“EDUCATIONAL ASSESSMENT AND EVALUATION”

(8602)

ASSIGNMENTS (1+2), SPRING 2024

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS 03108834239

😊

ASSIGNMENT No. 1
(Units 1-4)

Q.1 Explain the principles of classroom Assessment in detail.

1. Clarity of Purpose:

• Clear Learning Objectives: Assessments should directly align with the

specific learning objectives you want students to achieve. This ensures that
the assessment measures what you intend to teach.
• Informed Decisions: Assessment data should be used to make informed
decisions about instruction, student progress, and overall program
effectiveness.

2. Validity:

• Accurate Measurement: Assessments should accurately measure what

they are intended to measure. This means that the assessment tasks should
be relevant to the learning objectives and the content being taught.
• Authentic Tasks: Assessments should use authentic tasks that resemble real-
world situations, making the learning experience more meaningful and
relevant.

3. Reliability:

• Consistent Results: Assessments should produce consistent results over time

and across different raters. This means that if the same assessment is given
to the same student or group of students on different occasions, the results
should be similar.
• Standardized Procedures: Clear and standardized procedures for
administering and scoring assessments should be followed to ensure
consistency.

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

4. Fairness:

• Equal Opportunity: All students should have an equal opportunity to

demonstrate their learning. This means avoiding bias in assessment design
and administration.
• Accessible Assessments: Assessments should be accessible to all students,
including those with disabilities or language barriers. Accommodations and
modifications may be necessary to ensure fairness.

5. Formative Assessment:

• Ongoing Assessment: Formative assessment involves ongoing assessment

throughout the learning process to monitor student progress and provide
timely feedback.
• Informative Feedback: Feedback should be specific, timely, and actionable,
helping students understand their strengths and weaknesses and improve
their learning.

6. Summative Assessment:

• End-of-Unit or Course Evaluation: Summative assessment measures student

learning at the end of a unit or course. It provides a snapshot of overall
achievement.
• High-Stakes Decisions: Summative assessments are often used to make high-
stakes decisions, such as assigning grades or determining course
completion.

7. Student Involvement:

• Self-Assessment: Students should be involved in self-assessment to reflect on

their own learning and set goals for improvement.
• Peer Assessment: Peer assessment can help students develop critical
thinking and provide feedback to their peers.

8. Multiple Assessment Methods:

• Diverse Approaches: Using a variety of assessment methods, such as quizzes,

projects, presentations, and performance tasks, can provide a more
comprehensive picture of student learning.
• Addressing Different Learning Styles: Different assessment methods can cater to
different learning styles and abilities.

9. Ethical Considerations:

• Confidentiality: Student assessment data should be kept confidential and

used responsibly.
• Informed Consent: Students and parents should be informed about the
purpose of assessments and how their data will be used.

By following these principles, educators can create effective assessments that

promote student learning and inform instructional decisions.

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

Q.2 Critically analyze the role of Bloom's taxonomy of educational objectives in
preparing tests.

Bloom's Taxonomy of Educational Objectives is a valuable tool for creating

comprehensive and effective tests. It provides a framework for classifying
learning objectives into six cognitive levels, ranging from simple recall to complex
evaluation. By using Bloom's Taxonomy, educators can ensure that their
assessments measure a wide range of cognitive skills and abilities.

Advantages of Using Bloom's Taxonomy in Test Preparation:

• Alignment with Learning Objectives: By aligning assessment questions with

specific levels of Bloom's Taxonomy, educators can ensure that their tests
accurately measure the intended learning outcomes.
• Balanced Assessment: Bloom's Taxonomy helps to create a balanced
assessment that includes questions at various cognitive levels, promoting
critical thinking and problem-solving skills.
• Differentiated Instruction: By tailoring assessment questions to different
levels of Bloom's Taxonomy, educators can differentiate instruction and
accommodate the diverse needs of their students.
• Enhanced Student Learning: When students know the cognitive demands of
assessments, they can better prepare and develop the necessary skills to
succeed.
• Improved Feedback: By analyzing student performance at different levels of
Bloom's Taxonomy, educators can provide targeted feedback to help
students improve their learning.

Critical Analysis and Considerations:

While Bloom's Taxonomy is a valuable tool, it is important to consider the

following:

• Overemphasis on Lower-Level Thinking: There is a risk of overemphasizing lower-

level cognitive skills, such as knowledge and comprehension, at the
expense of higher-level skills like analysis, synthesis, and evaluation.
• Subjectivity in Assessment: Higher-level thinking skills, such as analysis and
evaluation, can be more subjective to assess, requiring clear rubrics and
guidelines.
• Limited Application to Certain Subjects: Bloom's Taxonomy may be more
applicable to some subjects, such as language arts and social studies, than
others, such as mathematics and science, where procedural knowledge is
often emphasized.

Conclusion:

Bloom's Taxonomy is a powerful tool for creating effective tests that promote
critical thinking and problem-solving skills. By understanding and applying the six
levels of cognitive complexity, educators can design assessments that
accurately measure student learning and inform instructional practices.
However, it is essential to use Bloom's Taxonomy in conjunction with other
assessment strategies and to avoid overreliance on lower-level thinking skills.
SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239
Q.3 What is standardized testing? Explain the conditions of standardized testing
with appropriate examples.

Standardized Testing:

Standardized testing is a specific type of assessment that is administered and

scored in a consistent manner for all test-takers. These tests are designed to
measure specific knowledge or skills, and the results are often used to compare
individuals or groups.

Key Conditions of Standardized Testing

1. Uniform Administration:
▪ Identical Test Materials: All test-takers receive the same test, with the
same questions, instructions, and time limits. This ensures fairness and
comparability across different individuals and groups.
▪ Controlled Testing Environment: The testing environment is carefully
controlled to minimize distractions and ensure optimal conditions for
all test-takers. Factors such as noise levels, lighting, and seating
arrangements are standardized to eliminate variables that could
impact performance.
▪ Strict Adherence to Protocols: Test administrators are trained to follow
specific protocols for administering the test, including reading
instructions aloud, answering questions appropriately, and
maintaining a neutral demeanor.
2. Objective Scoring:
▪ Predetermined Scoring Criteria: Standardized tests use predetermined
scoring criteria or rubrics to ensure consistent evaluation of responses.
These criteria are developed by experts in the field and are applied
uniformly to all test-takers.
▪ Machine Scoring: Many standardized tests are machine-scored, which
eliminates human error and bias in the scoring process. This ensures
that all test-takers are treated equally, regardless of their background
or identity.
▪ Inter-rater Reliability: For tests that require human scoring, multiple raters
are often used to assess inter-rater reliability. This involves comparing
the scores assigned by different raters to ensure consistency and
minimize subjectivity.
3. Norm-Referenced Scoring:
▪ Comparative Analysis: Standardized test scores are often interpreted
relative to a norm group, which is a representative sample of test-
takers. This allows for comparisons of individual performance to a
larger group.

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

 ▪ Percentile Ranks: Percentile ranks indicate the percentage of test-takers
who scored lower than a particular individual. For example, a
percentile rank of 75 means that the individual scored higher than 75%
of the test-takers.
▪ Standard Scores: Standard scores, such as z-scores or T-scores, are used
to compare performance across different tests. These scores allow for
comparisons between different subjects or different years.

Examples of Standardized Tests

• Educational Assessments:
▪ SAT and ACT: These college entrance exams are used to assess
academic readiness for higher education. They measure skills in
reading, writing, and mathematics.
▪ GRE and GMAT: These graduate school entrance exams are used to
assess verbal reasoning, quantitative reasoning, and analytical writing
skills for admission to graduate programs.
▪ TOEFL and IELTS: These English language proficiency tests are used to
assess the language skills of non-native English speakers.
• Psychological Assessments:
▪ IQ Tests: IQ tests measure cognitive abilities, including problem-solving,
reasoning, and spatial abilities.
▪ Personality Tests: Personality tests assess individual differences in
personality traits, such as extraversion, introversion, and
conscientiousness.
▪ Aptitude Tests: Aptitude tests measure specific abilities or skills, such as
mechanical aptitude, clerical aptitude, or spatial reasoning.

It's important to note that standardized tests have both advantages and
disadvantages. While they can provide objective measures of achievement and
identify areas for improvement, they may not fully capture the complexity of
individual abilities and may inadvertently perpetuate inequalities.

Q.4 Compare the characteristics of essay type test and objective type test with
appropriate examples.

Essay Type Tests vs. Objective Type Tests

Essay type and objective type tests are two primary methods of assessment in
education. Each has its own strengths and weaknesses, and the choice of which
to use often depends on the specific learning objectives and the desired
outcomes.

Essay Type Tests

• Characteristics:
▪ Subjective: The scoring of essay tests is subjective, as it relies on the
judgment of the grader.

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

 ▪ Open-Ended: Students are required to construct their own responses,
which allows for creativity and critical thinking.
▪ Higher-Order Thinking: Essay tests can assess higher-order thinking skills,
such as analysis, synthesis, and evaluation.
▪ Time-Consuming: Grading essay tests is time-consuming and can be
subjective.
• Example:
▪ Prompt: "Discuss the impact of the Industrial Revolution on society."
▪ This question requires students to analyze historical events, synthesize
information, and form a coherent argument.

Objective Type Tests

• Characteristics:
▪ Objective: The scoring of objective tests is objective, as it relies on
predetermined correct answers.
▪ Closed-Ended: Students are presented with multiple-choice, true/false,
or fill-in-the-blank questions.
▪ Lower-Order Thinking: Objective tests are often used to assess lower-
order thinking skills, such as knowledge and comprehension.
▪ Efficient Grading: Objective tests are relatively easy and quick to grade.
• Example:
▪ Multiple-Choice Question: "Which of the following is NOT a cause of
the French Revolution?"
▪ A. Inequality between social classes
▪ B. Economic hardship
▪ C. Strong centralized government
▪ D. Enlightenment ideas

Comparison Table

Feature Essay Type Test Objective Type Test

Nature of Questions Open-ended Closed-ended
Scoring Subjective Objective
Assessment of Skills Higher-order thinking Lower-order thinking
Time Required for Grading Time-consuming Efficient
Potential for Bias High Low

In Conclusion:

While essay type tests are effective for assessing higher-order thinking skills and
creativity, they can be time-consuming to grade and may be subject to bias.
Objective type tests, on the other hand, are efficient to grade and less prone to
bias, but they may not adequately assess complex thinking skills.

The most effective assessment strategy often involves a combination of both

essay and objective type tests, tailored to the specific learning objectives and
the desired outcomes of the course.

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

Q.5 Write a detailed note on the types of reliability.

Types of Reliability

Reliability in assessment refers to the consistency and dependability of a

measurement instrument. It ensures that the instrument measures what it is
intended to measure consistently, reducing the impact of random error. There
are several types of reliability, each assessing different aspects of consistency.

1. Test-Retest Reliability

• Definition: This type of reliability measures the consistency of scores over time.
• Process: The same test is administered to the same group of individuals at
two different points in time.
• Interpretation: A high correlation between the two sets of scores indicates
high test-retest reliability.

2. Parallel Forms Reliability

• Definition: This type of reliability assesses the consistency of scores across

different versions of the same test.
• Process: Two equivalent forms of a test are administered to the same group
of individuals.
• Interpretation: A high correlation between the scores on the two forms
indicates high parallel forms reliability.

3. Internal Consistency Reliability

• Definition: This type of reliability measures the consistency of items within a

single test.
• Process: It assesses how closely related items are to one another.
• Two Common Measures:
➢ Split-Half Reliability: The test is divided into two halves, and the scores on
the two halves are correlated.
➢ Cronbach's Alpha: This statistical measure assesses the overall
consistency of a test.

4. Inter-Rater Reliability

• Definition: This type of reliability measures the consistency of ratings or

judgments made by different raters.
• Process: Multiple raters independently score the same set of responses or
performances.
• Interpretation: A high correlation between the ratings of different raters
indicates high inter-rater reliability.

Factors Affecting Reliability:

• Test Length: Longer tests tend to be more reliable.

• Item Difficulty: A mix of easy and difficult items can improve reliability.
• Test-Taking Conditions: Consistent testing conditions can enhance reliability.
• Rater Training: Well-trained raters can improve inter-rater reliability.

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

By understanding these types of reliability and implementing appropriate
measures, educators and researchers can enhance the quality and validity of
their assessments.

ASSIGNMENT No. 2
(Units 5-9)

Q.1 Explain the importance of validity for meaningful assessment.

The Importance of Validity for Meaningful Assessment

Validity is a crucial concept in assessment, ensuring that a test or assessment tool

measures what it is intended to measure. It's the degree to which an assessment
accurately reflects the knowledge, skills, or abilities it aims to evaluate.

Why is Validity Important?

1. Accurate Measurement:
➢ Reliable Results: A valid assessment yields reliable and accurate
results.
➢ Meaningful Interpretations: Valid assessments allow for meaningful
interpretations of test scores.
2. Informed Decision-Making:
➢ Effective Instruction: Teachers can use valid assessment data to identify
students' strengths and weaknesses and tailor instruction accordingly.
➢ Fair Evaluations: Valid assessments ensure that students are evaluated
fairly and accurately.
3. Accountability:
➢ Program Evaluation: Valid assessments help to evaluate the effectiveness
of educational programs and interventions.
➢ Policy Decisions: Policymakers can use valid assessment data to make
informed decisions about educational policies.
4. Student Motivation:
➢ Fairness: Valid assessments promote fairness and reduce student
frustration.
➢ Learning Focus: Valid assessments encourage students to focus on
learning rather than test-taking strategies.

Types of Validity

There are several types of validity that contribute to the overall validity of an
assessment:

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

 • Content Validity: Ensures that the assessment items adequately represent the
content domain being measured.
• Construct Validity: Assesses whether the assessment measures the specific
construct or trait it is intended to measure.
• Criterion-Related Validity: Compares the results of the assessment to other
relevant measures, such as another test or a real-world performance.

Conclusion

In essence, validity is the cornerstone of meaningful assessment. By prioritizing

validity in assessment design and implementation, educators can ensure that
their assessments provide accurate, reliable, and fair measures of student
learning.

Q.2 Discuss general consideration in constructing essay type test items with
suitable examples.

General Considerations in Constructing Essay Type Test Items

Essay type tests, while challenging to grade, offer unique opportunities to assess
higher-order thinking skills like analysis, synthesis, and evaluation. When
constructing essay type test items, the following considerations should be kept in
mind:

1. Clear and Concise Instructions

• Specific Task: Clearly outline the specific task or question the students should
address.
• Word Limit: If applicable, specify a word limit to guide students' responses.
• Time Limit: Set a reasonable time limit to ensure fairness.

Example:

• Vague: "Write an essay about World War II."

• Specific: "Analyze the impact of the atomic bombings of Hiroshima and
Nagasaki on the outcome of World War II."

2. Appropriate Level of Difficulty

• Match Learning Objectives: The difficulty level of the essay question should
align with the course's learning objectives.
• Avoid Overly Complex Prompts: Ensure that the prompt is clear and avoids
unnecessary jargon or ambiguity.

Example:

• Overly Complex:"Discuss the implications of postmodernism on

contemporary art and literature."
SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239
 • Appropriate: "Compare and contrast the characteristics of Romantic and
Realistic literature."

3. Fairness and Bias

• Avoid Bias: Ensure that the prompt is free from bias and does not favor any
particular group or perspective.
• Equal Opportunity: Provide all students with equal opportunities to
demonstrate their knowledge and skills.

Example:

• Biased: "Explain why Western civilization is superior to Eastern civilization."

• Fair: "Compare and contrast the philosophical and ethical values of Eastern
and Western civilizations."

4. Scoring Criteria

• Develop Rubrics: Create clear and specific rubrics to guide the scoring
process.
• Consider Multiple Dimensions: Assess not only content knowledge but also
writing skills, organization, and critical thinking.

Example:

Criteria Excellent Good Fair Poor

Content Demonstrates deep Shows solid Some Limited
Knowledge understanding understanding understanding understanding
Organization Well-organized and Logical organization Somewhat Disorganized
coherent organized
Writing Skills Clear and effective Clear and concise Some clarity issues Poor writing skills
writing writing
Critical Thinking Strong critical analysis Some critical Limited critical No critical thinking
and synthesis thinking thinking

By carefully considering these factors, educators can construct essay type test
items that effectively assess students' higher-order thinking skills and promote
meaningful learning.

Q.3 Write a note on the uses of measurement scales for students' learning
assessment.

Uses of Measurement Scales for Students' Learning Assessment

Measurement scales are essential tools used in education to assess student

learning and progress. They provide a standardized way to quantify and interpret
student performance. Here are some common uses of measurement scales in
educational assessment:

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

1. Formative Assessment

• Monitoring Progress: Teachers can use measurement scales to track students'

progress towards learning objectives.
• Providing Feedback: Scales can be used to provide specific and actionable
feedback to students.
• Identifying Learning Gaps: By analyzing student performance on scales,
teachers can identify areas where students may need additional support.

2. Summative Assessment

• Evaluating Achievement: Scales can be used to evaluate students' overall

achievement at the end of a unit or course.
• Assigning Grades: Teachers can use scales to assign letter or numerical grades
to students' work.
• Making High-Stakes Decisions: Scales can be used to make important
decisions, such as promotion or graduation.

3. Peer and Self-Assessment

• Promoting Self-Reflection: Students can use scales to reflect on their own

learning and identify areas for improvement.
• Facilitating Peer Feedback: Scales can be used to provide constructive
feedback to peers.

4. Standardized Testing

• Comparing Performance: Standardized tests often use scales to compare

student performance to a norm group.
• Identifying Strengths and Weaknesses: Scales can help identify students'
strengths and weaknesses in specific areas.

Types of Measurement Scales

• Nominal Scale: Categorical data with no inherent order (e.g., gender,

ethnicity).
• Ordinal Scale: Categorical data with a specific order (e.g., low, medium,
high; first, second, third).
• Interval Scale: Numerical data with equal intervals but no true zero point
(e.g., temperature in Celsius or Fahrenheit).
• Ratio Scale: Numerical data with equal intervals and a true zero point (e.g.,
height, weight, time).

By effectively using measurement scales, educators can gain valuable insights

into student learning, make informed instructional decisions, and promote
student growth and development.

Q.4 Explain measures of variability with suitable examples.

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

Measures of Variability

Measures of variability, also known as measures of dispersion, describe how

spread out a set of data is. They provide insights into the distribution of data
points around a central tendency measure like the mean, median, or mode.
Here are some common measures of variability:

1. Range

• Definition: The difference between the highest and lowest values in a

dataset.
• Example: In a class of students' test scores, if the highest score is 95 and the
lowest is 60, the range is 95 - 60 = 35.

2. Interquartile Range (IQR)

• Definition: The range of the middle 50% of the data.

• Calculation:
▪ Arrange the data in ascending order.
▪ Find the median (Q2).
▪ Find the median of the lower half (Q1, the first quartile).
▪ Find the median of the upper half (Q3, the third quartile).
▪ Calculate IQR = Q3 - Q1.
• Example: If Q1 is 25 and Q3 is 75, the IQR is 75 - 25 = 50.

3. Variance

• Definition: The average squared deviation from the mean.

• Calculation:
1. Calculate the mean (average) of the data.
2. Subtract the mean from each data point to find the deviation.
3. Square each deviation.
4. Calculate the average of the squared deviations.
• Example: For a dataset [2, 4, 6, 8, 10], the variance would be calculated by
finding the squared deviations from the mean (6), summing them, and
dividing by the number of data points.

4. Standard Deviation

• Definition: The square root of the variance. It provides a measure of how

spread out the data is relative to the mean.
• Interpretation: A higher standard deviation indicates greater variability, while
a lower standard deviation indicates less variability.
• Example: If the variance of a dataset is 9, the standard deviation is the
square root of 9, which is 3.

By understanding these measures of variability, we can gain valuable insights

into the distribution of data and make informed decisions.

SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239

Q.5 Discuss functions of test scores and progress reports in detail.

Functions of Test Scores and Progress Reports

Test scores and progress reports serve as essential tools for monitoring student
learning, providing feedback, and making informed educational decisions. Here
are some of their key functions:

Functions of Test Scores

1. Measuring Student Achievement:

▪ Assessing Knowledge and Skills: Test scores provide quantitative data on
students' mastery of specific content and skills.
▪ Identifying Strengths and Weaknesses: By analyzing test scores, teachers
can identify areas where students excel and areas where they need
improvement.
2. Informing Instructional Decisions:
▪ Tailoring Instruction: Test scores can help teachers tailor their instruction
to meet the specific needs of individual students or groups of students.
▪ Adjusting Teaching Strategies: If students are struggling with a particular
concept, teachers can modify their teaching strategies or provide
additional support.
3. Evaluating the Effectiveness of Instruction:
▪ Assessing Curriculum and Pedagogy: Test scores can help educators
evaluate the effectiveness of their curriculum and teaching methods.
▪ Identifying Areas for Improvement: By analyzing test results, teachers can
identify areas where they need to improve their instruction.
4. Accountability and Program Evaluation:
▪ Measuring School and District Performance: Test scores can be used to
evaluate the performance of schools and school districts.
▪ Identifying Trends and Patterns: Analyzing test scores over time can help
identify trends and patterns in student achievement.

Functions of Progress Reports

1. Communicating Student Progress:

▪ Informing Parents and Guardians: Progress reports provide parents and
guardians with regular updates on their child's academic progress.
▪ Building Parent-Teacher Relationships: Progress reports can foster positive
communication between teachers and parents.
2. Setting Goals and Monitoring Progress:
▪ Establishing Learning Goals: Progress reports can help students and
teachers set specific, measurable, achievable, relevant, and time-
bound (SMART) learning goals.
▪ Tracking Progress Towards Goals: By regularly reviewing progress reports,
students and teachers can monitor progress towards these goals.
3. Identifying Students Who Need Additional Support:
▪ Early Intervention: Progress reports can help identify students who may
be struggling academically and need additional support.
▪ Targeted Interventions: Teachers can provide targeted interventions to
help students who are falling behind.
4. Motivating Students:
SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239
 ‫‪▪ Positive Reinforcement: Positive feedback on progress reports can‬‬
‫‪motivate students to work harder.‬‬
‫‪▪ Encouraging Self-Reflection: Progress reports can encourage students to‬‬
‫‪reflect on their own learning and set goals for improvement.‬‬

‫‪By effectively utilizing test scores and progress reports, educators can enhance‬‬
‫‪student learning, improve teaching practices, and foster positive relationships‬‬
‫‪with students and parents.‬‬

‫اسائنمنٹ نمبر ‪1‬‬

‫)یونٹ ‪(4-1‬‬

‫کی وضاحت کریں۔ اصول کی کالس روم تفصیل سے تشخیص ۔ ‪Q.1‬‬

‫‪:‬مقصد کی وضاحت ‪1.‬‬

‫ی‬
‫س کھ نے کے مقاضد کو واضح کریں‪ :‬تشخ یصات کو براہ راست سنکھیے کے مخصوص مقاصد کے ساتھ ہم آہنگ ہونا چا ہیے جو آپ طالب علموں‬ ‫•‬

‫کو چاصل کرنا چا ہیے ہیں۔ یہ اس نات کو یقینی پنانا ہے کہ تشخ یص اس نات کی پیماتش کرنا ہے کہ آپ کنا بڑھانا چا ہیے ہیں۔‬
‫ت‬
‫باحبر ف یصلے‪ :‬شخ یصی ڈ پنا کو ہدانات‪ ،‬طالب علم کی برقی‪ ،‬اور بروگرام کی مجموعی ناثبر کے نارے میں ناخبر ف یصلے کرنے کے لیے اسیعمال‬ ‫•‬

‫کنا چانا چا ہیے۔‬

‫‪:‬درسیگی ‪2.‬‬

‫درست پیمائش‪ :‬تشخ یص کو درست طر یقے سے پیماتش کرنی چا ہیے کہ وہ کس خبز کی پیماتش کرنا چا ہیے ہیں۔ اس کا مطلب ہے کہ‬ ‫•‬
‫ت‬
‫شخ یصی کام سنکھیے کے مقاصد اور بڑھانے چانے والے مواد سے م ی علق ہونے چاہئیں۔‬
‫ح‬
‫مستید کام‪ :‬تشخ یص میں مسیند کاموں کا اسیعمال کرنا چا ہیے جو ق یقی دپنا کے چاالت سے مشابہت رکھیے ہوں‪ ،‬سنکھیے کے تجرنے کو‬ ‫•‬

‫زنادہ معنی خبز اور م یعلقہ پنانے ہیں۔‬

‫‪:‬وشوستیتیا ‪3.‬‬

‫مسیقل پیائج‪ :‬تشخ یصات کو وفت کے ساتھ اور مخنلف شرح کیندگان میں مسیقل پناتج پندا کرنے چاہئیں۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ‬ ‫•‬

‫اگر انک ہی تشخ یص انک ہی طالب علم نا طلناء کے گروپ کو مخنلف مواقع بر دنا چانے تو پناتج انک جیسے ہونے چاہئیں۔‬
‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬
‫معیاری طریقہ کار‪ :‬تشلشل کو یقینی پنانے کے لیے تشخ یص کے اپ یطام اور اسکورنگ کے لیے واضح اور معناری طریقہ کار بر عمل کنا چانا‬ ‫•‬

‫چا ہیے۔‬

‫‪:‬ایصاف ئسیدی ‪4.‬‬

‫ی‬
‫مساوی مواقع‪ :‬تمام طلناء کو اپنی علیم کا مطاہرہ کرنے کا مشاوی موقع ہونا چا ہیے۔ اس کا مطلب ہے کہ تشخ یص کے ڈبزائن اور‬ ‫•‬

‫اپ یطامیہ میں یعصب سے گربز کرئں۔‬

‫قابل رسائی ئشخیص‪ :‬تشخ یص تمام طلنا کے لیے قانل رسانی ہونا چا ہیے‪ ،‬تشمول معذوری نا زنان کی رکاوتوں والے۔ ایصاف کو یقینی پنانے‬ ‫•‬

‫کے لیے رہاتش اور برمیم ضروری ہو سکنی ہے۔‬

‫‪:‬ئسکی الئی ئشخ یص ‪5.‬‬

‫جاری ئشخ یص‪ :‬تشکنالنی تشخ یص میں طلناء کی پیشرفت کی نگرانی اور بروفت نابرات فراہم کرنے کے لیے سنکھیے کے تورے عمل میں‬ ‫•‬

‫چاری تشخ یص سامل ہے۔‬

‫س‬
‫معلومائی باثرات‪ :‬فنڈ پنک مخصوص‪ ،‬بروفت اور قانل عمل ہونا چا ہیے‪ ،‬جس سے طلناء کو ان کی طاف توں اور کمزورتوں کو مجھیے اور ان کی‬ ‫•‬
‫ی‬
‫علیم کو بہبر پنانے میں مدد ملے۔‬

‫‪:‬جالصہ ئشخ یص ‪6.‬‬

‫یوپٹ کے اختیام با کورس کی ئشخیص‪ :‬چالصہ تشخ یص کسی توپٹ نا کورس کے اجینام بر طلناء کے سنکھیے کی پیماتش کرنا ہے۔ یہ مجموعی‬ ‫•‬

‫کامنانی کا انک سی یپ ساٹ فراہم کرنا ہے۔‬

‫ہائی استیک ف یصلے‪ :‬چالصہ کے چابزوں کا اسیعمال اکبر اعلی داؤ بر لگانے والے ف یصلے کرنے کے لیے کنا چانا ہے‪ ،‬جیسے کہ درچات‬ ‫•‬
‫ن‬
‫یفو یض کرنا نا کورس کی کمنل کا یعین کرنا۔‬

‫‪:‬طالب علم کی شمولیت ‪7.‬‬

‫ی‬
‫خود ئشخ یص‪ :‬طلناء کو جود تشخ یص میں سامل ہونا چا ہیے ناکہ وہ اپنی علیم بر غور کرئں اور بہبری کے لیے اہداف مقرر کرئں۔‬ ‫•‬

‫ہم مرپبہ کی ئشخ یص‪ :‬ہم مرپیہ کی تشخ یص طلناء کو پ یقندی سوچ کو فروغ د پیے اور ا پیے ساتھ توں کو نابرات فراہم کرنے میں مدد کر سکنی‬ ‫•‬

‫ہے۔‬

‫‪:‬م یعدد ئشخ یص کے طر یقے ‪8.‬‬

‫ت‬
‫متنوع یقطہ یظر‪ :‬مخنلف شخ یصی طریفوں کا اسیعمال‪ ،‬جیسے کوبز‪ ،‬بروجنکیس‪ ،‬بربزپئیشبز‪ ،‬اور کارکردگی کے کام‪ ،‬طالب علم کے سنکھیے کی‬ ‫•‬

‫زنادہ چامع یصوبر فراہم کر سکیے ہیں۔‬

‫ت‬ ‫ی‬
‫س کھ نے کے مخیلف ابداز کو ابڈرئس کربا‪ :‬مخنلف شخ یصی طر یقے سنکھیے کے مخنلف انداز اور صالجیتوں کو تورا کر سکیے ہیں۔‬ ‫•‬

‫‪:‬اجالقی ئحقظات ‪9.‬‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫ت‬
‫رازداری‪ :‬طالب علم کے شخ یصی ڈ پنا کو حفیہ رکھا چانا چا ہیے اور اسے ذمہ داری کے ساتھ اسیعمال کنا چانا چا ہیے۔‬ ‫•‬

‫باحبر رضامیدی‪ :‬طلناء اور والدئن کو تشخ یص کے مقصد اور ان کے ڈ پنا کو کس طرح اسیعمال کنا چانے گا کے نارے میں مطلع کنا‬ ‫•‬

‫چانا چا ہیے۔‬

‫مع‬
‫ان اصولوں بر عمل کرنے ہونے‪ ،‬لمین ا تسے موبر چابزے تشکنل دے سکیے ہیں جو طالب علم کے سنکھیے کو فروغ د پیے ہیں اور ندرتسی‬
‫ف یصلوں سے آ گاہ کرنے ہیں۔‬

‫تنقیدی تجزیہ کریں۔ دی کردار کی بلوم کی درجہ بندی کی تعلیمی مقاصد ٹیسٹ کی تیاری میں ‪Q.2‬‬

‫ع س‬ ‫یع‬
‫نلوم کی لیمی مقاصد کی درجہ پندی چامع اور موبر پیسٹ پنانے کے لیے انک قانل قدر تول ہے۔ یہ سنکھیے کے مقاصد کو چھ لمی طحوں میں درجہ‬
‫پندی کرنے کے لیے انک فریم ورک فراہم کرنا ہے‪ ،‬سادہ ناد سے لے کر پیخندہ تشخ یص نک۔ نلوم کی درجہ پندی کا اسیعمال کرنے ہونے‪ ،‬ماہرئن‬
‫ع‬ ‫ی‬
‫علیم اس نات کو یقینی پنا سکیے ہیں کہ ان کے چابزے لمی مہارتوں اور صالجیتوں کی انک وسیع رپیج کی پیماتش کرنے ہیں۔‬

‫‪:‬ٹیسٹ کی پیاری میں بلوم کی درجہ پیدی کے اسیعمال کے فوابد‬

‫ت‬ ‫س‬ ‫ی‬

‫س کھ نے کے مقاضد کے ساتھ صف پیدی‪ :‬نلوم کی درجہ پندی کی مخصوص طحوں کے ساتھ شخ یصی سواالت کو سندھ میں ال کر‪ ،‬اسانذہ‬ ‫•‬

‫اس نات کو یقینی پنا سکیے ہیں کہ ان کے پیسٹ سنکھیے کے مطلویہ پناتج کی درست پیماتش کرئں۔‬
‫ع س‬
‫م نوازن ئشخ یص‪ :‬نلوم کی درجہ پندی انک م توازن تشخ یص پندا کرنے میں مدد کرنی ہے جس میں مخنلف لمی طحوں بر سواالت سامل‬ ‫•‬

‫ہونے ہیں‪ ،‬پ یقندی سوچ اور مسنلہ چل کرنے کی مہارت کو فروغ د پنا۔‬
‫مع‬ ‫س‬ ‫ت‬
‫یفریق سدہ ہدابات‪ :‬شخ یصی سواالت کو نلوم کی درجہ پندی کی مخنلف طحوں کے مطاتق پنا کر‪ ،‬لمین ہدانات میں فرق کر سکیے ہیں‬ ‫•‬

‫اور ا پیے طلناء کی میتوع ضرورنات کو تورا کر سکیے ہیں۔‬

‫ع‬ ‫ی‬
‫بہبر طلیاء کی علیم‪ :‬خب طلناء تشخ یص کے لمی یقاصوں کو چا پیے ہیں‪ ،‬تو وہ کامناب ہونے کے لیے ضروری مہارتوں کو بہبر طر یقے‬ ‫•‬

‫سے پنار اور پنار کر سکیے ہیں۔‬

‫ی‬ ‫س‬
‫بہبر باثرات‪ :‬نلوم کی درجہ پندی کی مخنلف طحوں بر طلیہ کی کارکردگی کا تجزیہ کرکے‪ ،‬اسانذہ طلیہ کو ان کی علیم کو بہبر پنانے میں‬ ‫•‬

‫مدد کرنے کے لیے نارگنڈ فنڈ پنک فراہم کر سکیے ہیں۔‬

‫‪:‬پ یقیدی ئجزیہ اور غور و قکر‬

‫‪:‬اگرجہ نلوم کی درجہ پندی انک فیمنی تول ہے‪ ،‬لنکن درج ذنل بر غور کرنا ضروری ہے‬

‫ع‬ ‫س‬ ‫س‬ ‫س‬

‫ئچلی طح کی شوچ ثر زبادہ زور‪ :‬تجزیہ‪ ،‬برکیب اور تشخ یص جیسی اعلی طح کی مہارتوں کی فیمت بر تچلی طح کی لمی مہارتوں‪ ،‬جیسے علم اور‬ ‫•‬

‫فہم بر زنادہ زور د پیے کا حطرہ ہے۔‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫س‬ ‫س‬
‫ئشخ یص میں بخیکتنوئی‪ :‬اعلی طحی سوچ کی مہارپیں‪ ،‬جیسے تجزیہ اور تشخ یص‪ ،‬تشخ یص کرنے کے لیے زنادہ موصوعی ہو سکنی ہے‪ ،‬جس‬ ‫•‬

‫کے لیے واضح روبرکس اور رہیما اصولوں کی ضرورت ہونی ہے۔‬
‫‪،‬کچھ مصامین کے ل نے مچدود اطالق‪ :‬نلوم کی درجہ پندی کجھ مصامین بر زنادہ الگو ہو سکنی ہے‪ ،‬جیسے زنان کے ف تون اور سماجی علوم‬ ‫•‬

‫دوشروں کے مقا نلے‪ ،‬جیسے رناضی اور ساپیس‪ ،‬جہاں طریقہ کار کے علم بر اکبر زور دنا چانا ہے۔‬

‫‪:‬ٹتبجہ‬

‫مؤبر پیسٹ پنانے کا انک طاف تور تول ہے جو پ یقندی سوچ اور مسنلہ چل کرنے کی مہارت کو فروغ د پنا ہے۔ ‪Bloom's Taxonomy‬‬
‫ی‬ ‫س‬ ‫س‬ ‫ع‬
‫لمی پیخندگی کی چھ طحوں کو مجھیے اور الگو کرنے سے‪ ،‬ماہرئن علیم ا تسے چابزے ڈبزائن کر سکیے ہیں جو طالب علم کے سنکھیے کی درست پیماتش‬
‫ت‬
‫کرنے ہیں اور ندرتسی طریفوں سے آ گاہ کرنے ہیں۔ ناہم‪ ،‬یہ ضروری ہے کہ نلوم کی درجہ پندی کو دنگر شخ یصی چکمت عملتوں کے ساتھ مل کر‬
‫س‬
‫اسیعمال کنا چانے اور تچلی طح کی سوچ کی مہارتوں بر زنادہ اتخصار سے گربز کنا چانے۔‬

‫معیاری جانچ کیا ےہ؟ وضاحت کریں۔ دی حاالت کی معیاری ٹیسٹنگ مناسب مثالوں کے ساتھ ۔ ‪Q.3‬‬

‫‪:‬معناری چاتچ‬

‫معناری پیسینگ انک مخصوص قشم کی تشخ یص ہے جو تمام پیسٹ لییے والوں کے لیے انک مسیقل انداز میں زبر اپ یطام اور اسکور کی چانی ہے۔ یہ‬
‫پیسٹ مخصوص علم نا مہارت کی پیماتش کے لیے پنانے گیے ہیں‪ ،‬اور پناتج اکبر افراد نا گروہوں کا موازیہ کرنے کے لیے اسیعمال کیے چانے ہیں۔‬

‫معناری چاتچ کی کلندی شرایط‬

‫‪: .4‬بکساں اپ یظامبہ‬

‫▪ بکساں ٹیسٹ مواد‪ :‬تمام پیسٹ لییے والے انک جیسے سواالت‪ ،‬ہدانات اور وفت کی چدود کے ساتھ انک ہی پیسٹ چاصل کرنے‬
‫ہیں۔ یہ مخنلف افراد اور گروہوں میں ایصاف تسندی اور موازیہ کو یقینی پنانا ہے۔‬
‫▪ کنبرول سدہ ٹیستیگ ماخول‪ :‬چاتچ کے ماجول کو اجیناط سے کنبرول کنا چانا ہے ناکہ چلفشار کو کم کنا چا سکے اور تمام پیسٹ لییے‬
‫س‬
‫والوں کے لیے بہبرئن چاالت کو یقینی پنانا چا سکے۔ سور کی طح‪ ،‬روسنی‪ ،‬اور پییھیے کے اپ یطامات جیسے غوامل کو ان م یغبرات کو‬
‫جیم کرنے کے لیے معناری پنانا گنا ہے جو کارکردگی کو منابر کر سکیے ہیں۔‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫می‬
‫▪ ثرویوکول ثر سختی سے عمل کربا‪ :‬پیسٹ کے ی ظمین کو پیسٹ کے اپ یطام کے لیے مخصوص بروتوکول کی ثبروی کرنے کی برپ یت‬
‫دی چانی ہے‪ ،‬تشمول ہدانات کو نلند آواز سے بڑھنا‪ ،‬سواالت کے مناسب جواب د پنا‪ ،‬اور غبر چاپندارایہ رویہ برفرار رکھنا۔‬
‫‪: .5‬مقصدی اسکوربگ‬
‫▪ بہلے سے طے سدہ اسکوربگ کا معیار‪ :‬معناری پیسٹ جوانات کی مسیقل تشخ یص کو یقینی پنانے کے لیے بہلے سے طے سدہ‬
‫اسکورنگ کے معنار نا روبرکس کا اسیعمال کرنے ہیں۔ یہ معنارات فنلڈ کے ماہرئن نے پنار کیے ہیں اور تمام پیسٹ لییے والوں‬
‫بر نکشاں طور بر الگو ہونے ہیں۔‬
‫▪ مسین اسکوربگ‪ :‬بہت سے معناری پیسٹ مسین سے اسکور کیے چانے ہیں‪ ،‬جو اسکورنگ کے عمل میں اتشانی علطی اور‬
‫یعصب کو جیم کرنے ہیں۔ یہ اس نات کو یقینی پنانا ہے کہ تمام پیسٹ لییے والوں کے ساتھ نکشاں سلوک کنا چانے‪ ،‬قطع‬
‫یطر ان کے تس م یطر نا سناخت کے۔‬
‫▪ ایبر ریبر ربالٹتیلتی‪ :‬ان پیستوں کے لیے جن کے لیے اتشانی اسکورنگ کی ضرورت ہونی ہے‪ ،‬انک سے زنادہ رثبرز کا اسیعمال اکبر‬
‫س‬
‫اثبر رثبر کی اعینارپت کا اندازہ لگانے کے لیے کنا چانا ہے۔ اس میں مسیقل مزاجی کو یقینی پنانے اور یخنکیتونی کو کم کرنے‬
‫کے لیے مخنلف رثبرز کے ذر یعے یفو یض کردہ اسکورز کا موازیہ کرنا سامل ہے۔‬
‫‪: .6‬عمومی خوالہ سدہ اسکوربگ‬
‫▪ یقابلی ئجزیہ‪ :‬معناری پیسٹ کے اسکورز کی اکبر عام گروپ کی تسیت تشرتح کی چانی ہے‪ ،‬جو پیسٹ لییے والوں کا تماپندہ تمویہ‬
‫ہے۔ یہ ایقرادی کارکردگی کا انک بڑے گروپ سے موازیہ کرنے کی اچازت د پنا ہے۔‬
‫▪ ثرستیابل ر پیک‪ :‬برسینانل رپنک پیسٹ لییے والوں کے ف یصد کی تشاندہی کرنے ہیں جنہوں نے کسی چاص فرد سے کم اسکور‬
‫کنا۔ منال کے طور بر‪ 75 ،‬کے برسینانل رپنک کا مطلب ہے کہ فرد نے پیسٹ لییے والوں میں سے ‪ %75‬سے زنادہ اسکور‬
‫کنا ہے۔‬
‫▪ کو مخنلف پیستوں میں کارکردگی کا موازیہ کرنے کے لیے ‪ T-scores،‬نا ‪ z-scores‬معیاری اسکور‪ :‬معناری اسکورز‪ ،‬جیسے‬
‫اسیعمال کنا چانا ہے۔ یہ اسکور مخنلف مصامین نا مخنلف سالوں کے درمنان موازیہ کرنے کی اچازت د پیے ہیں۔‬

‫معناری پیسٹ کی منالیں۔‬

‫یع‬
‫‪ :‬لیمی جاثزے‬ ‫•‬
‫یع‬ ‫ی‬
‫▪ یہ کالج کے دا چلے کے امیچانات اعلی علیم کے لیے لیمی پناری کا اندازہ لگانے کے لیے اسیعمال کیے ‪ ACT:‬اور ‪SAT‬‬
‫چانے ہیں۔ وہ بڑھیے‪ ،‬لکھیے اور رناضی میں مہارتوں کی پیماتش کرنے ہیں۔‬
‫▪ ‪،‬یہ گرتحوپٹ اسکول کے دا چلے کے امیچانات گرتحوپٹ بروگراموں میں دا چلے کے لیے زنانی اسندالل ‪ GMAT:‬اور ‪GRE‬‬
‫مقداری اسندالل‪ ،‬اور تجزنانی تجربری مہارتوں کا چابزہ لییے کے لیے اسیعمال کیے چانے ہیں۔‬
‫▪ انگربزی زنان کی مہارت کے یہ پیسٹ غبر مقامی انگربزی تو لیے والوں کی زنان کی مہارت کا اندازہ ‪ IELTS:‬اور ‪TOEFL‬‬
‫لگانے کے لیے اسیعمال کیے چانے ہیں۔‬
‫‪:‬یفسیائی ئشخ یص‬ ‫•‬
‫ع‬
‫▪ پیسٹ لمی صالجیتوں کی پیماتش کرنے ہیں‪ ،‬تشمول مسنلہ چل کرنے‪ ،‬اسندالل‪ ،‬اور مقامی صالجیتوں کو۔ ‪: IQ‬ٹیسٹ ‪IQ‬‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

‫▪ ‪،‬ثرسیالتی ٹیسٹ‪ :‬برسنالنی پیشبز شخصیت کے حصایص میں ایقرادی فرق کا اندازہ لگانے ہیں‪ ،‬جیسے کہ ماورانے عمل ہونا‬
‫اثبروورشن‪ ،‬اور اتمانداری۔‬
‫ع‬ ‫م‬
‫▪ ‪،‬اہلیت کے ٹیسٹ‪ :‬اہلیت کے پیسٹ مخصوص صالجیتوں نا مہارتوں کی پیماتش کرنے ہیں‪ ،‬جیسے کئییکل اہلیت‪ ،‬لمی اہلیت‬
‫نا مقامی اسندالل۔‬

‫یہ توٹ کرنا ضروری ہے کہ معناری پیسٹ کے فواند اور یقصانات دوتوں ہونے ہیں۔ اگرجہ وہ کامنانی کے معروضی اقدامات فراہم کر سکیے ہیں اور‬
‫م‬
‫بہبری کے لیے سع توں کی تشاندہی کر سکیے ہیں‪ ،‬لنکن ہو سکنا ہے کہ وہ ایقرادی صالجیتوں کی پیخندگی کو کمل طور بر چاصل یہ کر سکیں اور ناداتسیہ‬
‫طور بر عدم مشاوات کو برفرار رکھ سکیں۔‬

‫کا موازنہ کریں۔ خصوصیات کی مضمون قسم ٹیسٹ اور مقصد قسم ٹیسٹ مناسب مثالوں کے ساتھ ۔‬

‫مضمون کی قشم کے پیسٹ تمقانلہ آتخنکیتو ناپپ پیسٹ‬

‫ی‬
‫مضمون کی قشم اور معروضی قشم کے پیسٹ علیم میں تشخ یص کے دو پینادی طر یقے ہیں۔ ہر انک کی اپنی جوپناں اور کمزورناں ہونی ہیں‪ ،‬اور جن کا‬
‫اپیچاب اکبر اسیعمال کرنا ہے اس کا اتخصار سنکھیے کے مخصوص مقاصد اور مطلویہ پناتج بر ہونا ہے۔‬

‫مضمون کی قشم کے پیسٹ‬

‫‪:‬خصوصیات‬ ‫•‬

‫▪ موضوعی‪ :‬مضمون کے پیستوں کی اسکورنگ ساپنکش ہونی ہے‪ ،‬ک تونکہ یہ گرنڈر کے ف یصلے بر اتخصار کرنی ہے۔‬
‫▪ اوین اپیڈڈ‪ :‬طلناء کو ا پیے جوانات جود برپ یب د پیے کی ضرورت ہونی ہے‪ ،‬جو تچلیقی صالجیتوں اور پ یقندی سوچ کی اچازت د پنا‬
‫ہے۔‬
‫▪ اعلی ثرپ یب کی شوچ‪ :‬مضمون کے پیسٹ اعلی درجے کی سوچ کی مہارتوں کا اندازہ لگا سکیے ہیں‪ ،‬جیسے تجزیہ‪ ،‬برکیب‪ ،‬اور‬
‫تشخ یص۔‬
‫وفت گزاری‪ :‬مضمون کے پیسٹ کی درجہ پندی کرنا وفت طلب ہے اور یہ موصوعی ہو سکنا ہے۔‬ ‫▪‬
‫‪:‬میال‬ ‫•‬

‫▪ "فوری‪" :‬معاشرے بر صیعنی ایقالب کے ابرات بر تحث کرئں۔‬

‫▪ اس سوال کے لیے طلنا کو نارتحی واقعات کا تجزیہ کرنے‪ ،‬معلومات کی برکیب کرنے‪ ،‬اور انک مرتوط دلنل پنانے کی ضرورت‬
‫ہے۔‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫مقصدی قشم کے پیسٹ‬

‫‪:‬خصوصیات‬ ‫•‬

‫مقصد‪ :‬معروضی پیستوں کی اسکورنگ معروضی ہونی ہے‪ ،‬ک تونکہ یہ بہلے سے طے سدہ درست جوانات بر اتخصار کرنا ہے۔‬ ‫▪‬
‫پید خیم‪ :‬طلناء کو م یعدد اپیچانی‪ ،‬ضخیح‪/‬علط‪ ،‬نا چالی سواالت کے ساتھ پیش کنا چانا ہے۔‬ ‫▪‬
‫▪ لوثر آرڈر کی شوچ‪ :‬معروضی پیسٹ اکبر تچلے درجے کی سوچ کی مہارتوں کا چابزہ لییے کے لیے اسیعمال کیے چانے ہیں‪ ،‬جیسے‬
‫کہ علم اور فہم۔‬
‫موثر درجہ پیدی‪ :‬معروضی پیسٹ تسینا آسان اور درجے میں چلدی ہونے ہیں۔‬ ‫▪‬
‫‪:‬میال‬ ‫•‬

‫▪ "میعدد اپ یچانی سوال‪" :‬مندرجہ ذنل میں سے کون سا ایقالب فراتس کا سیب بہیں ہے؟‬
‫سماجی طیقات کے درمنان عدم مشاوات ‪A.‬‬ ‫▪‬

‫معاشی مشکالت ‪B.‬‬ ‫▪‬

‫مصتوط مرکزی چکومت ‪C.‬‬ ‫▪‬

‫روشن جنالی کے جناالت ‪D.‬‬ ‫▪‬

‫موازیہ ٹتیل‬

‫آئخیکتنو باپپ ٹیسٹ مضمون کی قسم کا ٹیسٹ فبجر‬

‫سواالت کی توعیت‬ ‫کھال ہوا‬ ‫پند جیم‬
‫سکورنگ‬ ‫موصوعی‬ ‫مقصد‬
‫مہارت کی تشخ یص‬ ‫تچلے درجے کی سوچ اعلی درجے کی سوچ‬
‫درجہ پندی کے لیے درکار وفت‬ ‫وفت لییے واال‬ ‫موبر‬
‫یعصب کا امکان‬ ‫اعلی‬ ‫کم‬

‫‪:‬آخر میں‬

‫اگرجہ مضمون کی قشم کے پیسٹ اعلی برپ یب کی سوچ کی مہارتوں اور تچلیقی صالجیتوں کا اندازہ لگانے کے لیے موبر ہیں‪ ،‬لنکن وہ گرنڈ کے لیے وفت‬
‫‪،‬طلب ہو سکیے ہیں اور یعصب کا سکار ہو سکیے ہیں۔ دوشری طرف‪ ،‬معروضی قشم کے پیسٹ گرنڈ کے لیے موبر اور یعصب کا کم سکار ہونے ہیں‬
‫لنکن وہ پیخندہ سوچ کی مہارتوں کا مناسب اندازہ بہیں لگا سکیے۔‬

‫ت‬
‫سب سے مؤبر شخ یصی چکمت عملی میں اکبر مضمون اور معروضی قشم کے دوتوں پیستوں کا مجموعہ سامل ہونا ہے‪ ،‬جو مخصوص سنکھیے کے مقاصد اور‬
‫کورس کے مطلویہ پناتج کے مطاتق ہونے ہیں۔‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫تفصیلی لکھیں۔ نوٹ پر دی وشوسنییتا کی اقسام‬

‫وسوسیئینا کی اقشام‬

‫تشخ یص میں قانل اعیماد پیماتش کے آلے کی مسیقل مزاجی اور اتخصار سے مراد ہے۔ یہ اس نات کو یقینی پنانا ہے کہ آلہ اس خبز کی پیماتش کرنا‬
‫ہے جس کی مشلشل پیماتش کرنے کا ارادہ ہے‪ ،‬نے برپ یب علطی کے ابرات کو کم کرنا ہے۔ وسوسیئینا کی کنی قشمیں ہیں‪ ،‬ہر انک مسیقل مزاجی‬
‫کے مخنلف بہلوؤں کا اندازہ لگانا ہے۔‬

‫اعیماد کی دونارہ چاتچ کرئں۔ ‪1.‬‬

‫یعریف‪ :‬اس قشم کی وسوسیئینا وفت کے ساتھ اسکور کی مسیقل مزاجی کی پیماتش کرنی ہے۔‬ ‫•‬

‫عمل‪ :‬انک ہی پیسٹ افراد کے انک ہی گروپ کو وفت کے دو مخنلف مقامات بر دنا چانا ہے۔‬ ‫•‬

‫ئشرئح‪ :‬اسکور کے دو سیتوں کے درمنان انک اعلی ارپناط اعلی پیسٹ کے دونارہ پیسٹ کی قانل اعیمادی کی تشاندہی کرنا ہے۔‬ ‫•‬

‫م توازی قارم کی وسوسیئینا ‪2.‬‬

‫یعریف‪ :‬اس قشم کی وسوسیئینا انک ہی پیسٹ کے مخنلف ورژبز میں اسکورز کی مسیقل مزاجی کا اندازہ کرنی ہے۔‬ ‫•‬

‫عمل‪ :‬پیسٹ کی دو مشاوی سکلیں افراد کے انک ہی گروپ کو دی چانی ہیں۔‬ ‫•‬

‫ئشرئح‪ :‬دو قارموں بر اسکور کے درمنان انک اعلی ارپناط اعلی م توازی سکلوں کی وسوسیئینا کی تشاندہی کرنا ہے۔‬ ‫•‬

‫اندرونی مسیقل مزاجی کی وسوسیئینا ‪3.‬‬

‫یعریف‪ :‬اس قشم کی وسوسیئینا انک ہی پیسٹ میں اسناء کی مسیقل مزاجی کی پیماتش کرنی ہے۔‬ ‫•‬

‫عمل‪ :‬یہ اس نات کا اندازہ لگانا ہے کہ اسناء انک دوشرے سے کینی فرپب سے واتسیہ ہیں۔‬ ‫•‬

‫‪:‬دو مشبرکہ اقدامات‬ ‫•‬

‫ی‬ ‫ب‬
‫➢ سیلٹ ہاف ر لتیلتی‪ :‬پیسٹ کو دو حصوں میں فسیم کنا گنا ہے‪ ،‬اور دو حصوں کے اسکور آتس میں میشلک ہیں۔‬
‫➢ یہ سمارنانی پیمایہ پیسٹ کی مجموعی مسیقل مزاجی کا اندازہ لگانا ہے۔ ‪Cronbach's Alpha:‬‬

‫اثبر رثبر قانل اعیماد ‪4.‬‬

‫یعریف‪ :‬اس قشم کی وسوسیئینا مخنلف درجہ پندی کرنے والوں کے ذریعہ کی گنی درجہ پندتوں نا ف یصلوں کی مسیقل مزاجی کی پیماتش‬ ‫•‬

‫کرنی ہے۔‬
‫• عمل‪ :‬م یعدد رثبرز آزادایہ طور بر جوانات نا کارکردگی کا انک ہی سیٹ اسکور کرنے ہیں۔‬
‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬
 ‫ئشرئح‪ :‬مخنلف درجہ پندی کرنے والوں کی درجہ پندی کے درمنان انک اعلی ارپناط اعلی اثبر‪-‬رثبر قانل اعیماد کی تشاندہی کرنا ہے۔‬ ‫•‬

‫‪:‬وشوستیتیا کو میاثر کرنے والے غوامل‬

‫ٹیسٹ کی لمیائی‪ :‬طونل پیسٹ زنادہ قانل اعیماد ہونے ہیں۔‬ ‫•‬

‫آ پیم کی مشکل‪ :‬آسان اور مشکل آ پیمز کا مرکب اعینار کو بہبر پنا سکنا ہے۔‬ ‫•‬

‫ٹیسٹ لت نے کی شرایط‪ :‬مشلشل چاتچ کی شرایط وسوسیئینا کو بڑھا سکنی ہیں۔‬ ‫•‬

‫ریبر ثرٹتیگ‪ :‬اچھی طرح سے برپ یت نافیہ رثبرز اثبر رثبر کی اعینار کو بہبر پنا سکیے ہیں۔‬ ‫•‬

‫ی‬
‫اس قشم کی وسوسیئینا کو سمجھ کر اور مناسب اقدامات بر عمل درآمد کر کے‪ ،‬ماہرئن علیم اور مخققین ا پیے چابزوں کے معنار اور درسنگی کو بڑھا سکیے‬
‫ہیں۔‬

‫اسائنمنٹ نمبر ‪2‬‬

‫)یونٹ ‪(9-5‬‬

‫کی وضاحت کریں۔ اہمیت کی جواز معنی خیز تشخیص کے لی ۔ ‪Q.1‬‬

‫نامعنی تشخ یص کے لیے موزوپ یت کی اہمیت‬

‫ت‬
‫جاثزپت تشخ یص میں انک اہم یصور ہے‪ ،‬اس نات کو یقینی پنانا ہے کہ انک پیسٹ نا شخ یصی تول پیماتش کرنا ہے جس کی پیماتش کرنا ہے۔ یہ وہ‬
‫ڈگری ہے جس نک انک تشخ یص اس علم‪ ،‬ہبر نا صالجیتوں کی درست عکاشی کرنا ہے جس کا اس کا مقصد چاتخنا ہے۔‬

‫درسیگی ک نوں اہم ہے؟‬

‫‪: .5‬درست پیمائش‬

‫➢ قابل اعیماد پیائج‪ :‬انک درست تشخ یص سے قانل اعیماد اور درست پناتج برآمد ہونے ہیں۔‬
‫➢ بامعتی ئشرئچات‪ :‬درست تشخ یص پیسٹ کے اسکور کی نامعنی تشرتح کی اچازت د پیے ہیں۔‬
‫‪: .6‬باحبر ف یصلہ سازی‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫ت‬
‫➢ مؤثر ہدابات‪ :‬اسانذہ طلناء کی جوپ توں اور کمزورتوں کی تشاندہی کرنے کے لیے چابز شخ یصی ڈ پنا اسیعمال کر سکیے ہیں اور اس‬
‫کے مطاتق ہدانات پنار کر سکیے ہیں۔‬
‫➢ م یصقایہ ئشخ یص‪ :‬درست چابزے اس نات کو یقینی پنانے ہیں کہ طلناء کی چاتچ م یصقایہ اور درست طر یقے سے کی چانی ہے۔‬
‫‪: .7‬اخیساب‬
‫یع‬
‫➢ ثروگرام کی ئشخ یص‪ :‬درست چابزے لیمی بروگراموں اور مداچلتوں کی ناثبر کا اندازہ کرنے میں مدد کرنے ہیں۔‬
‫ت‬ ‫یع‬
‫➢ بالیسی کے ف یصلے‪ :‬نالیسی ساز لیمی نالیستوں کے نارے میں ناخبر ف یصلے کرنے کے لیے درست شخ یصی ڈ پنا اسیعمال کر‬
‫سکیے ہیں۔‬
‫‪: .8‬طالب علم کی خوضلہ افزائی‬
‫➢ ایصاف ئسیدی‪ :‬درست چابزے ایصاف تسندی کو فروغ د پیے ہیں اور طلناء کی ماتوشی کو کم کرنے ہیں۔‬
‫ی‬
‫➢ س کھ نے کا فوکس‪ :‬درست چابزے طلناء کی جوصلہ افزانی کرنے ہیں کہ وہ پیسٹ لییے کی چکمت عملتوں کے تچانے سنکھیے بر‬
‫توجہ دئں۔‬

‫موزوپ یت کی اقسام‬

‫‪:‬چابزپت کی کنی قشمیں ہیں جو کسی تشخ یص کی مجموعی درسنگی میں حصہ ڈالنی ہیں‬

‫ت‬
‫مواد کی درسیگی‪ :‬اس نات کو یقینی پنانا ہے کہ شخ یصی اسناء مناسب طر یقے سے مواد کے ڈومین کی تماپندگی کرنی ہیں جس کی پیماتش‬ ‫•‬

‫کی چا رہی ہے۔‬

‫یعمبر کی درسیگی‪ :‬اس نات کا اندازہ لگانا ہے کہ آنا تشخ یص اس مخصوص ساخت نا چاصیت کی پیماتش کرنا ہے جس کی پیماتش کرنا مقصود‬ ‫•‬

‫ہے۔‬
‫ح‬
‫معیار سے م یعلقہ درسیگی‪ :‬تشخ یص کے پناتج کا موازیہ دنگر م یعلقہ اقدامات سے کرنا ہے‪ ،‬جیسے کہ انک اور پیسٹ نا ق یقی دپنا کی کارکردگی۔‬ ‫•‬

‫ٹتبجہ‬

‫مع‬
‫جوہر میں‪ ،‬معفولیت نامعنی تشخ یص کا سنگ پیناد ہے۔ تشخ یص کے ڈبزائن اور یقاذ میں درسنگی کو برجیح دے کر‪ ،‬لمین اس نات کو یقینی پنا سکیے‬
‫ہیں کہ ان کے چابزے طلناء کے سنکھیے کے درست‪ ،‬قانل اعیماد‪ ،‬اور م یصقایہ اقدامات فراہم کرنے ہیں۔‬

‫عمومی بحث کریں۔ غور میں تعمیر مضمون قسم ٹیسٹ اشیاء مناسب مثالوں کے ساتھ ۔ ‪Q.2‬‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫مضمون کی قشم کے پیسٹ آ پیمز کی یعمبر میں عمومی تخقطات‬

‫مضمون کی قشم کے پیسٹ‪ ،‬گرنڈ کو جنلیج کرنے ہونے‪ ،‬تجزیہ‪ ،‬برکیب‪ ،‬اور تشخ یص جیسی اعلی برپ یب والی سوچ کی مہارتوں کا چابزہ لییے کے م یقرد‬
‫‪:‬مواقع پیش کرنے ہیں۔ مضمون کی قشم کے پیسٹ آ پیمز کی یعمبر کرنے وفت‪ ،‬درج ذنل ناتوں کو ذہن میں رکھنا چا ہیے‬

‫واضح اور چامع ہدانات ‪1.‬‬

‫محصوص کام‪ :‬واضح طور بر اس مخصوص کام نا سوال کا چاکہ پناپیں جس بر طلناء کو جواب د پنا چا ہیے۔‬ ‫•‬

‫لقظ کی جد‪ :‬اگر قانل اطالق ہو تو‪ ،‬طلناء کے جوانات کی رہیمانی کے لیے لقظ کی چد م یعین کرئں۔‬ ‫•‬

‫وفت کی جد‪ :‬ایصاف کو یقینی پنانے کے لیے انک مناسب وفت کی چد مقرر کرئں۔‬ ‫•‬

‫‪:‬میال‬

‫ل‬
‫"م بہم‪" :‬دوشری جنگ عظیم کے نارے میں انک مضمون کھیں۔‬ ‫•‬

‫"محصوص‪" :‬دوشری جنگ عظیم کے پناتج بر ہبروسیما اور ناگاساکی کے اپیمی دھماکوں کے ابرات کا تجزیہ کرئں۔‬ ‫•‬

‫س‬
‫مشکل کی مناسب طح ‪2.‬‬

‫س‬ ‫ی‬
‫س کھ نے کے مقاضد کا مقابلہ کریں‪ :‬مضمون کے سوال کی مشکل کی طح کو کورس کے سنکھیے کے مقاصد کے مطاتق ہونا چا ہیے۔‬ ‫•‬

‫جد سے زبادہ پبخیدہ اسارے سے ثرہبز کریں‪ :‬یقینی پناپیں کہ برامیٹ واضح ہے اور غبر ضروری القاظ نا ابہام سے تخنا ہے۔‬ ‫•‬

‫‪:‬میال‬

‫"جد سے زبادہ پبخیدہ‪" :‬عصری آرٹ اور ادب بر مایعد چدندپت کے مضمرات بر تحث کرئں۔‬ ‫•‬

‫"میاسب‪" :‬رومانی اور حق یفت تسندایہ ادب کی حصوصنات کا موازیہ اور اس کے برعکس کرئں۔‬ ‫•‬

‫ایصاف اور یعصب ‪3.‬‬

‫یعصب سے ئچیں‪ :‬اس نات کو یقینی پناپیں کہ برامیٹ یعصب سے ناک ہے اور کسی چاص گروہ نا یقطہ یطر کے جق میں بہیں ہے۔‬ ‫•‬

‫مساوی مواقع‪ :‬تمام طلناء کو ا پیے علم اور ہبر کا مطاہرہ کرنے کے نکشاں مواقع فراہم کرئں۔‬ ‫•‬

‫‪:‬میال‬

‫"م یعصب‪" :‬وصاخت کرئں کہ معرنی بہذپب مشرقی بہذپب سے ک توں بربر ہے۔‬ ‫•‬

‫"م یصقایہ‪" :‬مشرقی اور معرنی بہذپ توں کی قلشقنایہ اور اچالقی اقدار کا موازیہ اور ان کے برعکس۔‬ ‫•‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫اسکورنگ کا معنار ‪4.‬‬

‫روثرکس پیار کریں‪ :‬اسکورنگ کے عمل کی رہیمانی کے لیے واضح اور مخصوص روبرکس پناپیں۔‬ ‫•‬

‫م یعدد جہ نوں ثر غور کریں‪ :‬یہ ضرف مواد کی معلومات نلکہ تجربری مہارت‪ ،‬پ یظیم اور پ یقندی سوچ کا تھی چابزہ لیں۔‬ ‫•‬

‫‪:‬میال‬

‫معیار‬ ‫بہبرین‬ ‫اچ ھا‬ ‫میلہ‬ ‫غرپب‬

‫ی‬
‫مواد کا علم‬ ‫تھوس سمجھ دکھانا ہے۔ گہری سمجھ کا مطاہرہ کرنا ہے۔‬ ‫کجھ سمجھ‬ ‫مچدود فہیم‬
‫پ یظیم‬ ‫اچھی طرح سے م یظم اور مرتوط‬ ‫کسی چد نک م یظم م یطقی پ یظیم‬ ‫غبر م یظم‬
‫ل‬
‫کھ نے کی مہارت‬ ‫واضح اور موبر تجربر‬ ‫کجھ وصاجنی مشانل واضح اور چامع تجربر‬ ‫ناقص تجربری مہارت‬
‫پ یقیدی شوچ‬ ‫مصتوط پ یقندی تجزیہ اور برکیب‬ ‫کونی پ یقندی سوچ بہیں۔ مچدود پ یقندی سوچ کجھ پ یقندی سوچ‬

‫ان غوامل بر یغور غور کرنے سے‪ ،‬اسانذہ مضمون کی قشم کے امیچانی آ پیمز پنا سکیے ہیں جو طلناء کی اعلی سوچ کی مہارتوں کا مؤبر طر یقے سے چابزہ‬
‫ی‬
‫لییے ہیں اور نامعنی علیم کو فروغ د پیے ہیں۔‬

‫‪.‬ایک نوٹ لکھیں۔ پر دی استعمال کرتا ےہ کی پیمائش ترازو کے لی طلباء کے سیکھےن کی تشخیص ‪Q.3‬‬

‫طلناء کے سنکھیے کی تشخ یص کے لیے پیماتش کے پیمانے کے اسیعمال‬

‫ی‬
‫پیماتش کے پیمانے ضروری تولز ہیں جو علیم میں طالب علم کے سنکھیے اور پیش رفت کا اندازہ لگانے کے لیے اسیعمال ہونے ہیں۔ وہ طالب‬
‫یع‬
‫علم کی کارکردگی کی مقدار اور تشرتح کرنے کا انک معناری طریقہ فراہم کرنے ہیں۔ لیمی تشخ یص میں پیماتش کے پیمانے کے کجھ عام اسیعمال یہ‬
‫‪:‬ہیں‬

‫تشکنالنی تشخ یص ‪1.‬‬

‫بگرائی کی ٹیشرفت‪ :‬اسانذہ پیماتش کے پیمانے اسیعمال کر سکیے ہیں ناکہ سنکھیے کے اہداف کی طرف طلناء کی پیشرفت کو برنک کرئں۔‬ ‫•‬

‫فیڈ پیک فراہم کربا‪ :‬برازو کا اسیعمال طلناء کو مخصوص اور قانل عمل نابرات فراہم کرنے کے لیے کنا چا سکنا ہے۔‬ ‫•‬

‫لرپیگ گییس کی ئسابدہی کربا‪ :‬برازو بر طلناء کی کارکردگی کا تجزیہ کرکے‪ ،‬اسانذہ ان عالفوں کی تشاندہی کر سکیے ہیں جہاں طلناء کو اصاقی‬ ‫•‬

‫مدد کی ضرورت ہو سکنی ہے۔‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫چالصہ تشخ یص ‪2.‬‬

‫کامیائی کا ابدازہ لگابا‪ :‬پیمانے کا اسیعمال کسی توپٹ نا کورس کے اجینام بر طلناء کی مجموعی کامنانی کا اندازہ کرنے کے لیے کنا چا‬ ‫•‬

‫سکنا ہے۔‬
‫درجات یفو یض کربا‪ :‬اسانذہ طلناء کے کام کو حط نا عددی درچات یفو یض کرنے کے لیے برازو کا اسیعمال کر سکیے ہیں۔‬ ‫•‬

‫اعلی درجے کے ف یصلے کربا‪ :‬برازو کو اہم ف یصلے کرنے کے لیے اسیعمال کنا چا سکنا ہے‪ ،‬جیسے کہ برقی نا گرتحوتشن۔‬ ‫•‬

‫ہم مرپیہ اور جود تشخ یص ‪3.‬‬

‫ی‬
‫خود کی عکاسی کو فروغ د پیا‪ :‬طلناء اپنی علیم بر غور کرنے اور بہبری کے سع توں کی تشاندہی کرنے کے لیے برازو کا اسیعمال کر سکیے‬ ‫•‬

‫ہیں۔‬
‫ٹنبر فیڈ پیک کی سہولت فراہم کربا‪ :‬ساتھ توں کو یعمبری آراء فراہم کرنے کے لیے پیماتوں کا اسیعمال کنا چا سکنا ہے۔‬ ‫•‬

‫معناری چاتچ ‪4.‬‬

‫کارکردگی کا موازیہ کربا‪ :‬معناری پیسٹ اکبر طلیہ کی کارکردگی کا انک عام گروپ سے موازیہ کرنے کے لیے پیمانے کا اسیعمال کرنے‬ ‫•‬

‫ہیں۔‬
‫طافت اور کمزوریوں کی سیاحت‪ :‬برازو مخصوص سع توں میں طلناء کی طاف توں اور کمزورتوں کی سناخت میں مدد کر سکنا ہے۔‬ ‫•‬

‫پیمائش کے پیمانے کی اقسام‬

‫ثرانے بام پیمایہ‪ :‬زمرہ دار ڈ پنا جس میں کونی مورونی برپ یب بہیں ہے (منال جیس‪ ،‬تشل)۔‬ ‫•‬

‫عام پیمایہ‪ :‬انک مخصوص برپ یب کے ساتھ زمرہ دار ڈ پنا (منال کے طور بر‪ ،‬کم‪ ،‬درمنایہ‪ ،‬اعلی؛ بہال‪ ،‬دوشرا‪ ،‬پیشرا)۔‬ ‫•‬

‫وققہ پیمایہ‪ :‬عددی اعداد و سمار جس میں مشاوی وققہ ہے لنکن کونی ضخیح صقر یقطہ بہیں ہے (منال درجہ حرارت سنلسیس نا قارن ہاپ یٹ‬ ‫•‬

‫میں)۔‬
‫ح‬
‫پیاسب کا پیمایہ‪ :‬مشاوی وقفوں کے ساتھ عددی اعداد و سمار اور انک ق یقی صقر تواپ یٹ (منال‪ ،‬اوتچانی‪ ،‬وزن‪ ،‬وفت)۔‬ ‫•‬

‫ی‬ ‫مع‬
‫پیماتش کے پیماتوں کو مؤبر طر یقے سے اسیعمال کرنے سے‪ ،‬لمین طلناء کی علیم کے نارے میں فیمنی یصبرت چاصل کر سکیے ہیں‪ ،‬ناخبر ندرتسی‬
‫ف یصلے کر سکیے ہیں‪ ،‬اور طلناء کی برقی اور برقی کو فروغ دے سکیے ہیں۔‬

‫اقدامات کی وضاحت کریں۔ کی تغیر پذیری مناسب مثالوں کے ساتھ ۔ ‪Q.4‬‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫یغبر نذبری کے اقدامات‬

‫‪،‬یغبر نذبری کے اقدامات‪ ،‬جسے نازی کے اقدامات تھی کہا چانا ہے‪ ،‬پنان کرنے ہیں کہ ڈ پنا کا انک سیٹ کس طرح تھنال ہوا ہے۔ وہ وسط‪ ،‬منڈئن‬
‫ی‬
‫نا موڈ جیسے مرکزی رجچان کی پیماتش کے ارد گرد ڈ پنا تواپئیس کی فسیم کے نارے میں یصبرت فراہم کرنے ہیں۔ بہاں م یغبر کے کجھ عام اقدامات‬
‫‪:‬ہیں‬

‫چد ‪1.‬‬

‫یعریف‪ :‬ڈ پنا سیٹ میں سب سے زنادہ اور کم برئن اقدار کے درمنان فرق۔‬ ‫•‬

‫میال‪ :‬طلناء کے پیسٹ اسکور کی کالس میں‪ ،‬اگر سب سے زنادہ اسکور ‪ 95‬اور سب سے کم ‪ 60‬ہے‪ ،‬تو چد ‪ 35 = 60 - 95‬ہے۔‬ ‫•‬

‫(‪ )IQR‬اثبرکوارنانل رپیج ‪2.‬‬

‫یعریف‪ :‬ڈ پنا کے درمنانی ‪ %50‬کی چد۔‬ ‫•‬

‫‪:‬حساب کیاب‬ ‫•‬

‫▪ ڈ پنا کو صغودی برپ یب میں برپ یب دئں۔‬

‫▪ نالش کرئں۔ (‪ )Q2‬منڈئن‬
‫▪ ۔(بہال جوتھانی ‪ )Q1،‬تچلے یصف کا منڈئن نالش کرئں‬
‫▪ ۔(پیشرا جوتھانی ‪ )Q3،‬اوبری یصف کا منڈئن نالش کرئں‬
‫▪ کا جشاب لگاپیں۔ ‪IQR = Q3 - Q1‬‬
‫ہے۔ ‪ IQR 75 - 25 = 50‬ہے تو ‪ Q3 75‬ہے اور ‪ Q1 25‬میال‪ :‬اگر‬ ‫•‬

‫یغبر ‪3.‬‬

‫یعریف‪ :‬وسط سے اوسط مریع اتجراف۔‬ ‫•‬

‫‪:‬حساب کیاب‬ ‫•‬

‫‪ .1‬ڈ پنا کے اوسط (اوسط) کا جشاب لگاپیں۔‬

‫‪ .2‬اتجراف نالش کرنے کے لیے ہر ڈ پنا تواپ یٹ سے اوسط کو گھناپیں۔‬
‫‪ .3‬ہر اتجراف کو مریع کرئں۔‬
‫‪ .4‬مریع اتجراف کی اوسط کا جشاب لگاپیں۔‬
‫میال‪ :‬ڈ پناسیٹ [‪ ]10 ,8 ,6 ,4 ,2‬کے لیے‪ ،‬م یغبر کا جشاب وسط (‪ )6‬سے مریع اتجراف نالش کرکے‪ ،‬ان کا چالصہ کرکے‪ ،‬اور‬ ‫•‬
‫ی‬
‫ڈ پنا تواپئیس کی یعداد سے فسیم کرکے کنا چانے گا۔‬

‫معناری اتجراف ‪4.‬‬

‫یعریف‪ :‬یغبر کا مریع حڑ۔ یہ اس نات کا پیمایہ فراہم کرنا ہے کہ اعداد و سمار کو وسغت کے لچاظ سے کس طرح تھنالنا گنا ہے۔‬ ‫•‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫ئشرئح‪ :‬انک اعلی معناری اتجراف زنادہ یغبرات کی تشاندہی کرنا ہے‪ ،‬خب کہ کم معناری اتجراف کم یغبر کی تشاندہی کرنا ہے۔‬ ‫•‬

‫میال‪ :‬اگر ڈ پنا سیٹ کا یغبر ‪ 9‬ہے‪ ،‬تو معناری اتجراف ‪ 9‬کا مریع حڑ ہے‪ ،‬جو ‪ 3‬ہے۔‬ ‫•‬

‫ی‬
‫یغبر کے ان اقدامات کو سمجھ کر‪ ،‬ہم ڈ پنا کی فسیم کے نارے میں فیمنی یصبرت چاصل کر سکیے ہیں اور ناخبر ف یصلے کر سکیے ہیں۔‬

‫‪ .‬افعال پر تبادلہ خیال کریں۔ کی ٹیسٹ سکور اور ترقی تفصیل سے رپورٹ کرتا ہے ‪Q.5‬‬

‫پیسٹ کے اسکور اور پیش رفت کی رتورتس کے کام‬

‫یع‬ ‫ی‬
‫پیسٹ کے اسکور اور پیش رفت کی رتورپیں طالب علم کی علیم کی نگرانی‪ ،‬نابرات فراہم کرنے‪ ،‬اور ناخبر لیمی ف یصلے کرنے کے لیے ضروری تولز کے‬
‫‪:‬طور بر کام کرنی ہیں۔ بہاں ان کے کجھ اہم اقعال ہیں‬

‫پیسٹ سکور کے اقعال‬

‫‪: .5‬طالب علم کی کامیائی کی پیمائش‬

‫▪ علم اور ہبر کا ابدازہ لگابا‪ :‬پیسٹ کے اسکور طلناء کی مخصوص مواد اور مہارتوں میں مہارت کے نارے میں مقداری ڈ پنا فراہم‬
‫کرنے ہیں۔‬
‫▪ طاف نوں اور کمزوریوں کی ئسابدہی کربا‪ :‬پیسٹ کے اسکورز کا تجزیہ کرکے‪ ،‬اسانذہ ان سع توں کی تشاندہی کر سکیے ہیں جہاں طلناء‬
‫بہبرئن ہیں اور وہ چگہ جہاں ابہیں بہبری کی ضرورت ہے۔‬
‫‪: .6‬بدرئسی ف یصلوں سے آ گاہ کربا‬
‫▪ پیلربگ کی ہدابات‪ :‬پیسٹ کے اسکور اسانذہ کو ایقرادی طلناء نا طلناء کے گروتوں کی مخصوص ضرورنات کو تورا کرنے کے لیے‬
‫اپنی ہدانات کو پنار کرنے میں مدد کر سکیے ہیں۔‬
‫▪ بدرئسی جکمت عملی کو ابڈحسٹ کربا‪ :‬اگر طلناء کسی چاص یصور کے ساتھ چدوجہد کر رہے ہیں‪ ،‬تو اسانذہ اپنی ندرتسی چکمت‬
‫عملتوں میں برمیم کر سکیے ہیں نا اصاقی مدد فراہم کر سکیے ہیں۔‬
‫‪: .7‬ہدابات کی بایبر کا ابدازہ لگابا‬
‫▪ یصاب اور بدرئس کا ابدازہ لگابا‪ :‬پیسٹ کے اسکور اسانذہ کو ان کے یصاب اور ندرتسی طریفوں کی ناثبر کا اندازہ لگانے میں مدد‬
‫کر سکیے ہیں۔‬
‫▪ بہبری کے سع نوں کی ئسابدہی کربا‪ :‬پیسٹ کے پناتج کا تجزیہ کرکے‪ ،‬اسانذہ ان عالفوں کی تشاندہی کر سکیے ہیں جہاں ابہیں‬
‫اپنی ہدانات کو بہبر پنانے کی ضرورت ہے۔‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬

 ‫‪: .8‬اخیساب اور ثروگرام کی ئشخ یص‬
‫▪ اسکول اور ضلع کی کارکردگی کی پیمائش‪ :‬اسکولوں اور اسکولوں کے اصالع کی کارکردگی کو چاتخیے کے لیے پیسٹ کے اسکور اسیعمال‬
‫کیے چا سکیے ہیں۔‬
‫▪ رجچابات اور نمویوں کی سیاحت‪ :‬وفت کے ساتھ ساتھ پیسٹ کے اسکورز کا تجزیہ کرنے سے طالب علم کی کامنانی کے رجچانات‬
‫اور تموتوں کی سناخت میں مدد مل سکنی ہے۔‬

‫پیشرفت کی رتورتوں کے اقعال‬

‫‪: .5‬طالب علم کی ٹیشرفت سے بات خ یت‬

‫یع‬
‫▪ والدین اور شرثرسنوں کو مظل ع کربا‪ :‬پیش رفت کی رتورپیں والدئن اور شربرستوں کو ان کے تچے کی لیمی پیشرفت کے نارے‬
‫میں ناقاعدہ اپ ڈپٹ فراہم کرنی ہیں۔‬
‫▪ والدین اور اسابذہ کے یعلقات کی یعمبر‪ :‬پیش رفت کی رتورپیں اسانذہ اور والدئن کے درمنان می یت را یطے کو فروغ دے سکنی‬
‫ہیں۔‬
‫‪: .6‬اہداف کا یعین اور ٹیشرفت کی بگرائی‬
‫ی‬
‫▪ س کھ نے کے اہداف کا فیام‪ :‬پیش رفت رتورٹ طلناء اور اسانذہ کو مخصوص‪ ،‬قانل پیماتش‪ ،‬قانل حصول‪ ،‬م یعلقہ‪ ،‬اور وفت کے ناپند‬
‫سنکھیے کے اہداف کا یعین کرنے میں مدد کر سکنی ہے۔ (‪)SMART‬‬
‫▪ اہداف کی طرف ٹیش رفت کا شراغ لگابا‪ :‬پیش رفت کی رتورتس کا ناقاعدگی سے چابزہ لے کر‪ ،‬طلناء اور اسانذہ ان اہداف کی‬
‫طرف پیش رفت کی نگرانی کر سکیے ہیں۔‬
‫‪: .7‬ان طلیاء کی سیاحت کربا خ بہیں اضاقی مدد کی ضرورت ہے‬
‫یع‬
‫▪ اپیدائی مداجلت‪ :‬پیش رفت کی رتورپیں ان طلناء کی سناخت میں مدد کر سکنی ہیں جو ساند لیمی طور بر چدوجہد کر رہے ہوں‬
‫اور ابہیں اصاقی مدد کی ضرورت ہو۔‬
‫▪ بارگیڈ ایبروٹیشبز‪ :‬پیجرز ان طلناء کی مدد کے لیے نارگنڈ مداچلئیں فراہم کر سکیے ہیں جو پیجھے بڑ رہے ہیں۔‬
‫‪: .8‬طلیاء کی خوضلہ افزائی‬
‫▪ مت یت کمک‪ :‬پیش رفت کی رتورتوں بر می یت نابرات طلناء کو مزند مخیت کرنے کی برع یب دے سکیے ہیں۔‬
‫▪ خود کی عکاسی کی خوضلہ افزائی‪ :‬پیش رفت کی رتورپیں طلناء کو ا پیے سنکھیے بر غور کرنے اور بہبری کے لیے اہداف طے کرنے‬
‫کی برع یب دے سکنی ہیں۔‬

‫پیسٹ کے اسکورز اور پیش رفت کی رتورتس کو مؤبر طر یقے سے اسیعمال کرنے ہونے‪ ،‬اسانذہ طلیہ کے سنکھیے کو بڑھا سکیے ہیں‪ ،‬ندرتسی طریفوں کو‬
‫بہبر پنا سکیے ہیں‪ ،‬اور طلیہ اور والدئن کے ساتھ می یت یعلقات کو فروغ دے سکیے ہیں۔‬

‫‪SOLVED BY : EDUCATIONAL SOLUTIONS - 03108834239‬‬