 

 
 



 
 
 
 
 





 
 
–



 
  

 
 
  
 
 



 
 
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺇﺤﺩﻯ ﻓﺭﻭﻉ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻀـﺭ ‪،‬ﺇﺫ‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺠﻤـﻊ‬
‫ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻫﻲ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺤﻅﻴـﺕ ﺒﺎﻫﺘﻤـﺎﻡ‬

‫ﺒﺎﻟﻎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﺘﺤﺭﻴـﻙ ﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﺸﻁ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﺤـل ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ‪،‬ﻓﻤﻥ ﻤﻨﺎ ﻻ ﻴﻬﻤﻪ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻏﻴﺭﻩ‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻨﺎ ﻓﻬﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ‪،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﻓﻬـﻡ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻤﻥ ﻭﺘﻘﻑ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺴﺒﺒﺎﹰ ﻟﻬـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻟﻜل ﺴﻠﻭﻙ ﺩﺍﻓﻊ ‪،‬ﻭﻤﻥ ﺨـﻼل ﺫﻟـﻙ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﺩﺭﺍﺘﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﹰ ﺴﻠﻴﻤﺎﹰ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻤﺜل ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﺭﺯﺕ ﻜﺄﺤﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ ﻗﺩ ﺤﻅﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺒﺎﻫﺘﻤـﺎﻡ‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴﻔـﺔ ‪٢٠٠٠،‬‬
‫‪(١٦-١٥:‬‬

‫ﻓﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ‪،‬ﺭﺒﻤﺎ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺴﻤﻴﺘﻪ ﺒﺎﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻤﻴـﺯ ﻭﺍﻟﺘﻔـﻭﻕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨـﺎﺱ‬
‫ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴـﺭﻯ ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺩﻱ ﻟﻠﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻭﻥ ﻴﻜﺘﻔـﻭﻥ‬
‫ﺒﺄﻗل ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ .‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺸـﻬﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ )‪ (TAT‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺃﻥ ﻴـﺴﺘﺠﻴﺒﻭﺍ ﻟﺜﻼﺜـﻴﻥ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺤﺘﻤل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ‪،‬ﻭﺘﺤﻠل ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺏ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬
‫)ﻜﺎﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﺏ ( ﺩﻭﻨﻤﺎ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺼﻭﺭ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻜﻤﺎ ﻓـﻲ ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫)‪) .(TAT‬ﺸﺎﺩﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺘل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪(٢١٨ :٢٠٠٤،‬‬
‫ﻓﻴﻌﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﻫـﺘﻡ‬
‫ﺒﻔﺤﺼﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ‪،‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺩﻭﺍﻓـﻊ ﺍﻟﻌﻤـل ﻭﻋﻭﺍﻤـل ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺤﻅﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ‪ Achievement motive‬ﺒـﺄﻜﺒﺭ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪) .‬ﻤﺎﻴﺴﺔ ﺍﻟﻨﻴﺎل ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ ‪٢٠٠٩،‬‬
‫‪( ١٦١:‬‬

‫ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁﻪ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﻓﻬـﻡ ﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻩ ﻭﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻪ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻤﻜﻭﻨﺎﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺴﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺠﺎﻩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻜﻴﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤـﺎ‬
‫ﻴﻨﺠﺯﻩ ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺤﻴـﺎﺓ ﺃﻓـﻀل ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﻋﻅﻡ ﻟﻭﺠﻭﺩﻩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪(Franken,Re ,1980: 19) .‬‬

‫ﻭﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻤﻜﺎﻥ ﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬

‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﻔل ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤـﻭﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﻬﻡ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟـﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﺴﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﻴﺙ ﺩﺭﺱ ﻓـﻲ ﻋﻼﻗﺘـﻪ‬
‫ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺇﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻭ ﺍﻟﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪) .‬ﻤﺎﻴـﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺎل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪( ١٨٥ : ٢٠٠٩ ،‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻨﺒﻴﻪ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل )‪ ( ١٩٨٦‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟـﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠـﺎﺯ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﺩ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻟﻠﻁﻤﻭﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻬﻡ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ‪،‬ﻭﻴﺠﻌﻠﻬـﺎ ﺃﻜﺜـﺭ ﺘﻁـﻭﺭﺍﹰ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻤﺤﻭﺭﺍﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺘﻬﺎ‪) .‬ﺴﻌﺩﺓ ﺃﺒﻭﺸﻘﺔ ‪( ٣: ٢٠٠٧،‬‬
‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪:‬‬

‫ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬

‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻴﺩ ﺃﺩﻟﺭ ‪ Adler‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻫﻲ ﺩﺍﻓـﻊ ﺘﻌﻭﻴـﻀﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ‪،‬ﻭﻜﻭﺭﺕ ﻟﻴﻔﻴﻥ ‪Levin‬ﺍﻟﺫﻱ ﻋﺭﺽ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤـﺼﻁﻠﺢ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ‪ .Aspiration‬ﻭﺫﻟﻙ ﻗﺒـل ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤـﻭﺭﺍﻱ‬
‫‪ Murray‬ﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪) .‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ‪(٣٤: ١٩٩١،‬‬

‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﻨﺭﻱ ﻤﻭﺭﺍﻱ )‪ (١٩٣٨‬ﺃﻭل ﻤﻥ ﺃﺩﺨل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺇﻟـﻰ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﺃﺤـﺩ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺭﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﻋﻤل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒـﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺃﻓﻀل ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺯﻱ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻔﻀل ﻓﻲ ﺒﺩﺀ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻭﻓﻲ ﺇﺭﺴﺎﺀ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺴﻪ‪) .‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻗﺸﻘﻭﺵ‬
‫ﻭﻁﻠﻌﺕ ﻤﻨﺼﻭﺭ ‪(٢١: ١٩٧٩ ،‬‬

‫ﻭﻴــﺫﻜﺭ ﻫﻨــﺭﻱ ﻤــﻭﺭﺍﻱ ‪ Murray 1938‬ﻭ‪ 1982 Ziegler‬ﺍﻟﻨﺎﺤﻴــﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻴﺭﺠﻊ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻴﺩ ﺃﺩﻟﺭ ‪ A. Adler‬ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬
‫ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺩﺍﻓﻊ ﺘﻌﻭﻴﻀﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﺽ ﻟﻪ ﻟـﻴﻔﻥ ‪ Lewin‬ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﻤـﺼﻁﻠﺢ‬
‫ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻀل ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭﻩ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﻨـﺭﻱ ﻤـﻭﺭﺍﻱ ‪Murray. H.‬‬
‫ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٣٨‬ﺘﺤﺕ ﻤﺴﻤﻰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻺﻨﺠـﺎﺯ ‪ Need for Achievement‬ﻋﻨـﺩﻤﺎ‬
‫ﻭﻀﻊ ﻗﺎﺌﻤﺘﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘـﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ ﻟﻺﻨﺠـﺎﺯ ﻜـﺄﻭل‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺒﺤﻭﺜﻪ ﻟﻡ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﻤﻭﺭﺍﻱ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪) .‬ﺠﺒﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺒﺭ ‪( ٢٢٦: ٢٠١٣،‬‬

‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻤﺎ ﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟـﺩﻭل‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻜﻭﻨﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭل‪ .‬ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻴﺸﻴﻐﺎﻥ ﻗﺎﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ )‪١٩٥٦‬‬
‫‪ ( ١٩٦٢-‬ﺒﺒﺤﺙ ﺘﺒﻠﻭﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺤﻭل ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋـﻥ ﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﺱ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﻟﻘﻴﺕ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﺒﺎﻟﻐﺎﹰ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﺘﻰ ﺼﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻔﻜﺭ ﺍﻟـﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪) .‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻗﺸﻘﻭﺵ ﻭﻁﻠﻌﺕ ﻤﻨﺼﻭﺭ‪( ١٠٣: ١٩٧٩ ،‬‬

‫ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ‪-:‬‬

‫ﻴﺨﻠﻁ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ‪،‬ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻊ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻥ‬
‫ﻤﺜﻴﺭ ﻴﺤﺭﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﺩﺍﺨﻠﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻴﺎﹰ ‪،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻭﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺒﺄﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ‪،‬ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﻫﺩﻑ ‪،‬ﻭﺘﻨﺘﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎ ‪،‬ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁﻪ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ‪) .‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‬
‫‪( ٣٦١ :١٩٩١ ،‬‬

‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔﺎﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺒﺄﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﻨﻔـﺴﻴﺔ ﺘـﺴﺘﺜﻴﺭ ﻨـﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﻭﺠﻬﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻓﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻫـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﻬﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔﺎﺭ‪(٧٣: ١٩٩٦ ،‬‬

‫ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻭﺃﻤﻴﻨﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻐﻴﺭ ﻨﺎﺸﺌﻪ ﻓﻲ ﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﻜـﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤـﻲ‬
‫ﺒﺎﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻭﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬـﺩﻑ‪) .‬ﻤـﺼﻁﻔﻰ ﺤـﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﻴﻨـﺔ‬
‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪(٨: ١٩٩٨ ،‬‬

‫ﻭﻴﻨﻅﺭ ﻓﺭﺝ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻁﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻗﻭﺓ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬
‫ﺘﺴﺘﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺃﻭ ﺇﺭﻀﺎﺀ ﺭﻏﺒﺔ ﻤﺤـﺩﺩﻩ‪) .‬ﻓـﺭﺝ ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻁﻪ‪(١١٣: ١٩٩٩ ،‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻫﻭ ﺤﺎﻟـﺔ ﺘـﻭﺘﺭ ﺃﻭ ﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩ‬
‫ﺩﺍﺨﻠﻲ‪ ،‬ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻨﺤﻭ ﻏﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺨﻠﻴﻔـﺔ‪،‬‬
‫‪(٨٤: ٢٠٠٠‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻴﻭﻨﺞ ‪ P.t.Yong :‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻭﺘـﻭﺘﺭ‬

‫ﺩﺍﺨﻠﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺴـﺘﺎﺘﺱ ‪Staats :‬‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺸﺭﻴﻁ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻤﻨﺒﻬﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘـﺩﻋﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻋﺭﻑ ﻫﺏ ‪ Hebb‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﻟﺤﺩﺜﻴﻥ ﺤﺴﻴﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻴﻘﻅ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻁﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﻤﺎﺴﻠﻭ ‪ A.H. Maslow‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺨﺎﺼـﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘـﺔ‪ ،‬ﻭﻤـﺴﺘﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻐﻴـﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻤﺔ ﻭﺘﻤﺎﺭﺱ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻜل ﺃﺤﻭﺍل ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﻤﺤﻤﺩ‬
‫ﺨﻠﻴﻔﺔ‪(٦٩: ٢٠٠٠ ،‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﻨﺴﻲ ﻭﺴﻴﺩ ﺍﻟﻁـﻭﺍﺏ)‪ (٢٠٠٢‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺒﺄﻨﻬـﺎ ‪ :‬ﺤﺎﻟـﺔ‬

‫ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻓـﻲ ﺍﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺨﻔﺽ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ‪) .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﻨـﺴﻲ ﻭﺴـﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻭﺍﺏ‪(١٢٢- ١٢٠: ٢٠٠٢ ،‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﻨﺴﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻨﺎﺠﻡ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﻋـﻀﻭﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻜﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﻭﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺘـﺩﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﻠﻙ ﺴﻠﻭﻜﺎﹰ ﻴﺸﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪) .‬ﻤﺤﻤـﻭﺩ ﻤﻨـﺴﻲ ﻭﺴـﻴﺩ ﻤﺤﻤـﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻭﺍﺏ‪( ١٢١: ٢٠٠٢ ،‬‬

‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺸﺎﺩﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻭﺼﻴﺎﻨﺘﻪ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻴﻘﺎﻓﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺎﻑ‪) .‬ﺸﺎﺩﻴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺘل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪( ٢٠١: ٢٠٠٤ ،‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺒﺄﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﻭﺠﻬـﻪ‬
‫ﻤﻤﺎ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻤﻬﻴﺄً ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺼﺭﻑ ﻤﺎ‪) .‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪(٢١٥: ٢٠١١ ،‬‬

‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ‪-:‬‬

‫ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻻ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﺒﻠﻐﻬﺎ ﺍﻟﺤﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻋﺭﻀـﻬﺎ‬

‫ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ ﻴﺤﺴﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺃﺴﺎﺴﻴﻥ ﻨﺭﻯ ﺃﻨﻬﻡ ﺃﺸﻴﻊ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻨﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺠـﺎﺀ‬
‫ﺒﻪ ﻓﺭﺝ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻁﻪ )‪ (١٩٩٩‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻗـﺴﻤﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﻗـﺴﻤﻴﻥ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ‪primary motives‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻏﺭﺴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ‪ ،‬ﺇﻨﺴﺎﻨﺎﹰ ﻜﺎﻥ ﺃﻡ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺜﻬﺎ ﺍﻟﺤﻲ ﻤﻥ ﺃﺒﺎﺌﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﻭﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺭﺩ ﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﻷﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﺒل ﺇﻨﻪ ﻭﻟﺩ ﻤﺯﻭﺩﺍﹰ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﺃﻥ ﺘﺄﺨﺭ ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺤﺘﻰ ﻴﺤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻅﻬﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ‬
‫ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﻟﺩ ﻤﺯﻭﺩﺍﹰ ﺒﻬﺎ ﻭﺇﻻ ﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻨﻘﺭﺽ ﻨﻭﻋﻪ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪cecondary motives‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺄﻨﺎ ﺒﻬﺎ ﺃ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻨـﺎ‬
‫ﺤﺎﻟﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌـﻭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴـﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨـﺸﺌﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﺤﺘﻜﺎﻜﻪ ﺒﻭﺴﻁﻪ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻜل ﻤﻨـﺎ‬
‫ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻨﺎ ﺠﻤﻴﻌﺎﹰ ﻨﺘﻔﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ‪) .‬ﻓﺭﺝ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻁـﻪ‪) ( ١٢١-١١٩ : ١٩٩٩ ،‬ﻤـﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﻤـﻲ‪،‬‬
‫ﺩ‪.‬ﺕ‪ ،١٢٢- ١٢٠:‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﺎﻫﻲ‪ ،١٢-١١: ١٩٩٨ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔـﺎﺭ‪،‬‬
‫‪ ،٧٥-٧٤ :١٩٩٦‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﻨﺴﻲ ﻭﺴﻴﺩ ﺍﻟﻁﻭﺍﺏ‪( ١٢٣: ٢٠٠٢ ،‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﻗﺴﻡ ﻫﻴﻠﺠﺎﺭﺩ ‪ (١٩٥٨) Hilgard‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺇﻟﻰ ‪-:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺫﺍﺕ ‪ :‬ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﻠﻴﺠﺎﺭﺩ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺭﻜﺯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﺸﻌﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺯﻴﻨﺏ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺸﻘﻴﺭ‪(١٥٢-١٥١: ٢٠٠١ ،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺁﺨﺭ ﻟﻠﺩﻭﺍﻓﻊ ‪:‬‬
‫‪Primary Psychological‬‬ ‫‪ ‬ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪Motivations‬‬
‫‪ ‬ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪Secondary Psychological Motivations‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺴﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ‪ /‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺴﻌﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ‬
‫ﻟﺫﺍﺘﻪ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﻠﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻴﻘﻑ‬
‫ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﻀﻭل ‪:‬ﻫﻭ ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪:‬ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﻀﻭل ﻭﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻓﻀل ﻨﻤﻭ ﻭﺍﺭﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪:‬ﻫﻭ ﺠﻬﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻕ ﺒﻬﺎ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎﹰ ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﻔﺸل‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ /‬ﻫﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸﺄ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﺒﺎﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜل ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺍﻟـﺴﻴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﻓـﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫)ﺯﻴﻨﺏ ﺸﻘﻴﺭ‪(١٥٨-١٥٦: ٢٠٠١ ،‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻤﻴﺯ ﻓﻴﺭﻭﻑ ‪ veroff‬ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪ Self Motive‬ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ ﻟـﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ ﻴﻨﺒـﻊ‬

‫ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻴﺨﻀﻊ ﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻟﻨﻔـﺴﻪ ﻤﻌﺘﻤـﺩﺍﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺠﺩ ﻟﺫﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ ﻭﺍﻟﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ Social Motive‬ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ ﻟﻠﺩﺍﻓﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺨﻀﻊ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻴﺭﺴﻤﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺎﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻴﺨـﻀﻊ‬
‫ﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺒـﺎﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓـﻲ ﺴـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻨﺩﻤﺞ ﺍﻟﻨﻭﻋﺎﻥ ) ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ( ﺒﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪( 1982 ;103 ،Veroff) .‬‬

‫ﺇﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺩﺍﻓﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻜﺘﺴﺏ ﻴﻨﻤﻭ ﻭﻴﺘﺒﻠﻭﺭ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨـﺸﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺇﺭﻀﺎﺀ ﺍﻟـﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻁـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺎﺩﻓﻪ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻫﻭ ﻫﺩﻑ ﺫﺍﺘﻲ ﻴﻨـﺸﻁ ﻭﻴﻭﺠـﻪ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺸﺄ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺩﺍﻓﻌﺎﹰ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻨـﺼﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﺃﺤﺩ ﺩﻭﺍﻓـﻊ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‪ ) .‬ﻤـﺎﻫﺭ‬
‫ﻋﺎﺩل‪(٥١: ٢٠٠٨ ،‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪-:‬‬

‫ﻴﻌﺩ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺒﺸﺄﻨﻪ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﺘﻌﺩﺩ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﺘﺠـﺎﻩ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﻨﺤﻭ ﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻨﺤﺎﻭل ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ‪:‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻭﻤﻴﻠـﻪ‬
‫ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﻴﻌﻬﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﻭﻤﻬﺎﻡ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺒﺄﺤﺴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻪ ﻭﺃﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﻴﺤﻭﺯ ﺭﻀﺎﺀ ﺭﺅﺴﺎﺌﻪ ﻭﻤﺨﺩﻭﻤﻴﻪ ﻓﺘﻨﻔﺘﺢ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﺴﺒل ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﻭﻴﺴﻬل ﺃﻤﺎﻤﻪ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﺘﺭﻗﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‪ ) .‬ﻓﺭﺝ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻁﻪ‪(٣٢٨-٣٢٧ : ١٩٩٣ ،‬‬

‫ﻓﻲ ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻴﻌﺭﻑ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺒﺄﻨﻪ‪ .‬ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟـﺸﺨﺹ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻨـﺎﻓﺱ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪).‬ﺴﻌﺩ ﺍﻟﻔﻴﺸﺎﻭﻱ‪(٧ :١٩٩٦ ،‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻋﺭﻑ ﻓﺎﺭﻭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴـﺩ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﻫﻭ ﻫﺩﻑ ﺫﺍﺘﻲ ﻴﻨﺸﻁ ﻭﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻴﻌﺘﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪) .‬ﻓﺎﺭﻭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻤﻭﺴﻰ‪(٥: ١٩٨١ ،‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﻭﺍﻟﺘﻔـﻭﻕ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺩﺜﻪ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪) .‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‪( ٢٦ :١٩٩١ ،‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔﺎﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﻬﻴﺅ ﺜﺎﺒﺕ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﺤـﺩﺩ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺴﻌﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻤﺜﺎﺒﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻭ ﺒﻠﻭﻍ ﻨﺠﺎﺡ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﻭﻉ ﻤـﻥ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺤﺩﺩ ﻟﻼﻤﺘﻴﺎﺯ‪) .‬ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔﺎﺭ‪(٣٧ :١٩٩٦ ،‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺤﺴﻥ ﻋﻠﻲ ﺤﺴﻥ ﺩﺍﻓـﻊ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ ﺒﻭﺼـﻔﻪ ﻤﻔﻬﻭﻤـﺎﹰ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀـﻴﺎﹰ‬

‫ﻜﺎﻤﻨﺎﹰ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺩﺍﻓﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻴل ﺃﻭ ﺴﻤﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ‪) .‬ﺤﺴﻥ ﻋﻠـﻲ ﺤـﺴﻥ‪١٩٩٨ ،‬‬
‫‪(٧٠:‬‬

‫ﻭﻋﺭﻑ "ﻤﻭﺭﺍﻱ" ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺭﻏﺒـﺔ ﺃﻭ ﻤﻴـل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻫـﺩﺓ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻭﺒﺴﺭﻋﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴﻔـﺔ‪٢٠٠٠ ،‬‬
‫‪( ٨٩:‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺒﺄﻨـﻪ ﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻟﺘﺤﻤـل‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺜـﺎﺒﺭﺓ ﻟﻠﺘﻐﻠـﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺸﻌﻭﺭ ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟـﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺨﻠﻴﻔﺔ‪(٩٦ :٢٠٠٠ ،‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨـﻪ ﻟـﻴﺱ‬
‫ﻤﺭﺍﺩﻓﺎﹰ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺭﻤﻭﻗﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺘـﺏ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‪ ،‬ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﺘﻀﻤﻨﻪ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬـﻡ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻫﻭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ‪) .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻓﺘﺤﻲ ﻋﻜﺎﺸـﺔ‪،‬‬
‫‪( ١٥٨-١٥٧ :٢٠٠١‬‬

‫ﻭﻴﺭﻯ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻜﺎﺸﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻫﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﻤـﺸﺎﻋﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻭﺠﻪ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻌﻤل ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻴﺅﻤﻥ ﺒﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﻓﻴﻪ‪) .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻜﺎﺸﺔ‪(١٥٧: ٢٠٠١ ،‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﻨﺴﻲ )ﺃﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﻭ ﻜﻔـﺎﺡ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﻭﺠﻪ ﻤﻤﻜﻥ (‪) .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﻨـﺴﻲ ﻭﺴـﻴﺩ ﺍﻟﻁـﻭﺍﺏ‪،‬‬
‫‪(١٣٢ :٢٠٠٢‬‬

‫ﻭﺘﺭﻯ ﺴﻌﺩﻩ ﺃﺤﻤﺩ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻜﺄﻱ ﺩﺍﻓﻊ ﺁﺨﺭ ﻴﺘـﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺸﺒﻜﺔ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ )ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﻟﻠﻨﺠـﺎﺡ – ﻭﺍﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻨﺎﺠﺤﺎﹰ‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻤﺘﺎﺯ( ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪) .‬ﺴﻌﺩﻩ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭﺸﻘﺔ‪(٢٣ :٢٠٠٧ ،‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ )ﺠﻭﻨـﺴﻭﻥ ﻭ ﻤﺎﻜﻴﻼﻨـﺩ ‪ ( Johnson & meclelland‬ﺍﻟـﺩﺍﻓﻊ‬

‫ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻤﻴل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺎﺠﺤﺎﹰ ﻭﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺃﺩﺍﺅﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﺃﻭ ﻫﻭ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻹﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﻋﻠـﻰ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺃﻓﻀل‪) .‬ﺴﻌﺩﻩ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺸﻘﺔ‪(٢١: ٢٠٠٧ ،‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺒﺄﻨﻬـﺎ ﺭﻏﺒـﺔ ﺫﺍﺘﻴـﺔ ﺘﻭﺠـﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻔـﻭﻕ‬
‫ﻭﺒﺫل ﻜل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻭﺘﻜﻤﻥ ﻭﺭﺍﺌﻬﺎ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪) .‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪(٢١٧ : ٢٠١١ ،‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺠﺒﺭ ﻤﺤﻤﺩ )‪ (٢٠١٣‬ﺒﺄﻨﻪ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺴﻌﻴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻨﺤﻭ ﺇﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺒﻜﻔﺄﺓ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻭﺃﻗل ﺠﻬﺩ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻓﻪ ﻭﺍﻟﺘﻔـﻭﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺼل ﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﺭﻤﻭﻗﺔ‪) .‬ﺠﺒـﺭ‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺒﺭ‪(٢٣٦: ٢٠١٣ ،‬‬

‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ)‪ (٢٠١٣‬ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺒﺄﻨﻪ ﺭﻏﺒﺔ ﻤﻠﺤـﺔ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺩﻓﻌﻪ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻤﻤﺎ ﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺼـﺭﺍﺭ ﻋﻠـﻰ ﺇﻨﻬـﺎﺀ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﺃﻫﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺴﺭﻴﻌﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺘـﺄﺜﺭ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺭﻏﺒـﺔ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤـل‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ‪) .‬ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻘـﺼﻭﺩ‪: ٢٠١٣ ،‬‬
‫‪(١٧٠‬‬

‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﺤﺴﻥ )‪ ( ٢٠١٤‬ﺒﺄﻨﻪ "ﺍﻟﺭﻏﺒـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻔـﻭﻕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﻁﻤﻭﺤـﻪ "‪.‬‬
‫)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﺤﺴﻥ‪(٩٦: ٢٠١٤ ،‬‬

‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﻜل ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺒﺄﻨـﻪ‬

‫‪ :‬ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺭﻀﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋـﻥ ﻨﻔـﺴﻪ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪ :‬ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺤـﺼل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ‪-:‬‬

‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ‬

‫ﺃﻥ ﻜل ﺃﻭ ﺠل ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﻴـل‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻴﺘـﻀﺢ ﺫﻟـﻙ ﻓـﻲ ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﺠﻭﻨـﺴﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻴﻜﻼﻨﺩ‪ ،‬ﻭﺍﺘﻜﻨﺴﻭﻥ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺒﺎﻥ ﻭﺍﻀﺤﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺴـﻌﺩﻩ ﺃﺤﻤـﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﻌﺎﹰ ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻗـﺼﻭﻯ ﻓﻬـﻲ ﺘﻤﺜـل‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻭﺭﺍﻱ ﺃﻨﻪ ﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﻨﺼﺭﻴﻥ ﻤﻬﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﻤﺎ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻟﻴﺩل ﻋﻠـﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻜل ﻤﻥ ﺠﻭﻨـﺴﻭﻥ ﻭ ﻤﺎﻜﻠﻴﻼﻨـﺩ‬
‫ﻭﺃﺘﻜﻨﺴﻭﻥ ﻓﺄﻨﻬﻡ ﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻤﻌﺎﹰ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻌﻬﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺴﻌﺩﻩ ﺃﺤﻤـﺩ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺭﻯ ﺇﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺸﺒﻜﺔ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠـﺔ‬
‫ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‪ ،‬ﻭﺇﻥ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺃﻀﺎﻓﺕ ﻤﺤﻜﺎﹰ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻤﻨﺎﻓـﺴﺔ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻓﺭﺝ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻁﻪ ﻭﺴﻌﺩ ﺍﻟﻔﻴﺸﺎﻭﻱ‪.‬‬

‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯ ‪-:‬‬

‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺒﻌﺽ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺠﺯ ﺸـﻴﺌﺎﹰ ﺼـﻌﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﻔﻬـﻡ‬
‫ﻭﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﻥ ﻴﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﺒﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻨـﻪ ﺫﻟـﻙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﻴﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺒـﺫل ﻤﺠﻬـﻭﺩﺍﹰ‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫـﺩﻑ ﺒﻌﻴـﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﻤﻠﻙ ﺍﻟﻌﺯﻡ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻜل ﺸﺊ ﻭﻴﻘـﻭﻡ ﺒـﻪ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻴﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺠﺎﻫﺩ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﺠﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌـﺏ )‪.1972: 31‬‬
‫‪(McClelland, D.c,‬‬

‫ﻭﻨﺤﺎﻭل ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻌﺭﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯ ﺤﺴﺏ ﺁﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺒﺫل ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺠﺎﺩﺓ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻴـل ﺇﻟـﻰ ﺍﺤـﺘﻼل‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺭﻤﻭﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻴﺭﺘﻘﻭﻥ ﻓﻭﻕ ﺃﺼﻭﻟﻬﻡ ﺍﻷﺴـﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺩﺍﻓـﻊ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﹰ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻤﻴﺘـﻪ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺎﹰ‪.‬‬
‫)ﻓﺎﺭﻭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻤﻭﺴﻰ‪( ٧ -٥: ١٩٨١ ،‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺩﺍﻓﻊ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺩﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﻗﺩﺭﺘـﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻟﻠﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘـﺩﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻤﻊ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﺩﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﻴﺠـﺎﺒﻲ‬
‫ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻴﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺇﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺇﺫﺍ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻴﺯﻴﺩ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﻀﻌﻑ ﻗﺩﺭﺘﻪ‬
‫ﻭﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ ﺴﻠﺒﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻟﺫﺍﺘﻪ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﻟﻬﺎ‪) .‬ﺃﻤﻴﻨﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻠﺒﻲ‪( ٤: ١٩٩٣ ،‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻤﻭﺡ ﻤﺭﺘﻔـﻊ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻷﻫﻤﻴﺘـﻪ‪) .‬ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴـﻑ‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴﻔﺔ‪( ٢٣ -٢١: ٢٠٠٠ ،‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤـل ﺍﻟﻤـﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘـﺔ ﺒـﺎﻟﻨﻔﺱ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟـﺯﻤﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‪) .‬ﻤﺎﻫﺭ ﻋﺎﺩل‪( ٥٩ -٥٨: ٢٠٠٨ ،‬‬

‫‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻴﺨﺘﻠﻔـﻭﻥ ﻋـﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻟﻬﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﺫﺍ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‬
‫ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻴـﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘـﻪ ﺩﺍﺌﻤـﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺒﺤﺭﺹ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ‬
‫ﻴﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻀﺎل ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺠـﺯ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺠـﺯﻴﻥ ﺒﺎﻻﺴـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺘﺤﻤـل‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻨﻭﺍﺘﺞ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﻡ‪) .‬ﻨﺸﻭﺓ ﺤﺎﻓﻅ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴـﻑ‪،‬‬
‫‪( ٢٧: ٢٠٠٩‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺴﻌﺩﻩ ﺃﺤﻤﺩ )‪ ( ٢٠٠٧‬ﻓﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺠـﺯﻴﻥ ﺒـﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺤﺩﺩﻩ ﺃﻭ ﺒﺄﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻜﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻭﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ‪.‬‬
‫)ﺴﻌﺩﻩ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺸﻘﺔ‪(٤٤ :٢٠٠٧،‬‬

‫ﻭﻴﺭﻯ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ )‪ (٢٠١١‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺼﻔﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤـﻊ ﺍﻟـﺫﺍﺕ ﻭﻤـﻊ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴـﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓـﻲ ﻋﻤـل‬
‫ﻁﻭﻴل‪) .‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪(٢٢٧ :٢٠١١ ،‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪:‬‬

‫ﺤﻅﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟـﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ‪،‬‬

‫ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺴﺘﺜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺴﻌﻴﺎﹰ ﻭﻓﻕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﻭﺍﻟﺘﻔـﻭﻕ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﻓﺸل‪.‬‬
‫ﻭﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺴﻤﺔ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺴﺘﺜﻴﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺴﺭﻋﺔ‪ .‬ﻏﺎﻴﺘـﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘـﻀﻤﻥ ﺴـﻌﻴﺎﹰ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﻓﻕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻨـﻪ ﻨﺠـﺎﺡ ﺃﻭ‬
‫ﻓﺸل‪) .‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻗﺸﻘﻭﺵ ﻭﻁﻠﻌﺕ ﻤﻨﺼﻭﺭ‪(٣٨ : ١٩٧٩ ،‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ .‬ﻭﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻟﻜـل ﻓـﺭﺩ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﺨـﺭ ﻭﻴﺘﻭﻗـﻑ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺴﻙ ﺴﻠﻭﻜﺎﹰ ﻤﻌﻴﻨـﺎﹰ‪.‬‬
‫)ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻜﺎﺸﺔ‪(٢٣١: ٢٠٠١ ،‬‬

‫ﻭﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻓﺤـﺴﺏ‪ ،‬ﺒـل‬

‫ﺃﻨﻪ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻼﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺠﻬﺩﻩ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ‪ .‬ﻓﻴﺯﻴﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‪) .‬ﺃﻤﻴﻨـﺔ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸـﻠﺒﻲ‪ .(٢: ١٩٩٣ ،‬ﻭﻴـﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﻭﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‪ .‬ﻓـﺎﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺎل ﻫﻭ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﻭﻫﺒﻭﻁ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺒﺎﺭﺘﻔـﺎﻉ ﻭﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺩﺍﻓـﻊ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺤﻭل ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺩﻭﻥ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺘﻜﺭﻴﺱ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴـﻑ ﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﺨﻠﻴﻔﺔ‪(١٦: ٢٠٠٠ ،‬‬

‫ﻓﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ ﻭﻤـﺼﺩﺭﺍﹰ ﻟﻠﺭﻗـﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬

‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻴﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻭﺭﻗﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺠﻤـﻭﻉ ﺃﻓـﺭﺍﺩﻩ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻟﻸﺴﺭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺏ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺴﻠﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺠـﻊ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺒﻌﻪ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻤﻊ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪) .‬ﻤﺎﻫﺭ ﻋﺎﺩل‪( ٥١: ٢٠٠٨ ،‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻤﻬﻤﺎﹰ ﻭﺨﻁﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬
‫ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ ﻤﺎﻜﻴﻠﻴﻼﻨﺩ‪،‬‬
‫ﺤﻴﻥ ﺭﺃﻯ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﻭ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺸﺄ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟـﻴﺱ‬
‫ﻓﻘﻁ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌـﻴﺵ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪) .‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪(٢٢٣: ٢٠١١ ،‬‬

‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪:‬‬

‫ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻭﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺘﺤﺕ ﺃﻗﺼﻰ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻨﺤـﻥ ﻨﺘﻌـﺭﺽ‬
‫ﺠﻤﻴﻌﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﻡ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻀﻐﻭﻁ‪) .‬ﻓﺎﺭﻭﻕ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ‪(١٨٩ : ٢٠٠١ ،‬‬

‫ﺘﺄﺜﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺒﺎﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺇﺜﺎﺭﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﻼﻗﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﺩﺍﺌﻪ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺍﻓـﻊ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﻤﺴﻠﻤﺔ ﺘﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤـل‬
‫ﻴﺅﺜﺭ ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﺄﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪) .‬ﻤﺎﻫﺭ ﻋﺎﺩل‪(٥٢: ٢٠٠٨ ،‬‬

‫ﻭﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﻀﻐﻭﻁ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓـﻲ ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺘﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺃﻭ ﻗﻠﻕ ﺍﻻﻤﺘﺤـﺎﻥ‪ ،‬ﻷﻥ‬
‫ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺒﺩﺩ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﺃﻗل ﻗـﺩﺭﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻻﺴـﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻤﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﻭﻤﺩﺭﺴﻴﻬﻡ‪) .‬ﻓﺭﺝ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻁﻪ‪ ،٨٩ :١٩٩٩ ،‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭ ﻭﺴـﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﻬﺎﺹ‪(٢٢٢: ٢٠٠٩ ،‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼـﺔ‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺏ‪ .‬ﻭﺘﺒﺩﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﹰ ﻤﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﺼﻭﺭﻩ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﻤﻀﻰ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒـﺕ ﻫـﻭ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﻘﻭل ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻴﺠﻌل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻭﺘﺭ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻌﻬﻡ ﻭﻴﺤﻤﺴﻬﻡ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﻴﻁﺭﻭﺍ ﻭﻴﺘﺤﻜﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻟﺭﻏﺒـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﻘﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻴﺠﻌل ﺇﻓﺭﺍﺯ ﻤﺎﺩﺓ )ﺍﻷﺩﺭﻴﻨﺎﻟﻴﻥ‬
‫( ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺃﻨﺴﺏ ﺼﻭﺭﺓ‪) .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺠـﻭﺍﺩ‪،‬‬
‫‪( ٥٢: ٢٠٠٨‬‬

‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪-:‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺨﺎﺼﺔ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻴﻥ ﻗﺩ ﺍﻋﺘﻘﺩﻭﺍ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻟﻬﻤﺎ ﻗـﺩﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﺫﻜﺭ )ﻫﻜﺴﻠﻲ ‪ (huxley‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻫـﻭ‬
‫ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟـﺴﺅﺍل ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﺘﺒﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﻜﻴﻑ ﻨﺩﻓﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ؟‬

‫ﺇﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻟﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺴـﻨﺤﺕ‬
‫ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸـﺎﺩ‬
‫ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻟﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺎ ﻴﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻊ ﺸﺭﻁ ﻀـﺭﻭﺭﻱ‬
‫ﻟﻜل ﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻗﻭﻴﺎﹰ ﺯﺍﺩﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺃﻱ ﻤﺜﺎﺒﺭﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠـﺎﺯ ﻤـﺼﺩﺭ‬
‫ﻷﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤـﺼﺩﺭ ﻻﺨـﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ﻓﻘﺩ ﻴﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻓﺎﺸﻼﹰ ﻓﻴﺠﻌﻠﻪ ﻤﺘﻔﻭﻗﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻻﻓﺘﻘـﺎﺭ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺴﺒﺏ ﺭﺴﻭﺏ ﻁﺎﻟﺏ ﺫﻜﻲ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻁﺎﻟﺏ ﺁﺨﺭ ﺃﻗل ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺒﻜﺜﻴـﺭ ﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ‪1961: 78)، D.C، (McClelland.‬‬

‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ) ﻤﻭﺭﺠﺎﻥ ‪ (morJan‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﻘﻭﻟﻪ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺭﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺃﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺠﻴـﺩﻩ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﻴﺅﺩﻭﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ .‬ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟـﺫﻜﺭ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﺤﺴﺏ ﺒل ﺃﻨﻪ ﻀـﺭﻭﺭﻱ‬
‫ﻟﻼﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺠﻬﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼـﻠﺕ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻓﺤﺴﺏ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺃﻴﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ‬
‫ﻭﺘﺄﺨﻴﺭ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﻓﻴﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪) .‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﺎﻫﻲ ﻭﺃﻤﻴﻨـﻪ‬
‫ﺸﻠﺒﻲ‪(٢٧-٢٥: ١٩٩٨ ،‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫‪ .١‬ﺇﺒﺘﺴﺎﻡ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺸﺘﺎﺕ )‪ : (٢٠٠٨‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘـﻭﺭﺍﻩ ‪،‬‬
‫ﻤﻌﻬﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻗﺸﻭﺵ ﻭﻁﻠﻌﺕ ﻤﻨﺼﻭﺭ )‪:(١٩٧٩‬ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺃﺼﻼﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﻴﺩ )‪ : (٢٠٠٨‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻜل ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل‬

‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﺩﻱ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ‪،‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺸﺎﺭﻗﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ، (٢)٦ ،‬ﺹ ‪-١١١ :‬‬
‫‪.١٣٧‬‬

‫‪ .٤‬ﺃﻓﺭﺍﺡ ﺼﺎﻟﺢ ﺼﺒﺭ )‪ : (٢٠١١‬ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻷﺴـﺭﻱ‬

‫ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﺎﺌﻘﻲ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘـﻭﺭﺍﻩ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻬـﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺃﻤﺎل ﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩﻩ )‪: (١٩٩٧‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭ ﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﻥ )‪ (١٧ – ١٤‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪،‬‬
‫ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺃﻤﻴﻨﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺸﻠﺒﻲ )‪ : (١٩٩٣‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺒﺒﻲ ﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .٧‬ﺇﻴﻤﺎﻥ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ )‪ :(٢٠١١‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٨‬ﺤﺴﻥ ﻋﻠﻲ ﺤﺴﻥ )‪ :(١٩٩٨‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ‬

‫‪،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺴﻌﺩﻩ ﺃﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭ ﺸﻘﻪ )‪:(٢٠٠٧‬ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻟﻨﻬـﻀﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﺤﺴﻥ ﻓﺘﺎﺡ )‪ : (٢٠١٤‬ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻗﻠﻕ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﻤـﺎ‬
‫ﺒﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﻟﻌﺭﺍﻕ ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ‪،‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﻋﻔﺎﻑ ﻤﺤﻤﺩ ﻴﺤﻴﻰ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ )‪ :(٢٠٠٧‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ )‪ : (٢٠٠٧‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻔﺎﺭﻭﻕ ﺍﻟﺴﻨﻭﺴﻲ )‪ : (٢٠٠٢‬ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟـﺔ ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺘﻭﻓﻴﻕ )‪ : (٢٠٠٢‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟـﺫﺍﺕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ ﺒﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻋﻨﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻔﻨـﻲ ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ‪،‬‬
‫ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .١٥‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ )‪ : (١٩٩٥‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟـﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ ﻓﺭﻉ ﺒﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .١٦‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺒﻴل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ )‪ : (١٩٩٥‬ﻗﻠﻕ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻜـل ﻤـﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ ‪ ١٩٩٥‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .١٧‬ﻨﺎﺩﻴﻪ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﺸﺭﻨﻭﺒﻲ )‪ :(١٩٨٨‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟـﺩﻯ ﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺒﻌﺽ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ‪.‬‬
‫‪ .١٨‬ﻨﺒﻴل ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻔﺤل )‪ : (١٩٩٩‬ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔـﻭﻗﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ١٩٩٩ (٤٩‬ﺍﻟﺴﻨﺔ )‪. (١٣‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬