NIM : 2021015172
KELAS : 5 D
RANGKUMAN MATEMATIKA
Masalah bagus
Pelajaran inkuiri pada pendidikan dasar dan pertama
tahun pendidikan menengah hampir selalu dimulai dengan
masalah konteks. Penekanannya kemudian adalah pada ide-ide
yang dikembangkan anak-anak ketika mendiskusikan masalah-masalah tersebut. Oleh karena
itu, siswa harus diberi banyak waktu
untuk berpikir, mencari solusi yang berbeda dan berdiskusi
ide-ide mereka.
Apa masalah yang bagus? Masalah yang baik adalah masalah yang bermakna dan menarik
sehingga dapat merangsang siswa untuk berpikir. Masalah yang baik adalah masalah yang
terbuka
yang tidak dapat diselesaikan dengan prosedur standar dan
oleh karena itu mengajak siswa untuk mengemukakan pendapatnya sendiri
solusi. Yang paling penting adalah masalah seperti itu
harus melibatkan siswa dalam melakukan dan belajar secara nyata
matematika, matematika yang merupakan dasar dalam
masalah. Kegiatan yang kami kumpulkan di sini
buklet adalah contoh masalah tersebut.
Cara lain untuk mengajar
Guru sering kali melihat peran mereka sebagai seseorang yang menjelaskan
- sejelas mungkin - ide-ide matematika untuk
murid-murid. Namun dalam pelajaran inkuiri, gurunya
Perannya adalah merangsang siswa untuk menemukan kembali ide-ide ini
diri. Guru membantu siswa untuk merumuskan
ide mereka sendiri dan membantu mereka memahami caranya
anak-anak lain punya alasan. Ini menyiratkan peralihan
Aktivitas
Guru bercerita tentang galeri yang menyelenggarakan a
Pameran batik. Galeri memiliki dua ruangan dan
pihak penyelenggara ingin memasang batik yang sejenis di dalamnya
ruangan yang sama. Lembar kerja menunjukkan gambar-gambar kecil
bagian dari batik. Siswa diminta untuk mengurutkan
pola batik ini di bagi menjadi dua kelompok dan jelaskan
perbedaan antara kedua kelompok tersebut. Beberapa pola
memiliki pola 'biasa' (simetri garis) yang lain
pola 'tidak beraturan' (tidak ada simetri garis).
Kemudian siswa diberikan cermin kecil semampunya
digunakan untuk mengeksplorasi simetri garis. Akhirnya mereka ditanya
mencari sumbu simetri garis dan diagonal-diagonalnya
polanya.
rasa simetri mereka. Gambar A, D, G, H, I, J
dan L bermotif teratur, sedangkan Batik lainnya
tidak teratur. Namun, beberapa siswa mungkin terhubung
keteraturan motif yang berulang dalam pola dan kesalahan memasukkan beberapa
pola dengan motif yang berulang
tetapi tidak ada simetri garis pada kelompok reguler.
Merumuskan kesamaan yang dimiliki kelompok reguler
mungkin merupakan sebuah tantangan bagi para siswa. Ada beberapa
pengulangan di A, misalnya, tetapi sisi kiri dan kanan
Batik ini tidak persis sama.
Selama diskusi kelompok seluruh siswa bertukar pikiran. Mungkin beberapa siswa
akan merujuk
dengan konsep simetri dan mungkin efek a
cermin. Guru menjelaskan apa itu sumbu simetri dan membiarkan siswa
mengeksplorasi bagaimana cermin kecil bisa
membantu menemukan sumbu simetri dalam pola.
Beberapa anak mungkin memegang cermin di tepinya
gambar awalnya. Guru dapat menunjukkan hal ini
gandakan semua gambar dan tanyakan apakah akan ada perbedaan antara kedua
kelompok pola. Guru
menjelaskan bahwa gambar tersebut harus tetap persis seperti apa adanya
tanpa cermin.
Setelah siswa menemukan satu sumbu simetri, mereka akan menemukannya
temukan bahwa polanya mempunyai lebih dari satu sumbu
simetri. Dalam semua pola yang teratur, cermin dapat berada
ditempatkan di tengah, baik secara vertikal maupun horizontal,
dan di sebagian besar gambar, cermin juga bisa dipasang
secara diagonal. Namun, siswa harus sadar
bahwa diagonal-diagonalnya tidak selalu merupakan sumbu simetri.
AKTIVITAS