ベリーの個人レベルの文化受容の態度の4つのタイプとは？

「ベリーの文化受容の態度」とは、ジョン・W・ベリー（John W. Berry）による文化受容に関する理論のこと。異文化との接触において、個人やグループがどのような態度を取るかを分類した。1. 統合（Integration）自分の文化を維持...

【5日間限定】ハマゼミ買い切りプラン募集します【1月24日まで】

ハマゼミの特徴日本語教育能力検定試験は実務で役に立たないとよく言われてきました。どうしてか？答えを暗記する勉強をしているからです。答えを暗記しても現場で応用できませんので試験勉強が役に立たないんです。ハマゼミでは正解を暗記するような勉強の仕...

【解答速報】令和6年度日本語教育能力検定試験Ⅰ【過去問解説】みんなの回答は？

現在の答えは受験生回答調査の結果です。後日のYouTube動画解説の際に正しいか精査しますのでチャンネル登録してお待ちください。YouTube動画で試験解説（試験は実務に役立たない？）この動画解説はただの試験解説ではありません。日本語教育能...

【CLL】コミュニティ・ランゲージ・ラーニングとは？

コミュニティ・ランゲージ・ラーニング（Community Language Learning, CLL） は、学習者中心のアプローチを特徴とする語学学習法で、心理学者カール・ロジャーズの「カウンセリング・ラーニング（Counseling-L

ハマゼミの年間スケジュールとYouTubeで日本語教員試験の勉強をする方法

ハマゼミでは月に4回、新しい動画を更新しています。 また、動画と共に談話作りもしています。 談話作りとは、例文と徹底的に向き合うことで日本語教師としての自分の質を高めようとする鍛錬です。単に例文を作るだけでなく、その文型（単語）が、どんな場

【ダ・デアル】常体と敬体の違いとは【デス・マス】日本語教育の文体指導

敬体 (けいたい)とは 敬体とは、相手に対して敬意や礼儀を表すための言い方です。正式な場や目上の人と話すときに使います。敬体は、動詞や形容詞の語尾が「〜です」「〜ます」（polite form）で終わるのが特徴です。です・ます調、です・ます

直接引用と間接引用の違いとは【と・ように】

直接引用とは 直接引用とは、他人の言葉や文章をそのままの形で、変更せずに引用することです。引用符（「」）を使って、発言や文をそのまま引用する方法です。直接引用では、発言者の言葉や書かれた内容を一字一句そのまま伝えます。 例: 彼は昨日「明日

ミニマルペアとは

ミニマルペアとは？ ミニマル・ペア（minimal pair）とは、言語学において、音素が1つだけ違う異なる単語のペアのこと。 オーディオ・リンガル法で提唱された練習方法の1つ（平成24年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題4問1）。 最小対語（

【解答速報】令和6年度日本語教育能力検定試験Ⅲ【過去問解説】みんなの回答は？

現在の答えは受験生回答調査の結果です。 後日のYouTube動画解説の際に正しいか精査しますので チャンネル登録してお待ちください。 YouTube動画で試験解説（試験は実務に役立たない？） この動画解説はただの試験解説ではありません。 日

留学生30万人計画と留学生受入れ10万人計画

留学生30万人計画とは 近年、卒業後に日本国内で就職する留学生は増加傾向にある。2008年に発表された「留学生30万人計画」では、留学生の国内就職の推進が掲げられた。 問1 「留学生30万人計画」に関する記述として適当なものは？ 1 フラ

オーラル・メソッドとは

ハロルド・E・パーマーのオーラルメソッド（Oral Method）とは、外国語学習における聴覚と口頭の練習を重視した教授法です。ハロルド・E・パーマーは、20世紀初頭の言語教育において非常に影響力のある理論家であり、特に英語を学ぶための実践

フォネティック・メソッドとは

フォネティック・メソッド（Phonetic Method）とは、音声記号を利用し、口頭練習を重視した外国語教育の一つのアプローチです。このメソッドは、特に発音や聞き取りの能力を強化することを目的としています。以下はフォネティック・メソッドの

アーミー・メソッドとは【第二次世界大戦中】

アーミー・メソッドとは、第二次世界大戦中の1942年から46年まで実施されたASTP（Army Specialized Training Program 米国陸軍専門教育計画）で開発された外国語教授法 アーミー・メソッドは、第二次世界大戦

【JASSOの前身】国際学友会とは【日本学生支援機構】

国際学友会とは 国際学友会とは、日本学生支援機構（JASSO）の前身の一つです。昭和10年12月、外務省の外郭団体として創立。昭和11年には、学生受入れを開始し、日本語教室を開設しました。 「国際学友会」に関する記述として不適当なものは？

【日本語教員試験】試験に出る人まとめ【日本語教育能力検定試験】

長沼直江（ながぬまなおえ） 山口喜一郎 伊沢修二 上田万年 森有札 時枝誠記 大出正篤 嘉納治五郎 岡倉由三郎 ロドリゲス 宣教師が日本語を習得するために日本大文典を書いた。当時の日本の口語文法を中心にポルトガル語によって詳細に記した文法書

高コンテクスト文化と低コンテクスト文化の違いとは

エドワード・ホール（Edward T. Hall）は、異文化間での円滑なコミュニケーションには「コンテクスト（文脈）」の理解が重要であると述べています。彼のコンテクスト理論によると、高コンテクスト文化（ハイコンテクスト文化）と低コンテクスト

【本質主義】文化本質主義とは【構築主義】

文化本質主義とは 文化本質主義（cultural essentialism）とは、特定の文化に本質的な特性があると見なし、その文化を固定的で変わらないものとする考え方。単に本質主義とも。この見解では、ある文化に属する人々は共通の価値観、行動

【日本語教員試験】試験に出る本まとめ【日本語教育能力検定試験】

ルース・ベネディクト『菊と刀』 中根千枝『タテ社会の人間関係』と英訳版『Japanese Society（ジャパニーズ・ソサエティ）』 日本文化や日本人の特徴を扱ったものに「日本文化論」「日本人論」がある。世界的には、ルース・ベネディクト

【言語喪失】逆行的言語シフトとは【言語消滅】

逆行的言語シフトとは、フィッシュマンが提唱した消滅の危機にある言語を復活させる試みで8つの段階がある。数字が高いほど絶滅の危機にある。逆行的言動シフトが最も進行しているのはステージ1 段階（ステージ）8：X語話者の多くが社会的に孤立した高齢

言語権とは

言語権とは、自らが望む言語を使うことができる権利。 言語権は、個人や集団が自らの言語を使う権利を含む幅広い権利ですが、その中でも 母語の保障としての言語権 と 公用語習得としての言語権 は異なる視点で語られます。以下、それぞれについて説明し

常用漢字表とは

常用漢字表とは、法令，公⽤⽂書，新聞，雑誌，放送など，⼀般の社会⽣活において，現代の国語を書き表す場合の漢字使⽤の⽬安を⽰すものです。 1 この表は，法令，公⽤⽂書，新聞，雑誌，放送など，⼀般の社会⽣活において，現代の国語を書き表す場合の漢

言語計画の3つのステップ①席次計画②実体計画③普及計画

言語計画とは、国家などの共同体による言語に関する具体的な計画 言語計画とは、国家などの共同体による言語に関する具体的な計画であり、大きく三つに分類される。一つ目の席次計画である。二つ目は実体計画で、ある言語の機能を計画することである。三つ

【東京方言】共通語の発音の特徴とは【標準語】ガ行鼻濁音・リンガフランカ

共通語と標準語 共通語とは、国内で共通して使える語。日本語では東京方言。以前は標準語という言葉が使われていたが、これが標準だ！と押し付けがましいので最近では共通語と呼ばれている。 標準語に関する記述として不適当なものは？ 1 標準語の普及に

敬意低減の法則とは

敬意低減の法則（けいいていげんのほうそく）とは、敬語に含まれている敬意が使われるうちに少しずつすり減っていく現象。ある言葉がもともと持っている敬意や礼儀が、頻繁に使用されることで徐々に薄れ、日常の中で敬語としての重みが減少する。 敬意が低減

気づかない方言とは

気づかない方言とは、話者自身が方言だと認識せずに日常的に使っている言葉や表現のことを指します。このような方言は、話者にとってあまりにも自然に使われているため、他の地域では通じなかったり、標準語とは異なっていたりして初めて「自分が方言を使って

方言コンプレックスとは

方言コンプレックスとは、自分の話す方言に対して劣等感や不安を感じる心理のことを指します。特に、標準語が強く求められる場面や、標準語を話す人が多い地域で生じやすい現象です。このコンプレックスを持つ人は、方言を話すことで「田舎っぽい」「洗練され

やさしい日本語とは

「やさしい日本語」とは、外国人でも理解しやすいように工夫された日本語。阪神淡路大震災の教訓から、外国人に対する災害発生時の情報伝達を「やさしい日本語」で行う必要性が認識されるようになった（平成26年度日本語教育能力検定試験Ⅲ問題13）。 特

ピクトグラムとは

ピクトグラムとは、見てわかる案内用の図記号。絵文字や絵単語とも呼ばれる。特定の意味や情報を視覚的に表現するための簡略化された絵や図のこと。言葉を使わずに直感的に理解できるようにデザインされたシンボルやアイコン。 ピクトグラムとは言語の代わり

打ち言葉とは

打ち言葉とは、LINEやSNSのやり取りで使われる話し言葉的文体で入力される言葉。 平成30年度の文化庁文化審議会国語分科会『分かり合うための言語コミュニケーション（報告）』では「携帯メールやSNSなどを用いた私的場面における頻繁で短い言葉

発話思考法とは

発話思考法は、学習や問題解決における思考過程を促進するための方法論です。この方法は、学習者が自分の思考を声に出して表現することを通じて、理解を深めたり、新たな視点を得たりすることを目的としています。以下に、発話思考法の特徴と注意点をまとめま

外国語副作用とは

外国語副作用とは、外国語を使うときはワーキングメモリの消耗が激しいため頭が疲れて普段よりも思考力が低下する副作用のこと。 外国語副作用の説明として適当なものは？ 1 異文化環境化で生じた問題が原因で、第二言語の運用が困難になること 2 特徴

感覚記憶とは

感覚記憶（sensory memory）とは、視覚や聴覚、触覚などの感覚器官を通じて受け取った情報を、非常に短い間だけそのままの形で保持する記憶のことです。この段階では情報が識別や処理されることなく、そのままの形で保持され、必要に応じてワー

ワーキングメモリと短期記憶と長期記憶の違い

ワーキングメモリとは ワーキングメモリ（作動記憶あるいは作業記憶）とは、新しい情報を一時的に保持し、その情報を処理しながらタスクを遂行するための認知機能を指します。この機能は、特に第二言語を学ぶ際に重要な役割を果たします。ワーキングメモリが

ビリーフとは

「ビリーフ」（beliefs）とは、第二言語習得において学習者が抱く信念、価値観、考え方の総称です。ビリーフは、学習の取り組み方や成果に影響を及ぼす重要な要素として研究されており、学習者の学習方針やモチベーション、最終的な学習成果に関わりま

適正処遇交互作用とは

言語習得における「適正処遇交互作用（Aptitude-Treatment Interaction, ATI）」とは、学習者の持つ個々の「適性（aptitude）」と、使用される「学習方法（処遇/treatment）」の交互作用が学習成果に影

文法化とは

第二言語習得における「文法化」（grammaticalization）とは、もともと独立した意味や機能を持っていた単語や表現が、より文法的な機能を持つようになる過程を指します。このプロセスでは、語彙的な意味が薄れ、文法的な役割や形式に変化す

符号化とは

第二言語習得における「符号化（encoding）」とは、新しい言語情報が学習者の記憶に取り込まれ、理解や記憶として蓄積されるプロセスを指します。符号化は、単なる暗記や知識の習得だけでなく、意味や文脈と関連づけながら新しい情報を学習することで

定着化（a.k.a 化石化）とは

第二言語習得における定着化（stabilization）とは、特定の誤用が学習過程の中で固定化され、学習が進んでも誤用が残ってしまう現象のこと。平成23年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題8問5までは「化石化（fossilization）」と呼

文化的アイデンティティとは？

文化的アイデンティティとは、個人や集団が自らの文化に対する認識や所属感を持つことを指します。具体的には、以下のような要素が含まれます。 文化的価値観: 個人や集団が大切にする信念や原則、道徳観など。 習慣と伝統: 食文化、祭り、儀式、慣習な

エンゲージメントとは？

日本語学習者のエンゲージメント（engagement）とは、日本語を学んでいる人々が学習に対してどれほど積極的・意欲的に取り組んでいるかを指します。エンゲージメントの高い学習者は、日本語学習に対する関心が強く、学習活動や課題に積極的に取り組

行動心理学とは？

行動心理学（Behavioral Psychology, Behaviorism）とは、人間や動物の行動を観察・分析し、その行動の原因やパターンを科学的に理解しようとする心理学の一分野です。行動主義とも呼ばれ、特に20世紀前半に発展しました

ディベートとは？

ディベートとは、特定のテーマについて賛成と反対に分かれ、論理的に意見を交わし合う議論の形式。各チームは、事前に用意した証拠やデータを用いて、聞き手や審査員にどちらの立場がより合理的か示す。 ディベートでは、あるテーマについて、肯定派と否定

【解答速報】令和6年度日本語教育能力検定試験Ⅱ聴解【過去問解説】みんなの回答は？

令和6年度日本語教育能力検定試験を受けた方へ 現在の答えは受験生回答調査の結果です。 後日のYouTube動画解説の際に正しいか精査しますので チャンネル登録してお待ちください。 こちらのGoogleフォームに回答すると他の人がどんな選択肢

【過去問解説】令和5年度日本語教育能力検定試験Ⅱ聴解【みんなの解答】

動画で解説 聴解問題1 音声問題1の対策は 下記のページも参考にしてください。 1番 正解率39 「ハリ」が続いて高い。 「ネ」で下がっている。 答えはd 2番 正解率62 「おかげ」が「低高低」 「さまで」が「低高高」 答えはa 3番 正

令和6年度日本語教員試験サンプル問題の解説

日本語指導が必要な外国籍の児童生徒の母語

『日本語教師をめざす人のためのスモールステップで学ぶ文法』を使って日本語教員試験&日本語教育能力検定試験に合格する講義ノート

2024年から日本語教員試験が始まります。 日本語教育能力検定試験の受験生に大人気だった文法書『考えて、解いて、学ぶ 日本語教育の文法』の原沢先生が日本語教員試験に向けて新しい本を出版されました。 それが『日本語教師をめざす人のためのスモー

[100日後に日本語を話す彼女]いろどりの使い方とオンラインレッスンの例 IRODORI

Lesson1 おはようございます【はじめての日本語】 Lesson2 すみません、よくわかりません【はじめての日本語】 Lesson3 よろしくお願いします【私のこと】 Lesson4 東京に住んでいます【私のこと】 Lesson5 うど

『日本語教師をめざす人のためのスモールステップで学ぶ音声』を使って日本語教員試験と日本語教育能力検定試験の合格を目指す講義ノート

日本語教育能力検定試験の受験生に大人気だった文法書『考えて、解いて、学ぶ 日本語教育の文法』の原沢先生が日本語教員試験に向けて新しい本を出版されました。 それが『日本語教師をめざす人のためのスモールステップで学ぶ文法』です。 今後、『音声』

「くらい（ぐらい）」「ほど」の使い分け【JLPT問題集】中級日本語文法と教え方のポイント9

JLPT問題の解説動画と教え方 「くらい」「ほど」が使えるようになるJLPT文法問題 ①まっすぐ歩けない（ ）強い風が吹いているので、外に出ないほうがいい。 1くらい 2こそ 3さえ 4まで 1くらい 「くらい（ぐらい）」は位（ra

「を通じて」「を通して」の違い【JLPT問題集】中級日本語文法と教え方のポイント7

「通して」と「通じて」の使用例とニュアンスの違い 「Nを通じて／を通して」はNというトンネルを通るイメージ 「を通じて」つう（音読み）通じる：無意志動詞 「を通して」とお（訓読み）通す：意志動詞→意志的に行う場合使いやすい。 下記は小納言で

「によって」の意味の違い【JLPT問題集】中級日本語文法と教え方のポイント6

意味が複数ある場合の注意点 中学英語 "make"を習った時 「作る」で習ったと思います。 ですが 英和辞書を調べればわかるとおり、makeにはたくさんの意味がある。 このたくさんの意味を最初に全部提示してしまうとパンク

「にもとづいて」「をもとにして」「にそって」の違い【JLPT問題集】中級日本語文法と教え方のポイント5

似ている文型の例文を考える方法 意味が似ている文型について考えあぐねていると 何が正しいのか分からなくなり混乱します。 そんなときは小納言です。 日本語教育能力検定試験にも出題された『現代日本語書き言葉均衡コーパス』小納言では 実際の書き言

「について」「に関して」「をめぐって」の違い【JLPT問題集】中級日本語文法と教え方のポイント4

①今日は初めての授業なので、この町（ ）話します。 1について 2に関して 1について 「に関して」は「関するrelate」という意味 「について」は「付くattach」という意味 「について」は「に関して」よりくっついている ②流行中

【JLPT教え方】「に対して」【N3 文法問題集】

①あの先生は学生（ ）甘過ぎます。 1に対して 2について 3に関して 4をめぐって 1に対して 「Nに対して」は、Nの方を向くイメージ ③多くの学生が校長の発言に対して（ ）。 1抗議した 2好きだ 3尊敬した 4反省した

【JLPT教え方】「〜から〜にかけて」と「にわたって」の違いとは【N3 文法問題集】

JLPT N3 Grammer 8 Questions If you score over 50%, You pass JLPT N3! Difference between "〜から〜にかけて" and "に

【JLPT教え方】「として」と「にとって」の違いとは【N3 文法問題集】

JLPT N3 Grammer 10 Questions If you score over 50%, You pass JLPT N3! Difference between "にとって" and "として&

【過去問解説】令和5年度日本語教育能力検定試験Ⅲ【みんなの解答】

動画で解説 後日追加予定 問題1 問1 みんなの答えは1 問2 みんなの答えは2 問3 みんなの答えは3 問4 みんなの答えは3 問5 みんなの答えは4 問題2 問1 みんなの答えは3 問2 みんなの答えは4 問3 みんなの答えは2 問4

【過去問解説】令和5年度日本語教育能力検定試験Ⅰ【みんなの解答】

動画で解説 後日追加予定 問題1 （1）【摩擦音】 1 有声はじき音 2 無声歯茎摩擦音 3 無声後部歯茎摩擦音 4 無声声門摩擦音 5 無声歯摩擦音 1のみはじき音 みんなの答えは1 （2）【促音の調音法】 促音は次の子音の調音（日本語教

試験前日の過ごし方【日本語教育能力検定試験】

試験前日はどう過ごすか？ というご質問をいただきました。 答えは1つ いつもと同じことをしてください。 やってはいけないこと 新しいものに手をだす 試験前日に焦って何か裏技はないのかと探そうとする人がいます。 裏技はありません。 過去問に始

日本語教育能力検定試験当日の持ち物

必ず必要なもの 受験票 もちろん必須ですが、最悪忘れた場合はその旨を試験管に伝えてください。身分を証明するもの

口蓋化をわかりやすく説明します【日本語の例】palatalisation

口蓋化とは 口蓋化とは、前舌の面が硬口蓋に近づくことで音がちょっと鋭く聞こえるようになること。 日本語だとイ段

処理可能性理論とは？ Processability Theory

処理可能性理論とは？ 処理可能性理論とは、第二言語の発達を説明する理論。学習者の習得可能な言語項目は発達段階に

よく出る時事問題まとめ【日本語教育能力検定試験の対策】

在留外国人【在留外国人数と在留資格】に関する統計 ★★★ ・在留外国人数 ・トップ3の国 ・最も多い在留資格

先着50名！【時事問題&キーワード解説】ハマーズ・ブートキャンプ1&2【オリジナル予想問題付】

1000円お得な2回セット 【開催決定！】ハマーズ・ブートキャンプ1 10/14 土曜日【キーワード解説付き】

試験Ⅰと試験Ⅲの時間配分と問題を解く順番

試験Ⅲの時間配分 試験Ⅲの解答時間は120分 日本語教育能力検定試験完全攻略ガイド第5版p526では 記述問題

【スコープ】否定の焦点とは【フォーカス】簡単に解けるようになる予想問題集付き

否定の焦点が登場した日本語教育能力検定試験の過去問 令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題3D 令和4年度日本

【聴解のコツ】日本語教育能力検定試験Ⅱ問題5【聴解教材】の対策

問題5の概要と使えるテクニック 具体的な解説は令和2年度や平成29年度が詳しいのでまだやってない人はぜひ。 Y

【9/10まで！記述添削やります！】簡単に書ける方法を具体的にお伝えします【日本語教育能力検定試験の対策】

記述問題6ヶ条 これは書く順番ではなく、記述を書く前と書いた後にチェックする項目。以下ができているか確認 1，

【はまざっぷ】プライベートプラン始めます

お待たせしました。お待たせしすぎたかもしれません。 以前、お伝えしていたプライベートプランを9月から始めます。

日本語教育能力検定試験の勉強が役立つ人と役立たない人の違いとは【whatではなくwhy】

日本語教育能力検定試験の勉強は、実際に日本語を教える際に役立たないと言われます。 令和4年度の役立つ問題・役立

合格後まで考えた日本語教育能力検定試験の対策とは？

ハマゼミの日本語教育能力検定試験対策にしかない2つのポイント・正答率がわかる（令和3年度から）落としてはいけない問題と落としていい問題を区別できます。例えば令和3年度の試験Ⅰ問題1（1）は正答率19.3%なので、できなくてもOK・会話作り

【過去問解説】令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅲ

令和4年度日本語教育能力検定試験の解答速報の違いを解説する動画令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅲの正答率問題1【音節とアク...

【過去問解説】令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅱ

問題1（1）答えは（2）答えは（3）答えは（4）答えは（5）答えは（6）答えは問題2（1）答えは（2）答えは（3）答えは（4）答えは（5）...

【過去問解説】令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題1(1)【両唇音】2022

令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題1(1)【両唇音】の解き方両唇音とは、両唇を使って出す音1 有声唇歯鼻音2 有声両唇鼻音3 無声両唇破裂音4 有声両唇摩擦音5 無声両唇摩擦音1のみ唇歯よって、答えは1（2）【鼻母音】...

【過去問解説】令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題1(1)【両唇音】2022

令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題1(1)【両唇音】の解き方両唇音とは、両唇を使って出す音1 有声唇歯鼻音2 有声両唇鼻音3 無声両唇破裂音4 有声両唇摩擦音5 無声両唇摩擦音1のみ唇歯よって、答えは1（2）【鼻母音】令和元年.

【過去問解説】令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題1(1)【両唇音】2022

令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題1(1)【両唇音】の正答率令和4年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題1(1)【両唇音】の解き方両唇音とは、両唇を使って出す音1 有声唇歯鼻音2 有声両唇鼻音3 無声両唇破裂音4 有声両唇摩擦音5 無

現代日本語文法⑦第13部待遇表現第3章【丁寧体と普通体】第4章【待遇的意味をもつそのほかの表現】第5章【待遇表現の運用】を分かりやすく解説

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現代日本語文法⑦第13部待遇表現第1章【待遇表現の概観】第2章【敬語】を分かりやすく解説

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日本語教育能力検定試験の模擬問題3日目【考えて、解いて、学ぶ日本語教育の文法】

「考えて、解いて、学ぶ日本語教育の文法」は日本語教育能力検定試験対策に素晴らしい本なのですが残念な点が1つあります。それは問題が日本語教育能力検定試験の形式に対応していないことです。そこで日本語教育能力検定試験の形式に対応したオリジナル問題

保護中: 日本語教育能力検定試験の模擬問題2日目【考えて、解いて、学ぶ日本語教育の文法】

次の（1）〜（5）について【】内に示した観点から見て、他と性質の異なるものを、それぞれ1〜5の中から一つずつ選べ(6)【デ格の意味】(6)【デ格の意味】p91 弟を家までバイクで送った。2 私のやりかたでやってください。3 彼は歯でビール瓶

現代日本語文法⑦第12部談話第6章【談話における文法カテゴリーの概観】第7章【文体とジャンル】を分かりやすく解説

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欧米で日本語教師として働く方法

先日Twitterで下記のDMをもらいました。こんにちは！はまさんの動画を見て、昨年無事試験に合格した大学4年生です！今度大学在学中に日本語教師として海外インターンに行くか大学院に行くか迷っていたところで、はまさんの動画に戻ってきました。①

現代日本語文法⑦第12部談話第4章【応答表現・間投表現の概観】を分かりやすく解説 

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現代日本語文法⑦第12部談話第3章【接続表現】を分かりやすく解説 

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平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅱ問題3【単音の発音】の解説

問題3の解き方試験Ⅱ問題3では毎年、学習者の発音上の問題を見分けます。問題2はまとまった音の問題でしたが、問題3は1つの音の間違いです。教師が言い直したところが答えです。その後、もう一度学習者の音声を聞くことができます。1番～3番では口腔断

現代日本語文法⑦第12部談話第1章【談話の概観】第2章【指示】を分かりやすく解説 

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現代日本語文法⑥第11部複文第6章【目的節】第7章【様態節】第8章【等位節・並列節】を分かりやすく解説 

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現代日本語文法⑥第11部複文第5章【時間節】を分かりやすく解説 

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現代日本語文法⑥第11部複文第4章【条件節】を分かりやすく解説

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現代日本語文法⑥第11部複文第3章【名詞修飾節】を分かりやすく解説

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【ハマゼミvimeoメンバー限定】令和3年度日本語教育能力検定試験解説

令和3年度試験Ⅰ令和3年度試験Ⅱ令和3年度試験Ⅲ問題1と2問題3Aと3B問題3Cと問題3D問題4と5問題6と7問題8と9問題10と11問題12と13問...

現代日本語文法⑥第11部複文第1章【複文の概観】第2章【補足節】第3章【名詞修飾節】を分かりやすく解説

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保護中: 【考えて、解いて、学ぶ】日本語教育の文法の日本語教育能力検定試験形式の模擬問題

(1)【述語】(1)【述語】1 昨日の夜は寒かった。2 昨日は学校に行った。3 今日の宿題は難しい。4 私の弟は優しい。5 昨日見た映画は良かった。(1)【述語】の答え(1)【述語】p2述語になる品詞は、動詞、形容詞、名詞、それぞれ、動詞.

現代日本語文法⑤第10部主題第3章【「は」と「が」の使い分け】を分かりやすく解説

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現代日本語文法⑤第10部主題第1章【主題の概観】第2章【主題を表す「は」】第3章【「は」と「が」の使い分け】第4章【「は」以外の主題の表現】を分かりやすく解説

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現代日本語文法⑤第9部とりたて第5章【極限を表すとりたて助詞】第6章【評価を表すとりたて助詞】第7章【ぼかしを表すとりたて助詞】第8章【疑問語・数量語を表すとりたて助詞】を分かりやすく解説

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現代日本語文法⑤第9部とりたて第1章【とりたての概観】第2章【累加を表すとりたて助詞】第3章【対比を表すとりたて助詞】第4章【限定を表すとりたて助詞】を分かりやすく解説

現代日本語文法は日本語の文法を網羅した本としては最高の本です。だから皆さんに読んでほしい！ですが難しすぎて挫折する人ばかりでした。そこでこのブログでは初めて勉強する人でも現代日本語文法が読めるようにできるだけ日常的な言葉を使って分かりやすさ

現代日本語文法④第8部モダリティ第5章【説明のモダリティ】第6章【伝達のモダリティ】を分かりやすく解説

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現代日本語文法④第8部モダリティ第4章【認識のモダリティ】を分かりやすく解説

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現代日本語文法④第8部モダリティ第3章【評価のモダリティ】を分かりやすく解説

現代日本語文法は日本語の文法を網羅した本としては最高の本です。だから皆さんに読んでほしい！ですが難しすぎて挫折する人ばかりでした。そこでこのブログでは初めて勉強する人でも現代日本語文法が読めるようにできるだけ日常的な言葉を使って分かりやすさ