Tugas Matematika

Download as docx, pdf, or txt
Download as docx, pdf, or txt
You are on page 1of 8

NAMA : JESA STEFANIE

NIM : 2021015172

KELAS : 5 D

RANGKUMAN MATEMATIKA

Investigasi Matematika untuk sekolah dasar

Dolly van Eerde dan Frans van Galen

1. Apa isi buklet ini ?

Buku kecil ini berisi seperangkat inkuiri matematika


pelajaran. Pelajaran inkuiri mendorong siswa untuk aktif
berpartisipasi dalam menyelidiki masalah non-standar.
Mereka mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan, berpikir
dan berdiskusi tentang solusi yang berbeda dan untuk dikembangkan
pemahaman yang mendalam. Permasalahan yang dijelaskan
dalam buklet ini dimaksudkan sebagai titik awal untuk melakukan apa
kami suka menyebutnya 'investigasi matematis'. Hasil
pelajarannya tidak begitu banyak sehingga siswa akan menemukan a
solusi untuk masalah yang diberikan, tetapi mereka menyelidiki ide-ide matematika yang
mendasarinya. Penyelidikan
Pelajaran dalam buku ini dapat digunakan sebagai pelengkap pelajaran matematika reguler
yang standar
masalah, solusi standar dan latihan sering kali demikian
utama.
Kegiatan dipilih dari tesis master
siswa yang berpartisipasi dalam proyek IMPoMe (Program Magister Pendidikan Matematika
Indonesia).
Proyek ini merupakan kerjasama antara dua Universitas Indonesia - Universitas Negeri
Surabaya (Unesa) dan Universitas Sriwijaya (Unsri, Palembang) - dan
Institut Freudenthal dari Universitas Utrecht
(Belanda). Kegiatan diambil dari pelajaran
seri yang dirancang oleh siswa saat mereka
belajar di Utrecht, lalu diuji dalam bahasa Indonesia
sekolah. Tesis lengkap dapat dilihat di http://
www.fisme.science.uu.nl/en/impome/
Investigasi yang kami pilih dimaksudkan untuk itu
nilai yang berbeda dalam pendidikan dasar dan yang pertama
tingkat pendidikan menengah dan mencakup a
berbagai domain matematika. Bersama-sama mereka memberi
kesan tentang apa yang dimaksud dengan 'pelajaran inkuiri' atau
'investigasi matematika', dan 'Pendidikan Matematika Realistis'.
Kami berharap buku ini dapat bermanfaat bagi guru
pendidikan. Kegiatan tersebut dapat digunakan untuk membiarkan calon guru
mempraktekkan cara mengajar yang mana
ide dan penemuan anak itu sendiri
yang paling penting. Ini juga dapat digunakan oleh master
dan mahasiswa sarjana sebagai buku sumber dengan ide-ide
untuk desain pelajaran dan penelitian. Semua orang harus merasakannya
bebas mendesain ulang dan mengadaptasi pelajaran untuk hal tertentu
kelompok sasaran siswa.2

2. Karakteristik berbasis inkuiri Pelajaran

Berbagai jenis pelajaran


Tidak setiap pelajaran matematika harus berupa inkuiri
pelajaran. Ada berbagai jenis pelajaran dalam pendidikan matematika dan semuanya
memiliki tujuan tertentu.
Pelajaran, misalnya, di mana siswa mempraktikkan keterampilan
sangat penting. Pelajaran inkuiri berguna terutama ketika siswa mengeksplorasi suatu topik
atau eksplorasi baru
hubungan antar topik, ketika penekanannya ada pada
membangun pemahaman dan wawasan.
Bagi kebanyakan anak, pelajaran inkuiri akan menjadi sesuatu yang berarti
mereka tidak kenal. Guru bisa dengan hati-hati
mulailah dengan memberikan pelajaran inkuiri sesekali dan
kemudian melakukannya lebih sering ketika siswa – dan guru sendiri1
- Menjadi akrab dengan pelajaran seperti itu.

Masalah bagus
Pelajaran inkuiri pada pendidikan dasar dan pertama
tahun pendidikan menengah hampir selalu dimulai dengan
masalah konteks. Penekanannya kemudian adalah pada ide-ide
yang dikembangkan anak-anak ketika mendiskusikan masalah-masalah tersebut. Oleh karena
itu, siswa harus diberi banyak waktu
untuk berpikir, mencari solusi yang berbeda dan berdiskusi
ide-ide mereka.
Apa masalah yang bagus? Masalah yang baik adalah masalah yang bermakna dan menarik
sehingga dapat merangsang siswa untuk berpikir. Masalah yang baik adalah masalah yang
terbuka
yang tidak dapat diselesaikan dengan prosedur standar dan
oleh karena itu mengajak siswa untuk mengemukakan pendapatnya sendiri
solusi. Yang paling penting adalah masalah seperti itu
harus melibatkan siswa dalam melakukan dan belajar secara nyata
matematika, matematika yang merupakan dasar dalam
masalah. Kegiatan yang kami kumpulkan di sini
buklet adalah contoh masalah tersebut.
Cara lain untuk mengajar
Guru sering kali melihat peran mereka sebagai seseorang yang menjelaskan
- sejelas mungkin - ide-ide matematika untuk
murid-murid. Namun dalam pelajaran inkuiri, gurunya
Perannya adalah merangsang siswa untuk menemukan kembali ide-ide ini
diri. Guru membantu siswa untuk merumuskan
ide mereka sendiri dan membantu mereka memahami caranya
anak-anak lain punya alasan. Ini menyiratkan peralihan

Bagaimana mempersiapkan pelajaran berbasis inkuiri?


Sebagai seorang guru, cara terbaik untuk mempersiapkan penyelidikan
Pelajarannya adalah pertama-tama bayangkan diri sendiri pada posisi
para siswa: jika Anda ingin menjadi seorang pelajar, dengan banyak
pengetahuan praktis, namun bukan pengetahuan formal
yang mungkin dimiliki orang dewasa, bagaimana Anda mengatasinya
masalah? Jika Anda meluangkan waktu untuk ini, Anda mungkin melakukannya
temukan cara berbeda untuk melakukannya, jadi mungkin juga cara Anda
siswa akan menemukan solusi yang berbeda. Kemudian
memikirkan tentang:
- apa yang mungkin sulit ditafsirkan oleh siswa
masalah,
- bagaimana siswa dapat menggunakan pendekatan yang berbeda untuk menyelesaikannya
masalah,
- bagaimana masalah dapat mendorong pembelajaran siswa
dalam mencapai tujuan pembelajaran,
- bagaimana Anda sebagai guru dapat menstimulasi dan membimbing
siswa dalam proses belajarnya.
Pada tingkat yang lebih praktis, ini berarti Anda harus melakukannya
memikirkan tentang:
- bagaimana menyajikan masalah sedemikian rupa sehingga siswa memahaminya dan mau
menyelesaikannya,
- petunjuk dan perancah apa yang akan Anda berikan ketika siswa tidak tahu bagaimana
melanjutkannya,
- apa yang Anda pilih sebagai topik untuk diskusi seluruh kelas.

Apa itu RME/PMRI?

Pendidikan Matematika Realistik (RME) dan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia


(PMRI) bisa
dikarakterisasi dengan cara yang berbeda. Itu dapat ditentukan oleh
karakteristik seperti:
- penggunaan konteks yang bermakna,
- membangun pengetahuan informal siswa,
- penekanan pada interaksi,
- penggunaan model.
RME/PMRI juga dapat dikategorikan sebagai promosi
pendidikan matematika berdasarkan penemuan kembali terbimbing
(Freudenthal 1999). Prinsip ini dalam arti tertentu mencakup
semua karakteristik yang disebutkan di atas: pembelajaran dimulai
dengan masalah dalam konteks yang bermakna, anak-anak
menemukan solusi mereka sendiri untuk masalah ini

dan ini kemudian mengarah pada diskusi tentang matematika


dibalik permasalahan yang ada. Representasi skematis itu
digunakan untuk memecahkan masalah konkrit dapat digeneralisasikan dan digunakan
sebagai alat untuk memecahkan masalah baru. Di dalam
Dalam proses ini guru memainkan peran sentral, bukan oleh
menjelaskan matematika, tetapi dengan mengajukan pertanyaan
dan membimbing siswa berdiskusi secara mendasar
masalah matematika.
Selain RME/PMRI, kita juga dapat berbicara tentang penyelidikan
berbasis matematika. Untuk mengilustrasikan karakteristik di atas, kami akan membahasnya
secara singkat
tiga contoh penyelidikan matematika. Namun, penting agar siswa tidak hanya
menemukannya
cara memecahkan masalah berbagi, tetapi juga jelaskan
solusi mereka dengan kata-kata. Misalnya: ‘Kami berpisah
setiap sandwich dalam empat bagian. Setiap anak mendapat satu
keempat dari setiap sandwich, jadi mereka mendapat tiga perempatnya.’
Dan juga dengan pecahan. Misalnya:
- 3/4 roti lapis = 1/4 roti lapis + 1/4 roti lapis +
1/4 roti lapis
- 3/4 detik = 1/2 detik + 1/4 detik
- 3/4 detik = 1 detik - 1/4 detik
Contoh ini mengilustrasikan bagaimana siswa dapat menggunakan mereka
memiliki pengetahuan informal tentang pembagian yang adil untuk memecahkan masalah a
masalah konteks. Eksplorasi hubungan antara
pecahan kemudian menjadi titik awal untuk membangun a
jaringan hubungan antara semua jenis pecahan.
Membiarkan siswa mengeksplorasi masalah berbagi sandwich, pizza, atau benda lain
sangatlah berbeda
memperkenalkan model pecahan yang sudah jadi - seperti
lingkaran pecahan - dan menggunakan model ini untuk menjelaskan hubungan antar
pecahan. Dalam hal ini pengajaran dimulai pada
tingkat yang cukup formal, artinya bagi siswa
fokusnya adalah pada aturan perhitungan dan prosedur,
bukan pada wawasan.

4. Cara menggunakan Pelajaran


Kegiatan matematika dimaksudkan baik untuk pendidikan matematika dasar dan
menengah. Mereka bisa
digunakan dalam berbagai fase pelatihan guru dan oleh
guru pada saat pelajaran matematika.
Guru dan calon guru dapat memilih penyelidikan dan melakukannya dengan seluruh
siswa di kelas.
Namun, masuk akal untuk melakukan uji coba terlebih dahulu
sekelompok kecil siswa. Hal ini memungkinkan (siswa)
guru untuk mengalami kesulitan siswa, pertanyaan
dan solusi yang mereka temukan. Dalam pelatihan guru
pengaturan yang dapat dimulai oleh pelatih guru dengan memberikan
siswa mengajarkan pelajaran dan meminta mereka untuk melihat
masalah melalui mata anak-anak. Mereka
dapat bekerja dalam kelompok membayangkan kesulitan apa yang mungkin dialami
anak-anak, memikirkan solusi yang dapat dilakukan anak-anak
akan mengemukakan dan mendiskusikan hal ini di seluruh kelas
diskusi. Ini adalah cara yang kaya bagi guru untuk mempersiapkan a
pelajaran.

5. Sekilas tentang matematika Pelajaran


Kegiatan dan rangkaian pelajaran disusun berdasarkan
topik matematika berikut:
- Pengukuran & Geometri (satuan pengukuran,
area dengan bentuk berbeda, penataan ruang)
8
- Angka (penjumlahan dan pengurangan, pecahan, persentase, desimal, angka
negatif)
- Proporsi
- Hubungan (sistem koordinat, grafik, aljabar)

Mengembangkan pengertian simetri dengan corak Batik

Aktivitas
Guru bercerita tentang galeri yang menyelenggarakan a
Pameran batik. Galeri memiliki dua ruangan dan
pihak penyelenggara ingin memasang batik yang sejenis di dalamnya
ruangan yang sama. Lembar kerja menunjukkan gambar-gambar kecil
bagian dari batik. Siswa diminta untuk mengurutkan
pola batik ini di bagi menjadi dua kelompok dan jelaskan
perbedaan antara kedua kelompok tersebut. Beberapa pola
memiliki pola 'biasa' (simetri garis) yang lain
pola 'tidak beraturan' (tidak ada simetri garis).
Kemudian siswa diberikan cermin kecil semampunya
digunakan untuk mengeksplorasi simetri garis. Akhirnya mereka ditanya
mencari sumbu simetri garis dan diagonal-diagonalnya
polanya.
rasa simetri mereka. Gambar A, D, G, H, I, J
dan L bermotif teratur, sedangkan Batik lainnya
tidak teratur. Namun, beberapa siswa mungkin terhubung
keteraturan motif yang berulang dalam pola dan kesalahan memasukkan beberapa
pola dengan motif yang berulang
tetapi tidak ada simetri garis pada kelompok reguler.
Merumuskan kesamaan yang dimiliki kelompok reguler
mungkin merupakan sebuah tantangan bagi para siswa. Ada beberapa
pengulangan di A, misalnya, tetapi sisi kiri dan kanan
Batik ini tidak persis sama.
Selama diskusi kelompok seluruh siswa bertukar pikiran. Mungkin beberapa siswa
akan merujuk
dengan konsep simetri dan mungkin efek a
cermin. Guru menjelaskan apa itu sumbu simetri dan membiarkan siswa
mengeksplorasi bagaimana cermin kecil bisa
membantu menemukan sumbu simetri dalam pola.
Beberapa anak mungkin memegang cermin di tepinya
gambar awalnya. Guru dapat menunjukkan hal ini
gandakan semua gambar dan tanyakan apakah akan ada perbedaan antara kedua
kelompok pola. Guru
menjelaskan bahwa gambar tersebut harus tetap persis seperti apa adanya
tanpa cermin.
Setelah siswa menemukan satu sumbu simetri, mereka akan menemukannya
temukan bahwa polanya mempunyai lebih dari satu sumbu
simetri. Dalam semua pola yang teratur, cermin dapat berada
ditempatkan di tengah, baik secara vertikal maupun horizontal,
dan di sebagian besar gambar, cermin juga bisa dipasang
secara diagonal. Namun, siswa harus sadar
bahwa diagonal-diagonalnya tidak selalu merupakan sumbu simetri.

A. rangkaian pelajaran yang lebih Panjang

AKTIVITAS

Dalam kegiatan tindak lanjut penelitian, para siswa


belajar tentang simetri rotasi dan tidak hanya belajar
Pola batik dengan simetri garis, tetapi juga dengan
simetri rotasi. Kemudian mereka belajar bagaimana berubah
pola batik asimetris menjadi simetris dan
cara menyelesaikan pola simetris yang belum selesai
berdasarkan sumbu simetri yang diberikan. Akhirnya siswa belajar membuat desain
batik dengan simetri putar.
Sumber
Cici Tri Wanita. Mengembangkan gagasan simetri
melalui eksplorasi batik. Tesis Magister Universitas
Negeri Surabaya, 2014.

Visualisasi spasial dan pengukuran volume


Anak-anak bekerja dalam kelompok kecil. Setiap kelompok diberikan dua kotak dan
siswa harus memutuskan yang mana
ini ‘lebih besar’ dalam arti memiliki kapasitas yang lebih besar.
Setelah beberapa diskusi awal, anak-anak diberikan
beberapa objek yang lebih kecil dari jenis tertentu dan mereka mencobanya
mencari tahu berapa banyak dari ini yang akan cocok dengan yang lebih besar
kotak. Dalam penelitian tersebut siswa menggunakan potongan ‘dodol’
(permen tradisional Indonesia) untuk membandingkan volume dua kotak, tetapi tugas
tersebut juga dapat dilakukan dengan,
misalnya kotak teh kosong dengan bentuk yang sama dan
ukuran, kotak korek api, atau gumpalan gula. Kotak-kotak
siswa harus membandingkan harus memiliki ukuran yang sesuai. Para siswa hanya
diberikan beberapa benda -
unit pengukuran - bahkan tidak cukup untuk mengisi
bagian bawah kotak; mereka harus bernalar dalam hal
lapisan benda imajiner.

Mengapa kegiatan ini menarik?


Untuk menemukan jawabannya siswa harus memvisualisasikan bagaimana setiap
kotak dapat diisi dengan lapisan-lapisan yang lebih kecil
objek. Mereka kemudian harus menghitung jumlahnya
objek di setiap lapisan dan dari sini jumlah totalnya
objek untuk setiap kotak. Kegiatan seperti ini menawarkan a
landasan konkrit untuk memahami apa yang dimaksud dengan
'volume'. Daripada memberi tahu siswa bahwa volume adalah
'panjang x lebar x tinggi' yang harus kita berikan kepada anak-anak
kesempatan untuk menemukan kembali prosedur perhitungan ini. Dari
tentu saja siswa tidak akan dapat melakukan ini pada mereka
memiliki; guru harus membimbing dan mendukung mereka. Itu
aktivitas yang dijelaskan di sini bisa menjadi langkah pertama
proses seperti itu.

Apa yang diharapkan dan bagaimana mendukungnya


siswa?
Persoalannya adalah soal volume atau kapasitas. Siswa
mungkin berpikir bahwa ini memerlukan perhitungan dengan sentimeter sehingga
mereka mungkin ingin menggunakan penggaris. Memberitahu mereka,
Namun, mereka harus menyelesaikan masalah ini
tanpa penggaris.
Jika siswa diberi benda konkrit – potongan
dodol, kotak kecil, bongkahan gula - ide untuk diisi
kotak yang lebih besar mungkin muncul secara alami. Itu
fakta bahwa setiap kelompok hanya akan mendapat sejumlah kecil
objek dapat menimbulkan masalah. Berikan siswa waktu, katakanlah, 5 menit untuk
mendiskusikan masalahnya
dan untuk mencari solusinya. Kemudian diskusikan dengan keseluruhan
mengelompokkan apa yang ditemukan dalam kelompok dan apa yang umum
pendekatan mungkin dilakukan. Semua pendekatan yang berguna akan masuk
beberapa cara menganalisis situasi dalam bentuk angka
lapisan. Jika semua orang setuju, biarkan kelompok melanjutkan
pekerjaan mereka.
Siswa mungkin akan menggunakan cara berbeda untuk menghitung jumlah objek
dalam satu lapisan:
- Menghitung: memindahkan salah satu benda ke dasar kotak dan menghitung berapa
banyak benda yang muat di dalamnya
total;
- Penjumlahan berulang: mencari tahu berapa banyak benda
akan muat dalam satu baris, lalu tambahkan nomor ini untuk
setiap baris berikutnya;
- Perkalian : jika setiap baris terdiri dari 6 benda dan
4 baris akan muat di bagian bawah, maka jumlah totalnya adalah 6x4.
Pendekatan serupa dapat digunakan untuk menghitung
jumlah benda yang dapat dimasukkan ke dalam kotak: penjumlahan dan perkalian
berulang.
Setelah kelompok menemukan solusi, diskusikan bersama
seluruh kelas pendekatan atau strategi apa yang dimilikinya
telah digunakan dan mendiskusikan keefektifannya.
Kotak mudah diisi dengan kubus dan balok yang ada
sama panjang, lebar dan tinggi. Objek lain mungkin
menimbulkan masalah, karena kadang-kadang harus dimasukkan
arah yang berbeda untuk mengisi bagian bawah kotak
cara yang paling efisien. (Sebenarnya inilah alasannya
kita menggunakan cm3 atau satuan kubik lainnya untuk mengukur volume.)
Doronglah siswa untuk menjelaskan hal tersebut
susunan dalam hal perkalian, seperti: '2 baris
dari 6 dan 2 baris 2 di arah lain'.

Serangkaian pelajaran yang lebih Panjang


Kegiatan ini dirancang sebagai kegiatan perkenalan
untuk serangkaian 7 pelajaran. Siswa membutuhkan setidaknya beberapa
pelajaran seperti ini sebelumnya rumus ukur volume - volume = panjang x lebar x
tinggi - seharusnya
diperkenalkan. Sebenarnya pelajarannya dirancang untuk itu
merangsang anak-anak untuk menemukan kembali formula ini sendiri.
Hal ini akan menghasilkan pemahaman yang lebih dalam, mencegah
agar siswa tinggal menghafal rumusnya dan menerapkannya
tanpa wawasan apa pun.
Pada kegiatan lanjutan rangkaian pembelajaran ditanyakan pertanyaan tentang
gambar dengan susunan 3D
benda dan siswa diminta membuat gambar susunan 3D tersebut. Dalam masalah
selanjutnya
balok kayu digunakan sebagai pengganti benda sehari-hari
kehidupan. Berbagai ukuran balok digunakan, yang membantu
siswa untuk menyadari bahwa nomor yang menggambarkan
Volume atau kapasitas berhubungan dengan ukuran unit
yang digunakan

You might also like