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    El aula es la respuesta
    El aula es la respuesta
    El aula es la respuesta
    Libro electrónico187 páginas4 horas

    El aula es la respuesta

    Por Frida Díaz-Barriga Arceo, Leonardo García Lozano, Gabriela Belén Gómez Torres y

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    Información de este libro electrónico

    Si bien el vaivén de reformas educativas en México reconoce la precariedad de condiciones en las que se desarrolla la docencia, éstas no han logrado promoverse como directrices efectivas ya que no apuntan a procesos reales de cambio sistémico y en cambio operan más como insignia política. Han sido los actores de la educación aquellos que han logrado identificar determinadas prácticas como un ejemplo a seguir, y es lo que pretende compartirse en este texto. Así mismo, se presentan diversos prontuarios y pautas de trabajo con la intención de que la labor docente logre ser dignificada como valiosa en el proceso de formación.
    IdiomaEspañol
    EditorialEditorial Universidad de Guadalajara
    Fecha de lanzamiento20 oct 2020
    ISBN9786075478166
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      El aula es la respuesta - Frida Díaz-Barriga Arceo

      El aula es la respuesta / Leonardo García

      Lozano coordinador; prólogo de Frida Díaz

      Barriga Arceo; Gabriela Belén Gómez Torres…

      [et al.] -- 1a ed. – Guadalajara, Jalisco: Editorial

      Universidad de Guadalajara, 2020.

      Incluye referencias bibliográficas

      ISBN 978-607-547-816-6

      1. Aprendizaje cognitivo 2. Psicología del

      aprendizaje 3. Estrategias de aprendizaje 4.

      Buenas prácticas educativas I. García Lozano,

      Leonardo, coordinador II. Díaz-Barriga Arceo,

      Frida, prólogo III. Gómez Torres, Gabriela

      Belén, autor.

      371.48 .A92 DD21

      LB1028.6 .A92 LC

      JNT Thema

      Rectoría General

      Ricardo Villanueva Lomelí

      Vicerrectoría Ejecutiva

      Héctor Raúl Solís Gadea

      Secretaría General

      Guillermo Arturo Gómez Mata

      Dirección General del Sistema de Educación Media Superior

      César Antonio Barba Delgadillo

      Secretaría Académica del Sistema de Educación Media Superior

      Ernesto Herrera Cárdenas

      Secretaría Administrativa del Sistema de Educación Media Superior

      Jesús Alberto Jiménez Herrera

      Coordinación del Corporativo de Empresas Universitarias

      Missael Robles Robles

      Dirección de la Editorial

      Sayri Karp Mitastein

      Primera edición electrónica, 2020

      Prologuista

      Frida Díaz-Barriga Arceo

      Autores

      Leonardo García Lozano

      Laura Marcela Gueta Solís

      Lidia Karina Macias-Esparza

      Sofía Josefina Valerio García

      Gabriela Belén Gómez Torres

      Claudia Muñoz Íñiguez

      Coordinación editorial: Iliana Ávalos González

      Jefatura de diseño: Paola Vázquez Murillo

      Cuidado editorial: Sofía Rodríguez Benítez

      Diagramación: Maritzel Aguayo

      D.R. © 2020, Universidad de Guadalajara

      José Bonifacio Andrada 2679

      Colonia Lomas de Guevara

      44657 Guadalajara, Jalisco

      01 800 UDG LIBRO

      www.editorial.udg.mx

      ISBN 978-607-547-816-6

      Abril de 2020

      Hecho en México

      Made in Mexico

      Se prohíbe la reproducción, el registro o la transmisión parcial o total de esta obra por cualquier sistema de recuperación de información, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, existente o por existir, sin el permiso por escrito del titular de los derechos correspondientes.

      Diseño epub:

      Hipertexto – Netizen Digital Solutions

      Índice

      Prólogo

      El docente frente a la ingenuidad y el derrotismo

      Frida Díaz-Barriga Arceo

      Introducción

      Lo que todo docente sabe... o debiese saber

      Leonardo García Lozano

      ¿De qué está hecho este libro?

      Entre lo obligatorio y lo básico: la pertinencia de la educación escolarizada

      La centralidad de quien aprende como eje de (casi todas) las reformas

      De los contenidos a la transversalidad: no todo lo que urge es información

      Referencias

      1. Los aprendizajes de la cooperación

      Leonardo García Lozano

      Qué queremos que se aprenda en nuestras escuelas y aulas

      La cooperación como respuesta

      Referencias

      2. Las relaciones nutricias y la convivencia

      Laura Marcela Gueta Solís

      Los cinco pilares para favorecer la convivencia y las relaciones nutricias

      Referencias

      3. Género, interseccionalidad e inclusión educativa

      Lidia Karina Macias-Esparza

      La interseccionalidad en la educación: el género, la raza y otras categorías (in)visibles en el aula

      Yo no discrimino, ¿o sí?

      La inclusión de la interseccionalidad, ¿un lujo o una necesidad?

      La o el docente inclusivo: Yo puedo hacer algo al respecto

      Conclusiones

      Referencias

      4. Competencias socioemocionales para el aprendizaje

      Sofía J. Valerio García

      El proceso de aprendizaje

      Neurociencia al servicio de la enseñanza

      Entendiendo la emoción en el aprendizaje

      Las palabras y las creencias transforman las emociones

      Referencias

      5. Vida escolar y promoción de la salud

      Gabriela Belén Gómez Torres

      Primera preocupación: vulnerabilización o enfermedad de la niñez, la adolescencia y la juventud

      Segunda preocupación: el estado de vulnerabilización o enfermedad de la docencia

      Sobre cómo entender la salud y la promoción de la salud para atender ambas preocupaciones

      Del enfoque clínico-patógeno al psicoeducativo-salugénico

      La escuela y el aula como medios y escenarios de la salud

      Referencias

      6. La docencia desde una perspectiva sistémica de segundo orden

      Claudia Muñoz Íñiguez

      La reflexión sobre la práctica

      Propuesta sobre la práctica desde una perspectiva sistémica de segundo orden

      Pautas para lograr la reflexión sobre la práctica desde la perspectiva planteada

      Referencias

      Anexos

      Anexo 1. Prontuario evaluativo El aula es la respuesta

      Anexo 2. Ideas y pasos para mi bienestar

      Anexo 3. Mi rol en la promoción de la salud dentro la escuela

      Notas al pie

      Autores

      El hombre nunca sabe de lo que es capaz hasta que lo intenta.

      CHARLES DICKENS

      El título de la obra evoca el momento en que los estudios acerca del currículo y de la enseñanza logran vislumbrar que más allá de los dispositivos educativos o de las estructuras educativas formales (los planes de estudio, los programas escolares o los libros de texto) es en la realidad de la cotidianidad del aula que se encuentra la concreción de los aprendizajes en el más amplio sentido de estos. Es decir, cuando los actores de la educación, en primera instancia los agentes educativos y enseguida el sujeto de la educación, logran apropiarse y llevar a la práctica los saberes científicos y sociales, es que se puede valorar si se ha generado o no sentido y significado.

      En esta obra, coordinada por el doctor García Lozano, un grupo de docentes, con amplia experiencia y aun mayor compromiso con su quehacer educativo, exponen una diversidad de situaciones didácticas que han conducido en aulas que abarcan desde la educación preescolar hasta el doctorado, y donde encontramos el valor de la reflexión sobre la práctica, como posibilidad de ir más allá del hecho mismo para asumir el compromiso de la transformación de la educación.

      Me parece un acierto que se parte de reconocer el vaivén de las reformas educativas, la precariedad de las condiciones en que se realiza la docencia en muchos, si no es que en la mayoría de los escenarios educativos de nuestro país, o bien de discutir que no se ha logrado configurar políticas educativas efectivas. La expresión sin embargo se mueve nos conduce a la reflexión de por qué los cambios educativos en nuestro contexto se han promovido en una lógica de inmediatez, de compulsión reformista o de proyectos con sello de administraciones o partidos políticos, sin apuntalar procesos reales de cambio sistémico, basados en condiciones y necesidades de las comunidades educativas. No obstante, los actores de la educación han logrado propiciar que determinadas prácticas educativas puedan etiquetarse como ejemplos de buena práctica, y eso es lo que quieren compartir en este texto.

      Desde mi perspectiva, los ejemplos de buena práctica educativa no ocurren necesariamente en contextos ideales, ni siquiera en normales (desde el imaginario que se tenga de ello), sino que ocurren en contextos situados y logran impulsar las condiciones de desarrollo, aprendizaje o bienestar de los involucrados. Desde las necesidades de nuestra región latinoamericana, y considerando que es la diversidad y no la uniformidad lo que nos caracteriza, pienso que los mayores retos se ubican en educar desde y para la diversidad, en contextos de educación inclusiva, es decir, para todos, y sobre todo, entendiendo que la equidad y la calidad son conceptos interdependientes. La realidad que viven nuestros niños y jóvenes mexicanos hoy en día, en una sociedad muy desigual, atrapada en políticas y discursos neoliberales que no han logrado mejorar de fondo la educación ni la salud, menos asegurar condiciones dignas de vida o seguridad, ha replanteado los compromisos éticos y el sentido de la docencia.

      Así, el equipo docente que participa en este libro, que califican de obra transreformas, se ha negado a la apatía y el inmovilismo y ofrece a los lectores su experiencia y sus saberes docentes, considerando que hay cuestiones que tienen un valor más bien permanente, aunque se hayan llamado con distintos nombres y se hayan revisado en diversas reformas sin gran éxito. Son conscientes de que muchos de los yerros de tales intentos de cambio o innovación no logran llegar a buen puerto porque no reconocen la esencia de la tarea docente y siguen pensando que lo que se requiere es que un experto elabore modelos educativo o documentos base y que con esto basta para que el docente asimile y transforme su quehacer. Por el contrario, la innovación implica, como bien dice la Unesco, un proceso de destrucción creadora, en cuanto que implica cambios paradigmáticos, transformación de mentalidades y prácticas socioculturales, miradas sistémicas y confianza en la agencia de sus actores.

      El coordinador de la obra afirma que son tres las cuestiones que atraviesan los capítulos: a) lo que se considera básico en la educación obligatoria, b) los aspectos clave del papel del aprendiz, y c) los temas transversales que no implican sobrecargar el currículo escolar. Los autores enarbolan voces críticas, pero refrendan la importancia de la educación escolarizada, que, sin embargo, requiere una transformación de hondo calado, sin perder los principios de laicidad, gratuidad, democracia y sustento en los avances del conocimiento científico. No hay cabida para el optimismo ingenuo, pero tampoco para el derrotismo. Asumen que un aspecto al que no podemos renunciar es a la centralidad del aprendiz, ya que el foco de la labor educativa es su formación en y para la vida, el logro del aprendizaje significativo o la educación ciudadana, para la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

      El recorrido por los capítulos nos permite recuperar algunas ideas centrales para la formación de las personas que educan:

      ▶En contraposición al paradigma del déficit, la educación para la convivencia, en las aulas y fuera de ellas, requiere basarse en la construcción de ambientes saludables, donde todos y todas se sientan reconocidos y aceptados, donde se establezcan redes de apoyo y relaciones nutricias. Es decir, hay que salvaguardar la integridad del sujeto de la educación y la nutrición relacional como conciencia de ser amado y aceptado.

      ▶Se requiere instaurar el diálogo como forma de comunicación privilegiada que conduce a promover el intercambio de ideas en un entorno respetuoso, abierto al cuestionamiento y la reflexión.

      ▶Hay que evitar el activismo ingenuo, el solo hecho de poner a charlar o agrupar a los alumnos en pequeños equipos no es garantía del aprendizaje. El poder aprender de forma colaborativa y constructiva requiere de otras bases y principios.

      ▶Las categorías vinculadas con la interseccionalidad, como son género, raza, etnia, orientación sexual, deben ser consideradas en las políticas de inclusión, a fin de que promuevan este valor, la disminución de desigualdades y las políticas discriminatorias en las instituciones educativas.

      ▶Los docentes nunca entran al aula con posiciones neutras, por lo que hay que analizar si se presentan la ceguera al género, miradas clasistas, o bien homofóbicas; es así

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