IIUM JOURNAL OF EDUCATIONAL STUDIES (ARABIC), 10:1 (2022) 204-227

Copyright © IIUM Press

ISSN: 2289-8085

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻣﻌﻴﺎًرا ﻹدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

Validation of the Strategic Planning Model as a Standard of the Total Quality

Management in a Selected Cultural-educational Omani Institution

Khamis Bin Abdullha Bin Ali Al-Shamakhi1*, Hairuddin Mohd Ali1,

Ismaiel Hassanein Ahmed Mohamed2 and Abdulmajid Mohammed Abdulwahab Aldaba1

1
Department of Social Foundation & Educational Leadership
2
Department of Language and Literacy
Kulliyyah of Education, International Islamic University Malaysia, Kuala Lumpur, Malaysia
*Corresponding Author: khamis.sh@mcsy.gov.om
 205 ‫ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬...‫ ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬:‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‬

‫ُﻣﻠﱠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ ﻓﻬﻨﺎك‬،‫ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‬H‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‬
‫ وذﻟﻚ ﻷن اﳋﻄﻂ‬،‫ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹدارﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﺄن اﻟﺜﻘﺎﰲ ﰲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‬
‫ وﻻ ﺑُﱠﺪ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ ﻣﻌﻴﺎر‬،‫اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻻ ﺗﻮاﻛﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﻘﻘﺔ‬
‫ت ﻣﻦ‬v‫ واﺗﱠﺒﻊ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻜﻤﻲ ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ‬،‫ وﻗﺪ اﺧﺘﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﳌﺴﺤﻲ‬،‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬
‫ ﰒ أُﺟﺮﻳﺖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‬،‫ﺧﻼل اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ُوِّزﻋﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﻌﺪ اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎ•ﺎ‬
(CFA) ‫ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي‬،(SPSS) ‫ﻣﺞ اﳊﺰﻣﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬v‫•ﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮ‬
‫ وﻗﺪ أﻇﻬﺮت‬،‫(؛ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ وﺛﺒﺎ•ﺎ‬AMOS) ‫ﻣﺞ‬v‫•ﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮ‬
‫ وﻣﻦ ﰒ ﻗﱠﺪم اﻟﺒﺤﺚ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬،‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﳝﺘﺎز ﺑﺼﺪق وﺛﺒﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﲔ‬
.‫ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﲔ واﻷﻛﺎدﳝﻴﲔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‬

،‫ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬،‫ ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج‬،‫ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬،‫ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬:‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‬

ABSTRACT
This research aims to evaluate the strategic planning standard in the Omani Ministry of Culture,
Sports, and Youth. There is an urgent need to develop administrative methods that deal with cultural
affairs in the Sultanate of Oman. This is because the existing plans do not keep pace with the results
achieved. Therefore, it is necessary to apply the standards of total quality management, especially
strategic planning. The research chose a descriptive survey method and followed a quantitative
approach to collect data; in which, a questionnaire was distributed to a simple random sample after
testing its validity and reliability. The research conducted descriptive analyzes using the Statistical
Package for Social Sciences (SPSS), and the confirmatory factor analysis (CFA) in the AMOS
program to ensure the validity and reliability of the strategic planning standards. The results showed
that the strategic planning criterion is characterized by high validity and reliability. Then, the research
presented several recommendations to officials, academics, and cultural and academic institutions.
Keywords: total quality management, strategic planning, model validation, cultural-educational
institutions, Sultanate of Oman
‫‪206‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫ُﻣﻘ ِّﺪﻣﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻘﺮاء اﳌﺸﻬﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن ﳒﺪ ﺣﺮاًﻛﺎ ﺛﻘﺎﻓﻴ–ﺎ •رًزا‪ ،‬واﺷﺘﻐﺎﻻً ﻣﺘﻮاﺻﻼً ﻣﻦ اﳌﻬﻨﻴﲔ‬
‫واﻟﺒﺎﺣﺜﲔ؛ ﻳﺆازرﻩ ﺗﻔﺎﱐ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ •ﻟﺸﺄن اﻟﺜﻘﺎﰲ •ﻟﺴﻠﻄﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﳌﻔﺎرﻗﺔ ﰲ ﻣﺪى اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻧﺘﺎج‬
‫ﻫﺬﻩ اﳉﻬﻮد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﺪور ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻧﺸﺎﻃﺎت وﺑﺮاﻣﺞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﲣﻄﻴﻄًﺎ‬
‫وﺗﻨﻔﻴًﺬا؛ ﻟﺬا ﻛﺎن ﻻ ﺑُﱠﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﻹدارة‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ أﺳﻠﻮب إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺬي ﺣﱠﻘﻖ ﳒﺎًﺣﺎ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﻘﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻨﺬ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﺪأ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب‬
‫ﻳﻔﺮض ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻘﻮة ﻋﻠﻰ اﳌﺆﺳﺴﺎت أﺳﻠﻮً• إدار–‪ H‬ﻣﺘﻤﻴًﺰا ﻣﺘﻘﺪًﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﻊ إﱃ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﳌﻮاﻛﺒﺔ‬
‫ﺗﻄﻠﱡﻌﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ اﳌﺘﻐﲑة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺣﺪاث ﺗﻐﲑات ﰲ آﻟﻴﺎت ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗُﻘ ِّﺪم أرﻗﻰ ﺧﺪﻣﺎت اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ؛ ﻟﺘﻔﺘﺢ أﺑﻮاً• ﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻋﺼﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﺗﻨﺎﻓﺴﻲ ﻻ‬
‫ﻳﱰك أﻣﺎم اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺧﻴﺎًرا إﻻ أن ﺗﺘﻄﻮر وﺗﺘﻘﺪم •ﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹدارﻳﺔ ﰲ ﺟﻮدة ﻋﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت )ﻛﺎﻇﻢ‪،‬‬
‫‪ ،(2016‬وﻗﺪ اﻛﺘﺴﺐ اﻫﺘﻤﺎًﻣﺎ ﻣﺘﺰاﻳًﺪا ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﲑة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻧﻪ اﲡﺎﻩ إداري ﺣﺪﻳﺚ ﻣﺘﻄﻮر ﳛﻘﻖ‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ إدارﻳﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ورﲝﻴﺔ وﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ إ‪H‬ﻩ )ﻣﺼﻄﻔﻰ‪(2005 ،‬؛ إذ •ﺪف‬
‫إﱃ ﲢﺴﲔ أداﺋﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳋﺪﻣﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ اﳌﺘﺎح ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‪،‬‬
‫و•ﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺎ ﻳﻄﺮأ ﻣﻦ ﲢﱡﺴﻦ ﰲ ﺟﻮدة اﳌﻨﺘﺞ أو اﳋﺪﻣﺔ‪ ،‬و•ﻧﺘﺸﺎر ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‬
‫اﻹداري واﺗﺴﺎع ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ؛ أﺻﺒﺢ ﻟﻪ دور ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱂ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺮﺑﺢ واﻟﻨﻤﻮ‪،‬‬
‫وﳘﺎ ﻫﺪﻓﺎن أﺳﺎس؛ ﻟﺬا ﺣﻈﻲ ﻣﻔﻬﻮم إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ •ﻫﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ واﳌﺘﺨﺼﺼﲔ‪.‬‬

‫وﲣﺘﻠﻒ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ وﻓﻖ اﻷﳕﻮذج اﻟﺬي ﺗﺼﺪر ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﻷﳕﻮذج اﻟﻴﺎ•ﱐ‪ ،‬واﻷﳕﻮذج‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬واﻷﳕﻮذج اﻷوروﰊ‪ ،‬واﻷﳕﻮذج اﻟﻌﺮﰊ )اﻟﻌﻠﻲ‪ ،(2010 ،‬وﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﺎﻳﲑﻩ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬و‪¹‬ﰐ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎوﻟﻪ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫وﺗﻀﺢ اﳊﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﻠﻮب إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ‪ -‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ‪-‬‬
‫ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب؛ ﺗﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪207‬‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ )اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ‪2010 ،‬؛ اﻟﻴﺎﻓﻌﻲ‪2010 ،‬؛ اﻟﺴﻼﻣﻴﺔ‪2009 ،‬؛ اﻟﻜﺜﲑي‪ (2009 ،‬اﻟﱵ أﺛﺒﺘﺖ‬
‫أن ﻻ ﺑُﱠﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮل ﰲ ﻋﺪة ﳎﺎﻻت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ¾دارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وإﻋﺪاد ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻦ ازد‪H‬د اﻟﺴﺨﻂ اﳉﻤﺎﻫﲑي ﲡﺎﻩ ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ وﻧﺸﺎﻃﺎت )ﻣﻬﺮﺟﺎ‪v‬ت‪ ،‬ﻣﻠﺘﻘﻴﺎت‪ ،‬ﻧﺪوات‪ ،‬ﻣﻌﺎرض(‪ ،‬ﻓﻘﺪ رﺻﺪت ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﻨﺼﺎت اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ )ﳎﻠﺔ ﻧﺰوى‪ 5 ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪2017‬؛ ﺟﺮﻳﺪة اﻟﺸﺒﻴﺒﺔ‪ 27 ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪ (2016‬ﺣﺎﻻت اﻟﻘﺼﻮر ﰲ‬
‫إدارة اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻴﱠﻨﺖ أ‪Â‬ﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺮﲰﻴﺔ اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﻘﺪﱘ أﻓﻀﻞ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت واﻟﱪاﻣﺞ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر ﲜﻤﻴﻊ ﺷﺮاﺋﺤﻪ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻔﻴﺰ ﳐﺘﻠﻒ اﻷﺟﻬﺰة اﻹدارﻳﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ رﺿﺎ‬
‫اﳉﻤﻬﻮر اﳌﺴﺘﻬﺪف‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد اﻟﻌُﻤﺎﱐ )‪ ،(2020‬ورؤﻳﺔ ﻋُﻤﺎن‬
‫)‪ ،(2040‬وﻏﲑﻫﺎ ﳑﺎ ﻳﺴﺘﻤﱡﺪ ﻗﻮﺗﻪ ﻣﻦ ﻣﺮاﺳﻴﻢ ﺳﻠﻄﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﳌﺮﺳﻮم اﻟﺴﻠﻄﺎﱐ رﻗﻢ )‪ (142‬ﻟﻠﻌﺎم ‪.2008‬‬

‫وﻋﻠﻴﻪ ﻳﺴﻌﻰ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب ﰲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪ ،‬ﻋﻠًﻤﺎ أن ﻫﺬا اﳌﻌﻴﺎر ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎ‪ H‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ‬
‫واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ )اﳊﻤﻴﺪي‪.(2019 ،‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﳑﺎ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ إﻣﻜﺎ‪v‬ت ﻣﺎدﻳﺔ وﺑﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﺒﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد؛ ﺗﺪل‬
‫اﳌﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ أن إﳒﺎزا•ﺎ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬وﲞﺎﺻﺔ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬ﻓﺒﺎﺳﺘﻌﺮاض‬
‫دراﺳﺎت )اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ‪2010 ،‬؛ اﻟﻴﺎﻓﻌﻲ‪2010 ،‬؛ اﻟﺴﻼﻣﻴﺔ‪2009 ،‬؛ اﻟﻜﺜﲑي‪ ،2009 ،‬اﳊﻀﺮﻣﻲ‪،‬‬
‫‪2008‬؛ اﻟﻌﱪي‪ ،2008 ،‬اﻟﻐﻴﺜﻲ‪ (2007 ،‬ﻳﺘﺒﱠﲔ أن ﻛﺜًﲑا ﻣﻦ اﳊﻠﻮل اﻹدارﻳﺔ ﳑﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ إدارة‬
‫اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﳏﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻣﺮﻫﻮن ﲟﺪى ﺗﻮﻓﱡﺮ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت‬
‫اﻷﺳﺎس ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻈﻢ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ وﻗﻴﻤﻬﺎ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ )اﻟﻴﺎﻓﻌﻲ‪ ،(2010 ،‬وﻻ ﺑُﱠﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ رأﺳﻬﺎ اﻹدارات اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻟﱵ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻬﺎت إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﲑ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎ‪v‬ت ﰲ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ؛ ﻟﺘﻜﻮن إﻃﺎًرا ﻣﺮﺟﻌﻴ–ﺎ‬
‫ﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻣﻊ وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻛﻴﻔﻴﺔ وﻛﻤﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﺘﺤﺼﲔ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬وﲢﻔﻴﺰ اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ‬
‫‪208‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﻌﻨﻮي واﳌﺎدي )اﻟﻜﺜﲑي‪ ،(2009 ،‬وﻟﻴﺴﺖ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ ﺑﺒﻌﻴﺪة ﻣﻦ ﻫﺬا‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺮﲰﻴﺔ اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ ﳑﺜﻠﺔ •ﻟﺮؤى اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻄﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺜﻞ رؤﻳﺔ ﻋﻤﺎن )‪ ،(2040‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﺗﻄﻠﻌﺎت اﳉﻤﻬﻮر اﻟﻌﻤﺎﱐ إﱃ ﺑﺮاﻣﺞ وﻧﺸﺎﻃﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ رﺻﺪﺗﻪ وﻋﱠﱪت ﻋﻨﻪ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺼﺎت اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ )ﳎﻠﺔ ﻧﺰوى‪ 5 ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪2017‬؛ ﺟﺮﻳﺪة‬
‫اﻟﺸﺒﻴﺒﺔ‪ 27 ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪ ،(2016‬وﻫﻨﺎ ‪¹‬ﰐ دور اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻣﻘﺪًﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﻮاﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة‬
‫ﺼﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﳉﻮاﺋﺰ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻮدة‪.‬‬
‫اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ؛ ﻷﻧﻪ اﳌﻌﻴﺎر اﻷﻣﺜﻞ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم إداري ﻓﱠﻌﺎل وﻓﻖ ﻣﺎ ﻧ ﱠ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﺘﻤﺤﻮر ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ درﺟﺔ ﻗﺒﻮل ﻣﻮﻇﻔﻲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن واﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ؟‬

‫‪ .2‬ﻣﺎ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ‪Â‬ﺎ أن ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ‬
‫واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن؟‬

‫‪ .3‬ﻫﻞ ﲤﺘﺎز •ﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺻﻴﻐﺖ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ‬
‫واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن؟‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺎ ‪¹‬ﰐ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺗﺒﱡﲔ درﺟﺔ ﻗﺒﻮل ﻣﻮﻇﻔﻲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن واﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪209‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ‬
‫واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺻﻴﻐﺖ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ‬
‫واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪.‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺘ ﻘﻴﻴ ﻢ‬ ‫اﳌ ﻌﺎﻳﲑ‬

‫ﲤﺘﺎز &ﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت‬

‫ﻣ ﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨ ﻄ ﻴﻂ‬ ‫ﳌ ﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨ ﻄ ﻴﻂ‬
‫ﻣ ﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨ ﻄ ﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ‬ ‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪G‬ﺿﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪G‬ﺿﺔ‬
‫واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‬ ‫واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‬

‫أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﻜﻤﻦ ﰲ أﻧﻪ ﻳﺘﻨﺎول ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ‪ -‬أي اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ‪ -‬ﰲ‬
‫وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ -‬ﰲ ﺣﺪود اﻟﺘﺤﺮي واﻻﻃﻼع‪ ،‬وﻳﺒﲔ‬
‫ذﻟﻚ ﻻﺣًﻘﺎ ‪ -‬اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻛﺎﻟﻜﻠﻴﺎت واﳌﻌﺎﻫﺪ واﳌﺪارس‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ‬
‫أداء ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﻨﺸﺎﻃﺎ•ﺎ وﺑﺮاﳎﻬﺎ ﲨﻬﻮًرا أوﺳﻊ ﻳﻘﻴﻢ إﳒﺎزا•ﺎ إﳚﺎﺑﻴ–ﺎ أو ﺳﻠﺒﻴ–ﺎ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ دﻋﻢ‬
‫ﻣﺴﲑة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﻤﺎﱐ‪.‬‬
‫‪210‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﻤﺎﱐ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ )‪ (2010‬إﱃ اﻟﺘﻌﱡﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﱪات اﻟﺪول ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺿﻤﺎن‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﺪوﱄ واﻗﱰاح إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﳋﺎﺻﺔ اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ )ﻧﺰوى‪ ،‬ﺻﺤﺎر‪،‬‬
‫ﻇﻔﺎر(‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪت اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﺘﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة وﺗﻼﰲ‬
‫ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎم اﻻﻋﺘﻤﺎد‬
‫اﻻﻛﺎدﳝﻲ وﻧﻈﺎم اﳉﻮدة‪ ،‬ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺐ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ •ﳋﱪاء واﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬

‫وﺳﻌﺖ دراﺳﺔ اﻟﻜﺜﲑي )‪ (2009‬إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺤﺪ‪H‬ت اﻟﱵ ﺗﻘﻒ أﻣﺎم ﺗﻄﺒﻴﻖ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ‬
‫ﺻﻠﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﰲ ﺻﻼﻟﺔ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪ ،‬وﺗﻮ ﱠ‬
‫أﳘﻬﺎ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻬﺎت إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﲑ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎ‪v‬ت داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ‬
‫ﻣﻘﺎﻳﺲ ﻛﻴﻔﻴﺔ وﻛﻤﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﺘﺤﺴﲔ اﳌﺴﺘﻤﺮ وﲢﻔﻴﺰ اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﻌﻨﻮي واﳌﺎﱄ‪.‬‬

‫وﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ اﻟﻐﻴﺜﻲ )‪ (2007‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺻﻠﺖ •ﺗﺒﺎع اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ إﱃ ﺿﺮورة اﻟﺘﺨﻠﺺ‬
‫)ﻧﺰوى‪ ،‬ﺻﺤﺎر‪ ،‬ﻇﻔﺎر( ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮ ﱠ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺮ‪Ø‬ﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻹداري ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ أداء ‪Ù‬ﻗﻞ ﺟﻬﺪ‪ ،‬وإﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻷي إﺟﺮاء ﺟﺪﻳﺪ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻓﲑ ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎ‪v‬ت ﳏﻠﻴﺔ ودوﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫وﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺮﰊ ﺳﻌﺖ دراﺳﺔ ﺧﺎﻟﺪ وﺻﻘﺮ )‪ (2019‬إﱃ ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺳﺲ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻼﲡﺎﻫﺎت‬
‫و‪Ú‬ﺛﲑا•ﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎرات ﰲ ﻧﻈﺎم اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻬﺞ وﺻﻔﻲ ﲢﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﺻﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أﳘﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻻﺑﺘﻜﺎرات ﰲ ﳎﺎل اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻹدارة‪ ،‬وﺑﻴﱠﻨﺖ أن ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻗﻮﺑﻞ‬ ‫ﺗﻮ ﱠ‬
‫•ﻟﺘﺰﻛﻴﺔ ﰲ أدب اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﻟﻺﺻﻼﺣﺎت أن‬
‫ﺗﻮﻇﻒ دواﻓﻊ ﻣﺘﻤﻴﺰة )إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺮ‪H‬دة‪ ،‬اﻟﺘﻐﻴﲑات ﰲ اﳍﻴﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ( ﻧﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎءة وﲢﺴﲔ اﳋﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ اﻟﻌﺪوان )‪ (2015‬إﱃ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺘﺤﺪ‪H‬ت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻘﺎدة ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺎري ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم اﻷردﱐ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪت اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﻣﻦ ﺗﻮﺻﻴﺎ•ﺎ إﻧﺸﺎء ﺟﻴﻞ‬
‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪211‬‬

‫ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة ﻳُﺰودون ﺑﻘﺪرات ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺮﺣﻠﺔ إﱃ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وإﺻﻼح اﻻﳓﺮاﻓﺎت واﻟﺘﺸﻮﻫﺎت‬
‫داﺧﻞ اﳍﻴﻜﻞ اﳊﻜﻮﻣﻲ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎد ‪Â‬ﺞ ﻏﲑ ﻣﺮﻛﺰي ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪ ،‬ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وإﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎم ﻟﻠﺮﺻﺪ‬
‫واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ واﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وإﻧﺸﺎء ﻣﺮﻛﺰ داﺧﻞ اﳊﻜﻮﻣﺔ أو اﳌﻌﻬﺪ‬
‫ﻷﻓﻀﻞ اﳌﻤﺎرﺳﺎت واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻟﻴﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻀﻢ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬

‫وﲢﱠﺮت دراﺳﺔ اﳌﺴﻦ )‪ (2008‬وﺿﻊ ﺗﺼﻮر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﰲ دول ﳎﻠﺲ اﻟﺘﻌﺎون‬
‫اﳋﻠﻴﺠﻲ ﰲ ﺿﻮء إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰة ﲝﺜﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث دول ﻫﻲ اﻟﻜﻮﻳﺖ وﻗﻄﺮ وﻋُﻤﺎن‪ ،‬وﻣﺘﺒﻌﺔ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻛﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫وﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻷﺟﻨﱯ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ‪Ø‬ﻻ•ﺗﺮا وﻗﻄﺐ اﻟﺪﻳﻦ )‪ (2019‬إﱃ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﳘﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻹدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺣﻮاﺟﺰ اﻹدارة ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺎت اﳌﻼﺑﺲ اﳉﺎﻫﺰة ﰲ ﺑﻨﻐﻼدﻳﺶ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻛﺎن ﲢﺪﻳﺪ أوﻟﻮ‪H‬ت اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﳍﺎ دور ﺣﻴﻮي ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ إدارة اﳉﻮدة‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺑﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻓﺒﻤﺠﺮد ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﳝﻜﻦ ﻟﻺدارة اﻟﻌﻠﻴﺎ أن ﺗﻌﺪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬وأن ﲣﻄﻂ •ﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﻮاردﻫﺎ اﶈﺪودة‪.‬‬

‫أﻣﺎ دراﺳﺔ ﻏﻮﻣﻴﺰ وﲰﻮل و‪H‬ﺳﲔ )‪ (2017‬ﻓﻜﺎن ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺗﻘﻴﻴﻢ إدارة ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم ﰲ اﻟﱪﺗﻐﺎل‪،‬‬
‫ﺻﻠﺖ •ﺗﺒﺎع اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﺪى وﺟﻮد ﻣﺒﺎدئ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺸﺎرﻳﻊ‪ ،‬وﺗﻮ ﱠ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ إﱃ اﻗﱰاح أن ﻳﻜﻮن ﳌﺪﻳﺮي اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﻣﻠﻒ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺘﻮازن ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫أدوارﻫﻢ ﺑﻨﺠﺎح‪ ،‬وﻧﺒﱠﻬﺖ إﱃ أن ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻹدارﻳﺔ اﻷﺳﺒﻘﻴﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ؛ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬

‫وﻳُﻠﺤﻆ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﺗﻔﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ إﺻﻼح‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ‪Ù‬ﻧﻮاﻋﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﻄﺎﻋﲔ اﻟﻌﺎم واﳋﺎص‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮم إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ أﳘﻴﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻹداري وﻣﺪى ﻛﻔﺎءﺗﻪ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار ﻋﻄﺎء اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴ–ﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﳑﺎ زاد‬
‫ﻗﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪Ù‬ﳘﻴﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﳌﻜﺎﻧﺘﻪ ﰲ اﻟﻨﻬﻮض‬
‫•ﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﰲ ﺣﲔ رﱠﻛﺰت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺸﺮﻛﺎت ﰲ‬
‫‪212‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫اﻟﻘﻄﺎﻋﲔ اﻟﻌﺎم واﳋﺎص‪ ،‬وﺗﺒﻴﱠﻨﺖ آ‪á‬ر ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﻣﺘﻐﲑات ﲝﺜﻴﺔ؛ ﻳﺴﻌﻰ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﺑﻨﺎء أﳕﻮذج ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﰲ اﻹدارة اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﳑﺜﻠﺔ ﺑﻮزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻬﻤﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ‪v‬ت اﳌﺴﺘﻤﺪة‪ ،‬وإﻣﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﲔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻹﺻﻼح واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﻐﻴﲑ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ اﳊﺎﺿﺮ وأﺳﺒﺎﺑﻪ‪،‬‬
‫ورﺳﻢ ﺧﻄﻂ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ )دوﻳﺪري‪.(2000 ،‬‬

‫ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺿﱠﻢ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﻮزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن ﻟﻠﻌﺎم ‪2021‬؛ وذﻟﻚ‬
‫ﻷ‪Â‬ﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﳌﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﻘﺎﰲ ﰲ اﻟﺴﻠﻄﻨﺔ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﻢ )‪ (279‬ﻣﻮﻇًﻔﺎ ﻣﻮزﻋﲔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة‬
‫ﻣﻨﺎﺻﺐ )ﻣﻮﻇﻒ‪ ،‬رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم(‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺮﺟﺎل ﻓﻴﻬﻢ ‪162) ٪58‬‬
‫ﻣﻮﻇًﻔﺎ(‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ 117) ٪48‬ﻣﻮﻇﻔﺔ(‪ ،‬واﳉﺪول )‪ (1‬ﻳﺒﲔ ﺗﻮﱡزﻋﻬﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬
‫ا‪.‬ﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪25‬‬ ‫ﻣﺎ دون دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬
‫‪55‬‬ ‫دﺑﻠﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬
‫‪34‬‬ ‫اﻟﺪﺑﻠﻮم‬
‫‪131‬‬ ‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‬
‫‪32‬‬ ‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮراة‬
‫‪279‬‬ ‫ا‪.‬ﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(1‬ﺗﻮزﻳﻊ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪213‬‬

‫وﻳﺸﲑ اﳉﺪول )‪ (1‬إﱃ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ ٪54,8‬ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻢ ﻣﻦ ﲪﻠﺔ درﺟﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺣﲔ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ ٪13,7‬ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ ﲪﻠﺔ درﺟﱵ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراة‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻮﻓﺮ اﺳﺘﻌﺪاًدا ﻣﺮﺗﻔًﻌﺎ ﻟﻘﺒﻮل اﻟﺘﻐﻴﲑ‬
‫وﻓﻖ أﺣﺪث اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻷﺳﺲ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ و‪Ú‬ﺛﲑ اﻻﺑﺘﻜﺎرات‪.‬‬

‫أداة اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻳﺘﻮﱠﺳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أداة ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ﻷ‪Â‬ﺎ ﺗﻌّﺪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻً ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫وﺑﻌﺪ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﺳﺘﻘﱠﺮ إﻋﺪاد اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ )ﰲ اﳌﻠﺤﻖ( ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ ﳏﺎور رﺋﻴﺴﺔ ﲤﺜﻞ اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎ‪ H‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ‪ ،‬وﺗﻀﱡﻢ ﻫﺬﻩ اﶈﺎور اﺛﻨﲔ وﺛﻼﺛﲔ ﻓﻘﺮة ﺗﻮﱡزﻋﻬﺎ ﻳُﺒﻴﻨﻪ‬
‫اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﶈﺎور )اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ(‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫‪5‬‬ ‫اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎ‪ O‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ‬
‫‪32‬‬ ‫ا‪.‬ﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(2‬ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات ﰲ ﻛﻞ ﳏﻮر ﻣﻦ ﳏﺎور اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬

‫وﻣﻘﻴﺎس اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻫﻮ‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺟ]ﺪا‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ]ﻤﺎ أو ﻏﲑ ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﻗﻠﻴﻼً‬ ‫أﳘﻴﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ]ﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‬

‫ﺟﺪول )‪ :(3‬ﻣﻘﻴﺎس اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬

‫‪214‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ .‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وﺛﺒﺎ‪x‬ﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق ﳏﺘﻮى اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻇﺎﻫﺮ–‪ H‬ﻋُﺮﺿﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﳏﻜﻤﲔ ﻣﻦ أﻫﻞ اﳋﱪة واﻻﺧﺘﺼﺎص ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲟﺎﻟﻴﺰ‪ ،H‬ووزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ووزارة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ )ﻷ‪Â‬ﺎ اﳉﻬﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺮﻋﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ إدارة اﳉﻮدة ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن(‪ ،‬وﻣﻌﻬﺪ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫وﺟﺎﻣﻌﱵ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد وﻃﻴﺒﺔ •ﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻀﱠﻤﻨﺖ ﻣﻠﺤﻮﻇﺎ•ﻢ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻼﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻓﻜﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺌﺔ‬
‫ﻣﺸﺎرك ﻣﻦ ﻣﻮﻇﻔﻲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺗُﻮِّﺳﻞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي )‪- (CFA‬‬
‫•ﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪) AMOS‬اﻹﺻﺪار ‪ - (23‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺸﺒﱡﻊ اﻟﻔﻘﺮات ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﳏﻮر‪ ،‬ﻓﺄﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﺸﺒﻊ اﻹﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﱪ ﻣﻦ )‪ ،(0,7‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ ﺗﺸﺒﱡـًﻌﺎ ﻋﺎﻟﻴًﺎ ﻟﻠﻔﻘﺮات ﻋﻠﻰ اﶈﺎور )اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ(‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻛﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻜﻞ اﻟﻔﻘﺮات ﻋﻠﻰ ﳏﺎورﻫﺎ‪.‬‬

‫ﰒ ﻛﺎن اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ‪ ،Cronbach’s Alpha‬وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﱪ ﻣﻦ )‪ ،(0,8‬ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت‬
‫ﺟﻴﺪ ﺟ–ﺪا ﳉﻤﻴﻊ اﶈﺎور اﻟﱵ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﰒ ُوزﻋﺖ أداة اﻟﺒﺤﺚ )اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ( ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﻣﻮﻇﻔﻲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب‬
‫ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ{ت وﻓﺤﺼﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫ُوِّزﻋﺖ ﻋﻠﻰ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ‪ 235‬اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪ ،‬واﺳُﱰﺟﻌﺖ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 225‬اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﺛﻼث ﻏﲑ ﻣﻜﺘﻤﻼت‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻻﺳﺘﺒﺎ‪v‬ت اﳌﻜﺘﻤﻠﺔ ﻓﻜﺎن ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 222‬اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﲤﺜﻞ ‪ ٪94,4‬ﻣﻦ إﲨﺎﱄ ﻋﺪد اﻻﺳﺘﺒﺎ‪v‬ت اﳌﻮزﻋﺔ‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﺪد ﻣﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﳕﺬﺟﺔ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ؛ إذ ﻳﺸﲑ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﲔ إﱃ أن ﻋﻴﻨﺔ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻣﺌﱵ ﻓﺮد وﻣﺎ‬
‫ﻓﻮق؛ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﲝﺜﻴ–ﺎ )‪.(Kline, 2016; Thakkar, 2020‬‬
‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪215‬‬

‫وﻣﻦ ﰒ ﻛﺎن ﻓﺤﺺ اﻟﺒﻴﺎ‪v‬ت و•ﻴﺌﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻔﻘﻮدة‬
‫أو اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﺧﺎرج اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎ‪v‬ت‪ ،‬أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺘﻢ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ إدﺧﺎل اﻟﺒﻴﺎ‪v‬ت‬
‫)‪ ،(Hair et al, 2019‬واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ‪v‬ت اﻟﱵ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﻼزﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺜﻞ أن اﻟﺒﻴﺎ‪v‬ت ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )‪ ،(Malhotra, 2019‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻷﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ اﳉﻨﺲ واﻟﻌﻤﺮ وﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﳋﱪة‪ ،‬وذﻟﻚ •ﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮ‪v‬ﻣﺞ اﳊﺰﻣﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪) (SPSS‬اﻹﺻﺪار ‪.(25‬‬

‫واﳉﺪول )‪ (4‬ﻳﺒﲔ ﻣﻌﺪل اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ ودرﺟﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬي ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﺒﻴﺎ‪v‬ت‪:‬‬
‫اﳌﻌﺪل‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫‪2,51-1‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪4-2,52‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪5,5-4,1‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫‪7-5,51‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺟ]ﺪا‬

‫ﺟﺪول )‪ :(4‬ﻣﻌﺪل اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ ودرﺟﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬي ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ‬

‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ‪¹‬ﰐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎ‪v‬ت ا‪é‬ﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال اﻷول‪:‬‬

‫ﻣﺎ درﺟﺔ ﻗﺒﻮل ﻣﻮﻇﻔﻲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪Š‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن واﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ؟‬

‫وﻓﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﱵ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ اﳉﺪول )‪(4‬؛ ﻳﺘﺒﲔ أن اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ ﳉﻤﻴﻊ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻛﺎن ﻣﺮﺗﻔًﻌﺎ ﺟ–ﺪا‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺮاوﺣﺖ اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪،(6,58-6,26‬‬
‫وﻫﻲ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟ–ﺪا‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﻗﺒﻮل ﻣﻮﻇﻔﻲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب‬
‫ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن واﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬وﻣﺮﱡد ذﻟﻚ إﱃ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﲔ‪،‬‬
‫‪216‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫ﳑﺎ ﻳﻮﻓﺮ اﺳﺘﻌﺪاًدا ﻣﺮﺗﻔًﻌﺎ ﻟﻘﺒﻮل اﻟﺘﻐﻴﲑ وﻓﻖ أﺣﺪث اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻷﺳﺲ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻻﲡﺎﻫﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ و‪Ú‬ﺛﲑ اﻻﺑﺘﻜﺎرات ﰲ ﻧﻈﺎم اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﳓﻮ اﻟﺘﻐﻴﲑ ﺗﻜﻮن ﺗﺰﻛﻴﺔ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﳝﻜﻦ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺮ‪H‬دة واﻟﺘﻐﻴﲑات ﰲ اﳍﻴﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪ë‬ﺪف رﻓﻊ اﻟﻜﻔﺎءة وﲢﺴﲔ اﳋﺪﻣﺔ )ﺧﺎﻟﺪ‬
‫وﺻﻘﺮ‪.(2019 ،‬‬

‫وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ داﻣﺎﻧﻎ وﻓﻴﻨﻎ )‪ (2012‬اﻟﱵ أﻇﻬﺮت أن اﻹدارة اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﻌﺪﻳﻦ ﰲ‬
‫ﻏﺎ‪ v‬أﺛﺒﺘﺖ اﻻﻟﺘﺰام •ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وأ‪Â‬ﺎ ﻣﻬﺘﻤﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻮﻇﻔﲔ و‪Ú‬ﻫﻴﻠﻬﻢ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﳊﻤﻴﺪي )‪ (2019‬اﻟﱵ أﻇﻬﺮت ﻗﺒﻮﻻً واﺳﺘﻌﺪاًدا‬
‫ﻛﺒﲑﻳﻦ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮدة اﻷداء اﻹداري ﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة‬
‫اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺸﺮﻓﲔ اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ‪.‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬

‫ﻣﺎ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ“ﺎ أن ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪Š‬ﺿﺔ‬
‫واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن؟‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ )ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ( ﺳﺘﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎ‪ H‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ‪.‬‬

‫ووﻓﻖ إﺟﺎ•ت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ؛ ﺟﺎء ﻣﻌﻴﺎر ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ ﲟﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﰊ‬
‫)‪ ،(6,85‬واﳓﺮاف ﻣﻌﻴﺎري )‪ ،(0,515‬وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﺎم ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﻣﻌﻴﺎر ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ ﲟﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﰊ‬
‫)‪ ،(6,53‬واﳓﺮاف ﻣﻌﻴﺎري )‪ ،(0,518‬وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﺎم ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺟﺎء ﻣﻌﻴﺎر اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‬
‫ﲟﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﰊ )‪ ،(6,49‬واﳓﺮاف ﻣﻌﻴﺎري )‪ ،(0,546‬وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﺎم ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﰒ ﺟﺎءت ﺳﺎﺋﺮ اﳌﻌﺎﻳﲑ؛‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎ‪ H‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ؛ •ﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬وﺑﻠﻎ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﳌﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ )‪ ،(6,45‬وﺗﻘﻴﻴﻤﻪ اﻟﻌﺎم ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺑﻴﺎن ذﻟﻚ ﰲ اﳉﺪول )‪.(5‬‬
 ‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪217‬‬

‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‬ ‫اﻻﳓﺮاف اﳌﻌﻴﺎري‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰ‬ ‫اﳌﻌﺎﻳﲑ‬

‫ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.609‬‬ ‫‪6.26‬‬ ‫‪SP_P‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.546‬‬ ‫‪6.49‬‬ ‫‪SP_T‬‬ ‫اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.610‬‬ ‫‪6.37‬‬ ‫‪SP_IS‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎ‪ O‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.524‬‬ ‫‪6.47‬‬ ‫‪SP_F‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.515‬‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪SP_R‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.518‬‬ ‫‪6.53‬‬ ‫‪SP_I‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬ ‫‪6.45‬‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(5‬اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ واﻻﳓﺮاف اﳌﻌﻴﺎري واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﳌﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬

‫وﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أن ﻣﻌﻴﺎر "ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ" ﻫﻮ اﳌﻌﻴﺎر اﻟﻔﺮﻋﻲ اﻷﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﻴﺎر‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬وﻫﻮ أوﻟﻮﻳﺔ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﳍﺎ •ﻟﻎ اﻷﺛﺮ ﰲ دﻋﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﺑﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﲞﺎﺻﺔ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻮاءﻣﺔ ﺗﻌﻤﻞ اﻹدارة اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﳌﻌﺎﻳﲑ وﻓﻖ‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺘﺎﺣﺔ )‪.(Talapatra & Kutub Uddin, 2019‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫ﻫﻞ ﲤﺘﺎز ™ﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺻﻴﻐﺖ ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪Š‬ﺿﺔ‬
‫واﻟﺸﺒﺎب ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ؟‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال أﺟﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ وﺛﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ ﻣﺎ ‪¹‬ﰐ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي اﻷوﱄ‪:‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬أن ﻣﺆﺷﺮات اﻷﳕﻮذج ﱂ ﺗﺼﻞ إﱃ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺎي‬
‫اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﺑﻠﻐﺖ )‪ - (2,64‬وﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻷ‪Â‬ﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻮﺻﻰ ‪ë‬ﺎ )‪ - (5‬ﱂ ﻳﻈﻬﺮ اﻷﳕﻮذج ﻣﻄﺎﺑًﻘﺎ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﺆﺷﺮات‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻣﺆﺷﺮ اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﳌﺘﻮﺳﻂ ﺧﻄﺄ اﻻﻗﱰاب )‪ ،(RMSEA‬وﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫)‪ ،(0,087‬ﻓﻬﻲ ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻷ‪Â‬ﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻮﺻﻰ ‪ë‬ﺎ )‪ ،(0,080‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻈﻬﺮ أن ﻻ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﰲ اﳌﺆﺷﺮات اﻷﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻗﻴﻢ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮات اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﱂ ﺗﺼﻞ إﱃ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ اﳌﻮﺻﻰ ‪ë‬ﺎ‪ ،‬ﻓﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪218‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ )‪ (CFI‬ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(0,880‬وﻗﻴﻤﺔ ﻣﺆﺷﺮ ‪Ø‬ﻛﺮ ﻟﻮﻳﺲ )‪ (TLI‬ﺑﻠﻐﺖ )‪ ،(0,867‬وﻛﻠﺘﺎﳘﺎ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻮﺻﻰ ‪ë‬ﺎ )‪ ،(Hair et al, 2014; Collier, 2020) (0,90‬وﻣﻦ ﰒ ﳛﺘﺎج اﻷﳕﻮذج اﻷوﱄ‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ إﱃ إﻋﺎدة ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ )‪ ،(Modification Index‬وذﻟﻚ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﺼﺎﺋﺢ )‪.(Hair et al, 2019; Byrne, 2016 ; Collier, 2020; Thakkar, 2020‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(1‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي اﻷوﱄ ﻷﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‪ = SP_P :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ = SP_T ،‬اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪ = SP_IS ،‬اﻟﻘﻀﺎ‪ O‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ = SP_F ،‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‪ = SP_R ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪،‬‬
‫‪ = SP_I‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻮدة اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫رﻣﺰ اﳌﺆﺷﺮ‬

‫‪-‬‬ ‫‪1108,249‬‬ ‫ﻛﺎي ﺳﻜﻮﻳﺮ‬ ‫‪CMIN‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪P-value‬‬ ‫‪p‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪419‬‬ ‫درﺟﺔ اﳊﺮﻳﺔ‬ ‫‪FD‬‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪2.645‬‬ ‫ﻛﺎي ﺳﻜﻮﻳﺮ ‪ /‬درﺟﺔ اﳊﺮﻳﺔ‬ ‫‪CMIN/DF‬‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪0.087‬‬ ‫اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﳌﺘﻮﺳﻂ ﺧﻄﺄ اﻻﻗﱰاب‬ ‫‪RMSEA‬‬
‫ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪0.880‬‬ ‫ﺟﻮدة اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪CFI‬‬
‫ﻏﲑ ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪0.867‬‬ ‫اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻏﲑ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ )‪€‬ﻛﺮ ﻟﻮﻳﺲ(‬ ‫‪TLI‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(6‬ﻣﺆﺷﺮات أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬

 ‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪219‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻋﻠﻰ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ •ﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ )‪(Modification Index‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﺼﺎﺋﺢ )‪(Hair et al, 2019; Byrne, 2016 ; Collier, 2020; Thakkar, 2020‬؛ وﺻﻞ‬
‫اﻷﳕﻮذج إﱃ اﳌﺆﺷﺮات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي ﻷﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬وﻳﺒﲔ اﻟﺸﻜﻞ أن ﻣﺆﺷﺮ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫)‪ (CFI‬ارﺗﻔﻊ إﱃ )‪ ،(0,915‬وﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ؛ ﻷ‪Â‬ﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻮﺻﻰ ‪ë‬ﺎ )‪ ،(0,90‬وارﺗﻔﻊ ﻣﺆﺷﺮ‬
‫‪Ø‬ﻛﺮ ﻟﻮﻳﺲ )‪ (TLI‬إﱃ )‪ ،(0,905‬وﻛﺬﻟﻚ ﲢﺴﻦ ﻣﺆﺷﺮ اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﳌﺘﻮﺳﻂ ﺧﻄﺄ اﻻﻗﱰاب )‪،(RMSEA‬‬
‫ﻀﺎ اﳔﻔﻀﺖ وﲢﺴﻨﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺎي اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻠﻐﺖ )‪ ،(2,18‬وﻫﻲ أﻗﻞ‬ ‫ﻓﺎﳔﻔﺾ إﱃ )‪ ،(0,074‬وأﻳ ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻮﺻﻰ ‪ë‬ﺎ )‪ ،(5‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻗﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ اﺳﺘﻨﺎًدا إﱃ ﻗﻴﻢ ﻣﺆﺷﺮات اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ اﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬واﳉﺪول )‪.(7‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي ﻷﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‪ = SP_P :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ = SP_T ،‬اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪ = SP_IS ،‬اﻟﻘﻀﺎ‪ O‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ = SP_F ،‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‪ = SP_R ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪،‬‬
‫‪ = SP_I‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ‪.‬‬
‫‪220‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫ﺟﻮدة اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫اﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫رﻣﺰ اﳌﺆﺷﺮ‬

‫‪-‬‬ ‫‪899,145‬‬ ‫ﻛﺎي ﺳﻜﻮﻳﺮ‬ ‫‪CMIN‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪P-value‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪412‬‬ ‫درﺟﺔ اﳊﺮﻳﺔ‬ ‫‪FD‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪2.182‬‬ ‫ﻛﺎي ﺳﻜﻮﻳﺮ ‪ /‬درﺟﺔ اﳊﺮﻳﺔ‬ ‫‪CMIN/DF‬‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪0.074‬‬ ‫اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﳌﺘﻮﺳﻂ ﺧﻄﺄ اﻻﻗﱰاب‬ ‫‪RMSEA‬‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪0.915‬‬ ‫ﺟﻮدة اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪CFI‬‬
‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫‪0.904‬‬ ‫اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻏﲑ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ )‪€‬ﻛﺮ ﻟﻮﻳﺲ(‬ ‫‪TLI‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(7‬ﻣﺆﺷﺮات اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻷﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬

‫‪ .3‬ﺻﺪق أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ وﺛﺒﺎﺗﻪ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﳌﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي ﻟﻠﻤﺘﻐﲑات‪ ،‬أو اﻷﳕﻮذج اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ اﻟﻜﻠﻲ ﳌﺘﻐﲑات اﻟﺒﺤﺚ؛ ﻻ ﺑّﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻷﳕﻮذج وﺛﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺟﺪاول اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻮﺣﺪة؛ ﻷن ﺗﻘﺪﻳﺮات‬
‫اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﺗﻜﺸﻒ ﺻﺪق اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﱵ ﺗﻮﱠﺳﻠﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أ‪Â‬ﺎ ﺗﻘﻴﺲ ﺣ–ﻘﺎ ﻣﺎ ُوﺿﻌﺖ ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ‪.‬‬

‫أﻇﻬﺮ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬أن ﲨﻴﻊ ﺗﺸﺒﱡﻌﺎت اﻟﻔﻘﺮات ﻟﻸﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﺑﲔ )‪-0,74‬‬
‫‪ ،(0,94‬وﻫﻲ ﻓﻮق اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻮﺻﻰ ‪ë‬ﺎ )‪ ،(Byrne, 2016; Collier, 2020‬وﻫﺬا ﻳﺆﻛﺪ ﻗﻮة اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ‬
‫ﻓﻘﺮات اﻷﳕﻮذج وأﺑﻌﺎدﻩ‪.‬‬

‫وﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن اﻟﺜﺒﺎت اﳌﺮﻛﺐ )‪ (CR‬ﳉﻤﻴﻊ ﳏﺎور اﻷﳕﻮذج ﻓﻮق اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻮﺻﻰ ‪ë‬ﺎ )‪ ،(0,70‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﺮاوﺣﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺜﺒﺎت اﳌﺮﻛﺐ ﺑﲔ )‪ ،(0,93-0,86‬وﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺟ–ﺪا ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻗﻮة ﺛﺒﺎت أﳕﻮذج‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺴﺘﺨﻠﺺ )‪ (AVE‬ﺑﻠﻐﺖ ﺑﲔ )‪،(0,726-0,62‬‬
‫وﻫﻲ أﻛﱪ ﻣﻦ )‪ ،(0,50‬وُﲢﻘﻖ ﺻﺪق ﺗﻄﺎﺑﻖ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ )‪ ،(Collier, 2020‬واﳉﺪول‬
‫)‪ (8‬ﻳﻌﺮض ﺻﺪق ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻷﳕﻮذج وﺛﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺴﺘﺨﻠﺺ )‪(AVE‬‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت اﳌﺮﻛﺐ )‪(CR‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺒﻊ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫أﺑﻌﺎد أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬
‫‪0.780‬‬ ‫‪SP1‬‬
‫‪0.795‬‬ ‫‪SP2‬‬
‫‪0.638‬‬ ‫‪0.898‬‬ ‫‪0.782‬‬ ‫‪SP3‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ )‪(SP_P‬‬
‫‪0.831‬‬ ‫‪SP4‬‬
‫‪0.806‬‬ ‫‪SP5‬‬
‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪221‬‬

‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺴﺘﺨﻠﺺ )‪(AVE‬‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت اﳌﺮﻛﺐ )‪(CR‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺒﻊ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫أﺑﻌﺎد أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬
‫‪0.769‬‬ ‫‪SPT1‬‬
‫‪0.789‬‬ ‫‪SPT2‬‬
‫‪0.669‬‬ ‫‪0.910‬‬ ‫‪0.943‬‬ ‫‪SPT3‬‬ ‫اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ )‪(SP_T‬‬
‫‪0.810‬‬ ‫‪SPT4‬‬
‫‪0.767‬‬ ‫‪SPT5‬‬
‫‪0.790‬‬ ‫‪SPIS1‬‬
‫‪0.825‬‬ ‫‪SPIS2‬‬
‫‪0.620‬‬ ‫‪0.867‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎ‪ L‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ )‪(SP_IS‬‬
‫‪0.779‬‬ ‫‪SPIS3‬‬
‫‪0.754‬‬ ‫‪SPIS4‬‬
‫‪0.781‬‬ ‫‪SPF1‬‬
‫‪0.813‬‬ ‫‪SPF2‬‬
‫‪0.817‬‬ ‫‪SPF3‬‬
‫‪0.635‬‬ ‫‪0.924‬‬ ‫‪0.833‬‬ ‫‪SPF4‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ )‪(SP_F‬‬
‫‪0.824‬‬ ‫‪SPF5‬‬
‫‪0.751‬‬ ‫‪SPF6‬‬
‫‪0.754‬‬ ‫‪SPF7‬‬
‫‪0.815‬‬ ‫‪SPR1‬‬
‫‪0.866‬‬ ‫‪SPR2‬‬
‫‪0.726‬‬ ‫‪0.930‬‬ ‫‪0.846‬‬ ‫‪SPR3‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ )‪(SP_R‬‬
‫‪0.884‬‬ ‫‪SPR4‬‬
‫‪0.848‬‬ ‫‪SPR5‬‬
‫‪0.797‬‬ ‫‪SPI1‬‬
‫‪0.890‬‬ ‫‪SPI2‬‬
‫‪0.672‬‬ ‫‪0.911‬‬ ‫‪0.829‬‬ ‫‪SPI3‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ )‪(SP_I‬‬
‫‪0.835‬‬ ‫‪SPI4‬‬
‫‪0.741‬‬ ‫‪SPI‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(8‬اﻟﺜﺒﺎت اﳌﺮﻛﺐ واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺴﺘﺨﻠﺺ ﻷﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬

‫وﺟﺮى اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺪق اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﲔ ﻣﻜﻮ‪v‬ت أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ؛ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻻ ﺗﺪاُﺧﻞ‬
‫ﺑﲔ ﻣﻜﻮ‪v‬ت اﻷﳕﻮذج؛ أي أﻻ ﻳﻘﻴﺲ اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻷﳕﻮذج ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﳉﺬر‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﳕﻮذج )اﳌﺆﺷﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ •ﻷﺳﻮد اﻟﻐﺎﻣﻖ( أﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺧﺮى )‪ ،(Collier, 2020‬وﻫﺬا ﻳﺆﻛﺪ ﺻﺪق اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﲔ ﻣﻜﻮ‪v‬ت أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫‪222‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫واﳉﺪول )‪ (9‬ﻳﻮﺿﺢ ﻗﻴﻢ اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺴﺘﺨﻠﺺ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻲ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬وﻗﻴﻢ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﳕﻮذج اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪SP_I‬‬ ‫‪SP_R‬‬ ‫‪SP_F‬‬ ‫‪SP_IS‬‬ ‫‪SP_T‬‬ ‫‪SP_P‬‬ ‫أﺑﻌﺎد أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬
‫‪.799‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ )‪(SP_P‬‬
‫‪.818‬‬ ‫***‪.613‬‬ ‫اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ )‪(SP_T‬‬
‫‪.787‬‬ ‫***‪.564‬‬ ‫***‪.705‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎ‪ O‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ )‪(SP_IS‬‬
‫‪.797‬‬ ‫***‪.737‬‬ ‫***‪.639‬‬ ‫***‪.676‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ )‪(SP_F‬‬
‫‪.852‬‬ ‫***‪.598‬‬ ‫***‪.606‬‬ ‫***‪.671‬‬ ‫***‪.639‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ )‪(SP_R‬‬
‫‪.820‬‬ ‫***‪.695‬‬ ‫***‪.674‬‬ ‫***‪.616‬‬ ‫***‪.635‬‬ ‫***‪.674‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ )‪(SP_I‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(9‬اﳉﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺴﺘﺨﻠﺺ ﻟﻜﻞ ﻗﻴﻢ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﳕﻮذج‬

‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻗﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي وﻓﻖ اﻗﱰاﺣﺎت ) ‪Hair et al, 2019; Byrne, 2016 ; Collier,‬‬
‫‪.(2020‬‬

‫اﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻗﻀﺎ‪ H‬اﻹدارة اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻫﻲ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻣﺪى إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﻹداري اﳊﺪﻳﺚ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪ ،‬وﲢﺪﻳًﺪا ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬
‫ﰲ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺷﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳌﻌﻴﺎر ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎ‪ H‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ؛ اﺳﺘﻨﺒﻄﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻹدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫اﺧﺘُﱪت ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎ•ﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻮزﻳﻊ أداة اﻟﺒﺤﺚ )اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ( ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻇﻔﻲ‬
‫وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮ‪H‬ﺿﺔ واﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘُﺨﺪم اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي ﻟﻔﺤﺺ اﻷﳕﻮذج اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺘﺒﻴﱠﻨﺖ ﻗﻮة اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ اﳌﻌﻴﺎر اﻟﺮﺋﻴﺲ واﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ •ﻟﻐﺔ ﳌﻌﻴﺎر اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳌﻬﺎﻣﻬﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ رؤﻳﺘﻬﺎ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺴﺘﻮ‪H‬ت اﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى إداري‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن إﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻞ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﺪاﺧﻼت ﰲ ﺧﻄﻮط اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻳﻮﺻﻲ اﻟﺒﺤﺚ •ﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدارﻳﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﻔﺮق اﻹدارﻳﺔ وﻗﺪرا•ﺎ وﻓﻖ‬
 ‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪223‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ؛ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪ‪H‬ت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ إدارة اﳉﻮدة‬
‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ دور–‪ ،H‬وﻣﺮاﻋﺎة ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﺘﲔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﳋﺎرﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل ذات اﻷداء اﻟﻨﺴﱯ اﳌﺘﻮﺳﻂ واﳌﺘﺪﱐ‪ ،‬وإﺷﺮاك اﳌﻮﻇﻔﲔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳋﺪﻣﻴﺔ أم اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﳋﺎﺻﺔ واﳌﺼﺎﻧﻊ وﺷـﺮﻛﺎت اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬ﻋﻠـﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻫـﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﺮﻛﺰة ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ أو ﻣﻮﺿﻮع ﳏﺪد؛ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻼﻣﺴﺔ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﺗﺆﰐ ﲦﺎرﻫﺎ اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫اﳌﻠﺤﻖ‬

‫ﺑﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ ﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‬

‫ﻧﻔﻴﺪﻛﻢ ¾ﻋﺪاد ﲝﺚ ﺑﻌﻨﻮان‪:‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻣﻌﻴﺎًرا ﻹدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫ﺻﻤﻤﺖ أداﺗﻪ ﻣﻦ ﺟﺰأﻳﻦ؛ ﳘﺎ‪:‬‬

‫وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ُ‬
‫‪ -‬اﳉﺰء اﻷول‪ :‬اﻟﺒﻴﺎ‪v‬ت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬

‫وﳌﺎ ﻟﺮأﻳﻜﻢ ﻣﻦ أﳘﻴﺔ •ﻟﻐﺔ ﰲ إﺛﺮاء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ دﻗﻴﻘﺔ؛ ﻧﺮﺟﻮ ﻣﻨﻜﻢ اﻟﺘﻜﺮم •ﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻢ ﺟﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫اﳉﺰء اﻷول‪ :‬اﻟﺒﻴﺎ{ت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫أﻧﺜﻰ‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫‪ .1‬اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‬ ‫دﺑﻠﻮم ﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫دﺑﻠﻮم ﻋﺎم‬ ‫‪ .2‬اﳌﺆﻫﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻏﲑ ذﻟﻚ‪..................... :‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻋﻠﻴﺎ‬
‫‪224‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬

‫‪ .1‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫أﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺟ‪d‬ﺪا‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫أواﻓﻖ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ [ﰐ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼً‬ ‫أو ﻏﲑ ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻤﻦ ﻳﺸﺎرك ﰲ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﳌﺎذا اﳋﻄﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ؟‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﱴ ﺗﻔﻌﻞ اﳋﻄﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ؟‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﻧﺮﻳﺪﻫﺎ ﻟﻺﺟﺮاءات؟‬ ‫‪5‬‬

‫‪ .2‬اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫أﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻬﻢ ﺟ‪d‬ﺪا‬ ‫أواﻓﻖ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ [ﰐ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻼق‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼً‬ ‫أو ﻏﲑ ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺳﺎس‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲢﻠﻴﻞ ‪.SWOC‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻘﻀﺎ‪ L‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫أﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻬﻢ ﺟ‪d‬ﺪا‬ ‫أواﻓﻖ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ [ﰐ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻼق‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼً‬ ‫أو ﻏﲑ ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﲨﻴﻊ اﻟﻘﻀﺎ‪ L‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﲨﻴﻊ اﻟﻘﻀﺎ‪ L‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬
‫اﶈﺪدة‪.‬‬
‫إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎ‪ L‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﻴﲔ أﻫﻢ اﻟﻘﻀﺎ‪ L‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﺘﻌﲔ ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻋﺎدة ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳋﻄﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫أﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻬﻢ ﺟ‪d‬ﺪا‬ ‫أواﻓﻖ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ [ﰐ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻼق‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼً‬ ‫أو ﻏﲑ ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ا ﳋ ﻄ ﻂ ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﲨﻴﻊ اﳋﻄﻂ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ أوﻟﻮ‪L‬ت اﳋﻄﻂ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022‬‬ ‫‪225‬‬

‫ﲣﻄﻴﻂ ﳋﻄﻂ ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫إﻋﺪاد ﻣﺴﻮدة ﻟﻠﺨﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ أوﻟﻮ‪L‬ت ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ .5‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳋﻄﺔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫أﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻬﻢ ﺟ‪d‬ﺪا‬ ‫أواﻓﻖ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ [ﰐ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻼق‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼً‬ ‫أو ﻏﲑ ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺴﻮدة اﳋﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎد اﳋﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺟﺪول زﻣﲏ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﻴﲔ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ .6‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫أﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻬ‪d‬ﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻬﻢ ﺟ‪d‬ﺪا‬ ‫أواﻓﻖ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ [ﰐ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻼق‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼً‬ ‫أو ﻏﲑ ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫إﻋﺎدة ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﺳﺘﻨﺎًدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﻋﺎدة ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﺨﺮﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫وﺷﻜًﺮا ﻟﻜﻢ ﻋﻠﻰ ُﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ‬

‫‪226‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﺧﻲ وآﺧﺮون‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أﳕﻮذج اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ...‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋُﻤﺎﻧﻴﺔ ﳐﺘﺎرة‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﳊﻀﺮﻣﻲ‪ ،‬أﲪﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻴﺪ ﺑﻦ ‪v‬ﺻﺮ‪ .(2008) .‬ﺗﺼﻮر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ إدارة ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﳌﺮﻛﺰ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤﺎن ﰲ ﺿﻮء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹدارة اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪.‬‬
‫اﳊﻤﻴﺪي‪ ،‬ﻣﻨﺼﻮر ﻏﺎزي‪ .(2020) .‬ﺗﺼﻮر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮدة اﻷداء اﻹداري ﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬
‫اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺸﺮﻓﲔ اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫دﻛﺘﻮراة‪ ،‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﲟﺎﻟﻴﺰ‪.H‬‬
‫اﻟﺴﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻠﻰ ﺑﻨﺖ ﺳﺎﱂ ﺑﻦ ﺳﻴﻒ‪ .(2009) .‬ﺗﻄﻮﻳﺮ إدارة اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﻣﺴﻘﻂ ﰲ ﺿﻮء إدارة‬
‫اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺳﻌﻮد ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻢ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‪ .(2010) .‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳋﺎص‬
‫ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤﺎن ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻻﻋﺘﻤﺎد وﺿﻤﺎن اﳉﻮدة‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراة‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻌﱪي‪ ،‬ﺑﺪر ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻣﺒﺎرك‪ .(2008) .‬ﺗﻄﻮﻳﺮ إدارة ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤﺎن ﰲ ﺿﻮء‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻹدارﻳﲔ واﳌﻌﻠﻤﲔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﺘﺎر‪ .(2010) .‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﰲ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﺴﲑة‪ ،‬ط‪.2‬‬
‫اﻟﻐﻴﺜﻲ‪ ،‬ﻫﺎﱐ ﺑﻦ ﺳﻌﻴﺪ ﺑﻦ ﻣﺒﺎرك‪ .(2007) .‬ﻣﺪى ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤﺎن‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ آل اﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺜﲑي‪ ،‬ﺳﺎﱂ ﺑﻦ ﺳﻬﻴﻞ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ‪ .(2009) .‬ﲢﺪ‪H‬ت ﺗﻄﺒﻴﻖ إدارة اﳉﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤﺎن‪ :‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺑﺼﻼﻟﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳉﻮدة‪،‬‬
‫اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻨﻘﻞ اﻟﺒﺤﺮي‪.‬‬
 IIUM Journal of Educational Studies (Arabic), 10:1 (2022) 227

‫ دار اﻟﻔﻜﺮ‬،‫ ﺑﲑوت‬.‫ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﺎﺳﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﳑﺎرﺳﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬.(2000) .‫ رﺟﺎء وﺣﻴﺪ‬،‫دوﻳﺪري‬
.‫اﳌﻌﺎﺻﺮ‬
‫ اﻟﺪار اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺎﻓﺔ‬،‫ ﳎﻠﺔ ﻧﺰوى‬."‫ "ﻧﺪوة أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر ﰲ إدارة اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬.‫ ﻫﺪى‬،‫ﲪﺪ‬
.2017 ‫ ﻓﱪاﻳﺮ‬5 ،‫واﻟﻨﺸﺮ‬
.2016 ‫ ﻳﻮﻧﻴﻮ‬27 ،‫ ﺟﺮﻳﺪة اﻟﺸﺒﻴﺒﺔ‬."‫ وأدﰊ‬...‫ " ﻣﻠﺘﻘﻰ‬.‫ ﳏﻤﺪ ﺳﻴﻒ‬،‫اﻟﺮﺣﱯ‬
.2008 ‫( ﻟﻠﻌﺎم‬142) ‫اﳌﺮﺳﻮم اﻟﺴﻠﻄﺎﱐ رﻗﻢ‬
Aladwan, Shaker A. & Forrester, Paul. (2014). The Leadership Criterion: Challenges in Pursuing
Excellence in the Jordanian Public Sector. Department of Management, Birmingham
Business School, University of Birmingham, Birmingham, UK, & Keele Management School,
Keele University, Keele, UK.
Byrne, B.M. (2016). Structural Equation Modelling with AMOS: Basic Concepts, Applications, and
Programming. Taylor and Francis.
Collier, J. E. (2020). Applied Structural Equation Modeling Using AMOS: Basic to Advanced
Techniques. Routledge.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J. & Anderson, R. E. (2019). Multivariate Data Analysis. (8th Ed.).
Cengage Learning EMEA.
Talapatra, Subrata & Kutub Uddin, Md. (2019). Prioritizing The Barriers of TQM Implementation
from the Perspective of Garment Sector in Developing Countries. Department of Industrial
Engineering and Management & Department of Mechanical Engineering, Khulna University
of Engineering and Technology, Khulna, Bangladesh.
Kline, R.B. (2016). Principles and Practice of Structural Equation Modelling. (4th Ed.). the GuiLFord
Press. New York.
Malhotra, N. K. (2019). Marketing Research: An Applied Orientation. (7th Ed.). Pearson, New York.
Gomes, Carlos F., Small Michael H. & Yasin, Mahmoud M. (2017). Towards Excellence in
Managing the Public-Sector Project Cycle: A TQM Context Centre for Business and
Economics Research (CEBER). Department of Management and Marketing, East Tennessee
State University, Johnson City, Tennessee, USA, & Faculty of Economics, University of
Coimbra, Coimbra, Portugal,
Thakkar, J. J. (2020). Structural Equation Modelling: Application for Research and Practice (with
AMOS and R). Springer.
Boateng-Okrah, Ernest & Fening, Fred Appiah. (2012). TQM Implementation: A Case of a Mining
Company in Ghana. Business Improvement, Abosso Goldfields Limited, Management
Department, Webber International University, Babson Park, Florida, USA.
Khalid, Saba & Sarker, Abu Elias. (2019). Public Management Innovations in the United Arab
Emirates: Rationales, Trends and Outcomes Department of Management. University Of
Sharjah, Sharjah, United Arab Emirates.