Die Grundschule in Nordrhein-Westfalen

Informationen für Eltern

DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

IN H A LT

Vorwort 3

Grundschule heute 5

Anmeldung und Einschulung 6

Leben und Lernen in der Grundschule 13

Was Kinder lernen 19

Leistung zeigen und Lernerfolge würdigen 24

Ganztags- und Betreuungsangebote 28

Eltern und Schule 30

Informationen und Adressen 33

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VO RWO R T

Liebe Eltern,
im Leben gibt es immer wieder besondere Momente. Momente der Veränderung, an die man
auch später noch gerne zurückdenkt. Die Einschulung eines Kindes ist ein solcher Moment:
Damit beginnt für Sie und Ihr Kind ein neuer Lebensabschnitt.

Den Schuleintritt umgibt stets eine gewisse Aufbruchsstimmung. Sie blicken auf die Kindergar-
tenzeit zurück, aber auch mit Neugier und Spannung auf die vor Ihnen liegenden Jahre. Sicher-
lich ist auch ein wenig Sorge dabei und Sie werden sich fragen, ob sich Ihr Kind wohlfühlt, ob es
ausreichend gefördert und gefordert wird oder ob es den Anforderungen gerecht werden kann.
Für Sie als Eltern bedeutet dies, Ihr Kind zu ermutigen und zu bestärken, es aber auch in gewis-
ser Weise loszulassen, um es zur Selbstständigkeit zu erziehen. Vielleicht ist der Schritt für Sie
größer als für Ihre Tochter oder Ihren Sohn.

Seien Sie versichert, dass die Lehrerinnen und Lehrer jedes Kind individuell annehmen und einen
auf die Kompetenzen der Kinder abgestimmten Unterricht vorbereiten. So ermöglichen sie
individuelle Lernprozesse. Diese Grundhaltung ist auch Voraussetzung für das erfolgreiche
gemeinsame Lernen von Kindern mit und ohne Behinderung.

Auf seinem Lernweg wird Ihr Kind viel Spannendes entdecken, sich sicherlich aber auch einigen
Herausforderungen stellen müssen. Dies macht stark für weitere neue Aufgaben. Helfen Sie
Ihrem Kind dabei, Selbstvertrauen zu entwickeln und voller Zuversicht in das eigene Können
neue Aufgaben anzugehen. Lassen Sie Ihre Tochter oder Ihren Sohn dabei aber ruhig auch mal
Umwege gehen, aus Fehlern lernen und vertrauen Sie den Lehrerinnen und Lehrern, wie sie
damit umgehen. Sicherlich ist Ihre Schule gerne bereit, Ihnen das pädagogische Konzept der
Schule zu erläutern.

Die Grundschule ist ein Ort, an dem viele Menschen zusammenkommen. Ihr Kind wird mit
anderen Kindern lernen und arbeiten, es wird neben den Lehrkräften auch von Erzieherinnen
und Erziehern lernen, auf sozialpädagogische Fachkräfte treffen und Lehrkräften für Sonder-
pädagogik begegnen. Dies ist, was das System Grundschule ausmacht: es ist vielfältig, offen
und kreativ.

Ich wünsche Ihnen und Ihrem Kind einen fröhlichen und erfolgreichen Start in das erste Schuljahr.

Yvonne Gebauer
Ministerin für Schule und Bildung
des Landes Nordrhein-Westfalen

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Grundschule
heute

W
enn Kinder in die Schule kommen, sind sie voller
Tatendrang, Neugier und Lernmotivation. Es ist
wichtig, dass sie Neues selbst entdecken, um
mit Freude zu lernen. Dazu brauchen sie Zeit, Anregun-
gen und geeignetes Material. So können sie selbstständig
recherchieren, Ideen finden, sich Ziele setzen und den
Arbeitsprozess mitgestalten.

Die Grundschule ist eine gemeinsame Schule für alle

Kinder. Hier begegnen sich Kinder mit verschiedenen Be-
gabungen sowie unterschiedlichen sozialen, ethnischen
und religiösen Hintergründen. Jedes Kind lernt anders
und kommt mit unterschiedlichen Voraussetzungen in die
Schule.

Damit jedes Kind so gut wie möglich gefördert werden

kann, haben Grundschulen individuelle Förderkonzepte
entwickelt. Kinder mit besonderen Begabungen werden
dabei ebenso berücksichtigt wie Kinder, die in bestimmten
Lernbereichen besondere Unterstützung benötigen, um
Lernfortschritte zu erzielen.

Die Grundschule nutzt die Vielfalt der Kinder als Chance

für das gemeinsame Zusammenleben und -lernen. Kinder
lernen von- und miteinander und bauen dadurch Toleranz
und Mitgefühl auf.

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Anmeldung
und Einschulung
Viele Grundschulen und Kindertageseinrichtun-
gen bieten gemeinsame Aktivitäten und Projekte
an: Die zukünftigen Grundschulkinder besuchen
zusammen mit ihren Erzieherinnen und Erziehern
die Grundschule. Sie nehmen am Unterricht teil,
lernen das Schulgebäude kennen und spielen mit
den Schulkindern auf dem Pausenhof. Das alles
hilft den Kindern, sich ihre neue Lernumgebung
vertraut zu machen und ihnen den Schulanfang
zu erleichtern.

Was die Lehrerinnen und

Lehrer über Ihr Kind
wissen sollten

Kinder haben unterschiedliche Interessen und

Begabungen. Auch Ihr Kind hat bestimmte
Stärken, aber es gibt vielleicht auch Dinge, die
ihm schwerfallen oder die es noch nicht kann.
Kinder sollen deshalb ihren individuellen Stärken
und Schwächen entsprechend gefördert werden.

Um die Förderung in der Schule erfolgreich an

die der Kindertageseinrichtung anzuschließen,
benötigt die Schule Informationen über die
Lernentwicklung Ihres Kindes. Mit Ihrem Einver-
ständnis darf die Kindertageseinrichtung
Beobachtungen über den Entwicklungs- und
Bildungsprozess Ihres Kindes schriftlich festhal-
ten und an die Schule weitergeben.

D
er Übergang von der Kindertageseinrich- Die Bildungsdokumentation der Kindertagesein-
tung in die Grundschule ist für jedes Kind richtung beschreibt, womit sich Ihr Kind beschäf-
eine neue Erfahrung und eine große tigt, welche seine Lieblingsspiele und Lieblings-
Herausforderung. Um den Kindern die Unsicher- themen sind und wo seine Stärken und
heit vor der neuen Situation zu nehmen, ist Interessen liegen. Darüber hinaus gibt sie
gerade jetzt eine enge Zusammenarbeit zwi- Anregungen zur Lernunterstützung und zeigt auf,
schen Kindertageseinrichtung, Grundschule und in welchen Bereichen Ihr Kind stärker gefördert
Elternhaus besonders wichtig. werden sollte.

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Kinder, die mehr Lernzeit benötigen, sollen

Wann Ihr Kind in die Schule gezielt unterstützt und gefördert werden. Um
kommt diesem Anspruch gerecht zu werden, gibt es in
Nordrhein-Westfalen die Schuleingangsphase.

Jedes Kind, das bis zum Beginn des 30. Septem- Vielleicht machen Sie sich Gedanken darüber, ob
ber das sechste Lebensjahr vollendet hat, ist Ihr Kind die erforderlichen geistigen und körper-
schulpflichtig. Das bedeutet, dass der Geburts- lichen Voraussetzungen erfüllt oder sein soziales
tag vor dem oder am 30. September entschei- Verhalten zu diesem Zeitpunkt ausreichend
dend ist. Alle Kinder, die am 1. Oktober oder entwickelt ist. In der wissenschaftlichen Diskus-
später sechs Jahre alt werden, sind erst im sion ist unstrittig, dass Kinder gleichen Alters
folgenden Kalenderjahr schulpflichtig. Entwicklungsunterschiede von bis zu zwei Jahren
aufweisen. Dem wird in der Grundschule mit dem
Hintergrund des verbindlichen Einschulungs- Prinzip der individuellen Förderung begegnet.
stichtags ist, dass alle schulpflichtigen Kinder
eines Jahrgangs in die Grundschule aufgenom-
men werden sollen, da sie das Recht zu lernen
haben.

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Natürlich kennen Sie Ihr Kind am besten und

wünschen sich eventuell, dass es erst ein Jahr
später in die Schule geht. Dies ist allerdings nur
möglich, wenn erhebliche gesundheitliche
Gründe vorliegen. Die Entscheidung über eine Zu-
rückstellung trifft die Schulleiterin oder der
Schulleiter auf Grundlage eines schulärztlichen
Gutachtens. Dieses wird bei der Schuleingangs-
untersuchung erstellt.

Um das Verfahren Ihrerseits zu unterstützen,

können Sie als Eltern weitere fachärztliche oder
fachtherapeutische Stellungnahmen vorlegen, die
die Schulleitung in ihre Entscheidung einbezieht.
Diese Stellungnahmen müssen einen belegten
gesundheitlichen Bezug haben. Grund für eine
Zurückstellung können auch gesundheitliche
Probleme sein, die erst bei einer Überlastung im
Schulalltag langfristig entstehen (präventiver
Gesichtspunkt). Dies muss durch Fachleute in
einer Stellungnahme prognostiziert werden.

Sollten Sie eine Zurückstellung Ihres Kindes

beantragen wollen, ist es hilfreich, die zusätzli-
chen Stellungnahmen schon zur Schuleingangs-
untersuchung dem schulärztlichen Dienst
vorzulegen. Außerdem sollten Sie die Kinderta-
geseinrichtung Ihres Kindes frühzeitig über den
Antrag und begleitend über den weiteren Verlauf
des Verfahrens informieren.

Einschulung vor dem Stichtag

Sie wählen die Grundschule
Jüngere Kinder, die in ihrer Lernentwicklung
schon weit fortgeschritten sind, können vorzeitig
eingeschult werden. Wenn Sie als Eltern Ihr Kind Sie als Eltern können wählen, an welcher Grund-
vorzeitig einschulen wollen, richten Sie zunächst schule Sie Ihr Kind anmelden wollen. Vorausset-
einen formlosen Antrag an die Schulleitung der zung ist, dass die Stadt oder Gemeinde keine
Grundschule. Die Schulleiterin oder der Schullei- Schuleinzugsbereiche festgelegt hat. Einen
ter entscheidet nach eingehender Beratung mit Anspruch auf Aufnahme hat jedes Kind allerdings
Ihnen über die Aufnahme Ihres Kindes unter im Rahmen der Aufnahmekapazität nur für die
Berücksichtigung des schulärztlichen Gutach- wohnortnächste Grundschule in seiner Stadt
tens. Nur wenn erwartet werden kann, dass ein oder Gemeinde. Wenn es die Aufnahmekapazität
Kind erfolgreich und mit Freude schon zu diesem zulässt, können auch Kinder aufgenommen
frühen Zeitpunkt in der Schule mitarbeiten wird, werden, die weiter von der Schule entfernt
ist eine vorzeitige Einschulung sinnvoll und eine wohnen.
Aufnahme möglich.
Gibt es in der Stadt oder Gemeinde neben
Gemeinschaftsgrundschulen auch Bekenntnis-
grundschulen, können Sie sich für diese ent-
scheiden, wenn Ihr Kind dem jeweiligen Bekennt-
nis angehört oder wenn Sie als Eltern überein-
stimmend wünschen, dass Ihr Kind nach den

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Denken Sie daran, auf besondere gesundheitliche

Einschränkungen Ihres Kindes (zum Beispiel
Allergien) hinzuweisen. Bringen Sie auch Ihr Kind
zur Anmeldung mit! Es lernt auf diesem Wege
„seine“ Schule ein wenig näher kennen.

Die Anmeldung zur Grundschule bedeutet noch

nicht automatisch, dass Ihr Kind aufgenommen
ist. Über die tatsächliche Aufnahme in die Schule
entscheidet die Schulleiterin oder der Schulleiter
nach Abschluss des Anmeldeverfahrens. Kann
die Schule nicht alle angemeldeten Kinder
aufnehmen, findet ein Auswahlverfahren statt.
Kriterien für die Auswahl sind zum Beispiel, ob
Geschwisterkinder auf der Schule sind oder wie
weit der Weg zur Schule ist.

Die Sprachentwicklung
Ihres Kindes

Die altersgemäße Sprachentwicklung und

ausreichende Deutschkenntnisse sind wichtig für
den Erfolg eines Kindes in der Schule und später
im Beruf. Die Förderung der sprachlichen
Entwicklung muss daher frühzeitig beginnen. Bei
der Anmeldung zur Grundschule wird darauf
geachtet, dass Kinder die deutsche Sprache
hinreichend beherrschen, um im Unterricht
mitarbeiten zu können. Ergeben sich dabei
Grundsätzen dieses Bekenntnisses unterrichtet Anhaltspunkte, dass dies nicht der Fall ist,
und erzogen werden soll. ermittelt die Schule den Sprachstand mit einem
der Testverfahren, die das Ministerium für Schule
Die Schülerfahrkosten übernimmt die Stadt oder und Bildung zugelassen hat.
Gemeinde bis zur nächstgelegenen Grundschule,
wenn der Schulweg mehr als zwei Kilometer in Hat Ihr Kind in der Kindertageseinrichtung an
der einfachen Entfernung beträgt. Fördermaßnahmen zur Sprachentwicklung
teilgenommen, sollten Sie die Schulleiterin oder
den Schulleiter im Anmeldegespräch darüber
informieren. Die Grundschule kann so an die
Wann Sie Ihr Kind anmelden Sprachförderung der Kindertageseinrichtung
anknüpfen und diese im Unterricht weiterführen.

Sie müssen Ihr Kind bis zum 15. November des

Jahres anmelden, wenn es im folgenden Jahr
schulpflichtig wird. Sie erhalten dafür etwa zehn
bis elf Monate vor Schulbeginn ein Schreiben
vom Schulverwaltungsamt Ihrer Stadt oder
Gemeinde. Darin werden Sie gebeten, Ihr Kind an
einer Grundschule anzumelden. Für die Anmel-
dung an der Schule wird dieses Schreiben und
ggf. die Bildungsdokumentation der Kindertages-
einrichtung (s. Seite 6) benötigt.

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Der erste Schultag

Am ersten oder spätestens am zweiten Schultag

nach den Sommerferien ist es endlich so weit.
Die Schulanfängerinnen und Schulanfänger
werden in der Grundschule begrüßt. Für Ihr Kind
und Sie als Eltern ist dieser erste Schultag ein
ganz besonderer Tag. Jede Grundschule gestaltet
diesen Tag und die Einschulungsfeier individuell.
Den genauen Ablaufplan wird Ihnen Ihre Grund-
schule rechtzeitig vorstellen.

Was Ihr Kind für die

Schule braucht

Für die Arbeit in der Schule braucht Ihr Kind

Materialien wie Schulbücher oder Arbeitshefte.
Den größeren Teil der Bücher stellt die Schule
Die Schuleingangs- kostenlos zur Verfügung, in der Regel leihweise.
Ein kleinerer Teil muss von Ihnen beschafft und
untersuchung bezahlt werden. Dazu kommen noch Arbeitsma-
terialien wie Hefte, Papier oder Bunt- und
Bleistifte. Die Grundschule wird Ihnen hierzu
Alle Kinder, die in die Schule kommen, nehmen rechtzeitig Hinweise geben.
an der Schuleingangsuntersuchung teil. Im
Rahmen dieser Untersuchung wird festgestellt,
ob Ihr Kind altersgemäß entwickelt ist und die
geistigen und körperlichen Voraussetzungen
ausreichen, um die Anforderungen in der Grund-
schule erfüllen zu können.

Der Termin für die Untersuchung Ihres Kindes

wird Ihnen vom Gesundheitsamt mitgeteilt. Die
Untersuchung erfolgt durch eine Ärztin oder
einen Arzt des Kinder- und Jugendgesundheits-
dienstes.

Die Schulleiterin oder der Schulleiter erhält ein Mit umweltfreundlichen

kurzes schriftliches Gutachten über die Untersu- Schulheften die Natur schützen
chungsergebnisse. Eine Kopie dieses Gutachtens
wird Ihnen unmittelbar nach der Schuleingangs-
untersuchung ausgehändigt. Beim Kauf von Schulheften,
Notizblöcken oder Zeichenpa-
pier lohnt es sich, auf umwelt-
freundliches Papier zu setzen.
Damit können Sie einen Beitrag
zum Umweltschutz und zur
Erhaltung der Lebensräume von
Tieren und Pflanzen leisten.

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Die Schultasche Der Weg zur Schule

Kinder sind stolz auf ihre Schultasche und tragen Mit Beginn der Schulzeit bewegen sich die Kinder
gern alle Materialien mit sich. Nicht selten zunehmend selbstständig im Umfeld ihres
kommen sie mit einer Schultasche zum Unter- Zuhauses und nehmen mehr und mehr am
richt, die so schwer ist, dass gesundheitliche Straßenverkehr teil. Insbesondere der Schulweg
Probleme (wie z. B. Haltungsschäden) die Folge muss von Anfang an bewältigt werden. An dieser
sein können. Das Gewicht der Schultasche sollte Stelle sind Sie als Eltern besonders gefragt:
deshalb 10 bis 12 Prozent des Körpergewichts Gehen Sie mit Ihrem Kind den Schulweg schon
nicht überschreiten. Zum Beispiel sollte ein Kind, vor der Einschulung gemeinsam ab und bespre-
das 25 kg wiegt, nicht mehr als 2,5 bis 3 kg chen Sie Gefahren sowie typische Situationen im
tragen. Die Klassenlehrerin oder der Klassenleh- Straßenverkehr, wie zum Beispiel das Verhalten
rer bespricht mit den Kindern, welche Unter- an Ampeln, Zebrastreifen und wichtigen Ver-
richtsmaterialien in der Schule oder zu Hause kehrszeichen. Vor allem in den ersten Schulwo-
bleiben können und nur bei Bedarf mitgenom- chen sollten Sie Ihr Kind auf dem Schulweg
men werden müssen. unterstützen und wenn nötig begleiten, insbeson-
dere, wenn Ihr Kind mit dem Schulbus zur Schule
kommt. Bitte vermeiden Sie, Ihr Kind – wenn
nicht unbedingt notwendig – mit dem Auto zur
Schule zu bringen. So leisten Sie einen Beitrag
zur Selbstständigkeit Ihres Kindes und verringern
die Gefahrensituationen im Umfeld der Schule.

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Verkehrserziehung und Mobilitätsbildung in der Neben der eigenständigen Bewältigung des

Schule als Teil ihres Unterrichts- und Erziehungs- Schulwegs bildet das Radfahrtraining im Schon-
auftrags leistet einen Beitrag zur Sicherheits-, raum einen weiteren Schwerpunkt in der Schul-
Sozial-, Umwelt- und Gesundheitserziehung. Ziel eingangsphase. Es soll die Schülerinnen und
und Aufgabe schulischer Verkehrserziehung und Schüler befähigen, Fertigkeiten im Umgang mit
Mobilitätsbildung ist es, die für eine reflektierte dem Fahrrad zu entwickeln und ihr Umfeld
und verantwortliche Teilnahme in der Verkehrs- bewusst wahrzunehmen, um sich sicher darin zu
wirklichkeit erforderlichen Kompetenzen zu bewegen.
fördern. Am Schulanfang bildet der sichere
Schulweg einen besonderen Schwerpunkt. Ziel Die Lehrkräfte der Grundschule arbeiten eng mit
ist es, dass die Schülerinnen und Schüler den den Eltern, der Polizei und der Verkehrswacht
eigenen Schulweg zunehmend selbstständig und zusammen.
sicher bewältigen. Dazu stehen Orientierungshil-
fen für Eltern im Online-Portal des Ministeriums
für Verkehr zur Verfügung. Daneben sind Schul-
wegpläne, die Einrichtung von Schüler- oder Weitere Informationen unter:
Elternlotsendiensten und Gehgemeinschaften www.landesverkehrswacht-nrw.de
(Walking Bus) sowie die Beförderung mit dem www.schulministerium.nrw
Schulbus weitere geeignete Mittel, das Gefähr-
dungspotenzial für die Schülerinnen und Schüler
zu vermindern.

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Leben und Lernen in

der Grundschule

L
ehrerinnen und Lehrer nutzen heutzutage Die Klassenleitung
unterschiedliche Wege und Methoden, um
den Bedürfnissen jedes Kindes gerecht zu
werden. Sie vermitteln Fachwissen und zeigen Ein großer Teil des Unterrichts in der Grundschule
den Kindern gleichzeitig unterschiedliche wird von der Klassenlehrerin oder dem Klassen-
Lernwege, damit sie die Lerninhalte bestmöglich lehrer erteilt. Die Klassenleitung ist eine wichtige
aufnehmen, verarbeiten und speichern können. Bezugsperson für Ihr Kind und erste Ansprech-
Sie gestalten eine ansprechende und für das person für alle Fragen des täglichen Schullebens.
Lernen anregende Lernumgebung. Sie stellen Neben der Klassenlehrerin oder dem Klassenleh-
Lernaufgaben mit unterschiedlichem Anspruchs- rer unterrichten auch andere Lehrkräfte einzelne
niveau zur Verfügung und unterstützen Ihr Kind Unterrichtsfächer in der Klasse.
bei Fragen und Problemen. Regelmäßig führen
sie Lerngespräche durch, um gemeinsam mit Für den Fall, dass Lehrkräfte aus bestimmten
Ihrem Kind über die bereits erreichten Leistun- Gründen ihren Unterricht nicht erteilen können,
gen zu sprechen und die nächsten Lernschritte zum Beispiel wegen Krankheit oder einer Fortbil-
zu planen. Fehler gehören zu jedem Lernprozess dung, hat jede Schule ein Vertretungskonzept
dazu. Deshalb ist es wichtig, dass Sie als Eltern entwickelt. Der Unterricht soll nicht ausfallen, dies
damit umgehen können, wenn Ihr Kind in dieser ist allerdings vor dem Hintergrund der aktuell
Phase noch nicht fehlerfrei arbeiten kann. schwierigen Personalsituation an vielen Schulen
des Landes eine besondere Herausforderung.

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Das Lehrpersonal an den Schulen begegnet

dieser Situation mit großem Engagement und
mittels verschiedener Maßnahmen. Kann eine
Schule den Vertretungsunterricht nicht durch
eigene Lehrerinnen und Lehrer sicherstellen,
kommen vorübergehend Vertretungslehrkräfte
an die Schule. Vertretungslehrkräfte können
nicht langfristig an einer bestimmten Schule
bleiben.

Der Schultag

Die Gestaltung des Schultages passen die

Lehrkräfte an die individuellen Bedürfnisse der
Kinder an. Häufig wird dazu der bekannte
45-Minuten-Rhythmus aufgelöst, um ein mög-
lichst kindgerechtes und altersangemessenes
Lernen zu ermöglichen. So schreiben Kinder
vielleicht 20 Minuten, singen anschließend ein
Lied, um danach zu rechnen. Auch im Sinne einer
„bewegungsfreudigen Schule“ können tägliche
kleine Bewegungszeiten in den Unterricht mit
einbezogen werden. Arbeiten die Kinder längere
Zeit konzentriert an einer Aufgabe, sorgt spieleri-
sche Bewegung für ein ausgewogenes Verhältnis
von Konzentration und Ausgleich.

gen unterrichtet werden, die Klassenkonferenz

auf Antrag der Eltern bereits am Ende des ersten
Von anderen Kindern lernen Schulbesuchsjahres entscheiden, dass ein Kind
ein weiteres Jahr in der Klasse 1 verbleibt.

Kinder können in der Schuleingangsphase Lernen Kinder unterschiedlichen Alters zusam-

getrennt nach Jahrgängen oder auch jahrgangs- men, wird das Miteinander in besonderer Weise
übergreifend unterrichtet werden. trainiert: Kinder helfen und motivieren sich
gegenseitig; jedes Kind kann bei gemeinsamen
Die Entwicklung von Kindern und deren Lernpro- Aufgaben das einbringen, was es kann. Im
zesse gestalten sich individuell verschieden. Miteinander werden Fähigkeiten wie Aufmerk-
Kinder lernen in unterschiedlicher Weise und samkeit, Geduld und Verständnis für die Unter-
Geschwindigkeit. Daher können die Kinder schiedlichkeiten und individuellen Bedürfnisse
zwischen einem Jahr und drei Jahren in der Schul- der Mitschülerinnen und Mitschüler in besonde-
eingangsphase verweilen, ohne dass ihnen das rem Maße gefördert.
dritte Jahr auf ihre Schulpflichtzeit angerechnet
wird. Zwischen den Jahrgängen 1 und 2 findet Über das pädagogische Konzept und die Organi-
keine Versetzung statt. In der Regel wird am Ende sationsform des Unterrichts, getrennt nach
des zweiten Schuljahres über die Versetzung in Jahrgängen oder jahrgangsübergreifend, ent-
die Klasse 3 oder über einen Verbleib in der Schul- scheidet die Schulkonferenz, sofern nicht
eingangsphase entschieden. Manche Kinder aufgrund der schulorganisatorischen Entschei-
benötigen für die Erstlernprozesse deutlich mehr dung des Schulträgers jahrgangsübergreifend
Lernzeit, um die Basiskompetenzen oder Lern- unterrichtet wird.
strategien zu sichern. Daher kann in begründeten
Einzelfällen an Schulen, an denen die Kinder in Im jahrgangsbezogenen Unterricht lernen die
der Schuleingangsphase getrennt nach Jahrgän- Kinder in einem vertrauten Klassenverband

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Das Lernen lernen

Im Laufe der Zeit erwerben die Kinder nicht nur

Fachwissen, sondern auch grundlegende Fähig-
keiten, die wichtig für das spätere Lernen und für
das Berufsleben sind.

Sie lernen,
➡ sich selbst zu organisieren (z. B. Arbeitsmate-
rialien bereithalten, Arbeitspartner finden, sich
die Zeit richtig einteilen und eine Aufgabe kon-
sequent beenden),
➡ die Arbeitsschritte zu planen sowie Aufgaben
selbstständig und systematisch zu bearbeiten,
➡ über eigene Lernwege nachzudenken und Mit-
schülerinnen und Mitschülern diese zu erklä-
ren,
➡ unterschiedliche Vorgehensweisen zu nutzen,
um Informationen einzuholen, sich Wissen
anzueignen und selbst Aufgaben zu entwi-
ckeln,
➡ zusammen mit anderen zu arbeiten und
Ergebnisse zu erzielen.

während der gesamten Grundschulzeit. Hier

richtet sich die Zusammensetzung der Klasse
nach dem jeweiligen Alter der Kinder.

Im jahrgangsübergreifenden Unterricht lernen

Kinder in einer jahrgangsstufengemischten
Klasse. Hierbei lassen sich folgende Formen
unterscheiden:

➡ Die Jahrgangsstufen 1 und 2 werden gemein- Beratung in der Schule

sam unterrichtet, die Jahrgangsstufen 3 und 4
werden gemeinsam unterrichtet.
➡ Die Jahrgangsstufen 1 und 2 werden gemein- Erste Ansprechpartner bei der
sam unterrichtet, anschließend werden die Lösung schulischer Probleme
Jahrgangsstufen 3 und 4 getrennt unterrichtet. sind die Klassenleitung sowie
➡ Alle Jahrgangsstufen (Klasse 1 – 4) werden die Fachlehrerin oder der
gemeinsam unterrichtet. Fachlehrer. Diese beraten Sie
gerne und helfen, eine Lösung
Eine jahrgangsgemischte Lerngruppe bietet zu finden. In allen Kreisen und
schneller lernenden Kindern die Möglichkeit, die kreisfreien Städten sind
Lerninhalte des „nächsten“ Jahrgangs frühzeitig schulpsychologische Dienste
zu erarbeiten, ohne dafür die Klasse wechseln zu eingerichtet, die bei der Lösung
müssen. Zum anderen ermöglicht es Kindern, die schulischer Probleme helfen
langsamer lernen, in ihrem eigenen Lerntempo können.
zu arbeiten und dennoch in der Lerngruppe zu
verbleiben.

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Hausaufgaben und Lernzeiten

Um Lerninhalte besser zu behalten und zu

vertiefen, benötigen Kinder regelmäßige Arbeits-
und Übungsphasen. Hierzu gehören unter
anderem die Hausaufgaben, welche sich unmit-
telbar auf Unterrichtsinhalte beziehen.

Wenn Kinder ihre Hausaufgaben machen,

➡ bereiten sie Unterrichtsstoff nach und vertie-
fen ihn,
➡ üben und trainieren sie zuvor Gelerntes,
➡ lernen sie Unterrichtsthemen in neuen Zusam-
menhängen kennen,
➡ bereiten sie neue Themen des Unterrichts vor.

Hausaufgaben fördern das selbstständige

Arbeiten und die Verantwortung für das eigene
Lernen. Im Sinne der individuellen Förderung
kann es sein, dass Kinder einer Klasse unter-
schiedliche Hausaufgaben bekommen. Nicht
immer ergeben sich jedoch aus dem Unterricht Ihr Kind die Hausaufgaben zu Hause in Ruhe an
sinnvolle Übungen für zu Hause, so dass Haus- einem festen Arbeitsplatz erledigen kann.
aufgaben manchmal entfallen.

Die Zeit für die Hausaufgaben in den Klassen 1 und

2 sollte 30 Minuten, in den Klassen 3 und 4 circa Individuelle Förderung
45 Minuten nicht übersteigen. Ist ein Kind von
einer Aufgabe so begeistert, dass es von sich aus
weiterarbeiten möchte, ist dies natürlich möglich. Die individuelle Förderung der Schülerinnen und
Schüler ist die zentrale Leitidee des Schulgesetzes
Kinder, die für den Ganztag angemeldet sind, in Nordrhein-Westfalen. Sie als Eltern beobachten
erledigen ihre Hausaufgaben in der Regel im das Lernen Ihres Kindes ganz genau. Auch wenn
Anschluss an den Unterricht in der Schule und nicht alle in der Klasse zur selben Zeit denselben
sollten möglichst keine Aufgaben mehr zu Hause Stoff durchnehmen, bedeutet dies nicht, dass
bearbeiten müssen. manche Kinder zu wenig lernen. Alle Kinder brau-
chen – unabhängig von ihrem Lerntempo – eine
individuelle Förderung. Jedes Kind will und kann
etwas leisten und diese Bereitschaft bleibt nur
Wie Sie Ihr Kind bei den dann erhalten, wenn das Kind dauerhaft weder
unter- noch überfordert wird. Das regelmäßige
Hausaufgaben unterstützen gemeinsame Reflektieren und Besprechen der
können Unterrichtsinhalte zu Hause ist ebenso ein wich-
tiger Bestandteil der Lernentwicklung jedes Kindes.

Sicherlich benötigen einige Kinder gerade zu Da jedes Kind anders lernt, werden verschiedene
Schulbeginn Unterstützung bei den Hausaufga- Lernwege im Unterricht der Grundschule
ben. Wichtig dabei ist nur, dass Ihr Kind von berücksichtigt. Ein Kind, das zu Beginn der
Anfang an lernt, dass es die Verantwortung für ersten Klasse schon viele Buchstaben kennt und
die Erledigung der Hausaufgaben selbst trägt. vielleicht sogar einige Wörter schreiben kann,
Nur so erfährt die Lehrerin oder der Lehrer, ob Ihr braucht andere Herausforderungen als ein Kind,
Kind eine Hausaufgabe nicht verstanden hat oder das sich erst Schritt für Schritt mit den Buchsta-
nicht bearbeiten konnte. Dann müssen Lerninhal- ben und Lauten vertraut machen muss. Jede
te im Unterricht noch einmal erklärt und vertieft Schule erstellt ein eigenes Konzept zur individu-
werden. Sie als Eltern sollten dafür sorgen, dass ellen Förderung, das u. a. die Organisationsfor-

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men der Förderung beschreibt. Kinder können men entwickelt. Die Lehrkräfte mit dem Lehramt
entsprechend ihres individuellen Lernstands Grundschule analysieren gemeinsam mit den
innerhalb der Klasse an verschiedenen Übungs- Lehrkräften für Sonderpädagogik und den
aufgaben, Problemstellungen sowie an differen- sozialpädagogischen Fachkräften die Lernaus-
zierten Aufgaben zu einem Sachverhalt arbeiten. gangslage der Kinder systematisch. Der unter-
schiedliche Blick der Personen in multiprofessio-
Insbesondere in der Schuleingangsphase ist die nellen Teams unterstützt die schulische
systematische, individuelle und präventive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler und
Förderung wichtig, denn hier tritt die Heterogeni- hilft den Lehrkräften, für jedes Kind passende
tät der Lerngruppen deutlich hervor. Lehrkräfte Lernangebote im Rahmen der individuellen
können dem am besten in multiprofessionellen Förderung bereitstellen zu können.
Teams gerecht werden, denn für eine umfassen-
de Unterstützung von Kindern braucht es
unterschiedliche Fachkompetenzen. Zu den
multiprofessionellen Teams gehören unter Weitere aktuelle Informationen dazu
anderem auch die sozialpädagogischen Fachkräf- finden Sie unter
te, die die Lehrkräfte an vielen Schulen bei der www.schulministerium.nrw
Arbeit im Unterricht unterstützen. Ihr Aufgaben-
spektrum reicht von der Ermittlung der Lernaus-
gangslagen über die Mitwirkung bei der Erstel-
lung von individuellen Förderplänen bis hin zur Fragen zum Gemeinsamen
individuellen Begleitung einzelner Kinder.
Lernen?
Im Rahmen von Informationsveranstaltungen
Ihrer Schule werden Sie über das schuleigene
Konzept der individuellen Förderung informiert. Für das Gemeinsame Lernen ist zunächst die
Schulleitung einer Schule der richtige Ansprech-
partner. Darüber hinaus können die Ansprech-
personen in den Schulämtern vor Ort Sie über
Gemeinsames Lernen das Angebot des Gemeinsamen Lernens in der
Region informieren und beraten.
in der Grundschule

Die Grundschule nimmt alle Kinder auf, die Informationen zu den zuständigen
schulpflichtig sind. Dies gilt in der Regel auch für Ansprechpartnern vor Ort und den
Kinder mit Lern- und Entwicklungsstörungen Standorten der Grundschulen, die
oder Behinderungen, sofern die betroffenen Gemeinsames Lernen anbieten,
Eltern nicht die Förderschule als Förderort für ihr finden Sie auf einer interaktiven
Kind wählen. Eltern von Schülerinnen und Karte unter
Schülern mit einem Bedarf an sonderpädagogi- url.nrw/karte-gem-lernen
scher Unterstützung haben einen Rechtsan-
spruch darauf, dass ihnen mindestens eine
allgemeine Schule als Lernort für ihr Kind
vorgeschlagen wird. Kinder mit besonderen
Es ist wichtig, dass Lehrkräfte ihre Schülerinnen
Begabungen
und Schüler genau kennenlernen, damit diese
bestmöglich gefördert werden können. Dabei
kommt es besonders darauf an, dass die Lehr- Kinder, die besonders begabt sind und ohne
kraft die Stärken Ihres Kindes entdeckt. Im entsprechende Herausforderungen schnell unter-
Gemeinsamen Lernen von Schülerinnen und fordert wären, können die Grundschulzeit verkür-
Schülern mit und ohne Bedarf an sonderpädago- zen, indem sie die zweijährige Schuleingangspha-
gischer Unterstützung werden für Schülerinnen se in einem Jahr absolvieren. Darüber hinaus
und Schüler mit einem Bedarf an sonderpädago- können die Kinder durch herausfordernde Lern-
gischer Unterstützung gezielte Fördermaßnah- aufgaben gefördert werden.

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zu unterstützen. Damit tragen sie dazu bei, die

Kinder mit internationaler
Bildungschancen von Kindern und Jugendlichen
Familiengeschichte zu verbessern, um möglichst früh die Grundlagen
für einen erfolgreichen Lebens- und Berufsweg
zu schaffen. Übergeordnet ist die Landesstelle
In der Schule lernen Kinder mit und ohne interna- Schulische Integration (LaSI) als ein Dezernat
tionaler Familiengeschichte gemeinsam. Knapp der Bezirksregierung Arnsberg für die Stärkung
50 Prozent der Grundschulkinder sprechen neben des Handlungsfeldes „Integration durch Bildung“
Deutsch noch eine weitere Sprache. Sie bringen zuständig.
kulturelle und religiöse Prägungen mit und
bereichern dadurch das Schulleben. Sie können
am Herkunftssprachlichen Unterricht teilnehmen,
der in verschiedenen Sprachen angeboten wird. Informationen dazu finden Sie unter:
www.bra.nrw.de/-2729

Unterstützung für
Mädchen und Jungen
Kinder mit internationaler
Familiengeschichte
Mädchen und Jungen unterscheiden sich
hinsichtlich ihrer Interessen und ihres Lernver-
Es gibt 54 Kommunale Integrationszentren, die haltens teilweise deutlich voneinander. Ziel ist es,
als Einrichtungen von Gemeinden und Kreisen die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten von
auch ein breites Hilfsangebot für Schülerinnen Mädchen und Jungen so zu fördern, dass jedes
und Schüler mit internationaler Familienge- Kind ein grundsätzliches Vertrauen in seine
schichte anbieten. Aufgabe der Kommunalen eigenen Stärken und seine Lernfähigkeit entwi-
Integrationszentren ist es, die verschiedenen ckelt und zwar unabhängig davon, was von ihm
Akteure im Bereich der Integration vor Ort als Junge oder Mädchen erwartet wird.
zusammenzubringen und mit eigenen Angeboten

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Was Kinder lernen

W
as die Kinder in den einzelnen Fächern
lernen, ist in den Richtlinien und
Lehrplänen für die Grundschule
fest­gelegt. Sie gelten für ganz Nordrhein-Westfa-
len. Diese geben keine konkreten, verbindlichen
Themen vor, sondern beschreiben Fähigkeiten
und Fertigkeiten, die Kinder in den einzelnen
Fächern erwerben sollen. Die einzelne Schule
entwickelt dazu eigene Arbeitspläne.

Von Anfang an werden die Kinder in allen Fächern

unter Berücksichtigung ihrer individuellen
Voraussetzungen gefördert. Soziale Verhaltens-
weisen werden eingeübt und praktische Fähigkei-
ten weiterentwickelt. Die Kinder erwerben
grundlegende Fähigkeiten, Fertigkeiten und
Kenntnisse und üben systematische Formen des
Lernens ein. Damit gewinnen sie auch tragfähige
Grundlagen für ein erfolgreiches Lernen in der
weiterführenden Schule.

Deutsch Lesen und Schreiben lernen

Im Fach Deutsch steht der mündliche und schrift- Viele Kinder haben schon vor Schulbeginn die
liche Sprachgebrauch im Mittelpunkt. Der Welt der Schrift für sich entdeckt. Die Lehrkraft
Unterricht knüpft immer an die bereits vorhande- greift diese Vorerfahrungen mit unterschiedli-
nen Fähigkeiten der Kinder an und entwickelt sie chen Methoden auf, um den Kindern das Lesen
weiter. Die Schülerinnen und Schüler beginnen und Schreiben zu vermitteln. Die Schülerinnen
mit dem Schreiben in Druckschrift. Später und Schüler können dadurch unterschiedliche
entwickeln sie eine gut lesbare, verbundene Lernzugänge und verschiedene Lernwege nutzen.
Handschrift. Die Lehrkräfte begleiten den
Prozess des individuellen Erwerbs einer verbun- Eine Möglichkeit, die den Kindern Zugänge auf
denen Handschrift verantwortungsvoll und mit unterschiedlichen Stufen des Lese- und Schreib-
Blick auf jedes einzelne Kind. lernprozesses bietet, ist in der zeitlich begrenz-
ten Anfangsphase des Lesen- und Schreibenler-
nens (in der ersten Klasse) das lautgetreue
Schreiben. Wenn Kinder die Wörter lautgetreu
schreiben, zeigen sie, dass sie die Laut-Buchsta-
ben-Beziehung verstanden haben. Dies ist ein
erster und wichtiger Schritt auf dem Weg zum
richtigen Schreiben. Ziel ist es dabei, Kinder zum
Schreiben anzuregen und die Freude beim
Verfassen eigener Texte zu wecken.

19
DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Die Kinder brauchen darüber hinaus aber auch

von Anfang an Hinweise zum normgerechten
Schreiben und Anregungen, dem System unserer
Orthografie auf die Spur zu kommen. Dies ist
notwendig, damit sie nicht denken, dass man
jedes Wort schreibt, wie man es spricht. Damit
alle Kinder richtig schreiben lernen, bedarf es
eines systematischen und anregenden Recht-
schreibunterrichts, der Impulse zur Erkundung
der Schriftkultur gibt, Bezüge zum Gesprochenen
herstellt, die Sicherheit beim Schreiben vermittelt
und die Erfahrung ermöglicht, dass das richtige
Schreiben machbar, sinnvoll und notwendig ist.

Durch regelmäßiges mündliches und schriftliches

Erzählen, durch Rechtschreibgespräche, Lesen
und Zuhören erweitern die Kinder kontinuierlich
ihren Wortschatz, ihre Rechtschreibkompetenz
und ihre Sprachkompetenz.

Besonders wichtig ist, dass Kinder gerne lesen und

schreiben und dass sie diese Fähigkeiten auch in
ihrem direkten Umfeld zu Hause als bedeutsam
erleben. Schule und Elternhaus können gemein-
sam die Lust am Lesen und Schreiben wecken,
indem sie Kinder in alltägliche Schreibanlässe
(beispielsweise das Aufschreiben einer Einkaufslis-
te) mit einbinden und (Vor-)Lesen in den Alltag
integrieren. So erleben Kinder, dass Bücher unter-
halten, informieren oder zum Nachdenken anregen
können. Zunehmend mehr gewinnen beim Lese-
lernprozess auch digitale Medien (Tablets, Smart-
phones, E-Books, „Lern-Apps“) an Bedeutung. Zentrale Leitideen eines Mathematikunterrichts,
in dem Kinder eine grundlegende mathematische
Bildung erwerben können, sind das entdeckende
Lernen, das beziehungsreiche Üben, der Einsatz
Mathematik ergiebiger Aufgaben, die Vernetzung verschiede-
ner Darstellungsformen sowie Anwendungs- und
Strukturorientierung.
Der Mathematikunterricht der Grundschule greift
die frühen mathematischen Alltagserfahrungen Die Inhalte des Mathematikunterrichts in der
der Kinder auf, vertieft und erweitert sie und Grundschule gliedern sich in die Bereiche
entwickelt aus ihnen grundlegende mathemati- „Zahlen & Operationen“, „Raum & Form“,
sche Kompetenzen. Auf diese Weise wird die „Größen & Messen“ sowie „Daten, Häufigkeiten &
Basis für das Mathematiklernen in den weiterfüh- Wahrscheinlichkeiten“.
renden Schulen und für die lebenslange Ausein-
andersetzung mit mathematischen Anforderun-
gen des täglichen Lebens geschaffen.
Sachunterricht
Das Mathematiklernen wird in der Grundschule
durchgängig als konstruktiver, entdeckender
Prozess verstanden, bei dem Fehler zum Lernen Aufgabe des Sachunterrichts in der Grundschule
gehören. Sie sind häufig Konstruktionsversuche, ist es, die Schülerinnen und Schüler bei der
die auf vernünftigen Überlegungen basieren und Entwicklung der Kompetenzen zu unterstützen,
daher wertvolle Einsichten in die Denkweisen der die sie benötigen, um sich in ihrer Lebenswelt
Schülerinnen und Schüler liefern. zurechtzufinden, sie zu erschließen, zu verstehen

20
 DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

und verantwortungsbewusst mitzugestalten.

Unsere Gesellschaft ist durch eine zunehmende
Digitalisierung geprägt, sowohl in der Arbeitswelt
als auch im privaten oder im öffentlichen Bereich.
Daher ist eine intensive Auseinandersetzung mit
wissenschaftlichen und technischen Inhalten und
Arbeitsweisen unverzichtbar. Auch Aspekte einer
nachhaltigen Lebensführung sollten in diesem
Zusammenhang beachtet werden.

Durch sachunterrichtliche Themen fördert der

Unterricht bei den Schülerinnen und Schülern
➡ die Achtung vor der Würde des Menschen,
➡ den verantwortungsvollen Umgang mit der
natürlichen und gestalteten Lebenswelt und
ihren Ressourcen,
➡ die Solidarität mit und in der sozialen Gemein-
schaft,
➡ eine kritisch-konstruktive Haltung zu Natur-
wissenschaft und Technik,
➡ das Bewusstsein für die Bedeutung von Kultur
und Geschichte und für die damit verbunde-
nen Werte und sozialen Orientierungen.

Der Sachunterricht bezieht zudem Themen und

Fragen der Kinder zur Sexualerziehung mit ein.
Um sachliches Wissen und eine persönliche
Haltung aufzubauen, erhalten Schülerinnen und
Schüler behutsam Informationen und Antworten
auf ihre Fragen.

Medien im Unterricht

Digitale Medien haben im Alltag der Schülerinnen und Um Schülerinnen und Schüler bestmöglich auf das
Schüler einen hohen Stellenwert. Deshalb werden in Leben und Lernen im digitalen Wandel vorzuberei-
der Grundschule verschiedene digitale Medien fächer- ten, sind neben digitalen Anwendungskompetenzen
übergreifend eingesetzt, um die Kinder zu einem und kritischer Medienkompetenz auch informati-
kritischen, reflektierten Umgang mit diesen Medien sche Kompetenzen erforderlich. Zukünftig werden
zu befähigen. Daneben lernen die Schülerinnen und daher Anteile an informatischer Bildung insbesonde-
Schüler den kreativen und produktiven Umgang mit re auch in den Sachunterricht implementiert
digitalen Lernmitteln. So können sie von digitalen werden.
Konsumenten zu aktiv Handelnden werden und ihr
Leben in der zunehmend digitalisierten Welt verant- Nordrhein-Westfalen ist als erstes Bundesland den
wortungsbewusst und selbstbestimmt gestalten. Weg gegangen, Konzepte wie „Informatik an Grund-
schulen“ zu erproben, die Lerninhalte wie Program-
Zunehmend werden neben Schulbüchern, Arbeits- mieren und Coding beinhalten.
heften oder Tafeln auch Computer und Tablets
eingesetzt. Grundlage für die Vermittlung von Informationen zum Medienkonzept Ihrer Schule
Medienkompetenz sind die im Medienkompetenz- erhalten Sie von der Klassenleitung Ihres Kindes.
rahmen NRW festgelegten Kompetenzbereiche
(https://medienkompetenzrahmen.nrw).

21
DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Englisch

Mit Blick auf das Leben in Europa und eine

zunehmend internationaler werdende Welt
gehört auch die Beherrschung von Fremdspra-
chen und hier insbesondere der englischen
Sprache zu einer wichtigen Basiskompetenz. Der
Beginn des Englischunterrichts wird ab dem
Schuljahr 2021/2022 von Klasse 1 in Klasse 3
verlagert. Kinder, die in diesem Schuljahr einge-
schult werden, erhalten also ab der dritten Klasse
Englischunterricht. Durch die Erhöhung der
Anzahl der Wochenstunden von zwei auf drei
Stunden in den Klassen 3 und 4 bleibt der
Gesamtstundenumfang im Fach Englisch nahezu
unverändert. Ziel der Verlagerung ist es, zunächst
in der Schuleingangsphase den Erwerb von
schulischen Grundkompetenzen, also dem Lesen,
Schreiben und Rechnen, mehr Unterrichtszeit
und damit Lernzeit zu geben. Gleichzeitig soll
durch die Verlagerung und die Erhöhung der
wöchentlichen Stundenzahl auch der Übergang
in den Englischunterricht der Klasse 5 der
weiterführenden Schulen eine Verbesserung
erfahren.

Musik und Kunst

In der Grundschule singen und musizieren die

Kinder. Sie malen, zeichnen, bauen und gestalten.
Elemente des Kunst- und Musikunterrichts sind
Teil aller Unterrichtsfächer und werden sowohl
fächerübergreifend als auch fachbezogen
vermittelt. Gemeinsames Singen, Musizieren
oder Theaterspielen sind besondere gemein-
schaftliche Erlebnisse für die Kinder. Indem sie
sich mit den Ergebnissen ihrer musikalischen und
künstlerischen Aktivitäten auseinandersetzen
und diese präsentieren, erweitern sie auch ihre Sport
sprachliche Ausdrucksfähigkeit. Für die Inhalte
anderer Fächer sind künstlerische und musische
Techniken Möglichkeiten, um Zusammenhänge Für eine gesunde Entwicklung brauchen Kinder
besser zu verstehen und anschaulich darstellen viel Bewegung. Kinder wollen laufen, springen,
zu können. Im Kunst- und Musikunterricht wird klettern und spielen. Sie wollen ihre Geschicklich-
Kreativität gefördert und kreatives Denken keit und ihre Kräfte erproben. Der Sportunter-
angeregt. richt knüpft an den ausgeprägten Bewegungs-
drang und die Spielfreude der Kinder an.
Unterrichtsziel ist die Weiterentwicklung ihrer
körperlichen und sozialen Fähigkeiten sowie das
Kennenlernen unserer Spiel- und Sportkultur. Es
ist wichtig, dass alle Kinder Freude daran
gewinnen.

22
 DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Im Sportunterricht sollen die Kinder auch In Nordrhein-Westfalen wird Religionsunterricht

schwimmen lernen. Beim Schwimmen sammeln in acht Bekenntnissen angeboten: evangelisch,
sie Bewegungserfahrungen, die ausschließlich im katholisch, syrisch-orthodox, orthodox, jüdisch,
Wasser möglich sind. Die Fähigkeit Schwimmen islamisch, alevitisch und Religionsunterricht nach
zu können, stärkt das Selbstbewusstsein und den Grundsätzen der mennonitischen Brüderge-
kann lebensrettend sein. meinde im Rahmen von Schulversuchen.

Darüber hinaus gibt es im Schulalltag weitere Grundschulen können keinen Unterricht in allen
Bewegungsangebote, z. B. in den Pausen, in acht Bekenntnissen anbieten. Daher wird der
außerunterrichtlichen Angeboten oder in Religionsunterricht häufig auch schulübergrei-
anderen Arbeitsgemeinschaften. Mit den Ganz- fend unterrichtet, so beispielsweise für Kinder
tagsangeboten ist es möglich, täglich Bewe- jüdischer Glaubenszugehörigkeit. Dabei wird
gungszeiten anzubieten. darauf geachtet, dass der Unterrichtsort für alle
teilnehmenden Kinder gut erreichbar ist. Der
Unterricht wird dann auch nachmittags erteilt.

Religionslehre Alle Schülerinnen und Schüler der Grundschulen,

die am islamischen oder alevitischen Religions-
unterricht teilnehmen wollen, werden von ihren
Im Mittelpunkt des Religionsunterrichts steht Eltern hierzu bei der von ihrem Kind besuchten
das Kennenlernen und Erleben des eigenen Schule angemeldet.
religiösen Bekenntnisses. Auch die Traditionen,
Werte und Glaubensinhalte anderer Religionen An einigen Schulen wird der evangelische und
werden behandelt. Angesprochen werden z. B. katholische Religionsunterricht in konfessioneller
Freiheit, Gerechtigkeit und Solidarität. Dazu Kooperation unterrichtet. Dieser „kokoRU“ ist
gehören auch Fragen rund um das Thema nach wie vor bekenntnisorientierter Religionsun-
Kinderrechte oder andere grundlegende Fragen, terricht, die evangelischen und katholischen
die Kinder früh beschäftigen, zum Beispiel: „Was Kinder lernen aber in einer gemeinsamen
bedeuten für mich Liebe, Leid und Tod?“, oder Lerngruppe. Innerhalb von zwei Jahren wird die
„Was ist der Sinn des Lebens?“. Der Religionsun- Lerngruppe sowohl von einer evangelischen als
terricht hilft, eine eigene religiöse und konfessio- auch einer katholischen Lehrkraft unterrichtet.
nelle Identität zu entwickeln. Wie dieser verpflichtende Lehrkraftwechsel
gestaltet wird, legt die jeweilige Schule in ihrem
Schülerinnen und Schüler lernen im Religionsun- fachmethodischen und -didaktischen Konzept
terricht auf Grundlage der Lehrpläne und der zum „kokoRU“ fest.
heiligen Schriften ihres Bekenntnisses. Der Reli-
gionsunterricht wird in Übereinstimmung mit den Der Schulgottesdienst ist eine freiwillige schuli-
Grundsätzen der jeweiligen Kirche oder Religi- sche Veranstaltung. Sie als Eltern entscheiden
onsgemeinschaft erteilt. Die Kinder lernen, unabhängig von der Teilnahme am Religionsun-
dass Offenheit, Toleranz und Respekt zwischen terricht, ob Ihr Kind daran teilnehmen soll.
Menschen mit verschiedenen Religionen und Christliche Feste im Jahreskreis werden oft auch
Weltanschauungen eine zentrale Grundlage mit der ganzen Schule gefeiert, z. B. St. Martin.
unserer Demokratie ist. Die Teilnahme an schulischen Veranstaltungen ist
für alle Kinder verbindlich.
Bekenntnisorientierter Religionsunterricht ist
ordentliches Unterrichtsfach, in dem Noten
erteilt werden. Gehören an einer Schule mindes-
tens zwölf Kinder einem der oben aufgeführten Weitere Informationen zum
Bekenntnisse an, so haben sie Anspruch auf Religionsunterricht:
bekenntnisorientierten Unterricht. Schülerinnen url.nrw/religionsunterricht
und Schüler, die dem betreffenden Bekenntnis
angehören, sind zur Teilnahme am Unterricht
verpflichtet, es sei denn, Sie melden Ihr Kind vom
Unterricht ab.

23
DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Leistung zeigen und

Lernerfolge würdigen

K
inder sind neugierig, möchten lernen und Im Unterricht geht es aber nicht nur darum, den
ihre Leistungen zeigen. Die Lernentwick- Kindern Wissen zu vermitteln. Sie sollen auch
lungen und -ergebnisse Ihres Kindes lernen, wie sie Probleme lösen, bereits erworbe-
werden von den Lehrkräften sorgfältig beobach- nes Wissen einsetzen und sich notwendige
tet und dokumentiert. Auf dieser Grundlage Informationen beschaffen können. Die Kinder
planen sie einerseits ihren Unterricht und können erfahren, wie sie die eigenen Fähigkeiten und
andererseits Ihr Kind individuell unterstützen. Kenntnisse in Zusammenarbeit mit anderen
Kindern einsetzen können.

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 DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Am Ende der Schuleingangsphase enthält das

Wie Leistungen bewertet Versetzungszeugnis in die Klasse 3 erstmals
werden Noten. Davon abweichend kann die Schulkonfe-
renz jedoch beschließen, auf Noten zu verzich-
ten. Die Möglichkeit notenfreier Zeugnisse
Grundlage für die Leistungsbewertungen sind besteht bis zum Ende des dritten Schuljahres.
nicht nur die schriftlichen Arbeiten, sondern Alle Zeugnisse der Klasse 4 enthalten verbindlich
sämtliche von Ihrem Kind erbrachten Leistungen. Noten für die Fächer.
Dazu gehören mündliche Beiträge und alle
Arbeitsdokumente wie Lerntagebücher, Portfo-
lios, Vorträge oder Lernplakate. Dabei werden
nicht nur die Ergebnisse berücksichtigt, sondern Arbeits- und Sozialverhalten
auch die dafür unternommenen Anstrengungen
und die individuelle Lernentwicklung. Neben
im Schulalltag
Einzelleistungen werden auch Arbeiten bewertet,
die in der Gruppe erarbeitet wurden. Ihr Kind hat
also viele Möglichkeiten, seine Leistungen zu Die Schulkonferenz entscheidet grundsätzlich, in
zeigen. Wird zum Beispiel in einer Klassenarbeit welchen Zeugnissen eine Rückmeldung über das
im Fach Mathematik eine Aufgabe gestellt, bei Arbeits- und Sozialverhalten aufgenommen wird.
der der Lösungsweg beschrieben werden muss, Sie als Eltern bekommen so eine wichtige
wird diese Beschreibung bewertet, unabhängig Rückmeldung darüber, wie Ihr Kind mitarbeitet
davon, ob das errechnete Ergebnis richtig ist. und wie es sich im Umgang mit anderen Kindern
Regelmäßig führen die Lehrerinnen und Lehrer verhält und gemeinsam lernt.
Lerngespräche mit Ihrem Kind durch, um
gemeinsam über die bereits erreichten Leistun-
gen zu sprechen und die nächsten Lernschritte
zu planen.

Auf den Klassenpflegschaftssitzungen (s. Seite

32) werden Sie von der Klassenlehrerin oder dem
Klassenlehrer Ihres Kindes über das Leistungs-
konzept der Schule informiert. Sie erfahren,
welche Bewertungskriterien festgelegt sind und
welche individuellen Möglichkeiten der Leis-
tungserbringung bestehen. Zum Beispiel können
Kinder für Klassenarbeiten unterschiedlich viel
Zeit bekommen und in verschiedenen Schwierig-
keitsgraden arbeiten.

Die Zeugnisse

Alle Kinder wünschen sich, in der Schule erfolg-

reich zu sein und für ihre Leistungen gelobt zu
werden. Eine Würdigung der Lernerfolge ge-
schieht schon im ersten Schuljahr. Da besonders
zu Beginn der Schulzeit ein (Noten-) Vergleich für
Kinder auch demotivierend sein kann, erhalten
die Schülerinnen und Schüler zunächst am Ende
des ersten Schuljahres ein Zeugnis ohne Noten.
Dieses beschreibt und würdigt ihren Leistungs-
stand in den Fächern und den Lernbereichen
sowie ihre individuellen Lernfortschritte.

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DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Die Bewertung der Leistungen in der Grundschule

Jahrgangsstufe Zeitpunkt Leistungsbewertung Entscheidung

Schuljahresende Beschreibung Übergang in Klasse 2

➡ der Lernentwicklung und oder Vorversetzung
des Leistungsstandes in in Klasse 3
Schuleingangsphase

den Fächern oder Verbleib in der

1
Jahrgangsstufe 1 (bei
➡ des Arbeits- und
Schulen, in denen
Sozialverhaltens 1)
die Kinder in der
Schuleingangsphase
getrennt nach Jahr-
gangsstufen unter-
richtet werden)

Schuljahresende Beschreibung Versetzung oder

➡ der Lernentwicklung und Verbleib in der
des Leistungsstandes in Schuleingangsphase

2
den Fächern
➡ des Arbeits- und
Sozialverhaltens 1)

Im Versetzungszeugnis
Noten in allen Fächern 2)

Halbjahresende Beschreibung
➡ der Lernentwicklung und
des Leistungsstandes in
den Fächern
➡ des Arbeits- und
Sozialverhaltens 1)

3
Noten in allen Fächern 2)

Schuljahresende Beschreibung Versetzung

➡ der Lernentwicklung und des
Leistungsstandes in
den Fächern
➡ des Arbeits- und
Soziaverhaltens 1)

Noten in allen Fächern 2)

Halbjahresende Noten in allen Fächern; (Anmeldung an einer

4
Empfehlung für die weiterführenden
weiterführende Schule Schule)

Schuljahresende Noten in allen Fächern Versetzung

1) Siehe auch § 49 Abs. 2 Schulgesetz.

2) Siehe auch § 48 Abs. 1 Schulgesetz: Die Schulkonferenz kann davon abweichend
beschließen, auf Noten zu verzichten.

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 DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Zentrale Lernstands- Wie es nach der Grundschule

erhebungen weitergeht

Im zweiten Halbjahr der Klasse 3 nehmen die Mit dem Halbjahreszeugnis der Klasse 4 erhalten
Kinder an zentralen Lernstandserhebungen teil. Sie eine begründete Empfehlung, die Ihnen
Diese Lernstandserhebung, auch Vergleichsar- helfen soll, die richtige weiterführende Schul-
beiten (VERA) genannt, wird in allen Schulen aller form für Ihr Kind zu wählen und eine geeignete
Bundesländer zu einem festgelegten Zeitpunkt Schule zu finden. In einem persönlichen Ge-
im Frühjahr durchgeführt. Sie hat vor allem das spräch beraten Sie gemeinsam mit der Klassen-
Ziel, die Schulen zu unterstützen, die Qualität des leitung über den weiteren Bildungsweg Ihres
eigenen Unterrichts ständig weiterzuentwickeln. Kindes. Die Empfehlung ist als Hilfestellung der
So können die in der Klasse Ihres Kindes erziel- Lehrkräfte gedacht, aber nicht bindend. Sie
ten Ergebnisse mit den Ergebnissen anderer können Ihr Kind an einer weiterführenden Schule
Klassen und anderer Grundschulen mit ähnlichen Ihrer Wahl anmelden. Dort wird im Rahmen der
Bedingungen verglichen werden. Die Aufgaben Aufnahmekapazität entschieden, ob Ihr Kind
beziehen sich auf ausgewählte Bereiche in den aufgenommen wird.
Fächern Deutsch und Mathematik.

Sie als Eltern erhalten die Ergebnisse Ihres

Kindes sowie die Ergebnisse der Klasse und der
gesamten Schule. Lernstandserhebungen sind
keine Leistungsfeststellungen im Sinne einer
Klassenarbeit und werden nicht benotet.

27
DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Ganztags- und
Betreuungsangebote

I
n Nordrhein-Westfalen sind mehr als 90 Viele offene Ganztagsschulen bieten auch eine
Prozent der Grundschulen offene Ganztags- Übermittagsbetreuung für Kinder an, die nicht
schulen. Der Ganztag bietet viel Zeit für am Ganztag teilnehmen, sowie Angebote vor
individuelle Förderung, Erziehung und Betreuung Unterrichtsbeginn, nach 16 Uhr und in den Ferien.
und eröffnet vielfältige Bildungschancen. Zudem Informieren Sie sich über das Angebot und die
haben die Kinder die Möglichkeit, freie Zeit mit individuellen Konzepte bei der neuen Grundschu-
Mitschülerinnen und Mitschülern zu verbringen. le Ihres Kindes!

Das Angebot der Schulen reicht von der Hausauf-

gabenbetreuung über zusätzliche Förderkurse
bis hin zu Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag
aus den Bereichen Kultur, Sport und Spiel. Im
Ganztag arbeiten neben den Lehrkräften pädago-
gische Fachkräfte wie Erzieherinnen und Erzie-
her, Sozialpädagoginnen und -pädagogen oder
auch Sportübungsleiterinnen und -übungsleiter
sowie Fachkräfte aus den Bereichen Musik, Kunst
und Kultur.

Offene Ganztagsschule

Die offene Ganztagsschule in Nordrhein-Westfa-

len beruht auf einer engen Zusammenarbeit von
Schule und außerschulischen Partnern aus den
Bereichen Kinder- und Jugendhilfe, Kultur und Schule von acht bis eins
Sport. Die Anmeldung zur offenen Ganztags-
schule ist jeweils für ein Jahr verbindlich. Jede
Schule gestaltet mit den Trägern des offenen Schulen, die keine offene Ganztagsschule sind,
Ganztags ein individuelles Konzept mit vielfälti- bieten eine Betreuung in den Stunden am Vormit-
gen Angeboten, das oft außerschulische Partner tag an, in denen kein Unterricht stattfindet.
im Umfeld der Schule einbezieht. Dadurch ist für die betreuten Kinder ein verläss-
licher Schulvormittag sichergestellt. Vergleichba-
Die offene Ganztagsschule ist ein verlässliches re Angebote sind bei Bedarf auch an offenen
Bildungsangebot, das die Kinder montags bis Ganztagsschulen für die Kinder möglich, die
freitags von 8 – 15 bzw. 16 Uhr besuchen können. nicht in den Ganztag gehen. Informationen zu
Sie erhalten die Gelegenheit zu einem Mittagsim- den vorgehaltenen Angeboten erhalten Sie in der
biss oder einem Mittagessen. Die Elternbeiträge Grundschule Ihres Kindes.
sollen vom Schulträger nach den finanziellen
Möglichkeiten der Familien gestaffelt werden.
Eine Ermäßigung für Geschwisterkinder kann von
den Kommunen vorgesehen werden.

28
 DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Dreizehn Plus Kultur und Schule

Manche Schulen bieten Nachmittagsangebote an. Zur Stärkung der künstlerisch-kulturellen

Die Kinder essen gemeinsam Mittag, erledigen Bildung hat die nordrhein-westfälische Landesre-
Hausaufgaben und nutzen vielfältige Angebote, gierung das Landesprogramm „Kultur und
zum Beispiel aus den Bereichen Kultur und Sport. Schule“ entwickelt. Durch das Programm werden
Die Schulen arbeiten eng mit Partnern aus der Künstlerinnen und Künstler mit Projekten in die
Jugendhilfe zusammen. „Dreizehn Plus“ gibt es Schule geholt. Kulturelle und künstlerische
im Anschluss an „Schule von acht bis eins“ für Angebote prägen darüber hinaus den Ganztag.
Schulen im ländlichen Raum, die nur einen
geringen Betreuungsbedarf haben und aus
diesem Grund nicht offene Ganztagsschulen sind.
Weitere Informationen finden Sie unter:
www.kulturundschule.de

Weitere Informationen finden Sie unter:

www.schulministerium.nrw
www.ganztag.nrw.de
www.ganztaegig-lernen.de

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DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Eltern und Schule

E
ine gute partnerschaftliche Zusammen-
arbeit zwischen Ihnen als Eltern und den
Lehrerinnen und Lehrern ist eine wesentli-
che Voraussetzung für erfolgreiches Lernen und
die gute schulische Entwicklung Ihres Kindes.
Eltern und Lehrkräfte ergänzen einander in dieser
Partnerschaft, indem sie sich über Ziele und
Methoden der Bildung und Erziehung verstän­
digen.

Elternsprechtage

Suchen Sie das Gespräch mit den Lehrerinnen

und Lehrern Ihres Kindes. Gelegenheit dazu
bieten die Sprechstunden der Lehrkräfte oder
vereinbarte Gesprächstermine. Vor allem die zwei-
mal im Jahr stattfindenden Elternsprechtage
sollten Sie nutzen, um sich über die Leistungen
und die persönliche Entwicklung Ihres Kindes
genau zu informieren, aber auch um über beson-
dere Probleme und Belastungen Ihres Kindes zu
sprechen. Solche Informationen werden vertrau-
lich behandelt und helfen Ihrem Kind.

Schulleben

Sie können das Schulleben Ihres Kindes durch

aktive Mitarbeit bereichern und die Lehrkräfte
unterstützen: Sie können bei Projekten und in
Arbeitsgemeinschaften helfen. Bei Schulveran-
staltungen, Festen, Aufführungen, Ausstellungen
und Präsentationen können Sie ebenso aktiv wer- Beratung in der Schule
den wie bei Exkursionen, Klassenfahrten oder
außerunterrichtlichen Angeboten. Auch im
Rahmen des Offenen Ganztagsangebots der Für Sie als Eltern ist immer die Schule die erste
Schule ist Ihre Mitarbeit gern gesehen. Bitte Anlaufstelle. Die Klassenlehrerin oder der
sprechen Sie die Lehrerin oder den Lehrer Ihres Klassenlehrer und die Schulleitung stehen für alle
Kindes darauf an. Fragen zur Grundschule zur Verfügung. Wenn ein
Problem im direkten Gespräch mit der Schule
nicht gelöst werden kann, können Sie sich an das
Schulamt wenden.

30
 DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Anschrift und Telefonnummer

finden Sie im Internet unter:
www.schulministerium.nrw/adressen-
der-schulaemter-nach-bezirkregierungen

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DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Wo Sie etwas bewirken können

In Grundschulen gibt es für Sie zahlreiche Die Klassenkonferenz
Möglichkeiten, in Arbeitskreisen gemeinsam mit
Lehrkräften Ziele und Regelungen zu erarbeiten
und festzulegen, die für das Lernen und Leben in In der Klassenkonferenz wird die Bildungs- und
der Schulgemeinschaft wichtig sind. Diese Erziehungsarbeit der einzelnen Klasse besprochen.
Regelungen können helfen, Konflikte zu vermei- Mitglieder der Klassenkonferenz sind die in der
den oder sie auf sinnvolle Weise zu lösen. Eltern, Klasse unterrichtenden Lehrkräfte sowie das
Kinder und Lehrkräfte verständigen sich zum Bei- weitere (sozial-)pädagogische Personal. Die oder
spiel auf Haus- und Klassenordnungen, auf der Vorsitzende der Klassenpflegschaft kann zum
Verhaltensregeln für die Schule oder treffen Teil beratend an der Klassenkonferenz teilnehmen.
Absprachen zu den Hausaufgaben. Neben der
gemeinsamen Weiterentwicklung des Schulpro-
gramms können Sie in den Mitwirkungsgremien
der Schule aktiv mitarbeiten und ebenso wie die Die Schulpflegschaft
Lehrkräfte Vorschläge einbringen und an wichti-
gen Entscheidungen mitwirken.
Die gewählten Klassenpflegschaftsvorsitzenden
aller Klassen bilden die Schulpflegschaft. Ihre
Vertreterinnen und Vertreter können ebenfalls
Die Klassenpflegschaft beratend an den Schulpflegschaftssitzungen
teilnehmen, genauso wie die Schulleitung. Die
Schulpflegschaft ist die Interessenvertretung
Zu Beginn des Schuljahres werden Sie als Eltern aller Eltern. Sie bespricht und berät Themen
zusammen mit den anderen Erziehungsberech- vorab, zu denen in der Schulkonferenz Entschei-
tigten der Kinder zu einer Klassenpflegschaftssit- dungen getroffen werden sollen. Hier werden die
zung eingeladen. Im Rahmen dieser Sitzung unterschiedlichen Standpunkte der gewählten
werden Sie über einzelne Fächer, Unterrichtsvor- Elternvertreterinnen und -vertreter ausgetauscht.
haben und -methoden sowie Bewertungsmaßstä-
be informiert.

Sie haben die Möglichkeit, mit der Klassenlehre- Die Schulkonferenz

rin oder dem Klassenlehrer und den anderen
Eltern über alles zu sprechen, was den Unterricht
und das Schulleben betrifft. Auch Fragen zu Die Schulkonferenz ist das oberste Mitwirkungs-
Leistungsüberprüfungen, Schulveranstaltungen, gremium der Schule. In der Grundschule setzt
Lernmitteln und Erziehungsmaßnahmen können sich die Schulkonferenz aus Vertreterinnen und
besprochen werden. Vertretern der Eltern und der Lehrkräfte zusam-
men. Den Vorsitz hat die Schulleiterin oder der
Die Eltern der Klassenpflegschaft wählen aus Schulleiter. Die Schulkonferenz hat umfangreiche
ihrer Runde eine Vorsitzende oder einen Vorsit- Aufgaben, die im Schulgesetz festgeschrieben
zenden und eine Stellvertreterin oder einen sind. Sie kann Grundsätze, eigene Vorschläge und
Stellvertreter. Die oder der Vorsitzende beruft Stellungnahmen verabschieden oder Vorschläge
während des Schuljahres die Sitzungen der der Schulleitung oder des Schulträgers anneh-
Klassenpflegschaft ein und legt in Absprache mit men oder ablehnen. Außerdem hat sie umfassen-
der Klassenleitung die Themen der Tagesordnung de Gestaltungsrechte in Bezug auf die innerschu-
fest. Selbstverständlich können Sie ebenfalls lische Organisation, die Unterrichts- und
Tagesordnungspunkte anmelden. Erziehungsarbeit und die Kooperation mit
außerschulischen Partnern.

Weitere Informationen über die einzelnen Mitwirkungsgremien der Schule finden Sie in der
Informationsschrift des Schulministeriums „Das ABC der Elternmitwirkung“ im Internet unter:
www.schulministerium.nrw
32
 DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Informationen und Adressen

Ein umfassendes Informationsangebot für Eltern gibt es im auch Broschüren zu einzelnen Fragen von Schule, Bildung
Internet unter www.schulministerium.nrw. Dort können und Erziehung bestellt oder direkt heruntergeladen werden.

Adressen und
Ansprechpartner

Bildungspolitischer Landesverband der Landesarbeitsgemeinschaft Selbsthilfe Behinderter NRW

Regionalvereine der Deutschen Gesellschaft Neubrückenstraße 12 – 14, 48143 Münster
für das hochbegabte Kind in NRW e. V. Tel.: 0251 43400
Neuenhöfer Allee 102, 50935 Köln E-Mail: info@lag-selbsthilfe-nrw.de
E-Mail: kontakt@dghk-nrw.de www.lag-selbsthilfe-nrw.de
www.dghk-nrw.de
Landeselternkonferenz NRW (LEK NRW)
Elternnetzwerk NRW – Integration miteinander e. V. Knappenstr. 15, 44149 Dortmund
Neustraße 16, 40213 Düsseldorf Tel. 0157 36 58 37 28
Tel: 0211 63 55 32 61/-64 E-Mail: anke.staar@lek-nrw.de
E-Mail: info@elternnetzwerk-nrw.de www.lek-nrw.de
www.elternnetzwerk-nrw.de
Landeselternschaft Grundschulen NRW e. V.
Elternverein Nordrhein-Westfalen e. V. Keilstraße 37, 44879 Bochum
Erlemannskamp 30, 45659 Recklinghausen Tel.: 0234 5882-545
Tel.: 02361 901729 E-Mail: info@landeselternschaft-nrw.de
E-Mail: info@elternverein-nrw.de www.landeselternschaft-nrw.de
www.elternverein-nrw.de
LERNEN FÖRDERN – Landesverband
Gemeinsam Leben, Gemeinsam Lernen NRW e. V. zur Förderung von Menschen mit Lernbehinderungen
Benninghofer Str. 114, 44269 Dortmund Nordrhein-Westfalen e. V.
Tel.: 0231 7281011 Breite Straße 10, 49477 Ibbenbüren
E-Mail: info@gemeinsam-leben-nrw.de Tel. 05451 59 48 0
www.gemeinsam-leben-nrw.de E-Mail: landesverband-nrw@lernenfoerdern.de
www.lernen-foerdern.de
Katholische Elternschaft Deutschlands (KED) –
Landesverband NRW Lernwege bei Legasthenie und Dyskalkulie NRW e. V.
Oxfordstraße 10, 53111 Bonn Alsweder Landstr. 9, 32339 Espelkamp
Tel.: 0228 24266366 Tel.: 05743 9336938
E-Mail: info@ked-nrw.de E-Mail: wilking@ldl-nrw.de
www.ked-nrw.de www.ldl-nrw.de

Landesstelle Schulische Integration (LaSI) Progressiver Eltern- und Erzieherverband

Bezirksregierung Arnsberg, Dez. 40 (PEV) NW e. V.
Ruhrallee 1–3, 44139 Dortmund Hohenstaufenallee 1, 45888 Gelsenkirchen
Tel.: 02931 82-5215 Tel.: 0209 20 45 58
E-Mail: bueroleitung40@bra.nrw.de E-Mail: info@pevnw.de
www.bra.nrw.de/-2729 www.pevnw.com/cms

33
DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffent- ments. Missbräuchlich ist insbesondere die
lichkeitsarbeit des Ministeriums für Schule und Verteilung auf Wahlveranstaltungen, an Informa-
Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen tionsständen der Parteien sowie das Einlegen,
herausgegeben. Sie darf weder von Parteien noch Aufdrucken oder Aufkleben parteipolitischer
von Wahlbewerberinnen und -bewerbern oder Informationen oder Werbemittel. Untersagt ist
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 DIE GRUNDSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN

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könnte.

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