Plan Diario Matemática 5 Siembra

Plan diario
Matemática 5
PROGRAMA SIEMBRA
Edita: © Editorial en Alianza
Juan de Salazar 486 entre San José y Boquerón
Telefax: (021) 22 22 15 (R. A.)
Presidenta: Carmen Da Costa de Galeano
Gerente de edición: Yenny Y. González Trinidad
Idea y dirección del programa: Yenny Y. González Trinidad
Preedición: Pablo Barboza, Ana Miranda, Yenny Y. González y Celina
Acuña
Edición: Angélica Saucedo y Petrona Báez
Elaboración: Ramona Medina de Morel y Nilda Riquelme
Corrección: Estela Peralta
Jefe de edición: Pablo Barboza
Febrero de 2020
Asunción – Paraguay
Presentación
Compartimos el trabajo educativo y entendemos que el docente es el principal responsable de
organizar las clases de las áreas académicas. Para el efecto, debe seleccionar distintas
informaciones sobre el tema en estudio, reflexionar y plantear una serie de propuestas
didácticas, así como las mejores estrategias de enseñanza y de evaluación para el logro de las
capacidades propuestas.
La planificación diaria de las clases constituye un espacio en que el docente pone en juego su
creatividad con la intención de presentar, de la mejor manera posible, a los alumnos los
procesos propios de cada capacidad a ser desarrollada.
En ese contexto, y con la intención de colaborar con los docentes en su compleja tarea de
organizar las actividades diarias de clases, la EDITORIAL EN ALIANZA presenta una guía
práctica de planificación diaria del área de Matemática. Este material articula las
capacidades exigidas por el MEC para este grado académico y los temas desarrollados en el
libro de Matemática 5, Programa Siembra de nuestra editorial.
Esperamos que esta propuesta se constituya en un recurso válido y que sumado a las propias
experiencias y características del grupo-grado se enriquezca y fortalezca la gestión docente.
La Editorial
Tema 1 | Unidad 1
Área. Matemática [40 minutos]
Tema 1. Números naturales hasta la decena de millón
Unidad temática: El número y las operaciones
CAPACIDADES INDICADORES
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Define el concepto de número natural.
contexto. • Desarrolla el sistema de numeración decimal.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Identifica la posición de los dígitos en un numeral.
hasta la decena de millón. • Construye numerales a partir de su posición.
• Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
• Utiliza por escrito el vocabulario matemático adecuado.
Inicio | Recursos: páginas 8 y 9 del libro

• Iniciamos la clase. Saludamos a los alumnos, les damos la bienvenida y explicamos que iniciaremos la clase de
Matemática. Comentamos los desafíos que tenemos para este año y les presentamos el libro que utilizaremos para
llevar a cabo las clases.
• Pedimos a los alumnos que tengan en sus manos el libro Matemática 5, del Programa Siembra. Solicitamos que lo
abran en las páginas 8 y 9, leemos la presentación de los personajes. Leemos el nombre de la unidad y el cuadro de
texto que presenta la primera clase.
• Guiamos a los alumnos en la elaboración
• Dimensión social. Conversamos sobre el uso de los números en la vida cotidiana.
• Comentamos los tipos de numeración que conocemos.
• Enfatizamos que nuestro sistema de numeración es el decimal.
• Expresamos la importancia que tienen los números en nuestras vidas. Mencionamos ejemplos de situaciones
concretas.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que iniciaremos la Unidad 1 del libro, titulada
Números naturales hasta la decena de millón. Describimos brevemente los temas de la unidad y mencionamos algunos
ejemplos.
Desarrollo | Recursos: página 10 del libro, material base 10, cartel de valores
• Dimensión mental o racional. Resolvemos la actividad propuesta en el apartado Exploro.
• Preparamos con anticipación el material base 10 y el cartel de valores.
• Solicitamos que calculen la cantidad de cuadritos que hay en cada pieza y escriban en el cartel de valores.
• Pedimos que describan las características de los materiales y luego respondan en forma oral las preguntas:
– ¿Cuántas unidades forman una decena?
– ¿Cuántas decenas forman una centena?
– ¿Cuántas centenas forman una unidad de mil?
• Explicamos que el número natural es aquel que utilizamos en la vida diaria para contar u ordenar elementos. Con estos
símbolos numéricos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 llamados dígitos, podemos representar cualquier numeral. Cada dígito
tiene un valor y depende de qué posición ocupa en el numeral.
• Leemos la información del libro y enfatizamos: El sistema de numeración decimal agrupa los objetos de 10 en 10, o sea,
10 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior.
• Nos informamos sobre la decena de millón en la plaqueta de la página 10: Diez unidades de mil forman una decena de
mil. Diez decenas de mil forman una centena de mil. Diez centenas de mil forman una unidad de millón. Diez unidades
de millón forman una decena de millón.
• Representamos en el cartel de valores con números que mencionan los alumnos.
• Leemos los números ubicados en el cartel.
• Aclaramos las dudas en caso de que haya algunas.
Cierre | Recursos: página 11 del libro, lápices de papel, borradores, cartel de valores
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 11 del libro, les orientamos para realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de
Aplico los conceptos, en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas y apoyamos a quienes necesitan.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 10: Realiza tu trabajo con ganas y te saldrá mucho mejor.
La predisposición es la clave para realizar un buen trabajo porque todo lo que hacemos con entusiasmo obtiene
mejores resultados.
• Comentamos cuáles son los trabajos que realizamos en la escuela y en la casa. Nos comprometemos a realizarlos con
alegría y la mejor predisposición.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4.
Controlamos y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que sean
incorporados.
• Dimensión emocional. Realizamos una metacognición de lo aprendido en la sesión. Preguntamos: ¿cómo se sintieron
durante el desarrollo de la sesión?, ¿les gustaron las actividades?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron hoy?
Procedimientos e instrumentos evaluativos

• Prueba: Escrita.
• Observación: Lista de cotejo | RSA.
• Portafolio de evidencias.
Tema 2 | Unidad 1
Tema 2. Lectura y escritura de números
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce números naturales hasta una decena de
contexto. millón.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Se expresa de forma oral con el vocabulario
hasta la decena de millón. matemático adecuado.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Lee correctamente cifras números naturales hasta
referidas a números naturales. una decena de millón.
• Escribe correctamente cifras números naturales
hasta una decena de millón.
• Plantea problemas con números naturales hasta una
decena de millón.
• Halla la solución a situaciones problemáticas que
emplean números naturales hasta una decena de
millón.
Inicio | Recursos: página 12 del libro, material base 10, cartel de valores, ábaco
• Recordamos la sesión anterior, en la que hemos aprendido acerca de los números naturales hasta la decena de millón.
• Iniciamos la clase. Preparamos con anticipación el material base 10, cartel de valores y ábaco.
• Abrimos los libros en la página 12 y leemos la consigna del apartado Exploro.
• Realizamos las actividades propuestas.
• Verificamos las respuestas.
• Dimensión social. Solicitamos que respondan en forma oral las preguntas presentadas en el libro:
– ¿Cómo se lee el número representado en el cartel de valores?
– ¿Cómo se representa esa cantidad en el ábaco?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos sobre la lectura y escritura de
números naturales hasta una decena de millón.
Desarrollo | Recursos: página 12 del libro, cartel de valores, ábaco, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Nos informamos acerca de la lectura y escritura de números naturales hasta 10 000 000.
Enfatizamos: Para leer y escribir un número a partir de 5 cifras, se separan las cifras de 3 en 3 de derecha a izquierda,
dejando un espacio.
• Leemos el ejemplo puesto en el cartel de valores. Escribimos en la pizarra y pronunciamos correctamente.
• Pedimos a los alumnos que mencionen otros ejemplos. Solicitamos que voluntariamente pasen a colocar las cifras en
el cartel de valores o en el ábaco, luego escribimos en la pizarra y leemos entre todos.
• Afianzamos la lectura y escritura de números hasta una decena de millón, para ello pedimos que representen algunos
numerales en el ábaco y luego escriban en la pizarra en números y letras.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta: Para recordar: Los números de 5 cifras, a partir del 10 000, se escriben
con un espacio de separación. Destacamos que, en la actualidad, ya no se usa el punto para separar las cifras.
• Aclaramos dudas en caso de que haya algunas.
• Planteamos situaciones problemáticas en las que se empleen números hasta una decena de millón.
• Resolvemos el problema planteado.
Cierre | Recursos: página 13 del libro, lápices de papel, borradores

• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros en la página 13 y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2 y
3 de Aplico los conceptos, en parejas. Recorremos los lugares para apoyar a quienes necesitan. Explicamos que la
actividad número 4 la llevan como tarea para la casa.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 12: Realiza tus tareas con ahínco y responsabilidad. Por
humilde que sea nuestro trabajo, debemos realizarlo siempre con esmero.
• Dimensión social y emocional. Comentamos que todo lo que hacemos nos identifica. Por eso, es bueno dejar una
buena impresión, de manera que se evidencia que lo hemos realizado con prolijidad y que somos responsable del
resultado.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4. Controlamos y
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos su incorporación.
durante el desarrollo de la sesión?, ¿les gustaron las actividades?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo
aplicarían en su vida cotidiana?

Tema 3 | Unidad 1
Tema 3. Valores de los números. Valor posicional, absoluto y relativo
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Distingue el valor absoluto de un número del valor
contexto. relativo.
• Examina la solución obtenida al problema • Determina el valor relativo de una cifra.
planteado: valor posicional, absoluto y de orden. • Determina el valor absoluto de una cifra.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Identifica un numeral de acuerdo con el valor relativo
referidas a números naturales. de una de sus cifras.
• Plantea problemas con números naturales que
implican el valor absoluto y el valor relativo.
emplean números naturales que implican el valor
absoluto y el valor relativo.
Inicio | Recursos: página 14 de libro, cartel de valores

• Recordamos la sesión anterior, conversamos acerca de lo que aprendimos acerca de la lectura y escritura de números.
• Iniciamos la clase. Desarrollamos con los alumnos la actividad de Exploro, página 14.
• Describimos el cartel de valores.
• Pedimos a los alumnos que ubiquen los números del 3 al 9 en el cartel de valores, en el orden que deseen.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que formen el numeral que se indica en el ejemplo del libro y que lo ubiquen
en la tabla del valor posicional.
• Solicitamos que respondan oralmente las preguntas presentadas en el libro:
– ¿Qué posición ocupa el 9 en el primer número formado?
– ¿Y en el segundo número formado?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos sobre el valor absoluto y valor
relativo de los números naturales.
Desarrollo | Recursos: página 14 del libro, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Mencionamos que toda cifra tiene un valor de acuerdo con su posición en el número,
llamados valor absoluto y valor relativo.
• Observamos el ejemplo de la página 14. Buscamos el número 9 y leemos el numeral que forma. Distinguimos cuál es
mayor y cuál es menor. Concluimos: En el primer numeral, el dígito 9 ocupa el lugar de la unidad de millón y su valor
es 9 000 000. En el segundo numeral ocupa el lugar de las unidades y su valor es 9.
• Explicamos: El valor absoluto es el que tiene una cifra por su figura. No depende de la posición que ocupa en el numeral.
El valor relativo es el que tiene una cifra según la posición que ocupa en el numeral. Depende de la ubicación en el cartel
de valores.
• Distinguimos el valor absoluto y el valor relativo de cada uno de los números del cartel de valores.
• Escribimos en la pizarra algunos números y pedimos que determinen el valor absoluto y relativo de las cifras. Leemos
la información de apoyo para afianzar los conceptos de valor absoluto y relativo.
• Planteamos situaciones problemáticas en las que se deban distinguir el valor absoluto y relativo de los números.
• Resolvemos el problema planteado.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 15 del libro y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2, 3 y
4 de Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas y apoyar a quienes necesitan.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 14: Evita posponer la realización de tus tareas. Cuando
dejamos algo para después, corremos el riesgo de que se nos acumulen y no podamos cumplir nuestras
responsabilidades.
• Dimensión social. Comentamos que, con disciplina, es posible realizar todas las tareas en el tiempo correspondiente,
organizando nuestros horarios según las actividades que tenemos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades realizadas. Controlamos y
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los hayan incorporado.

Tema 4 | Unidad 1
Tema 4. Descomposición y composición de números
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce el proceso de la descomposición aditiva de
contexto. números naturales.
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Realiza la descomposición aditiva de números
composición y descomposición de números. naturales.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Reconoce el proceso de la composición aditiva de
referidas a números naturales. números naturales.
• Realiza la composición de números naturales.
adecuado.
• Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
adecuado.
• Plantea problemas que implican la composición y
descomposición de números naturales.
• Halla la solución de situaciones problemáticas que
implican la composición y descomposición de
números naturales.
Inicio | Recursos: página 16 del libro, billetes y monedas fotocopiadas, cartulinas, tijeras, pegamento, papel adhesivo
• Solicitamos días antes a los alumnos que traigan los materiales necesarios para confeccionar billetes y monedas de
nuestro país de circulación actual.
• Recordamos la sesión anterior, en la que aprendimos sobre los valores de los números, valor posicional, absoluto y
relativo.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos sobre la descomposición y
composición de números.
Desarrollo | Recursos: página 16 del libro, fotocopias de monedas y billetes plastificados, ábaco, cartel de valores,
pizarra, tiza o marcador
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que abran sus libros en la página 16, leemos la consigna de
Exploro: Representamos el costo total de los materiales usando los billetes y las monedas. Premiamos con aplausos a
los alumnos que hayan representado correctamente en el menor tiempo.
• Explicamos que la representación realizada en la actividad inicial del libro se denomina descomposición aditiva, porque
realizamos la suma de varios números enteros para llegar a una cifra total.
• Atendemos el ejemplo propuesto en el libro y señalamos qué parte corresponde a la descomposición aditiva.
• Mencionamos otros ejemplos, los escribimos en la pizarra y señalamos.
• Solicitamos a los alumnos que representen la cifra 925 392 en el ábaco. Verificamos quiénes lograron realizarlo
correctamente.
• Preguntamos a los alumnos qué lugar ocupa cada número y lo escribimos en la pizarra: 9 CM + 2 DM +5 UM + 3 C + 9
D + 2 U = 900 000 + 20 000 + 5000 + 300 + 90 + 2 = 925 392.
• Explicamos que hemos realizado una composición de números. Enfatizamos: La composición de números se realiza
escribiendo el valor de la cifra según la posición que ocupa en el número dado; luego se suma.
• Solicitamos a los alumnos que mencionen otros ejemplos, los escribimos en la pizarra y pedimos que voluntariamente
pasen a realizar la composición.
• Representamos los números mencionados en el cartel de valores.
• Leemos el cuadro de apoyo sobre los billetes y monedas que podemos utilizar para pagar. Pedimos que mencionen
otros billetes que se pueden combinar para juntar el monto total.
• Planteamos situaciones problemáticas que implican realizar la composición y descomposición de números.
• Resolvemos los problemas planteados.
Cierre | Recursos: página 17 del libro, lápices de papel, borradores, ábaco
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 17 del libro y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2 y 3
del apartado Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que la
actividad número 4 la realizarán en grupos y deben presentar en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 16: Pon todo tu empeño al realizar tus trabajos. Algunas
tareas parecen muy simples y les restamos importancia; otras, nos dan la impresión de ser muy difíciles y nos
desanimamos. En ambos casos, la actitud correcta es cuidar todos los detalles y realizarlo de manera responsable.
• Dimensión social. Conversamos sobre qué entendemos por empeño. Pedimos a los alumnos que den ejemplos de
cómo es un trabajo realizado con empeño.
Evaluación
• Solicitamos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4. Controlamos y registramos el
trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, en caso de que los haya, y verificamos que sean incorporados.
durante el desarrollo de la sesión?, ¿Si les gusto las actividades?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aplicaran
en la vida cotidiana?

Tema 5 | Unidad 1
Tema 5. Relaciones de equivalencia y de orden
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Explica el concepto de relaciones de equivalencia y de
contexto. orden.
• Examina la solución obtenida del problema • Emplea correctamente los símbolos <, >.
planteado: relaciones de equivalencia y de orden. • Emplea correctamente el símbolo =.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Determina el número anterior y posterior a un
referidas a números naturales. numeral.
• Ubica correctamente los números naturales en la
recta numérica.
• Plantea problemas que implican relaciones de
equivalencia y de orden.
implican relaciones de equivalencia y de orden.
Inicio | Recursos: página 18 del libro, tarjetas de números

• Recordamos la sesión anterior, repasamos la clase anterior y comentamos acerca de la descomposición y composición
de números.
• Iniciamos la clase: Preparamos con anticipación tarjetas de números.
• Leemos el apartado Exploro. Para ello, pedimos a los alumnos que abran sus libros en la página 18 y leemos la consigna:
– ¿Cuál es el mayor número de 7 cifras que podemos formar con esos dígitos?
– ¿Cuál es el número anterior al mayor número formado?
– ¿Y el posterior?
• Entregamos a los alumnos las tarjetas de números y pedimos que respondan las preguntas.
• Dimensión mental o racional. Les solicitamos que expresen oralmente las respuestas, las escribimos en la pizarra y
verificamos si son las correctas. Concluimos: El mayor número de 7 cifras que podemos formar es: 7 654 321. El número
anterior es 7 654 320 y el posterior: 7 654 322.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos la relación de orden y
representación de números naturales en la recta numérica.
Desarrollo | Recursos: página 18 del libro, ábaco, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Leemos los números formados. Identificamos cuál es el mayor y explicamos por qué.
• Trazamos en la pizarra la recta numérica y representamos en ella los números formados.
• Explicamos que para establecer relaciones de orden nos fijamos en el valor posicional: Para establecer el orden de los
números, se considera: Si los números tienen la misma cantidad de cifras, se comparan cifra a cifra, comenzando por
la izquierda. Comparamos las unidades de millón: 7 654 320 < 8 840 300; 7 654 320 es menor que 8 840 300. Si las
unidades de millón son iguales, comparamos las centenas de mil: 4 856 000 < 4 940 900; 4 856 000 es menor que 4 940
900. Si las centenas de mil son iguales, comparamos las decenas de mil: 5 850 000 > 5 849 997; 5 850 000 es mayor que
5 849 997. Si las centenas de mil y las decenas de mil son iguales, comparamos las unidades de mil y así sucesivamente.
• Verificamos la comprensión de la información con ejemplos que los alumnos mencionan. Los escribimos en la pizarra
y comparamos. También podemos representarlos en el ábaco.
• Explicamos que usamos símbolos para establecer la relación de orden. Leemos la información de apoyo: Para recordar:
< significa menor que; > significa mayor que; y = significa igual.
• Usamos los símbolos con los números mencionados anteriormente.

• Dimensión mental o racional y social. Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 19 del libro y los orientamos
para que realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma cooperativa con otro compañero.
Recorremos los lugares para aclarar dudas y apoyar a quienes lo necesitan. Explicamos que la actividad número 5 la
llevan como tarea para la casa y deben presentarla en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 18: Estudia con dedicación. ¡Es tu principal trabajo! Si
bien como niño tienes otras actividades, realizar tus tareas escolares y estudiar deben ser tu prioridad en esta etapa.
• Dimensión social. Conversamos sobre la dedicación en el estudio. Preguntamos: ¿Cómo es un alumno dedicado?
¿Estudiamos con dedicación? Nos comprometemos a enfocar nuestra atención en las tareas y los compromisos
escolares, a dedicarle tiempo y esfuerzo.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 realizadas.
incorporados.

Tema 6 | Unidad 1
Tema 6. Números ordinales
• Utiliza el vocabulario y las notaciones adecuados al • Distingue números ordinales.
contexto. • Reconoce números ordinales.
• Examina la solución obtenida del problema • Emplea correctamente los números ordinales.
planteado: números ordinales. • Se expresa oralmente con el vocabulario
• Formula situaciones problemáticas con datos reales matemático adecuado.
referidas a números naturales. • Se expresa por escrito con el vocabulario
matemático adecuado.
• Plantea problemas que implican relaciones de
equivalencia y de orden.
implican relaciones de equivalencia y de orden.
Inicio | Recursos: página 20 del libro

• Recordamos la sesión anterior, en la que estudiamos las relaciones de equivalencia y de orden.
• Iniciamos la clase: Explicamos a los alumnos que para realizar la actividad propuesta en el apartado Exploro, vamos a
salir al patio en forma ordenada para jugar a la carrera.
• Orientaciones para el juego: Pedimos a los alumnos que elijan dos representantes de los niños y dos de las niñas.
Marcamos una línea de salida y otra de llegada. Posicionamos a las cuatro participantes sobre la línea y damos la voz
de salida. Registramos en el cuaderno el orden de llegada de cada uno.
• Explicamos que los números empleados para registrar el orden de llegada de los compañeros son denominados
ordinales.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos los números ordinales.

• Dimensión mental o racional. Trazamos en la pizarra una recta numérica y representamos el resultado de la carrera.
• Nos informamos en la página 20 del libro sobre los números ordinales: Los números ordinales son aquellos números
que expresan el orden de las cosas.
• Mencionamos algunos ejemplos con ayuda de la información proveída en el libro: Algunos ejemplos que podemos
mencionar son: la Tierra ocupa el tercer lugar en el sistema solar; estoy en el quinto grado; Enrique salió en el primer
puesto; el octogenario está de cumpleaños.
• Mencionamos otros ejemplos.
• Explicamos: Los números cardinales son aquellos que usamos para contar: 1, 2, 3, 4… Enfatizamos: A cada número
cardinal le corresponde un número ordinal.
• Escribimos en la pizarra los números cardinales y sus correspondientes ordinales. Nos apoyamos en el cuadro de la
página 20.
• Formamos ordinales con los números del 10 al 19; del 20 al 29; del 30 al 39…
• Formulamos problemas que implican usar números ordinales. Los escribimos en la pizarra y analizamos.
• Aclaramos dudas en caso de que las haya.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 20 del libro y les orientamos para que realicen las actividades 1, 2, 3 y
4 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para apoyar a quienes necesitan. Explicamos que la
actividad número 5 llevan como tarea para la casa y formará parte del portafolio de evidencias.
• Trabajando el carácter. Leemos el mensaje del personaje, página 20: Las personas laboriosas trabajan con orden y
esmero. Destacamos que ser ordenados y dedicados aumenta la posibilidad de obtener un buen resultado en lo que
hacemos.
• Dimensión social. Conversamos sobre el valor del orden, que consiste en organizar nuestro tiempo, nuestras ideas y
nuestras cosas. También recordamos el valor del esmero, que no es otra cosa sino el cuidado y la atención que
ponemos cuando realizamos algo. Pedimos a los alumnos que den ejemplos de personas laboriosas que se esmeran y
son ordenadas. Los tomamos como modelos y nos comprometemos en imitarlos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 realizadas.
incorporados.
• Dimensión emocional. Realizamos una retroalimentación de lo aprendido en la sesión. Preguntamos: ¿cómo se
sintieron durante el desarrollo de la sesión?, ¿les gustaron las actividades?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron hoy?

Tema 7 | Unidad 1
Tema 7. Números romanos
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce números romanos.
contexto. • Identifica el valor de los números romanos.
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Emplea correctamente los números romanos.
números romanos. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
• Formula situaciones problemáticas con datos reales adecuado.
referidas a números naturales. • Se expresa por escrito con vocabulario matemático
adecuado.
• Plantea problemas que impliquen el uso de números
romanos.
implican el uso de números romanos.
Inicio | Recursos: página 22 del libro, reloj con números romanos

• Recordamos la sesión anterior, comentamos acerca de los números ordinales y su uso en la vida cotidiana.
• Preparamos con anticipación el material didáctico: un reloj con números romanos.
• Iniciamos nuestra clase con la actividad propuesta en el apartado Exploro: Dibujar un reloj.
• Leemos la consigna y la realizamos: Trazamos un círculo en una cartulina y con ayuda de un transportador lo dividimos
en 12 partes iguales. Dibujamos los números del 1 al 12, usando la siguiente relación: I = 1; II = 2; III = 3; IV = 4; V = 5;
VI = 6; VII = 7; VIII = 8; IX = 9; X = 10; XI = 11; XII = 12.
• Dimensión mental o racional. Presentamos el reloj confeccionado cuyas horas se indican con números romanos.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos sobre los números romanos.

• Dimensión mental o racional. Escribimos en la pizarra los números graficados en el reloj y consignamos su valor.
• Solicitamos a los alumnos que mencionen dónde más suelen ver los números romanos.
• Nos informamos sobre los números romanos leyendo la información proveída en la página 22: Los números romanos
son símbolos que antiguamente se utilizaban en Roma y persisten en la actualidad. Se utilizan para indicar capítulos de
libros, nombres de papas (como el papa Francisco l), de reyes (como Enrique VIII), siglos, olimpiadas, en los relojes,
entre otros.
• Escribimos en la pizarra los símbolos de los números romanos con su correspondiente número arábigo, que es el que
usamos con más frecuencia. Enfatizamos: «El sistema de numeración romano es no posicional porque el valor de cada
símbolo no varía, aunque se lo cambie de lugar. Está basado en los siguientes símbolos = 1, V = 5, X = 10, L = 50, C =
100, D = 500 y M = 1000».
• Leemos las principales reglas de escritura de los números romanos. Destacamos:
– Los símbolos I, X, C y M los podemos repetir hasta tres veces: III = 1 + 1 + 1 = 3 XXX = 30 CCC = 300 MMM = 3 000
– Los símbolos V, L y D no se pueden repetir.
– Un símbolo ubicado a la derecha de otro de igual o mayor valor le aumenta su valor:b
LXXXV = 50 + 10 + 10 + 10 + 5 = 85
– Los símbolos I, X y C ubicados a la izquierda de otro de mayor valor le disminuyen su valor y se puede escribir solo de
estas formas:
– I se coloca solo antes de V o de X: IV = 5 – 1 = 4 IX = 9
– X se coloca solo antes de L o de C: XL = 50 – 10 = 40 XC = 90
– C se coloca solo antes de D o de M: CD = 500 – 100 = 400
– CM = 1000 – 100 = 900
– V, L y D no se pueden colocar a la izquierda de otro de mayor valor.
• Enriquecemos nuestros conocimientos sobre los números romanos con las informaciones de las plaquetas.
Practicamos con algunos ejemplos.
• Formulamos problemas que implican usar números romanos. Los escribimos en la pizarra y analizamos.
• Aclaramos las dudas en caso de que haya algunas.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 23 del libro y los orientamos para que
realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas y apoyar
a quienes necesitan.
• Trabajando el carácter. Leemos el mensaje del personaje, página 22: ¡Trabaja duro y la recompensa será buena!
Explicamos que todo esfuerzo siempre da buenos resultados.
• Dimensión social. Conversamos sobre cuál es un trabajo que nos parece difícil y cuál es la recompensa que esperamos.
Concluimos que nuestro mayor esfuerzo debe estar enfocado en el estudio para que disfrutemos como premio los
conocimientos nuevos y las buenas calificaciones.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4 realizadas. Controlamos
y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que sean incorporados.

Tema 8 | Unidad 1
Aproximación de números en la recta numérica
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Determina el valor aproximado de una cifra.
contexto. • Representa correctamente la aproximación de
• Examina la solución obtenida al problema planteando: números en la recta numérica.
aproximación. • Se expresa por escrito de forma correcta con el
• Formula situaciones problemáticas con datos reales vocabulario matemático adecuado.
referidas a números naturales • Se expresa oralmente de forma correcta con el
vocabulario matemático adecuado.
• Plantea problemas que implican el uso de números
romanos.
implican el uso de números romanos.
Inicio | Recursos: página 24 del libro, tarjetas de números

• Recordamos la sesión anterior, en la que hemos estudiado acerca de los números romanos.
• Preparamos con anticipación las tarjetas numéricas.
• Iniciamos la clase con la actividad propuesta en el apartado Exploro: Colocamos todas las tarjetas sobre la mesa.
Seleccionamos las que contienen los números del 3 al 9.
• Formamos equipos de trabajos y solicitamos a cada equipo que formen cifras por aproximación y luego representen
en la recta numérica.
• Dimensión mental o racional. Respondemos las preguntas:
– ¿Cuál es el menor número de 7 cifras que podemos formar con esos dígitos?
– ¿Cuál es el posterior a ese número?
– ¿Cuál es el mayor número que podemos formar?
– ¿Y cuál es el número anterior a ese número?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos sobre la aproximación en la
recta numérica.
Desarrollo| Recursos: página 24 del libro, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Escribimos en la pizarra y analizamos cómo ubicaremos en la recta numérica los números
formados comparándolos: cuál es el número aproximado a otro de mayor o menor valor.
• Concluimos que el menor número de 7 cifras que podemos formar es el: 3 456 789. El posterior a este número es el 3
456 790. El mayor número que podemos formar es el: 9 876 543. El anterior es el 9 876 542.
• Destacamos: En la recta numérica tomamos un punto de la recta como inicial, dividimos la recta en segmentos iguales
a la derecha de este punto y situamos los números. Para realizar aproximaciones debemos tener en cuenta que, si el
dígito posterior a la cifra que queremos aproximar es mayor o igual a 5, se aproxima al número mayor. Si es menor que
5, se aproxima al número menor.
• Analizamos los ejemplos: La unidad de millón más próxima a 3 780 125 es 4 000 000 (7 ≥5). Por el contrario, si el
número es 3 380 125 (3<5), el más próximo es el 3 000 000.
• Formulamos problemas que implican representar aproximación de números en la recta numérica. Los escribimos en
la pizarra y analizamos.

realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 24: Trabaja un poco cada día y lograrás tus metas.
Destacamos que el éxito es el resultado de varios procesos.
• Dimensión social. Comentamos sobre la importancia de seguir un orden de prioridades y realizar las tareas día a día,
a fin de evitar que estas se acumulen y que al final no podamos realizarlas.
Evaluación
y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que sean incorporados.

Tema 9 | Unidad 1
Tema 9. Desafío matemático
CAPACIDAD INDICADORES
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Compone números naturales hasta la decena de millón.
anteriores. • Utiliza números ordinales en sus composiciones escritas.
• Determina el valor relativo de un número.
• Reconoce números romanos y su valor.
Inicio | Recursos: libro de Matemática, lápices de papel, borradores, hojas blancas

• Invitamos a los alumnos a preparar sus materiales para la clase de Matemática.
• Explicamos que realizaremos la clase del Desafío matemático.
Desarrollo | Recursos: pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión menta lo racional y social. Reflexionamos sobre los números naturales a partir de las siguientes preguntas:
− ¿Qué son los números naturales?
− ¿Cuál es la base de nuestro sistema de numeración?
− ¿Cuáles es el orden de las posiciones de los números en nuestro sistema de numeración?
− ¿Cómo se determina el valor absoluto y relativo de un número?
− ¿En qué momento o situaciones se utilizan los números ordinales?
• Conversamos en torno a las respuestas obtenidas.

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 26 del libro y que realicen la actividad
1 en forma individual.
• Recorremos los lugares para aclarar las dudas que surjan.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación.
• Controlamos y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los cambios y ajustes que deben realizar, si los hubiera,
y verificamos que los hayan incorporado.

Tema 10 | Unidad 1
Tema 10. Me autoevalúo
• Demuestra destrezas y habilidades adquiridas durante el • Compone numerales dados hasta la decena de millón.
desarrollo de la unidad. • Escribe dos números anteriores a uno dado.
• Escribe dos números posteriores a uno dado.
• Escribe correctamente los números naturales.
• Representa números naturales hasta la decena de
millón en el cartel de valores.
• Utiliza el ábaco para representar numerales.
• Reconoce números cardinales.
Inicio
• Recordamos la clase anterior, en la que hemos realizado el desafío matemático.
• Dimensión social. Comunicamos el propósito de la sesión. Conversamos brevemente acerca de la importancia de
realizar una evaluación global de lo aprendido durante el desarrollo de la Unidad 1.
Desarrollo | Recursos: página 27 del libro, lápices de papel, borradores, reglas, lápices de colores
• Dimensión mental o racional. Leemos los ejercicios, uno por vez. Explicamos la actividad que realizarán.
• Describimos el procedimiento para desarrollar los ejercicios.
• Pedimos a los alumnos que desarrollen la actividad. Estipulamos un tiempo para la realización de la evaluación. Una
vez que hayan terminado, dejan los lápices sobre la mesa como indicación de que han finalizado.
• Pedimos a los alumnos que preparen sus lápices de papel, borradores, reglas y lápices de colores.
• Los invitamos a que abran el libro en la página 27 y leemos cada una de las consignas.
• Aclaramos las dudas que pudieran surgir.
• Solicitamos a los alumnos que realicen los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
Cierre
• Dimensión social. Conversamos acerca de las actividades que presentaron mayor facilidad o dificultad de resolución.
Evaluación
• Solicitamos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 realizadas. Controlamos y
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que deben realizar si los hubiere y verificamos que los hayan
incorporado.

Tema 1 | Unidad 2
Tema 1. Adición de números naturales
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Halla la suma total.
contexto. • Lee la suma total.
• Examina la solución obtenida del problema • Determina los resultados de la adición.
planteado aplicando: algoritmo de la adición. • Halla la solución de problemas en los que aplica el
• Lee y escribe comprensivamente números naturales algoritmo de la adición de números naturales.
hasta la decena de millón. • Elabora el enunciado de situaciones problemáticas
• Formula situaciones problemáticas con datos reales aplicando el algoritmo de la adición de números
referidas a números naturales. naturales.
• Se expresa oralmente con el vocabulario
• Se expresa por escrito con el vocabulario
Inicio | Recursos: páginas 28 y 29 del libro

• Iniciamos la clase. Pedimos a los alumnos que tengan en sus manos el libro Matemática 5, del Programa Siembra.
• Abrimos el libro y vamos a las páginas 28 y 29. Leemos el nombre de la unidad, observamos la imagen y el cuadro de
texto que la acompaña.
• Dimensión social. Conversamos sobre la conquista de América. Explicamos que esta se dio cuando los españoles
llegaron al continente americano y se encontraron con diferentes grupos nativos cada uno de ellos con características
propias.
• Comentamos que, entre ellos, nativos y españoles, ya existía sistema de numeración y conteo. Realizaban sumas y
restas para el intercambio de sus productos.
• Destacamos que con el paso del tiempo fuimos incorporando conocimientos del viejo mundo, así hoy día resolvemos
diversas situaciones con operaciones de adiciones y sustracciones y sus propiedades respectivas, conocimientos
asimilados de los europeos.
• Solicitamos a los alumnos que respondan las preguntas exploratorias del libro; para ello pedimos que observen
nuevamente la ilustración.
• Verificamos las respuestas.
• Reflexionamos sobre la importancia de saber efectuar correctamente la adición y la sustracción y mencionamos
algunos ejemplos.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que iniciaremos la Unidad 2 del libro, titulada
Adición y sustracción de números naturales. Describimos brevemente los temas que aprenderemos en la unidad y
comentamos en qué consiste cada tema brevemente.
Desarrollo | Recursos: página 30 del libro, material base 10, cartel de valores
• Preparamos con anticipación las regletas y el cartel de valores.
• Dimensión mental o racional. Desarrollamos con los alumnos el apartado Exploro de la página 30, Trabajamos con las
regletas.
• Solicitamos a los alumnos que escojan una regleta de color marrón y otra de color rojo.
• Pedimos que junten ambas regletas y busquen la regleta que contiene a ambas, luego que respondan las preguntas
planteadas.
• Concluimos que la operación realizada es la adición.
• Explicamos a los alumnos: «La adición es la operación que indica acción de agregar una cantidad a otra u otras y que
sus términos se llaman sumandos y suma total».
• Analizamos con los alumnos, en el cartel de valores, el algoritmo de la adición de números naturales.
• Leemos la información: «En el cartel de valores escribimos los números, uno debajo del otro, colocando en columna las
cifras de las unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil y unidades de millón.
Comenzamos sumando las unidades, de derecha a izquierda». Explicamos con el ejemplo propuesto en el libro.
• Reconocemos los elementos de la adición. Enfatizamos que invertir el orden de los sumandos no altera el resultado.
• Pedimos a un alumno voluntario que lea la información de la plaqueta y conversamos sobre el quipu.
• Aclaramos las dudas, en caso de que haya algunas, y afianzamos lo estudiado con otros ejemplos en la pizarra.
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 31 del libro, les orientamos para que realicen las actividades 1, 2, 3 y
4 de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 30: Utiliza tu talento en ayudar a los demás, evita
presumir de ello. Dios nos da un talento, un don, a cada uno, todos somos importantes, cada uno de nosotros formamos
un todo con los demás, por ello debemos ser humildes de espíritu.
• Dimensión social y emocional. Explicamos que la humildad nos hace grandes personas. Conversamos sobre cómo
podríamos ayudar a los demás con nuestro talento sin alardear de ello. Damos ejemplos.
Evaluación
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los incorporen.

Tema 2 | Unidad 2
Tema 2. Propiedades de la adición
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Enuncia la propiedad conmutativa de la adición.
contexto. • Enuncia la propiedad asociativa de la adición.
• Examina la solución obtenida del problema • Enuncia la propiedad del elemento neutro de la
planteado aplicando: propiedades de la adición. adición.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Identifica la propiedad conmutativa de la adición.
hasta la decena de millón. • Reconoce la propiedad asociativa de la adición.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Identifica la propiedad del elemento neutro de la
referidas a números naturales. adición.
• Halla la solución de problemas en los cuales aplica
propiedades de la adición.
• Elabora el enunciado de situaciones problemáticas
en los cuales aplica propiedades de la adición.
Inicio | Recursos: página 32 del libro, regletas

• Recordamos la sesión anterior, en la que hemos estudiado acerca de la adición de números naturales.
• Dimensión mental o racional. Damos inicio a nuestra clase desarrollando con los alumnos el apartado Exploro en la
página 32.
• Representamos las operaciones indicadas usando las regletas para ello seguimos el modelo del libro.
• Dimensión social. Solicitamos que respondan en forma oral la pregunta presentada en el libro:
– ¿Qué podemos concluir?
• Concluimos que hemos obtenido el mismo resultado en ambas operaciones. Explicamos que esta es la propiedad
conmutativa de la adición. Además, la suma cumple otras propiedades, como la propiedad asociativa y la del elemento
neutro.
• Destacamos que la adición cumple las propiedades conmutativas, asociativa y la del elemento neutro.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos las propiedades de la adición.

• Dimensión mental o racional. Nos informamos en la página 32 y afianzamos que la propiedad conmutativa establece
que el orden de los sumandos no altera el valor de la suma, ejemplificamos y generalizamos: a+b=b+a. Además, que la
propiedad asociativa expresa que los sumandos pueden asociarse de diferentes formas y el resultado no varía, mos-
tramos un ejemplo y generalizamos: (a+b)+c=a+(b+c). Por último, que la propiedad del elemento neutro, establece
que, al sumarle cero a cualquier número, se obtiene el mismo número. Mostramos un ejemplo y generalizamos:
a+0=0+a=a
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta y enfatizamos que al aplicar la propiedad asociativa se efectúan primero
las operaciones que se hallan dentro de los paréntesis y luego se suman los resultados parciales.
• Aclaramos dudas, en caso de que haya algunas, y consolidamos lo que hemos estudiado sobre las propiedades de la
adición.

realicen las actividades 1, 2 y 3 del apartado Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para
esclarecer dudas. Explicamos que la actividad número 4 la pueden realizar en parejas y presentar en una hoja para el
portafolio de evidencias.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 32: ¡Que la humildad se note en cada uno de tus actos
y tus palabras! Enfatizamos que debemos mostrarnos mansos no solo en nuestras palabras, sino también en nuestras
actitudes y comportamientos.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre cómo podemos actuar al relacionarnos con las demás personas de
modo que nuestras acciones y nuestras palabras demuestren humildad.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4. Controlamos y
registramos el trabajo de cada alumno. Indicamos los ajustes si los hubiera y verificamos que los incorporen

Tema 3 | Unidad 2
Tema 3. Sustracción de números naturales
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Efectúa sustracciones.
contexto. • Realiza la comprobación de la sustracción.
• Examina la solución obtenida del problema • Ordena términos de una sustracción.
planteado aplicando: algoritmo de la sustracción. • Halla la solución de problemas en los cuales aplica el
• Lee y escribe comprensivamente números naturales algoritmo de la sustracción.
• Formula situaciones problemáticas. en los cuales aplica el algoritmo de la sustracción.
Inicio| Recursos: página 34 del libro, material base 10

• Preparamos con anticipación el material base 10.
• Damos inicio a nuestra clase desarrollando con los alumnos la actividad de Exploro, página 34.
• Leemos y analizamos con los alumnos la situación planteada.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos que representen la situación con el material base 10 y luego que respondan
en forma oral la pregunta presentada en el libro:
– ¿Cuántas estampillas quedan?
– ¿Qué nombre recibe esta operación?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos la sustracción de números
naturales.

• Destacamos que la operación representada con el material base 10 es la sustracción o resta.
• Enfatizamos: «La sustracción consiste en restar, extraer o sustraer cierta cantidad de otra».
• Señalamos que sus términos son: minuendo, sustraendo y diferencia. Mostramos un ejemplo.
• Dimensión mental o racional. Explicamos que, para efectuar la sustracción: «En el cartel de valores se ubican colocando
en filas las cifras de las unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil y la unidad de
millón».
• Enfatizamos que para efectuar la sustracción de números naturales el minuendo siempre debe ser mayor que el
sustraendo.
• Leemos la información de apoyo contenida en la plaqueta sobre la comprobación de la resta. Destacamos que, si la
resta está bien hecha, el minuendo debe ser igual al sustraendo más la diferencia. Mostramos un ejemplo.
• Aclaramos dudas en caso de que haya algunas y afianzamos lo que hemos estudiado sobre la sustracción de números
naturales resolviendo algunos ejercicios en la pizarra.

realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para
aclarar dudas y apoyar a quienes necesitan, especialmente para la última consigna.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 34: Por encima de todo, vístete de amor, que es el vínculo
perfecto. En la vida, es más importante que los demás nos vean llenos de amor para dar, antes que ponernos lujosas
prendas para presumir y carecer por dentro de este valor tan importante, padre de las demás virtudes.
• Dimensión social. Comentamos la importancia de crear vínculos mediante nuestra humildad, nuestra sencillez y por,
sobre todo, saber dar amor. Pedimos a los alumnos que mencionen las características de una persona que se viste de
humildad. Solicitamos que comenten si conocen alguna o si les gustaría ser una de ellas.
Evaluación
• Pedimos a los estudiantes los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4 realizadas.
incorporados.

Tema 4 | Unidad 2
Tema 4. Propiedad de la sustracción
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Identifica las propiedades que se cumplen en una
contexto. sustracción.
• Examina la solución obtenida del problema • Efectúa sustracciones que sean posibles de
planteado aplicando: propiedades de la sustracción. efectuarse.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Se expresa oralmente con el vocabulario
hasta la decena de millón. matemático adecuado.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Se expresa por escrito con el vocabulario
referidos a números naturales. matemático adecuado.
• Elabora el enunciado de situaciones problemáticas
en los cuales aplica el algoritmo de la sustracción.
Inicio | Recursos: página 36 del libro, legos

• Preparamos con anticipación los legos.
• Entregamos a los alumnos los legos, pedimos que dispongan sobre la mesa.
• Seguimos las instrucciones indicadas en el libro.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que efectúen la operación matemática representada con los legos y que se
indica en el ejemplo del libro.
• Solicitamos que respondan oralmente las preguntas presentadas:
– ¿Es posible hacer esto?
– ¿Por qué?
• Escribimos la conclusión en la pizarra: Contamos, quedan 7 legos. La operación matemática la representamos así: 10 –
3 = 7. Observamos que es imposible sacar 10 legos de 3. Por lo tanto, la operación 3 – 10 no puede ser realizada.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos acerca de las propiedades de
la sustracción.
Desarrollo | Recursos: página 36 del libro, pizarra, marcadores o tizas

• Dimensión mental o racional. Mencionamos que en el conjunto de los números naturales es imposible efectuar la
sustracción cuando el minuendo es menor que el sustraendo. Enfatizamos que: Para efectuar el algoritmo de la
sustracción en el conjunto de los números naturales, el minuendo debe ser siempre mayor que el sustraendo.
• Explicamos que la sustracción no cumple la propiedad conmutativa ni tampoco la asociativa. Además, el cero es el
elemento neutro solo si está en el sustraendo.
• Nos apoyamos en la información proporcionada en el libro sobre las propiedades de la sustracción: La sustracción no
cumple con la propiedad conmutativa. Como se puede observar, de 3 no se puede sacar 10. Por lo tanto: 3 – 10 ≠ 7. La
sustracción no cumple la propiedad asociativa: (23 – 6) – 5 = 23 – (6 – 5). Para realizar la operación primero efectuamos
las que están dentro de los paréntesis: 17 – 5 = 23 – 1; 12 ≠ 22. El cero es el elemento neutro de la sustracción solo si
está en el sustraendo.
• Escribimos en la pizarra algunos ejemplos y mostramos las propiedades citadas.
• Leemos la información de apoyo para enriquecer los conocimientos sobre la sustracción. Enfatizamos que si la
diferencia es cero el minuendo y el sustraendo son iguales.
• Aclaramos dudas, en caso de que haya algunas, y afianzamos lo que hemos estudiado sobre las propiedades de la
sustracción.

de Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que, como tarea
para la casa, llevan la siguiente actividad:
– Redactar un problema cuya resolución requiera aplicar las propiedades de la sustracción. Puedes pedir ayuda a tus
familiares.
• Explicamos que el trabajo domiciliario deben entregarlo en el cuaderno en la siguiente clase de Matemática para ser
corregido, luego pasarlo en una hoja e incorporar al Portafolio de evidencias.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 36: ¡Las personas humildes agradan a Dios! La palabra
de Dios nos recuerda en Salmos 38:6 que el Señor es excelso, pero toma en cuenta a los humildes y mira de lejos a los
orgullosos. Este bello mensaje expresa que nuestro Creador pone especial atención a quienes se muestran mansos.
• Dimensión social. Comentamos que es muy importante ser humildes porque predisponemos a los demás para que
quieran relacionarse con nosotros. Pedimos a los alumnos que mencionen situaciones en las que conocieron personas
humildes y describan cómo se sintieron.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2 y 3 realizadas. Controlamos y

CLASE DE REFUERZO | Unidad 2
CLASE DE REFUERZO
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Emplea la propiedad conmutativa de la adición.
contexto. • Emplea la propiedad asociativa de la adición.
• Examina la solución obtenida del problema • Enuncia la propiedad del elemento neutro de la
planteado aplicando: algoritmos y propiedades de la adición.
adición y la sustracción. • Explica propiedades de la sustracción.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Halla la solución de problemas en los cuales aplica el
hasta la decena de millón. algoritmo de la adición y de la sustracción.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Elabora el enunciado de situaciones problemáticas
referidos a números naturales. en los cuales aplica la adición y la sustracción
usando datos proporcionados.
Inicio | Recursos: materiales necesarios

• Recordamos la sesión anterior, en la que hemos estudiado las propiedades de la sustracción.
• Pedimos con antelación a los alumnos monedas y billetes confeccionados en clases anteriores, recortes de diarios,
páginas escolares, revistas, folletos, entre otros que contengan precios de varios artículos en oferta.
• Solicitamos que dispongan los materiales sobre la mesa.
• Dimensión social. Formamos grupos de trabajo por afinidad: Pedimos a los alumnos que se reúnan con los compañeros
con quienes desean trabajar.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que seleccionen cuatro artículos con precios incluidos. Si los montos no son
exactos, los ayudamos realizando una aproximación para establecer los precios de estos. Explicamos que los artículos
seleccionados deben tener precios que se refieran a la decena de millón o a menos de ella.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Explicamos a los alumnos que hoy realizaremos la clase de refuerzo, en donde
aplicaremos lo que hemos estudiado y aprendido en clases anteriores.
Desarrollo | Recursos: cartel de valores, pizarra, marcadores o tizas

• Pedimos a los alumnos que escriban en la pizarra, con números, el precio de los artículos que han escogido en sus
grupos en la actividad inicial.
• Solicitamos que redondeen los precios de los artículos a la centena de mil y a la unidad de millón más próximas. Damos
ejemplos para que comprendan mejor con ayuda del cartel de valores.
• Dimensión mental o racional. Recordamos los elementos de la adición: sumandos y suma o total; y de la sustracción:
minuendo, sustraendo y resto o diferencia. También afianzamos las propiedades de ambas operaciones a partir de
ejemplos puestos en la pizarra.
• Pedimos que efectúen las operaciones de adición de números naturales y apliquen propiedades.
• Solicitamos que realicen la sustracción de números naturales y apliquen propiedades.
• Invitamos a los alumnos a que resuelvan problemas en los cuales aplica operaciones de adición y sustracción de
números naturales.
• Verificamos entre todos en la pizarra.
• Mencionamos qué propiedades aplicamos en cada caso.
• Pedimos a los alumnos a que formulen problemas en los que se apliquen los algoritmos de la adición y de la sustracción
de números naturales.
• Escribimos en la pizarra y solicitamos que todos los alumnos cooperen para que el planteamiento de cada situación
sea el correcto y el problema pueda resolverse.
• Resolvemos los problemas formulados en forma cooperativa.
Cierre | Recursos: FICHA DE REFUERZO N.° 1

• Entregamos a los alumnos una copia de la FICHA DE REFUERZO N.° 1
• Leemos las consignas y los orientamos para que realicen las actividades.
Evaluación
• Dimensión mental o racional y social. Ponemos en práctica la autoevaluación; para ello, copiamos las actividades en
la pizarra y pedimos a los alumnos que pasen a completarlas.
• Ayudamos a chequear los ejercicios a quienes requieran apoyo para hacerlo.
• Solicitamos que entreguen la ficha para verificar e incluir en el portafolio de evidencias.
• Controlamos y registramos el trabajo de cada alumno. Indicamos los ajustes que deben realizar, si los hubiera, y
verificamos que los incorporen.

Tema 5 | Unidad 2
Tema 5. Aproximación o redondeo en adición y sustracción
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Realiza aproximaciones de números en adiciones y
contexto. sustracciones.
• Examina la solución obtenida del problema • Determina el redondeo de números en adiciones y
planteado aplicando: aproximación o redondeo en sustracciones.
adición y sustracción. • Halla la solución de situaciones aplicando redondeo
• Lee y escribe comprensivamente números naturales de números en adiciones y sustracciones.
hasta la decena de millón. • Se expresa oralmente con el vocabulario
• Formula situaciones problemáticas con datos reales matemático adecuado.
referidos a números naturales. • Se expresa por escrito con el vocabulario
Inicio | Recursos: página 38 del libro, monedas y billetes confeccionados

• Solicitamos a los alumnos que dispongan sobre la mesa los billetes y las monedas confeccionados en clases anteriores.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que lean los datos correspondientes a los precios de algunos
artículos ofertados, analicen y representen el precio de los objetos con ayuda de los billetes y las monedas.
• Solicitamos que respondan en forma oral las preguntas presentadas en el libro:
– ¿Se pudo representar el precio de cada artículo usando las monedas y los billetes?
– ¿Cuáles sí?
– ¿Cuáles no? ¿Por qué no?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos aproximación o redondeo en
adición y sustracción.
Desarrollo | Recursos: página 38 del libro, pizarra, marcadores o tizas

• Dimensión mental o racional. Explicamos a los alumnos que: «En la vida diaria nos encontramos con situaciones que
requieren redondear las cifras; por ejemplo, cuando realizamos compras. Por otro lado, el redondeo nos ayuda a
calcular mentalmente».
• Mencionamos la importancia del redondeo para realizar rápidamente cálculos mentales. Pedimos que los alumnos
mencionen ejemplos y los anotamos en la pizarra.
• Solicitamos que representen de manera aproximada números de la actividad inicial en la recta numérica.
• Representamos otros ejemplos mencionados por los alumnos.

• Leemos la información de apoyo de la plaqueta y destacamos que el redondeo sirve para realizar estimaciones rápidas,
aunque imprecisas.
• Aclaramos las dudas en caso de que haya algunas y afianzamos lo estudiado sobre aproximaciones y redondeo de
números en adición y sustracción.

• Solicitamos a los alumnos que abran el libro en la página 39 y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2 y 3
del apartado Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para esclarecer las dudas. Explicamos
que la actividad número 4 la llevan como tarea para la casa y deberán entregarla en la siguiente clase de Matemática.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 38: No presumas de lo que tienes, agradece a Dios por
ello. Explicamos que debemos ser agradecidos a Dios por todo lo que nos da, sin presumir a los demás por todo lo que
tenemos, sino compartiendo con ellos si hay posibilidad. Aclaramos que nos referimos tanto a cosas materiales como
a conocimientos, talentos y dones.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre la importancia de evitar ser presumidos, antes bien ser agradecido.
Pedimos a los alumnos que relaten alguna historia o anécdota cuyo tema sea la humildad versus la presunción.
Evaluación
y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que deben realizar, si los hubiera, y verificamos que los
incorporen. Una vez corregida, pedimos que la actividad número 4 la pasen en una hoja para agregar al Portafolio de
evidencias.

Tema 6 | Unidad 2
Tema 6. Operaciones combinadas de adición y sustracción
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Efectúa operaciones combinadas de adición y
contexto. sustracción aplicando reglas estudiadas.
• Examina la solución obtenida del problema • Halla la solución de situaciones problemáticas en los
planteado aplicando: operaciones combinadas. cuales aplica operaciones combinadas de adición y
• Lee y escribe comprensivamente números naturales de sustracción.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales en los cuales aplica operaciones combinadas de
referidos a números naturales. adición y de sustracción.
Inicio | Recursos: página 40 del libro, monedas y billetes confeccionados

• Solicitamos a los alumnos que coloquen los materiales a ser utilizados sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Leemos y analizamos con los alumnos la situación imaginada.
• Pedimos que representen la situación usando las monedas y los billetes.
• Destacamos que ante cualquier situación problemática deben razonar qué operaciones pueden efectuarse a fin de
encontrar la estrategia de solución al problema.
• Indicamos que respondan en forma oral las preguntas presentadas en el libro:
– Si pagaron con un billete de G/ 100 000, ¿cuántos guaraníes le dieron de vuelto?
– ¿Qué operaciones nos ayudan a resolver la situación planteada?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos operaciones combinadas de
adición y sustracción.
Desarrollo | Recursos: página 40 del libro, cartel de valores, monedas y billetes confeccionados, pizarra, marcadores
o tizas
• Dimensión mental o racional. Leemos y analizamos los pasos seguidos en la página 40 del libro para resolver la
situación problemática. Explicamos que para hallar el gasto total debemos aplicar el algoritmo de la adición y que, para
determinar el vuelto, aplicamos el algoritmo de la sustracción.
• Invitamos a los alumnos a analizar en el libro las operaciones de adición y sustracción efectuadas y que representen
usando las monedas y los billetes en cada caso.
• Señalamos que ambas operaciones pueden expresarse en una sola y reciben el nombre de operaciones combinadas
de adición y sustracción.
• Escribimos en la pizarra la operación combinada y mostramos su resolución con ayuda del cartel de valores.
• Realizamos la comprobación de la resta.
• Pedimos a los alumnos que analicen la operación combinada correspondiente al problema planteado. Solicitamos que,
voluntariamente, expliquen los pasos seguidos.
• Enfatizamos que en las operaciones combinadas: «Debemos recordar que, si hay paréntesis, se resuelven primero las
operaciones que se hallen dentro de él y si no hay paréntesis, se efectúan en el orden en que aparecen las operaciones».
• Aclaramos las dudas en caso de que haya algunas y afianzamos lo que hemos estudiado sobre operaciones combinadas
de adición y sustracción.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 41 del libro y los orientamos para que realicen las actividades 1 y 2 de
la sección Aplico los conceptos. Aclaramos que la actividad 3 la deben realizar en el cuaderno. Solicitamos que se
ayuden entre sí para resolver los ejercicios. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 40: Si aprendes rápido, ayuda a tus compañeros. Prestar
ayuda a los demás es signo de humildad, todos tenemos distintas maneras y ritmos para aprender, por eso, debemos
estar atentos a las necesidades de los demás para ayudarlos con amor, sin reclamar ni humillar.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre las disciplinas que nos resultan más fáciles de aprender y
comentamos cómo podemos ayudar a los compañeros en esa área. Enfatizamos que, al hacerlo, no debemos esperar
elogios ni ningún tipo de recompensa y que debemos evitar que los compañeros que reciben la ayuda se sientan mal.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1 y 2. La actividad 3 la evaluamos
en el cuaderno de los alumnos. Controlamos y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que deben
realizar, si los hubiera, y verificamos que los hayan incorporado. Pedimos que, una vez corregida, transcriban la última
actividad en una hoja para incorporar al Portafolio de evidencias.

Tema 7 | Unidad 2
Tema 7. Ecuaciones
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Halla el valor del término desconocido.
contexto. • Identifica ecuaciones relacionadas a enunciados
• Examina la solución obtenida del problema planteado matemáticos.
aplicando: operaciones combinadas. • Halla la solución de problemas mediante ecuaciones.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Elabora el enunciado de una situación problemática
hasta la decena de millón. que pueda resolverse mediante ecuaciones.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
referidos a números naturales. adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 42 del libro, regletas de Cuisenaire

• Solicitamos a los alumnos que dispongan sobre la mesa las regletas.
• Indicamos que la actividad la deben realizar en parejas.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que escojan una regleta de color naranja y otra de color rosado.
• Pedimos que coloquen la regleta naranja debajo de la rosada y que las comparen.
• Solicitamos que respondan en forma oral la pregunta presentada en el libro:
– ¿Qué color de regleta completa la longitud de la regleta naranja?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos las ecuaciones.

• Dimensión mental o racional. Explicamos a los alumnos que la situación representada con las regletas recibe el nombre
de ecuación. Enfatizamos: «Una ecuación es una igualdad en la que hay un término desconocido o incógnita».
• Escribimos en la pizarra la expresión matemática correspondiente y aclaramos que la letra x representa a la incógnita
cuyo valor es el que se busca.
• Explicamos: «Resolver una ecuación consiste en hallar el valor de la incógnita que cumple la igualdad».
• Observamos en el libro la representación con las regletas y representamos otras ecuaciones.
• Mostramos en la pizarra el proceso de resolución de una ecuación y escribimos conclusiones.
• Leemos la información de apoyo: «Podemos usar las ecuaciones con todas las operaciones: adición, sustracción,
multiplicación y división».
• Aclaramos dudas en caso de que haya algunas y reforzamos lo estudiado.

del apartado Aplico los conceptos en forma individual. Aclaramos que la actividad 4 la llevan como tarea para la casa y
que deben realizarla en el cuaderno. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 42: Si cometes errores, reconócelos y aprende a pedir
disculpas. Señalamos que como seres humanos todos cometemos errores, nadie es perfecto, pero sí somos
perfectibles, lo más importante es reconocer esos errores y con humildad pedir disculpas. Agregamos que debemos
esforzarnos en no repetir dichas equivocaciones.
• Dimensión social y emocional. Conversamos con los alumnos sobre la necesidad de tomar conciencia acerca de
reconocer nuestros errores y pedir disculpas. Destacamos que hacerlo es una expresión de humildad. Pedimos a los
alumnos que mencionen sus errores más frecuentes en la convivencia con sus compañeros y cómo suelen actuar ante
ellos. Nos comprometemos a practicar la humildad disculpándonos por nuestras equivocaciones con los demás.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2 y 3. La actividad 4 la evaluamos
en el cuaderno de los alumnos. Controlamos y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que deben
realizar, si los hubiere, y verificamos que los incorporen. Explicamos que una vez se haya corregido la última actividad
deben pasarla en una hoja para agregar al portafolio de evidencias.

Tema 8 | Unidad 2
Tema 8. Taller de Siembra
Valor que sembramos: Humildad
Observación. En esta propuesta, se sugiere que el taller se desarrolle antes de este día específico y que tenga duración
de una semana. Llegado el momento, la intención es evaluar el ejercicio de las acciones de manera de chequear si en el
periodo en curso el alumno se ha determinado en la práctica de acciones y conductas que le ayuden a modelar sus
hábitos y carácter. Entonces, la propuesta del reto debe iniciar al final del desarrollo de la unidad¸ incluso, se le puede
solicitar llevar a cabo las acciones los sábados y domingos en sus casas.
Inicio | Recursos: pizarra, tizas o marcadores

• Preguntamos a los alumnos cuál es el valor que estuvimos trabajando durante el desarrollo de la unidad.
• Anotamos las respuestas en la pizarra.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Explicamos que hoy compartiremos el valor que hemos aprendido a cultivar
en esta unidad: la humildad.
Desarrollo | Recursos: página 44 del libro, pizarra, marcadores o tizas (opcional: computadora y proyector)
• Leemos la página 44 y comentamos en qué consiste la humildad: «Es el valor que nos enseña a ser felices con lo que
somos y con lo que tenemos, reconociendo que nuestras capacidades, habilidades y posesiones las debemos poner al
servicio de los demás, sin decirlo a voces. Es lo contrario a la soberbia. Ser una persona humilde significa reconocer
errores y aceptar correcciones».
• Conversamos sobre la importancia de ser humildes.
• Recordamos los mensajes de nuestros personajes del libro. Los anotamos en la pizarra.
• Recordamos el desafío iniciado en la clase 14 y preguntamos cómo la desarrollaron. Escribimos el desafío en la pizarra,
lo presentamos en papel sulfito o lo proyectamos en soporte digital:
Cierre
• Entregamos insignias con la palabra ¡FELICITACIONES! a los alumnos que lograron el desafío completo.
• Explicamos que, si hay acciones que algunos alumnos no han podido desarrollar, tienen la posibilidad de reanudar sus
compromisos y fijarse metas personales para adquirir el valor de la puntualidad.
• Solicitamos que mencionen los días que han transcurridos y que compartan las acciones que han realizado diariamente
y cómo lo hicieron. Por ejemplo, para el reto 1: «Soy muy listo en Matemática, por eso siempre ayudo a mis
compañeros».
• Solicitamos que respondan en forma voluntaria las preguntas de la página 44:
– ¿Cuál de los retos te resultó más sencillo?
– ¿Y el más difícil? ¿Por qué?
• Los alentamos a poner en práctica estas acciones siempre, aunque el desafío termine hoy.
• Explicamos que cada casilla marcada con √ equivale a 1 punto.
• Verificamos los logros de cada uno. Para ello, les pedimos que comenten cuántos puntos lograron.
Evaluación
• Dimensión social y emocional. Organizamos la clase en ronda y conversamos sobre cómo nos sentimos en la
realización del taller y sobre los cambios que notamos en nuestros hábitos y costumbres.

• Observación: RSA.
Tema 10 | Unidad 2
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en la • Determina el término faltante en una adición.
unidad. • Efectúa operaciones combinadas de adición y
sustracción aplicando reglas estudiadas.
• Resuelve correctamente problemas referidos a adición
y sustracción.
• Resuelve correctamente problemas referidos a
ecuaciones.
• Escribe la respuesta.
• Verifica el resultado que obtuvo.
Inicio
• Dimensión social. Conversamos brevemente acerca de la importancia de realizar una evaluación global de lo aprendido
durante el desarrollo de la Unidad 2. Explicamos que desarrollaremos una evaluación.
• Describimos el procedimiento para desarrollar los ejercicios:
– Leemos los ejercicios, uno por vez, y explicamos la actividad que deben realizar.
– Estipulamos un tiempo razonable para la resolución de los ejercicios.
– Pedimos a los alumnos que desarrollen la evaluación.
– Indicamos que, una vez que hayan terminado, deben dejar los lápices sobre la mesa como señal de que han finalizado.
Desarrollo | Recursos: página 45 del libro, lápices de papel, borradores, regla, hojas, lápices de colores
• Solicitamos a los alumnos que preparen sus lápices de papel, borradores, hojas, reglas y lápices de colores.
• Invitamos a que abran el libro en la página 45 y leemos cada una de las consignas.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen los ejercicios: 1, 2, 3 y 4:
– Determinar los precios que faltan en los tiques.
– Colocar los paréntesis donde corresponda para que la igualdad se cumpla en las ecuaciones.
– Resolver los problemas planteados y entregarlos en una hoja.
– Plantear y resolver en el cuaderno ecuaciones.
Cierre
• Dimensión mental o racional. Conversamos acerca de las actividades que presentaron mayor facilidad o dificultad de
resolución.
Evaluación
• Solicitamos los libros para la corrección unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4. Controlamos y registramos la
evaluación de cada alumno.
durante el desarrollo de la sesión?, ¿les gustaron las actividades?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron?

Tema 1 | Unidad 3
Tema 1. Multiplicación de números naturales
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce los términos de la multiplicación.
contexto. • Resuelve operaciones de multiplicación de dígito por
• Examina la solución obtenida del problema planteado dígito.
aplicando: algoritmo de la multiplicación. • Halla la solución de situaciones problemáticas que
• Lee y escribe comprensivamente números naturales requieran de operaciones de multiplicación de
hasta la decena de millón. polidígito por dígito.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Halla la solución de situaciones problemáticas que re-
referidas a números naturales. quieran operaciones de multiplicación de polidígito
por polidígito.
• Halla la solución de situaciones problemáticas
aplicando la operación de la multiplicación.
• Se expresa en forma oral y por escrito con el
vocabulario matemático adecuado.
• Plantea situaciones problemáticas que involucren a la
multiplicación.
Inicio | Recursos: Libro Matemática 5, regletas

• Iniciamos la clase. Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, en las páginas 46 y 47, lean el título
de la unidad y observen la imagen.
• Leemos la información que introduce al tema de la unidad y la situación problemática planteada en dicha página.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la situación problemática que acabamos de leer, graficamos la cantidad de
personas que pueden viajar en un bus por medio de gráficos de barras y analizamos cuántos buses se necesitan para
levantar 360 personas de una parada.
• Respondemos la pregunta del problema:
– ¿cuántos buses se necesitan para levantar a 360 personas de una parada?
• Marcamos con una X la operación que ayuda a responder el problema anterior.
• Conversamos acerca de las respuestas.
• Reflexionamos acerca de las situaciones de la vida diaria en las cuales necesitamos aplicar las operaciones de
multiplicación y división y damos otros ejemplos concretos.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer a los alumnos los temas de la Unidad 3, para ello, leemos el
índice de la unidad. Puntualizamos que el tema de la clase de hoy es la multiplicación de números naturales.
Desarrollo | Recursos: página 48 del libro, regletas, pizarra, marcadores o tizas

• Preparamos con anticipación las regletas y nos organizamos en pequeños grupos para desarrollar el tema del día.
• Dimensión mental o racional. Iniciamos la clase desarrollando con los alumnos el apartado Exploro de la página 48 del
libro.
• Leemos y analizamos la situación problemática y solicitamos a los alumnos que usen las regletas para representar la
operación: «Un edificio tiene 2 pisos y en cada piso trabajan 12 personas».
• Pedimos que observen y describan lo realizado, luego respondemos la pregunta del problema:
– ¿Cuántas personas trabajan en el edificio?
• Representamos la operación matemática: 2 veces 12 = 24.
• Deducimos a partir del uso de las regletas: «La multiplicación es la suma de sumandos iguales, cuyo signo es ×, aunque
también puede usarse un punto (.)».
• Recordamos que sus términos se llaman factores, que son los números que se multiplican, y producto, que es el
resultado.
• Explicamos que las multiplicaciones pueden ser: dígito por dígito; polidígito por dígito y polidígito por polidígito.
• Copiamos los ejemplos del libro en la pizarra y los resolvemos juntos.
• Practicamos con otros números.
• Aclaramos las dudas, en caso de que las haya, y afianzamos los conocimientos sobre la multiplicación de números
naturales. Solicitamos a los alumnos que indiquen los pasos para efectuarla en cada caso.
• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros en la página 49 y los orientamos el desarrollo de los ejercicios 1 y 2 de
Aplico los conceptos en forma cooperativa en grupos por afinidad, sugerimos que utilicen las regletas o gráficos para
la interpretación de los problemas. Recorremos los distintos grupos para aclarar dudas. Explicamos que la actividad
número 3 la llevan como tarea para la casa, que deben resolverla en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 48: Cualquier trabajo que hagas, hazlo de la mejor
manera. La palabra de Dios nos exhorta: «Hagan lo que hagan, hagan de buena gana como para el Señor».
Colosenses 3:23.
• Dimensión social y emocional. Invitamos a los alumnos a reflexionar sobre el mensaje a partir de la siguiente
pregunta: ¿Realizo con ganas la labor que me corresponde desempeñar en los diferentes ámbitos? Comentamos
sobre lo importante que es realizar todas las cosas de la mejor manera, enfatizamos que es el secreto de las personas
exitosas.
Evaluación
• Solicitamos que un representante de cada grupo pase a resolver en la pizarra las actividades 1 y 2 para verificar los
resultados. Luego, pedimos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación unidireccional de las
actividades. Explicamos que una vez corregida la actividad número 3, deben pasarla en una hoja para incorporar al
• Dimensión emocional. Realizamos la metacognición de lo aprendido en la sesión. Preguntamos: ¿Qué aprendieron
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron?

Tema 2 | Unidad 3
Tema 2. Propiedades de la multiplicación
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce las propiedades de la multiplicación.
contexto. • Aplica las propiedades de la multiplicación en
• Examina la solución obtenida del problema planteado resolución de ejercicios planteados.
aplicando: algoritmo y propiedades de la multiplicación. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
• Lee y escribe comprensivamente números naturales adecuado.
hasta la decena de millón. • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
referidas a números naturales. • Plantea situaciones problemáticas que involucren a las
propiedades de la multiplicación.

• Preparamos con anticipación las regletas.
• Iniciamos la clase con la lectura del apartado Exploro de la página 50.
• Solicitamos a los alumnos que agrupen, analizamos la situación planteada y buscamos la respuesta utilizando las
regletas, primero colocamos 5 veces la regleta del 4 y luego, 4 veces la regleta del 5. Observamos si hay diferencia o
no en el resultado.
• Dimensión social. Solicitamos que respondan oralmente las preguntas del problema planteado:
– ¿Cuál de los dos estacionamientos puede albergar más vehículos?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos que hoy estudiaremos las propiedades de la multiplicación.

• Dimensión mental o racional. Volvemos a la situación planteada en el inicio y explicamos: «Ambos estacionamientos
pueden albergar la misma cantidad de vehículos. Al intercambiar los factores que son 5 y 4, el producto 20 no se alteró;
esta es la propiedad conmutativa de la multiplicación».
• Exponemos que la multiplicación posee cinco propiedades. Leemos la información presentada en el cuadro:
Conmutativa: El orden de los factores no altera el producto. Ej. 5 × 4 = 4 × 5 = 20. Asociativa: Los factores se pueden
agrupar de distinta forma y el resultado es el mismo. Ej. (2 × 4) × 7 = 2 × (4 × 7) = 56. Distributiva: La multiplicación es
distributiva con respecto a la adición y a la sustracción. Ej. adición: 6 × (3 + 2) = 6 × 3 + 6 × 2; 6× 5 = 18 + 12; 30 = 30;
sustracción: 7 × (5 – 4) = 7 × 5 – 7 × 4; 7× 1 = 35 – 28; 7 = 7. Elemento neutro al multiplicar por la unidad cualquier otro
factor, el resultado es el mismo factor. Ej. 5 × 1 = 5. Elemento nulo: Al multiplicar por cero un factor, el producto es
siempre cero. Ej. 7 × 0 = 0.
• Analizamos los ejemplos en la pizarra.
• Afianzamos el tema representando cada propiedad de la multiplicación por medio de las regletas.
• Aclaramos dudas, si las hubiera, y afianzamos sobre las propiedades de la multiplicación con otros ejemplos.

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que abran el libro en la página 51 y los orientamos para que
realicen en forma individual la actividad 1, damos un tiempo breve para que contesten las preguntas y luego
compartimos las respuestas, analizamos y concluimos.
• Orientamos el desarrollo de las actividades 2, 3 y 4 que se hará en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar
dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 50: Anda por el camino correcto, sé una persona digna.
Leemos un pasaje bíblico para reforzar el mensaje de nuestra heroína: «Y harás lo que es justo y bueno a los ojos del
SEÑOR». Deuteronomio 6:18.
• Dimensión social y emocional. Pedimos que piensen cuándo y en qué circunstancias o situaciones hacen lo correcto.
Comentamos acerca de la importancia de hacer las cosas como corresponden y cómo nos sentimos cuando seguimos
el camino correcto.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que se intercambien los libros y practicamos la coevaluación entre pares de las actividades 1,
2, 3 y 4. Luego solicitamos que entreguen los libros para el control y registro del trabajo de cada uno. Indicamos los
ajustes necesarios, si los hubiera, y verificamos que los incorporen.
• Dimensión emocional. Realizamos la metacognición de lo aprendido en la sesión. Preguntamos: ¿qué aprendieron

• Prueba: Escrita | Oral.
Tema 3 | Unidad 3
Tema 3. Multiplicación de polidígitos por la unidad seguida de ceros
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Identifica la forma abreviada de multiplicar polidígitos
contexto. por la unidad seguida de ceros.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Emplea el vocabulario adecuado para referirse a la
aplicando: multiplicación de polidígitos por la unidad multiplicación de polidígitos por la unidad seguida de
seguida de ceros. ceros.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Halla la solución de planteamientos que requieran del
hasta la decena de millón. uso de la multiplicación de polidígitos por la unidad
• Formula situaciones problemáticas con datos reales seguida de ceros.
referidas a números naturales. • Plantea situaciones problemáticas que involucren a la
multiplicación de polidígitos por la unidad seguida de
ceros.
• Halla la solución de situaciones problemáticas que in-
volucren a la multiplicación de polidígitos por la
unidad seguida de ceros.
Inicio | Recursos: página 52 del libro, monedas y billetes del Paraguay confeccionados en clases anteriores
• Pedimos a los alumnos que saquen las monedas y los billetes del Paraguay confeccionados en clases anteriores.
• Iniciamos la clase desarrollando con los alumnos la actividad de Exploro, página 52 del libro.
• Solicitamos a los alumnos que ubiquen sobre la mesa las copias de las monedas y los billetes del Paraguay.
• Colocamos juntos los billetes y monedas de igual valor y mencionamos a cuántos guaraníes representan cada grupo.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que lean la situación problemática planteada y representamos
con ayuda de cinco voluntarios del grado.
• Respondemos en forma oral la pregunta del problema de inicio:
– Si cada caja de pinceles costó G/ 10 000, ¿cuántos guaraníes se pagaron en total?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Informamos que estudiaremos la multiplicación de polidígitos por la unidad
seguida de ceros.

• Invitamos a los alumnos que en forma grupal planteen otras situaciones que comprendan la multiplicación de
polidígitos por la unidad seguida de ceros utilizando las monedas y billetes, compartimos en forma oral.
• Analizamos y escribimos en la pizarra la solución, observamos la característica común de los billetes utilizados para la
resolución.
• Dimensión mental o racional. Concluimos que para multiplicar un número por la unidad seguida de ceros, se agregan
a la derecha del número tantos ceros como ceros tenga la unidad.
• Analizamos el ejemplo: En 10 000 × 5 = 50 000, al cinco le agregamos cuatro ceros porque 10 000 tiene cuatro ceros.
• Destacamos: «Recuerda que esta forma de multiplicar agregando ceros al número entero permite ahorrar tiempo a la
hora de calcular».
• Observamos el esquema y explicamos.
• Pedimos a los alumnos que mencionen otros ejemplos, los resolvemos y comprobamos con los billetes y las monedas
confeccionadas.
• Aclaramos las dudas en caso de que haya algunas y afianzamos lo estudiado sobre la multiplicación de polidígitos por
la unidad seguida de ceros.

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que abran la página 53 del libro y los orientamos para que
aclarar dudas. Explicamos que llevan como tarea para la casa plantear y resolver situaciones problemáticas de la vida
cotidiana que impliquen la multiplicación de polidígitos por la unidad seguida de ceros.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 52: Todo ser humano es digno de ser respetado. Las
personas merecen respeto considerando que somos la obra más valiosa de la creación.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la importancia de respetar y ser respetado en nuestra dignidad como
persona humana hecha a imagen y semejanza de Dios. Tenemos en cuenta lo primordial de la empatía para respetar y
ser respetado. Pedimos a los alumnos que mencionen los ejemplos de respeto.
Evaluación
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, en casos necesarios, y verificamos que sean incorporados.
• Dimensión emocional. Realizamos una metacognición de lo aprendido en la sesión. Preguntamos: ¿qué aprendieron

Tema 4 | Unidad 3
Tema 4. Estimación y redondeo
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de redondeo de números o
contexto. aproximación.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Realiza aproximaciones de números.
aplicando: estimación y redondeo. • Representa aproximaciones en la recta numérica.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
hasta la decena de millón. adecuado.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
referidas a números naturales. adecuado.
• Plantea situaciones problemáticas que involucren el
redondeo.
involucren el redondeo.
Inicio | Recursos: página 54 del libro, monedas y billetes del Paraguay confeccionados en clases anteriores
• Solicitamos a los alumnos que saquen las monedas y los billetes del Paraguay confeccionados en clases anteriores.
• Pedimos a los grupos de alumnos que dispongan sobre la mesa las copias de billetes y monedas.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos que lean la situación problemática de la página 54 y simulamos la compra
de las empanadas con los billetes y monedas que disponemos.
• Formulamos la pregunta del problema:
– ¿Cuánto dinero debe llevar la profesora para que no le falte al retirar su pedido?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en la clase de hoy aprenderemos sobre
estimación y redondeo. Escuchamos sus expectativas.

• Dimensión mental o racional. Explicamos que en ocasiones nos encontramos con situaciones que requieren estimar
y redondear cifras, es decir, buscar el valor que más se aproxima, esto también ayuda a realizar cálculos
mentalmente y hacer estimaciones.
• Analizamos los ejemplos propuestos en la página 54 y distinguimos entre redondeo y cálculo exacto:
• Representamos la aproximación en la recta numérica:
• Leemos la representación y enfatizamos que para hacer estimaciones debemos redondear uno de los dígitos hasta la
decena, centena, unidad de mil, centena de mil, unidad de millón o decena de millón. Por ejemplo, al estimar el número
12 548 redondeando a la centena más próxima se obtiene 12 600.
• Planteamos otras situaciones, en forma oral, que requieran redondear las cifras.
• Escribimos en la pizarra algunos números y pedimos que determinen el valor aproximado redondeando a las decenas,
centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidad de millón o decena de millón más próximo.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta: «El redondeo se puede aplicar en adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones».
• Aclaramos las dudas, si las hubiera, y afianzamos los conocimientos sobre estimación y redondeo.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 55 del libro y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2, 3,
4, 5 y 6 de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos
que la actividad número 7 la llevan como tarea para la casa y deberán entregarla en el cuaderno en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 54: La dignidad tiene más valor que las cosas
materiales. Explicamos que la dignidad es el amor que nos debemos a nosotros mismos. Destacamos que de nada
sirve lo material a costa de perder ese amor que nutre todos nuestros actos.
• Dimensión social. Comentamos que la dignidad es muy importante, pues es aquella cualidad de la persona que hace
que se comporte con responsabilidad, seriedad y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Solicitamos a los alumnos
que expresen su opinión al respecto.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que pasen a escribir en la pizarra los resultados de los ejercicios y controlamos. Luego,
solicitamos los libros para la evaluación de las actividades. Controlamos y registramos el trabajo de cada uno.
Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los incorporen. Explicamos que, una vez corregida la actividad
número 7, deben pasarla a una hoja para incorporar al portafolio de evidencias.

Tema 5 | Unidad 3
Tema 5. Potenciación
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Identifica el concepto de potenciación.
contexto. • Reconoce los términos de la potenciación.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Determina cada término de la potenciación: base,
aplicando: potenciación. exponente y potencia.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Reconoce las propiedades de la potenciación.
hasta la decena de millón. • Halla la solución de situaciones problemáticas que
• Formula situaciones problemáticas con datos reales requieran de la aplicación de operaciones de
referidas a números naturales. potenciación.
adecuado.
adecuado.
• Plantea situaciones problemáticas que involucren el
empleo de la potenciación.
involucren el empleo de la potenciación.
Inicio | Recursos: página 56 del libro, cartulina, marcador, tijera, regla

• Solicitamos a los alumnos que dispongan sus materiales para la clase de hoy: cartulina, marcador, tijera y regla.
• Iniciamos la clase desarrollando con los alumnos la actividad del apartado Exploro, página 56.
• Confeccionamos los cuadritos en una cartulina según las medidas indicadas en la actividad de inicio y formamos con
ellos un cuadrado.
• Dimensión mental o racional. Pensamos y verbalizamos las operaciones que nos pueden ayudar a encontrar el número
de cuadraditos de cada cuadrado construido.
• Pedimos a los alumnos que piensen con qué otra operación se podría calcular.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la potenciación.
Damos tiempo para que predigan de qué tratará.

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que observen cómo encontrar la cantidad de cuadraditos que
conforman cada cuadrado a través de la potenciación. Explicamos con apoyo de la información proveída en el libro: El
primer cuadrado tiene 4 cuadraditos: 2 × 2 = 22 = 4; 2 veces 2 como factor. El segundo, tiene 9 cuadraditos: 3 × 3 = 32
= 9; 2 veces 3 como factor. El tercero, tiene 25 cuadraditos: 5 × 5 = 52 = 25; 2 veces 5 como factor.
• Mencionamos los términos de la potenciación y deducimos a través del ejemplo lo que indica cada término: base,
exponente y potencia.
• Concluimos que la potenciación es la multiplicación abreviada de factores iguales. El exponente indica las veces que se
debe multiplicar la base y el resultado se llama potencia.
• Realizamos la lectura del ejemplo proveído en el libro: 22 = 4: dos al cuadrado es igual a cuatro, o bien, el cuadrado de
dos es cuatro.
• Planteamos otros ejemplos, leemos y resolvemos en la pizarra.
• Leemos la información de apoyo sobre la potenciación. Enfatizamos las propiedades de la potenciación: Todo número
elevado a la primera potencia es igual al mismo número: 71 = 7. Todo número elevado a la cero potencia es igual a 1. 70 =
1.
• Aclaramos dudas si las hubiera y afianzamos nuestros conocimientos acerca de la potenciación.

• Orientamos para que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos en forma individual de la página
57. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que la actividad número 4 la llevan como tarea para la casa
y deben entregarla en la siguiente clase. También, como tarea complementaria, deben formular un problema que
implique ejercicios de potenciación y resolverlo en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 56: Evita decir mentiras, así demuestras que eres una
persona digna de confianza. Enfatizamos que debemos de amar la verdad sabiendo que esto honra a Dios, él nos dice:
«la verdad les hará libres».
• Dimensión social. Conversamos sobre la importancia de decir la verdad, una persona que no miente es confiable y
transparente, por lo tanto, se siente bien, libre y sin cargo de conciencia. Solicitamos a los alumnos que comenten en
qué ocasiones se sienten tentados a mentir y cómo evitan hacerlo. Nos comprometemos a hablar con la verdad.
Evaluación
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes si los hubiere y verificamos que los incorporen. Explicamos a
los alumnos que, una vez corregidas las tareas para la casa, la actividad número 4 y el planteamiento del problema con
su resolución, deben pasarlas en una hoja e incluir en el portafolio de evidencias.

Tema 6 | Unidad 3
Tema 6. División de números naturales
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Identifica el concepto de la división.
contexto. • Reconoce los términos de la división.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Halla la solución de situaciones que involucren el
aplicando: algoritmo y propiedades de la división. empleo de divisiones por la unidad seguida de ceros.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Utiliza la división en la resolución de situaciones
hasta la decena de millón. problemáticas.
referidas a números naturales. adecuado.
adecuado.
• Plantea situaciones problemáticas que incluyan el
empleo de la división.
Inicio | Recursos: página 58 del libro, piezas de lego

• Solicitamos a los alumnos que coloquen sobre la mesa las piezas de lego.
• Damos inicio a nuestra clase desarrollando con los alumnos la actividad del apartado Exploro, página 58.
• Dimensión mental o racional. Les pedimos que lean la situación planteada en el inicio, analicen y representen con los
legos.
• Solicitamos que respondan en forma oral la pregunta del problema:
– ¿De cuántos alumnos se compondrá cada grupo?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la división de
números naturales. Escuchamos sus ideas sobre el tema y sus expectativas.
Desarrollo | Recursos: página 58 del libro, lápices de papel, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Comentamos las situaciones reales en las que aplicamos la división para resolver
situaciones de la vida cotidiana.
• Recordamos el concepto y los términos de la división: «La división consiste en repartir o agrupar en partes iguales. Es
la operación inversa de la multiplicación. Sus términos son: dividendo, divisor, cociente y resto o residuo».
• Nos informamos en la misma página para explicar que: La división puede escribirse de dos formas:
• Leemos la información de apoyo: «Si al bajar una cifra del dividendo se obtiene un número menor que el divisor,
colocamos cero en el cociente y bajamos la siguiente cifra del dividendo».
• Verificamos resolviendo el ejemplo en la pizarra.
• Solicitamos a los alumnos que mencionen una situación problemática cuya resolución requiera efectuar una división.
La escribimos en la pizarra y resolvemos de manera cooperativa.
• Aclaramos dudas en caso de que haya algunas y consolidamos lo estudiado sobre la división de números naturales con
ejercicios que planteamos y resolvemos juntos en la pizarra.

• Orientamos a los estudiantes para que realicen las actividades 1, 2,3 y 4 de la página 59 del libro y los de la sección
Aplico los conceptos en forma dual. Esclarecemos las dudas en caso de que las haya. Explicamos que como tarea para
la casa deben plantear en el cuaderno una situación problemática cuya resolución requiera efectuar la división. Desta-
camos que deben también resolver el problema formulado.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 58: Vive de manera honrada. Analizamos la frase y
señalamos lo que significa que nuestra conducta y nuestras palabras nos hagan merecedores de distinción y respeto.
• Dimensión social y emocional. Conversamos acerca de la importancia de vivir de manera honrada desde el rol que nos
toca desempeñar, como hijo, alumno, hermano, compañero, otros. Preguntamos a los alumnos qué entendieron por
vida honrada y pedimos que indiquen ejemplos.
Evaluación
• Requerimos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2,3 y 4. Controlamos y registramos el
trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que deben realizar en caso necesario y verificamos que los incorporen.
Explicamos que, una vez corregida la tarea domiciliaria, deben pasarla a una hoja para incorporarla al portafolio de
evidencias.

Tema 7 | Unidad 3
Tema 7. Operaciones combinadas
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de operaciones combinadas.
contexto. • Distingue los procedimientos para la resolución de
• Examina la solución obtenida del problema planteado operaciones combinadas con paréntesis.
aplicando: operaciones combinadas. • Identifica el orden en que se resuelven operaciones
• Lee y escribe comprensivamente números naturales combinadas con paréntesis.
hasta la decena de millón. • Identifica el orden en que se resuelven operaciones
• Formula situaciones problemáticas con datos reales combinadas sin paréntesis.
referidas a números naturales. • Halla la solución de problemas que incluyan el empleo
de operaciones combinadas con paréntesis.
• Halla la solución de problemas que incluyan el empleo
de operaciones combinadas.
• Halla la solución de problemas que involucren el
empleo de la división.

• Solicitamos a los alumnos que coloquen las regletas sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que formen parejas de trabajo y representen las operaciones
planteadas al inicio en forma guiada: Disponemos las regletas sobre la mesa y trabajamos de a dos. Representamos
con las regletas la operación: 8 × 5: 2 + 4.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos las operaciones combinadas.
Pedimos que, en forma voluntaria, comenten lo que ya conocen sobre el tema.

• Concluimos que en la actividad inicial hemos colocado primero 8 veces la regleta que representa el número 5, contamos
y buscamos la regleta equivalente al total; hemos observado que el total es 40. Luego, experimentamos cuántas
regletas que representan el número 2 están contenidas en 40; contamos y encontramos que 2 caben 20 veces en 40.
Enfatizamos que lo que hicimos fue resolver primero la multiplicación 8 × 5 = 40 y este resultado dividir entre 2,
entonces = 40: 2 = 20 y a este resultado le sumamos 4, 20 + 4 = 24.
• Dimensión mental o racional. Explicamos que al realizar la operación: 8 × 5: 2 + 4 = 40: 2 + 4 = 20 + 4 = 24 hemos
efectuado una operación combinada.
• Observamos el proceso para resolver operaciones combinadas con y sin paréntesis a través de ejemplos. Destacamos
en caso de que no haya paréntesis, se resuelven primero las potencias, luego las multiplicaciones y divisiones en el
orden en que aparecen y, por último, las sumas y las restas. Si hay paréntesis, se resuelven primero las operaciones
que están dentro de los paréntesis.
• Invitamos a los alumnos que agrupen para desarrollar dos ejercicios de operaciones combinadas.
• Compartimos en la pizarra los resultados con ayuda de algunos voluntarios.
• Planteamos situaciones problemáticas que para resolverlas necesitemos efectuar operaciones combinadas. Las
copiamos en la pizarra y resolvemos.
• Aclaramos las dudas, en caso de que haya, y afianzamos lo que hemos estudiado sobre operaciones combinadas.

• Solicitamos a los alumnos abran el libro en la página y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2 y 3 de Aplico
los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos que la actividad número 4 la
llevan como tarea para la casa y deben entregarla en la siguiente clase en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 60: Recuerda; ¡La dignidad es una joya que te adorna!
Lúcela todos los días. Explicamos que la dignidad o amor a sí mismo es un valor que se evidencia en las actitudes, las
palabras y la conducta de las personas; por eso, hay que incorporarla como regla de vida y como distintivo.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre algunas acciones en las que se refleja la dignidad y analizamos por
qué decimos que es una joya que adorna y cómo podemos reflejar en nuestro andar cotidiano. Pedimos a los alumnos
que refuercen sus ideas con ejemplos o relatos de situaciones.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2 y 3. Controlamos y registramos
el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los incorporen. Explicamos a
los alumnos que, una vez corregida la tarea para la casa, deben pasarla en una hoja e incluir en el Portafolio de evidencias.

Tema 8 | Unidad 3
Tema 8. Factores y divisores
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de los factores de un número.
contexto. • Examina el concepto de los divisores de un número.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Identifica los factores de un número.
aplicando: factores y divisores. Múltiplos y divisores. • Identifica los divisores de un número.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Reconoce el divisor de todos los números dados.
hasta la decena de millón. • Determina los múltiplos de un número.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Reconoce los múltiplos de todos los números dados.
referidas a números naturales. • Halla la solución de situaciones problemáticas con
datos reales utilizando múltiplos.
• Halla la solución de situaciones problemáticas con
datos reales utilizando divisores.
Inicio | Recursos: página 62 del libro, regletas de Cuisenaire, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Solicitamos que trabajen en forma dual y representen con las regletas la situación
planteada: Seleccionamos las regletas del 6 y del 8. Comenzamos con la del 6, experimentamos cuál es la regleta que
completa la longitud exacta de la regleta del 6. Vamos probando. Hacemos lo mismo con la regleta del 8 y luego
escribimos conclusiones.
• Mostramos en la pizarra y concluimos que al mismo tiempo que son factores también son divisores del 6.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión estudiaremos factores y
divisores, múltiplos y divisores. Escuchamos las predicciones de los alumnos y anotamos sus ideas en la pizarra.

• Dimensión mental o racional. Analizamos la actividad inicial y enfatizamos que las regletas que completan
exactamente la longitud de la regleta del 6 contienen en ellas un número exacto de veces y se llaman factores o
divisores del 6.
• Explicamos la diferencia entre factores, divisores y múltiplos apoyados en la información proveída en el libro: Los
factores de un número son los números que se multiplican entre sí para formarlo. Por ejemplo:3 × 2 = 6, 2 y 3 son los
factores o divisores de 6; son divisores porque dividen al 6 un número exacto de veces, el residuo es cero. Además,
decimos que 6 es múltiplo de 2 y de 3. Se llaman múltiplos de un número a los números obtenidos al multiplicarle
número dado por cada uno de los números naturales (0, 1, 2, 3,4, 5, …).
• Planteamos otros casos en la pizarra, por ejemplo, buscamos los múltiplos de 3 y 6, vemos que los múltiplos son los
números obtenidos al multiplicar el número dado, el cero es el múltiplo de todos los números y es un conjunto infinito.
• Hallamos los divisores del 12, 5 y 9. Observamos el divisor que está en todos los números que es el 1, también hemos
encontrado todos los divisores, por lo tanto, es un conjunto finito.
• Enfatizamos que los números que se multiplican para formar cada número se llaman factores y al mismo tiempo son
divisores.
• Leemos la información de apoyo sobre los factores y divisores, múltiplos y divisores contenida en la plaqueta paralela:
El 1 es divisor de todos los números el 0 nunca es divisor. Todo número es divisor de sí mismo. El conjunto de los
divisores de un número es un conjunto finito. El conjunto de los múltiplos de un número es un conjunto infinito.
• Aclaramos las dudas en caso necesario y afianzamos nuestros conocimientos sobre los factores y divisores, múltiplos
y divisores con ejercicios que resolvemos juntos en la pizarra.

4 y 5 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Explicamos que la última actividad la pueden resolver en el
cuaderno. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 62: ¡Mantente siempre con la cabeza en alto, eso es
dignidad! Recordemos que todas las personas poseemos igual dignidad ante los ojos de Dios todos somos importantes.
• Dimensión social y emocional. Recordamos que si llevamos una vida digna fomentamos la sensación de plenitud y
satisfacción, por lo tanto, no debemos temer a nada ni nadie y podemos mantener siempre la cabeza erguida, no como
señal de presunción; sino de seguridad y amor propio. Conversamos sobre las señales que detectamos en las personas
dignas.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que practiquen la coevaluación haciendo el intercambio de libros, luego entregamos para la
evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5. Controlamos y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos
los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los incorporen.

Tema 9 | Unidad 3
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Halla la solución de situaciones que requieran del
anteriores. empleo de operaciones combinadas.
• Halla la solución de situaciones que requieran del
empleo de operaciones de potenciación.
• Identifica el factor que falta por medio de la división.
• Utiliza la división en la resolución de problema.
• Utiliza la multiplicación en la resolución de problemas.
Inicio | Recursos: regletas, legos, pedazos de cartulinas, copias de monedas, billetes

• Invitamos a los alumnos para que formen pequeños grupos y coloquen sobre la mesa los materiales necesarios:
regletas, legos, cartulinas, billetes y monedas confeccionados en clases anteriores.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que representen con sus materiales una de las operaciones estudiadas en la
unidad. Para ello, repartimos un tema por grupo: multiplicación, estimación y redondeo, división, potenciación,
operaciones combinadas, factores y divisores.

• Dimensión mental o racional. Reflexionamos sobre las operaciones que acabamos de representar con los materiales
a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Qué es la multiplicación? ¿Cuáles son sus términos?
– ¿Cómo podemos encontrar el factor que falta cuando tenemos uno de los factores y el producto?
– ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación? Ejemplificamos.
– ¿Cuál es la utilidad de hacer los redondeos o aproximaciones en la vida cotidiana?
– ¿Qué es la potenciación? ¿Cuáles son sus términos y qué indica cada uno? ¿Cuáles son sus propiedades?
– ¿Qué significa división? ¿Cuáles son los términos? ¿Cómo comprobamos si es correcto?
– ¿Cuál es el orden para resolver operaciones combinadas con y sin paréntesis?
– ¿Qué son los múltiplos? ¿Cuál es el número que es múltiplo de todos los números? ¿Por qué es un conjunto infinito?
– ¿Qué son los divisores? ¿Qué número es divisor de todos los números? ¿Por qué es un conjunto finito?
• Dimensión social. Respondemos las preguntas y entre todos hallamos las respuestas correctas.

realicen los ejercicios en forma individual.
• Leemos las consignas y aclaramos las dudas. Enfatizamos que en cada planteamiento: Una sola respuesta es la correcta.
Recorremos los lugares para aclarar las dudas que surjan.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación. Controlamos y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los
cambios y ajustes que deben realizar en caso necesario y verificamos que los incorporen.

Tema 10 | Unidad 3
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Identifica las propiedades de la multiplicación.
contexto. • Identifica los múltiplos de 5.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Identifica los divisores de 20.
aplicando: algoritmo y propiedades de la multiplicación; • Halla la solución de situaciones problemáticas que
factores y divisores, múltiplos y divisores; operaciones requieran de la aplicación de operaciones combinadas.
combinadas; algoritmo y propiedades de la división. • Halla la solución de situaciones problemáticas que
requieran de la aplicación de la división.
requieran de la aplicación de la multiplicación.
Inicio
• Dimensión social. Conversamos brevemente acerca de la importancia de realizar la evaluación global de lo aprendido
en la Unidad 3. De esta manera, podemos tomar conciencia de cuánto hemos aprendido y qué necesitamos afianzar.
• Recordamos en forma oral los contenidos desarrollados en esta unidad: multiplicación, estimación y redondeo,
división, potenciación, operaciones combinadas, factores y divisores. También mencionamos el valor que hemos
trabajado en cada clase: la dignidad.
– Leer los ejercicios, uno por vez, y explicamos la actividad que deben realizar.
– Estipular un tiempo razonable para la resolución de los ejercicios.
– Pedir a los alumnos que desarrollen la evaluación.
– Indicar que, una vez que hayan terminado, deben dejar los lápices sobre la mesa como señal de que han finalizado.
Desarrollo | Recurso: página 65 del libro, lápices de papel, borradores, reglas, lápices de colores
• Les indicamos que abran el libro en la página 65 y leemos cada una de las consignas.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen los ejercicios: 1, 2 y 3:
– Escribir la propiedad de la multiplicación que se aplica para resolver cada una de las multiplicaciones.
– Distinguir múltiplos y divisores pintando los múltiplos de 5 y diagramando los divisores de 20.
– Leer, analizar y resolver los problemas planteados.
Cierre
• Dimensión social. Conversamos acerca de las actividades que presentaron mayor facilidad de resolución y las que nos
resultaron más complicadas. Explicamos por qué y nos comprometemos a practicar más hasta afianzar nuestros
conocimientos.
Evaluación
• Solicitamos los libros para la corrección unidireccional de las actividades 1, 2 y 3. Controlamos y registramos la

Tema 1 | Unidad 4
Tema 1. Simetría
Unidad temática: La geometría y la medida
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce el concepto de simetría.
contexto. • Identifica figuras simétricas.
• Utiliza conceptos y elementos básicos de la geometría • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
en diferentes contextos: simetría. adecuado.
• Reconoce figuras simétricas del contexto.
Inicio | Recursos: página 67 del libro

• Preparamos con anticipación un espejo para utilizar en esta sesión.
• Solicitamos a los alumnos que por turnos pasen a mirarse en el espejo y se observen brevemente. Luego, les pedimos
que abran sus libros Matemática 5, del Programa Siembra, en las páginas 66 y 67, lean el título de la unidad y observen
la imagen.
• Analizamos la situación problemática planteada en las preguntas.
• Dimensión social. Conversamos acerca de lo que acabamos de leer relacionando con el reflejo de nuestro cuerpo en
el espejo.
• Respondemos las preguntas y conversamos acerca de las respuestas:
– ¿Qué diferencias hay entre un objeto y su reflejo?
– ¿Qué sucede con el reflejo cuando movemos el brazo derecho?
– ¿Qué sucede con la imagen reflejada cuando nos alejamos del espejo? ¿Y cuándo nos acercamos hasta tocarlo?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer los temas de la Unidad 4 y puntualizamos que el tema de la
clase de hoy es la simetría.
Desarrollo | Recursos: página 68 del libro, diccionario, hojas cuadriculadas, lápices, reglas
• Prevemos los materiales requeridos y nos organizamos en dúo para desarrollar el tema del día.
• Dimensión mental o racional. Iniciamos la clase buscando en el diccionario el significado de la palabra simetría, luego
desarrollamos con los alumnos la actividad inicial propuesta en el apartado Exploro de la página 68 del libro.
• Leemos y analizamos la actividad planteada.
• Orientamos a los alumnos para que sigan las instrucciones para desarrollarla.
• Pedimos que observen y describan lo realizado. Luego preguntamos:
– ¿Qué sucede con las líneas trazadas?, ¿cómo son las figuras?
• Concluimos que las figuras A y B se superponen tomando como punto de referencia la línea roja.
• Explicamos qué es la simetría. Enfatizamos que una figura es simétrica respecto a una recta si al doblar la figura sobre
dicha recta las dos mitades de la figura se superponen, es decir, se corresponden en posición, forma y tamaño.
Agregamos que el tipo de simetría que observamos en la actividad inicial se conoce con el nombre de simetría axial o
simetría especular y la recta sobre la cual se refleja la imagen se llama eje de simetría.
• Nos informamos sobre las propiedades de la simetría en el libro y destacamos que el simétrico de un segmento es otro
segmento de igual longitud. El simétrico de un ángulo es otro ángulo de igual medida. El simétrico de una circunferencia
es otra circunferencia de igual radio. El simétrico de una figura es otra figura de igual área.
• Leemos la información de apoyo para conocer de dónde provienen los términos axial e isometría.
• Aclaramos las dudas en caso de que las haya y afianzamos los conocimientos sobre la simetría.
Cierre | Recursos: página 69 del libro, lápices de papel, borradores, reglas, cuadernos, hojas
• Dimensión mental o racional y social. Solicitamos a los alumnos que abran la página 69, sección Aplico los conceptos,
del libro y los orientamos para que desarrollen el ejercicio 1 en forma dual a modo de juego. Pedimos que desarrollen
individualmente los ejercicios 2 y 3.
• Graficamos otras figuras o imágenes en las que se observen la simetría, en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 68: La vida también puede tomarse como un espejo, el
amor que das a los demás es el que recibirás. A eso llamamos efecto reflejo. Explicamos que todo lo que damos
recibimos de alguna manera.
• Dimensión social y emocional. Conversamos acerca de este pensamiento. Pedimos a los alumnos que expresen de
qué manera se refleja el amor en sus vidas, cómo lo proyectan en los demás.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que practiquen la coevaluación entre pares de las actividades 1, 2 y 3. Luego pedimos que
entreguen los libros para el control y registro. Indicamos los ajustes necesarios si los hay, verificamos que los
incorporen. Explicamos que, una vez corregida la actividad del cuaderno, deben pasarla a una hoja para incorporar al

Tema 2 | Unidad 4
Tema 2. Puntos simétricos con relación a un segmento
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de puntos simétricos.
contexto. • Reconoce puntos simétricos con relación a un
• Utiliza conceptos y elementos básicos de la geometría segmento.
en diferentes contextos: puntos simétricos con relación • Reconoce las condiciones para que se cumpla la
a un segmento. simetría.
adecuado.
• Emplea conocimientos adquiridos para trazar puntos
simétricos respecto al eje de simetría.
Inicio | Recursos: página 70 del libro, hoja de papel, regla, compás

• Preparamos con anticipación los materiales requeridos.
• Damos inicio a nuestra clase desarrollando con los alumnos el apartado Exploro en la página 70.
• Nos disponemos individualmente para desarrollar la actividad de inicio siguiendo los pasos.
• Dimensión social. Solicitamos que describan oralmente el trabajo realizado.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy estudiaremos los puntos simétricos con
relación a un segmento.
Desarrollo | Recursos: página 70 del libro, diccionario, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Buscamos en el diccionario el significado de la palabra segmento y lo escribimos en la
pizarra. Volvemos a la situación planteada en el inicio, analizamos y deducimos que el eje de simetría es la línea que
divide una figura, un cuerpo u otra cosa en dos partes iguales y simétricas.
• Observamos las imágenes de la página 70 y las describimos.
• Explicamos que para haber simetría deben cumplirse ciertas condiciones. Destacamos: Un punto A’ es simétrico a otro
punto A respecto de un eje de simetría d si se cumplen las siguientes condiciones: El segmento AA’ es perpendicular al
eje de simetría d. Es decir, forman entre sí un ángulo de 90°. Si O es el punto en el que el segmento AA’ corta al eje de
simetría d, entonces los segmentos AO y OA’ tienen igual longitud. Es decir, el punto medio O del segmento AA’ está
sobre el eje de simetría. Además, el eje de simetría es la mediatriz del segmento AA’.
• Leemos la información de apoyo, incorporamos nuevos vocablos a nuestros conocimientos (punto medio, mediatriz),
señalamos en la figura de la derecha. Destacamos que el punto medio de un segmento es aquel que lo divide en dos
mitades de igual medida. La mediatriz de un segmento es una recta perpendicular al segmento y que pasa por su punto
medio.
• Afianzamos los conocimientos observando otros gráficos realizados con anticipación en la pizarra, donde se observan
los puntos simétricos con relación a un segmento.
• Aclaramos dudas si las hubiera.
Cierre | Recursos: página 71 del libro, lápices de papel, borradores, reglas, compás
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 71 del libro y los orientamos para que realicen en forma individual las
actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos y verificamos el trabajo de los alumnos, apoyamos
a quienes necesitan.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 70: Ten en mente que el amor será tu punto de referencia
para el trato que des a aquellos con quienes te relacionas. Debemos tratar a los demás como nos gustaría que nos
traten. Explicamos que a esto se denomina empatía y es la regla de oro en la convivencia.
• Dimensión social y emocional. Pensamos y analizamos la importancia de practicar la empatía: ponerse en el lugar del
otro. Si tratamos a los demás con amor, lo mismo recibiremos. Pedimos a los alumnos que mencionen algunos ejemplos
de empatía, de tratar con amor a los demás.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que se intercambien los libros para la coevaluación de las actividades 1, 2 y 3. Luego solicitamos
que entreguen los libros para la evaluación unidireccional. Controlamos y registramos el trabajo de cada uno.
Indicamos los ajustes necesarios, si los hubiera, verificamos que sean incorporados.

Tema 3 | Unidad 4
Tema 3. Clasificación de figuras geométricas según sus simetrías
• Utiliza conceptos y elementos básicos de la geometría • Reconoce la clasificación de figuras geométricas según
en diferentes contextos: clasificación de figuras sus simetrías.
geométricas según sus simetrías. • Reconoce polígonos regulares e irregulares.
• Reconoce las características de los polígonos regulares
e irregulares.
• Identifica los ejes de simetría en los polígonos.
• Traza los ejes de simetría de polígonos regulares e
irregulares.
Inicio| Recursos: página 72 del libro, juegos de Tangram

• Preparamos con anticipación los juegos de Tangram.
• Desarrollamos la actividad del apartado Exploro, página 72.
• Entregamos a los alumnos los juegos de Tangram y les indicamos que las ubiquen sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Orientamos a los alumnos para que desarrollen la actividad inicial de la página 72 en
forma dual siguiendo las instrucciones.
• Al finalizar, observamos la figura que se formó y anotamos cuántos lados tiene.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la clasificación de
figuras geométricas según sus simetrías.
Desarrollo | Recursos: página 72 del libro, hojas de papel, diccionario

• Dimensión mental o racional. Explicamos que los polígonos se clasifican según sus ejes de simetría en simétricos y
asimétricos.
• Buscamos en el diccionario los conceptos de plano, segmento y recta para incorporar el concepto de polígono.
• Elaboramos algunos polígonos con las hojas de papel y mostramos los que tienen lados y ángulos iguales. Los doblamos
por sus ejes de simetría.
• Enfatizamos que un polígono regular tiene tantos ejes de simetría como lados. Un polígono irregular puede o no tener
ejes de simetría. Cada caso es único y debe ser analizado de forma especial.
• Observamos la tabla de los casos de polígonos regulares de 4, 5, 6 y 8 lados. Explicamos que los ejes de simetría se
indican en rojo.
• Observamos algunos ejemplos de polígonos irregulares.

• Complementamos lo que sabemos sobre los polígonos con la información de apoyo de la plaqueta paralela, en la
página 72.
• Aclaramos las dudas, en caso de que haya algunas, y realizamos un breve repaso oral sobre la clasificación de figuras
geométricas según sus simetrías.

realicen las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para
aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 72: Por encima de todo vístete de amor, que es el vínculo
perfecto. Explicamos que, como seres que vivimos en sociedad, nos relacionamos unos con otros y para que esa
relación sea buena debemos reflejar el amor en nuestros actos.
• Dimensión social. Comentamos acerca de la importancia de demostrar amor a través de nuestras acciones. Pedimos
a los alumnos que expresen de qué manera una persona se viste de amor.
Evaluación
• Pedimos que practiquen la coevaluación entre pares de las actividades 1, 2, 3 ,4 y 5. Luego, indicamos que entreguen
los libros para el control y registro. Indicamos los ajustes, en casos necesarios, y verificamos que sean incorporados.

Tema 4 | Unidad 4
Tema 4. Triángulo
• Utiliza conceptos y elementos básicos de la geometría • Examina el concepto de triángulo.
en diferentes contextos. Clasificación de figuras • Determina el número de ejes de simetría de un
geométricas según sus simetrías: número de ejes de triángulo.
simetrías del triángulo. • Reconoce elementos de un triángulo.
• Identifica la clasificación de los triángulos según sus
lados.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 74 del libro, geoplano, gomitas de colores

• Preparamos con anticipación los geoplanos y las gomitas de colores.
• Iniciamos la clase desarrollando con los alumnos la actividad del apartado Exploro, página 74.
• Nos organizamos en pequeños grupos y entregamos un geoplano por grupo. Pedimos que los dispongan sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Leemos la situación inicial y orientamos a los alumnos para que sigan las instrucciones
para trabajar con el geoplano.
• Solicitamos que expresen oralmente qué clase de triángulos formaron y si tienen o no ejes de simetría.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos que en la clase de hoy aprenderemos sobre triángulos.
Desarrollo | Recursos: página 74 del libro, pizarra, tizas o marcadores, geoplano, hilo
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que observen en los triángulos formados en el geoplano y señalen
las partes (lado, vértice, ángulo interior, altura). Relacionamos con la figura del libro.
• Leemos la definición de triángulo proveída en el libro. Enfatizamos que un triángulo es un polígono que posee tres
lados y tres ángulos interiores.
• Observamos otras figuras del entorno que tengan forma de triángulos y señalamos sus partes.
• Describimos cada una de las partes y explicamos.
• Volvemos a las figuras formadas en el geoplano y nombramos cada uno de los triángulos, el que tiene lados iguales:
equilátero, el que tiene dos lados iguales y uno diferente: isósceles, el que tiene todos los lados diferentes: escaleno.
• Marcamos los ejes de simetría en los triángulos del geoplano utilizando hilos. Concluimos que para estudiar las
simetrías de los triángulos se considera la clasificación según sus lados.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela: En el triángulo isósceles el eje de simetría coincide con la
altura respecto del lado desigual y pasa por el punto medio de dicho lado. En el triángulo equilátero los ejes de simetría
coinciden con sus tres alturas.
• Aclaramos las dudas, si las hubiere, y afianzamos nuestros conocimientos sobre los triángulos.
Cierre | Recursos: página 75 del libro, lápices de papel, hojas, borradores

de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas y apoyamos a quienes
necesitan. Explicamos que la actividad número 4 será evaluada como una prueba práctica, para ello, deben armar las
figuras con los palitos pegados en una hoja blanca, que será luego agregada al Portafolio de evidencias.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 74: Trabaja en establecer tres elementos básicos para
configurar el triángulo del amor: paciencia, bondad y entrega. Explicamos que estos tres valores son ingredientes
básicos para desarrollar el amor.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la importancia de desarrollar estos tres valores a fin de lograr el equilibrio
para que el mundo haya más amor. Enfatizamos que «El amor es paciente y bondadoso». Corintios 13:4.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1,2 y 3. Controlamos y registramos
el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los hayan incorporado.

• Prueba: Escrita | Práctica.
Tema 5 | Unidad 4
Tema 5. Cuadriláteros
• Utiliza conceptos y elementos básicos de la geometría • Examina el concepto de cuadriláteros.
en diferentes contextos. Clasificación de figuras • Reconoce figuras que forman los cuadriláteros.
geométricas según sus simetrías. Número de ejes de • Identifica el número de ejes de simetría de los
simetrías del: cuadrado, rectángulo, romboide, rombo, cuadriláteros.
trapecio y trapezoide. • Traza los ejes de simetría de los cuadriláteros.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 76 del libro, hojas, palitos para asadito

• Solicitamos a los alumnos que dispongan las hojas de papel sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Damos inicio a nuestra clase desarrollando con los alumnos la actividad del apartado
Exploro, página 76. Orientamos para realizar los plegados de las hojas de papel y formar cuadriláteros siguiendo las
instrucciones de la actividad de inicio.
• Observamos y señalamos los ejes de simetría que encontramos con palitos de asadito en las figuras formadas.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos los
cuadriláteros.
Desarrollo | Recursos: página 76 del libro, pizarra, tizas o marcadores, hojas de papel, palitos para asadito
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que vuelvan a observar las figuras formadas y que a partir de lo
observado hagan suposiciones respecto del número de ejes de simetría de las figuras estudiadas.
• Explicamos que existen clasificaciones de los cuadriláteros. Nos apoyamos en la información proveída en el libro y
enfatizamos que según la medida de sus lados y sus ángulos, los cuadriláteros son los siguientes: cuadrado,
rectángulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide.
• Observamos la tabla con la información de la página 76 y analizamos los ejes de simetría de cada clase de
cuadrilátero:
• Distinguimos los tipos de trapecios. Para ello, leemos el texto de la información complementaria: Tipos de trapecios
Escaleno: los dos lados que no son paralelos tienen diferente medida. Isósceles: los dos lados que no son paralelos
tienen igual medida. Rectángulo: uno de los lados no paralelos es perpendicular a los lados paralelos.
• Aclaramos dudas, si las hay, y afianzamos nuestros conocimientos acerca de los cuadriláteros.

realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar
dudas. Explicamos que la actividad número 5 será evaluada como una prueba oral.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 76: En todo tiempo ama al amigo. Enfatizamos que un
verdadero amigo siempre ama, incluso en tiempos difíciles.
• Dimensión social. Conversamos sobre lo importante que es ser fiel al amigo en todo tiempo. Un amigo es más que
un hermano en tiempos de angustia y adversidad.
Evaluación
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los incorporen.

Tema 6 | Unidad 4
Tema 6. Circunferencia y círculo
• Utiliza conceptos y elementos básicos de la geometría • Examina el concepto de circunferencia.
en diferentes contextos: clasificación de figuras • Reconoce elementos de la circunferencia.
geométricas según sus simetrías: circunferencia y • Examina el concepto de círculo.
círculo. • Reconoce la diferencia entre circunferencia y círculo.
• Reconoce ejes de simetría de la circunferencia.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 78 del libro, cartulina amarilla, compás, regla

• Solicitamos a los alumnos que dispongan sobre la mesa los materiales: cartulina, compás y regla.
• Dimensión mental o racional. Orientamos a los alumnos para que desarrollen la actividad de inicio siguiendo las
instrucciones: construir máscara de emoticones.
• Solicitamos que respondan en forma oral las preguntas referentes a la actividad de inicio:
– ¿Cómo es una mitad en relación a la otra?
– ¿A qué distancia están los ojos de la línea de plegado?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos circunferencia y
círculo.
Desarrollo | Recursos: página 78 del libro, lápiz de papel, pizarra, tiza o marcador, caritas elaboradas, hojas de papel
y compás
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que observen las caritas elaboradas y les preguntamos:
– ¿Qué forma tiene?
– ¿Qué diferencia hay entre circunferencia y círculo?
– ¿Cuáles son los elementos del círculo?
• Nos informamos sobre la definición de la circunferencia y el círculo en el libro. Resaltamos que una circunferencia se
define como la curva formada por el conjunto de puntos de un plano que están a una misma distancia de un punto
fijo. La distancia se denomina radio y el punto fijo centro. El círculo es la circunferencia y su interior. Por esto, decimos
que es una región y por lo tanto tiene área.
• Explicamos cuáles son los elementos del círculo. Destacamos que: Los elementos del círculo son los siguientes: Centro:
es un punto. Cuando dibujamos una circunferencia es el lugar donde se coloca la punta del compás. Radio: es la
distancia desde el centro a cualquier punto de la circunferencia. Diámetro: es un segmento que une dos puntos de la
circunferencia y pasa por el centro. Su longitud es igual al doble del radio. Semicircunferencia: es la curva que se obtiene
al dividir la circunferencia en dos partes iguales.
• Pedimos a los alumnos que observen en la pizarra los elementos del círculo, luego que dibujen en una hoja un círculo
en el que deben marcar y nombrar los elementos.
• Leemos la información de apoyo: «El simétrico de un círculo respecto a un eje de simetría es otro círculo de igual radio.
Para dibujarlo, se halla primero el simétrico del centro respecto al eje de simetría y luego se traza el círculo de igual
radio con ayuda del compás».
• Aclaramos las dudas en caso de que haya algunas y consolidamos el aprendizaje sobre la circunferencia y círculo.

• Solicitamos a los alumnos que abran el libro en la página 79 y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2 y 3
de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Asistimos a los alumnos en caso de dudas. Explicamos que la
actividad número 4 será evaluada como prueba práctica.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 78: ¡Nuestras acciones son mucho más valiosas cuando
las realizamos con amor! El centro de todo es el amor. Comentamos que cuando realizamos algo con amor, se nota y
hace que adquiera más valor.
• Dimensión social y emocional. Conversamos acerca de la importancia de realizar las acciones con amor. Pedimos a los
alumnos que comenten experiencias de trabajos o acciones realizadas con amor.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2,3 y 4. Controlamos y
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que deben realizar en caso necesario y verificamos que los
incorporen.

Tema 7 | Unidad 4
Tema 7. Número de ejes de simetría
• Utiliza conceptos y elementos básicos de la geometría • Examina el concepto de ejes de simetría.
en diferentes contextos: número de ejes de simetría. • Reconoce números de ejes de simetría.
• Reconoce ejes de simetría de figuras especiales.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 80 del libro, hojas de papel, tijeras

• Dimensión mental o racional. Comenzamos la clase con la actividad del apartado Exploro, página 80.
• Dimensión social. Los alumnos siguen con la vista mientras graficamos otras figuras en la pizarra e identificamos el
número de ejes de simetría.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión estudiaremos el número de
ejes de simetría.
Desarrollo | Recursos: página 80 del libro, hojas plegadas

• Observamos las líneas de plegado de cada figura y vemos que cada mitad es simétrica a la otra respecto a esas líneas.
• Dimensión mental o racional. Enfatizamos que las líneas de plegado son ejes de simetría.
• Recordamos que la posición del eje de simetría puede ir en cualquier dirección, siempre que divida a la figura en dos
partes iguales, en tamaño, forma y posición. Destacamos que para determinar los ejes de simetría de figuras más
generales se analiza si al plegar (o reflejar) respecto a una línea, una de sus mitades se superpone a la otra. Una figura
simétrica tiene como mínimo 1 eje de simetría.
• Observamos las figuras del libro y atendemos sus ejes de simetría. Realizamos comentarios al respecto.
• Leemos la información de apoyo proveída en la plaqueta paralela: «No es necesario que la posición del eje de simetría
sea vertical u horizontal, puede ir en cualquier dirección, siempre que divida a la figura en dos partes iguales en tamaño,
forma y posición».
• Observamos nuevamente las figuras y corroboramos la información.
• Aclaramos las dudas, en caso de que las haya, y consolidamos el aprendizaje sobre el número de ejes de simetría.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 81 del libro y les damos las indicaciones para que realicen las
actividades 1, 2,3 y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 80: El amor tiene paciencia y es bondadoso. El amor no
es celoso. Esforcémonos en amar bien. Explicamos que el amor es la expresión suprema del bien, que el amor se
evidencia en nuestros actos y palabras.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre algunas acciones concretas en las que se refleja el amor construido
con paciencia y bondad.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4. Controlamos el trabajo
de cada uno. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos su incorporación.

CLASE DE REFUERZO| Unidad 4
CLASE DE REFUERZO
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce figuras simétricas a partir del eje de
contexto. simetría.
• Utiliza conceptos y elementos básicos de la geometría • Traza correctamente ejes de simetría.
en diferentes contextos: puntos simétricos con relación • Identifica figuras simétricas.
a un segmento. Clasificación de figuras geométricas • Reconoce ejes de simetría en polígonos y
según sus simetrías. Número de ejes de simetría. circunferencias.
• Distingue simetría axial y especular.
adecuado.
Inicio: Recursos: geoplano, gomitas de colores, juegos de Tangram, hojas de papel, computadora o reproductor de
video, equipo de audio o parlante, proyector
• Recordamos el concepto de simetría, ejes de simetría y tipos de simetría (axial y especular). Para
ello, observamos el video disponible en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=MtY-ZOwkROE
• Dimensión social. Comentamos el video observado y comparamos con lo aprendido en la unidad.
• Formamos grupos de trabajo por afinidad, es decir, los alumnos eligen con quienes formar
equipo.
• Pedimos a los alumnos que dispongan los materiales sobre la mesa: geoplano, gomitas de
colores, juegos de Tangram, hojas de papel, lápices, marcadores, otros que necesiten.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos que elijan los materiales con los cuales van a trabajar por grupo, para
representar la simetría axial o especular. También pueden representar los polígonos y señalar en ellos sus ejes de
simetría.
Desarrollo | Recursos: materiales utilizados en el inicio, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Tomamos como referencia todos los trabajos realizados en la actividad de inicio en cada
tema, contemplados en el apartado Exploro para afianzar el concepto de: simetría, ejes de simetría, tipos de simetría,
simetría de polígonos, círculo y circunferencia. Nos guiamos por las siguientes preguntas:
a. ¿Cuándo decimos que una figura es simétrica?
b. ¿Qué es un eje de simetría?
c. ¿Cómo es la simetría axial?
d. ¿Cómo es la simetría especular?
e. ¿Cuántos ejes de simetría pueden tener los polígonos regulares?
f. ¿Y los polígonos irregulares?
g. ¿Cuántos ejes de simetría puede tener una circunferencia?
h. ¿Es eje de simetría la diagonal de un rectángulo?
• Dimensión social. Solicitamos que un representante de cada grupo explique y muestre lo realizado al grupo-clase.
• Entre todos, verificamos las respuestas de las preguntas y afianzamos lo aprendido.

• Dimensión mental o racional. Entregamos a los alumnos una copia de la FICHA DE REFUERZO N.° 2.
• Damos las orientaciones correspondientes y solicitamos que desarrollen las actividades en forma individual.
Evaluación
• Dimensión mental o racional y social. Ponemos en práctica la autoevaluación; para ello, copiamos las actividades en
la pizarra y pedimos a los alumnos que pasen a completarlas.
• Ayudamos a chequear los ejercicios a quienes requieren apoyo para hacerlo.
• Solicitamos que entreguen la ficha para volver a verificarlos e incluirlos en el portafolio de evidencias.

Tema 8 | Unidad 4
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Identifica figuras simétricas.
anteriores. • Reconoce ejes de simetría de los polígonos.
• Utiliza conocimientos adquiridos sobre simetría en
la resolución de situaciones problemáticas.
Inicio | Recursos: juegos de Tangram, palitos de asadito, geoplano, circunferencia

• Invitamos a los alumnos que se organicen en pequeños grupos y coloquen sobre la mesa los materiales.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que elijan uno de los temas estudiados en la unidad y que
representen con sus materiales.

• Dimensión mental o racional y social. Reflexionamos sobre lo que acabamos de representar con los materiales a partir
de las siguientes preguntas:
– ¿Qué es simetría?
– ¿Cuándo decimos que una figura es simétrica?
– ¿Cuándo decimos que un polígono es regular?
– ¿Cuántos ejes de simetría tiene un polígono regular?
– ¿Todos los polígonos irregulares tienen ejes de simetría?
– ¿Cuáles son los elementos o partes de un triángulo?
– ¿Cuál es la clasificación de los triángulos según sus lados?
– ¿Cuántos ejes de simetría tiene un triángulo equilátero? ¿Y un triángulo isósceles?
– ¿Por qué el triángulo escaleno no posee ningún eje de simetría?
– ¿Cómo se clasifican los cuadriláteros?
– ¿Cuáles son los elementos de la circunferencia?
– ¿Cuál es la diferencia entre circunferencia y círculo?
– ¿Cuántos ejes de simetría puede tener una circunferencia?
– ¿Cómo puede ser la posición del eje de simetría?

realicen las actividades, en forma individual.
• Leemos las consignas y aclaramos las dudas. Enfatizamos que en cada planteamiento una sola respuesta es la correcta.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional. Controlamos y registramos el trabajo de cada uno.
Indicamos los cambios y ajustes que deben realizar en caso necesario y verificamos que los hayan incorporado.

Tema 9 | Unidad 4
• Demuestra destrezas adquiridas durante el desarrollo • Identifica figuras simétricas.
de la unidad. • Reconoce ejes de simetría en figuras dadas.
• Reconoce ejes de simetría de los polígonos.
• Utiliza los conocimientos adquiridos sobre simetría en
la resolución de situaciones problemáticas.
Inicio
en la Unidad 4.
• Recordamos en forma oral los contenidos desarrollados en esta unidad. También mencionamos el valor que hemos
trabajado en cada clase: el amor.
• Solicitamos a los alumnos que preparen sus lápices de papel, borradores, reglas y lápices de colores.
• Los invitamos a que abran el libro en la página 83 y leemos cada una de las consignas.
– Colorear las letras y los números que tienen un eje de simetría (el eje de simetría puede ser vertical u horizontal).
– Encerrar la imagen y su reflejo.
– Parear cada figura con el número de ejes de simetría que posee.
– Observar la figura y completar los espacios en blanco.
Cierre
conocimientos.
Evaluación

Tema 1 | Unidad 5
Tema 1. Divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. Criterios de divisibilidad
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Examina el concepto de divisibilidad.
hasta la decena de millón. • Identifica criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce números divisibles por 2, 3, 5 y 10.
contexto. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
• Examina la solución obtenida del problema planteado: adecuado.
divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. • Utiliza criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10 en
ejercicios.
• Expresa la importancia de conocer los criterios de
divisibilidad.
Inicio | Recursos: páginas 84 y 85 del libro Matemática 5, hojas de papel, lápices de papel, borradores, tablero de
números
• Preparamos con anticipación los materiales a utilizar en esta sesión.
• Iniciamos la clase. Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, del Programa Siembra, en las
páginas 84 y 85, lean el título de la unidad y observen la imagen.
• Leemos la información que introduce al tema de la unidad y la situación problemática planteada en dicha página.
• Solicitamos a los alumnos a que elaboren su tablero de números del 1 al 45. Para ello, arman una grilla y distribuyen
los números indicados en ella.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la situación problemática planteada en la página 85.

• Analizamos y respondemos entre todos.
• Para introducirnos en la clase de la fecha, pedimos a los alumnos que se organicen en forma dual para iniciar el juego
de «Búsqueda de divisores» con el tablero que elaboraron. El modo de jugar es el siguiente: El jugador A tacha un
número sobre el tablero y el jugador B tacha todos los divisores del número tachado por el compañero y así sigue el
juego hasta terminar de tachar, luego se invierte el turno.
• Conversamos acerca del juego que acabamos de realizar.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer a los alumnos los temas de la Unidad 5, titulada
Divisibilidad y puntualizamos el tema de la clase de hoy: Divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. Criterios de divisibilidad.
Desarrollo | Recursos: página 86 del libro, regletas de Cuisenaire, pizarra, tizas o marcadores
• Preparamos con anticipación los materiales requeridos y disponemos sobre la mesa de trabajo, luego nos
organizamos en grupos para desarrollar la actividad inicial.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a alumnos que sigan las consignas de trabajo con las regletas. Luego
solicitamos la participación de un representante por grupo que exprese su respuesta y anotamos en la pizarra sus
respuestas.
• Mostramos otros ejemplos de números divisibles por 2, 3, 5, 10 y sacamos nuestras conclusiones acerca de los
criterios. Enfatizamos: Divisibilidad por 2. Un número es divisible por 2 cuando termina en 0 o en cifra par.
Divisibilidad por 3. Un número es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras es múltiplo de 3. Divisibilidad por 5. Un
número es divisible por 5 cuando termina en 0 o en 5. Divisibilidad por 10. Un número es divisible por 10 cuando
termina en 0.
• Leemos la información de apoyo.
• Preguntamos a los alumnos: ¿Es importante conocer los criterios de divisibilidad? ¿Por qué? Destacamos que la
división es una de las operaciones matemáticas básicas y conocer los criterios de divisibilidad nos ayuda a ahorrar
tiempo y realizar mejor los cálculos.
• Aclaramos las dudas en caso de que las hubiera y consolidamos nuestro aprendizaje con un repaso oral breve.
Cierre | Recursos: página 87 del libro, lápices de papel, borradores, pizarra, tiza o marcadores
• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros en la página 87 y los orientamos para que desarrollen en forma grupal
los ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Explicamos que la última actividad la deben desarrollar en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 86: Todo reparto de cualquier índole que sea, debe ser
equitativo. Enfatizamos que la equidad consiste en ser justo e imparcial.
• Pensamos y reflexionamos. Conversamos acerca del significado de equidad y las situaciones en las que se visualiza
este valor. Pensamos en algunas situaciones en que vivenciamos la equidad y comentamos cómo nos sentimos.
Evaluación
• Solicitamos seis voluntarios para que pasen a desarrollar en la pizarra un ejercicio a fin de que contrasten los
resultados. Nos ayudamos entre todos en la búsqueda de la respuesta correcta.
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación de las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Controlamos y
registramos. Indicamos los ajustes que sean necesarios y verificamos que los incorporen.

Tema 2 | Unidad 5
Tema 2. Divisibilidad por 7 y 11
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Examina el concepto de divisibilidad.
hasta la decena de millón. • Reconoce criterios de divisibilidad por 7 y 11.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Identifica números divisibles por 7 y 11.
divisibilidad por 7 y 11. • Utiliza criterios de divisibilidad por 7 y 11 en ejercicios.
Inicio | Recursos: cubo de números, tarjetas con números

• Iniciamos la clase del día recordando el tema anterior: Criterios de divisibilidad. Luego, nos organizamos en grupos y
preparamos el cubo mágico para jugar. Entregamos las plantillas e indicamos que en las caras deben estar escritos los
números: 2, 3, 5, 7, 10, 11. Recortamos y armamos el cubo. También preparamos las barajas de números, del 1 al 100,
pero distribuidos al azar en determinada cantidad de casillas.
• Dimensión mental o racional. Explicamos el modo de jugar: Cada grupo dispondrá de su cubo y unas barajas con
números que sean divisibles por 2, 3, 5, 7, 10 y 11. Cada participante contará con tres barajas o más. Un jugador lanzará
el cubo y según el número que salga buscarán entre sus barajas el número que sea divisible por el número saliente y
deberán ir anotando en una tabla de puntuaciones. Termina el juego cuando hayan salido todos los números del cubo.
• Dimensión social. Solicitamos que expresen oralmente sus impresiones sobre lo realizado en el juego y puntualizamos
lo nuevo que descubrimos.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy estudiaremos la divisibilidad por 7 y 11.
Desarrollo | Recursos: página 88, regletas de Cuisenaire, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Desarrollamos la actividad del apartado Exploro, página 88, con ayuda de las regletas.
• Observamos en la pizarra otros números y entre todos buscamos sus divisores, enfatizamos en los divisores 7 y 11.
• Leemos la información proveída en el libro, recordamos el concepto de divisibilidad.
• Seguimos las consignas para identificar si un número es divisible por 7.
• Aplicamos lo aprendido en algunos ejemplos que desarrollamos en la pizarra.
• Nos informamos las consignas para identificar si un número es divisible por 11.
• Resolvemos algunos ejemplos sobre la divisibilidad del 11 en la pizarra.
• Aclaramos dudas, si las hubiera, y consolidamos los conocimientos sobre divisibilidad por 7 y 11.

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 89 del libro, sección Aplico los conceptos
y los orientamos para que realicen en forma dual las actividades 1, 2 ,3 y 4. Explicamos que la actividad número 5 la
llevan como tarea para la casa, que deben realizarla en el cuaderno y entregar en la siguiente clase. Recorremos y
verificamos el proceso seguido por los alumnos para la resolución de las actividades. Apoyamos a quienes lo requieren.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 88: Aprende a ser justo, primero contigo mismo.
Explicamos que la justicia debe empezar con uno mismo, reconociendo nuestras capacidades y limitaciones.
• Dimensión social y emocional. Pensamos y analizamos el significado de la palabra «justo», damos algunos ejemplos y
comentamos la importancia de ser justo con uno mismo para crear conciencia y luego ser equitativos con los demás.
Pedimos a los alumnos que den ejemplos de cómo somos justos con nosotros mismos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que se intercambien los libros para practicar la coevaluación de las actividades 1, 2, 3 y 4. Luego,
solicitamos que entreguen los libros y cuadernos para el control y registro. Indicamos los ajustes necesarios si los
hubiera, y verificamos que los incorporen. Explicamos que, una vez corregida, la actividad número 5 deben pasarla en
una hoja blanca para incluirla en el Portafolio de evidencias.

Tema 3 | Unidad 5
Tema 3. Números primos y compuestos
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de números primos.
contexto. • Examina el concepto de números compuestos.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Reconoce números primos.
números primos y compuestos. • Reconoce números compuestos.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Distingue números primos y compuestos.
hasta la decena de millón. • Utiliza el concepto de números primos en ejercicios y
situaciones problemáticas.
• Utiliza el concepto de números compuestos en
ejercicios y situaciones problemáticas.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: cartulinas con números, pizarra, tizas o marcadores

• Damos inicio a nuestra clase jugando: Pedimos cinco voluntarios que pasen adelante y les colocamos en el pecho un
número hecho en cartulinas del mismo color. Por ejemplo: 12, 5, 9, 3, 15. Luego, solicitamos otros participantes a
quienes les entregamos los divisores de los números que tienen los cinco primeros participantes y cuando digamos
divisores del 12, 5, otros, deberán ubicarse detrás de los alumnos que tienen dichos números. Establecemos un tiempo
de 30 segundos.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que observen, comenten la cantidad de divisores de cada
número y expresen si existen otros aparte de esos divisores. Los anotamos en la pizarra.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos que en esta clase estudiaremos los números primos y
compuestos.
Desarrollo | Recursos: página 90, tapitas

• Nos organizamos en grupos y disponemos las tapitas sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Leemos la actividad del apartado Exploro, página 90 y comentamos. Solicitamos a los
alumnos que utilicen las tapitas para agrupar en cantidades iguales y todas las formas posibles grupos de 8, 7, 12 y 13,
sin que sobren ni falten. Formamos grupos con las tapitas y escribimos en la pizarra todas las formas que encontramos.
• Pedimos a cada grupo que expresen sus respuestas, vamos anotando en la pizarra y verificamos entre todos.
• Leemos la información de la página 90 del libro, contrastamos con lo realizado.
• Solicitamos a los alumnos que mencionen más ejemplos de números primos y compuestos, anotamos en la pizarra y
analizamos.
• Explicamos que la unidad o el número 1 es el único número entero positivo que no es primo ni compuesto, pues tiene
un solo divisor.
• Aclaramos dudas en caso de que las hubiera y afianzamos lo estudiado sobre números primos y compuestos.
Cierre | Recursos: página 91 del libro, papel sulfito, marcadores, lápices de papel, borradores
realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar
dudas y apoyar a quienes necesitan. Por grupo deben preparar la Criba de Eratóstenes para tenerlo como material de
apoyo en la sala de clase. Explicamos que el cartel más creativo se quedará en el aula pero que todos forman parte de
la prueba práctica.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 90: Ser exactos y precisos, ¡es justicia! Explicamos que
hablar claro, con precisión y sin ambigüedades (confusiones) desde el principio es la base para la buena convivencia,
porque evita malentendidos y optimiza las reacciones esperadas.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la importancia de ser exactos y precisos, sin exagerar ni disminuir en todo
lo que decimos o hacemos. Solicitamos que expresen cómo se sienten cuando reciben orientaciones imprecisas, por
ejemplo: «La tarea deben entregar más adelante» y no se especifica la forma ni la fecha exacta. Pedimos a los alumnos
que mencionen situaciones de la vida cotidiana que más requieren de exactitud y precisión.
Evaluación
• Nos organizamos para la evaluación grupal. Para ello, pedimos que, por turnos, los alumnos vayan leyendo las
consignas y expresando las respuestas a fin de verificar los resultados. Luego, pedimos a los alumnos que entreguen
los libros para el control y registro. Indicamos los ajustes, en casos necesarios, y verificamos que sean incorporados.

Tema 4 | Unidad 5
Tema 4. Descomposición de números compuestos en factores primos
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de factores primos.
contexto. • Identifica factores primos de un número compuesto.
• Lee y escribe comprensivamente números naturales • Halla los factores primos de un número compuesto
hasta la decena de millón. por el método de las divisiones sucesivas.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Halla los factores primos de un número compuesto
descomposición de números compuestos en factores por el método del árbol.
primos. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: dado de números compuestos, tarjetas de números

• Prevemos los materiales requeridos.
• Damos inicio a nuestra clase organizándonos en grupos para preparar el dado o cubo de número compuestos para
jugar. Entregamos las plantillas e indicamos que en las caras del cubo deben estar escritos números compuestos.
Recortamos y armamos el cubo. También preparamos las tarjetas de números distribuidos al azar en determinada
cantidad de casillas.
• Explicamos el modo de jugar: un integrante lanzará el dado y según el número que salga, los jugadores marcarán en
las tarjetas los números que, al multiplicarse entre sí dan como resultado el número de cada cara del dado. Por ejemplo:
en el dado cae el número 18; entonces, los jugadores marcan 3 y 6, o 2 y 9, o 1 y 18. Pedimos que vayan anotando en
un papel los números formados para determinar el ganador. Concluye el juego cuando hayan encontrado todos los
factores primos de los números del dado.
• Dimensión social. Pedimos a los alumnos que compartan los factores primos de cada número de las caras del dado.
• Solicitamos que expresen sus ideas del tema a ser desarrollado en esta sesión.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en la clase de hoy aprenderemos sobre la
descomposición de números compuestos en sus factores primos.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que representen con las regletas la actividad propuesta en el
apartado Exploro. Observamos la descomposición del número 12 en factores primos.
• Concluimos que el procedimiento que realizamos es una descomposición factorial.
• Agregamos que existen dos maneras de descomponer un número en sus factores primos: por el método de divisiones
sucesivas y por el método del árbol.
• Analizamos el primer método y enfatizamos que: el método de divisiones sucesivas consiste en realizar divisiones
sucesivas por números primos.
• Observamos el ejemplo y explicamos los pasos en la pizarra con la participación de los alumnos.
• Analizamos el segundo método y enfatizamos que: en el método del árbol buscamos los factores hasta que todos sean
primos.
• Observamos el ejemplo y explicamos los pasos en la pizarra con la participación de los alumnos.
• Conversamos sobre la utilidad de la descomposición de los números.
• Solicitamos la participación de algunos voluntarios que pasen a descomponer en sus factores primos los números
dados, a través del método del árbol y las divisiones sucesivas.
• Aclaramos las dudas, en caso de que las haya, y afianzamos nuestros conocimientos a través de otros ejemplos.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 93 del libro y los orientamos para que realicen en forma dual las
actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 92: No olvides: ¡En los juegos también debemos ser
justos! Explicamos que el sentido de justicia aplicado cuando jugamos expresa el respeto por uno mismo y por los
demás.
• Dimensión social. Comentamos acerca de la importancia de ser justos en los juegos, pensamos cómo nos sentimos
cuando hay justicia y también cuando surgen trampas. Concluimos que siendo justos se construye la confianza.
Evaluación
• Practicamos la evaluación grupal: Pedimos voluntarios que pasen a desarrollar en la pizarra los ejercicios y
contrastamos nuestras respuestas. Luego, solicitamos a los alumnos los libros para la evaluación, control y registro de
las actividades 1, 2, 3 y 4. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los hayan incorporado.

Tema 5 | Unidad 5
Tema 5. Descomposición de números aplicada a la simplificación
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de simplificación.
contexto. • Realiza la descomposición de números en factores
• Examina la solución obtenida del problema planteado: primos aplicada a la simplificación.
descomposición de números aplicada a la • Identifica la fracción simplificada a través de la
simplificación. descomposición prima de los numeradores y
• Lee y escribe comprensivamente números naturales denominadores.
hasta la decena de millón. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 94 del libro, tarjetas de fracciones, fichas de números primos
• Preparamos con anticipación los materiales.
• Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos y dispongan de los materiales sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Iniciamos la clase desarrollando el juego que se plantea en el apartado Exploro, de la
página 94 siguiendo las consignas: En el grupo disponemos de varias tarjetas con números fraccionarios y colocamos
en el centro una tarjeta por vez. Los participantes deben identificar el numerador y el denominador; luego buscar
números primos que dividan a ambos términos de la fracción hasta convertirlo en irreducible.
• Dimensión social. Pedimos a los alumnos que expresen sus ideas del tema a desarrollar a partir del juego.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la descomposición
de números aplicada a la simplificación.
Desarrollo | Recursos: página 94, cartulinas, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que vuelvan a observar los resultados obtenidos a través del
juego y mencionamos los pasos que fuimos realizando para obtener la fracción simplificada.
• Observamos otro ejemplo de fracción simplificada que plantea el docente en la pizarra.
9
Ej. , descomponemos el numerador y el denominador en sus factores primos a través del método de divisiones
15
sucesivas y hallamos la fracción simplificada.
• Leemos la información de la página 94 y relacionamos con ejemplo anterior.
• Solicitamos tres voluntarios que pasen a desarrollar otros ejercicios en la pizarra.
• Nos informamos en la plaqueta paralela sobre la fracción irreductible.
• Aclaramos dudas, si las hubiera, y afianzamos acerca de la descomposición de números aplicada a la simplificación.
Cierre | Recursos: Página 95 del libro, lápices de papel, borradores

la sección Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas y apoyar a quienes lo
requieren.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 94: ¡Nunca seas cómplice de injusticias! Explicamos que
la indiferencia ante la injusticia nos hace cómplice de ella, por eso, no debemos callarnos cuando sabemos de alguna
situación injusta.
• Dimensión social. Conversamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué significa ser cómplice de situaciones
injustas? ¿Por qué muchas veces somos cómplices de situaciones injustas? Damos algunos ejemplos y expresamos
cómo nos sentimos. Concluimos que es importante denunciar situaciones injustas y quedarnos con la conciencia
tranquila.
Evaluación
• Practicamos la evaluación grupal: Pedimos voluntarios que pasen a desarrollar en la pizarra los ejercicios y
contrastamos nuestras respuestas. Luego, solicitamos a los alumnos los libros para el control y registro de las actividades
1 y 2. Indicamos los ajustes si los hubiere y verificamos que los incorporen.

Tema 6 | Unidad 5
Tema 6. Mínimo común múltiplo
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de mínimo común múltiplo.
contexto. • Reconoce el mínimo común múltiplo de dos o más
• Examina la solución obtenida del problema planteado: números.
mínimo común múltiplo. • Utiliza el mínimo común múltiplo en la resolución de
• Lee y escribe comprensivamente números naturales situaciones problemáticas.
adecuado.
adecuado.
• Reconoce la importancia del mínimo común múltiplo
en la vida cotidiana.
Inicio | Recursos: fichas de números

• Entregamos las fichas o tarjetas de números.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en dúo y jueguen con las fichas de números
a encontrar los cinco primeros múltiplos del número seleccionado al azar por uno de los compañeros. Por ejemplo:
Múltiplos de 6, y los participantes pueden marcar en sus fichas: 0, 6, 12, 18, 24…; múltiplos de 9 = 0, 9, 18, 27, 36…
• Dimensión social. Pedimos a los alumnos que expresen sus ideas del tema a ser desarrollado en esta clase.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que estudiaremos el mínimo común múltiplo.
Desarrollo | Recursos: página 96 del libro, regletas de Cuisenaire, pizarra, tiza, marcador
• Solicitamos a los alumnos que se dispongan en grupos y coloquen los materiales sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que sigan las indicaciones de la actividad propuesta en el apartado Exploro
representen con las regletas e identificamos el menor múltiplo común.
• Mostramos otros ejemplos en la pizarra utilizando el método de barra.
• Pedimos a algunos alumnos que pasen a realizar algunos ejercicios similares en la pizarra.
• Leemos la información proveída en el libro para afianzar nuestros conocimientos.
• Conversamos sobre la utilidad del mínimo común múltiplo en la vida cotidiana.
• Analizamos el caso propuesto en el libro.
• De manera colaborativa, resolvemos la situación problemática planteada. Agregamos que el mismo problema del
ejemplo podemos resolverlo con el método abreviado y lo realizamos en la pizarra, indicando los pasos.
• Aclaramos dudas en caso de que hubiera algunas y consolidamos nuestro aprendizaje sobre el mínimo común múltiplo.
• Dimensión mental o racional y social. Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 97 del libro y los orientamos
para que desarrollen en forma grupal las actividades 1 y 2 de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos
en caso de dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 96: No podemos juzgar a nadie en ninguna circunstancia.
Tenlo siempre presente. Explicamos que todos poseemos virtudes y defectos, aunque sean distintos en unos y otros,
por eso, no estamos en condiciones de emitir juicios que pudieran dañar a los demás.
• Dimensión social y emocional. Conversamos acerca del significado de la expresión del personaje y lo importante que
es escuchar sin juzgar y hablar sin ofender a los demás. En todo caso, conviene aconsejar humildemente y en secreto.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1 y 2. Controlamos el trabajo de
cada uno y registramos. Indicamos los ajustes que deben realizar en caso necesario y verificamos que los incorporen.

Tema 7 | Unidad 5
Tema 7. Máximo común divisor
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Examina el concepto de máximo común divisor.
contexto. • Reconoce el máximo común divisor de dos o más
• Examina la solución obtenida del problema planteado: números.
máximo común divisor. • Utiliza el máximo común divisor en la resolución de
• Lee y escribe comprensivamente números naturales situaciones problemáticas.
adecuado.
adecuado.
• Reconoce la importancia del máximo común divisor
en la vida cotidiana.
Inicio | Recursos: cuadrado mágico de 3 x 3, lápices, borradores

• Disponemos los materiales a ser utilizados sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos. Damos inicio a nuestra clase
jugando con el cuadrado mágico. Para ello, disponemos de dos cuadrados de 3 × 3, uno debe sumar 18 y el otro 24.
Colocamos algunos números como referencia o pista y pedimos a los participantes que vayan completando, de modo
que las sumas en forma vertical, horizontal y diagonal den el mismo resultado, una vez completo identificamos los
divisores comunes entre ambos y encerramos el mayor. Compartimos los resultados con el grupo-clase.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión estudiaremos el máximo
común divisor.
Desarrollo | Recursos: página 98 del libro, juegos de dominó, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que dispongan los materiales sobre la mesa y sigan las
indicaciones de la actividad propuesta en el apartado Exploro. Presentamos el trabajo al grupo-clase mostrando los
divisores comunes y señalamos el mayor (MCD).
• Desarrollamos otros ejemplos en la pizarra utilizando el método de barra con la participación de los alumnos.
• Leemos la información del libro para afianzar nuestros conocimientos.
• Conversamos sobre la utilidad del máximo común divisor en la vida cotidiana.
• Analizamos el caso propuesto en el libro.
• De manera colaborativa, resolvemos la situación problemática planteada. Agregamos que el mismo problema del
ejemplo podemos resolverlo con el método abreviado y lo realizamos en la pizarra, indicando los pasos.
• Aclaramos las dudas en caso de que haya y consolidamos nuestro aprendizaje sobre el máximo común divisor.

la sección Aplico los conceptos en forma grupal. Recorremos los lugares para aclarar las dudas y apoyar de cerca a
quienes necesitan.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 98: Las palabras justas pueden salvar. Explicamos que
las palabras tienen poder y pueden llegar en el momento oportuno para alentar o evitar situaciones indeseables.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre el poder de la palabra, que pueden construir o destruir. Nos
comprometemos a cuidar lo que decimos. Nos decimos palabras de aliento unos a otros resaltando las virtudes o los
talentos que poseemos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1 y 2 realizadas. Controlamos el
trabajo de cada uno y registramos. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que sean
incorporados.

CLASE DE REFUERZO
• Lee y escribe comprensivamente • Identifica criterios de divisibilidad por los números 2, 3, 5, 7, 10 y 11.
números naturales hasta la decena de • Reconoce números primos.
millón. • Reconoce números compuestos.
• Utiliza el vocabulario y la notación • Distingue números primos y compuestos.
adecuados al contexto. • Identifica factores primos de un número compuesto.
• Examina la solución obtenida del • Utiliza el mínimo común múltiplo en la resolución de situaciones
problema planteado: Divisibilidad por 2, problemáticas.
3, 5, 7, 10 y 11, números primos y • Utiliza el máximo común divisor en la resolución de situaciones
compuestos, descomposición de problemáticas.
números compuestos en factores • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático adecuado.
primos, mínimo común múltiplo, • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático adecuado.
máximo común divisor. • Plantea situaciones problemáticas que requieren la aplicación del
mínimo común múltiplo en la resolución.
• Plantea situaciones problemáticas que requieren la aplicación del
máximo común divisor en la resolución.
Inicio | Recursos: ruleta multicolor y ficha con preguntas

• Preparamos con anticipación los materiales necesarios.
• Recordamos los temas desarrollados en la Unidad 5: criterios de divisibilidad, números primos y compuestos,
descomposición de números compuestos en factores primos, descomposición de números aplicada a la simplificación,
mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que dispongan en grupos para jugar a la ruleta preguntona. Cada
grupo elegirá un participante que haga girar la ruleta. La ruleta puede dividirse en 8 partes, una por tema, ya sea
usando colores, números o imágenes. En una ficha estarán las preguntas o actividades numeradas o secuenciadas que
deben responder los participantes según dónde haya quedado el puntero de la ruleta. Por ejemplo: Si queda en rojo
(o número 3, o una imagen relacionada): ¿Cuál es el único número primo par?
• Dimensión social. Solicitamos a los demás integrantes del grupo cuyo representante hizo girar la ruleta que contesten
la pregunta o que complete la idea que queda señalada en la ruleta. Si no responden correctamente, deben girarla
nuevamente. De esta manera sigue el juego hasta que participen todos los grupos.
Desarrollo | Recursos: papel sulfito, marcadores

• Dimensión mental o racional. Tomamos como referencia todas propuestas en el apartado Exploro en cada tema, para
afianzar los conocimientos sobre los temas abordados en la Unidad 5.
• Entre todos, resolvemos algunas actividades en la pizarra. Consultamos nuestro libro para refrescar la memoria.
• Pedimos a los alumnos que formulen situaciones problemáticas que requieran aplicar el MCM.
• Resolvemos el problema de manera cooperativa e indicamos los pasos seguidos.
• Pedimos a los alumnos que formulen situaciones problemáticas que requieran aplicar el MCD.
• Resolvemos el problema de manera cooperativa e indicamos los pasos seguidos.
• Dimensión social. Conversamos sobre la importancia de los conocimientos adquiridos en la Unidad 5. Solicitamos que
mencionen ejemplos de aplicación en la vida cotidiana.

Evaluación
• Dimensión mental o racional y social. Ponemos en práctica la coevaluación. Para ello, pedimos que los alumnos se
intercambien sus cuadernos y los ayudamos en la verificación de los resultados, indicando las respuestas correctas.
• Solicitamos que entreguen la ficha para que el docente pueda volver a verificar e incluir en el portafolio de evidencias.

Tema 8 | Unidad 5
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Utiliza criterios de divisibilidad en la resolución de
anteriores. problemas.
• Utiliza el concepto de números primos en la
resolución de problemas.
• Utiliza el concepto de números compuestos en la
aplicando el mínimo común múltiplo.
aplicando el máximo común divisor.
Inicio | Recursos: tapitas, regletas de Cuisenaire, juego de dado, fichas de números, cuadrado mágico
• Invitamos a los alumnos a que se organicen en pequeños grupos y coloquen sobre la mesa los materiales. Explicamos
que ellos mismos pueden agruparse por afinidad, sin importar la cantidad de integrantes, pero que no exceda de 4
miembros cada equipo.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que elijan uno de los temas estudiados en la Unidad 5 y que
representen con sus materiales: Divisibilidad por 2, 3, 5, 7 y 11, criterios de divisibilidad; números primos y compuestos;
descomposición de números compuestos en números primos; descomposición de números aplicada a la simplificación;
mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
Desarrollo | Recursos: papel sulfito, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional y social. Reflexionamos sobre los temas que acabamos de representar con los materiales
a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Cuándo un número es divisible por 2, 3, 5 y 10?
– ¿Cuándo un número es divisible por 7 y 11?
– ¿Cómo son los números primos? Ejemplificamos.
– ¿Cómo son los números compuestos? Ejemplificamos.
– ¿Cuál es el único número primo par?
– ¿El número 1 es primo? ¿Por qué?
– ¿Cómo se simplifican los números?
– ¿Cuál de los métodos me agrada más? ¿Por qué?
– ¿Qué es el mínimo común múltiplo?
– ¿Qué es el máximo común divisor?
– ¿En qué situaciones podríamos emplear el máximo común divisor?
– ¿En qué situaciones podríamos emplear el mínimo común múltiplo?
• Entregamos a los alumnos un papel sulfito y un ejercicio por grupo de acuerdo con el tema elegido, pedimos que lo
resuelvan y compartan con el grupo-clase.
Cierre | Recurso: página 100 del libro, lápices de papel, borradores

realicen los ejercicios englobados dentro de actividad 1, en forma individual.
• Leemos las consignas y aclaramos las dudas.
Evaluación
• Observación: Lista de cotejo| RSA.
Tema 9 | Unidad 5
• Demuestra destrezas y habilidades adquiridas durante el • Utiliza criterios de divisibilidad en la resolución de
desarrollo de la unidad. ejercicios.
• Identifica números primos y compuestos.
• Utiliza el concepto de números primos en la
resolución de ejercicios.
• Utiliza el concepto de números compuestos en la
resolución de ejercicios.
• Determina la descomposición en factores primos a
través del método de divisiones sucesivas.
• Determina la descomposición en factores primos a
través del método del árbol.
aplicando el mínimo común múltiplo.
aplicando el máximo común divisor.
Inicio |Recursos: dado

en la Unidad 5.
• Recordamos en forma oral los contenidos desarrollados en esta unidad: Divisibilidad por 2, 3, 5, 10, 7 y 11, criterios de
divisibilidad; números primos y compuestos; descomposición de números compuestos en números primos;
descomposición de números aplicada a la simplificación; mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
• También mencionamos el valor que hemos trabajado en cada clase: la justicia.
• Dimensión mental o racional. Damos inicio a nuestra clase disponiéndonos en ronda para realizar el juego del dado
preguntón y de esa manera hacer un repaso de los temas abordados en la unidad: El dado deberá pasar de mano en
mano al son de una música y cuando para en la mano de un alumno, este deberá contestar la pregunta o realizar el
ejercicio en 1 minuto.
– Los leemos, uno por vez, y explicamos la actividad que deben realizar.
– Estipulamos un tiempo razonable para la resolución.
Desarrollo | Recursos: página 101 del libro, lápices de papel y de colores, borradores, reglas
1. Escribir F o V según sean falsos o verdaderos los enunciados. Justificar los falsos (se evalúa criterios de divisibilidad;
divisibilidad por 2, 5 y 10, y números compuestos).
2. Realizar la descomposición de los números dados en factores primos utilizando el método indicado (se evalúa la
aplicación de los métodos de la descomposición en factores primos).
3. Subrayar lo correcto en cada caso (se evalúa números primos y compuestos).
4. Leer, analizar y resolver en el cuaderno (se evalúa la aplicación del mínimo común múltiplo y del máximo común
divisor en la resolución de situaciones problemáticas).
Cierre
conocimientos.
Evaluación
autoevaluación de cada alumno.

Tema 1 | Unidad 6
Tema 1. Número racional. Fracción. Partes
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Explica el concepto de fracción.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Reconoce números fraccionarios.
milésimos. • Reconoce la fracción como partes iguales de un
• Examina la solución obtenida del problema planteado: entero.
números racionales positivos en notación fraccionaria. • Identifica los términos de la fracción.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce qué indica el numerador.
contexto. • Reconoce qué indica el denominador.
referidas a números racionales. adecuado.
adecuado.
• Plantea situaciones problemáticas con números
fraccionarios.
requieran del uso de números fraccionarios.
Inicio | Recursos: bandejitas de cartón, marcadores, reglas, papel sulfito, pizarra, tiza o marcadores
• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, del Programa Siembra, en las páginas 102 y 103, lean el
título de la unidad y observen la imagen.
• Leemos la información que introduce al tema de la Unidad 6: Números racionales positivos en notación fraccionaria.
• Analizamos la situación problemática planteada en las preguntas y la actividad de reconocimientos de números
mayores y menores.
• Respondemos y conversamos acerca de las respuestas.
• Iniciamos la clase. Solicitamos a los alumnos que dispongan en la mesa sus materiales, pedimos que tracen diagonales
a las bandejitas circulares en partes iguales y pinten las partes que quieran. Mostramos en la pizarra cómo pueden
hacerlo.
• Dimensión social. Solicitamos a los alumnos que peguen en un papel sulfito y socialicen lo realizado. Solicitamos que
expresen sus ideas acerca del tema a desarrollar en esta unidad.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer a los alumnos los temas de la Unidad 6 y puntualizamos el
tema de la clase de hoy: Número racional. Fracción. Partes.
Desarrollo | Recursos: página 104 del libro, material confeccionado en la actividad de inicio, cartulinas, purpurina,
pegamento, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a alumnos que indiquen a través de las bandejitas divididas: el entero y las
partes tomadas. Recordamos y señalamos los términos, numerador y denominador.
• Desarrollamos con los alumnos la actividad inicial propuesta en el apartado Exploro de la página 104 del libro.
• Leemos y analizamos la actividad planteada.
• Orientamos a los alumnos para que sigan las instrucciones para desarrollarla.
• Pedimos que observen y describan lo realizado. Luego respondemos:
– ¿Qué fracción del total de los cuadraditos tienen purpurina? ¿Y qué fracción no los tiene?
• Deducimos por medio del trabajo realizado lo que indica cada término y concluimos que las expresiones formadas se
llaman números racionales.
• Explicamos que el denominador indica el entero y el numerador las partes tomadas del entero.
• Leemos las informaciones de la página 104.
• Escribimos otros números racionales en la pizarra y practicamos su lectura.
• Planteamos situaciones problemáticas que requieran efectuar operaciones con números racionales.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y aumentamos nuestros conocimientos sobre números racionales con las
informaciones proveídas en la plaqueta paralela.

• Solicitamos a los alumnos que abran la página 105 del libro y los orientamos para que desarrollen en forma dual los
ejercicios 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos. Explicamos que la actividad número 4 la llevan como tarea para la
casa y deben entregarla en la siguiente clase en el cuaderno. Pedimos que acompañen el trabajo con una ilustración.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 104: Afrontar situaciones cotidianas con valor, ¡eso es
valentía! Comentamos que todos nos encontramos con distintas dificultades cada día y que vencerlas constituye un
acto de valor por el esfuerzo que realizamos en vez de ser conformistas.
• Dimensión social y emocional. Conversamos acerca del significado de valentía y damos ejemplos de situaciones que
se afrontan con valentía en la casa y en la escuela. Valoramos aquellas formas de enfrentar esas situaciones sin
rendirse.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4.
Indicamos los ajustes que sean necesarios y verificamos que los incorporen. Controlamos y registramos. Explicamos
que, una vez corregida la actividad número 4, deben pasarla en una hoja para incorporar al portafolio de evidencias.

Tema 2 | Unidad 6
Tema 2. Tipos de fracciones: propia, impropia y aparente
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Reconoce fracciones propias.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Reconoce fracciones impropias.
milésimos. • Reconoce fracciones aparentes.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Distingue fracciones propias, impropias y aparentes.
tipos de fracciones. • Identifica las fracciones propias como menor que un
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al entero.
contexto. • Identifica las fracciones impropias como mayor que un
• Formula situaciones problemáticas con datos reales entero.
referidas a números racionales. • Identifica las fracciones aparentes como igual al
entero.
• Se expresa oralmente y por escrito con el vocabulario
fraccionarios.
requieran del uso de números fraccionarios.
Inicio | Recursos: página 106, dado de fracciones, tarjetas de preguntas, papel sulfito o pedazos de cartulinas
• Recordamos la clase anterior en forma oral.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que formen pequeños grupos y dispongan los materiales sobre
la mesa para jugar con el dado de las fracciones (en dos de sus caras, fracciones propias, en las otras dos, impropias y
en las dos restantes, aparentes) y las tarjetas (con preguntas referente a las fracciones de las caras del dado, por
2
ejemplo , ¿es mayor, menor o igual que un entero?
3
• Explicamos el modo de jugar: un jugador lanzará tres veces el dado, los alumnos anotan las fracciones que salen, lo
representan gráficamente en el papel sulfito o la cartulina y contestan las preguntas.
• Dimensión social. Pedimos a cada grupo que compartan el trabajo realizado y que digan de qué creen que tratará la
sesión de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy estudiaremos los tipos de fracciones:
propia, impropia y aparente.
Desarrollo | Recursos: página 106 del libro, legos, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que desarrollen la actividad propuesta en el apartado Exploro,
de la página 106 utilizando los legos.
• Explicamos qué es una fracción propia.
• Representamos gráficamente la fracción en la pizarra, siguiendo las orientaciones del libro.
• Explicamos también que la segunda fracción impropia. La representamos gráficamente en la pizarra, siguiendo las
orientaciones del libro.
• Exponemos también qué es una fracción aparente y sus características.
• Representamos gráficamente la fracción aparente en la pizarra.
• Observamos otros ejemplos que planteamos en la pizarra y reconocemos el tipo de fracción.
• Pedimos un ejemplo de situación problemática cuya resolución requiera efectuar operaciones con tipos de fracciones
propias, impropias y aparentes.
• Incentivamos para todos participen en la formulación del problema. Lo escribimos en la pizarra.
• Resolvemos la situación problemática planteada.
• Para concluir, leemos la información adicional sobre los tipos de fracciones.
• Aclaramos dudas, si las hubiera, y consolidamos los conocimientos sobre tipos de fracciones.
realicen en forma individual las actividades 1, 2 ,3, 4 y 5, sección Aplico los conceptos. Recorremos y verificamos el
proceso seguido por los alumnos en la resolución de las actividades.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 106: Con esfuerzo y dedicación lograrás tus metas. ¡Serás
valiente! Destacamos que nada se alcanza sin trabajo y dedicación, todo requiere esfuerzo y determinación.
• Dimensión social y emocional. Analizamos la importancia de realizar los trabajos con ganas y verdadero
involucramiento, aunque requiera mucho esfuerzo. Concluimos que todo lo que se alcanza con esfuerzo valoramos
mejor y lo cuidamos más porque somos conscientes de lo que nos costó.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que se intercambien los libros para la coevaluación de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5. Pedimos
que entreguen los libros para el control y registro. Indicamos los ajustes necesarios y verificamos que los incorporen.

Tema 3 | Unidad 6
Tema 3. Numeral mixto
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Examina el concepto de números mixtos.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Reconoce números mixtos.
milésimos. • Distingue la parte entera en números mixtos.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Distingue la parte fraccionaria en números mixtos.
Numeral mixto. • Determina el número mixto de una fracción impropia.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
contexto. adecuado.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
mixtos.
requieran del uso de números mixtos.
Inicio | Recursos: manzana, pizarra, tiza o marcador

• Damos inicio a nuestra clase observando dos manzanas divididas en cuatro partes iguales.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que respondan las preguntas:
– ¿Cuántos enteros son y en cuánto se divide cada uno?
• Damos a los alumnos todos los pedazos de la primera manzana más un pedazo de la otra para que los coman. Luego,
solicitamos que digan como representarían en una fracción. Podemos inducir con preguntas:
– ¿Se comieron todo un entero?
– ¿Cuántos pedazos se comió de la segunda manzana?
1
– Entonces, ¿podemos representar la fracción así: 1 ?
4
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comunicamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos el numeral mixto.
Desarrollo | Recursos: página 108, regletas de Cuisenaire, papel sulfito

• Nos organizamos en grupos y disponemos de los materiales sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que lean la actividad planteada en el apartado Exploro y sigan
las indicaciones para representar con las regletas y luego calcarlas en el papel sulfito.
5 1
• Observamos las regletas y deducimos que es una fracción impropia porque = 1 + 1 + . También se puede representar
2 2
1
como número mixto que consta de una parte entera y otra fraccionaria, así: 2 .
2
• Analizamos el concepto de número mixto.
• Observamos en la pizarra cómo se realiza la conversión de la fracción impropia a número mixto a través de la división.
• Leemos la información de apoyo de la página 108 del libro.
• Contrastamos con lo realizado y pedimos algún voluntario que pase a realizar en la pizarra las conversiones de
fracciones impropias a números mixtos con ayuda de los demás compañeros.
• Repasamos los pasos seguidos para las conversiones.
• Planteamos situaciones problemáticas que requieran efectuar operaciones con números mixtos.
• Escribimos en la pizarra, leemos y arreglamos si hace falta.
• Aclaramos dudas en caso de que haya algunas y afianzamos lo estudiado sobre numeral mixto con un breve repaso
oral y con apoyo del libro.

realicen las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Explicamos que la actividad
número 6 lo realizarán en forma dual y será evaluada como prueba práctica. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 108: ¡Afronta las dificultades con valentía! ¡No te rindas!
Explicamos que en cada situación siempre habrá dificultades, el secreto está en no dejarse vencer.
• Dimensión social. Comentamos acerca de las dificultades propias de la vida cotidiana y acerca de la importancia de
seguir adelante buscando la manera de superar. Cada dificultad es una barrera que debemos derribar para seguir
avanzando hacia nuestras metas.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que resuelvan los ejercicios en la pizarra para verificar el trabajo. Luego, pedimos que
entreguen los libros para la evaluación, el control y registro. Indicamos los ajustes, en casos necesarios, y verificamos
que sean incorporados.

Tema 4 | Unidad 6
Tema 4. Fracciones equivalentes
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Examina el concepto de fracciones equivalentes.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Reconoce fracciones equivalentes.
milésimos. • Emplea correctamente fracciones equivalentes.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
fracciones equivalentes. adecuado.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
contexto. adecuado.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Plantea situaciones problemáticas con fracciones
referidas a números racionales. equivalentes.
requieran del uso de fracciones equivalentes.
Inicio | Recursos: isopor, lápices, pizarra, tizas o marcadores

• Disponemos los pedazos de isopor a ser entregados a los alumnos para trabajar.
• Damos inicio a nuestra clase pidiendo a los alumnos que formen parejas de trabajo. Les entregamos un pedazo
rectangular y solicitamos que lo marquen en cuadritos como si fuera una tableta de chocolate. Luego, que los punteen
con un lápiz para que sea fácilmente partible. Por ejemplo:
• Dimensión mental o racional. Pedimos que repartan los pedazos de chocolate armado según la cantidad que
indicamos. Por ejemplo: La pareja 1 comparte tres pedazos con su compañero.
• Solicitamos que analicen si alguien se llevó más chocolate.
• Representamos en la pizarra las porciones compartidas en cada dúo.
• Dimensión social. Solicitamos que expresen sus ideas del tema a ser desarrollado en esta sesión.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en la clase de hoy aprenderemos sobre las
fracciones equivalentes.
Desarrollo | Recursos: página 110 del libro, papel sulfito, pizarra, tizas o marcadores
• Pedimos a los alumnos que dispongan de los materiales y trabajen en forma dual.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que sigan las instrucciones de la actividad propuesta en el
apartado Exploro de la página 110 y la desarrollen paso a paso.
• Solicitamos que muestren sus trabajos y expresen a qué conclusión llegaron.
• Explicamos que hemos representado fracciones equivalentes.
• Destacamos que: Para saber si dos fracciones son equivalentes basta con realizar el producto cruzado, este debe dar el
mismo resultado.
• Vemos otros ejemplos y pedimos a los alumnos que ayuden a identificar si son o no equivalentes.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela y analizamos la aplicación de las fracciones en la vida cotidiana.
• Planteamos situaciones problemáticas que requieran efectuar operaciones con fracciones equivalentes.
• Aclaramos las dudas, si las hubiera, y afianzamos sobre las fracciones equivalentes.
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 111 del libro y los orientamos para que realicen en forma dual las
actividades 1, 2, 3 y 4 de Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Indicamos como tarea para
la casa el planteamiento y la resolución de un problema que requiera el uso de fracciones equivalentes.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 110: Los valientes reconocen sus capacidades, pero
también sus limitaciones. Explicamos que reconocer las cosas que no podemos hacer es una buena actitud que expresa
sinceridad y humildad.
• Dimensión social. Destacamos la importancia de reconocer nuestras capacidades y limitaciones con humildad.
Pedimos a los alumnos que expresen sus cualidades primeramente y luego aquellas cosas que les resultan más difíciles,
en todos los ámbitos.
Evaluación
• Pedimos voluntarios que pasen a desarrollar en la pizarra los ejercicios y contrastamos las respuestas. Luego,
solicitamos que entreguen los libros para el control y registro. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que
los hayan incorporado.

Tema 5 | Unidad 6
Tema 5. Amplificación de fracciones
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Reconoce forma de amplificar fracciones.
positivos en notación fraccionaria hasta los • Determina fracciones equivalentes por medio de la
diezmilésimos. amplificación.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
Amplificación de fracciones. adecuado.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
contexto. adecuado.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Plantea situaciones problemáticas con amplificación
referidas a números racionales. de fracciones.
requieran del uso de amplificación de fracciones.

• Solicitamos a los alumnos que se organicen en parejas y dispongan de los materiales sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Damos inicio a nuestra clase desarrollando la actividad que se plantea en el inicio de la
página 112, en el apartado Exploro, siguiendo las instrucciones.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la amplificación
de fracciones.

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que expresen sus ideas acerca de la palabra amplificar y con qué
operación matemática podrían relacionar.
• Volvemos a la representación inicial con las regletas y vemos que la segunda representación equivale al doble que la
primera. Concluimos que la fracción fue amplificada y enfatizamos.
• Explicamos que para amplificar una fracción debemos multiplicar el numerador y el denominador por un mismo
número.
• Solicitamos tres voluntarios que pasen a desarrollar otros ejercicios que planteamos en la pizarra.
• Nos informamos en el libro y vemos que a través de la amplificación hallamos fracciones equivalentes a las dadas. De
esta manera, relacionamos con la clase anterior.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela.
• Contrastamos la información con algunos ejemplos en la pizarra.
• Planteamos situaciones problemáticas que requieran efectuar operaciones con fracciones.
• Aclaramos dudas si las hubiere y afianzamos acerca de la amplificación de fracciones.

4 y 5 de Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 112: ¡Los valientes siempre ayudan! Explicamos que ser
capaces de ayudar sin esperar nada a cambio es una actitud enriquecedora para el alma.
• Dimensión social. Conversamos sobre cómo nos sentimos al ayudar a otros y concluimos que hay más alegría en dar
que en recibir y eso es valentía.
Evaluación
• Verificamos los resultados en la pizarra con la participación de algunos alumnos. Luego, pedimos los libros para el
control y registro. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los incorporen.
Tema 6 | Unidad 6
Tema 6. Simplificación de fracciones
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Examina el concepto de simplificación.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Determina la fracción simplificada hasta convertirla
milésimos. en irreducible.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Utiliza la simplificación en la resolución de problemas.
simplificación de fracciones. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al adecuado.
contexto. • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
referidas a números racionales. • Plantea situaciones problemáticas con simplificación
de fracciones.
requieran del uso de simplificación de fracciones.
Inicio | Recursos: dado con número fraccionarios, una botella de plástico, pizarra, tizas o marcadores
• Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos y dispongan de los materiales requeridos para realizar el juego.
Usaremos el dado fraccionario creado en clases anteriores y una botella.
• Dimensión mental o racional. Explicamos el modo de jugar: un jugador lanza el dado y luego otro jugador gira la
botella, que tendrá pegada o dibujada una flecha que indicará el jugador que deberá resolver el ejercicio (buscar un
mismo número que divida al numerador y al denominador), deberán ir registrando la solución obtenida. El juego
seguirá hasta que salgan todas las caras del dado.
• Dimensión social. Pedimos a cada grupo que exprese en voz alta la fracción obtenida de la división en cada caso,
comenten cómo obtuvieron dichos resultados. Anotamos en la pizarra.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la simplificación
de fracciones.
Desarrollo | Recursos: página 114, regletas de Cuisenaire, pizarra, tiza, marcador

• Solicitamos a los alumnos que se mantengan en grupos y coloquen las regletas sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que sigan las indicaciones de la actividad propuesta en el apartado Exploro,
representen con las regletas y respondan a las preguntas.
• Observamos que la segunda figura que hemos formado es la mitad de la primera figura. Por lo tanto, decimos que la
fracción fue simplificada.
• Concluimos: Para simplificar debemos dividir el numerador y el denominador por el mismo número.
• Comprobamos también que a través de la simplificación hallamos fracciones equivalentes. Destacamos que es la
operación opuesta a la amplificación.
• Mostramos otros ejemplos en la pizarra. Luego solicitamos a algunos alumnos que pasen a realizar algunos ejercicios.
• Leemos la información de apoyo para afianzar nuestros conocimientos.
• Planteamos situaciones problemáticas que requieran efectuar operaciones con simplificación de fracciones.
• Escribimos los problemas en la pizarra, lo arreglamos para ser comprendido y resolvemos juntos.
• Aclaramos dudas, en caso de que haya algunas, y consolidamos el aprendizaje sobre la simplificación con un repaso
oral breve apoyado en ejemplos.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 115 del libro y los orientamos para que desarrollen en forma grupal
las actividades de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos en caso de dudas. Indicamos que la actividad
número 7 la llevan como tarea para la casa y que deben entregarla en el cuaderno en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 114: ¡Decir la verdad de buena manera es de valientes!
Comentamos que muchas veces callamos la verdad o mentimos para evitar castigos o burlas, pero eso no es correcto.
Enfatizamos que los valientes asumen sus actos, reconocen que no son perfectos porque todos poseemos limitaciones
y procuran no repetir sus errores.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre la importancia de decir la verdad siempre y cuando el propósito
sea construir, mejorar o evitar injusticias. Pedimos a los alumnos que mencionen ejemplos de valentía al decir la
verdad.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades de la página 115. Controlamos el
Explicamos que la actividad final, una vez corregida, deben pasarla en una hoja blanca para agregar al portafolio de
evidencias.

Tema 7 | Unidad 6
Tema 7. Comparación de fracciones. Relación de orden
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Establece relación de orden entre dos fracciones con
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- igual numerador y denominadores diferentes.
milésimos. • Establece relación de orden entre dos fracciones con
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al igual denominador y numeradores diferentes.
comparación de fracciones. Relación de orden. • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
referidas a números racionales. • Plantea situaciones problemáticas que requiera
comparación de fracciones.
requieran del uso de la comparación de fracciones.
Inicio | Recursos: página 116 del libro, cartulinas, hilos de lana, tijeras
• Solicitamos a los alumnos que se dispongan para trabajar formando parejas de trabajo y coloquen sus materiales sobre
la mesa.
• Dimensión mental o racional. Iniciamos la clase realizando la actividad de inicio del apartado Exploro de la página 116,
siguiendo las indicaciones.
• Luego de construir toda la recta pedimos que expresen cuál de las rectas representa la mayor fracción a simple vista.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión estudiaremos la comparación
de fracciones.
• Dimensión mental o racional. Escribimos en la pizarra la fracción que representan cada par de rectas y sacamos
2 2
nuestras conclusiones: Hemos representado y .
5 3
• Representamos en la pizarra en la recta numérica y verificamos con la información del libro.
• Explicamos que entre dos fracciones que tienen el mismo numerador, es mayor aquella que tiene menor denominador.
2 2 2
Por ejemplo: entre y , es mayor . Entre dos fracciones con igual denominador, es mayor aquella que tiene mayor
3 5 3
4 2 4
numerador. Por ejemplo: entre y , es mayor .
5 5 5
• Desarrollamos otros ejemplos en la pizarra con la participación de los alumnos.
• Planteamos situaciones problemáticas que requieran comparar fracciones.
• Escribimos los problemas en la pizarra con los aportes de los alumnos y los resolvemos juntos.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y consolidamos nuestro aprendizaje sobre comparación de fracciones.

4 y 5 de Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos que la
actividad número 6 la llevan como tarea para la casa y que deben entregarla en la siguiente clase en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 116: Afronta las consecuencias de tus actos con valentía.
Explicamos que errar es humano, pero lo que distingue a los valientes es que lo reconocen y tratan de no repetirlo.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre lo importante que es asumir las consecuencias de nuestros actos,
saber que si se obró mal tendrá una consecuencia negativa y si obró bien tendrá recompensas.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 117.
Controlamos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los hayan
incorporado. Explicamos que, una vez corregida la tarea para la casa, deben pasarla en una hoja para incorporar al
Portafolio de evidencias.

CLASE DE REFUERZO
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Identifica las partes de la fracción.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Reconoce tipos de fracciones.
milésimos. • Distingue fracciones propias e impropias.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Identifica fracciones equivalentes en situación
contexto. Formula situaciones problemáticas con datos problemática.
reales referidas a números racionales. • Determina el numeral mixto.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Representa el numeral mixto.
Fracciones. Partes. Tipos de fracciones. Fracciones • Halla fracciones equivalentes a través de la
equivalentes. Numeral mixto. Amplificación. amplificación.
Simplificación. Comparación de fracciones. • Aplica la simplificación para hallar fracciones
irreducibles.
• Determina la relación de orden entre fracciones con
igual numerador y denominadores diferentes.
• Determina la relación de orden entre fracciones con
denominadores iguales y numeradores diferentes.
Inicio | Recursos: tarjetas con expresiones afirmativas, tarjetas de verdadero y falso

• Recordamos los temas desarrollados en la Unidad 6.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que se dispongan en grupos para jugar a las tarjetas de verdadero
y falso. Cada grupo contará con las tarjetas con expresiones afirmativas referentes a los temas desarrollados en la
unidad y las tarjetas de verdadero y falso que se podría colocar con un palito de helado.
• Dimensión social. Solicitamos que jueguen entre grupos, un grupo hace la pregunta para otro grupo y deben levantar
sus tarjetas de falso o verdadero. Algunos ejemplos podrían ser:
– El denominador de una fracción indica las partes tomadas del entero.
3 9
– y son equivalentes.
5 15
Desarrollo | Recursos: Unidad 6 del libro Matemática 5, materiales utilizados y confeccionados en la Unidad 6, pizarra,
tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Formamos una ronda, colocamos en el centro una mesa y disponemos sobre ella los
trabajos realizados en cada tema dentro del apartado Exploro.
• Solicitamos que, voluntariamente, pase un alumno por turnos, tome uno de los trabajos y explique para desarrollar
qué tema lo hemos creado o trabajado. Los demás escuchan y aportan con sus ideas y opiniones. Por ejemplo: Usamos
los legos para representar fracciones propias, impropias y aparentes, me gustó mucho porque los bloques permiten
probar con distintas cantidades.
• Preparamos en la pizarra algunos ejercicios de repaso referente a los temas desarrollados en la unidad 6.
• Pedimos que un representante por grupo pase a desarrollar.
• Verificamos el desarrollo de los ejercicios y aclaramos las dudas, si las hubiera.
• A partir de los datos propuestos por el docente, solicitamos a los alumnos que formulen un problema que requiera
efectuar operaciones con fracciones en la solución.
• Resolvemos todos juntos el problema planteado.
• Dimensión social. Conversamos sobre la utilidad de las fracciones en la vida cotidiana y resumimos los conocimientos
adquiridos en la Unidad 6.

Evaluación

Tema 8 | Unidad 6
Valores que sembramos: Valentía
de una semana. Llegado el momento, la intención es evaluar el ejercicio de las acciones de manera de chequear si en el
periodo en curso el alumno se ha determinado en la práctica de acciones y conductas que le ayuden a modelar sus
hábitos y carácter. Entonces, la propuesta del reto debe iniciar al final del desarrollo de la unidad, incluso, se le puede
solicitar llevar a cabo las acciones los sábados y domingos en sus casas.
Inicio | Recurso: marcador, papel sulfito, páginas escolares, revistas, tijeritas, pegamento
• Ubicamos en la mesa los materiales a utilizar.
• Preguntamos a los alumnos cuál es el valor que estuvimos trabajando durante el desarrollo de la Unidad 6.
• Juntos, elaboramos un mapa mental del significado de la palabra Valentía. Para ello, escribimos en el centro del papel
sulfito la palabra VALENTÍA y entregamos a los alumnos las revistas y páginas escolares para que busquen imágenes
relacionadas con el concepto que tienen de este valor. Pedimos que las recorten y vayan pegando en el sulfito. Luego,
las relacionamos con líneas y palabras.
en esta unidad: la valentía.
Desarrollo | Recursos: página 118 del libro, tarjetas, diccionario, papel sulfito, pegamento, pizarra, marcadores o tizas
(opcional: computadora y proyector)
• Dimensión mental o racional. Leemos el texto introductorio de la página 118 y comentamos en qué consiste el valor
que trabajamos.
• Entresacamos las palabras cuyos significados desconocemos, las buscamos en el diccionario y comentamos lo que
significa para nosotros ser valientes.
• Armamos una red semántica con las palabras claves del concepto de valentía. Para ello, entregamos tarjetas de
cartulina a los alumnos para que escriban las palabras y luego las pegamos en un papel sulfito, las unimos con líneas y
dejamos en la clase para recordar ser valientes.
• Recordamos los mensajes de nuestros personajes del libro. Mencionamos los que más nos gustaron y explicamos por
qué.
• Recordamos el desafío iniciado en la clase 54 y preguntamos cómo lo desarrollaron. Escribimos el desafío en la pizarra,
lo presentamos en papel sulfito o lo proyectamos en soporte digital.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre la importancia de ser valientes en la casa, en la escuela y en los
lugares donde nos encontramos.
y cómo lo hicieron.
• Solicitamos que respondan en forma voluntaria las preguntas de la página 118:
– ¿Cómo te sentiste al poner en práctica estas acciones?
– ¿Cuál de los retos te resultó más sencillo?
– ¿Y el más difícil? ¿Por qué?
Cierre
• Entregamos una carita feliz a los alumnos que lograron 20 o más puntos.
• Explicamos que aquellos que no han podido lograr tienen la posibilidad de reanudar sus compromisos y fijarse metas
para incorporar el valor de la valentía.
Evaluación
• Nos colocamos en ronda y conversamos sobre cómo nos sentimos en la realización del taller y sobre los cambios que
han notado en ellos y en los demás.
Tema 9 | Unidad 6
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas durante el • Identifica la fracción que representa el gráfico.
desarrollo de la unidad. • Establece relación de orden entre las fracciones.
requieran del uso de simplificación de fracciones
hasta convertir en irreducibles.
Inicio | Recursos: dado

• Damos inicio a nuestra clase disponiéndonos en ronda para realizar el juego del «dado preguntón»: el dado deberá
pasar de mano en mano al son de una música y cuando para en la mano de quien queda deberá contestar la pregunta
sobre lo desarrollado en la unidad. Por ejemplo: ¿Cuáles son los términos de la fracción? ¿Qué indican el numerador y
el denominador? ¿Cómo son las fracciones equivalentes?
durante el desarrollo de la Unidad 6.
• Explicamos que desarrollaremos una evaluación.
Desarrollo | Recursos: página 119 del libro, lápices de papel, borradores, regla, hojas, lápices de colores
– Reconocer la expresión fraccionaria representada en gráficos.
– Relacionar fracciones colocando los signos <, > o = según corresponda.
– Simplificar fracciones.
– Resolver situaciones problemáticas con números fraccionarios.
Cierre
Evaluación

Tema 1 | Unidad 7
Tema 1. Adición de fracciones homogéneas
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Examina el concepto de fracciones homogéneas.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Reconoce fracciones homogéneas.
milésimos. • Halla la solución de situaciones problemáticas que
• Examina la solución obtenida del problema planteado: requieran del uso de la adición de fracciones
Algoritmo de adición de fracciones homogéneas. homogéneas.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Plantea problemas de adición de fracciones
contexto. homogéneas.
• Formula situaciones problemáticas, con datos reales, • Halla la solución de situaciones problemáticas que
referidas a números racionales. requieran del uso de la adición de fracciones
homogéneas.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: Libro Matemática 5, dado de fracciones, bingo de fracciones, material base 10
• Iniciamos la clase. Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, en las páginas 120 y 121, lean el título
de la unidad y observen la imagen.
• Leemos la información que introduce al tema de la unidad.
• Analizamos las actividades propuestas.
• Dimensión social. Pedimos que respondan las preguntas en forma oral y desarrollen las actividades en grupo.
• Pedimos que permanezcan en el grupo que formaron, disponemos en la mesa el cartón del bingo de fracciones.
• Explicamos el modo de jugar: cantaremos fracciones y los alumnos marcarán en sus tarjetas, el primer grupo que
consigue completar en forma vertical, horizontal o diagonal será grupo ganador. Recordemos que pueden marcar las
3 1
fracciones equivalentes también, es decir, las reducibles, si se nombra , pero en el cartón se tiene igualmente se
6 2
puede marcar.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer a los alumnos los temas de la Unidad 7, suma de fracciones
homogéneas.
Desarrollo | Recursos: página 122 del libro, cartulina, pizarra, marcadores o tizas
• Prevemos las cartulinas y nos organizamos en pequeños grupos para desarrollar el tema del día.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que sigan las indicaciones de la actividad propuesta en el
apartado Exploro y representen con las cartulinas.
• Observamos lo hecho con las cartulinas y deducimos que se trata de una suma de fracciones homogéneas.
• Explicamos los pasos para sumar fracciones homogéneas, apoyados en la página 122 del libro.
• Practicamos la suma con otras fracciones propuestas en la pizarra. La efectuamos de manera colaborativa, haciendo
participar a todos los alumnos.
• Leemos las informaciones de apoyo proveídas en la plaqueta paralela para afianzar el tema desarrollado.
• Planteamos un problema que requiera realizar una operación de suma de fracciones para resolverlo con toda la clase.
• Aclaramos las dudas, en caso de que hubiera, y realizamos un breve repaso con la mirada puesta en el libro.
• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros en la página 123 y los orientamos para que desarrollen en forma dual
los ejercicios 1, 2 y 3. Explicamos que, como tarea para la casa, deben formular en sus cuadernos un problema que
requiera efectuar suma de fracciones y lo resuelvan.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 122: La responsabilidad se adquiere. ¿Cómo? Con
disciplina. Una vida disciplinada implica orden y compromiso para cumplir las responsabilidades asumidas. Por
ejemplo, para ser responsable en el estudio, debemos tener la disciplina de respetar los horarios para realizar las
tareas.
• Dimensión social. Comentamos acerca del significado de la palabra responsabilidad, analizamos y damos ejemplos de
acciones o actitudes responsables y lo que implica ser responsables. Pedimos ejemplos concretos a los alumnos.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que entreguen los libros y cuadernos para la evaluación unidireccional de las actividades 1,
2 y 3. Explicamos que la tarea del cuaderno, una vez corregida, deben pasarla en una hoja blanca para agregar al
portafolio de evidencias. Controlamos y registramos. Indicamos los ajustes que sean necesarios y verificamos que los
incorporen.

Tema 2 | Unidad 7
Tema 2. Adición fracciones heterogéneas
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Reconoce fracciones heterogéneas.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Halla la solución de situaciones problemáticas que
milésimos. requieran del uso de la adición de fracciones
• Examina la solución obtenida del problema planteado: heterogéneas.
Adición de fracciones heterogéneas. • Plantea problemas de adición de fracciones
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al heterogéneas.
contexto. • Halla la solución de situaciones problemáticas que
• Formula situaciones problemáticas con datos reales requieran del uso de la adición de fracciones
referidas a números racionales. heterogéneas.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: tarjetas con imágenes de pizzas

• Preparamos con anticipación los materiales requeridos: tarjetas con porciones de pizzas y las fracciones que las
representan. Por ejemplo:
• Recordamos la clase anterior conversando acerca de lo que hemos aprendido.

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que formen pequeños grupos. Les entregamos unas fichas y
les pedimos la dispongan sobre la mesa. Luego, que inventen un problema de adición por grupo usando los datos de
las imágenes de pizzas y lo resuelvan. Establecemos un determinado tiempo.
• Dimensión social. Pedimos a cada grupo que compartan el trabajo realizado y expresen si tuvieron o no dificultades al
tratar de resolver.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy estudiaremos: Adición de fracciones
heterogéneas.
Desarrollo | Recursos: página 124 del libro, cartulinas, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Leemos y analizamos la actividad propuesta en el apartado Exploro.
• Solicitamos a los alumnos que representen en la cartulina o que dibujen la fracción de helechos y crotos. Para ello,
deben seguir los pasos indicados para resolver.
• Concluimos que hemos realizado una adición de fracciones heterogéneas.
• Analizamos los algoritmos a partir de un ejemplo propuesto en el libro. Explicamos que podemos resolverlo a través
de la amplificación o del MCM.
• Leemos la información del libro y seguimos los pasos.
• Planteamos otros problemas en la pizarra y solicitamos algunos voluntarios para que pasen a resolverlos.
• Leemos la información adicional proveída en la plaqueta paralela.
• Planteamos un problema que requiera realizar una operación de suma de fracciones heterogéneas para resolverlo.
• Desarrollamos todos junto el problema planteado.
• Aclaramos dudas, si las hubiera, y consolidamos nuestros conocimientos sobre adición de fracciones heterogéneas.

realicen en forma grupal las actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos y verificamos el
aprendizaje de los alumnos respecto al tema.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 124: ¿Te gustaría ser responsable de transmitir a otros
tus cualidades? ¡Hazlo! Explicamos que es nuestra responsabilidad usar positivamente nuestros talentos.
• Dimensión social y emocional. Pensamos y analizamos las cualidades que poseemos y si nos gustaría o no compartir
con otros. Concluimos que es importante sentirnos responsables de transmitir o compartir con otros aquellas
cualidades personales que Dios nos regaló.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros y cuadernos para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2 y
3. Explicamos que la última actividad, luego de corregida, deben pasarla a una hoja blanca para incorporar al portafolio
de evidencias. Indicamos los ajustes necesarios, si los hubiera, y verificamos que los incorporen. Controlamos y
registramos.

Tema 3 | Unidad 7
Tema 3. Propiedades de la adición de fracciones
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Reconoce las propiedades de la adición de fracciones.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Utiliza las propiedades de la adición de fracciones en
milésimos. ejercicios.
• Examina la solución obtenida del problema planteado: • Utiliza las propiedades de la adición de fracciones en
Propiedades de la adición de fracciones. la resolución de situaciones problemáticas.
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
contexto. adecuado.
• Formula situaciones problemáticas, con datos reales, • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
• Plantea problemas que requieran la aplicación de las
propiedades de la adición de fracciones.
• Halla la solución de situaciones problemáticas que re-
quieran del uso de la adición de fracciones aplicando
las propiedades correspondientes.
Inicio | Recursos: una pelota de plástico, fichas con problemas, pizarra, tizas o marcadores
• Preparamos con anticipación los materiales requeridos: pelota y fichas con problemas de fracciones en las que se
apliquen las propiedades de la adición. Las fichas estarán numeradas y pegadas del revés en la pizarra; solo se verán
los números, no el contenido.
• Dimensión mental o racional. Damos inicio a nuestra clase disponiéndonos en ronda para iniciar el juego de la pelota
preguntona. Explicamos que la pelota recorrerá al son de una música y cuando pare, quien quede con la pelota deberá
resolver el problema. Para ello, elegirá un número, voltearemos la ficha y leeremos el problema. Por ejemplo: «Clara
2 1
y Gustavo realizaron la tarea que les dio la profe para el fin de semana. Clara hizo por la mañana y por la tarde;
5 5
1 2
Gustavo hizo por la mañana y por la tarde. ¿Quién realizó mayor parte de la tarea? ¿Por qué?». Aclaramos que
5 5
pueden usar la pizarra para ilustrar las situaciones problemáticas y realizar los cálculos.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión estudiaremos acerca de las
propiedades de la adición de fracciones.
Desarrollo | Recursos: página 126 del libro, regletas

• Nos organizamos en grupos y disponemos de los materiales sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que lean la actividad propuesta en el apartado Exploro y que
representen la situación planteada con las regletas.
• Nos apoyamos en el contenido de la página 126 para verificar si hemos realizado correctamente las operaciones para
la resolución del problema.
• Leemos la información de la plaqueta paralela y recordamos en qué consisten las propiedades de la adición.
• Analizamos cómo se cumplen estas propiedades en la adición de fracciones a partir de los ejemplos propuestos en la
página 126 del libro.
• Resolvemos otras adiciones en la pizarra para afianzar nuestros conocimientos sobre las propiedades de la adición de
fracciones.
• Formulamos, con los aportes de todos, una situación problemática que requiera aplicar las propiedades de la adición
de fracciones para resolverla.
• Extraemos los datos de nuestro problema planteado, efectuamos la solución y escribimos la respuesta.
• Aclaramos dudas, en caso de que hubiera algunas, y consolidamos lo estudiado sobre las propiedades de la adición de
fracciones con un breve repaso oral. Para ello, invitamos a los alumnos que repasen la página 126 y expliquen qué
aprendieron en la clase.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 127 del libro y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2 y
3 de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que
llevan como tarea para la casa formular un problema cuya resolución requiera la aplicación de las propiedades de la
adición de fracciones en el cuaderno. Pedimos que lo resuelvan y grafiquen.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 126: ¡Un niño responsable cuida sus pertenencias y su
entorno! Explicamos que el sentido de la responsabilidad se demuestra en los actos.
• Dimensión social. Conversamos acerca de necesidad de demostrar la responsabilidad en las pequeñas cosas como
cuidar nuestras pertenencias y lo que nos rodea, evitando que las cosas se descompongan o dañen. Enfatizamos que
un niño responsable será un adulto responsable que se valora a sí mismo y a los demás.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros y cuadernos para la evaluación unidireccional de los ejercicios
realizados. Indicamos los ajustes, en casos necesarios, y verificamos que sean incorporados. Controlamos y
registramos. Explicamos que la tarea para la casa, una vez corregida, deben pasarla en una hoja para incorporar al

Tema 4 | Unidad 7
Tema 4. Sustracción de números fraccionarios homogéneos y heterogéneos
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Reconoce el procedimiento para resolver sustracción
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- de fracciones homogéneas.
milésimos. • Reconoce el procedimiento para resolver sustracción
• Examina la solución obtenida del problema planteado: de fracciones heterogéneas.
Algoritmo de sustracción de números fraccionarios • Halla la solución de situaciones problemáticas que
homogéneos y heterogéneos. requieran del uso de la sustracción de fracciones
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al homogéneas.
• Formula situaciones problemáticas, con datos reales, requieran del uso de la sustracción de fracciones
referidas a números racionales. heterogéneas.
requieran del uso de la sustracción de fracciones
homogéneas.
requieran del uso de la sustracción de fracciones
heterogéneas.
adecuado.
adecuado.
• Plantea problemas de sustracción de fracciones
homogéneas.
• Plantea problemas de sustracción de fracciones
heterogéneas.
Inicio | Recursos: página 128 del libro, cartulina, compás, lápiz, regla, marcadores, tijeritas
• Pedimos con anticipación los materiales a utilizar.
• Disponemos los materiales sobre la mesa para realizar la actividad inicial.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que sigan las indicaciones de la actividad inicial propuesta en el
apartado Exploro.
• Solicitamos que en forma interactiva respondan las preguntas:
– ¿Cuál es la fracción que representa a las porciones que pidió el cliente?
– ¿Qué parte del total queda sin venden?
– ¿Qué operación nos ayuda a responder?
sustracciones de fracciones homogéneas y heterogéneas.

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que expresen qué operación se aplicó en el juego y a qué clase
de fracción corresponde.
• Concluimos que hemos realizado una sustracción de fracciones.
• Solicitamos a los alumnos que recuerden el procedimiento realizado para sumar fracciones heterogéneas, aclaramos
que para la sustracción realizamos el mismo procedimiento.
• Desarrollamos algunos ejemplos en la pizarra.
• Planteamos otros ejercicios de sustracción de fracciones heterogéneas y pedimos voluntarios que resuelvan en la
pizarra.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela y recordamos que al entero se lo representa por la unidad.
Verificamos con la fracción y el gráfico.
• Formulamos una situación problemática que requiera aplicar la sustracción de fracciones para resolverla.
• Entre todos, resolvemos el problema planteado.
• Aclaramos las dudas, si las hubiera, y consolidamos en qué consiste sustracción de fracciones homogéneas y
heterogéneas.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 129 del libro y les orientamos para que realicen en forma dual las
actividades 1, 2.a y 2.b de la sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que
los ejercicios 2.c y 2.d los llevan como tarea para la casa. Además, deben plantear en el cuaderno una situación
problemática que requiera la aplicación de sustracción de fracciones en la solución. Indicamos que deben graficar y
resolver el problema planteado.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: Cuidar tu salud es tu responsabilidad. Explicamos que la salud
es primordial, cada uno es responsable de las actividades que realiza para preservarla.
• Dimensión social. Comentamos acerca de la importancia de cuidar nuestra salud y nos planteamos la pregunta: ¿De
qué manera cuido responsablemente mi salud? ¿Qué debo mejorar para cuidar mi salud de manera responsable?
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación unidireccional de las actividades. Controlamos y
registramos. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los hayan incorporado. Explicamos que la última
tarea para la casa, que consiste en la formulación y resolución de problemas aplicando la sustracción de fracciones,
una vez corregida, deben pasarla en una hoja para agregar al portafolio de evidencias.

Tema 5 | Unidad 7
Tema 5. Multiplicación de fracciones
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Reconoce el procedimiento para resolver
positivos en notación fraccionaria hasta los multiplicación de fracciones.
diezmilésimos. • Halla la solución de situaciones problemáticas que
• Examina la solución obtenida del problema planteado: requieran el uso de la multiplicación de fracciones.
Multiplicación de fracciones. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al adecuado.
contexto. • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
• Formula situaciones problemáticas, con datos reales, adecuado.
referidas a números racionales. • Plantea problemas de multiplicación de fracciones.
Inicio | Recursos: ruleta multicolor, fichas de problemas de suma, resta, multiplicación de fracciones
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos y elijan un participante que haga
girar la ruleta. Una vez que el participante de cada grupo haya girado la ruleta, lee la ficha con la situación problemática
y su grupo deberá decir con qué operación se resuelve. Damos un punto a cada grupo que acierte la operación.
Premiamos con aplausos al equipo ganador.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la multiplicación
de fracciones.
Desarrollo | Recursos: página 130 del libro, piezas de legos

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que se dispongan en forma dual para desarrollar la situación
planteada en la actividad propuesta en el apartado Exploro, representando con los legos.
• Observamos la representación y descubrimos que en vez de sumar tres veces podemos calcular de manera más rápida
por medio de la multiplicación.
9
• Solicitamos que observen en la página 130 el desarrollo de 3 x y expresen cuál es el procedimiento para multiplicar
4
fracciones.
• Practicamos la multiplicación de fracciones con otros ejemplos en la pizarra.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela y relacionamos con los ejemplos anteriores.
• Resolvemos una situación problemática en la pizarra. Pedimos un voluntario que pase y los demás alumnos lo ayudan.
• Solicitamos a los alumnos que formulen un problema que requiera efectuar multiplicación de fracciones para hallar la
solución.
• Resolvemos el problema planteado siguiendo estos pasos: graficar, extraer los datos, hallar la solución y redactar la
respuesta.
• Aclaramos dudas y afianzamos acerca de la multiplicación de fracciones con un repaso oral breve.
Cierre | Recursos: Página 131 del libro, lápices de papel, borradores

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 131 del libro y los orientamos para que realicen las actividades 1, 2, 3
y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que la
actividad número 5 la llevan como tarea para la casa y que deben entregarla en el cuaderno en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 130: Sé responsable en el cuidado de las plantas de tu
entorno, ellas oxigenan el ambiente. Explicamos que las plantas son las encargadas de absorber el dióxido de carbono
y expulsar el oxígeno que respiramos. Una buena idea es adoptar un árbol o una planta de nuestra escuela o barrio y
hacernos responsables de sus cuidados, regándolo, abanándolo, limpiándolo de las malezas, entre otros.
• Dimensión social. Preguntamos a los alumnos si en algún momento se han hecho responsables de cuidar alguna
plantita o de plantar una, comentamos por qué es importante cuidar de las plantas y qué nos proporcionan. Nos
comprometemos a asumir la responsabilidad del cuidado de las plantas como fuente de vida.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4.
Controlamos e indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los incorporen. Explicamos que, una vez
corregida, la actividad número 5 deben pasarla en una hoja blanca para agregar al Portafolio de evidencias.

Tema 6 | Unidad 7
Tema 6. Propiedades de la multiplicación de fracciones
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Reconoce las propiedades de la multiplicación de
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- fracciones.
milésimos. • Utiliza las propiedades de la multiplicación en la
• Examina la solución obtenida del problema planteado: resolución de ejercicios.
Propiedades de la multiplicación. • Utiliza las propiedades de la multiplicación en la
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al resolución de problemas.
referidas a números racionales. • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
adecuado.
• Plantea problemas que requieran la aplicación de las
propiedades de la multiplicación de fracciones.

• Disponemos los materiales requeridos para desarrollar la actividad inicial sobre las mesas.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos. Leemos la situación problemática
planteada en el apartado Exploro. Pedimos a cada grupo que representen con las regletas la cantidad de abono que se
utilizó en la primera parcela y en la segunda.
• Pedimos que hallen los resultados de las multiplicaciones.
• Observamos que el resultado es el mismo. Concluimos que el orden de los factores no cambia el producto.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos las propiedades
de la multiplicación de fracciones.
Desarrollo | Recursos: página 132 del libro, pizarra, tiza o marcador

• Dimensión mental o racional. Pedimos que mencionen algunas propiedades de la multiplicación de números enteros
que recuerdan y aclaramos que es la misma aplicada a fracciones.
• Solicitamos que observen los ejemplos de cada propiedad que planteamos en la pizarra y vamos resolviendo con la
participación de los alumnos.
• Observamos los ejemplos de cada propiedad de la página 132 del libro para afianzar nuestros conocimientos.
• Elegimos una de las propiedades de la multiplicación de fracciones y planteamos un problema con ella. Entre todos
nos ayudamos en la redacción, pero un voluntario pasará a escribirla en la pizarra.
• Resolvemos el problema planteado de manera colaborativa con los aportes de los alumnos.
• Aclaramos dudas, en caso de que hubiera algunas, y consolidamos nuestro aprendizaje sobre las propiedades de la
multiplicación con un repaso breve, apoyados en la información proveída en la página 132 del libro.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 133 del libro y los orientamos para que desarrollen en forma individual
las actividades de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos en caso de dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: Cuida de manera responsable a tus mascotas. Explicamos que
nuestras mascotas merecen ser cuidados con responsabilidad, son seres vivos con necesidades de alimentación,
higiene, salud y recreación.
• Dimensión social y emocional. Conversamos acerca de nuestras mascotas y el cuidado que le damos. Concluimos que
al decidir tener una mascota en la casa debemos asumir con responsabilidad sus cuidados. Son seres con vida y con
derecho a ser cuidados.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que practiquen la coevaluación de las actividades 1 y 2. Para ello, indicamos que se deben
intercambiar los libros para que corrijan sus trabajos. Luego solicitamos que entreguen los libros y cuadernos para la
evaluación unidireccional de la actividad número 3. Controlamos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que
deben realizar en caso necesario y verificamos que los incorporen.

Tema 7 | Unidad 7
Tema 7. División de fracciones
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Reconoce el procedimiento para resolver división de
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- fracciones.
milésimos. • Halla la solución de situaciones problemáticas que
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al requieran del uso de la división de fracciones.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales requieran del uso de la división de fracciones.
referidas a números racionales. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
Algoritmo de la división de fracciones. • Se expresa por escrito con el vocabulario matemático
adecuado.
• Plantea problemas con división de fracciones.
Inicio | Recursos: cubo con símbolos de las operaciones matemáticas, 4 cajitas diferentes con fichas de suma, resta,
multiplicación, división
• Preparamos los materiales con anticipación.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos y coloquen sus materiales sobre
la mesa. Damos inicio a nuestra clase jugando con los cubos.
• Explicamos el juego: Un jugador lanza el cubo y según la operación que se indica en la cara que quedó arriba, se saca
una ficha de la caja y el grupo trata de resolver el problema planteado en un tiempo establecido. Si el cubo cae en blanco,
se tira dos veces, es decir, el grupo deberá resolver dos problemas.
fracciones.
Desarrollo | Recursos: página 134 del libro, regletas, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que representen con las regletas la situación planteada en la
actividad propuesta en el apartado Exploro.
• Observamos el desarrollo y el gráfico que representa la operación en la página 134 del libro.
• Concluimos que hemos realizado una división.
• Pedimos a los alumnos que miren en la pizarra otros ejemplos que hemos planteado y mencionen el procedimiento
para resolver teniendo en cuenta la información del libro. Orientamos a los alumnos con explicaciones.
• Solicitamos que algún voluntario pase a resolver en la pizarra otros ejercicios de división de fracciones.
• Pedimos que grafiquen los ejercicios resueltos.
• Leemos la información proveída en la plaqueta paralela: Recordamos que invertir fracciones cambia el orden de los
𝑎𝑎 b
términos. Si la fracción es su inversa es .
𝑏𝑏 𝑎𝑎
• Planteamos una situación problemática que requiera efectuar la división de fracciones para resolverla. La escribimos
en la pizarra.
• Graficamos el problema, extraemos los datos, efectuamos la solución y escribimos la respuesta.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera algunas y fortalecemos sobre las informaciones de la división de fracciones
con un repaso oral.
3 de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos que
las actividades 4 y 5 deben realizarla en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 134: Organiza tu tiempo de manera responsable.
Explicamos que el tiempo es lo más valioso que una persona puede gastar, por eso, es muy importante administrarlo
correctamente.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre lo importante que es la utilización correcta del tiempo, es necesario
tomar conciencia que cada minuto es un tiempo valioso que debo ocupar en algo útil para el desarrollo personal.
Concluimos que, si organizamos responsablemente el tiempo, nos alcanzará para todo lo que debemos realizar.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades. Controlamos el trabajo de cada
uno y registramos. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los hayan incorporado.
Explicamos que, una vez corregidas las actividades resueltas en el cuaderno, deben pasarla en una hoja para agregarlo
al portafolio de evidencias.

Tema 8 | Unidad 7
Tema 8. Simplificación y ecuaciones
• Lee y escribe comprensivamente números racionales • Examina el concepto de simplificación de fracciones.
positivos en notación fraccionaria hasta los diez- • Examina el concepto de ecuación de fracciones.
milésimos. • Reconoce el procedimiento para simplificar
• Examina la solución obtenida del problema planteado: fracciones.
Simplificación y ecuaciones. • Reconoce el procedimiento para resolver ecuaciones
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al fraccionarias.
contexto. • Halla la solución a ejercicios de simplificación.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Halla la solución de situaciones problemáticas que
referidas a números racionales. requieran del uso de la simplificación.
• Halla la solución a ejercicios de ecuación de
fracciones.
requieran del uso de la ecuación de fracciones.
adecuado.
adecuado.
• Plantea problemas de simplificación de fracciones.
Inicio | Recursos: tarjetas de fracciones y números enteros

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se dispongan en grupos, les entregamos las tarjetas y
pedimos que coloquen sus materiales sobre la mesa. Iniciamos la clase jugando a encontrar fracciones simplificadas a
las dadas.
• Explicamos el juego: Un jugador se encarga de poner en el centro una tarjeta de fracción y los demás buscan entre sus
tarjetas de números enteros el que divida al numerador y al denominador al mismo tiempo, sigue el juego hasta
obtener una fracción irreductible.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la simplificación
y ecuación de fracciones.
Desarrollo | Recursos: página 136 del libro, regletas, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que representen con las regletas la situación planteada en la
actividad propuesta en el apartado Exploro.
• Pedimos que observen el desarrollo de la actividad en la página 136 del libro y verifiquen si la han realizado
correctamente.
• Teniendo en cuenta el juego con las tarjetas y la actividad con las regletas, deducimos que hemos realizado una
simplificación. Destacamos que la simplificación significa dividir el numerador y el denominador con un mismo número
a la vez.
• Explicamos cómo simplificar fracciones, apoyados en la información proveída en nuestro libro.
• Explicamos qué es una ecuación con ejemplos.
• Solicitamos a los alumnos que mencionen ejemplos de ecuación de fracciones.
• Escribimos otros ejemplos en la pizarra.
• Planteamos y resolvemos problemas con simplificación de fracciones.
• Planteamos y resolvemos problemas con ecuación de fracciones.
• Graficamos los problemas resueltos.
• Representamos las operaciones con las regletas.
• Aclaramos las dudas, en caso de que hubiera algunas, y retroalimentamos sobre la simplificación y ecuación de
fracciones.

y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos que la
actividad número 5 la llevan como tarea para la casa y deben realizarla en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 136: Entrega tus tareas a tiempo, ¡sé responsable!
Recordamos nuestra reflexión sobre la administración del tiempo y enfatizamos que, en la distribución del tiempo,
debemos priorizar las horas que le dedicaremos al estudio. De esta manera, seremos responsables y no estaremos
buscando excusas para no cumplir nuestro deber de alumno.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre la importancia de desarrollar el sentido de la responsabilidad en
las pequeñas cosas como la entrega de las tareas, también tener en cuenta que el incumplimiento tiene consecuencias.
Pedimos a los alumnos que comenten cómo distribuyen su tiempo para el estudio.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación unidireccional de las actividades. Controlamos el
trabajo de cada uno y registramos. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los hayan
incorporado. Explicamos que, una vez corregida la tarea para la casa deben pasarla en una hoja blanca para incorporar
al portafolio de evidencias.

Tema 9 | Unidad 7
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Reconoce las operaciones que resuelven las
anteriores. situaciones problemáticas planteadas.
• Utiliza correctamente la simplificación de fracciones.
• Efectúa correctamente la división de fracciones.
• Efectúa correctamente la adición de fracciones.
• Efectúa correctamente la sustracción de fracciones.
• Efectúa correctamente operaciones combinadas de
adición y sustracción de fracciones.
• Efectúa correctamente la multiplicación de
fracciones.
multiplicación y adición de fracciones.
Inicio | Recursos: ruleta multicolor, fichas con problemas

• Invitamos a los alumnos que se organicen en pequeños grupos.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que jueguen con la ruleta multicolor que contiene alguna
situación de desafío matemático. Por ejemplo, si el puntero queda en el color verde, se busca la ficha de ese color, que
contiene un problema y los integrantes deben decir con qué operación pueden solucionar. Por ejemplo: «La edad de
1
Julieta es de la edad de su madre que tiene 45 años, ¿cuántos años tiene Julieta?».
3

• Dimensión mental o racional y social. Analizamos las situaciones problemáticas planteadas con el juego de la ruleta y
desarrollamos en la pizarra entre todos.
• Reflexionamos sobre los temas que acabamos desarrollados en la Unidad 7 a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Cuál es el procedimiento para efectuar la adición de fracciones homogéneas?
– ¿Y para realizar la adición de fracciones heterogéneas?
– ¿Cuáles son las propiedades de la adición de fracciones?
– ¿Cómo se restan las fracciones homogéneas? ¿Y las heterogéneas?
– ¿Cuál son los pasos para efectuar la multiplicación de fracciones?
– ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación de fracciones?
– ¿Cómo se efectúa la división de fracciones?
– ¿En qué consiste la simplificación de fracciones?
– ¿Qué son las ecuaciones? ¿Cómo se resuelven?
• Aclaramos dudas en caso que hubiera algunas.

• Leemos las consignas y aclaramos las dudas. Enfatizamos que en cada planteamiento: «Una sola respuesta es la
correcta». Recorremos los lugares para aclarar las dudas que surjan.
Evaluación

Tema 10 | Unidad 7
• Demuestra destrezas y habilidades adquiridas durante el • Utiliza correctamente la división de fracciones.
desarrollo de la unidad. • Efectúa correctamente la simplificación de fracciones.
• Efectúa correctamente la adición de fracciones.
• Efectúa correctamente la sustracción de fracciones.
adición y sustracción de fracciones.
• Efectúa correctamente la ecuación de fracciones.
Inicio| Recursos: tarjetas con operaciones de fracciones, dibujos de los resultados

• Recordamos en forma oral los contenidos desarrollados en la Unidad 7.
• Dimensión mental o racional. Damos inicio a nuestra clase disponiéndonos en pequeños grupos para jugar con las
tarjetas. Pedimos a los alumnos que resuelvan los ejercicios y señalen los gráficos que indican los resultados. Por
5 5 5
ejemplo: - = , este resultado se representa con dibujos en las tarjetas.
4 12 6
en la Unidad 7. De esta manera podemos tomar conciencia de cuánto hemos aprendido y qué debemos afianzar.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen los ejercicios 1, 2 y 3:
– Calcular las operaciones de división de fracciones.
– Simplificar fracciones.
– Leer, analizar y resolver problemas (se evalúa la realización de la sustracción, adición, operaciones combinadas de
adición y sustracción, simplificación y ecuación de fracciones).
Cierre
conocimientos.
Evaluación
• Solicitamos los libros para la corrección de las actividades. Controlamos y registramos la autoevaluación de cada
alumno.

Tema 1 | Unidad 8
Tema 1. Medidas de tiempo
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce unidades de tiempo menores que un día.
contexto. • Reconoce unidades de tiempo mayores que un día.
• Comprende el problema enunciado. • Reconoce unidades de tiempo menores que un año
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Efectúa ejercicios sobre medidas de tiempo menores
problema. que un día.
• Ejecuta plan de solución del problema planteado. • Efectúa ejercicios sobre medidas de tiempo mayores
• Examina la solución obtenida del problema planteado que un día.
empleando: medidas de tiempo: menores y mayores • Efectúa ejercicios sobre medidas de tiempo menores
que un día, menores que un año. que un año.
• Halla la solución de problemas sobre medidas de
tiempo menores que un día.
tiempo mayores que un día.
tiempo menores que un año.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: libro Matemática 5, pedazos de cartulina, marcadores

• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, en las páginas 140 y 141 y lean el título de la unidad:
Sistemas de medida.
• Pedimos que observen la imagen y leemos la información que introduce a la unidad. Describimos la portada.
• Analizamos las preguntas introductorias, respondemos en forma cooperativa y conversamos acerca de las respuestas.
• Iniciamos la clase. Pedimos a los alumnos que se dispongan para realizar un juego y les entregamos una tarjeta.
• Explicamos el juego: Escribir en la tarjeta el mes de su cumpleaños y hacer un recorrido en la sala de clases al son de
una música para encontrarse con otra persona del mismo mes de cumpleaños, luego pueden hacer grupos con los que
nacieron en los tres primeros meses del año, los siguientes tres meses…y así sucesivamente.
• Dimensión social. Conversamos con los niños sobre el día de su nacimiento, si saben qué número de semana del mes
fue, la hora, entre otros datos. Les pedimos que digan de qué podría tratarse la clase de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer a los alumnos los temas de la Unidad 8, para ello leemos el
índice de la portada.
Desarrollo | Recursos: página 142 del libro, calendario, hoja de papel, marcadores, papel sulfito
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a alumnos que expresen en forma oral las equivalencias de un año en meses;
mes en semanas y días; semana en días; día en horas; hora en minutos; minuto en segundos.
• Pedimos que se formen en grupos y realicen la actividad propuesta en el apartado Exploro: Juego con un calendario.
• Entre todos, elaboramos en la pizarra un esquema de las medidas de tiempo en un papel sulfito y vamos desglosando.
1 Año = 12 meses; 52 semanas, 365 días y 8760 horas.
• Explicamos que existen medidas de tiempo menores y mayores que un día.
• Estudiamos las medidas de tiempo menores que un año o múltiplos del año.
• Nos informamos sobre los procedimientos para cambio de unidades de medida de tiempo.
• Leemos las informaciones de las plaquetas paralelas para afianzar los conocimientos.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera algunas y consolidamos el aprendizaje acerca de las medidas de tiempo.
• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros en la página 143 y les orientamos para que desarrollen en forma grupal
los ejercicios 1, 2, 3 y 4. Apoyamos a quienes requieren una explicación más.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 142: La concentración y la atención son habilidades
fundamentales para el logro de buenos resultados. Explicamos que la distracción durante el trabajo puede provocar
errores y pérdidas de tiempo.
• Pensamos y reflexionamos. Conversamos acerca de la importancia de realizar todo trabajo con atención y
concentración para lograr un buen producto. Pedimos a los alumnos que comenten si suelen trabajar concentrados y
cómo lo logran.
Evaluación
Controlamos y registramos. Indicamos los ajustes que sean necesarios y verificamos que los incorporen.

Tema 2 | Unidad 8
Tema 2. Medidas de tiempo mayores que un año
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce medidas de tiempo mayores que un año.
contexto. • Identifica las equivalencias de las unidades de tiempo
• Comprende el problema enunciado. mayores que un año.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Efectúa ejercicios sobre unidades de tiempo mayores
problema. que un año.
• Ejecuta el plan de solución del problema planteado. • Halla la solución de problemas sobre unidades de
• Examina la solución obtenida del problema planteado tiempo mayores que un año.
empleando: medidas de tiempo mayores que un año. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: crucigrama

• Dimensión social. Solicitamos a los alumnos que formen parejas para completar el crucigrama. Una vez completo les
pedimos que mencionen cuáles de las unidades de tiempo que encontraron en el crucigrama aún no hemos estudiado.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Informamos a los alumnos que en la clase de hoy estudiaremos las medidas
de tiempo mayores que un año.
Desarrollo | Recursos: página 144 del libro, hojas de papel

• Pedimos a los alumnos que se organicen en grupos y dispongan los materiales en la mesa.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que desarrollen la actividad propuesta en el apartado Exploro
en forma colaborativa.
• Pedimos que respondan la pregunta según el acontecimiento histórico que eligieron.
• Leemos la información de nuestro libro y explicamos.
• Conversamos sobre los siglos.
• Leemos la información de la plaqueta paralela sobre el procedimiento para saber a qué siglo pertenece una fecha.
• Ponemos en práctica el conocimiento adquirido practicando con otros años. Por ejemplo: 2001, 2020, 2025, otros.
• Aclaramos dudas, si las hubiera, y consolidamos los conocimientos sobre medidas de tiempo mayores que un año con
un breve repaso oral, apoyados en nuestro libro.
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 145 del libro y los orientamos para que realicen en forma grupal las
actividades 1, 2 y 3, de la sección Aplico los conceptos. Recorremos y verificamos el aprendizaje de los alumnos respecto
al tema. Explicamos que la actividad número 4 la llevan como tarea para la casa y que deben presentarla en el cuaderno
en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 144: Enfoca tu atención en el propósito que tienes a
mano. Esa concentración te va ayudar a que desarrolles con éxito lo que estás emprendiendo. Explicamos que las metas
exigen mucha dedicación y debemos estar atentos para lograrlas.
• Dimensión social y emocional. Analizamos de qué manera se logran los objetivos con éxitos, pensamos en las veces
que prestamos atención a la profesora durante el desarrollo de una clase y cuando no. Preguntamos: ¿qué diferencia
notamos? Concluimos que es muy importante centrar la atención en todas las actividades de la vida cotidiana.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación unidireccional de las actividades. Controlamos y
registramos. Indicamos los ajustes necesarios, si los hubiera, y verificamos que los incorporen. Explicamos que, una
vez corregida la tarea domiciliara, deben pasarla en una hoja para agregar al portafolio de evidencias.

Tema 3 | Unidad 8
Tema 3. Medidas de longitud
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce las medidas de longitud.
contexto. • Reconoce múltiplos de las medidas de longitud.
• Comprende el problema enunciado. • Establece relación de equivalencia entre múltiplos de
• Identifica estrategias requeridas para la solución del las unidades de longitud.
problema. • Reconoce problemas relacionados con los múltiplos
• Ejecuta plan de solución del problema planteado. de las unidades de longitud.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Halla la solución de problemas relacionados con los
empleando: relaciones de equivalencia entre múltiplos múltiplos de las unidades de longitud.
de las medidas de longitud. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: cinta métrica

• Pedimos a los alumnos que se organicen en pequeños grupos y que dispongan de la cinta métrica.
• Dimensión mental o racional. Damos inicio a nuestra clase disponiéndonos para realizar las mediciones de lo que hay
en nuestro entorno: la mesa, la altura de la silla, la estatura de un compañero, la dimensión del patio, la sala de clase
etc. Anotamos en un papel.
• Dimensión social. Comentamos acerca de la experiencia y solicitamos a los alumnos que digan las unidades de medidas
que conocen y para qué distancias se utilizan cada uno.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comunicamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos las relaciones de
equivalencia entre múltiplos de las medidas de longitud.
Desarrollo | Recursos: página 146 del libro, regla, cuaderno, pizarra, tiza o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que realicen la actividad propuesta en el apartado Exploro en
forma individual: medir con regla.
• Respondemos la pregunta presentada en el libro.
• Leemos la información de la página 146 del libro sobre las relaciones de equivalencias entre múltiplos de las medidas
de longitud. Observamos que los múltiplos son unidades mayores que el metro.
• Analizamos el cuadro de equivalencias:
• Realizamos las conversiones de una unidad a otra siguiendo el ejemplo del libro y utilizando la tabla de conversiones.
• Practicamos aplicando lo aprendido en la resolución de algunos problemas en la pizarra.
• Aclaramos dudas, en caso de que hubiera algunas, y consolidamos lo estudiado sobre las relaciones de equivalencia
entre múltiplos de las medidas de longitud.

3 de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Explicamos que pueden disponer de la tabla de conversiones
o realizar los pasos para la conversión. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 146: Cultiva la atención y vas a tener buena
concentración. Explicamos que la voluntad es el secreto para lograr la atención.
• Dimensión social. Comentamos acerca de la importancia de ir desarrollando la capacidad de atención, para eso
debemos poner de nuestra parte. Pedimos a los alumnos que den ejemplos de cómo cultivar la atención. Enfatizamos
que, como todo valor, se adquiere con el hábito.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que practiquen la coevaluación para ello deben intercambiarse los cuadernos y chequear si los
resultados de sus compañeros son correctos o no. Luego, pedimos que entreguen los libros para la evaluación de los
ejercicios realizados. Indicamos los ajustes, en casos necesarios, y verificamos que sean incorporados. Controlamos y
registramos.

Tema 4 | Unidad 8
Tema 4. Submúltiplos del metro
• Utiliza el vocabulario y notación adecuados al • Reconoce los submúltiplos de las medidas de
contexto. longitud.
• Comprende el problema enunciado. • Establece relación de equivalencia entre submúltiplos
• Identifica estrategias requeridas para la solución del de las unidades de longitud.
problema. • Reconoce problemas relacionados con los
• Ejecuta plan de solución del problema planteado. submúltiplos de las unidades de longitud.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Halla la solución de problemas relacionados con los
empleando: relaciones de equivalencia entre submúltiplos de las unidades de longitud.
submúltiplos de las medidas de longitud. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 148 del libro, regla, cinta métrica, regletas de Cuisenaire, objetos del entorno
• Preparamos con anticipación los materiales a utilizar.
• Dimensión mental o racional. Iniciamos la clase disponiendo nuestros materiales sobre la mesa y pedimos a los
alumnos que se organicen en pequeños grupos. Solicitamos que realicen mediciones de objetos pequeños del entorno
como: la longitud de un lápiz, un borrador, la cartuchera, el ancho y el largo del cuaderno, otros.
• A continuación solicitamos que desarrollen la actividad inicial propuesta en el apartado Exploro con el uso de las
regletas. Luego, respondemos las preguntas del libro.
• Solicitamos que expresen sus ideas del tema a ser desarrollado en esta clase.
relaciones de equivalencia entre submúltiplos de las medidas de longitud.

• Dimensión mental o racional. A través de las actividades realizadas en el inicio, deducimos que los submúltiplos del
metro son unidades menores que el metro y se utilizan para medir objetos más pequeños que el metro.
• Analizamos la tabla de equivalencias de los submúltiplos del metro.
• Leemos la información sobre las conversiones entre medidas de longitud.

• Solicitamos a los alumnos que observen en la pizarra el procedimiento a realizar para convertir de una unidad de
longitud a otra.
• Pedimos voluntarios para que pasen a realizar conversiones en la pizarra.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela para afianzar nuestro aprendizaje sobre otras equivalencias.
• Aclaramos las dudas si las hubiera y consolidamos nuestros conocimientos sobre relaciones de equivalencia entre
submúltiplos de las medidas de longitud.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 129 del libro y los orientamos para que realicen en forma individual
las actividades 1, 2 y 3 de Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Pedimos voluntarios que socialicen los ejercicios desarrollados.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 148: ¡No lo olvides! Todo en la vida demanda atención
y concentración total. Lo más importante es conectarse a través de la atención. Explicamos que si somos atentos
podemos percibir más allá de las palabras.
• Dimensión social. Conversamos acerca de cuál es el resultado o cómo se ve el trabajo de una persona que atiende y
se concentra en las tareas asignadas en cualquier situación o acontecimiento. Por ello, es necesaria la atención para
conectarse, apropiarse de lo que realizamos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que practiquen la coevaluación con el compañero de al lado. Luego, les solicitamos que
entreguen los libros para la evaluación de los ejercicios realizados. Indicamos los ajustes, en casos necesarios, y
verificamos que sean incorporados. Controlamos y registramos.

Tema 5 | Unidad 8
Tema 5. Medidas de masa
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce los múltiplos de las medidas de masa.
contexto. • Establece relación de equivalencia entre múltiplos de
• Comprende el problema enunciado. las unidades de masa.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce problemas relacionados con los múltiplos
problema. de las medidas de masa.
• Ejecuta plan de solución del problema planteado. • Halla la solución a problemas relacionados con los
• Examina la solución obtenida del problema planteado múltiplos de las medidas de masa.
empleando: relaciones de equivalencia entre múltiplos • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
de medidas de masa. adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 150 del libro, balanza, regla de madera, una piedra para punto de apoyo, paquetes de objetos
1 1 3
de 1 kilo, kilo, kilo, kilo
2 4 4
• Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que simulen la balanza con la regla, el punto de apoyo y los paquetes de
distintos kilos, como lo propone el apartado Exploro de la página 150. Indicamos que jugaremos a pesar los objetos
que tengan al alcance, anoten el peso que tienen y que digan si pueden observar o no el peso exacto de cada cosa.
Luego hacemos lo mismo, pero con la balanza y comparamos con los resultados.
• Realizamos las preguntas propuestas en el libro.
1 1
• Solicitamos a los alumnos que distribuyan los objetos de 1 kg en bolsitas de kg y kg y vean cuantos paquetes hay en
2 4
1 kilogramo.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos las relaciones de
equivalencia entre múltiplos de medidas de masa.

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que recuerden los múltiplos y submúltiplos del metro, y que
digan las unidades de masa que conocen y vamos anotando en la pizarra.
• Explicamos qué es la masa y su unidad de medida.
• Señalamos los múltiplos de las medidas de masa y concluimos que las conversiones se realizan siguiendo el mismo
procedimiento que en las medidas de longitud.
• Analizamos la tabla de equivalencias:
• Reforzamos sobre la conversión de una unidad a otra en la pizarra por medio de otros ejemplos. También practicamos
con la medida de masa denominada tonelada.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela y relacionamos con los ejemplos anteriores.
• Aclaramos dudas, si las hubiera, y afianzamos nuestros conocimientos acerca de las relaciones de equivalencia entre
múltiplos de medidas de masa con el apoyo del libro y un repaso oral.

y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Verificamos los resultados en la pizarra con la participación de algunos alumnos.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 150: Como todo en la vida, la atención es una habilidad
que puede convertirse en un hábito. ¡Presta siempre mucha atención en los detalles! Explicamos que ser detallista es
una cualidad que nos permite aprovechar mejor los conocimientos y las oportunidades.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la importancia de lograr la atención como un hábito que luego se irá dando
de manera espontánea incorporado en nuestro desenvolvimiento cotidiano. Pedimos a los alumnos que expresen de
qué manera ejercitan este valor.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4. Controlamos e indicamos
los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los incorporen. Registramos. Explicamos que la actividad número 4 deben
pasarla a una hoja blanca para agregar al portafolio de evidencias.

Tema 6 | Unidad 8
Tema 6. Conversiones entre las unidades de masa
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce los múltiplos de las medidas de masa.
contexto. • Reconoce los submúltiplos de las medidas de masa.
• Comprende el problema enunciado. • Establece relación de equivalencia entre múltiplos de
• Identifica estrategias requeridas para la solución del las medidas de masa.
problema. • Establece relación de equivalencia entre submúltiplos
• Ejecuta plan de solución del problema planteado. de las medidas de masa.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Reconoce problemas sobre medidas de masa.
empleando: relaciones de equivalencia entre múltiplos • Halla la solución de problemas sobre medidas de
y submúltiplos de las medidas de masa. masa.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: dado de las unidades de masa, tarjetas con medidas de masa
• Preparamos con anticipación el dado de las unidades de masa como se muestra en el ejemplo.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos y les entregamos un dado de las
unidades de masa y una tarjeta con medidas de masa. Pedimos que cada participante lance el dado una vez por turno
y que realicen la conversión de la medida indicada en la tarjeta según indica en la cara del dado que quedó arriba.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos las relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de las medidas de masa utilizando la tabla.
Desarrollo | Recursos: página 152, pizarra, tiza o marcador

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que observen la actividad propuesta en el apartado Exploro y
respondan la pregunta.
• Leemos la información sobre los métodos de conversión. Analizamos el diagrama:
• Explicamos que también podemos usar una tabla para realizar las conversiones.
• Observamos el ejemplo propuesto en el libro.
• Realizamos las conversiones en la pizarra con la participación de los alumnos.
• Aclaramos dudas en caso de que hubiera algunas y consolidamos nuestro aprendizaje sobre las relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de las medidas de masa utilizando la tabla.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 153 del libro y les orientamos para que desarrollen en pareja las
actividades de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos en caso de dudas.
• Verificamos los resultados en la pizarra.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 152: Todo en la vida exige un proceso. Para cada etapa
debes prestar atención y concentrarte en los pasos a desarrollar para lograr tus objetivos. Comentamos que es
importante realizar las actividades que corresponden a cada etapa de nuestras vidas con la mayor entereza, y para ello
la atención es determinante.
• Dimensión social y emocional. Comentamos acerca de la importancia y la necesidad de practicar día a día la atención
teniendo en cuenta que con ella se obtienen mejores resultados y se evitan errores. Enfatizamos que esto se aplica
tanto para las actividades como para las decisiones que tomamos.
Evaluación
• Practicamos la evaluación grupal: Pedimos voluntarios que lean las actividades y los resultados, entre todos aportamos
para verificar si son correctos, los corregimos si hace falta y participamos con atención. Luego solicitamos que
entreguen los libros para el control y registro. Indicamos los ajustes que deben realizar en caso necesario y verificamos
que los incorporen.

Tema 7 | Unidad 8
Tema 7. Medidas de capacidad
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Reconoce los múltiplos de las medidas de capacidad.
• Comprende el problema enunciado. • Reconoce los submúltiplos de las medidas de
• Identifica estrategias requeridas para la solución del capacidad.
problema. • Establece relación de equivalencia entre múltiplos de
• Ejecuta plan de solución del problema planteado. las medidas de capacidad.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Establece relación de equivalencia entre submúltiplos
empleando: relaciones de equivalencia entre múltiplos de las medidas de capacidad.
y submúltiplos de las medidas de capacidad. • Reconoce problemas sobre medidas de capacidad.
capacidad.
adecuado.
adecuado.
• Expresa la importancia de conocer las conversiones
de las medidas en la vida cotidiana.
Inicio | Recursos: vasos de plásticos, bandejas, baldes

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que formen grupos y salimos al patio para realizar el juego.
• Explicamos el juego: Consiste en trasladar el agua en vasos colocados en las bandejas y descargarlo en el balde lo más
rápido posible, en el menor tiempo posible.
• Conversamos acerca del juego realizado, cómo lograron el objetivo, qué grupo logró cargar más cantidad de agua.
• Solicitamos que comenten de qué podría tratarse la sesión de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Explicamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos las relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de las medidas de capacidad.
Desarrollo | Recursos: página 154 del libro, baldes, botellas de plástico de 1/2 litro, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Indicamos a los alumnos que seguiremos en el patio para realizar la experiencia con el
agua propuesta en el apartado Exploro.
• Volvemos a la sala de clase y pedimos a los alumnos que mencionen las medidas de capacidad que conocen y anotamos
en la pizarra.
• Explicamos que el litro es la unidad de capacidad.
• Nos informamos sobre los múltiplos y submúltiplos de las medidas de capacidad. Enfatizamos en el uso de la tabla de
conversiones.
• Agregamos que, al igual que con las unidades de longitud y de masa, las conversiones entre unidades se realizan
multiplicando por 10 cada vez que se pasa a una unidad inferior y dividiendo por 10 cada vez que se pasa a una superior.
• Solicitamos que algún voluntario pase a realizar algunas conversiones en la pizarra.
• Planteamos problemas que requieran la aplicación de conversiones de las unidades de capacidad.

3 de la sección Aplico los conceptos en pareja. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Pedimos a los alumnos que pasen a resolver en la pizarra con el fin de controlar los resultados.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 154: Desarrolla tus habilidades innatas, sabrán guiarte
si te centras y prestas mucha atención. Explicamos que todos poseemos dones, que son las capacidades y los talentos
que traemos de nacimiento y que podemos potenciarlos con la práctica de la atención.
• Dimensión social y emocional. Conversamos y reiteramos la importancia de ejercitar la atención día a día.
Preguntamos a los alumnos cuáles son sus habilidades innatas y cómo las descubrieron. También interrogamos acerca
de cómo las ejercitan. Concluimos que la atención, una vez más, es fundamental.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2 y 3. Controlamos el trabajo
de cada uno. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los hayan incorporado. Registramos.

CLASE DE REFUERZO
• Utiliza el vocabulario y la notación adecuados al • Reconoce medidas de tiempo: menores que un día.
contexto. • Reconoce medidas de tiempo: mayores que un día.
• Comprende el problema enunciado. • Reconoce medidas de tiempo: mayores que un año.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce medidas de tiempo: menores que un año.
problema. • Reconoce múltiplos de las medidas de longitud.
• Ejecuta plan de solución del problema planteado. • Reconoce submúltiplos de las medidas de longitud.
• Examina la solución obtenida del problema planteado • Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos
empleando: Medidas de tiempo: menores y mayores de las medidas de longitud.
que un día, menores que un año. Medidas de tiempo • Establece relaciones de equivalencia entre
mayores que un año. Relaciones de equivalencia entre submúltiplos de las medidas de longitud.
múltiplos de las medidas de longitud. Relaciones de • Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
equivalencia entre submúltiplos de las medidas de submúltiplos de las medidas de masa.
longitud. Relaciones de equivalencia entre múltiplos y • Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos
submúltiplos de las medidas de masa. Relaciones de de las medidas de capacidad.
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de las • Establece relaciones de equivalencia entre
medidas de capacidad. submúltiplos de las medidas de capacidad.
• Halla la solución de problemas de medidas de
longitud.
• Halla la solución de problemas de medidas de masa.
• Halla la solución de problemas de medidas de
capacidad.
Inicio | Recursos: dado con los temas desarrollados en la Unidad 8

• Recordamos los temas desarrollados en la Unidad 8. Medidas de tiempo, longitud, masa y capacidad.
• Preparamos con anticipación los dados de las unidades de medida, con dos caras en blanco.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que se dispongan en ronda para jugar con el dado preguntón. Al
son de una música, se pasa de mano en mano el dado. Seguimos con el juego y cuando para la canción, la persona que
se queda con el dado deberá lanzarlo y mencionar todo lo aprendido acerca del tema que queda cara arriba del dado.
Desarrollo | Recursos: Unidad 8 del libro Matemática 5, papel sulfito, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que hojeen sus libros en la Unidad 8.
• Escribimos en la pizarra ejercicios de repaso referente a los temas desarrollados en la unidad.
• Solicitamos alumnos voluntarios para que los desarrollen con el aporte de los demás compañeros.
• Formamos cuatro grupos de trabajo y distribuimos los temas: medidas de longitud, medidas de masa, medidas de
tiempo y medidas de capacidad.
• Entregamos papel sulfito y marcadores a los grupos y pedimos que elaboren un cartel sintético del tema que les
corresponde. Indicamos que debe tener un título, una imagen relacionada con el tema y la tabla de conversiones. Por
ejemplo: Grupo 1: Título: Unidades de medida del tiempo, dibujos de relojes y calendarios y la tabla de conversión.
• Pedimos que un representante por grupo pase a explicar el cartel confeccionado.
• Solicitamos a los grupos que formulen un problema con las unidades de medida que les cupo desarrollar.
• Resolvemos entre todos los problemas planteados.
• Dimensión social. Conversamos sobre la utilidad de las unidades de medida en la vida cotidiana.

Evaluación

Tema 8 | Unidad 8
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Reconoce medidas de tiempo: menores que un día.
anteriores. • Reconoce medidas de tiempo: mayores que un día.
• Reconoce medidas de tiempo: mayores que un año.
• Reconoce medidas de tiempo: menores que un año.
longitud.
masa.
capacidad.
Inicio | Recursos: tarjetas con preguntas de rapidez sobre los temas desarrollados
• Invitamos a los alumnos que formen grupos para realizar el juego de rapidez.
• Dimensión mental o racional. Explicamos en qué consiste el juego: Preparamos varias tarjetas. Pedimos que un
participante del grupo saque una tarjeta y la lea, luego, su grupo debe responder en el tiempo establecido.

• Dimensión mental o racional y social. Recordamos los temas estudiados en la Unidad 8 con las siguientes preguntas:
– ¿Cuáles son las medidas de tiempo menores que un día?
– ¿Cuáles son las medidas de tiempo mayores que un día?
– ¿Cuáles son las medidas de tiempo menores que un año?
– ¿Cuáles son las medidas de tiempo mayores que un año?
– ¿Cuáles son las medidas de longitud mayores que el metro? ¿Para qué sirven? ¿Cuáles son sus instrumentos?
– ¿Cuáles son las medidas de longitud menores que el metro? ¿Para qué se usan? ¿Cuáles son sus instrumentos?
– ¿Cuáles son las medidas de masa mayores que el kilogramo? ¿Qué se puede pesar con ellas?
– ¿Cuáles son las medidas de masa menores que el kilogramo? ¿Qué se puede pesar con ellas?
– ¿Cuáles son las medidas de capacidad mayores que el litro? ¿Qué se puede medir con ellas?
– ¿Cuáles son las medidas de capacidad menores que el litro? ¿Qué se puede medir con ellas?
– ¿Por qué es importante conocer las unidades de medida y los procedimientos de conversión?

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que abran el libro en la página 156. Les orientamos para que
• Leemos las consignas y aclaramos las dudas. Enfatizamos que en cada planteamiento: «Una sola respuesta es la
correcta». Recorremos los lugares para aclarar las dudas que surjan.
Evaluación

Tema 9 | Unidad 8
• Demuestra destrezas y habilidades adquiridas durante el • Reconoce medidas de tiempo: menores que un día.
desarrollo de la unidad. • Reconoce medidas de tiempo: mayores que un día.
• Reconoce medidas de tiempo: mayores que un año.
• Reconoce medidas de tiempo: menores que un año.
• Reconoce medidas de longitud de la vida cotidiana.
• Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos
de las medidas de longitud.
• Establece relaciones de equivalencia entre
submúltiplos de las medidas de longitud.
de las medidas de masa.
submúltiplos de las medidas de masa.
de las medidas de capacidad.
submúltiplos de las medidas de capacidad.
longitud.
Inicio | Recursos: botella de plástico, fichas con preguntas

• Invitamos a los alumnos a que se ubiquen en ronda para realizar el juego de la botella preguntona.
• Dimensión mental o racional. Pedimos un voluntario por vez que haga girar la botella y según indica la boca de la
botella, el alumno responderá algunas preguntas o ejercicios referentes a los temas estudiados, planteados en fichas
que preparamos anticipadamente.
durante el desarrollo de la Unidad 8, de esta manera podemos tomar conciencia de cuánto hemos aprendido y qué
debemos afianzar.
Desarrollo | Recursos: página 157 del libro, lápices de papel

• Solicitamos a los alumnos que mencionen todo lo que recuerdan de estos temas.
− Rodear la medida más razonable para cada objeto (evalúa los conocimientos sobre medidas de tiempo, longitud,
masa y capacidad).
− Asociar cada imagen con la unidad de medida que le corresponde.
− Resolver los problemas (evalúa los conocimientos sobre medidas de longitud).
− Realizar las conversiones entre unidades indicadas (evalúa los conocimientos sobre medidas de tiempo, longitud,
masa y capacidad).
Cierre
Evaluación

Tema 1 | Unidad 9
Tema 1. Perímetro
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce el concepto de perímetro.
problema. • Reconoce polígonos regulares.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado. • Reconoce polígonos irregulares.
• Examina la solución obtenida al problema empleando: • Distingue polígonos regulares e irregulares.
perímetro de polígonos regulares e irregulares. • Determina el perímetro de polígonos regulares.
• Determina el perímetro de polígonos irregulares.
Inicio | Recursos: páginas 158 y 159, regla, cinta métrica

• Preparamos con anticipación los materiales que utilizaremos en la clase de hoy.
• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, del Programa Siembra, en las páginas 158 y 159 y lean
el título: Perímetro para introducirnos en la Unidad 9. Preguntamos qué ideas les sugiere.
• Observamos la imagen y leemos la información que introduce a la unidad. Describimos la portada.
• Analizamos las preguntas introductorias:
– ¿Puedes reconocer formas geométricas en el paisaje?
– ¿Cómo se separan las regiones entre sí?
• Pedimos a los alumnos que rodeen de color rojo los polígonos regulares que encuentran en la lámina.
• Solicitamos también que nombren los polígonos irregulares que reconocen en la lámina.
• Respondemos en forma cooperativa y conversamos acerca de las respuestas.
• Iniciamos la clase. Pedimos a los alumnos que midan el contorno de los objetos que tienen en el entorno y anoten en
un papel la suma de las medidas.
• Dimensión social. Comentamos acerca de lo que acabamos de realizar y les pedimos que comenten los resultados
obtenidos. También les solicitamos que anticipen de qué podría tratarse la clase de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer a los alumnos los temas de la Unidad 9, leyendo el índice
de la portada. Puntualizamos el tema de la clase de hoy: Perímetro de polígonos regulares e irregulares.
Desarrollo | Recursos: página 160 del libro, geoplano, gomitas de colores, regla
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a alumnos que trabajen en grupos y que formen diferentes polígonos en el
geoplano.
• Solicitamos que mencionen los nombres de los polígonos formados. Recordamos las diferencias entre los polígonos
regulares e irregulares.
• Pedimos que hallen las medidas de los lados y que las sumen.
• A partir de los trabajos anteriores deducimos que el perímetro es la suma de las medidas de los lados. Enfatizamos
que: Se puede definir al perímetro de una figura como la longitud de su contorno o frontera. Algunas acciones asociadas
al concepto de perímetro son: encerrar, rodear.
• Explicamos que el perímetro se obtiene al sumar las longitudes de los lados de un polígono.
• Leemos la plaqueta informativa para aumentar nuestros conocimientos.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera algunas y consolidamos nuestro aprendizaje acerca del perímetro de
polígonos regulares e irregulares.
Cierre | Recursos: páginas 160 y 161 del libro, lápiz, borrador, pizarra, tiza o marcador
• Solicitamos a los alumnos que abran la página 161 del libro y les orientamos para que desarrollen de forma individual
los ejercicios 1, 2, 3 y 4, sección Aplico los conceptos. Luego, pedimos que socialicen los resultados.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 160: ¡Esfuérzate en administrar tus tareas cotidianas!
Explicamos que, para poder realizar todos nuestros trabajos, debemos distribuir correctamente el tiempo.
• Pensamos y reflexionamos. Conversamos sobre la distribución equilibrada de los horarios. Pedimos a los alumnos que
comenten qué tareas realizan y cómo distribuyen el tiempo para cumplir todas.
Evaluación
• Indicamos los ajustes que sean necesarios y verificamos que los incorporen. Controlamos y registramos. Explicamos
que la última actividad, luego de corregida, deben incorporarla al Portafolio de evidencias.

Tema 2 | Unidad 9
Tema 2. Perímetro de polígonos regulares
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce características de polígonos regulares.
problema. • Determina el perímetro de polígonos regulares.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado. • Efectúa ejercicios de polígonos regulares.
• Examina la solución obtenida al problema empleando: • Halla la solución a situaciones problemáticas que
Perímetro de polígonos regulares e irregulares. requieran del uso de polígonos regulares.
Inicio | Recursos: 12 pajitas, hilo para bordar o hilo de ferretería fino

• Dimensión social. Solicitamos a los alumnos que dispongan los materiales sobre la mesa para construir el cuadrado
mágico con las pajitas. Para ello, proyectamos el tutorial disponible en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=6WB7ZL1lz5s.
• Explicamos que con este cuadrado mágico pueden formar diferentes polígonos, regulares e irregulares. Pero que esta
vez nos centraremos en aquellos que tienen lados iguales, hallaremos las medidas de los lados y la suma de estos.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Informamos a los alumnos que en la clase de hoy estudiaremos el perímetro
de polígonos regulares.
Desarrollo | Recursos: página 162 del libro, pajitas de plástico

• Pedimos a los alumnos que dispongan de los materiales en la mesa.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos que desarrollen la actividad propuesta en el apartado Exploro, en forma
individual.
• Pedimos que respondan las preguntas:
– ¿Qué operación aritmética nos permite escribir una suma repetida de forma más simple?
– ¿Cómo podrías calcular rápidamente el perímetro de cada figura?
• Deducimos que los polígonos regulares son aquellos cuyos lados son de igual medida. Explicamos el procedimiento
para hallar su perímetro y enfatizamos que los polígonos regulares tienen todos sus lados de igual medida; por lo tanto,
para calcular su perímetro es suficiente con multiplicar el número de lados por la longitud de uno de ellos. También,
que para hallar el perímetro se puede multiplicar la cantidad de lados del polígono por las medidas en vez de sumar
tantas veces.
• Analizamos las fórmulas de los polígonos regulares esquematizadas en el cuadro.
• Aplicamos estas fórmulas para resolver algunos ejercicios en la pizarra.
• Resolvemos, de manera colaborativa, problemas relacionados con la aplicación de las fórmulas para hallar el perímetro
de los polígonos regulares.
• Leemos la información de apoyo para conocer más acerca de los polígonos regulares: triángulo equilátero, cuadrado,
pentágono regular, hexágono regular, heptágono regular, octágono regular, eneágono regular y decágono regular.
• Aclaramos dudas si las hubiera y consolidamos nuestros conocimientos sobre perímetro de polígonos regulares.
Cierre | Recursos: páginas 162 y 163 del libro, lápiz de papel, borrador, regla
realicen en forma individual las actividades 1, 2, 3 y 4, sección Aplico los conceptos. Recorremos y verificamos el
aprendizaje de los alumnos respecto al tema.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 162: ¡Sé un buen administrador de tu tiempo!
Enfatizamos que, si distribuimos nuestro tiempo de manera adecuada, nos alcanzará para cumplir todas nuestras
responsabilidades.
• Dimensión social y emocional. Pensamos y analizamos de qué manera hacemos uso adecuado del tiempo y de qué
manera no. Concluimos que es muy importante el buen uso del tiempo para lograr una vida organizada.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación unidireccional de las actividades. Indicamos los
ajustes necesarios y verificamos que los incorporen. Controlamos y registramos.

Tema 3 | Unidad 9
Tema 3. Resolución de problemas con perímetro de polígonos regulares e irregulares
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Identifica datos del problema.
problema. • Reconoce la incógnita.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado. • Reconoce fórmulas.
• Examina la solución obtenida al problema planteado • Halla la solución al problema planteado.
empleando: perímetro de polígonos regulares e • Escribe correctamente la respuesta.
irregulares.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales.
Inicio | Recursos: cinta métrica, hilo, cinta de papel, pizarra, tizas o marcadores
• Recordamos la clase anterior oralmente. Anotamos las ideas expresadas por los alumnos en la pizarra.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que formen parejas de trabajo para realizar mediciones de
objetos de la clase, como la mesita, la pizarra, otros.
• Solicitamos que rodeen varias veces con hilos los objetos elegidos, que registren las medidas de cada vuelta y luego
descubran la medida de las vueltas completas.
• Comentamos los resultados obtenidos.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comunicamos a los alumnos que en esta clase aprenderemos más acerca del
perímetro de polígonos regulares e irregulares en situaciones problemáticas con datos reales.
Desarrollo | Recursos: página 164 del libro, geoplano, hilo

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que dispongan de su geoplano y que sigan las instrucciones para
representar la situación problemática planteada en el apartado Exploro de la página 164 en forma dual: se quiere
alambrar un terreno rectangular de 60 m x 30 m colocando postes y 4 filas de alambre.
– ¿Cuántos metros de alambre se necesitan?
• Respondemos oralmente mostramos nuestro geoplano, entre todos verificamos si está correcto y relacionamos el
trabajo realizado con situaciones de la vida real.
• Explicamos los pasos para resolver un problema, siguiendo la información proveída en el libro. Destacamos que estos
son: 1. Identificar los datos. 2. Realizar un dibujo, esquema o diagrama, si es posible. 3. Usar los datos en fórmulas
conocidas. 4. Plantear y resolver separar: ecuaciones. 5. Analizar el resultado. ¿Tiene sentido? 6. Redactar la respuesta.
• Reforzamos la importancia del dibujo o esquema para comprender mejor el problema.
• Creamos y resolvemos otras situaciones problemáticas siguiendo los pasos anteriores.
• Aclaramos dudas en caso de que hubiera algunas y consolidamos lo estudiado sobre perímetro de polígonos regulares
e irregulares, con ejercicios planteados y resueltos voluntariamente por los alumnos en la pizarra.
Cierre | Recursos: páginas 164 y 165 del libro, lápices de papel, borradores
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 165 del libro y que realicen las
actividades englobadas en la consigna número 1, en la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los
lugares para aclarar dudas. Explicamos que la actividad 2 la llevarán como tarea para la casa y deberán resolverla en el
cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 164: Cuida y da siempre un buen uso a todos los recursos
materiales con los que cuentas. Explicamos que cuidar las cosas que tenemos permite prolongar su vida útil y ahorrar.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la importancia de dar valor a las cosas que poseemos porque hay personas
que no tienen las mismas condiciones. Pedimos a los alumnos que comenten cómo cuidan sus cosas.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que practiquen la coevaluación de la actividad 1. Para ello, se intercambian los cuadernos. Los
orientamos para que chequeen las respuestas de sus compañeros. Luego pedimos que entreguen los libros para el
control y registro de los ejercicios realizados. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que sean incorporados.
Explicamos que la última actividad formará parte del Portafolio de evidencias.

Tema 4 | Unidad 9
Tema 4. La circunferencia y el número π
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Examina el concepto de circunferencia.
problema. • Reconoce los elementos de la circunferencia.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado. • Explica el concepto de número π.
• Examina la solución obtenida al problema planteado • Identifica el procedimiento para hallar el valor de π.
empleando: longitud de la circunferencia. • Determina el valor de π utilizando objetos concretos.
• Determina el valor de π utilizando objetos abstractos.
Inicio | Recursos: Ula-ula

• Damos inicio a nuestra clase saliendo al patio para realizar el juego del «Ula-ula».
• Dimensión mental o racional. Pedimos que formen dos grupos con igual número de integrantes y comenzamos la
competencia haciendo pasar por el cuerpo por el ula-ula tomados de las manos sin soltarse. Gana el grupo en que
vuelve el ula-ula donde comenzó, en el menor tiempo posible.
• Volvemos a la clase y comentamos acerca del juego realizado. Respondemos:
– ¿Qué factores influyeron para llegar a la meta? ¿Cómo?
• Observamos la forma que tiene el ula-ula y concluimos que es una circunferencia.
circunferencia y el número π.
Desarrollo | Recursos: página 166 del libro, cinta métrica, cartulina, regla
• Dimensión mental o racional. A partir del ula-ula, identificamos y señalamos los elementos de la circunferencia: radio
y diámetro. Recordamos que el diámetro es el doble del radio y el radio es la mitad del diámetro.
• Pedimos dos voluntarios que midan el contorno del ula-ula y su diámetro, que lo anoten en la pizarra y, luego, que con
ayuda de la calculadora dividan la medida del contorno con la medida del diámetro, el resultado es el valor aproximado
de π redondeado a 3,14. Enfatizamos que, el número π es el cociente entre el perímetro C de un círculo y su diámetro
d.
• Solicitamos a los alumnos que en pequeños grupos elaboren las circunferencias que se indican en la actividad del
apartado Exploro, siguiendo las instrucciones dadas.
• Pedimos que cada uno realice sus mediciones para hallar el valor de π luego de completar la tabla.
• Explicamos que el número π es irracional. Destacamos que, los números irracionales son aquellos que no pueden
expresarse como una fracción. Por ejemplo, 2,5 es un número racional ya que se puede escribir fracción.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela para conocer más del tema: π es la letra griega que
corresponde a la p de nuestro alfabeto. Se pronuncia «pi». En matemáticas representa a un número que sirve (entre
otras cosas) para calcular el perímetro de un círculo.
• Aclaramos las dudas si las hubiera y consolidamos nuestros conocimientos sobre la circunferencia y el número π.
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 167 del libro y los orientamos para que realicen en forma grupal las
actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Pedimos voluntarios
que socialicen los ejercicios desarrollados.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 166: Si demuestras responsabilidad en las pequeñas
tareas, también se te confiarán las más grandes. Explicamos que demostrar responsabilidad en cualquier trabajo que
se nos asigne nos hace dignos de confianza. Por eso, debemos realizarlo de la mejor manera.
• Dimensión social. Comentamos acerca de la importancia de desarrollar el sentido de la responsabilidad en las
pequeñas cosas, de tal manera que logremos la confianza de los demás en lo mucho. Nos comprometemos a realizar
todo lo que nos encarguen de la mejor manera.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que practiquen la coevaluación y luego que entreguen los libros para la evaluación de las
actividades desarrolladas. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los hayan incorporado. Controlamos
y registramos.

Tema 5 | Unidad 9
Tema 5. Longitud de la circunferencia
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce la longitud de la circunferencia como
problema. perímetro.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado. • Reconoce la fórmula de la circunferencia.
• Examina la solución obtenida al problema planteado • Determina la longitud de la circunferencia con el valor
empleando: Longitud de la circunferencia. aproximado de π.
• Determina la longitud de la circunferencia con el valor
exacto de π.
Inicio | Recursos: objetos circulares o cilíndricos

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en pareja. Pedimos que lean las instrucciones
de la actividad de inicio, propuesta en el apartado Exploro, y que realicen la experiencia.
• Solicitamos a los alumnos que digan cuál podría ser el tema de la clase de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la longitud de la
circunferencia.

• Dimensión mental o racional. Explicamos que en la actividad inicial hemos hallado la longitud de la circunferencia.
Enfatizamos que la longitud de la circunferencia, simbolizada Cia (el perímetro de un círculo).
• Explicamos cómo se calcula. Destacamos que se calcula mediante la fórmula: Cia = 2 × r × π o bien Cia = d × π, donde r
es el radio de la circunferencia y d es su diámetro. El resultado estará en la misma unidad de medida del radio. Por lo
general, si el ejercicio no especifica, es suficiente con colocar dos cifras decimales para dar el resultado aproximado.
• Pedimos a los alumnos que observen en la pizarra cómo hallar la longitud de la circunferencia aplicando la fórmula: 2
x π x r. Los hacemos participar con preguntas.
• Hallamos la longitud de la circunferencia aplicando la fórmula 2 x π x r.
• Establecemos la diferencia entre el valor exacto y el valor aproximado, con ayuda del cuadro de doble entrada:
• Utilizamos los objetos circulares traídos de las casas, medimos su diámetro o radio y aplicamos la fórmula para hallar
la longitud-perímetro.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela y relacionamos con los ejemplos anteriores: Para lograr más
precisión en los cálculos, se recomienda utilizar la tecla π de la calculadora. En caso de no tener una calculadora
científica, se puede usar el valor 3,14 como una buena aproximación de pi. Cuando se pide el valor exacto, no se
reemplaza π por su valor numérico y se deja la letra griega en el resultado. Cuando se da un resultado aproximado, se
utiliza el símbolo ≈, que significa aproximadamente igual a.
• Aclaramos dudas si las hay y afianzamos acerca de la longitud de la circunferencia.
Cierre | Recursos: páginas 167 y 168 del libro, lápices de papel, borradores, regla
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 167 del libro y los orientamos para que realicen las actividades 1 y 2
de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 168: El valor de la mayordomía consiste en hacer siempre
el bien. Explicamos que Dios nos mandó a ser mayordomos, es decir, personas de mucha confianza, y que debemos
honrar esa misión con nuestros actos.
• Dimensión social. Buscamos el significado de la palabra mayordomía y lo comentamos. Concluimos que la mayordomía
consiste en administrar de manera responsable los recursos. Pensamos y nos analizamos planteándonos estas
preguntas: ¿Estoy utilizando o administrando de manera responsable todos los recursos que poseo? ¿De qué manera
puedo mejorar o qué puedo hacer?
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación de las actividades. Controlamos e indicamos los ajustes necesarios
y verificamos que los incorporen. Registramos.

Tema 6 | Unidad 9
Tema 6. Planteamiento y resolución de problemas con longitud de circunferencias
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Identifica datos del problema.
problema. • Reconoce la incógnita.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado. • Reconoce fórmulas.
• Examina la solución obtenida al problema planteado • Halla la solución al problema planteado.
empleando: Longitud de la circunferencia. • Escribe correctamente la respuesta.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales. • Expresa la importancia de saber determinar la
longitud de la circunferencia.
Inicio | Recursos: objetos circulares del entorno, regla

• Pedimos a los alumnos los materiales con anticipación.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que formen grupos y dispongan de sus materiales. Pedimos
que elijan uno de los objetos y que hallen la longitud de la circunferencia de dos maneras: midiendo el contorno y
aplicando la fórmula.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase aprenderemos a plantear y
resolver problemas de longitud de la circunferencia con datos reales.
Desarrollo | Recursos: página 170, objetos circulares del entorno, papel sulfito, marcadores, pizarra, tiza
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen la actividad planteada en el apartado Exploro.
Pedimos que dibujen los objetos circulares y los describan.
• Solicitamos a los grupos que elijan uno de los objetos circulares y planteen situaciones problemáticas sobre longitud
de la circunferencia siguiendo los pasos que se indican en la página 170. Enfatizamos que para plantear o formular
problemas con datos reales seguimos estos pasos. Paso 1: Elegimos un objeto. Paso 2: Medimos o estimamos su radio
o diámetro. Paso 3: Planteamos el problema: determinar su circunferencia con el fin de realizar una acción, como
colocar una cinta alrededor, recorrer la distancia alrededor del objeto, entre otros. Paso 4: Resolvemos el problema.
Paso 5: Redactamos la respuesta.
• Compartimos en la pizarra los procesos y los resultados. Para ello, un integrante de cada grupo pasa a la pizarra.
• Conversamos sobre los beneficios de saber hallar la longitud de la circunferencia en la vida cotidiana. Destacamos que,
existen muchos objetos con formas circulares y cilíndricas a nuestro alrededor; saber hallar la circunferencia nos
permitirá calcular la cantidad de elementos que necesitamos para rodearlos.
• Aclaramos dudas en caso de que hubiera algunas y consolidamos nuestro aprendizaje sobre el planteamiento y
resolución de problemas de longitud de la circunferencia con datos reales.
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 171 del libro y les orientamos para que desarrollen en forma grupal
las actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos en caso de dudas. Explicamos que el
ejercicio número 4 llevarán como tarea para la casa.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 170: Ejerce tu liderazgo, ¡inspira a los demás con tu
ejemplo! Destacamos que la mejor forma de enseñar es con el ejemplo.
• Dimensión social y emocional. Comentamos acerca de lo que nos sugiere la palabra liderazgo, mencionamos algunas
características que debe poseer un líder positivo y nos planteamos la pregunta: ¿A qué me conduce un líder positivo?
Y si es negativo, ¿qué ocurre? Concluimos que las palabras ayudan mucho para comunicar las ideas y para influir en los
demás, pero que el ejemplo tiene más fuerza para convencer. Por eso, debemos procurar que nuestras palabras y
nuestros actos sean consecuentes.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación unidireccional de las actividades desarrolladas
de la página 171.
• Controlamos los trabajos.
• Indicamos los ajustes que deben realizar en caso necesario y verificamos que los incorporen. Registramos.
• Explicamos que la actividad número 4, una vez corregida, deben pasarla a una hoja blanca porque formará parte del

Tema 7 | Unidad 9
Tema 7. Perímetro de figuras compuestas
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Examina el concepto de figuras compuestas.
problema. • Reconoce figuras compuestas.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado. • Reconoce el procedimiento para hallar el perímetro
• Examina la solución obtenida al problema planteado de figuras compuestas.
empleando: perímetro de polígonos regulares e • Determina el perímetro de figuras compuestas.
irregulares.
Inicio | Recursos: juegos de Tangram, regla

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se dispongan en grupos con sus materiales listos. Pedimos
que formen diferentes figuras con las piezas del Tangram.
• Al finalizar, solicitamos que muestren las figuras formadas y que expresen de qué les parece que podría tratarse la
clase de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos el perímetro de
las figuras compuestas.
Desarrollo | Recursos: página 172 del libro, Tangram, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que calculen el perímetro de las figuras formadas con el Tangram
y que expresen cómo lograron hallarlo.
• Observamos la propuesta del apartado Exploro y seguimos las instrucciones para realizar la actividad.
• Concluimos que hemos trazado figuras compuestas. Enfatizamos con la información de nuestro libro que, las figuras
compuestas pueden estar formadas por segmentos de recta y arcos de circunferencia. Para calcular el perímetro de
una figura compuesta basta sumar las longitudes de los segmentos con las de los arcos de circunferencia.
• Explicamos que trabajaremos con arcos de circunferencia que representen fracciones exactas de la circunferencia
completa, por ejemplo: la mitad de la circunferencia o un cuarto de la circunferencia.
• Analizamos el cuadro sobre las longitudes de segmentos de una circunferencia:
1
• Solicitamos voluntarios que pasen al frente para realizar algunos ejercicios de semicircunferencia y de la
4
circunferencia en la pizarra. Pedimos que toda la clase lo ayude a realizar el ejercicio.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera algunas y consolidamos nuestro aprendizaje sobre perímetro de figuras
compuestas con un breve repaso oral.
• Solicitamos a los alumnos que abran la página 173 del libro y que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico
los conceptos, en pareja. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos que la actividad número 4 la
llevarán como tarea para la casa y la realizarán en el cuaderno.
• Pedimos a los alumnos que pasen voluntariamente a resolver en la pizarra estos ejercicios a fin de controlar los
resultados. Nos ayudamos entre todos.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 172: Siempre hay algo para ser atento y servicial.
Entendemos que todos los días tenemos la oportunidad de ayudar a los demás, que solo debemos observar con
atención y estar dispuestos a ayudar.
• Dimensión social y emocional. Conversamos acerca de la manera de ser atentos y serviciales con las personas.
Comentamos alguna experiencia de servir a otros y cómo nos sentimos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación de las actividades. Controlamos el trabajo de cada
uno. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los hayan incorporado. Explicamos que la
actividad número 4 formará parte del Portafolio de evidencias.

CLASE DE REFUERZO
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce el perímetro de polígonos regulares.
problema. • Reconoce el perímetro de polígonos irregulares.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado. • Determina el perímetro de polígonos regulares.
• Examina la solución obtenida al problema planteado • Determina el perímetro de polígonos irregulares.
empleando: polígonos regulares e irregulares. • Halla la solución a situaciones problemáticas que
Resolución de problemas con perímetro de polígonos requieran del uso de polígonos regulares.
regulares e irregulares. Resolución de problemas con • Halla la solución a situaciones problemáticas que
longitud de la circunferencia. requieran del uso de polígonos irregulares.
requieran del uso de la longitud de la circunferencia.
Inicio | Recursos: crucigrama

• Recordamos los temas desarrollados en la Unidad 9.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que formen pareja para completar el crucigrama temático
sobre la Unidad 9.
• Dimensión social. Pedimos que muestren los resultados y premiamos con aplausos a la pareja que haya completado
correctamente todas las casillas.
Desarrollo| Recursos: libro Matemática 5, papel sulfito, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que hojeen sus libros en la Unidad 9.
• Solicitamos que mencionen cuáles de las actividades del apartado Exploro les parecieron más interesantes y pedimos
que expliquen por qué.
• Escribimos en la pizarra ejercicios de repaso referentes a los temas desarrollados.
• Entre todos, desarrollamos y resolvemos. Apoyamos con explicaciones y preguntas.
• Pedimos que formen grupos y distribuimos papel sulfito para que hagan carteles de las fórmulas estudiadas, que
colocaremos en la sala de clases a modo de ayuda memoria para afianzar nuestros aprendizajes. Indicamos que cada
trabajo debe tener un título, una imagen relacionada con la fórmula y la tabla de fórmulas.
• Pedimos que el representante de cada grupo pase a explicar el cartel confeccionado.
• Solicitamos a los grupos que formulen un problema que requiera aplicar las fórmulas estudiadas en la Unidad 9.
• Resolvemos entre todos los problemas planteados.
• Dimensión social. Conversamos sobre la importancia de conocer los polígonos regulares e irregulares, así como las
fórmulas para hallar el perímetro de estos. Pedimos que mencionen ejemplos de aplicación en la vida cotidiana.
Cierre | Recursos: FICHA DE REFUERZO N.º 6

• Dimensión mental o racional. Entregamos a los alumnos una copia de la FICHA DE REFUERZO N.º 6.
Evaluación
• Dimensión mental o racional y social. Practicaremos la coevaluación. Para ello, pedimos que los alumnos se
• Solicitamos que entreguen la ficha para que verifiquemos. Luego, pedimos que lo ubiquen en el portafolio de
evidencias.

Tema 8 | Unidad 9
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Determina el perímetro de polígonos regulares.
anteriores. • Determina el perímetro de polígonos irregulares.
requieran del uso de polígonos regulares.
requieran del uso de polígonos irregulares.
requieran del uso de longitud de la circunferencia.
Inicio | Recursos: cubo con preguntas sobre el tema de la unidad

• Invitamos a los alumnos que se dispongan en grupos para jugar con el cubo preguntón.
• Dimensión mental o racional. Explicamos en qué consiste el juego: cada participante del grupo debe lanzar el cubo y
responder la pregunta de la cara que quedó arriba. Por ejemplo: ¿Cuál es la fórmula del rectángulo?

• Dimensión mental o racional y social. Recordamos los temas estudiados en la Unidad 9 a partir de las siguientes
preguntas:
– ¿Qué es el perímetro?
– ¿Cómo se obtiene?
– ¿Aplica la misma fórmula para la circunferencia?
– ¿Cuál es la diferencia entre polígonos regulares e irregulares?
– ¿Cuáles son algunos polígonos regulares?
– ¿Y los irregulares?
– ¿Qué es circunferencia?
– ¿Qué es el número pi?
– ¿Cómo se halla la longitud de la circunferencia?
– ¿Cómo se determina el valor exacto y el valor aproximado?
– ¿Por qué es importante conocer los polígonos regulares e irregulares y las fórmulas para hallar el perímetro y las
longitudes? Mencionamos ejemplos.

Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional.
• Controlamos y registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los cambios y ajustes que deben realizar en caso
necesario y verificamos que los hayan incorporado.

Tema 9 | Unidad 9
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Determina el perímetro de polígonos regulares.
problema. • Determina el perímetro de polígonos irregulares.
• Ejecuta el plan de solución al problema planteado; • Determina las unidades de longitud indicadas en el
examina la solución obtenida al problema planteado cálculo de perímetro.
empleando: Polígonos regulares e irregulares. • Halla la solución a situaciones problemáticas que
Resolución de problemas con perímetro de polígonos requieran del uso de polígonos regulares.
regulares e irregulares. Resolución de problemas con • Halla la solución a situaciones problemáticas que
longitud de la circunferencia. requieran del uso de polígonos irregulares.
requieran del uso de longitud de la circunferencia.
Inicio | Recursos: Tangram, cuadrado mágico hecho con pajitas, geoplano

• Invitamos a los alumnos a que se dispongan en ronda, formando grupos por afinidad. Luego, les pedimos que elijan
uno de los elementos para demostrar lo aprendido en la unidad sobre perímetro.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a cada grupo que representen una figura con los materiales que eligieron y que
hallen el perímetro.
• Solicitamos a los grupos que expliquen lo aprendido.
durante el desarrollo de la Unidad 9, de esta manera podemos tomar conciencia de cuánto hemos aprendido y qué
debemos afianzar.
Desarrollo | Recursos: página 175 del libro, carteles confeccionados en la clase de refuerzo, lápices de papel y de
colores, borradores, reglas, pizarra, tizas o marcadores
• Hojeamos la Unidad 9 de nuestros libros y leemos los títulos de cada tema.
• Solicitamos a los alumnos que mencionen todo lo que recuerdan de estos temas y los anotamos en la pizarra. Por
ejemplo: Los polígonos regulares son los que tienen todos sus lados iguales. Explicamos que pueden usar de ayuda
memoria los carteles confeccionados en la clase de refuerzo.
– Hallar el perímetro de los polígonos regulares e irregulares. Realizar el desarrollo en el cuaderno.
– Calcular los perímetros, convertir a centímetros y luego ordenarlos de menor a mayor.
– Parear cada radio con la longitud de la circunferencia que le corresponde.
– Resolver un problema relacionado con medidas de los segmentos y radios de las semicircunferencias.
Cierre
Evaluación

Tema 1 | Unidad 10
Tema 1. Números decimales. Parte entera y decimal
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Examina el concepto de número racional en notación
hasta los diezmilésimos. decimal.
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Reconoce la parte entera de un número decimal.
números decimales. • Reconoce la parte decimal de un número decimal.
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Distingue la parte entera de la parte decimal.
• Utiliza conocimientos sobre la parte entera y decimal
en la resolución de ejercicios.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 176 y 177 del libro, música, pizarra, tiza o marcador, reproductor de música, parlante
• Preparamos con anticipación los materiales a utilizar en esta clase.
• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, del Programa Siembra, en las páginas 176 y 177, lean el
título: Números decimales. Parte entera y decimal y observen la imagen para introducirnos en la Unidad 10.
• Leemos la información que introduce a la unidad. Describimos la portada.
• Leemos el peso del niño y la estatura de la niña. Luego resolvemos la actividad:
– Escribe en fracciones el peso y la estatura de los niños.
• Pedimos voluntarios que pasen a mostrar la respuesta en la pizarra. Colaboramos entre todos para llegar a la respuesta
correcta.
• Iniciamos la clase. Pedimos a los alumnos que expresen cómo creen que se llaman esos números de los bocadillos y
por qué consideran que se escriben de esa manera: números antes y después de la coma.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos que se dispongan en ronda, parados, para jugar.
• Explicamos el modo de jugar: escribimos números decimales en la pizarra, por ejemplo: 142, 8. También asignaremos
números a los alumnos y les aclararemos si son enteros o decimales, por ejemplo: número 1 entero, 1 decimal, 2
entero, 2 decimal, y así sucesivamente. Cuando suene la canción, todos bailarán, pero cuando para, deberán formar el
número indicado en la pizarra. La parte entera deberá saltar a la izquierda y la parte decimal a la derecha. Seguimos
bailando hasta repetir varias. Ganan los alumnos que más veces lograron formar las cifras y los premiamos, por
ejemplo, con una medialuna, por alusión a la coma.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer a los alumnos los temas de la Unidad 10, a través del índice
de la portada. Puntualizamos el tema de la clase de hoy: Números decimales. Parte entera y decimal.
Desarrollo | Recursos: página 178 del libro, cartulina, regla, lápiz, borrador, pizarra, tiza o marcador
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que se organicen en pequeños grupos y realicen la actividad
propuesta en el apartado Exploro: completar el cuadrado mágico. Damos un tiempo límite de dos minutos.
• Socializamos las respuestas. Una opción de solución es la siguiente:
• Concluimos que los números que ubicamos en el cuadrado mágico, y la suma 1,2 son números decimales.
• Copiamos en la pizarra estos números y marcamos sus partes. Enfatizamos que: Todo número decimal consta de dos
partes: la parte entera y la parte decimal. Explicamos que la parte entera está antes de la coma y otra parte decimal
está después de la coma.
• Nos informamos en nuestros libros y observamos que los números decimales guardan relación con las fracciones
decimales, aquellas que tienen como denominador 10, 100, 1000, 10 000, 100 000. Agregamos que: El numerador
puede ser cualquier entero.
• Guiamos a los alumnos para leer los números decimales.
• Mencionamos juntos otros números decimales, los escribimos en la pizarra y leemos.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y consolidamos nuestro aprendizaje acerca de los números decimales y
sus partes.
Cierre | Recursos: página 179 del libro, lápiz, borrador, pizarra, tizas o marcadores
• Solicitamos a los alumnos que abran la página 179 del libro y les orientamos para que desarrollen en parejas los
ejercicios 1, 2, 3 y 4, de la sección Aplico los conceptos. Luego pedimos que socialicen los resultados. Explicamos que
la actividad número 5 la llevan como tarea para la casa y deben entregarla en el cuaderno en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 178: Después de terminar tus tareas, limpia el lugar
donde trabajaste. Explicamos que, en la casa, en la escuela y en todo lugar, debemos practicar hábitos de pulcritud.
• Pensamos y reflexionamos acerca de cómo dejamos nuestro lugar de trabajo, pensamos y decimos cómo queremos
que se mantenga nuestro entorno donde día a día trabajamos, cómo es más agradable. Concluimos que debemos
mantener limpios los lugares en donde trabajamos.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que entreguen los libros y el cuaderno para la evaluación de las actividades. Indicamos los
ajustes que sean necesarios y verificamos que los incorporen. Registramos. Explicamos que la actividad número 5 será
incorporada al Portafolio de evidencias.

Tema 2 | Unidad 10
Tema 2. Composición de número decimal
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Reconoce la posición que ocupan los números
hasta los diezmilésimos. decimales en la tabla de valores.
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Identifica décimas en números decimales.
Composición del número decimal. Décimas, centési- • Identifica centésimas en números decimales.
mas, milésimas, diezmilésimas. • Identifica milésimas en números decimales.
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Identifica diezmilésimas en números decimales.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: música, reproductor de música, parlante, pizarra, tiza o marcador

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se dispongan en ronda para seguir jugando y aprendiendo
sobre números decimales.
• Explicamos en qué consiste el juego: Empezamos el juego bailando al son de una música para recordar la parte entera
y decimal, pero incluimos algunas variantes a nuestro juego. Cuando decimos en voz alta el número de la unidad los
alumnos deberán saltar, cuando decimos el número de la decena deberán agacharse, cuando decimos el número de
los décimos tienen los brazos estirados, el de los centésimos las piernas levantadas y los milésimos las piernas abiertas.
Pierde el niño que no sigue las consignas y sale. Gana el que permanece hasta el final.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy estudiaremos: Composición del número
decimal.
Desarrollo | Recursos: página 180 del libro, regletas de Cuisenaire, material base 10
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en dos grandes grupos y que sigan las
instrucciones para desarrollar la actividad propuesta en el apartado Exploro, utilizando las regletas y el material base
10. El primer grupo deberá resolver la actividad 1 y el segundo, la actividad 2.
• Compartimos el trabajo realizado y deducimos que cada una de las diez partes de un entero es un décimo, una de las
cien partes de un entero es un centésimo. Enfatizamos que: Una décima representa cada una de las diez partes en que
se divide la unidad o entero. Una centésima es una de las cien partes iguales en que se divide la unidad o entero.
• Seguimos informándonos en nuestro libro y destacamos que: Si una unidad o entero se divide en 1000 partes iguales,
cada parte es una milésima. Si la unidad o entero se divide en 10 000 partes iguales, cada parte es una diezmilésima.
• Analizamos las expresiones decimales y su representación fraccionaria en la pizarra. Concluimos que el primer lugar
después de la coma les corresponde a los décimos, el segundo lugar a los centésimos, el tercer lugar a los milésimos y
el cuarto a los diezmilésimos.
• Practicamos la lectura y escritura de números decimales en la pizarra.

• Aclaramos dudas si las hubiere y consolidamos nuestros conocimientos sobre composición del número decimal
repasando la información de la página 180.
Cierre | Recursos: página 181 del libro, lápiz de papel, borrador
realicen en forma individual las actividades 1, 2 y 3. Luego verificamos en la pizarra con ayuda de algún voluntario.
Recorremos y verificamos el aprendizaje de los alumnos respecto al tema. Explicamos que la actividad número 4 la
llevan como tarea para la casa y deben entregarla en el cuaderno en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 180: Cuida tu apariencia personal. Explicamos que la
apariencia es la parte pública de uno mismo y que debemos procurar causar una buena impresión.
• Dimensión social y emocional. Analizamos la importancia del cuidado de la apariencia personal teniendo en cuenta
que es como la carta de presentación, la primera impresión es muy importante. Nos comprometemos a cuidar nuestra
higiene, postura y vestimenta.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que se intercambien los libros para la coevaluación de las actividades 1, 2, 3 y 4. Luego, pedimos
que entreguen los libros y los cuadernos para el control y registro. Indicamos los ajustes necesarios si los hay y
verificamos que los incorporen. Explicamos que la actividad número 4 formará parte del Portafolio de evidencias.

Tema 3 | Unidad 10
Tema 3. Lectura y escritura de números decimales
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Lee correctamente números racionales en notación
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Escribe correctamente números racionales en
Lectura y escritura de números decimales. notación decimal.
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Identifica décimas en números decimales.
• Identifica centésimas en números decimales.
• Identifica milésimas en números decimales.
• Identifica diezmilésimas en números decimales.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: cartón del campeón de los decimales, papel sulfito, pegamento, marcadores, adhesivos de estrellas
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que formen grupos para completar el cartón de los decimales.
• Explicamos el juego: Consiste en escribir en cifras los números mencionados en los cartones entregados a cada grupo.
Luego, deben pegarlos en un papel sulfito. Colocaremos una estrella por cada ejercicio bien hecho. Por ejemplo:
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comunicamos a los alumnos que en esta sesión estudiaremos acerca de la
lectura y escritura de los números decimales.
Desarrollo | Recursos: página 182 del libro, tabla de valores, pizarra, tiza o marcador
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen la actividad propuesta en el apartado Exploro:
confección de un cartel de valores de números decimales. Respondemos: ¿Cómo se leen estos números decimales?
• Explicamos cómo se leen los números decimales con ayuda del cartel de valores confeccionado, en la pizarra y en el
cuaderno. Enfatizamos que: En los números decimales se lee primero la parte entera y luego la parte decimal
considerando la última cifra decimal. Otra forma de lectura consiste en mencionar el numeral completo seguido de la
posición que ocupan las cifras decimales.
• Practicamos con varios ejemplos mencionados. Nos ayudamos entre todos, lo escribimos en palabras en la pizarra y
luego en el cuaderno.
• Explicamos cómo se realiza la escritura de números decimales. Destacamos que: En los números decimales se escribe
primero la parte entera seguida de la coma decimal y luego la parte decimal.
• Analizamos los ejemplos propuestos en el libro y practicamos con otros.
• Recordamos el lugar que ocupan los números en la parte decimal con sus nombres, apoyados en la información
proveída en la plaqueta paralela: Las décimas ocupan un lugar después de la coma decimal; las centésimas, dos lugares;
las milésimas tres lugares y las diezmilésimas cuatro lugares.
• Aclaramos las dudas en caso de que haya algunas y afianzamos lo estudiado sobre lectura y escritura de números
decimales con preguntas.
aclarar dudas. Explicamos que la última actividad, la número 5, la llevan como tarea para la casa y deben presentarla
en el cuaderno en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 182: ¡Báñate a diario y usa siempre ropa limpia!
Explicamos que la higiene personal es muy importante para conservar la salud y para la buena apariencia personal.
• Dimensión social. Conversamos acerca de nuestra rutina de higiene personal a partir de las siguientes preguntas: ¿Me
baño todos los días?, ¿cuántas veces? ¿Con qué frecuencia me cepillo los dientes? ¿Lavo y peino mi cabello? ¿Me
cambio de ropa después de bañarme? Concluimos que nuestro cuerpo experimenta cambios con las actividades que
realizamos, sudamos y nos ensuciamos; por lo tanto, es necesario limpiarlo todos los días, así, además de sanos
estaremos lindos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros y cuadernos para la evaluación unidireccional. Indicamos los ajustes,
en casos necesarios y verificamos que sean incorporados. Explicamos que la actividad número 5 se incorporará al

Tema 4 | Unidad 10
Tema 4. Comparación y relación de orden de números decimales
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Distingue la parte entera y decimal de los números
hasta los diezmilésimos. decimales.
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Establece comparaciones entre números decimales.
Comparación y relación orden de números decimales. • Distingue número decimal mayor, menor o igual.
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Establece relación de orden entre los números
decimales en ejercicios.
• Establece relación de orden entre los números
decimales en problemas.
• Determina el número decimal mayor y menor en la
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: tarjetas con números decimales, cubo con las palabras: mayor - menor - igual, papel sulfito,
pegamento, tijeritas
• Damos inicio a nuestra clase disponiéndonos en grupos para realizar el juego.
• Dimensión mental o racional. Explicamos que en cada grupo se dispondrá de un cubo y cada jugador tendrá tres o
más tarjetas. Para iniciar el juego, un participante deberá colocar en el centro una tarjeta, luego otro participante lanza
el dado y según la palabra que salga (mayor, menor o igual) comienza el jugador que está a la derecha del que colocó
la tarjeta inicial y ubican así: arriba de la tarjeta inicial si es mayor, debajo si es menor y a la derecha si es igual. Pegan
sus tarjetas en un papel sulfito y colocamos en la pizarra para luego analizar si están correctos o no y dar puntos a cada
grupo.
comparación y relación de orden de los números decimales.
Desarrollo | Recursos: página 184 del libro, papel sulfito, pizarra, tizas o marcadores, cartel de valores
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que lean la situación planteada en el apartado Exploro, que la
analicen y luego respondan la pregunta. Para ello, sugerimos el uso de la recta numérica.
• Tomamos como ejemplo el trabajo realizado en el juego, colocamos los números en la tabla de valores para comparar
cuál es mayor, menor o igual según los lugares ocupados. Escuchamos la opinión de los alumnos.
• Explicamos que, entre dos números decimales, primero se comparan los enteros, luego las décimas, las centésimas y
por último las milésimas. Enfatizamos que: Para comparar dos números decimales procedemos de la siguiente manera:
Comparamos las partes enteras entre sí; si no es cero, es mayor el que tiene mayor valor absoluto. Si las partes enteras
son iguales, comparamos las décimas, siendo mayor aquella de mayor valor absoluto. Si las décimas son iguales
comparamos las centésimas siendo mayor aquella de mayor valor absoluto. Si las centésimas son iguales, comparamos
las milésimas; será mayor la de mayor valor absoluto. Si las milésimas son iguales, comparamos las diezmilésimas.
• Analizamos los ejemplos propuestos en el libro y luego practicamos con otras cifras en la pizarra. Agregamos que, para
comparar los números decimales podemos usar, además de la recta numérica, el cartel o tabla de números decimales.
• Recordamos los símbolos empleados para comparar las cifras con la información de la plaqueta paralela.
• Realizamos otros ejercicios en la pizarra y pedimos la participación de los alumnos.
• Aclaramos las dudas si las hubiera y consolidamos nuestros conocimientos sobre comparación y relación de orden de
los números decimales con un repaso oral breve.

• Pedimos a los alumnos abran sus libros en la página 185 y les orientamos para que realicen en forma dual las actividades
1, 2, 3, 4 y 5 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que la actividad
número 6 la llevan como tarea para la casa y deben entregarla en la siguiente clase en el cuaderno.
• Pedimos voluntarios que pasen a desarrollar en la pizarra los ejercicios y contrastamos las respuestas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 184: ¡Sé pulcro también en tus modales! Evita palabras
sucias. Explicamos que las palabras sucias son las groserías, los insultos y todas las expresiones que pueden dañar a los
demás. Estas debemos eliminarlas de nuestro vocabulario.
• Dimensión social. Pensamos en algunas situaciones en que nuestros modales no han sido los adecuados. Enfatizamos
que es importante pensar en nosotros mismos y ponernos en el lugar del otro, ser cuidadosos con las palabras, que
una vez dichas no pueden ser borradas y puede marcar de manera negativa a otros, inclusive a nuestros seres queridos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación de las actividades. Indicamos los ajustes, si los hubiera,
y verificamos que los hayan incorporado. Controlamos y registramos. Aclaramos que la tarea para la casa formará parte
del Portafolio de evidencias.

Tema 5 | Unidad 10
Tema 5. Redondeo
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Examina el concepto de redondeo.
hasta los diezmilésimos. • Reconoce las reglas para redondear números
• Examina la solución obtenida al problema planteado: decimales.
Redondeo. • Utiliza el concepto de redondeo en la resolución de
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. ejercicios.
• Explica el concepto de redondeo en la resolución de
problemas.
adecuado.
adecuado.
• Expresa el valor del redondeo de números decimales
en situaciones de la vida cotidiana.
Inicio | Recursos: página 186 del libro, 2 metros de cordones o piolines

• Solicitamos a los alumnos que se organicen en pequeños grupos y dispongan de los materiales sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que sigan las instrucciones de la actividad propuesta en el apartado Exploro:
Jugamos a la tienda, y realicen la propuesta. Recorremos los grupos para orientar si es necesario.
• Pedimos voluntarios que pasen a la pizarra a realizar la representación en la recta numérica. Entre todos, aportamos
para llegar al resultado correcto.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos redondeo de
números decimales.

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que expresen sus ideas acerca de cómo se redondean los
números decimales basados en la actividad inicial.
• Explicamos que redondear consiste en usar el número más aproximado a una cantidad inexacta. Enfatizamos que: Para
redondear números decimales es de mucha importancia situarlos en la recta numérica.
• Nos informamos sobre el procedimiento para realizar redondeos de números decimales en nuestro libro. Destacamos
que: Para redondear la parte entera de un número decimal analizamos las décimas, si es menor que 5 dejamos la parte
entera igual y si es mayor que 5 aumentamos uno a la cifra siguiente. También se puede redondear al entero más
cercano.
• Analizamos los ejemplos propuestos en el libro.
• Practicamos con otros ejemplos que planteamos en la pizarra.
• Solicitamos que mencionen qué utilidad tiene el redondeo de números decimales en la vida cotidiana. Leemos la
información de apoyo de la plaqueta paralela y concluimos que: El redondeo en los números decimales nos permite
realizar estimaciones rápidas y aproximadas, aunque imprecisas.
• Aclaramos dudas si las hubiera y afianzamos los conocimientos adquiridos acerca de redondeo de números decimales
con un repaso oral breve guiado con las preguntas que realizamos.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 187 del libro y realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico
los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que la actividad número 5 la llevan
como tarea para la casa, a realizarla en el cuaderno y entregar la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 186: Una tarea pulcra evita borrones, tachaduras y
manchas. Es legible y presentable. Explicamos que un trabajo pulcro es agradable a la vista.
• Dimensión social. Conversamos sobre cómo nos gusta ver nuestro trabajo: ¿lindo, limpio y ordenado o sucio y
desagradable? Pedimos a los alumnos que expresen de qué manera presentan sus tareas. Concluimos que para realizar
una tarea pulcra debemos poner voluntad y esfuerzo. Enfatizamos que la pulcritud, como cualquier otro valor, se
adquiere con la práctica y con el tiempo se convierte en hábito, es decir, surge naturalmente.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación de las actividades. Controlamos e indicamos los ajustes
necesarios y verificamos que los incorporen. Registramos. Explicamos que la tarea domiciliaria formará parte del
•Dimensión emocional. Realizamos la metacognición de lo aprendido en la sesión. Preguntamos: ¿qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron?

Tema 6 | Unidad 10
Tema 6. Representación de una fracción como un número decimal
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Reconoce el procedimiento para representar una
hasta los diezmilésimos. fracción como un número decimal.
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Reconoce el valor equivalente de una fracción en
Representación de una fracción como un número número decimal.
decimal. • Representa fracción como número decimal.
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: ruleta con número fraccionarios, una tabla de números decimales equivalentes a las fracciones de la
ruleta, fichas de colores, reproductor de video, proyector, parlante
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos de cuatro integrantes, les
entregamos los materiales y les explicamos que realizaremos un juego.
• Explicamos el modo de jugar: los participantes deben colocar la tabla de números decimales en el centro y hacer girar
la ruleta, la fracción indicada con la flecha deberán convertir a decimales en forma alternada, sobre el número decimal
obtenido se van colocando fichas de colores. Apoyamos la explicación con el video disponible en el siguiente enlace
para mejor comprensión del juego https://www.youtube.com/watch?v=lZ8HY4VhGEc.
• Pedimos a cada grupo que expresen en voz alta el número decimal equivalente a cada fracción y que digan qué les
pareció el juego realizado.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la representación
de una fracción como un número decimal.
Desarrollo | Recursos: página 188 del libro, material base 10, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que sigan las indicaciones de la actividad propuesta en el
apartado Exploro para analizar y comprender la relación entre fracciones y decimales.
• Observamos la resolución en nuestros libros y evaluamos nuestro trabajo.
• Explicamos que la respuesta la podemos expresar en fracciones y en números decimales. Indicamos el procedimiento
con el apoyo de la información proveída en el libro. Enfatizamos que: Para representar una fracción como número
decimal debemos efectuar la división entre el numerador y el denominador. En el caso de las fracciones decimales,
también podemos tener en cuenta si corresponden a las décimas, centésimas, milésimas o diezmilésimas para escribir
su correspondiente decimal.
• Analizamos los ejemplos planteados en el libro.
• Practicamos con otras cifras en la pizarra. Explicamos que a veces el divisor es mayor que el dividendo, pero es posible
efectuar la operación. Leemos la información de la plaqueta paralela y destacamos que: Cuando el divisor es mayor
que el dividendo, para poder realizar la división añadimos un cero al dividendo y en el cociente ponemos una coma.
• Aclaramos dudas en caso de que hubiera algunas y consolidamos nuestro aprendizaje sobre la representación de una
fracción como un número decimal.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 189 del libro y los orientamos para que desarrollen en forma dual las
actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos en caso de dudas. Explicamos que
la actividad número 6 la llevan como tarea para la casa, que deben realizarla en el cuaderno y presentarla en la
siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 188: Corta y limpia tus uñas, lustra tus zapatos y péinate
el cabello. ¡Qué pulcritud! Insistimos en el valor de la pulcritud y destacamos que se observa en nuestra apariencia
personal y en nuestros trabajos.
• Dimensión social y emocional. Comentamos acerca de la importancia de lograr la pulcritud como hábito en nuestra
vida cotidiana, tanto en nuestra apariencia física como en nuestros quehaceres. Pedimos a los alumnos que expresen
de qué manera van aplicando este valor desde el inicio de la Unidad 10.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación de las actividades de la página 189. Controlamos el
Registramos. Explicamos que la tarea domiciliaria formará parte del Portafolio de evidencias.

Tema 7 | Unidad 10
Tema 7. Representación de un número decimal como una fracción
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Reconoce el procedimiento para representar un
hasta los diezmilésimos. número decimal como fracción.
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Reconoce el valor equivalente de un número decimal
Representación de un número decimal como una en fracción.
fracción. • Representa número decimal como fracción.
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: ruleta con números decimales, una tabla de números fraccionarios equivalentes a los números
decimales de la ruleta, fichas de colores, reproductor de video, proyector, parlante
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se organicen en grupos de cuatro integrantes, les
entregamos los materiales y les explicamos que realizaremos un juego similar al de la clase anterior.
• Explicamos el modo de jugar: Los participantes deben colocar la tabla de números fraccionarios en el centro y hacer
girar la ruleta, el número decimal indicado con la flecha deberán convertir a fracción en forma alternada, sobre el
número decimal obtenido se van colocando fichas de colores. Apoyamos la explicación con el video disponible en el
siguiente enlace para mejor comprensión del juego https://www.youtube.com/watch?v=lZ8HY4VhGEc.
• Pedimos a cada grupo que expresen la fracción obtenida con el número decimal equivalente y que digan qué les pareció
el juego.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la representación
de un número decimal como fracción.
Desarrollo | Recursos: página 190 del libro, material base 10, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que se mantengan en sus grupos y que dispongan de los
materiales para desarrollar la actividad propuesta en el apartado Exploro, siguiendo las indicaciones. Recorremos para
orientar en caso necesario.
• Pedimos a los grupos que digan en forma oral lo comprendido de la actividad desarrollada. Concluimos que primero
hemos representado la situación en fracción y luego en números decimales. Comentamos que también podemos
realizar a la inversa.
• Explicamos el procedimiento para la conversión de fracciones a decimales. Destacamos que: La décima corresponde a
1
la unidad dividida en 10 partes iguales; la representamos = 0,1. La centésima es la unidad dividida en 100 partes
10
1 1
iguales; la representamos = 0,01. La milésima es la unidad dividida en 1000 partes iguales; la representamos =
100 1000
1
0,001. La diezmilésima es la unidad dividida en 10 000 partes iguales; la representamos = 0,0001.
10 000
• Leemos la información sobre el procedimiento para representar un número decimal como fracción. Enfatizamos que:
El procedimiento consiste en analizar la parte decimal, si es décima corresponde un lugar después de la coma decimal;
a la centésima, dos lugares decimales; a la milésima, tres lugares decimales y a la diezmilésima, cuatro lugares
decimales.
• Analizamos los ejemplos propuestos en el libro.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y concluimos que se puede representar una fracción como número decimal
y también podemos representar un número decimal como fracción.

4, 5 y 6 de la sección Aplico los conceptos en forma grupal. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos
que la actividad número 7 la llevan como tarea para la casa, a realizar en el cuaderno y entregar en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 190: Limpia tu lugar de estudio, mantenlo ordenado.
Recalcamos que la pulcritud debe manifestarse en todos los ámbitos de nuestras vidas.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre cómo mantenemos nuestro lugar de estudio en la escuela y en la
casa; pensamos cómo nos gusta verlo. Nos comprometemos a mantenerlos limpio y ordenado.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación de las actividades. Controlamos el trabajo de cada uno. Indicamos
los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los hayan incorporado. Registramos.

CLASE DE REFUERZO
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Lee correctamente números racionales en notación
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Escribe correctamente números racionales en
• Examina la solución obtenida al problema planteado: notación decimal.
Lectura y escritura de números decimales, • Identifica las décimas en números decimales.
composición del número decimal, comparación de • Identifica las centésimas en números decimales.
números decimales, representación de una fracción • Identifica las milésimas en números decimales.
como número decimal y representación de un número • Identifica las diezmilésimas en números decimales.
decimal como fracción. • Establece comparaciones entre número decimal
mayor, menor o igual.
• Expresa fracción como número decimal.
• Expresa número decimal como fracción.
• Utiliza el concepto de redondeo en ejercicios.
Inicio | Recursos: tablero del campeón de los decimales

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que dispongan en grupos para jugar con el tablero del campeón
de los decimales.
• Explicamos el modo de jugar: Cada jugador pone la ficha en cualquier parte del tablero, tira el dado y mueve su ficha
en sentido de las agujas del reloj, lee la pregunta que le ha tocado y da la respuesta. Si la respuesta es correcta, colorea
una estrella en su hoja de puntuación. Gana el juego el integrante que ha coloreado más estrellas. Se puede obtener
mayor información en el siguiente enlace: https://www.actiludis.com/2015/07/12/el-campeon-de-los-decimales/
• Dimensión social. Pedimos que muestren los resultados y premiamos con aplausos a la pareja de trabajo que haya
completado correctamente todas las casillas.
Desarrollo | Recursos: Unidad 10 del libro Matemática 5, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Recordamos los temas desarrollados en la Unidad 10: Parte entera y decimal,
composición del número decimal, lectura y escritura de números decimales, comparación y relación de orden de los
números decimales, redondeo, representación de una fracción como número decimal y representación del número
decimal en fracción.
• Preparamos unos ejercicios de repaso referente a los temas desarrollados.
• Pedimos a los alumnos que pasen voluntariamente a resolverlos en la pizarra.
• Conversamos sobre la importancia de conocer los números decimales y su aplicación en la vida cotidiana.
• Solicitamos que formulen una situación problemática que involucre operaciones con números decimales.
• Resolvemos entre todos y aclaramos las dudas que hubiera.
Cierre | Recursos: FICHA DE REFUERZO N.º 7

• Dimensión mental o racional. Entregamos a los alumnos una copia de la FICHA DE REFUERZO N.º 7.
Evaluación
intercambien sus fichas y los ayudamos en la verificación de los resultados, indicando las respuestas correctas.

Tema 8 | Unidad 10
Valor que sembramos: Pulcritud
de una semana. Llegado este día, la intención es evaluar el ejercicio de las acciones a fin de chequear si en el periodo
en curso el alumno se ha determinado en la práctica de acciones y conductas que le ayuden a modelar sus hábitos y
carácter. Entonces, la propuesta del reto debe iniciar al final de día del TEMA 5, incluso, se puede solicitar que lleven a
cabo las acciones los sábados y domingos en sus casas.
Inicio | Recurso: piezas de lego

• Preguntamos a los alumnos cuál es el valor que estuvimos trabajando durante el desarrollo de la Unidad 10.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que se reúnan en pequeños grupos, les entregamos piezas de
legos seleccionados por tamaños y colores en bolsitas separadas de la figura que queremos que armen. A cada grupo
entregamos la misma cantidad de piezas. Damos un tiempo para que armen la figura y luego pedimos que nos
devuelvan tal como los hemos entregado. Observamos también el lugar de trabajo. De esta manera observamos si han
incorporado o no el valor de la pulcritud.
• Preguntamos a los alumnos cómo se sintieron con la actividad.
en esta unidad: la pulcritud.
Desarrollo | Recursos: página 192 del libro, cartulina o papel sulfito, lápices de colores, pinceles, témperas, pizarra,
marcadores o tizas (opcional: computadora y proyector)
• Pedimos a los alumnos que sigan en sus respectivos grupos y dispongan de los materiales necesarios.
• Dimensión mental o racional. Leemos el texto de la página 192 del libro y afianzamos en qué consiste el valor de la
pulcritud.
• Luego solicitamos que cada grupo exprese por medio de dibujos o de la manera que sea más expresiva y creativa el
concepto de la pulcritud en las cartulinas o papel sulfito. También pedimos que escriban una conclusión acerca de lo
aprendido sobre dicho valor.
• Conversamos sobre los beneficios que aporta la pulcritud. Solicitamos que cada grupo exprese en un cartel por medio
de mapas mentales (dibujos), mapas conceptuales (expresiones), redes conceptuales (palabras) en qué consiste la
pulcritud. Para ello les proveemos cartulina o papel sulfito. Por ejemplo:
• Colocamos en nuestra sala de clase o un lugar visible el cartel elegido por los alumnos como el más creativo como
recordatorio para practicar este valor.
• Recordamos los mensajes de nuestros personajes del libro y anotamos en la pizarra. Enfatizamos que la pulcritud
abarca lo físico, material y actitudinal (como el uso de las palabras).
• Recordamos el desafío iniciado en la clase 94 y preguntamos cómo la desarrollaron. Escribimos el desafío en la pizarra,
lo presentamos en papel sulfito o lo proyectamos en soporte digital:
y cómo lo hicieron.
• Solicitamos que respondan en forma voluntaria las preguntas:
– ¿Cómo te sentiste al poner en práctica estas acciones?
– ¿Cuál de los retos te resultó más sencillo? ¿Y el más difícil? ¿Por qué?
• Explicamos que cada casilla con el Emoji de logro equivale a 1 punto.
Cierre | Recursos: emojis de alegría o de festejo

• Entregamos emojis de alegría o festejo a los alumnos que lograron 40 o más puntos.
• Explicamos que, si hay acciones que algunos alumnos no han podido desarrollar, tienen la posibilidad de reanudar sus
compromisos y fijarse metas personales para adquirir el valor de la pulcritud.
Evaluación
• Nos colocamos en ronda y conversamos sobre cómo nos sentimos en la realización del taller y sobre los cambios que
hemos observado en nosotros mismos y en los demás.

Tema 9 | Unidad 10
• Lee y escribe números racionales en notación decimal, • Lee correctamente números decimales.
hasta los diezmilésimos. • Escribe correctamente números decimales.
• Examina la solución obtenida al problema planteado: • Expresa número decimal como fracción.
números decimales; composición del número decimal. • Expresa fracción como número decimal.
Décimas, centésimas, milésimas, diezmilésimas; • Distingue la parte entera y la parte decimal en
lectura y escritura de números decimales; números decimales.
comparación y relación orden de números decimales; • Establece la comparación y relación de orden en la
representación de una fracción como un número resolución de problemas.
decimal; representación de un número decimal como
una fracción.
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto.
Inicio | Recursos: página 193 del libro, equipo de música, parlante

• Recordamos en forma oral los contenidos desarrollados en esta unidad.
• Invitamos a los alumnos que se coloquen en ronda, formando grupos por afinidad.
• Dimensión mental o racional. Explicamos que realizaremos un repaso breve de los contenidos de la Unidad 10 para
verificar nuestro aprendizaje.
durante el desarrollo de la Unidad10, de esta manera podemos tomar conciencia de cuánto hemos aprendido y qué
debemos afianzar.
• Describimos el procedimiento para desarrollar la evaluación:
Desarrollo | Recursos: página 193 del libro, lápices de papel, borradores, reglas, lápices de colores, pizarra, tizas o
marcadores
• Dimensión mental o racional. Explicamos que participaremos de un juego que ya lo practicamos durante el desarrollo
de la Unidad 10.
• Explicamos el juego: Sonará una canción y cuando decimos en voz alta: «¡Parte entera!» deberán moverse a la
izquierda; cuando decimos «¡Parte decimal!», deberán saltar a la derecha; al nombrar el número de la unidad, deberán
agacharse, el número de los décimos deberán saltar; cuando nombramos el número de los décimos los brazos
estirados, de los centésimos las piernas levantadas y el de los milésimos las piernas abiertas. Se pueden agregar
variantes.
• Revisamos la Unidad 10 de nuestros libros y leemos los títulos de cada tema. Comentamos los conceptos y
procedimientos claves. Hacemos uso de la pizarra en caso necesario.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen los ejercicios: 1, 2, 3, 4 y 5:
1. Escribir de las dos maneras los números decimales dados.
2. Completar la tabla de números fraccionarios y decimales con sus equivalentes.
3. Escribir con cifras los números expresados en palabras.
4. Completar la tabla de números decimales, parte entera, parte decimal y lectura.
5. Resolver una situación problemática que requiere la comparación y relación de orden de números decimales.
Cierre
Evaluación
• Solicitamos los libros para la corrección de las actividades. Controlamos y registramos la evaluación de cada alumno.

Tema 1 | Unidad 11
Tema 1. Adición de números racionales positivos en notación decimal
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Reconoce el procedimiento para efectuar adición de
• Examina la solución obtenida del problema planteado: números decimales.
algoritmo y propiedades de la adición de números • Reconoce las propiedades de la adición de números
racionales positivos en notación decimal. racionales en notación decimal.
• Lee y escribe números racionales en notación decimal • Efectúa correctamente ejercicios de adición de
hasta los diez milésimos. números decimales.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Halla la solución a situaciones problemáticas que
referidas a números racionales. requieran del uso de la adición de números decimales.
adecuado.
adecuado.
• Plantea situaciones problemáticas que requieran
efectuar adición de números decimales para la
resolución.
Inicio | Recursos: libro Matemática 5, cartón de bingo

• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, del Programa Siembra, en las páginas 194 y 195. Leemos
el título: Operaciones fundamentales con números racionales en notación decimal, observamos la imagen y nos
informamos en la introducción de la Unidad 11.
• Describimos la portada y respondemos las preguntas:
– ¿Cuánto es el porcentaje total de uso de medios de transporte aéreos y navales?
– ¿En qué porcentaje se utilizan otros medios de transporte en la Cuenca del Plata entonces?
• Solicitamos a los alumnos que coloreen la respuesta que creen que es la correcta. Luego, pedimos que pasen a
compartir enfrente de la clase.
• Iniciamos la clase. Pedimos a los alumnos que formen grupos para jugar.
• Dimensión social. Explicamos en qué consiste el juego: Los alumnos contarán con su cartón de bingo en sus respectivos
grupos, el docente será la persona que canta los números decimales, es decir, la suma de dos números, por ejemplo: 4,5
+ 1,7. Entonces, el grupo que tenga en su cartón de bingo el resultado lo tacha. Gana el grupo que haya completado el
cartón en forma vertical, horizontal o diagonal. Un cartón podría ser, por ejemplo:
tema de la clase de hoy: Adición de números decimales.
Desarrollo | Recursos: página 196 del libro, cartulina, regla, lápices, borrador
• Dimensión mental o racional. Pedimos a alumnos que permanezcan en sus grupos. Leemos y analizamos la situación
planteada en el apartado Exploro. Resolvemos la situación problemática con ayuda de las barajas de números
decimales y el cartel de valores.
• Observamos los lugares que ocupan los números decimales en la tabla de valores, colocamos los mismos números de
la situación planteada y sumamos. Enfatizamos que: Para adicionar o sumar números decimales, debemos ubicar los
sumandos de tal manera que la coma decimal quede en la misma columna. Luego realizamos la suma normalmente y
colocamos la coma en la suma o total en la misma columna.
• Recordamos las partes de los números decimales con apoyo de la información adicional de la plaqueta paralela:
Recuerda que los números decimales constan de una parte entera y otra decimal; la parte entera se encuentra antes
de la coma decimal. Tenemos en cuenta que para sumar números decimales debemos ubicar los enteros bajo enteros,
coma bajo coma y decimal bajo decimal.
• Explicamos que las propiedades de la adición de números naturales aplican también para los números decimales.
Destacamos que son: Propiedad conmutativa: El orden de los sumandos no cambia el resultado. Propiedad asociativa:
Los sumandos se pueden agrupar de distintas formas y el resultado es el mismo. Elemento neutro: Al adicionar cero a
cualquier sumando, el resultado es el mismo sumando.
• Solicitamos la participación de los alumnos para que sumen otros números decimales con ayuda de la tabla de valores.
• Leemos la información de la segunda plaqueta paralela para enriquecer nuestros conocimientos: Cuando después de
la coma hay un cero solo, puede suprimirse porque no agrega ningún valor. Por ejemplo: 11,0 = 11.
• Planteamos y resolvemos problemas que impliquen efectuar adición de números decimales para hallar la solución.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y consolidamos nuestro aprendizaje acerca de la adición de números
decimales.
Cierre | Recursos: página 197 del libro, lápiz, borrador, pizarra, tiza o marcador
• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros en la página 197 y los orientamos para que desarrollen en forma grupal
los ejercicios 1 y 2. Luego pedimos que pasen a resolver en la pizarra a fin de verificar los resultados. Explicamos que
la actividad número 3 la llevan como tarea para la casa, y deben entregarla en el cuaderno la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: «¡Agradece todo! Lo bueno, por la alegría que produce, y lo
malo por las lecciones que deja». Explicamos que ser agradecidos nos permite estar en paz con nosotros mismos.
• Pensamos y reflexionamos. Analizamos y comentamos las veces que agradecemos por algo y cómo nos sentimos
cuando se nos agradece. Enfatizamos que la gratitud debe ser un acto constante, de cada día, en todo momento.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que entreguen los libros y cuadernos para la evaluación unidireccional de las actividades.
Indicamos los ajustes que sean necesarios y verificamos que los incorporen. Explicamos que la tarea domiciliaria
formará parte del Portafolio de evidencias.

Tema 2 | Unidad 11
Tema 2. Sustracción de números racionales positivos en notación decimal
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Reconoce el procedimiento para resolver sustracción
• Examina la solución obtenida al problema planteado: de números decimales.
algoritmo y propiedades de la sustracción de números • Reconoce la propiedad fundamental de la sustracción.
racionales positivos en notación decimal. • Efectúa correctamente ejercicios de sustracción de
• Lee y escribe números racionales en notación decimal números decimales.
hasta los diez milésimos. • Halla la solución a situaciones problemáticas que
• Formula situaciones problemáticas con datos reales requieran del uso de la sustracción de números
referidas a números racionales. decimales.
adecuado.
adecuado.
• Plantea situaciones problemáticas que requieran
efectuar sustracción de números decimales para la
resolución.
Inicio | Recursos: barajas de los decimales

• Preparamos con anticipación los materiales requeridos (doce o más cartas para cada grupo de cuatro integrantes)
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se dispongan en grupos de cuatro integrantes para realizar
el juego de las barajas de los decimales.
• Explicamos en qué consiste el juego: Se distribuyen todas las cartas los jugadores, cada jugador coloca sus cartas boca
abajo, en cada jugada, los jugadores descubren la primera carta de su montón y anuncian en voz alta la operación y el
resultado. Si un jugador se equivoca al dar el resultado, debe entregar una de sus cartas a otro jugador. Se anota 1
punto por cada respuesta correcta. Gana el juego el que haya acumulado más puntos. Las barajas pueden ser:
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy estudiaremos: Sustracción de números
racionales positivos en notación decimal.
Desarrollo | Recursos: página 198 del libro, regletas de Cuisenaire

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que se mantengan en grupos, que dispongan de sus regletas
y que sigan las instrucciones para desarrollar la actividad propuesta en el apartado Exploro, utilizando las regletas.
• También ubicamos en el cartel de valores y comparamos los enteros, los décimos y los centésimos. Realizamos la
operación.
• Concluimos que hemos realizado una sustracción de números decimales. Enfatizamos: Para la sustracción o resta de
números decimales debemos ubicar el minuendo y el sustraendo de tal manera que la coma decimal quede en la misma
columna. Luego, realizamos la resta normalmente y colocamos la coma en el resultado.
• Recordamos las propiedades de la sustracción de números naturales, las mencionamos y comparamos con las de los
números decimales. Destacamos que: La propiedad fundamental de la sustracción es la empleada para comprobar la
operación: si sumamos el resultado de la resta (resto o diferencia) con el sustraendo, el resultado será el minuendo.
Minuendo = sustraendo + diferencia.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela y agregamos que: La resta no cumple la propiedad conmutativa
ya que no podemos intercambiar el minuendo con el sustraendo. Tampoco cumple la propiedad asociativa. El elemento
neutro es el cero solamente cuando está en el sustraendo.
• Resolvemos algunos ejercicios de sustracción de números decimales en la pizarra, de manera colaborativa. Empleamos
el cartel de valores de números decimales.
• Planteamos y resolvemos problemas que impliquen efectuar sustracción de números decimales para hallar la solución.
• Aclaramos dudas si las hubiera y consolidamos nuestros conocimientos sobre sustracción de números decimales con
repaso de los pasos para efectuarla.
Cierre | Recursos: página 199 del libro, lápiz de papel, borrador

realicen en forma individual las actividades 1, 2 y 3. Luego verificamos en la pizarra con ayuda de algún voluntario.
Recorremos y verificamos el aprendizaje de los alumnos respecto al tema. Explicamos que llevan como tarea para la
casa plantear una situación problemática con sustracción de números decimales.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: «La gratitud engrandece tanto al que da como al que recibe».
Explicamos que cuando damos las gracias, causamos una buena impresión en la persona a quien agradecemos y nos
sentimos bien con nosotros mismos; es decir, trae doble recompensa.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre las respuestas que recibimos cuando damos las gracias y cómo nos
sentimos al hacerlo. Comprobamos los beneficios que otorga la gratitud.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que se intercambien los libros para la coevaluación de las actividades 1, 2 y 3. Luego, les
solicitamos que entreguen con el cuaderno para la evaluación, el control y registro. Indicamos los ajustes necesarios y
verificamos que los incorporen. Explicamos que la tarea para la casa formará parte del Portafolio de evidencias.

Tema 3 | Unidad 11
Tema 3. Operaciones combinadas
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Reconoce los pasos para resolver operaciones
• Examina la solución obtenida al problema planteado: combinadas de números decimales con paréntesis.
Operaciones combinadas. • Reconoce los pasos para resolver operaciones
• Lee y escribe números racionales en notación decimal combinadas de números decimales sin paréntesis.
hasta los diez milésimos. • Utiliza los pasos correspondientes para resolver
• Formula situaciones problemáticas con datos reales ejercicios de operaciones combinadas con
referidas a números racionales. paréntesis.
• Reconoce los aportes que brinda el manejo adecuado • Utiliza los pasos correspondientes para resolver
de los números y las operaciones matemáticas básicas ejercicios de operaciones combinadas sin paréntesis.
en diferentes contextos. • Plantea problemas con operaciones combinadas.
requieran del uso de operaciones combinadas.
adecuado.
adecuado.
• Expresa la importancia de saber efectuar
correctamente operaciones combinadas de suma y
resta en situaciones de la vida cotidiana.
Inicio | Recursos: página 200 del libro, rompecabezas de sumas y restas

• Damos inicio a nuestra clase disponiéndonos en grupos para completar el rompecabezas.
• Dimensión mental o racional. Entregamos a cada grupo un rompecabezas y pedimos que lo completen el en el menor
tiempo posible. Para ello, seguimos las indicaciones del apartado Exploro: Llenamos los espacios vacíos con los
números que completan correctamente las operaciones de adición y sustracción. Gana el equipo que primero presente
su rompecabezas correctamente completo. Algunos ejemplos de rompecabezas:
• Comprobamos los resultados en la pizarra.

• Solicitamos que predigan el tema a desarrollarse en esta clase.
•Comunicamos el propósito de la sesión. Comunicamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos las operaciones
combinadas de números decimales.

• Dimensión mental o racional. Explicamos que en el juego del rompecabezas hemos efectuado operaciones
combinadas de adición y sustracción de números decimales. Destacamos que estas se pueden realizar con y sin
paréntesis, como muestra nuestro libro.
• Observamos las operaciones combinadas con paréntesis, seguimos los pasos y las efectuamos en la pizarra.
Enfatizamos que: En las operaciones combinadas en las que aparecen las sumas y restas con paréntesis, primero se
efectúan las operaciones que están dentro de estos y luego se realizan por el orden en que aparecen.
• Practicamos con otros ejercicios en la pizarra. Pedimos voluntarios que las resuelvan explicando los pasos.
• Observamos las operaciones combinadas sin paréntesis, seguimos los pasos y las efectuamos en la pizarra. Enfatizamos
que: En las operaciones combinadas de adición y sustracción que no emplean paréntesis, las sumas y restas se efectúan
en el orden en que aparecen, es decir, de izquierda a derecha.
• Practicamos con otros ejercicios en la pizarra. Pedimos voluntarios que las resuelvan explicando los pasos.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela y conversamos sobre la utilidad de conocer los pasos para
efectuar operaciones combinadas de adición y sustracción de números decimales: En la vida cotidiana estamos
constantemente ante situaciones que plantean efectuar más de una operación, especialmente, en las transacciones
comerciales.
• Planteamos un problema cuya resolución requiera efectuar operaciones combinadas de suma y resta de números
decimales. Nos ayudamos para que la redacción sea comprensible.
• Resolvemos el problema que hemos planteado.
• Aclaramos dudas en caso de que hubiera algunas y afianzamos nuestros conocimientos con un repaso oral.

realicen las actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos en forma grupal. Recorremos los lugares para aclarar
dudas.
• Solicitamos a los grupos que elijan un representante que resuelva los ejercicios en la pizarra para verificar el trabajo.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: Ten presente decir ¡Gracias! Es una palabra hermosa y
poderosa. Explicamos que agradecer predispone favorablemente a las personas.
• Dimensión social. Conversamos sobre la gratitud. Enfatizamos que, además de ser una obligación moral para con
quienes nos ayudan, es una actitud que genera buena voluntad.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros para el control y registro de las actividades. Indicamos los ajustes en
casos necesarios y verificamos que sean incorporados.
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron

Tema 4 | Unidad 11
Tema 4. Multiplicación de enteros y decimales
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Reconoce el procedimiento para resolver
• Examina la solución obtenida del problema planteado: multiplicación de enteros por decimal.
Multiplicación de números racionales positivos en • Reconoce las propiedades de la multiplicación.
notación decimal. • Efectúa ejercicios de multiplicación de enteros por
• Lee y escribe números racionales en notación decimal decimal.
hasta los diez milésimos. • Plantea problemas de multiplicación de enteros por
• Formula situaciones problemáticas con datos reales decimal.
referidas a números racionales. • Halla la solución a situaciones problemáticas que
requieran del uso de la multiplicación de enteros por
decimal.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: un tablero de números, 2 tiras de números, 10 fichas de colores

• Pedimos a los alumnos que preparen su propio tablero y su tira de números en un pedazo de cartulina.
• Damos inicio a nuestra clase disponiéndonos en parejas para realizar el juego «Tres en raya decimal».
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que atiendan las reglas del juego: El primer jugador escoge dos
números, uno de cada tira, los multiplica y coloca una ficha donde está el producto. Las fichas pueden ser tapitas de
colores. A continuación, el segundo jugador hace lo mismo que el anterior, perdiendo el turno si la casilla está ocupada.
Gana el que consigue hacer tres en raya, en horizontal, en vertical o en diagonal. Para más información, se puede
acceder al enlace: https://anagarciaazcarate.wordpress. com/2011/06/09/multiplicacion-de-decimales-el-juego-de-
tres-en-raya-decimal/
• Un ejemplo de los materiales:
• Solicitamos que expresen sus ideas del tema a ser desarrollado en esta clase.
multiplicación de números decimales.
Desarrollo | Recursos: página 202 del libro, material base 10

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que lean la situación planteada en el apartado Exploro, que
utilicen el material base 10 para representar los datos de la situación problemática y que respondan a la pregunta.
• Explicamos que hemos representado una multiplicación de números decimales. Enfatizamos que: Multiplicamos como
números enteros y colocamos la coma decimal en el producto, tantas cifras decimales como tengan los factores.
• Recordamos que la multiplicación es una suma abreviada de sumandos iguales, que pueden repetirse muchas veces.
• Nos informamos sobre las propiedades de la multiplicación de números decimales y las comparamos con las de los
números enteros. Concluimos que son las mismas. Destacamos: Propiedad conmutativa. El orden de los factores no
altera el producto. Por ejemplo: 4,2 × 3 = 3 × 4,2. Propiedad asociativa. Los factores se pueden agrupar de distintas
formas. Por ejemplo: (1,2 × 6) × 5 = 1,2 × (6 × 5). Propiedad distributiva. La multiplicación es distributiva con respecto
a la adición y la sustracción. Por ejemplo: 5,4 × (2 + 3) =5,4 × 2 + 5,4 × 3. Propiedad del elemento neutro. Al multiplicar
la unidad por un factor, el resultado es el mismo factor. Por ejemplo: 2,5 × 1 = 2,5. Propiedad del elemento nulo. Al
multiplicar por cero un factor, el producto siempre es cero. Por ejemplo: 6,8 × 0 = 0.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela para afianzar nuestro aprendizaje: En todas las propiedades
de la multiplicación de enteros con decimales, debemos contarla cantidad de cifras decimales para agregar la coma en
el resultado.
• Realizamos otros ejercicios en la pizarra con guía del docente y la participación de los alumnos.
• Planteamos un problema cuya solución requiera efectuar multiplicación de decimales y números enteros. Lo
resolvemos con el aporte de todos.
• Aclaramos las dudas si las hubiera y consolidamos nuestros conocimientos sobre multiplicación de números decimales.

• Pedimos a los alumnos abran sus libros en la página 203 y que realicen en forma dual las actividades 1, 2, 3 y 4 de la
sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que llevan como tarea para la casa
plantear un problema con multiplicación de números decimales y resolverlo en el cuaderno.
• Pedimos voluntarios de cada grupo que pasen a desarrollar en la pizarra los ejercicios y contrastamos los resultados
obtenidos.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: «Una buena manera de agradecer es ayudar a otros».
Explicamos que, así como nos sentimos bien cuando otros nos ayudan, podemos hacer que los demás se sientan
apoyados dando de nosotros lo que tenemos y podemos dar.
• Dimensión social. Conversamos sobre las veces que hemos ayudado a otros o hemos sido ayudados en recompensa a
alguna buena acción. Nos comprometemos a ayudar a los demás siempre que podamos, ya sea materialmente o no,
por ejemplo, con nuestros conocimientos.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación de las actividades. Indicamos los ajustes, si los hubiera,
y verificamos que los hayan incorporado. Explicamos que la tarea para la casa formará parte del portafolio de
evidencias.

Tema 5 | Unidad 11
Tema 5. Multiplicación de dos decimales
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Reconoce el procedimiento para resolver
• Examina la solución obtenida del problema planteado: multiplicación de dos números decimales.
Algoritmo y propiedades de la multiplicación de • Efectúa ejercicios de multiplicación de dos números
números racionales positivos en notación decimal. decimales.
• Lee y escribe números racionales en notación decimal • Plantea problemas de multiplicación de dos números
hasta los diez milésimos. decimales.
• Formula situaciones problemáticas con datos reales • Halla la solución a situaciones problemáticas que
referidas a números racionales. requieran del uso de la multiplicación de dos
números decimales.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 204 del libro, hoja de papel, lápices de colores
• Solicitamos a los alumnos que dispongan de los materiales sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que lean la situación problemática planteada en el apartado Exploro que tracen
la ubicación por medio de dibujos.
• Preguntamos: ¿Cómo pudieron determinar la distancia desde la ruina hasta Hernandarias? Escuchamos todas las
respuestas y las aprovechamos para encaminarlas hacia el tema que será desarrollado en la fecha.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la multiplicación
de dos números decimales.

• Dimensión mental o racional. A partir de las respuestas dadas por los alumnos, concluimos que la operación que
necesitamos realizar es la multiplicación.
• Resolvemos en la pizarra y explicamos que la multiplicación de dos números decimales se resuelve normalmente como
si fueran números enteros y se coloca la coma en el producto según la cantidad de números que haya después de la
coma decimal.
• Leemos la información proveída en el libro y seguimos los pasos en la pizarra. Enfatizamos: Paso 1. Colocamos los dos
números de modo que el factor más largo esté arriba y debajo quede el más corto. Paso 2. Resolvemos la multiplicación
como si fueran números enteros, sin considerar aún el lugar de las comas. Paso 3. Contamos las cifras que hay después
de las comas de los dos factores. El resultado debe tener tantas cifras decimales como los dos factores juntos:
Colocamos la coma.
• Resolvemos otros ejercicios de manera cooperativa en la pizarra.
• Planteamos un problema con multiplicación de números decimales, nos ayudamos para formularlo de manera sencilla
y fácilmente comprensible.
• Resolvemos el problema planteado entre todos.
• Aclaramos dudas si las hubiera y afianzamos nuestros conocimientos acerca de la multiplicación de dos números
decimales repasando los pasos para efectuarla.

3 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Explicamos que llevan
como tarea para la casa plantear un problema con multiplicación de números decimales y resolverlo en el cuaderno.
Indicamos que deben entregarla en la siguiente clase.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: Acompaña tu agradecimiento con un gesto sincero que exprese
la satisfacción que te produce hacerlo. Explicamos que no solo tenemos que ser agradecidos sino saber agradecer, es
decir, hacerlo de buena gana y que se note que la gratitud es sincera.
• Dimensión social. Comentamos acerca de la importancia de un gesto sincero de agradecimiento, si ayudamos a otros
en señal de agradecimiento debemos sentirnos contentos, satisfechos de haberlo hecho.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros y cuadernos para la evaluación de las actividades. Controlamos e indicamos los ajustes
necesarios y verificamos que los incorporen. Registramos. Explicamos que la tarea para la casa formará parte del

Tema 6 | Unidad 11
Tema 6. Estimación y redondeo
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Reconoce el procedimiento para realizar estimación
• Examina la solución obtenida del problema planteado: y redondeo.
Algoritmo y propiedades de la multiplicación de • Determina el valor aproximado y redondeado de los
números racionales positivos en notación decimal. números en la multiplicación de números decimales.
• Lee y escribe números racionales en notación decimal • Halla la solución a situaciones problemáticas que
hasta los diez milésimos. requieran del uso de la multiplicación de números
• Formula situaciones problemáticas con datos reales decimales que impliquen estimación y redondeo.
referidas a números naturales. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
Inicio | Recursos: Fichas del juego «¿Quién tiene?... Yo tengo»

• Entregamos a cada alumno las fichas del juego.
• Dimensión mental o racional. Explicamos en qué consiste: Inicia el juego cuando un alumno dice en voz alta: «¿Quién
tiene el número aproximado a 8,2?» Y el que tiene el número 8 dice: «Yo tengo», y muestra su ficha. Esta persona lee la
pregunta de su ficha y los demás contestan.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos estimación y
redondeo de números decimales.

apartado Exploro para analizar y comprender la manera de hacer estimación y redondeo.
• A partir del ejemplo planteado en nuestro libro, explicamos la diferencia entre cálculo aproximado y cálculo exacto.
Enfatizamos: Redondear números decimales nos ayuda a manejar los números con mayor facilidad para después operar
con ellos.
• Resolvemos otros ejercicios que plantea el docente en la pizarra y ayudamos a realizar la estimación y redondeo.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela para afianzar nuestros conocimientos: Las estimaciones o
redondeos son imprecisos. Lo ideal es realizarlos como referencia y luego comprobar efectuando la operación
correspondiente.
• Explicamos que, si bien el redondeo es impreciso, existen reglas para efectuarlo. Destacamos: Para redondear un
número decimal a la unidad tenemos que fijarnos en la primera cifra después de la coma. Si esta cifra es menor que 5
(1, 2, 3, 4) no debemos hacer nada, pero si esa cifra es igual o mayor a 5 (5, 6, 7, 8, 9) debemos sumar una unidad al
número.
• Aplicamos en algunos ejercicios que los alumnos pasan voluntariamente a resolver en la pizarra.
• Planteamos problemas en cuya solución se aplique el redondeo de números decimales. Lo resolvemos.
• Aclaramos dudas en caso de que haya algunas y consolidamos nuestro aprendizaje sobre estimación y redondeo.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 207 del libro y los orientamos para que desarrollen en forma dual las
actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos en caso de dudas. Explicamos que llevan
como tarea para la casa plantear un problema que implique redondeo de números decimales y resolverlo en el
cuaderno. Indicamos que deben entregarla en la siguiente clase.
• Verificamos los resultados en la pizarra.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: Si bien ¡Gracias! es una palabra cortita, expresa muchísimo
reconocimiento, aprecio y valoración. Explicamos, una vez más, que agradecer no es solo decir una palabra sino un
gesto de valoración de la otra persona.
• Dimensión social y emocional. Comentamos que la mejor manera de expresar nuestro sentimiento de conformidad y
valoración de algo es decir «Gracias», de manera sincera. Practicamos decirlo con un lindo gesto de satisfacción.
Evaluación
uno. Indicamos los ajustes que deben realizar en caso necesario y verificamos que los incorporen. Registramos.
Indicamos que la tarea domiciliaria se incluirá en el Portafolio de evidencias.

Tema 7 | Unidad 11
Tema 7. División de decimal por entero
• Utiliza vocabulario y notación adecuados al contexto. • Reconoce el procedimiento para resolver división de
• Examina la solución obtenida del problema planteado: decimal por entero.
Algoritmo y propiedades de la división de números • Efectúa ejercicios de división de decimal por entero.
racionales positivos en notación decimal. • Plantea problemas de división de decimal por entero.
hasta los diez milésimos. requieran del uso de la división de decimal por
• Formula situaciones problemáticas con datos reales entero.
adecuado.
adecuado.

• Solicitamos a los alumnos que se organicen en pequeños grupos.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a cada grupo que coloquen las regletas sobre la mesa, que lean la situación
problemática planteada al inicio, en el apartado Exploro, piensen en la operación de solución y representen los datos
con las regletas.
• Preguntamos de qué creen que tratará la clase de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la división de un
número decimal por entero.

• Dimensión mental o racional. Comprobamos lo realizado con las regletas y la operación de la división. Realizamos la
siguiente observación: Cuando usamos las regletas como elemento concreto para realizar repartos o divisiones,
empleamos la regleta del divisor como unidad para verificar cuántas veces está contenida en el número que
representan las regletas del dividendo.
• Explicamos los pasos para efectuar la división de decimales siguiendo la información de nuestro libro. Distinguimos dos
tipos de divisiones y analizamos el caso de un número decimal dividido por otro número entero. Enfatizamos: Pasos
para la división de decimal por entero: Paso 1. Colocamos los elementos de la división. Paso 2. Dividimos como si fueran
números enteros, pero al bajar la primera cifra decimal del dividendo, se coloca la coma en el cociente.
• Practicamos con el ejemplo propuesto primeramente y luego con algunos ejercicios en la pizarra.
• Analizamos el caso de la división de parte entera menor que el divisor. Enfatizamos los pasos: Paso 1. Escribimos la
división. Paso 2. La parte entera es menor que el divisor; entonces colocamos cero en el cociente y colocamos la coma.
Tomamos hasta la primera cifra decimal y dividimos como si fuesen enteros.
• Practicamos con el ejemplo propuesto primeramente y luego con algunos ejercicios en la pizarra.
• Desarrollamos un problema en la pizarra con la participación de los alumnos. Indicamos que debe estar relacionado
con la división de números decimales.
• Seguimos los pasos y resolvemos el problema que hemos planteado.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y consolidamos nuestro aprendizaje sobre la división de números
decimales con un repaso oral de los pasos en los dos casos estudiados.

3 de la sección Aplico los conceptos en forma grupal. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Verbalizamos los resultados a fin de controlar las respuestas y mejorar en caso necesario.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 208: Ser agradecido es un hábito que se adquiere con la
práctica. ¡Ejercítate en la gratitud e intenta dar gracias siempre que puedas!. Explicamos que existen pequeños actos
que también merecen ser agradecidos, por ejemplo, cuando nos ceden el paso, nos preguntan cómo estamos o
recibimos los cuidados de nuestros padres.
• Dimensión social y emocional. Conversamos y analizamos la importancia de ejercitarnos para lograr el hábito de ser
agradecidos. Destacamos que es un valor que nos adorna y embellece, haciéndonos personas agradables.
Evaluación

Tema 8 | Unidad 11
Tema 8. División de entero por decimal
• Examina la solución obtenida del problema planteado: entero por decimal.
Algoritmo y propiedades de la división de números • Efectúa ejercicios de división de entero por decimal.
racionales positivos en notación decimal. • Plantea problemas de división de entero por decimal.
hasta los diez milésimos. requieran del uso de la división de entero por
• Formula situaciones problemáticas con datos reales decimal.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 210 del libro, cinta métrica, hilo

• Solicitamos a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las mediciones correspondientes.
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que realicen la actividad propuesta en el apartado Exploro: que
midan con la cinta métrica 15 metros de hilo, luego midan cada 2,5 metros y lo corten. Solicitamos que cuenten cuántos
pedazos obtuvieron y que digan cuál es la operación que resuelve esta situación.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos la división de un
entero por uno decimal.

• Dimensión mental o racional. Respondemos la pregunta sobre con qué operación matemática se puede saber este
resultado y concluimos que es la división de un número entero: 15, por un número decimal: 2,5.
• Explicamos los pasos para efectuar este tipo de división, siguiendo la información proveída en el libro. Enfatizamos:
Pasos para dividir un número entero por decimal. Como no es posible realizar una división con un divisor decimal,
primeramente, debemos transformar el divisor en un número entero, para ello seguimos los siguientes pasos: Paso 1.
Para dividir un número entero entre un número decimal, se suprime la coma del divisor y se añaden tantos ceros en el
dividendo como cifras decimales tenga el divisor. Paso 2. Efectuamos la división como si fuesen enteros.
• Practicamos primeramente con el ejemplo del libro.
• Afianzamos el proceso de la división de un número entero por decimal a través de otros ejercicios que plantea el
docente en la pizarra.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela para enriquecer nuestros conocimientos: Cuando la división
de un entero por un decimal no es exacta, es decir, no tiene residuo cero, se puede continuar la división, agregando
una coma en el cociente y añadiendo un cero en el residuo.
• Analizamos el ejemplo propuesto y verificamos que se cumple con otros números.
• Formulamos una situación problemática cuya solución requiera la división de números enteros por decimales.
Resolvemos y repasamos los pasos.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera.

de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos que, como
tarea para la casa, deben plantear y resolver en el cuaderno un problema que implique división de números enteros
por decimales. Indicamos que se controlará en la próxima clase.
• Pedimos voluntarios que pasen a desarrollar en la pizarra a fin de controlar las respuestas y mejorar en caso necesario.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 210: Cuando agradecemos, predisponemos
favorablemente el ánimo de los demás. Insistimos en los beneficios que aporta el hecho de ser agradecidos.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre la importancia de agradecer. Concluimos que, cuando agradecemos
a alguien, la persona se siente valorada y motivada a ser ayudando.
Evaluación
uno. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los hayan incorporado. Registramos.
Indicamos que la tarea para la casa formará parte del Portafolio de evidencias.

Tema 9 | Unidad 11
Tema 9. División de decimal por decimal
• Examina la solución obtenida del problema planteado: decimal por decimal.
Algoritmo y propiedades de la división de números • Efectúa ejercicios de división de decimal por decimal.
racionales positivos en notación decimal. • Plantea problemas de división de decimal por
• Lee y escribe números racionales en notación decimal decimal.
hasta los diez milésimos. • Halla la solución a situaciones problemáticas que
• Formula situaciones problemáticas con datos reales requieran del uso de la división de decimal por
referidas a números racionales. decimal.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: un tablero de números, 2 tiras de números, 10 fichas de colores

• Explicamos a los alumnos que nuevamente confeccionaremos un tablero y dos tiras de números en un pedazo de
cartulina para participar de un juego similar al de la clase 104, el «Tres en raya».
• Dimensión mental o racional. Explicamos que el procedimiento es el mismo, solo que esta vez con división en vez de
multiplicación: El primer jugador (que puede ser el docente) escoge dos números, uno de cada tira, los divide y coloca
una ficha donde está el producto. Luego, el segundo jugador hace lo mismo que el anterior, perdiendo el turno si la
casilla está ocupada. Gana el que consigue hacer tres en raya, en horizontal, en vertical o en diagonal. Hay más
información disponible en el siguiente enlace: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2011/06/09/division-de-
decimales-el-juego-de-tres-en-raya-decimal/
• Un ejemplo de los materiales para esta ocasión:
decimal por decimal.
Desarrollo | Recursos: página 212 del libro, cinta métrica, cinta de regalo, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que formen parejas de trabajo para realizar la actividad
propuesta en el apartado Exploro: medir.
• Contestamos las preguntas con base al resultado obtenido y concluimos que: La operación a realizar es una división de
un número decimal (5,5) por otro número decimal (0,5).
• Comprobamos en la pizarra el proceso para dividir un número decimal por otro decimal. Enfatizamos los pasos
seguidos: Paso 1. Para dividir un número decimal por un número decimal, se suprime la coma en el divisor y se desplaza
la coma del dividendo tantos lugares a la derecha como cifras decimales tenga el divisor. Si es necesario, se añaden
ceros en el dividendo. Paso 2. Efectuamos la división como números enteros. Tomamos la cifra 55 y la dividimos entre
50, es igual a 1. Multiplicamos 1 x 0 =0. Luego, 1 x 5 = 5. Escribimos el resultado debajo del dividendo y bajamos el
siguiente número, en este caso, el 0. Dividimos 50 entre 50, que es igual a 1. Entonces 550 dividido 50es igual a 11.
• Afianzamos el proceso de la división de un número decimal por decimal a través de otros ejercicios que plantea el
docente en la pizarra.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela para enriquecer nuestros conocimientos: Para dividir dos
números decimales se debe convertir el divisor a un número entero multiplicando por 10, 100 o1000 de acuerdo a las
cifras decimales que tenga y se hace lo mismo con el divisor.
• Analizamos el ejemplo propuesto y luego verificamos con otros números.
• Planteamos y resolvemos un problema cuya solución exija realizar la división de números decimales por números
decimales. Nos ayudamos entre todos.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y consolidamos nuestro aprendizaje sobre la división de decimal por
decimal con un repaso oral de los pasos.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 213 del libro y los orientamos para que realicen las actividades de la
sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Pedimos voluntarios que pasen a desarrollar en la pizarra a fin de controlar las respuestas y mejorar en caso necesario.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: Agradece a la vida las oportunidades que te da. Explicamos que
agradecer a la vida significa mantener una actitud optimista y valiente.
• Dimensión social y emocional. Comentamos que cada día, cada amanecer en el que nos despertamos y nos levantamos
es un motivo para agradecer a Dios. Nos comprometemos a ser agradecimos con gestos, palabras y hechos.
Evaluación

Tema 10 | Unidad 11
Tema 10. Desafío matemático. Me autoevalúo
• Demuestra destrezas y habilidades adquiridas durante el • Halla la solución a situaciones problemáticas de
desarrollo de la unidad. adición de números decimales.
• Halla la solución a situaciones problemáticas de
sustracción de números decimales.
multiplicación de números decimales.
división de números decimales.
operaciones combinadas.
Inicio | Recursos: ruleta multicolor con ejercicios desarrollados en la unidad

• Invitamos a los alumnos que se dispongan en grupos para jugar con la ruleta y resolver el ejercicio correspondiente.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que un participante de cada grupo gire la ruleta. Luego, en equipo resuelven
el ejercicio que queda señalado. Establecemos un límite de tiempo.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy realizaremos el desafío matemático y
haremos una evaluación de todo lo que aprendimos en esta unidad.
Desarrollo | Recursos: páginas 204 y 205 del libro, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los grupos que hagan intercambio de los problemas o ejercicios sacados de la ruleta.
• Controlamos en la pizarra con la orientación del docente.
• Recordamos los temas estudiados en la Unidad 11 a partir de las siguientes preguntas. Aclaramos que pueden hojear
los contenidos del libro:
– ¿Cómo debemos ubicar los números decimales para sumarlos? ¿Y en una sustracción?
– ¿Cuáles son las propiedades de la adición de números decimales?
– ¿Cuál es la principal propiedad de la sustracción de números decimales?
– ¿Cómo se efectúan las operaciones combinadas con paréntesis? ¿Y las que no tienen paréntesis?
– ¿Qué pasos hay que seguir para multiplicar números enteros por decimales? ¿Y para multiplicar dos decimales?
– ¿Cuál es la diferencia entre el cálculo aproximado o redondeo y el cálculo exacto?
– ¿Cómo se determina el valor en el cálculo por redondeo?
– ¿Qué pasos hay que seguir para dividir números enteros por decimales? ¿Y para dividir números decimales por entero?
– ¿Y para dividir números decimales por decimales?
– ¿Por qué es importante saber efectuar las cuatro operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir) con números
decimales?

• Dimensión mental o racional. Abrimos el libro en la página 215 y pedimos que realicen los ejercicios de en los que
demostrarán cuánto aprendieron en la unidad.
• Damos tiempo para que trabajen.
Evaluación

Tema 1 | Unidad 12
Tema 1. Superficie y área
• Comprende el problema enunciado. • Examina el concepto de figuras geométricas planas.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce el concepto de área.
problema. • Reconoce el concepto de superficie.
• Ejecuta el plan de solución del problema planteado. • Utiliza el concepto de área en el desarrollo de
• Examina la solución obtenida del problema empleado: ejercicios.
área y superficie de figuras geométricas planas. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: páginas 217 y 218, juegos de Tangram

• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros Matemática 5, en las páginas 216 y 217. Leemos el título: Medidas de
superficie, observamos la imagen y mencionamos un número imaginario para la distancia en la que se encuentra el
astronauta.
• Nos informamos en la introducción de la unidad 12 y respondemos las preguntas.
• Iniciamos la clase. Pedimos a los alumnos que formen grupos para jugar.
• Dimensión mental o racional. Explicamos a los alumnos que jugaremos a formar distintas figuras con las piezas del
Tangram como: cuadrado, rectángulo, triángulo, casitas, avioncitos y animales.
• Comentamos las figuras por las que están formadas cada imagen que formaron. Pensamos cómo podríamos calcular
el espacio ocupado por las figuras formadas.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Damos a conocer a los alumnos los temas de la Unidad 12 a través de la
lectura del índice de la portada y puntualizamos el tema de la clase de hoy: Superficie y área.

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a alumnos que formen parejas de trabajo para realizar la actividad sugerida
en el apartado Exploro, pedimos que observen las baldosas que cubren la sala de clases y que cuenten cuántas fueron
utilizadas, por medio de este ejemplo deducimos que la superficie es el espacio ocupado por una figura y el área es la
medida de la superficie.
• Explicamos que la dimensión se refiere a la longitud, extensión o volumen que un objeto ocupa en el espacio.
Enfatizamos que estas dimensiones determinarán cómo percibimos al objeto.
• Leemos la información sobre la diferencia entre superficie y área.
• Analizamos las propiedades del área.
• Verificamos estas propiedades con ilustraciones en la pizarra.
• Aclaramos las dudas, en caso de que hubiera algunas, y consolidamos nuestro aprendizaje acerca de la superficie y
área de figuras planas.
Cierre | Recursos: página 219 del libro, lápiz, borrador, pizarra, tiza o marcador
• Solicitamos a los alumnos que abran la página 219 del libro y los orientamos para que desarrollen en forma individual
los ejercicios 1, 2 y 3, de la sección Aplico los conceptos. Luego pedimos que socialicen los resultados.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 218: La imaginación es el principio de la creación.
Imagina diversas estrategias para solucionar planteamientos dados. Explicamos que muchas situaciones problemáticas
pueden solucionarse con creatividad e ingenio, y para ello es fundamental la imaginación.
• Conversamos sobre la imaginación, la capacidad de ver más allá de lo lógico. Enfatizamos que, ejercitándola, podemos
solucionar situaciones o crear grandes cosas.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que practiquen la coevaluación. Luego, pedimos que entreguen los libros para el control y
registro. Indicamos los ajustes que sean necesarios y verificamos que los incorporen.

• Pruebas: Escrita.
Tema 2 | Unidad 12
Tema 2. Unidades de medidas de superficie
• Comprende el problema enunciado. • Reconoce unidades de medidas de superficie.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce el m2 como unidad principal de medida de
problema. superficie.
• Ejecuta el plan de solución del problema planteado. • Realiza conversiones de una unidad de medida de
• Examina la solución obtenida del problema empleado: superficie a otra.
Unidades de medidas de superficie. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: tarjetas con frases incompletas

• Recordamos la clase anterior en forma oral. También rememoramos las medidas de longitud que hemos estudiado en
clases anteriores.
• Dimensión social. Solicitamos a los alumnos que formen grupos y les entregamos una tarjeta por equipo. Explicamos
que deben estar atentos a la idea incompleta que presenta la tarjeta y completarla. Podemos incluir datos del entorno
inmediato de los alumnos y que sean reales, de esa manera se podrán sentir más identificados. Gana el equipo que
completa primero su tarjeta en forma correcta. Los contenidos pueden ser, por ejemplo:
• Comunicamos el propósito de la sesión. Informamos a los alumnos que en la clase de hoy estudiaremos las unidades
de medidas de superficie.
Desarrollo | Recursos: página 220 del libro, hojas cuadriculadas, pizarra, tizas o marcadores
• Pedimos a los alumnos que dispongan de los materiales en la mesa.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que desarrollen la actividad propuesta en el apartado Exploro
de manera individual con el objetivo de descubrir las relaciones entre las unidades de superficie.
• Luego de responder las preguntas, concluimos que la unidad principal de medida de superficie es el metro cuadrado.
• Observamos el cuadro de conversiones y analizamos los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado:
• Observamos en la pizarra las conversiones de una unidad a otra utilizando la tabla de conversiones.
• Pedimos voluntarios que pasen a realizar otros ejercicios de conversiones.
• Afianzamos nuestros conocimientos sobre conversiones del metro cuadrado observando el video disponible en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=JUCO-CC0Le0
• Leemos la información sobre el diagrama. Aclaramos que si la usamos debemos multiplicar por 100 para convertir a
dm2 y luego nuevamente por 100 para llegar a cm2.
• Aclaramos las dudas, si las hubiera, y consolidamos los conocimientos sobre unidades de medidas de superficie, con
un repaso oral apoyados en el libro.
Cierre | Recursos: página 221 del libro, lápiz de papel, borrador, regla
realicen en forma individual las actividades 1, 2 y 3. Luego pedimos que pasen a realizar en la pizarra para corroborar
los resultados obtenidos.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 220: Ante el escenario de varios pensamientos surge la
creatividad. ¡Eres un ser creativo! Despliega tu imaginación. Explicamos que la creatividad es el resultado de mucha
imaginación, de pensar en varias opciones.
• Dimensión social y emocional. Explicamos la importancia de creer en nosotros mismos, en nuestras potencialidades y
buscar maneras de innovar desarrollando nuestra creatividad.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación unidireccional de las actividades. Indicamos los
ajustes necesarios, si los hay, y verificamos que los incorporen. Controlamos y registramos.

• Observación: Lista de cotejo | RSA
Tema 3 | Unidad 12
Tema 3. Área de un cuadrado
• Comprende el problema enunciado. • Identifica la figura del cuadrado.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce la fórmula de área del cuadrado.
problema. • Utiliza la fórmula para hallar el área del cuadrado en
• Ejecuta el plan de solución del problema planteado. ejercicios.
• Examina la solución obtenida del problema empleado; • Utiliza la fórmula para hallar el área del cuadrado en
área de figuras geométricas planas: cuadrado. problemas.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: página 222 del libro, geoplano e hilo o gomitas de colores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que se organicen en grupos para realizar la actividad inicial
propuesta en el apartado Exploro: Solicitamos que formen en el geoplano cuadrados de diferentes tamaños y observen
cuántos cuadraditos ocupan cada uno.
• Respondemos las preguntas relacionadas a la actividad inicial.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comunicamos a los alumnos que en esta sesión estudiaremos el área del
cuadrado.
Desarrollo | Recursos: página 222 del libro, pizarra, tiza o marcadores

• Dimensión mental o racional. Recordamos que el área es la medida de la superficie y observamos como hallar el área
del cuadrado aplicando la fórmula L x L o L2.
• Analizamos el ejemplo propuesto en el libro siguiendo los pasos.
• Hallamos el área de otro objeto cuadrado de nuestro entorno.
• Acompañamos nuestro cálculo con ilustraciones.
• Leemos la información de apoyo de la plaqueta paralela sobre los números cuadrados.
• Aclaramos dudas, en caso de que hubiera algunas, y consolidamos el aprendizaje sobre área del cuadrado con ejercicios
que los resolvemos en la pizarra.

• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 223 del libro y los orientamos a que
realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma grupal. Recorremos los lugares para
aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 222: Conecta diferentes ideas y pensamientos. De esta
manera surge la creatividad.
• Dimensión social. Comentamos acerca de la importancia del pensamiento divergente, para esto es importante la
curiosidad, la observación de cualquier cosa del entorno que haga surgir ideas como base de la creatividad.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación de los ejercicios realizados. Indicamos los ajustes,
en casos necesarios, y verificamos que sean incorporados. Controlamos y registramos.

Tema 4 | Unidad 12
Tema 4. Área de un rectángulo
• Comprende el problema enunciado. • Identifica el rectángulo.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce la fórmula de área del rectángulo.
problema. • Utiliza la fórmula para hallar el área del rectángulo en
• Examina la solución obtenida del problema empleado; • Utiliza la fórmula para hallar el área del rectángulo en
área de figuras geométricas planas: rectángulo. problemas.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: geoplano, hilo o gomitas de colores

• Damos inicio a nuestra clase pidiendo a los alumnos que formen grupos para realizar el trabajo que indicaremos.
• Dimensión mental o racional. En grupos, formamos en el geoplano diferentes rectángulos y observamos la cantidad
de cuadraditos utilizados en cada rectángulo.
• Observamos las dimensiones del rectángulo. Pedimos a los alumnos que expresen sus ideas acerca de cómo hallar el
área a partir de las medidas del largo y el ancho.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en la clase de hoy aprenderemos sobre el
área del rectángulo.
Desarrollo | Recursos: 224 del libro, regletas de Cuisenaire, cinta métrica, regla, pizarra, tizas o marcadores
• Preparamos los materiales con anticipación y disponemos sobre la mesa.
•Dimensión mental o racional. Iniciamos la clase disponiéndonos en forma grupal, seguimos las instrucciones de la
actividad propuesta en el apartado Exploro, utilizando las regletas.
• Respondemos la pregunta: ¿Cómo podemos encontrar el área de un rectángulo a partir de su largo y de su ancho?
• Observamos con detenimiento las figuras formadas y concluimos que sí se puede encontrar el área a partir del largo y
el ancho de los rectángulos formados.
• Explicamos la fórmula.
• Planteamos ejercicios en la pizarra y verificamos la fórmula resolviéndolos.
• Pedimos a los alumnos que midan 3 objetos de la clase con forma de rectángulo, que anoten sus medidas en un papel
y que hallen sus áreas aplicando la fórmula.
• Solicitamos que ilustren los objetos cuyas áreas calcularon.
• Aclaramos las dudas si las hubiera y consolidamos nuestros conocimientos sobre el área del rectángulo con un repaso
oral de la fórmula.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 225 del libro y los orientamos para que realicen en forma individual
las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Pedimos que compartan en forma oral los resultados obtenidos.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 224: La creatividad es la inteligencia divirtiéndose.
(Albert Einstein).
• Dimensión social. Conversamos acerca de las inteligencias múltiples, lo que significa que cada persona posee
habilidades diferentes y dentro de esas habilidades puede desarrollar la creatividad. Es cuestión de descubrirlo y
ejercitarlo.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos que practiquen la coevaluación y luego que entreguen los libros para la evaluación
unidireccional de las actividades. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que los hayan incorporado.
Registramos. Explicamos que la actividad número 4 formará parte del Portafolio de evidencias.

Tema 5 | Unidad 12
Tema 5. Medidas agrarias
• Comprende el problema enunciado. • Reconoce las unidades de medidas agrarias.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Realiza conversiones de unidades de medidas
problema. agrarias a otras unidades de medidas.
• Ejecuta el plan de solución del problema planteado. • Determina el área de una figura aplicando unidades
• Examina la solución obtenida del problema empleado; de medidas agrarias.
área de figuras geométricas planas: medidas agrarias. • Halla la solución de situaciones problemáticas que
requieran del uso de las unidades de medidas
agrarias.
adecuado.
Inicio | Recursos: papel sulfito, lápices de colores

• Solicitamos a los alumnos que se organicen en pequeños grupos.
• Dimensión mental o racional. Pedimos que cada grupo elija una forma de representar con dibujos: una estancia, una
parcela de tierra cultivada, una cuadra (una manzana). Damos un breve tiempo y luego pedimos que muestren sus
dibujos y piensen en la unidad de medida en que podrían expresar esas extensiones de tierra.
• Solicitamos a los alumnos que digan cuál podría ser el tema de la clase de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase aprenderemos acerca de las
medidas agrarias.

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que observen la situación planteada en el apartado Exploro:
Analizar el área de cuadras de una ciudad.
• Relacionamos la actividad anterior con el campo. Explicamos que: Las medidas agrarias se utilizan para referirse a
grandes extensiones de tierra, generalmente ocupadas por bosques o dedicadas a la agricultura y la ganadería.
• Mencionamos la más utilizada y vemos a qué unidades de superficie equivalen.
• Empleamos la tabla para realizar las conversiones, aclaramos que se realizan de la misma manera que en las medidas
de superficie.
• Solicitamos voluntarios para que pasen a realizar algunos ejercicios de conversión en la pizarra.
• Aclaramos dudas si las hubiera y afianzamos nuestros conocimientos acerca de las medidas agrarias.

y 4 de la sección Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 226: Desata toda la fuerza creativa que llevas dentro.
Imagina y proyecta soluciones ante diferentes situaciones que se vayan presentando. Explicamos que todos
poseemos la capacidad creativa en distintas proporciones, pero que podemos fortalecerla a través del ejercicio
constante.
• Dimensión social. Conversamos sobre la importancia de demostrar nuestras habilidades y capacidades, no debemos
guardarnos aquello que sabemos hacer, de esta manera estamos desarrollando la creatividad.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades 1, 2, 3 y 4. Controlamos e
indicamos los ajustes necesarios y verificamos que los incorporen. Registramos.

Tema 6 | Unidad 12
Tema 6. Área de un triángulo
• Comprende el problema enunciado. • Reconoce la altura y la base del triángulo.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce la fórmula de área del triángulo.
problema. • Utiliza la fórmula para hallar el área del triángulo en
• Examina la solución obtenida del problema empleado; • Utiliza la fórmula para hallar el área del triángulo en
área de figuras geométricas planas: triángulo. problemas.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: rompecabezas formados con triángulos

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que formen grupos y armen una figura con las piezas triangulares
del rompecabezas, cada grupo formará diferentes figuras. Por ejemplo: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio,
hexágono, pentágono, otros. Estos deberán armar en el menor tiempo posible.
• Pedimos que socialicen la figura formada y muestren las piezas por las que están formadas.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase aprenderemos área del
triángulo.
Desarrollo | Recursos: 228 del libro, figura formada como rompecabezas, regla, pizarra, tiza o marcador
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen la actividad propuesta en el apartado Exploro:
Dibujar y recortar triángulos de papel.
• Respondemos las preguntas y trazamos segmento desde uno de los vértices al lado opuesto en uno de los triángulos.
Les guiamos en esta actividad. Concluimos que, el segmento trazado desde el vértice al lado opuesto es la altura y el
lado en el que descansa el triángulo es tomado como base.
• Destacamos que para hallar el área necesitamos de la altura y la base.
• Solicitamos a los alumnos que midan las bases y las alturas de los triángulos que forman el rompecabezas que armaron
y que hallen el área.
• Leemos la información de apoyo la plaqueta paralela para afianzar el aprendizaje.
• Aclaramos dudas, en caso de que hubiera algunas, y consolidamos nuestros conocimientos sobre área de triángulos.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 229 del libro y los orientamos para que desarrollen en parejas las
actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos en caso de dudas. Explicamos que la
actividad número 4 la deben realizar en el cuaderno y, una vez, corregida, pasarla en una hoja para que incorporen al
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 229: Para ser creativo es necesario romper las formas o
patrones estándares y así poder mirar las cosas de manera diferente. Explicamos que, además de las soluciones lógicas,
existen las soluciones que se encuentran usando el ingenio.
• Dimensión social y emocional. Conversamos sobre la creatividad y sus formas de expresión. Damos ejemplos de
personas creativas y sus obras. Concluimos que para ser creativos debemos romper esquemas, innovar, buscar algo
diferente, vencer el miedo y arriesgarse a crear.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que entreguen los libros y cuadernos para la evaluación de las actividades. Controlamos el
Registramos.

Tema 7 | Unidad 12
Tema 7. Área de un rombo y de un trapecio
• Comprende el problema enunciado. • Reconoce la fórmula de área del rombo.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Reconoce la fórmula de área del trapecio.
problema. • Utiliza las fórmulas para hallar el área del rombo
• Examina la solución obtenida del problema empleado; • Utiliza las fórmulas para hallar el área del trapecio en
área de figuras geométricas planas: trapecio y rombo. ejercicios.
• Aplica las fórmulas para hallar el área del rombo en
problemas.
• Utiliza las fórmulas para hallar el área del trapecio en
problemas.
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: papel de seda, pegamento, hilo, dos varillas finas de madera o bambú
• Pedimos a los alumnos los materiales con anticipación.
• Solicitamos a los alumnos que se dispongan en grupos con sus materiales listos.
• Dimensión mental o racional. Salimos al patio y pedimos a cada grupo que elaboren una pandorga en forma de rombo,
los ayudamos para elaborarlos. Al terminar intentamos hacer volar dependiendo del viento que haya.
• Volvemos a la sala de clase y solicitamos que digan de qué podría tratarse la clase de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión estudiaremos área del rombo
y del trapecio.
Desarrollo | Recursos: página 230 del libro, geoplano, hilo o gomitas de colores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que se dispongan en pequeños grupos con sus materiales y que
formen dentro del geoplano un rombo y un trapecio, como indica el apartado Exploro.
• Señalamos en el rombo sus diagonales y en el trapecio sus bases y su altura.
• Observamos y analizamos las fórmulas para hallar el área de estas figuras.
• Medimos las diagonales del rombo formado en el geoplano y hallamos su área. También medimos las bases del
trapecio, su altura y hallamos su área.
• Resolvemos ejercicios sobre el área del rombo en la pizarra.
• Resolvemos ejercicios sobre el área del trapecio en la pizarra.
• Leemos la información de apoyo para enriquecer nuestros conocimientos.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y consolidamos nuestro aprendizaje sobre área del rombo y el trapecio
con un repaso de las fórmulas.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 231 del libro y que realicen las actividades 1 y 2 de la sección Aplico
los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos que la actividad número
3 la llevan como tarea para realizar en sus hogares.
• Pedimos a los alumnos que pasen a resolver en la pizarra a fin de controlar los resultados.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: Ante cualquier desafío, desarrolla diversas estrategias. De esta
manera estarás potenciando tu creatividad. Explicamos que una buena manera de ejercitar la creatividad es emplearla
en las situaciones que se nos presentan.
• Dimensión social y emocional. Conversamos acerca lo que significa desafío, cuándo o en qué situaciones nos sentimos
desafiados a desarrollar estrategias, vamos nombrando algunas y concluimos que un desafío es un buen pretexto para
poner a prueba nuestra creatividad. La necesidad es la base de la creatividad.
Evaluación
uno. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos que los hayan incorporado. Registramos.
Explicamos que la tarea para la casa formará parte del Portafolio de evidencias.

• Pruebas: Escrita.
Tema 8 | Unidad 12
Tema 8. Área de un círculo
• Comprende el problema enunciado. • Reconoce la fórmula de área del círculo.
• Identifica estrategias requeridas para la solución del • Utiliza la fórmula para hallar el área del círculo en
problema. ejercicios.
• Ejecuta el plan de solución del problema planteado. • Utiliza la fórmula para hallar el área del círculo en
• Examina la solución obtenida del problema empleado; problemas.
área de figuras geométricas planas: área del círculo. • Se expresa oralmente con el vocabulario matemático
adecuado.
adecuado.
Inicio | Recursos: «Hula-hula»

• Dimensión mental o racional. Salimos al patio y formamos dos círculos con igual cantidad de integrantes para jugar
con el «Hula-hula».
• Volvemos al aula y comentamos cómo nos fue con el juego, qué forma tiene el «Hula-hula» y qué figuras formamos
para el juego.
• Sondeamos de qué podría tratarse la clase de hoy.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos el área de un
círculo.
Desarrollo | Recursos: página 232 del libro, compás, regla, cartulina

• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que tracen círculos según las instrucciones dadas en la actividad
propuesta en el apartado Exploro: Desarmar un círculo.
• Atendemos los círculos desarmados:
• Luego, formulamos las preguntas y concluimos que: Al aumentar indefinidamente la cantidad de divisiones en el círculo
se obtiene un rectángulo cuya altura es igual al radio del círculo y su base es igual a la mitad de la longitud de la
circunferencia.
• Observamos la figura extendida del círculo y relacionamos con el área del rectángulo.
• Recordamos los elementos del círculo (radio, diámetro) y el valor de π.
• Observamos la fórmula: π x r2.
• Solicitamos a los alumnos que midan el radio de los círculos formados y que hallen el área aplicando la fórmula.
• Leemos la información de apoyo para enriquecer nuestros conocimientos.
• Aclaramos las dudas en caso de que hubiera y consolidamos nuestro aprendizaje sobre área del círculo.
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 233 del libro y que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la sección Aplico
los conceptos en forma grupal. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Pedimos a los alumnos que pasen a resolver en la pizarra a fin de controlar los resultados.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje: Durante el proceso creativo de la generación de estrategias es
probable que cometas errores. De eso se trata, de buscar nuevas formas desarrollando nuevos caminos. Explicamos
que equivocarnos es parte del proceso de aprendizaje.
• Dimensión social y emocional. Conversamos que el proceso del desarrollo de creatividad implica obstáculos que nos
empujan a buscar nuevas formas de hacer las cosas.
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades. Controlamos el trabajo de cada
uno. Indicamos los ajustes a realizar, en caso necesario, y verificamos que los hayan incorporado. Registramos.

Tema 9 | Unidad 12
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Halla la solución de ejercicios que requieran de la
anteriores. conversión de las unidades de medidas de
superficies.
• Determina el lado del cuadrado a partir de su área.
• Determina el ancho del rectángulo a partir de la
medida del largo y el área.
• Determina el área del triángulo.
• Determina el área del trapecio.
• Determina el área de una figura compuesta por un
cuadrado y semicírculos.
Inicio | Recurso: cubo con preguntas de rapidez sobre los temas de la Unidad 12
• Invitamos a los alumnos que se dispongan en grupos para jugar con el cubo.
• Dimensión mental o racional. Escribimos las preguntas numeradas en la pizarra. Pedimos que cada participante del
grupo lance el cubo y responda la pregunta de acuerdo con el número de la cara que quedó arriba. Por ejemplo: Sale
1, y deben responder: ¿Cuál es la fórmula de área del trapecio?; si queda 5: ¿Por qué el área del círculo relacionamos
con el del rectángulo?
Desarrollo | Recursos: Unidad 12 del libro, papel sulfito, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional y social. Recordamos los temas estudiados.
• Realizamos mediciones de algunos objetos del aula y hallamos su área en el menor tiempo posible.
• Entregamos papel sulfito y marcadores a los grupos y les pedimos que preparen carteles con las fórmulas estudiadas,
acompañadas de ilustraciones
• Dimensión social. Solicitamos que un representante pase al frente y explique el trabajo que realizaron.
• Aclaramos dudas en caso de que haya y afianzamos nuestros conocimientos con los ejercicios de desafíos.

realicen los ejercicios englobados dentro de la actividad 1, en forma individual.
Evaluación

Tema 10 | Unidad 12
• Comprende el problema enunciado. • Realiza conversiones de unidades de medidas de
• Identifica estrategias requeridas para la solución del superficie.
problema. • Determina el área del círculo.
• Ejecuta el plan de solución del problema planteado. • Determina el área del trapecio.
• Examina la solución obtenida del problema empleado: • Determina el área del triángulo.
Área y superficie de figuras geométricas planas, • Determina el área del rombo.
unidades de medidas de superficie. • Determina el área del rectángulo.
• Determina el área del cuadrado.
Inicio | Recursos: Tangram, geoplano y figuras elaboradas durante el desarrollo de la unidad

• Pedimos a los estudiantes que formen grupos y que elijan uno de los elementos.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a cada grupo que representen o elijan una figura utilizando los materiales y
que hallen su área, luego que expliquen lo aprendido.
en la Unidad 12. De esta manera podemos tomar conciencia de cuánto hemos aprendido y qué debemos afianzar.
Desarrollo | Recurso: página 235 del libro, lápices, borradores, reglas, pizarra, tizas o marcadores
• Hojeamos la Unidad 12 de nuestros libros y leemos los títulos de cada tema. Comentamos las principales fórmulas.
• Resolvemos en la pizarra algunos problemas que requieran aplicar las fórmulas estudiadas. Para ello, por turnos,
algunos estudiantes deben pasar voluntariamente al frente mientras los demás ayudan con sus aportes.
• Ilustramos las figuras empleadas en los problemas.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen los ejercicios: 1, 2 y 3.

Explicamos por qué.
Evaluación
• Solicitamos los libros para la corrección unidireccional de las actividades. Controlamos y registramos.
• Dimensión emocional. Realizamos la metacognición de lo aprendido en la unidad. Preguntamos: ¿qué aprendieron en
esta unidad? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron?

Tema 1 | Unidad 13
Tema 1. Estadística
Unidad temática: Los datos y la estadística
• Utiliza técnicas sencillas de recolección de datos. • Explica el concepto de Estadística.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la notación • Explica el concepto de población.
adecuados al contexto. • Explica el concepto de muestra.
• Aprecia la utilidad de los conocimientos y • Explica el concepto de variable.
procedimientos estadísticos para la toma de • Identifica la población en un estudio estadístico.
decisiones pertinentes. • Identifica la muestra en un estudio estadístico.
• Diferencia variables cualitativas de las cuantitativas.
• Se expresa con el vocabulario matemático adecuado.
•Reconoce la importancia de la estadística para la
recolección y análisis de datos.
Inicio | Recursos: páginas 236 y 237 del libro, pizarra, tizas o marcadores
• Solicitamos a los alumnos que abran el libro de Matemática 5, en las páginas 236 y 237, lean el título de la unidad y
observen la imagen.
• Leemos la información que introduce al tema de la Unidad 13: Los datos y la estadística.
• Iniciamos la clase. Analizamos la situación problemática planteada en la página 237. Dibujamos el cuadro en la pizarra
y lo completamos atendiendo los datos que extraemos de la ilustración.
• Dimensión social. Formulamos las preguntas y socializamos las respuestas.
tema de la clase de hoy: Estadística. Concepto. Elementos.
Desarrollo | Recursos: página 238 del libro, hojas blancas, lápices, borradores, pizarra, tizas o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que abran la página 238 del libro y desarrollen la actividad de
Exploro siguiendo las instrucciones.
• Anotamos en la pizarra las preguntas y escribimos las respuestas obtenidas. Identificamos las preguntas que fueron
respondidas con números y con palabras. Explicamos que, para recopilar, organizar, presentar, analizar e interpretar
datos empleamos una ciencia denominada estadística.
• Conceptualizamos población como el conjunto total de individuos que se quiere estudiar. En el caso de la actividad
anterior, es el total de alumnos de la escuela.
• Comentamos que, como es difícil recopilar información de toda la población, se toma una muestra representativa, en
este caso los alumnos del quinto grado.
• Mencionamos que de la muestra se obtienen datos, denominados variables, que pueden ser cuantitativas (se expresan
en números) o cualitativas (son características). Las relacionamos con las preguntas de la actividad de la sección
Exploro.
• Aclaramos las dudas, en caso de que las hubiera, y afianzamos lo que hemos estudiado sobre qué es la estadística,
población y muestra.
Cierre | Recursos: páginas 238 y 239 del libro, lápices, borradores

• Solicitamos a los alumnos que abran la página 239 del libro y los orientamos para que desarrollen en forma individual
los ejercicios 1, 2 y 3. La actividad 4 la llevan como tarea para la casa y deben entregarla en la siguiente clase en el
cuaderno.
• Dimensión social. Comentamos en qué situaciones se puede emplear la estadística (determinar las características de
una población, sus gustos y preferencias, analizar los resultados de investigaciones, etc.), por ello, es importante
ordenar y presentar los datos de manera objetiva.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 238: La honestidad significa no tener nada que esconder.
Comentamos que debemos ser siempre sinceros, hablar con la verdad y ser transparentes. De esta manera viviremos
libres y tranquilos, sin que nadie nos cuestione nada ni tengamos que escondernos de los demás.
Evaluación
• Solicitamos a los alumnos que entreguen los libros para la evaluación unidireccional.

Tema 2 | Unidad 13
Tema 2. Técnicas de recolección de datos
• Utiliza técnicas sencillas de recolección de datos. • Explica el concepto de encuesta.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la notación • Identifica los pasos para realizar una encuesta.
adecuados al contexto. • Define el tema y los objetivos de una encuesta.
• Aprecia la utilidad de los conocimientos y • Elige la población para la encuesta.
procedimientos estadísticos para la toma de • Elabora el cuestionario de la encuesta.
decisiones pertinentes. • Diferencia preguntas cerradas de abiertas en una
encuesta.
• Organiza los datos de una encuesta.
• Reconoce la importancia de la estadística para la
Inicio | Recursos: pizarra, tizas o marcadores

• Recordamos la clase anterior, en la que nos iniciamos en el estudio de la Estadística. Verificamos las tareas de la clase
anterior, conversamos acerca de lo que hemos aprendido.
• Dimensión social y mental o racional. Presentamos una situación problemática a la clase, la copiamos en la pizarra y
preguntamos en grupos reducidos: Una persona quiere invertir en una heladería en el barrio X, desea comenzar
elaborando 4 gustos de helado. ¿Cómo podría saber qué gustos de helados le conviene elaborar para comenzar?, ¿qué
decisiones podría tomar el dueño con esa información?, ¿cómo podría obtener esa información?, ¿debe preguntar a
todos los habitantes del barrio X o solo a una parte para conocer sus preferencias? Compartimos las respuestas.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy estudiaremos las técnicas de recolección
de datos y, entre ellas, la encuesta.
Desarrollo | Recursos: página 240 del libro, pizarra, tizas o marcadores, cuadernos, lápices
• Dimensión mental o racional. Relacionamos la actividad anterior con la propuesta del apartado Exploro, de la página
240. Antes de realizar la encuesta, preguntamos a los alumnos: ¿A quiénes podrían interesar los resultados de esta
encuesta?, ¿qué decisiones se podrían tomar al saber cuáles son los deportes preferidos de los alumnos y la cantidad
de horas que los practican?
• A partir de las respuestas que den, les ayudamos a elaborar las preguntas, de manera que comprendan qué objetivo
tiene cada una de ellas y que no las elaboren al azar. Aplicamos la encuesta y resumimos los datos.
• Explicamos que una encuesta es un procedimiento a través del cual se recopila información de una muestra.
• Mencionamos, por ejemplo, que una encuesta nos ayuda a conocer la opinión de un grupo de personas sobre un
producto nuevo, como el caso de los gustos de helado, o las preferencias acerca de los deportes.
• Enfatizamos que, para recopilar los datos, empleamos formularios con preguntas ordenadas y planificadas,
denominados cuestionarios.
• Explicamos que los cuestionarios pueden tener preguntas abiertas o cerradas. Observamos las diferencias en el libro,
página 240, y relacionamos con las preguntas sobre los deportes.
• Aclaramos las dudas en caso de que haya algunas y afianzamos lo que hemos estudiado sobre instrumento de
recolección de datos: la encuesta.
Cierre | Recursos: páginas 240 y 241 del libro, lápiz de papel, borrador
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 241 del libro y les orientamos para que
realicen en forma individual las actividades 1 y 2. La actividad 3 la llevan como tarea para la casa y deben entregarla
en la siguiente clase en el cuaderno.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la utilidad de la estadística y de los conocimientos adquiridos en esta clase
y de la importancia de presentar los resultados con objetividad.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 240: Más vale tener poco con justicia y honestidad, que
ganar mucho con injusticia y deshonestidad. Destacamos que no podemos sentirnos orgullosos de lo que obtuvimos a
costas de los demás, con mentiras y falsedad. Ser deshonesto es ser falso e injusto.
Evaluación
• Pedimos que entreguen los libros para el control y registro. Indicamos los ajustes necesarios y verificamos que los
incorporen.

Tema 3 | Unidad 13
Tema 3. Tablas de frecuencia
• Organiza en tablas informaciones recabadas. • Explica el concepto de tablas de frecuencia.
• Interpreta informaciones estadísticas, en base en • Diferencia frecuencia absoluta de frecuencia relativa.
tablas de frecuencia (absoluta y relativa). • Identifica los datos contenidos en una tabla de
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la notación frecuencias.
adecuados al contexto. • Construye una tabla de frecuencias con datos
• Aprecia la utilidad de los conocimientos y obtenidos en una encuesta.
procedimientos estadísticos para la toma de • Se expresa con el vocabulario matemático adecuado.
decisiones pertinentes. • Reconoce la importancia de la estadística para la
Inicio
• Recordamos la clase anterior, en la cual aprendimos cómo elaborar y aplicar encuestas. Compartimos en clase la tarea
realizada en la casa.
• Conversamos acerca de los resultados de la encuesta, preguntamos: ¿Cómo contamos las respuestas?, ¿cómo las
ordenamos?, ¿qué hacemos si una respuesta se repite o aparece varias veces? Escuchamos las explicaciones.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy aprenderemos sobre la tabla de
frecuencia.
Desarrollo | Recursos: diccionario, página 242 del libro, dados, lápices, reglas, borradores, cuadernos
• Dimensión mental o racional. Anotamos en la pizarra la palabra frecuencia. Pedimos a los alumnos que expliquen qué
entienden por esa palabra y anotamos en la pizarra. Leemos el significado en el diccionario.
• Solicitamos a los alumnos que abran la página 242 del libro, desarrollen la actividad de Exploro y que grafiquen en sus
cuadernos una tabla, como la del libro, para anotar los resultados de sus lanzamientos.
• Mencionamos que la tabla dibujada en el cuaderno es una tabla de frecuencias, en ella se organizan los datos con sus
correspondientes valores y frecuencias (cantidad de veces que se repite un dato).
• Damos un ejemplo: Se pregunta a 50 vecinos del barrio X sobre sus preferencias en cuanto a los gustos de helados.
Contamos las respuestas y organizamos en una tabla.
• Dibujamos en la pizarra una tabla de frecuencia y la completamos teniendo en cuenta el ejemplo de los helados de la
clase anterior. Las variables son los gustos de helado (chocolate, dulce de leche, frutilla, etc.) y la frecuencia absoluta
es el número de veces que se repite cada uno de los resultados, es decir, la cantidad de veces que cada vecino prefirió
un gusto.
• Explicamos que para obtener la frecuencia relativa se divide la frecuencia absoluta por el número total de resultados.
• Leemos la información acerca de la frecuencia relativa y absoluta en el libro.
realicen la actividad 1 de la sección Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
Explicamos que la actividad 2 la llevarán de tarea y deben presentarla en la siguiente clase.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la utilidad de lo aprendido en la clase y la importancia de presentar con
claridad los datos en una tabla de frecuencia.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 242: El que es honrado en lo poco, también lo será en lo
mucho. Explicamos que las personas honradas nunca dejan de serlo, aunque tengan poco, o mucho, sin importar las
circunstancias.
Evaluación
• Dibujamos la tabla del ejercicio 1 de la página 243 en la pizarra y verificamos el trabajo. Luego, pedimos que entreguen
los libros para la evaluación, el control y registro.
Tema 4 | Unidad 13
Tema 4. Lectura e interpretación de gráficos de barras
• Interpreta informaciones estadísticas, con base en • Examina el concepto de gráfico de barras.
gráficos de línea. • Identifica los ejes en un gráfico de barras.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y notación • Relaciona los ejes de los gráficos de barras con la
adecuados al contexto. información que proveen.
• Aprecia la utilidad de los conocimientos y • Descifra los datos contenidos en un gráfico de barras.
procedimientos estadísticos para la toma de • Elabora conclusiones a partir de un gráfico de barras.
decisiones pertinentes. • Se expresa con el vocabulario matemático adecuado.
• Reconoce la utilidad de la estadística para el análisis
de datos y la toma de decisiones.
Inicio
• Recordamos la clase anterior, en la cual aprendimos a elaborar tablas de frecuencias. Compartimos los resultados de
la encuesta llevada como tarea en la clase anterior.
• Dimensión social. Conversamos acerca de lo aprendido: ¿Qué son las tablas de frecuencias?, ¿qué datos contienen?,
¿para qué sirven?, ¿cómo podríamos representar los datos de una tabla de frecuencias en forma gráfica?
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que hoy aprenderemos sobre los gráficos de
barras y cómo hacer para interpretarlos.
Desarrollo | Recursos: página 244 del libro, recortes de periódicos y revistas con gráficos de barras, pizarra, tizas o
marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que sigan las instrucciones de la actividad propuesta en el
apartado Exploro de la página 244 y la desarrollen paso a paso. Solicitamos que compartan sus respuestas y expresen
a qué conclusión llegaron.
• Explicamos que el gráfico de la página se denomina gráfico de barras. Cada barra representa un dato y su longitud es
proporcional al valor que representa.
• En grupos de cuatro estudiantes, observamos y analizamos recortes de periódicos y revistas con gráficos de barras
proveídos por el docente:
– Leemos el título del gráfico para comprender de qué trata.
– Identificamos los ejes (horizontal y vertical).
– Observamos qué categorías de datos presentan.
– Relacionamos cada categoría con los números hasta donde lleguen las barras.
– Escribimos conclusiones con respecto a la información que proveen.
• Leemos la información de la página 244 del libro, analizamos el ejemplo y observamos los tipos de gráficos de barras
en la plaqueta paralela.
• Aclaramos las dudas si las hay y concluimos acerca de la importancia de presentar correctamente los datos en los
gráficos de barras para su interpretación.
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 245 del libro y los orientamos para que realicen en forma dual la
actividad 1 de Aplico los conceptos. Recorremos los lugares para aclarar dudas. Indicamos como tarea para la casa la
resolución de la actividad 2.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la utilidad de lo aprendido en la clase de manera a interpretar correctamente
los datos en los gráficos de barras.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 244: Honestidad es hacer lo correcto, aunque nadie esté
mirando. Enfatizamos en que una persona es honesta en todas las circunstancias, aunque esté sola o en grupo, pues
la honestidad se lleva en el corazón.
Evaluación
• Solicitamos que entreguen los libros para el control y registro. Indicamos los ajustes, si los hubiera, y verificamos que
los hayan incorporado.

CLASE DE REFUERZO
• Utiliza técnicas sencillas de recolección de datos. • Conceptualiza encuesta.
• Interpreta informaciones estadísticas, con base en • Diferencia las preguntas cerradas de las abiertas en
tablas de frecuencia (absoluta y relativa). un cuestionario.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la notación • Identifica la población en un estudio estadístico.
adecuados al contexto. • Identifica la muestra en un estudio estadístico.
• Aprecia la utilidad de los conocimientos y • Diferencia las variables cualitativas de las
procedimientos estadísticos para la toma de cuantitativas.
decisiones pertinentes. • Comprende el contenido de la tabla de frecuencias.
• Reconoce la importancia de la estadística para la
Inicio | Recursos: tablero del campeón de los decimales

• Recordamos la clase anterior, en la cual aprendimos a interpretar gráficos de barras. Describimos el proceso y lo
anotamos en la pizarra.
• Dimensión social. Compartimos la tarea realizada en la casa.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión realizaremos un repaso de los
temas desarrollados en la unidad. Además, les explicamos que tienen la posibilidad de expresar sus dudas e inquietudes
para poder disiparlas a tiempo.
Desarrollo | Recursos: libro Matemática 5, pizarra, tizas o marcadores

• Dimensión mental o racional. Recordamos los temas desarrollados en la Unidad 13.
• Preparamos unos ejercicios de repaso referente a los temas desarrollados.
• Pedimos a los alumnos que pasen voluntariamente a resolverlos en la pizarra.
• Conversamos sobre la importancia de conocer y aplicar correctamente las técnicas de recolección de datos.
• Solicitamos que formulen una situación problemática que involucre la construcción de gráficos de barras.
• Resolvemos entre todos y aclaramos las dudas que hubiera.

Evaluación
intercambien sus fichas y los ayudamos en la verificación de los resultados, indicando las respuestas correctas.
• Solicitamos que entreguen la ficha para que las volvamos a verificar e incluir en el portafolio de evidencias.

Tema 5 | Unidad 13
Tema 5. Construcción de gráficos de barras
• Interpreta informaciones estadísticas, con base en: • Elabora una tabla de frecuencias.
gráficos de línea. • Identifica el dato con mayor frecuencia.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la notación • Define la escala a partir de la frecuencia.
adecuados al contexto. • Ubica los datos de la tabla de frecuencias sobre los
• Aprecia la utilidad de los conocimientos y ejes del gráfico de barras.
procedimientos estadísticos para la toma de • Grafica las barras relacionando sus alturas con la
decisiones pertinentes. frecuencia absoluta de cada valor.
Inicio | Recursos: página 246 del libro, regletas de Cuisenaire, hojas de papel, lápices, reglas
• Recordamos la clase anterior, en la cual aprendimos a interpretar gráficos de barras. Compartimos en clase los
resultados de la tarea llevada en la casa.
• Solicitamos a los alumnos que se organicen en dúo y dispongan de los materiales sobre la mesa.
• Dimensión mental o racional. Iniciamos nuestra clase desarrollando la actividad que se plantea en el inicio de la página
246, en el apartado Exploro, siguiendo las instrucciones.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos cómo elaborar
gráficos de barras.
Desarrollo | Recursos: página 246, hojas cuadriculadas o cuaderno, regla, lápices de papel y de colores, pizarra, tizas
o marcadores
• Dimensión mental o racional. Pedimos a los alumnos que abran el libro en la página 246 y lean la información sobre
los pasos a seguir para construir un gráfico de barras.
• Solicitamos que dispongan todos los materiales sobre la mesa y trabajen en las hojas cuadriculadas.
• Presentamos la siguiente situación: En una encuesta la pregunta fue: ¿Qué mascotas prefieren los alumnos del quinto
grado? Las respuestas fueron: gato (10), perro (15), conejo (8), tortuga (7), otros (10).
• Con estos datos se elabora la tabla de frecuencias. Luego, un gráfico de barras siguiendo los pasos.
• Preguntamos teniendo en cuenta el gráfico elaborado: ¿Qué cantidad de alumnos del quinto grado participó de la
encuesta?, ¿cuál es el animal más preferido en el quinto grado como mascota?, ¿cuál es el menos elegido?, ¿cómo lo
sabemos? Inferimos que las barras indican los datos en un golpe de vista.
• Leemos la información sobre cómo elaborar gráficos de barras en la computadora, aplicamos en la clase de Informática.
• Aclaramos las dudas, en caso de que las haya, y conversamos acerca de ser honestos en la presentación de los datos
en un gráfico de barras, de manera que sea interpretado correctamente.
Cierre | Recursos: página 246 y 247 del libro, lápices de papel, borradores
de Aplico los conceptos en forma dual. Recorremos los lugares para aclarar dudas.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la utilidad de lo aprendido en la clase, de manera de construir gráficos de
barras presentando los datos en forma objetiva.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 246: Habla con honestidad, piensa con sinceridad y actúa
con integridad. Explicamos que debemos ser coherentes entre lo que decimos, pensamos y actuamos. Una persona
honesta lo es en estos tres aspectos.
Evaluación
• Verificamos los resultados de las actividades en la clase. Luego, pedimos los libros para el registro.
Tema 6 | Unidad 13
Tema 6. Lectura e interpretación de gráficos de líneas
• Interpreta informaciones estadísticas, con base en: • Examina el concepto de gráfico de líneas.
tablas de frecuencia (absoluta y relativa) y gráficos de • Identifica los usos de los gráficos de líneas.
línea. • Reconoce la utilidad de los gráficos de líneas.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la notación • Descifra los datos contenidos en un gráfico de líneas.
adecuados al contexto. •Elabora conclusiones a partir de un gráfico de líneas.
• Aprecia la utilidad de los conocimientos y • Se expresa con el vocabulario matemático adecuado.
procedimientos estadísticos para la toma de •Reconoce la utilidad de la estadística para el análisis
decisiones pertinentes. de datos y la toma de decisiones.
Inicio | Recursos: pizarra, tiza o marcador

• Recordamos la clase anterior, en la cual aprendimos a construir gráficos de barras. Describimos el proceso y lo
• Dimensión social. Compartimos en clase la tarea de hecha en casa: buscar en periódicos, libros, revistas y publicaciones
en Internet ejemplos de gráficos de barras con datos reales. Analizamos los contenidos.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta clase estudiaremos los gráficos de
líneas y cómo interpretarlos.
Desarrollo | Recursos: papel sulfito, marcadores de colores, reglas, página 248 del libro, pizarra, tiza o marcador
• Con anticipación, en papel sulfito dibujamos el gráfico de la página 248 para presentarlo a los estudiantes; en otro
papel dibujamos un gráfico de barras con los mismos datos.
apartado Exploro, de la página 248. Solicitamos que trabajen en forma dual.
• Analizamos el gráfico, realizamos las preguntas y las compartimos en plenaria.
• Pegamos los gráficos de líneas y de barras en la pizarra. Preguntamos a los alumnos: ¿Qué tipo de gráfico analizamos
en la sección Exploro?, ¿para qué sirve?, ¿en qué se diferencia con el gráfico de barras?, ¿en qué se asemejan?, ¿cómo
se presentan los datos en uno y en el otro? Establecemos conclusiones y explicamos cómo se leen estos gráficos.
• Leemos la información del libro acerca de los gráficos de líneas, qué son, para qué sirven y su importancia.
• Aclaramos dudas en caso de que haya algunas y consolidamos el aprendizaje acerca de la interpretación de gráficos
lineales.
• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 249 del libro y los guiamos para que desarrollen en forma grupal las
actividades de la sección Aplico los conceptos. Asistimos a los alumnos en caso de dudas.
• Dimensión social. Conversamos acerca de la utilidad de lo aprendido en la clase y la importancia de interpretar
correctamente los gráficos de líneas.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 248: Dichosos los que tienen un corazón honesto.
Comentamos que las personas honestas actúan con sinceridad, respeto, justicia, rectitud, empatía, paz, amor, etc., y
estos valores nos llenan de dicha. Enfatizamos en que la deshonestidad solo puede traer amargura, descreimiento,
falta de confianza en nosotros mismos y en los demás.
Evaluación
trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que deben realizar, en caso necesario, y verificamos que los incorporen.
Tema 7 | Unidad 13
Tema 7. Construcción de gráficos de líneas
• Interpreta informaciones estadísticas, con base en: • Elabora una tabla de frecuencias.
gráficos de línea. • Identifica el dato con mayor frecuencia.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la notación • Define la escala vertical a partir de la mayor
adecuados al contexto. frecuencia.
• Aprecia la utilidad de los conocimientos y • Ubica los datos sobre el eje vertical y horizontal.
procedimientos estadísticos para la toma de • Traza los puntos del gráfico de líneas según los datos
decisiones pertinentes. de la tabla.
Inicio | Recursos: geoplano, hilos de colores o gomitas, página 250 del libro
• Recordamos la clase anterior, en la cual aprendimos a interpretar gráficos de líneas. Describimos el proceso y lo
• Solicitamos a los alumnos que agrupen para trabajar formando parejas de trabajo y coloquen sus materiales sobre la
mesa.
• Dimensión mental o racional. Realizamos la actividad de inicio del apartado Exploro de la página 250 siguiendo las
indicaciones. Luego de representar los datos de la tabla en el geoplano, analizamos la información que nos provee.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión aprenderemos a construir
gráficos de líneas.
Desarrollo | Recursos: página 250 del libro, pizarra, tizas o marcadores, regla, lápices de papel, cuadernos
• Pedimos que dibujen en el cuaderno la actividad desarrollada en el geoplano y relacionamos el gráfico de líneas con
los datos de la tabla.
• Luego, Los niños deben imaginar otra tabla de frecuencia, con valores que vayan hasta 9 como máximo, y realizar otros
gráficos con ayuda del geoplano. Dibujan los gráficos en el cuaderno.
• Describimos los pasos para construir un gráfico de líneas. Leemos la información de la página 250 del libro.
• Conversamos acerca de la utilidad de los gráficos de líneas, pues la información que brindan sirve para elaborar
conclusiones y tomar decisiones al respecto, por ello debemos trazarlos correctamente atendiendo los datos de la
tabla de frecuencias.
• Aclaramos las dudas, en caso de que hubiera, y consolidamos el aprendizaje sobre los pasos a seguir para construir
gráficos de líneas.
Cierre | Recursos: páginas 250 y 251 del libro, lápices de papel, borradores, reglas
de Aplico los conceptos en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas. Explicamos que la actividad
número 3 la llevan como tarea para la casa y que deben entregarla en la siguiente clase en el cuaderno.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto del personaje, página 250: El que actúa con honestidad, le va bien en la vida.
Explicamos que las personas honestas respetan a los demás, dicen la verdad, son justas, no les agrada la hipocresía,
por estos motivos no les puede ir mal en la vida.
Evaluación
trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes a realizar en caso necesario y verificamos su incorporación. Explicamos que,
una vez corregida la tarea para la casa, deben pasarla en una hoja para incorporar al Portafolio de evidencias.
Tema 8 | Unidad 13
• Demuestra destrezas matemáticas adquiridas en clases • Identifica los tipos de variables.
anteriores. • Identifica la frecuencia relativa en una serie de datos.
• Identifica la frecuencia absoluta en una serie de
datos.
• Reconoce los datos en un gráfico de barras.
• Identifica los datos en un gráfico de líneas.
Inicio
• Recordamos la clase anterior, en la cual aprendimos a construir gráficos de líneas. Compartimos la tarea realizada en
la casa.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión llevaremos a cabo el Desafío
matemático, en el que aplicaremos lo aprendido en las sesiones anteriores en la resolución de actividades desafiantes.
Desarrollo
• Dimensión mental o racional. Afianzamos nuestros conocimientos acerca de cómo organizar los datos obtenidos en
las encuestas, la elaboración de tablas de frecuencias y la construcción de gráficos de barras y de líneas, para ello
realizamos preguntas como:
– ¿Qué son las encuestas?
– ¿Qué son los cuestionarios?, ¿cómo pueden ser?
– ¿Qué son las variables?, ¿cómo pueden ser?
– ¿Qué es una tabla de frecuencias?
– ¿Qué es una tabla de frecuencias relativas?, ¿y una tabla de frecuencias absolutas?
– ¿Cuáles son los pasos para construir un gráfico de barras?, ¿y un gráfico de líneas?
– ¿Por qué es importante organizar adecuadamente los datos en una tabla de frecuencias?
– ¿Cuál es la utilidad de los gráficos de barras y de líneas?
• Destacamos la importancia de seguir los pasos para resolver situaciones problemáticas del Desafío matemático: leer
comprensivamente la consigna, analizar la situación, buscar estrategias de resolución, resolver la situación y verificar
el resultado.

• Solicitamos a los alumnos que vayan a la página 252 del libro y los orientamos para que realicen las actividades del
Desafío matemático en forma individual. Recorremos los lugares para aclarar las dudas.
• Dimensión emocional. Reflexionamos acerca de ser honestos en la realización de las actividades, respetar el trabajo
de los demás y aprender de nuestros errores, pues todos nos equivocamos. Debemos ser conscientes de que siempre
tendremos oportunidad de mejorar si nos proponemos.
Evaluación
• Guiamos el chequeo de los trabajos. Luego, pedimos que entreguen los libros para la evaluación. Controlamos y
• Incluimos en el portafolio de evidencias.

Tema 9 | Unidad 13
• Demuestra destrezas y habilidades adquiridas durante • Identifica los tipos de variables.
el desarrollo de la unidad. •Identifica la frecuencia relativa en una serie de
datos.
• Identifica la frecuencia absoluta en una serie de
datos.
• Reconoce los datos en un gráfico de barras.
• Identifica los datos en un gráfico de líneas.
• Se expresa con el vocabulario matemático
adecuado.
Inicio
• Recordamos la clase anterior, en la cual realizamos el Desafío matemático. Conversamos acerca de las actividades
realizadas, qué nos parecieron los ejercicios, cuáles nos costaron resolver y cuáles fueron más fáciles.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Comentamos a los alumnos que en esta sesión llevaremos a cabo una
evaluación global de la Unidad 13.
• Dimensión social. Conversamos brevemente acerca de la importancia de realizar una evaluación global de lo
aprendido.
• Leemos los ejercicios, uno por vez. Explicamos la actividad que realizarán.
• Pedimos a los alumnos que desarrollen la actividad. Estipulamos un tiempo para la realización de la evaluación. Una
vez que hayan terminado, deben dejar los lápices sobre la mesa como señal de que han finalizado.
• Pedimos a los alumnos que preparen sus materiales de trabajo. Solicitamos que abran el libro en la página 253 y leemos
cada una de las consignas. Aclaramos las dudas que pudieran surgir.
• Dimensión mental o racional. Solicitamos a los alumnos que realicen los ejercicios.
Cierre
Evaluación
• Pedimos a los alumnos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades realizadas. Controlamos y
registramos el trabajo de cada uno. Indicamos los ajustes que deben realizar, si los hubiera, y verificamos que los hayan
incorporado.


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Edita: © Editorial en Alianza

Juan de Salazar 486 entre San José y Boquerón

Telefax: (021) 22 22 15 (R. A.)

Presidenta: Carmen Da Costa de Galeano

Gerente de edición: Yenny Y. González Trinidad

Idea y dirección del programa: Yenny Y. González Trinidad

Preedición: Pablo Barboza, Ana Miranda, Yenny Y. González y Celina

Edición: Angélica Saucedo y Petrona Báez

Elaboración: Ramona Medina de Morel y Nilda Riquelme

Corrección: Estela Peralta

Jefe de edición: Pablo Barboza

Compartimos el trabajo educativo y entendemos que el docente es el principal responsable de

informaciones sobre el tema en estudio, reflexionar y plantear una serie de propuestas

procesos propios de cada capacidad a ser desarrollada.

libro de Matemática 5, Programa Siembra de nuestra editorial.

experiencias y características del grupo-grado se enriquezca y fortalezca la gestión docente.

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Cierre | Recursos: página 13 del libro, lápices de papel, borradores

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Cierre | Recursos: página 37 del libro, lápices de papel, borradores

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