Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo

Curriculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico

Primera Versin
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Tabla de Contenidos
No. Contenidos Introduccin Pgina 05

Primera parte: Marco General

1. Hacia la Reforma Educativa 2. Objetivos de la Educacin 3. Visin de nacin 4. Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin 4.1 Leyes Nacionales 4.2 Documentos Conexos Nacionales 5. Transformacin curricular 5.1 Definicin 5.2 Propsitos 6. Un nuevo paradigma educativo 6.1 Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo 6.2 El nuevo curriculum 6.2.1 Enfoque 6.2.2. Fundamentos 6.2.3. Principios 6.2.4 Polticas 6.2.5 Fines 6.2.6 Caractersticas del curriculum 6.2.7 Componentes del curriculum 6.3 Competencias marco 6.4 Articulacin entre los ejes de la Reforma Educativa y los Ejes del Curriculum de la formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico 6.5 Descripcin de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 6.5.1 Multiculturalidad e interculturalidad 6.5.1.1 Identidad 6.5.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad 6.5.1.3 Derechos de los Pueblos 6.6. Equidad 6.7 Educacin en Valores 6.8 Vida Ciudadana 6.8.1 Educacin en poblacin 6.8.2 Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz 6.8.3 Derecho Internacional Humanitario 6.8.4 Formacin Cvica 6.9 Desarrollo Integral Sostenible 06 07 08 08 08 10 11 11 11 12 12 13 13 14 15 16 16 17 17 19

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Segunda parte: Curriculum del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico. 1. Reflexin inicial 28 2. Caracterizacin de la carrera 28 3. Fundamentos de la formacin 29 3.1 Descripcin de la carrera 29 4. Perfiles 30 4.1 Perfil de ingreso 30 4.2 Perfil de egreso 30
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5. Organizacin y duracin de la carrera 5.1 Estructura de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico 6. Desarrollo de las reas 7. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje 7.1 Subrea de Lengua y Literatura 4 7.2. Subrea de Lengua y Literatura 5 7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4 7.4 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5 7.5 Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 4 7.6 Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 5 8. rea Curricular de Matemticas 8.1 Subrea de Matemtica 4 8.2 Subrea de Matemtica 5 8.3 Subrea de Estadstica Descriptiva 9. rea Curricular de Ciencias Sociales 9.1 Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 9.2 Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 9.3 Subrea de Historia del Arte I 9.4 Subrea de Historia del Arte II 10. Area Curricular de Psicologa 10.1 Psicologa Industrial 11. rea Curricular de Ciencias Naturales 11.1 Subrea de Fsica 11.2 Subrea de Qumica 11.3 Subrea de Biologa 12. rea Curricular de Educacin Fsica 12.1 Subrea de Educacin Fsica 13. rea Curricular de Expresin Artstica 13.1 Subrea de Expresin Artstica 14. rea Curricular de Filosofa 14.1 Subrea de Filosofa 15. rea Curricular de Investigacin 15.1 Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos 15.1 Subrea de Seminario Investigacin-Accin 16. rea Curricular de Tecnologa 16.1 Subrea de Fundamentacin del Diseo 16.2 Subrea de Diseo y Expresin Grfica 16.3 Subrea de Cromatologa del Color 16.4 Subrea de Diseo Grfico Computarizado I 16.5 Subrea de Deseo Grfico Computarizado II 16.6 Subrea de Prctica Supervisada Tercera Parte: 1. Lineamientos metodolgicos 2. Fases del Aprendizaje Significativo 3. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 4. Organizacin de los y las estudiantes 5. Elementos de Evaluacin 6. Funciones de la Evaluacin 7. Caractersticas de la Evaluacin

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Introduccin
Este documento presenta el Currculum Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico el cual se presenta con una duracin de dos aos. Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los fundamentos tericos del curriculum que permiten una estructura comn para todos los niveles y modalidades. En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un rea comn a todas las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses o necesidades de los y las estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad del servicio, se describen las reas y subreas curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y la bibliografa correspondiente. Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin del ambiente del aula. Se espera que lo que aqu se presenta contribuya al proceso de implementacin de la transformacin curricular de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico y a garantizar la calidad educativa.

1 Marco General
I. Hacia la Reforma Educativa

Primera Parte

La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje con los siguientes propsitos: Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
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Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

2. Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear as cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

3. Visin de Nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin

La Transformacin Curricular de la formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos nacionales siguientes:

4.1. Leyes Nacionales:

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 73. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: a) c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. b) d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo. c) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman. d) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
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Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. b) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. c) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada. Artculo 47. Definicin. La Educacin especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio. Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003

Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.

Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96

Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la proporcin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa modalidad.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo No. 156-95.
Artculo 15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrn derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.

Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.

Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didctica, evaluacin, en currcula y metodologa que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia
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humana VIH y del sndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000. Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Diversificado, tanto a nivel pblico como privado.

4.2 Documentos Conexos Nacionales

4.2.1. Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas.

4.2.2. Reforma Educativa.

1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro de los currcula nacionales las concepciones educativas indgenas. 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes caractersticas: i) Ser descentralizado y Regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingsticas y culturales; iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.

4.2.3. Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria 4.2.4. Educacin y Capacitacin.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente. (c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.

4.2.5. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma Educativa en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin de los niveles de educacin pre-primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su respectiva duracin, de acuerdo a las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. .. (Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
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5. Transformacin curricular
5.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos:

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin intercultural y bilinge. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

5.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los involucrados. En este sentido se destaca: La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
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La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

6. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes: El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

6.1. Las Categoras Personales en el Nuevo Paradigma Educativo

Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
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Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y de actualizacin en el diseo de los curricula locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

6.2 El Nuevo Curriculum

6.2.1. Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
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la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever:1997:2). Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones.

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Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

6.2.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
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6.2.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

6.2.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del currculo. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.

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La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

6.2.6 Caractersticas del curriculum

Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible: El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. Perfectible: El nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo: El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

6.2.7 Componentes del curriculum

Los componentes del currculum son los siguientes: Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
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Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Un currculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de currculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las competencias de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de reas y Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su formacin como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada una de los elementos mencionados.
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Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

6.3 Competencias Marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
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9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

6.4. Articulacin Entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculum de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico por medio de los Ejes del Curriculum
No. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Currculum Componentes / Subcomponentes

1.

Unidad en la diversidad

1.1. Multiculturalidad e Interculturalidad

1.1.1. Identidad Personal tnica y cultural Nacional 1.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad. 1.1.3. Derechos de los pueblo 2.1.1. Equidad e igualdad. 2.1.2. Gnero y autoestima. 2.1.3. Educacin sexual.

Vida en democracia y cultura de paz

2.1. Equidad de gnero, de etnia y social.

VIH-SIDA. 2.1.4. Equidad laboral. 2.1.5. Equidad tnica. 2.1.6. Equidad social: Gnero y poder Gnero y etnicidad. 2.1.6. Gnero y clase.

2.2. Educacin en valores

2.2.1.

Personales

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No.

Ejes de la Reforma Educativa

Ejes del Currculum

Componentes / Subcomponentes 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.3.1. 2.3.2. Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Educacin en poblacin Educacin en Derechos Humanos, Derecho internacional humanitario, Democracia y Cultura de paz. Formacin Cvica: Cultura jurdica, Educacin Fiscal y Cultura Tributaria, Educacin Vial, Educacin para el adecuado consumo.

2.3. Vida ciudadana

2.3.3.

3.

Desarrollo integral Sostenible

3.1. Desarrollo Integral y sostenible

3.1.1. . Desarrollo humano integral 3.1.2. . Relacin ser humano-naturaleza 3.1.3. . Preservacin de los recursos naturales 3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural

4.

4. Ciencia y tecnologa

4.1 Se desarrolla en las subreas

6.5. Descripcin de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes

6.5.1 Multiculturalidad e Interculturalidad
Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una Nacin multitnica, multicultural y multilinge. Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural. Incluye tambin el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. Como Eje del Currculum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una Nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.
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Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos.

6.5.1.1 Identidad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Subcomponentes:
Identidad personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo. Identidad tnica y cultural: Identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdicopoltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

6.5.1.2 Educacin para la Unidad y la Diversidad

El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin, paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social.

6.5.1.3. Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
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Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del currculum.

6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas. La Equidad de Gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. La Equidad de Gnero orienta el Currculum hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.

Subcomponentes:
Equidad e Igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos Equidad e Igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002) Gnero y Autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA El currculum propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-SIDA. La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.

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Equidad Laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems debe atender en forma especial a los jvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en trminos preventivos, de tratamiento y orientacin. Gnero y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y Etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y Clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con la clase social.

6.7 Educacin en Valores

La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin. El propsito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.

Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
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Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional. Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar sus metas sin daar a otros. Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura. Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones.

6.8. Vida Ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.

6.8.1. Educacin en poblacin

Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.

6.8.2. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz

Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.

6.8.3. Derecho Internacional Humanitario

El derecho internacional humanitario se refiere a la garanta de los derechos de las personas en caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala est comprometido a respetar y hacer respetar los convenios y Protocolos en todas las instancias. Es parte de los Convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos adicionales de 1977.
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En la actualidad se ha creado la Comisin Guatemalteca para la aplicacin del Derecho Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo nmero 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999, esta comisin se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta comisin se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de Educacin.

6.8.4. Formacin Cvica

Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Subcomponentes Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora social.. Cultural Tributaria: La Superintendencia de Administracin Tributaria promueve la cultura tributaria en los guatemaltecos como el conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto a la tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen. La coordinacin de esfuerzos con el Ministerio de Educacin se lleva a cabo por medio de una carta de entendimiento de fecha 10 de abril de 2007. Educacin vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad.

Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y

ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin

6.9. Desarrollo Integral y Sostenible

Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la atmsfera, entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.
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Como Eje del Currculum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual.

Subcomponentes:
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Preservacin de los recursos manera cientfica y tcnica los preparan y participan en el uso pertinentemente los problemas ambiente natural. naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar ambientales, en funcin de la conservacin y mejoramiento del

Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.

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Segunda Parte El Curriculum de la Formacin de Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico.
I. Reflexin Inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que la formacin de los Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico guatemaltecos / as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional del Bachiller con un carcter intelectual y autnomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal, e incluyendo dentro de los curricula nacionales las concepciones educativas indgenas. Este currculum, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por la cual, la formacin del Bachiller va dirigida a desarrollar capacidades y habilidades y herramientas que le permitan continuar sus estudios en el nivel superior.

2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.

El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera

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Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.

Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad. En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. sta mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los hombres, de ah es que es sumamente importante la recuperacin de la palabra.

Hacer ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.

3. Fundamentos de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico
La formacin del Bachiller en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona : el ser, el pensamiento, la palabra y la accin. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems. Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.

3.1 Descripcin de la carrera

La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico es la base para una educacin permanente, es decir, proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de continuar con sus estudios en el nivel superior en alguna de las especialidades que la Universidad ofrece hoy da, siempre y cuando se haya desarrollado en ellos y ellas las herramientas bsicas de autoaprendizaje. Si por algunos factores los y las estudiantes no pueden continuar con los estudios, el Bachillerato con orientacin en alguna de las reas tcnicas debe propiciar una formacin Terminal
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en los campos de las artes, ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas, vinculndolas, de alguna manera, con la economa y el mundo laboral. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes Desde este punto de vista el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico se conjuga con la formacin general para proporcionar a los y las estudiantes elementos bsicos en el campo de la especialidad, disear proyectos y materiales visuales que transmitan mensajes importantes y reflejen conocimientos especficos con respecto al uso del colorido y al impacto social que puedan tener. El graduado de esta carrera est capacitado para actuar como diseador de pginas web, asistente de diagramador de textos, ilustrador, entre otros trabajos similares.

4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault (1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.

4.1 Perfil de ingreso

Al ingresar al Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico, los y las estudiantes debern dar muestra de las siguientes caractersticas personales. Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno. Conocimientos bsicos de Matemticas Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural Ser propositito, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa Prctica de una cultura de paz. Evidencia de buenos modales, principios y valores en general. Establecimiento de buenas relaciones interpersonales Valoracin y respeto por la diversidad cultural.

4.2 Perfil de egreso

Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico los y las estudiantes habrn desarrollado las siguientes competencias. Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno ms idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad. Plantea y resuelve problemas matemticos y estadsticos en una variedad de contextos. Colabora en la construccin de las identidades culturales y de gnero Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la construccin de una sociedad democrtica por medio del consenso.
30

Formula proyectos de gestin para la bsqueda de soluciones de tipo acadmico, comercial o industrial. Manifiesta compromiso social y claridad en la relacin con el medio ambiente y cultural desde la prctica de los valores. Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til para confrontar situaciones de la vida cotidiana. Desarrolla proyectos integrando el conocimiento que posee con respecto a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin Plantea soluciones por medio de pequeos textos en su idioma materno, segunda lengua en idioma extranjero haciendo uso de imaginacin y creatividad. Utiliza cdigos visuales para transmitir mensajes. Formula proyectos con base en elconocimiento de diseo. Optimiza su participacin en los procesos de comunicacin grfica haciendo uso de herramientas y de la tecnologa a su alcance.

5. Organizacin y duracin de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de los conocimientos bsicos, para los cuales, posteriormente, los y las Bachilleres adquieren las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje. En esta seccin se presentan estas estructuras que indican secuencias entre un grado y el otro. En la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especficos de la orientacin que toma la carrera. La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo Social humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. El ltimo cuadro presenta la distribucin de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo se ha mantenido en 40 minutos lo cual representa 35 perodos semanales.

31

Tabla No. 1 Estructura para la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico
No. 1. reas del Curriculum Matemticas No. 1. Subreas - Cuarto Grado Matemticas 4 No. 1. 2. 2. rea General Comunicacin y Lenguaje 2. Lengua y Literatura 4 3. Subreas - Quinto Grado Matemticas 5 Estadstica descriptiva Lengua y Literatura 5

3.

Ciencias Sociales

3.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4

4.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5

4.

Ciencias Naturales

4.

Fsica

5. 6.

Biologa Qumica

5. 6 7. 8. . rea de Especializacin

Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa Comunicacin y Lenguaje

5.

Educacin Fsica 7. Expresin Artstica

6. 7.

Filosofa Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 4 Historia del Arte I Psicologa Industrial Fundamentacin del Diseo Cromatologa del Color Diseo Grfico Computarizado I Elaboracin y Gestin de Proyectos 12. 13. Diseo Grfico Computarizado II Seminario 11. Diseo y Expresin Grfica 8. Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 5 Historia del Arte II

8.

9.

9. 10

Ciencias Sociales Psicologa Tecnologa

9. 10. 11. 12. 13.

10.

11.

12.

Investigacin

14.

Prctica Supervisada (En Quinto Grado en contra horario)

rea General a todas las carreras rea de Especializacin

32

Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del Curriculum segn pertenezcan a las reas Humanstica, Cientfica y Tecnolgica
No. rea Social Humanstica 1. reas del Curriculum Comunicacin y Lenguaje No. 1. 2. Subreas - Cuarto Grado Lengua y Literatura 4 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 Educacin Fsica 4. 5. 6. Filosofa Matemticas 4 5. 6. 7 Ciencias Naturales 7. Fsica 7. 8. 8 Comunicacin y Lenguaje 8. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 4 Historia del Arte I Psicologa Industrial Fundamentacin del Diseo Cromatologa del Color Diseo Grfico Computarizado I Elaboracin y Gestin de Proyectos 12. 13. Diseo Grfico Computarizado II Seminario 11. Diseo y Expresin Grfica 9. Matemticas 5 Estadstica descriptiva Biologa Qumica Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 5 Historia del Arte II Expresin Artstica No. 1. 2. Subreas - Quinto Grado Lengua y Literatura 5 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5

Ciencias Sociales

3.

3 4 5

Educacin Fsica Expresin Artstica Filosofa Matemticas

4.

rea Cientfica

rea Tecnolgica

9. 10.

Ciencias Sociales Psicologa Tecnologa

9. 10. 11. 12 13.

10.

11.

12

Investigacin

14.

Prctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario

Distribucin del Tiempo (Perodos por semana de 40 minutos)

No. reas y Subreas Comunicacin y Lenguaje 1. 2. Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 5 4 - - 5 - - 5 - - - - 5

33

3.. 4. 5. 6.

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 4 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 5 Matemtica

3 - - 2 - - - - 5 - - - - - - 3 - - - - - - 3 - - 3 - - -

- - 3 - - 2 - - - - 5 2 - - - - 3 3 - - - - 3 - - 3

7. 8. 9.

Matemtica 4 Matemtica 5 Estadstica Descriptiva Ciencias Naturales y Tecnologa

10. 11. 12.

Fsica Biologa Qumica Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

13. 14. 15. 16.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 Historia del Arte I Historia del Arte II Psicologa

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Psicologa Filosofa Expresin Artstica Educacin Fsica Fundamentacin del Diseo Diseo y Expresin Grfica Cromatologa del Color Diseo Grfico Computarizado I y II

3 2 - - 2 2 - - 2 - - 3 - - 2 - - 40

- - - - 2 - - - - 2 - - - - - - 3 - - 3 40

24. 25. 26. 27

Diseo Grfico Computarizado I Diseo Grfico Computarizado II Elaboracin y Gestin de Proyectos Seminario Total

34

6. Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura la carrera. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se incluye una descripcin que la caracteriza, las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro, sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin. Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje, fucsia, Matemticas; anaranjado, Ciencias Naturales; caf, Ciencias Sociales; verde, Expresin Artstica; y morado, Educacin Fsica. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presente en el Anexo No. 1.

7. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

Descriptor
El rea propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones-- dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. En suma, esta rea se propone, fundamentalmente, estimular el desarrollo de la conciencia critico/ reflexiva en el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y fomentar la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano. En el caso de la subrea de Ingls como Idioma Extranjero se promueve la idea de que los y las estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. Razn por la cual son orientados en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje: utilizacin de aprendizajes previos, utilizacin del contexto para generar conocimientos, utilizacin de diarios y cuadernos de notas y la organizacin de la informacin por medio de grficas y cuadros. Esta rea incorpora competencias especficas para el Ingls Tcnico, con el fin de que los estudiantes leen e interpreten documentos relacionados con la carrera.

Apuntes Metodolgicos
35

Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trasciende el simple movimiento fsico de hablar o escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseanza / aprendizaje. Es importante investigar el contexto histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo ms amplio posible. El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden presentar las clases de ingls, de manera que se propicien actividades optativas y la posibilidad de adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.

No.

Tcnicas de Enseanza

Descripcin

1.

Prctica en cadena

Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del aula. Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas rpidamente. Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma idntica excepto por un nico sonido que tpicamente representa dificultas para los y las estudiantes quienes debern diferenciar y pronunciar ambas palabras. Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son diseados para practicar puntos de gramtica en contexto. El uso de recursos materiales en el aula motivan a los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma. La mayora de la prctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro. Hacer que los y las estudiantes se entrevisten entre s proporcione prctica en el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades porque averiguan ms informacin acerca de sus compaeros (as) y porque les permiten comparar sus experiencias y actitudes con las de sus compaeros (as) o amigos (as).

2.

Prctica de Preguntas y respuestas Uso de pares mnimos

3.

4.

Juegos gramaticales

5.

Uso de recursos materiales

6.

Trabajo en parejas y en grupos

7.

Actividades de investigacin o entrevistas

36

En cuanto a la metodologa que se propone utilizar en el rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin debe ser eminentemente activa, participativa y colaborativa. Se fundamenta en la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnologa como herramienta para aprender y expresarse de manera permanente. Requiere que el docente -como facilitador del aprendizaje- presente las distintas herramientas tecnolgicas vinculadas con el proceso permanente de aprender, concebido como la capacidad de encontrar informacin, transformar, replantear y construir nuevos conocimientos vinculados con las distintas reas del aprendizaje. Deber basarse en el aprender a aprender y en el aprender haciendo propiciando actividades de aprendizaje que favorezcan la incorporacin de la tecnologa como medio para la investigacin, de acceso a la informacin y de posibilidad de transformar y construir nueva informacin. Debe facilitar y apoyar ambientes de colaboracin enriquecidos por la tecnologa que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Sugerimos la incorporacin del mtodo de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta rea.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones. formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. emitiendo respuestas apropiadas segn el tema. resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente a los dems. utilizando las normas de la conversacin: escucha con atencin, participa en el momento oportuno, respeta la opinin de los dems. estableciendo diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la dramatizacin. Elabora diversos tipos de textos: produciendo descripciones. narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin: introduccin, desarrollo y conclusin. elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las caractersticas de cada modalidad. utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los aportes de otros y otras.

2.

3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica dirigida a la resolucin e problemas educativos que la simple tcnica o uso de los equipos manifestando: curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), utilizando el pensamiento divergente, creativo y crtico trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. 4. Aplica el ingls tcnico como recurso lingstico en su especialidad.

37

utilizando diccionarios para traducir vocablos. elaborando glosarios con nueva terminologa. siguiendo instrucciones en el manejo de materiales y equipos. practicando en forma oral y escrita el ingls tcnico en diseo grfico

7.1. Subrea: Lengua y Literatura 4

Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales.
Competencias 1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. 1.1. Indicadores de logro Identifica el lenguaje como un sistema de comunicacin. 1.1.1. Contenidos Descripcin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.) Identificacin de los criterios que permiten analizar el cdigo lingstico. Ilustracin del proceso de comunicacin. (Relacin que se establece entre sus elementos: emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente) Identificacin de las funciones del lenguaje (referencial, emotiva, fctica, potica, entre otras.) Establecimiento de la relacin entre lenguaje y lengua. Establecimiento de la relacin entre lengua e idioma. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. Ciencia ficcin: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Seleccin de cuentos de autores varios: Ray Bradbury, Asimov, Gibbson. Entre la utopa y la distopaDescripcin de la relacin entre lengua y cultura. Descripcin de los diferentes tipos y niveles de la lengua.coloquial, vulgar, culto, profesional, literario, jerga)

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.2.

Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua e idioma.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

38

Competencias

Indicadores de logro 1.2.6.

Contenidos Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos. Elementos que constituyen el signo lingstico.(concepto o significado e imagen acstica o significante) Descripcin de las caractersticas del signo lingstico. (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. Mutabilidad de la lengua) Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesa (tono de voz, saludos, frmulas de cortesa entre otros), signos naturales y signos artificiales. Diferenciacin entre signos y smbolos. Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua. (gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica, fonologa, estilstica, normativa, lexicologa) Evolucin de la lengua escrita y el alfabeto. Descripcin del origen del espaol. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. (regional, urbana, rural) Identificacin de las diferencias lingsticas entre los pases que hablan espaol. (lxicas, fonolgicas) Utilizacin diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. Anticipacin del tpico de la lectura. (Lectura de ttulos y subttulos) Prediccin de lo que contina despus de leer las primeras oraciones de un prrafo. Anticipacin del significado de palabras especficas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. Identificacin de cambios semnticos: creacin de nuevos vocablos y cambios entre significacin de los vocablos. Uso de los principios de prefijacin y sufijacin. Uso del contexto para identificar la informacin importante. Aplicacin de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. (Indicadores de tiempo, diagramas para indicar sucesin de eventos, entre otros) Identificacin de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los propsitos de la lectura. Establecimiento de comparaciones y contrastes.

1.2.7.

1.2.8.

1.2.9.

1.2.10. 1.2.11.

1.3.

Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua.

1.3.1. 1.3.2. 1.3.3.

1.3.4.

2.

Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.

2.1. Aplica lo que conoce del mundo, de la materia y las claves presentes en el texto para obtener informacin.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6. 2.1.7.

2.1.8.

2.1.9.

2.1.10.

39

Competencias 2.2.

Indicadores de logro Recurre a la estructura de la 2.2.1. oracin como una clave para generar significados. 2.2.2.

Contenidos Identificacin de los elementos que constituyen la oracin bsica en espaol. Identificacin de las palabras que actan como modificadores. Identificacin de las palabras que constituyen una oracin adjetiva de relativo. Identificacin de las palabras que indican la presencia de una oracin adjetiva de relativo. (quien, a quien, de quien, que) Identificacin de las palabras o grupos de palabras que ofrecen informacin adicional con respecto a la accin o situacin. (cundo, dnde, Cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras.) Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de smbolos entre ellos los smbolos patrios. Identificacin de la relacin existente entre los indicios, conos y smbolos. Interpretacin del lenguaje simblico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisin cultural. Utilizacin de trminos sin que vare su significado exacto o literal. (Denotacin) Utilizacin de trminos en situaciones en las que su significado puede variar segn las circunstancias; es decir, que transmiten otro significado diferente al que les es propio... (Connotacin) Aplicacin de los apoyos grficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas, vietas, entre otros. Identificacin de textos en los que resalte la relacin entre literatura e identidad. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de gnero en la literatura proporcionada. Identifica los valores ms frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. Establecimiento del entorno histrico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. Lectura, por seleccin voluntaria, de una obra de la literatura del perodo post independentista. Elaboracin de, por lo menos dos, ensayos crticos alrededor de temas como El proyecto de estado o nacin: El proyecto liberal y las repblicas del caf, Insercin latinoamericana en el mercado del caf. Anlisis de, por lo menos dos, textos literarios del siglo XX: De las dictaduras a los movimientos insurgentes, Post-guerra y postmodernidad en la globalizacin.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

2.3.

Utiliza la denotacin y la connotacin para aclarar puntos de vista en su expresin oral y escrita.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

2.3.6.

3.

Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.

3.1.

Analiza crticamente, por lo menos tres, textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.2.

Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

40

Competencias 4. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intencin comunicativa.

Indicadores de logro 4.1. Identifica textos segn su tipologa. 4.1.1.

Contenidos Identificacin de la descripcin como la representacin, con palabras, de los objetos y elementos de la realidad. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la eleccin de los elementos de acuerdo con la intencin de quien escribe. Identificacin de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. Reconocimiento del hecho que la narracin puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado, omnisciente). Uso del vocabulario caracterstico de un texto descriptivo. (Palabras que permiten la creacin de imgenes vvidas de personas, lugares u objetos y sensaciones. Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo. (cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. Aplicacin de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. ( Estructura ttulo, autor o autora-, tema, intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia de eventos, personajes, argumento, desenlace) Elaboracin de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a creas sus propias respuestas. Elaboracin de textos expositivos. (Seleccin del tema, redaccin explicacin de causa y efecto-. Redaccin de textos persuasivos. (Seleccin del tema, planteamiento de los juicios o criterios, sustentacin de las ideas. Elaboracin de resmenes para sintetizar la informacin... Presentacin de informacin pertinente en cuadros sinpticos. Organizacin de la informacin por medio de diagramas y de mapas conceptuales. Elaboracin de diferentes tipos de prrafos. (Introduccin, conclusin, recomendaciones) Localizacin de partes de la oracin en diversos textos literarios.. Identificacin de la forma verbal en una oracin como uno de los elementos que sealan secuencia en el tiempo.

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.2. Produce diversos textos segn 4.2.1. la normativa del idioma.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

4.2.7.

4.3. Aplica tcnicas especficas para sintetizar textos

4.3.1.

4.3.2.

4.3.3.

4.3.4.

5.

Aplica las normativas, gramatical y ortogrfica, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos.

5.1. Identifica las formas verbales como indicadores de significado.

5.1.1.

5.1.2.

41

Competencias

Indicadores de logro 5.1.3.

Contenidos Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace nfasis en la situacin o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. Identificacin de las formas que indican modo y que al combinarse con los verbos, implican la actitud del hablante o escritor hacia una accin o evento determinado. (puede, podra, sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre otras.) Utilizacin de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. Utilizacin de las normas de acentuacin en la redaccin de textos. (generales, monoslabos, voces compuestas, entre otras. Utilizacin las normas de puntuacin en la redaccin de textos. (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos) Identificacin de la funcin de las notas o signos auxiliares. (parntesis, comillas, guin, asterisco, entre otros) Utiliza los signos de entonacin en la redaccin de textos. (interrogacin, exclamacin) Utilizacin de los elementos del idioma en la conformacin de palabras nuevas: lexemas, morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. Formacin de familias de palabras (Sufijos y prefijos) Utilizacin de palabras simples, compuestas y derivadas en los textos que redacta. (Sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos) Utilizacin de figuras retricas, locuciones, modismos, refranes, entre otros al expresar sus ideas y opiniones. Organizacin de entrevistas para obtener informacin pertinente. Elaboracin de preguntas puntuales para definir la informacin que recibe. Anlisis de la informacin transmitida por los medio de comunicacin masiva. Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin: el dilogo, el coloquio, Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas a tratar (enciclopedia, libros especficos, atlas, entre otros) Utilizacin del diccionario. Identificacin de los elementos de la argumentacin. Identificacin de los tipos de argumentacin

5.1.4.

5.1.5.

5.2. Aplica los principios de la ortografa del espaol al expresarse por escrito.

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3.

5.2.4.

5.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.

5.3.1.

5.3.2.

5.3.3.

5.3.4.

6.

Utiliza recursos diversos en 6.1. Utiliza diferentes estrategias la obtencin de informacin y para obtener informacin. en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).

6.1.1.

6.1.2.

6.1.3.

6.1.4.

6.1.5.

6.1.6. 6.2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. 6.2.1.

6.2.2.

42

Competencias

Indicadores de logro 6.2.3.

Contenidos Establecimiento del propsito de la argumentacin. Utilizacin del vocabulario adecuado a la situacin comunicativa Utilizacin de una apertura interesante para mantener la atencin de la audiencia o del lector. Utilizacin de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se comparti durante el intercambio comunicativo Seleccin de la informacin pertinente para formar Bancos de informacin. Elaboracin de fichas de consulta. Elaboracin de fichas bibliogrficas Elaboracin de un plan de temas Diagramacin de la presentacin del informe o trabajo. Traducciones al espaol de textos en lengua indgena. Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes, inventarios, entre otros. Reconocimiento de fuentes tecnolgicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de informacin.) Identificacin de los diferentes buscadores Interpretacin de los cdigos utilizados para acceder la informacin en Internet. Seguimiento de instrucciones en la ejecucin de los procedimientos indicados para localizar la informacin pertinente. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea, como antecedente de la novela de aventuras. Literatura medieval: fragmento del Infierno, de la Comedia de Dante Alighieri, el sentido de los smbolos. Fragmentos del Poema de Mio Cid, el ideal caballeresco medieval. Siglo de Oro espaol: fragmentos de El Quijote, anlisis de la pareja itinerante, don Quijote y Sancho Panza. Seleccin de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscn de Quevedo: el realismo en la novela picaresca y su relacin con la sociedad de la poca. El teatro ingles renacentista, Shakespeare. Lectura y representacin de fragmentos de algunas obras, Romeo y Julieta, Sueo de una noche de verano, Otelo, Rey Lear, etc.

6.2.4.

6.2.5.

6.2.6.

7.

Utiliza la tecnologa como un recurso importante para conocer otras culturas.

7.1. Utiliza tcnicas sencillas de manejo de la informacin.

7.1.1.

7.1.2. 7.1.3. 7.1.4. 7.1.5.

7.1.6.

7.1.7.

7.2. Utiliza el Internet al investigar datos histricos del contexto pluricultural y multilinge de Guatemala.

7.2.1.

7.2.2. 7.2.3.

7.2.4.

8.

Valora la calidad esttica de textos considerados clsicos o de cnones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.

8.1. Lee, por lo menos tres textos en el semestre, en los que resaltan los valores de cada cultura.

8.1.1.

8.1.2.

8.1.3.

8.1.4.

43

Competencias

Indicadores de logro 8.1.5.

Contenidos El teatro barroco francs, Moliere. Lectura y representacin de fragmentos de alguna obra, como, Tartufo o El enfermo imaginario. El romanticismo. Novela, seleccin de fragmentos de una novela de Vctor Hugo, Walter Scott, o Washington Irving. Lectura y representacin de fragmentos de Don Juan Tenorio de Jos Zorrilla. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bcquer. Seleccin de cuentos de Edgar Allan Poe. El realismo. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazn de Edmundo de Amicis, tema de la infancia maltratada. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. Lectura de fragmentos de La cabaa del To Tom, de Harriet B. Stowe. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway, Joseph Conrad, Ruyard Kipling . Seleccin de poemas de Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernndez. Ciencia ficcin: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Seleccin de cuentos de autores varios: Ray Bradbury, Asimov, Gibbson. Entre la utopa y la distopa

8.2. Redacta, por lo menos tres, ensayos en los que analiza las ideas y la aproximacin a temas similares por escritores de pocas y tiempos diversos.

8.2.1.

8.2.2.

8.2.3.

8.2.4.

Bibliografa
Lengua
1. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3 edicin.1984 2. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura espaola. Guatemala: Tercer Milenio, 2000. 3. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996 4. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito. Arcos/libros. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid. 2003. 5. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7, Espaa: Ediciones Ocano xito, S. A., 1983 6. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985 7. Bowra,C.M. La literatura griega (traduccin de Alfonso Reyes). Mxico: Fondo de Cultura Econmica 8. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Ed. Labor. Barcelona.1999. 9. Caas Dinarte, Carlos, Signos Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador: Editorial Norma S. A., 1976. 10. Castro, Francisca, Uso de la Gramtica Espaola, Espaa: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004. 11. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo XXI.1979 12. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987 13. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 1988.
44

14. Econmica.1983 15. Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico; Fondo de Cultura Econmica.1983 16. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990 17. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 1997 18. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990. 19. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura Econmica 20. Jimnez, Jos Olivio. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Madrid:Alianza Editores, 1971 21. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004. 22. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978 23. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 24. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988 25. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003. 26. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980

Literatura
27. Lpez, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998. 28. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clsicos del teatro hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994 29. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 30. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978 31. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 2000. 32. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1986 33. Milares Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico:Fondo de Cultura Econmica 34. Mir, Rodrigo. La literatura panamea. Panam: Editorial Universitaria, 1996 35. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975 36. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994. 37. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001. 38. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. 39. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990. 40. Ordez Daz, Olegario et. Al., Espaol sin Fronteras 9 Dcimo segunda edicin, Bogot, Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991. 41. Oviedo, Jos Miguel. Antologa crtica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial, 1989 42. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta. 43. Ruiz Ramn, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) 44. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Ctedra, 1992 45. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1981 46. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981 Literatura

45

7.2. Subrea: Lengua y Literatura 5 Descriptor

Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales. Se ha seleccionado la literatura centroamericana para fomentar una visin integradora a nivel regional. Se aborda tambin la literatura guatemalteca con el propsito de responder a la necesidad de que los estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario guatemalteco y el carcter de mestizaje cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad para investigar el rea de otras culturas guatemaltecas, tanto tradicionales como contemporneas. Asimismo para seleccionar, figuras, obras y corrientes que identifiquen las diversas voces de los pases centroamericanos y que hayan tenido reconocimiento internacional. En lo referente a contenidos, se listan las posibilidades en calidad de sugerencias y por su carcter abierto y flexible se sugiere buscar otros temas que puedan ser idneos para el grupo. Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa e imaginativa, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones-, dndoles as la oportunidad de generar significado de lo que leen y que luego apliquen en sus eventos comunicativos. Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.
Competencias 1. Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicacin. Indicadores de logro 1.1. Describe las etapas que conforman la actividad lingstica. 1.1.1. Contenidos Reconocimiento del hecho que toda actividad lingstica surge de una necesidad: informar, explicar, persuadir, entre otras. (motivacin) Identificacin de los signos lingsticos como los medios sociales establecidos para la comunicacin. Ilustracin de los agentes que intervienen en una actividad lingstica. (Agente 1 o sujeto comunicante. Agente 2 o sujeto que interpreta) Identificacin de las actividades que se realizan durante el intercambio comunicativo. (produccin e interpretacin de la informacin. Anlisis de eventos comunicativos que escucha por medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

46

Competencias

Indicadores de logro 1.2. Demuestra conciencia de 1.2.1. que durante la comunicacin lingstica construye e interpreta 1.2.2. significados estableciendo, de esta manera, relaciones con otros y otras 1.2.3.

Contenidos Conciencia de que los significados constituyen una interpretacin de la realidad de acuerdo con la cultura. Concepcin de la realidad como el conjunto de elementos, eventos y relaciones que tienen existencia objetiva. (Que existen independientemente de los seres humanos.) Identificacin de las funciones bsicas del lenguaje: ayudar a estructurar el pensamiento y servir de instrumento de comunicacin social. Ilustracin de las operaciones bsicas del lenguaje utilizadas para expresar el significado: configuracin sintctica, configuracin fonolgica forma fontica y forma grfica. Elaboracin de una representacin conceptual. (Imagen de la realidad a partir de percepciones sensoriales intencionales. Elaboracin de una configuracin lgica de la realidad. (Incorporacin de un contenido de verdad a uno de los enunciados de una lengua.) Elaboracin de una configuracin semntica. (Incorporacin de un propsito social a la construccin del significado.) Aplicacin de las tcnicas de construccin de significados en actividades como: debates, foros, mesas redondas, simposio, congresos, entre otros. Identificacin de los elementos comunes que integran las tcnicas de discusin. (Tema, moderador, participantes, pblico, tiempo de participacin.) Descripcin del significado de imgenes, ilustraciones, fotografas, grabados, signos y seales. Definicin de la secuencia de los eventos en textos de lectura. Atencin a las expresiones que indican el orden cronolgico de los eventos en lecturas realizadas. Identificacin de la relacin de causa y efecto en los textos seleccionados. Ubicacin de la idea principal, de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados. Seleccin de los vocablos que inducen estimulacin sensorial: dinamismo, emotividad, presentacin de modelos, contextos, mecanismos de seduccin. Anlisis de rasgos locales de mestizaje cultural en tradiciones regionales (Tradiciones prehispnicas y coloniales: los bailes-drama, figuras cannicas de la literatura centroamericana). Organizacin de un simposio sobre el anlisis de la literatura nacional y regional como signo de identidad cultural. (El modernismo en Nicaragua y Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesa centroamericana, nueva novela centroamericana)

1.2.4.

1.3. Aplica las prcticas que intervienen en la construccin de significados en eventos comunicativos.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

2.

Aplica sus habilidades lectoras con sentido crtico al seleccionar informacin importante en todo contexto.

2.1. Reformula con sus propias palabras la informacin obtenida por medio de la lectura.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4. . 2.1.5.

2.1.6.

2.2.1. 2.2. Emite juicios crticos con respecto a la informacin que obtiene de le lectura de obras del patrimonio literario centroamericano... 2.2.2.

47

Competencias

Indicadores de logro 2.2.3.

Contenidos Redaccin de un ensayo sobre el impacto que ha ejercido la trans-nacionalizacin en las culturas centroamericanas. (La literatura urbana de la posguerra - arcas de transnacionalizacin cultural -, el testimonio como literatura de urgencia en Centroamrica, la posmodernidad urbana en la poesa contempornea centroamericana. Elaboracin de grficas en donde se compare la cancin y la poesa centroamericana en la segunda mitad del siglo XX. Elaboracin de mapas conceptuales para indicar la relacin entre literatura y movimientos de artes visuales (pintura, cine, escultura, entre otras.) en el istmo centroamericano. Descripcin de procesos histricos en la poesa centroamericana. Diferenciacin de textos expositivos, argumentativos y prescriptitos su estructura externa: titulacin, subtitulacin, distribucin de la informacin prrafos-. entre otras... Elaboracin de prrafos atendiendo a sus caract6ersticas: unidad, coherencia, nfasis. Reconocimiento de los tipos de prrafos en un texto dado (introductorios, nucleares, concluyentes.) Identificacin de la oracin como representacin grfica de una idea. Conceptualizacin de la oracin como la unidad de la lengua que se expresa por medio del habla en forma oral o escrita. Reconocimiento de las zonas que constituyen la oracin: sujeto y predicado. Ilustracin de los elementos que constituyen el sujeto. Ilustracin de los elementos que constituyen el predicado. Identificacin de las ideas tpicas de los prrafos en un texto determinado (Estructura interna). Diferenciacin de los diferentes tipos de texto por su contenido (informativo, narrativo, descriptivo, persuasivo, entre otros. Elaboracin de informes. (Bsqueda de ideas, ordenamiento de las mismas y exposicin o cuerpo del informe. Diferenciacin entre los diferentes tipos de informe: expositivo, interpretativo y demostrativo. Redaccin de textos comerciales. Cartas, informes, memorandos, actas, hojas de vida. etc. Elaboracin de textos administrativos: Instancias, solicitudes, recursos, notificaciones, oficios, declaraciones. Elaboracin de textos creativos: narraciones (novela, cuento), descripciones, poesa, teatro.

2.3. Aplica destrezas de anlisis 2.3.1. a la lectura de textos para establecer la interrelacin de los discursos estticos de determinados perodos 2.3.2. histricos en la regin centroamericana.

2.3.3.

3.

Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa.

3.1. Identifica diferentes tipos de texto segn su estructura interna (contenido) y externa (forma).

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.1.5.

3.1.6.

3.1.7. 3.1.8. 3.1.9.

3.1.10.

3.2. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

3.2.5.

48

Competencias 4. Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos, ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicacin y recreacin.

Indicadores de logro 4.1. Identifica la escucha y el habla como modalidades del proceso comunicativo. 4.1.1.

Contenidos Identificacin del habla como un producto momentneo; es una accin que resulta de una elaboracin mental y, tambin es un proceso fisiolgico y fsico. Reconocimiento de los rganos que se ponen a funcionar en el momento de hablar. (Aparato de la fonacin: cuerdas vocales, laringe, lengua, entre otros.). Identificacin del medio necesario para que el habla se convierta en una modalidad del proceso comunicativo. Descripcin del papel que juega la escucha en el proceso comunicativo. Descripcin de las actitudes que favorecen la escucha efectiva. Identificacin de los factores que interfieren con la efectividad de la comunicacin. Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de comunicacin; naturaleza de la lectura. Anlisis de los aspectos del proceso lector que permiten afirmar que la lectura es una modalidad del proceso comunicativo. Identificacin de la lectura como un proceso que involucra aspectos de la percepcin, comprensin y de la creatividad. Investigacin de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos. Ilustracin de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos. Reconocimiento de la escritura como el resultado del esfuerzo del ser humano por propiciar una comunicacin perdurable. Investigacin sobre las diferentes formas (escrituras) utilizadas por el hombre para relacionar una representacin mental (idea) con su correspondiente representacin escrita. Descripcin de los smbolos (sus caractersticas) que constituyen el alfabeto en el idioma espaol. Anlisis de las diversas formas de agrupacin de las letras que permiten la formacin de palabras y por ende la comunicacin escrita en el idioma espaol. Utilizacin de estrategias de anlisis de la palabra para generar el significado de textos que lee.

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.1.5.

4.1.6.

4.2. Identifica la lectura y la escritura como modalidades del proceso comunicativo.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

4.2.7.

4.2.8.

4.2.9.

4.3. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten obtener informacin y ampliar sus conocimientos.

4.3.1.

4.3.2.

Identificacin de la idea principal de los diferentes prrafos que conforman un texto y los detalles que la apoyan. Anlisis de los materiales de lectura para generar conclusiones con respecto al tema tratado. Identificacin del problema y anticipacin de su solucin en los textos que lee.

4.3.3.

4.3.4.

49

Competencias

Indicadores de logro 4.3.5.

Contenidos Interpretacin de la forma como los personajes de una historia resuelven los problemas en que se ven involucrados. Organizacin del discurso para compartir opiniones por medio de actividades grupales (mesas redondas, paneles de discusin, simposios, entre otros. Utilizacin de los elementos que permiten redactar textos narrativos: tema, argumento, actores. Elaboracin de ensayos atendiendo a sus caractersticas especficas. Organizacin de la informacin pertinente a ser incluida en actividades de oratoria. Recopilacin de elementos de la tradicin de los cuentistas del oriente guatemalteco. Dramatizacin de elementos de la tradicin oral garfuna. Relacin entre msica, danza y literatura en manifestaciones culturales regionales. Comparacin entre leyendas tradicionales y su versin literaria. Lectura voluntaria de, por lo menos, tres textos literarios seleccionados. Aplicacin de las reglas generales y especiales de acentuacin. Utilizacin de letras maysculas y minsculas. Utilizacin de los signos de puntuacin. Utilizacin de los signos auxiliares de puntuacin. Reconocimiento de los signos de entonacin. Utilizacin adecuada de abreviaturas. Identificacin del uso de siglas. Uso de la B y de la V Uso de la C (ca, co cu) (ce,ci) Uso de la S y de la Z Uso de la G (ga,go,gu) (ge,gi) Uso de la J Uso de la H Uso de la M antes de B y de N Uso de la Y y de la Ll. Anlisis comparativo de algunas fbulas de Augusto Monterroso. Identificacin de rasgos del existencialismo en la obra teatral de Carlos Solrzano.

4.4. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten expresar sus ideas, sentimientos y emociones.

4.4.1.

4.4.2.

4.4.3.

4.4.4.

4.5. Utiliza los elementos del 4.5.1. lenguaje que le permiten valorar el aporte de culturas y etnias que conforman la 4.5.2. nacionalidad guatemalteca. 4.5.3.

4.5.4.

4.5.5.

5.

Aplica la normativa vigente del espaol en su discurso, tanto oral como escrito.

5.1. Utiliza sistemticamente la normativa gramatical del espaol.

5.1.1.

5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6. 5.1.7. 5.2. Aplica en forma apropiada normativa ortogrfica del espaol. 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4. 5.2.5. 5.2.6. 5.2.7. 5.2.8. 6. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situacin comunicativa. 6.1. Elabora estudios monogrficos sobre figuras fundacionales de la literatura guatemalteca. 6.1.1.

6.1.2.

50

Competencias

Indicadores de logro 6.1.3.

Contenidos Visin de Guatemala en Guatemala, las lneas de su mano de Luis Cardoza y Aragn. Comparacin entre el realismo mgico y realidad referencial en alguna(s) novela(s) de Miguel ngel Asturias. Descripcin del teatro pre-hispnico: Rabinal Ach. Investigacin sobre las tradiciones literarias regionales. Establecimiento del paralelismo entre testimonio y pintura maya contempornea. Anlisis de la poesa maya contempornea. Investigacin sobre las mujeres ensayistas y periodistas guatemaltecas. Los festivales de teatro en el rea rural. Revistas y periodismo literarios. Testimonio e informes: semejanzas y diferencias. Tradicin oral: regiones y culturas. Cine y literatura en Guatemala.

6.1.4.

6.1.5. 6.1.6. 6.1.7.

6.1.8. 6.1.9.

6.2. Elabora informes sobre las expresiones desconocidas, devaluadas o deslegitimizadas

6.2.1. 6.2.2. 6.2.3. 6.2.4. 6.2.5.

Bibliografa
Lengua
1. Acevedo, Ramn Luis. La novela centroamericana. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial Universitaria, 1982 2. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3 edicin.1984 3. Albizrez Palma y Catalina Barrios y Barrios. Historia de la literatura guatemalteca (I, II y III) Guatemala: Editorial Universitaria, 1981 a 1986 (Nota: estos volmenes contienen abundante bibliografa sobre el tema) 4. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer Milenio, 2000 5. Albizrez Palma, Francisco. Poesa contempornea de la Amrica Central. San Jos de Costa Rica: Editorial Costa Rica. 6. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito. Arcos / libros. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid. 2003. 7. Arellano, Jorge Eduardo. Literatura nicaragense. Managua: Ediciones Distribuidora Cultural, 1997 8. Arias, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala: Artemis Edinter, 1989 9. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7, Espaa: Ediciones Ocano xito, S. A., 1983 10. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Ed. Labor. Barcelona.1999. 11. Caas Dinarte, Carlos, Signos Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador: Editorial Norma S. A., 1976.
51

12. Castro, Francisca, Uso de la Gramtica Espaola, Espaa: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004. 13. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo XXI.1979 14. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987 15. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 1988 16. Gallegos Valds, Luis. Panorama de la literatura salvadorea. San Salvador: Universidad Centro Americana (UCA), 1987 17. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 1997 18. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 11, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1991. 19. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990. 20. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004. 21. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978 22. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988 23. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003. 24. Liano, Dante. Visin crtica de la literatura guatemalteca. Guatemala: Editorial Universitaria, 1997.

Literatura
25. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 26. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978 27. Mndez de la Vega, Luz. Poetisas desmitificadoras guatemaltecas. Guatemala: Tipografa Nacional, 1984 28. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 2000. 29. Mndez de Penedo, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes 30. Mndez de Penedo, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las Artes. 31. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975 32. Morales, Mario Roberto. La articulacin de las diferencias o el sndrome de Maximn. Los discursos literarios y polticos del debate intertnico en Guatemala. Guatemala: FLACSO, 1998 33. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994. 34. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001. 35. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. 36. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990. 37. Umaa, Helen. Ensayos sobre literatura hondurea. Tegucigalpa: Guaymuras, 1992 38. Umaa, Helen. Literatura hondurea contempornea. Tegucigalpa: Guaymuras, 1986 39. Umaa, Helen. Narradoras hondureas. Tegucigalpa: Guaymuras, 1990 40. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981

7.3. Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4

Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning process.
52

The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors. Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through reading, students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak, listen and write. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. Components Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Interpretative Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period," students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun. The technical English will allow the students to handle information contained in manuals designed to guide the implementation of specific programs in graphic design. For example: security measures in the use of equipment and software, what to do in emergencies, and broad technical vocabulary. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Competency Interpersonal Communication 1. Engages in conversations and exchanges information and opinions orally and in writing. Performance indicator 1.1 Offers and responds to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells. 1.1.1. Contents Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and in writing. Introducing one self. Taking ones leave: good byes. Greeting people. Apologizing.

1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5.

53

Competency

Performance indicator 1.2 Identifies appropriate language for informational purposes 1.2.1.

Contents Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing. Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun, adjective, adverb, article. Giving command instructions. Giving basic personal information. Using cardinal numbers and colors. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. Identifying possessions Asking for information with yes/no questions. Asking and giving directions. Talking about ongoing activities. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. Making suggestions. Expressing opinions in class. Talking about favorite sports. Giving warnings. Comprehension of words, phrases, and sentences from simple oral and written texts . Describing physical characteristics or people, animals and things. Listening for details in short readings. Comparing cultures. Demonstrating understanding of oral and written questions. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. Using the days and the months in context Using stem-changing verbs: past, present tense. Following oral and written directions, commands, and requests. Describing places: buildings, services. Expressing lack of knowledge of something. Using prepositions of locations and means of transportation. Talking about recreational activities, offering suggestions and advice.

1.2.2.

1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.3 Responds appropriately to common personal information questions 1.3.1.

1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.4 Responds appropriately to classroom commands 1.4.1.

1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.4.5. Interpretive Communication 2. Understands and interprets the written and spoken language on a variety of topics in the target language. 2.1 Compares/contrast languages and customs 2.1.1.

2.1.2.

2.1.3. 2.1.4. 2.2 Identifies and use linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents. 2.2.1.

2.2.2.

2.2.3. 2.2.4. 2.3 Reads and follows directions from printed materials and maps. 2.3.1.

2.3.2. 2.3.3. 2.3.4.

2.4 Locates information for leisure activities (in oral or

2.4.1.

54

Competency

Performance indicator written form). 2.4.2.

Contents Conversations about daily and leisure activities and personal interests: favorite sports, movies and music. Telling where objects are Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Exchanging information about personal history and lifestyle. Discussing the meaning of new terms. Putting tasks in logical order. Talking about oneself and ones experience. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive commands, past, present and future progressive tense in context. Describing experiences: ones age and birthday. Describing daily activities and routines. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. Expressing likes and dislikes. Describing an embarrassing situation. Describing daily activities and routines. Performing short speech and popular songs. Participating in role-play simple skits. Expressing agreement or disagreement. Identifying main characters from short stories. Recognizing and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions. Using pictures to predict the language of situation. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. Asking and offering merchandise: market, and supermarket products. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. Identifies the fine print in ads, comparing products and making polite requests. Using dictionary and finding the meaning of words. Using charts and graphics to record information.

2.4.3. 2.4.4.

2.5 Interprets phrases presented with accompanying gestures, intonation, and other visual or auditory cues.

2.5.1

2.5.2 2.5.3 2.5.4

Presentational Communication 3. Presents information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers.

3.1. Expresses actions in different tenses

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3. 3.1.4. 3.2. Expresses humor through 3.2.1. verbal and nonverbal means 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.3. Dramatizes songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 4. Applies in his/ her 4.1. Recognizes and uses relationships with others his gestures, manners, understanding of cultural behaviors, greetings, and practices others than his/ her idiomatic expressions of the own. language. 4.1.1.

4.1.2. 4.1.3.

4.2. Compares products and services advertised in the Spanish-English language.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3.

4.3. Uses digital resources to locate information including his/her own.

4.3.1.

4.3.2. 4.3.3.

55

Competency

Performance indicator 4.4. Explores practices and 4.4.1. perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural 4.4.2. artifacts. 4.4.3. 4.4.4. 4.4.5.

Contents Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. Skimming articles for general meaning. Making inference about the meaning. Applying technology to task. Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. Giving information about ones country. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. Compilation of Technical basic vocabulary in Graphic design: logos, posters, newsletters, pamphlets, flyers, painter, template, button, cards, and others. Translation oral and written of paragraphs with technical English. Identification of concepts and definitions of Art History. Oral and written descriptions of processes to implement in Graphic Design. Localization specific information in English literature pertaining graphic design. Translation from English to Spanish and vice versa of terms pertaining specific programs: Photoshop, illustrators, flash and others. Following oral and written instructions in the development of projects.

4.5. Identifies cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations

4.5.1.

4.5.2. 4.5.3.

5.

Applies texts with technical vocabulary in graphic design.

5.1. Applies basic Graphic Design technical vocabulary with accuracy.

5.1.1.

5.1.2.

5.1. Expresses orally and in writing ideas and concepts related with the field of Graphic Design.

5.1.3.

5.1.4.

5.2. Applies technical English in the production of computer graphic design projects.

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3.

Bibliography
Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458 2 Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. 3 Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. 4 Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse. 5 Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse 6 Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc. 7 Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company. 8 Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 9 Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English 10 Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
56

7.4 Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5

Description
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have learned, and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language development. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the exercises doable and practical. Each task includes activities in each of these skill aspects. Activities are provided with opportunities for English language practice. This is achieved through student-teacher interaction and a great deal of work to learn to express themselves.

Components
Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period," students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun. With English technical students will handle information contained in manuals, and instructions useful to implement specific expertise in graphic design. For example: security measures in the use of equipment, what to do in emergencies and broad technical vocabulary. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Competency Interpersonal Communication 1. Participates in conversations and in an exchange information and opinions orally and in writing 1.1. Engages in oral and written conversation to exchange essential and personal information about everyday topics. 1.1.1. Engaging in oral and written conversation (e.g., faceto-face, e-mails, letters) to exchange essential and personal information about everyday topics. Performance indicator Contents

1.1.2.

Presenting subjective forms: expressions and verbs, which take the subjunctive. Naming parts of a computer and basic technology vocabulary. Using culturally acceptable sign language. Using idiomatic expressions. Sharing gestures to communicate ideas and proposals: mimics. Sharing likes and dislikes, Impersonal expressions.

1.1.3.

1.2. Uses culturally acceptable vocabulary, idiomatic expressions, and gestures.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.3. Expresses wants, doubt,

1.3.1.

57

Competency

Performance indicator uncertainty and needs using learned material orally and 1.3.2. in writing. 1.3.3.

Contents Stating needs and wants Expressing feelings and emotions with each other orally and in writing. Applying writing strategies: main idea sentence, supporting details, conclusion paragraph. Writing paragraphs describing family, school, news, and sports. Reviewing different sounds and pronunciation: intonation, stress, and rhythm.

1.4. Makes daily journal entries in short writings

1.4.1.

1.4.2.

Interpretive Communication 2. Interprets written and spoken language on a variety of topics. 2.1. Pronounces accurately when describing people, places, and things.

2.1.1.

2.1.2. 2.1.3.

Identifying difference characters and sounds of words. Identifying key words or main idea(s) from oral or written passages: Agreement of adjectives Describing family members. Talking about ones house. Establishing relations between descriptions to pictures. Interpreting phrases presented with accompanying gestures. Using pictures to make predictions about a situation. Giving and accepting apologies. Making invitations and offering suggestions. Interacting with people of other cultures regarding customs and lifestyles. Understanding words in context and other visual or auditory cues: Modals, stress in questions. Giving instructions to follow up a specific task. Listening for specific information: categorize and classify words to remember. Making inferences from simple oral or written passages: use pictures to predict the content of a reading. Talking about familiar topics. Understanding Advertisements and songs.

2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.2. Introduces people to one another (differences in greeting people you know vs. people you don't know) 2.2.1.

2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5.

2.2.6.

2.3. Answers questions, posed both orally and in writing

2.3.1. 2.3.2.

2.4. Makes inferences from simple oral and/or written passages

2.4.1.

2.4.2. 2.4.3. Presentational Communication 3. Promotes the analysis of information, concepts, and ideas . 3.1. Describes daily routines, and compares them to those of students of the target language. 3.1.1.

Giving short oral or written presentations about people, places, and things.

3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5.

Telling about past and present ongoing experiences. Using cardinal and ordinal numbers in context. Describing past customs and legends. Identifying important persons from the past and present and their contributions to the target culture.

58

Competency

Performance indicator 3.2. Explains personal care rituals 3.2.1.

Contents Using chronological order to explain different activities performed during a daytime.

3.2.2.

Comparison of events that happened in the past, with those occurring in the present and orient planning for the future. Retelling a story orally or in writing: stem-changing verbs. Talking about clothing and colors, and fashion Disscusing cross-cultural experiences. Organizing displays to show different kinds of products and posters. Dramatizing songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics.

3.3. Engages in conversations to get someone's attention.

3.3.1.

3.3.2. 3.4. Creates Festivities displays 3.4.1. 3.4.2.

3.5. Compares and contrasts Festivities activities in English-speaking countries with Guatemalan holiday traditions

3.5.1.

3.5.2.

Comparing holidays: independence day, labor day, Easter day.

4.

Expresses opinions, orally and in writing, related to computer design and graphic expression.

4.1. Uses technical vocabulary wabput4 hen writing instructions pertaining the field of graphic design.

3.5.3. Classification of technical vocabulary by topics: Photoshop, illustrator, flash, flyers, logos, backgrounds, buttons and other. 3.5.4. Translation of oral and written paragraphs that form part of specific manuals of directions. Making inference about the meaning of unfamiliar words. Design of English texts than combine the language production and the graphic expression. Giving of instructions, offering suggestions and advice abput how to implement graphic activities,. Production of advertising creativity Localization specific information in manuals of English: illustrator, dream weaver, fire work, flash, free hand and other. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. Creating art projects computarized.

3.5.5.

4.2. Produces pamphlets and other graphic materials following specific instructions and guidelines.

3.5.6.

3.5.7.

4.3. Applies technical English in the production of computer graphic II.

3.5.8.

3.5.9.

3.5.10.

Bibliografa
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458 2. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Gua del maestro. Richmond Publishing 1999, Mxico D.F. 3. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. 4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Tele Bachillerato. Guatemala, 2005 5. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. 6. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse.
59

7. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse. 8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc. 9. Merriam-Webster Dictionary. International Edition. Merriam-Webster, Incorporated Springfiel, Massachusetts, 2004 10. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company 11. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 12. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English 13. Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.

7.5. Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin 4

Descripcin
La comunicacin escrita y la computadora constituyen un instrumento universal actualmente. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices contribuye al desarrollo socioeconmico y cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del nivel medio. sta subrea se inicia principalmente con el reforzamiento de conceptos referidos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en forma general, seguido de la conformacin del computador y sus sistemas operativos. Estas herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Clculo, presentador) sirven para generar diversos tipos de soluciones como en aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos. En general se debe prestar atencin al aprendizaje permanente de nuevos hardware y software respectivamente

Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin con la competencia marco respectivo: rea Tcnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. rea Social, tica y legal: Los futuros profesionales conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. rea de Desarrollo profesional: Los futuros profesionales hacen uso de las TIC como medio de especializacin y desarrollo profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexin con diversos actores y sectores de la sociedad.

60

Competencias 1. Explica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.

Indicadores de logro 1.1 Identifican las partes principales de un computador personal. (CPU, disco duro, dispositivos comunes de entrada/salida, tipos de memoria) 1.2 Encienden y apagan el computador y sus perifricos como impresora y parlantes, etc. 1.3 Usan el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea, renombra, copia, borra y mueve) y archivos (copiar, borrar, renombar y mover) 1.4 Reconocen conos y su funcionalidad (papelera, carpeta, disco duro, aplicacin, impresora)

Contenidos

Identificacin de Hardware/ Software: Computadores y sus perifricos. Manejo de dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos). 1.2.1. 1.2.2. Encendido y apagado de computadores Realizacin de operaciones bsicas, uso de Mouse: clic, arrastrar, mens. Utilizacin del Sistema Operativo para gestionar carpetas: crear, copiar, borrar y mover) Manipulacin de archivos: maximizar, minimizar, restaurar copiar, borrar, renombar, mover y cambiar orden. Identificacin de conos. Configuracin del escritorio Identificar y aplicar funciones del Sistema Operativo Configuracin de dispositivos de red: impresoras, archivos compartidos Administracin de archivos: carpetas jerrquicas, tipos de archivos, operaciones de creacin, copia, eliminacin y movimiento. Ejecucin de aplicaciones

1.3.1.

1.3.2.

1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4.

1.5 Abren y cierran aplicaciones.

1.5.1.

1.5.2. 2. Explica las funciones bsicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operacin 2.1 Aplica apropiadamente los conceptos bsicos asociados con la tecnologa informtica, como: hardware, unidades de almacenamiento y software, entre otros. 2.2 Maneja la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos tecnolgicos como computador (Memoria Ram, Disco Duro, Procesador,.etc.) impresora, cmara digital, etc. 2.3 Aplica los conceptos bsicos asociados a redes como servidor, cliente, Intranet, Hub, etc.

Identificacin de Hardware/ Software: Computadores y sus perifricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos) Utiliza, adecuadamente, los conceptos asociados con la tecnologa informtica. 2.2.1. Aplicacin de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria, velocidad, resolucin (di, megapixeles) Identificar las diferentes familias de procesadores Realizar especificacin de equipo: impresoras, CPU, monitor Conceptualiza claramente los siguientes elementos de redes: servidor, cliente, Intranet, Hub, Switch Aplica con seguridad los conceptos bsicos asociados a redes. Comprenden los conceptos ergonmicos del equipo. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas Aplican conceptos bsicos de seguridad: archivos de respaldo, virus, troyanos, spam, filtros de contenido, etc.

2.2.2. 2.2.3.

2.3.1

2.3.2

2.3.3 2.3.4

2.4 Aplica medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de

2.4.1

61

Competencias

Indicadores de logro equipos tecnolgicos. 2.4.2

Contenidos Aplica los principios de prevencin de riesgos en la operacin de equipos tecnolgicos. Identificar funciones de formato de letra: negrilla, cursiva, subrayado, tipo de letra, tamao. Crear textos aplicando las funciones especficas del procesador de textos. Utilizar las funciones de formato de prrafo y tabuladores

2.4.3

2.4.4

3.

Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Clculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones.

3.1 Emplean recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imgenes dentro de un documento.

Utilizan el procesador de textos para la creacin de documentos de ptima calidad, dejndolos listos para su distribucin. 3.2.1. Utilizar las Planillas de Clculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas reas curriculares) Elaborar grficos a partir de datos tabulares(Ejercicios relacionados con contenidos de distintas reas curriculares) Uso de imgenes y galera de arte Aplicacin de hojas de clculo, Frmulas bsicas Aplicar funciones matemticas, lgicas y de cadenas Manejo de estilos y plantillas. Insertar textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos Usar Hipervnculos. Realizar Animaciones Aplicar operaciones de texto y objetos: copia, eliminacin Realizar ejercicios con todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas reas del currculo.

3.2 Utilizan la planilla de clculo para procesar datos e informar resultados de manera numrica y grfica

3.2.2.

3.3 Utilizan el software de presentacin para comunicar informacin de manera efectiva

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3.

3.4 Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnolgicos como imgenes, animaciones, hipervnculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.

3.4.1. 3.4.2.

3.4.3. 3.4.4. 3.4.5.

3.5 Duplican y mueven texto, imgenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.

3.5.1.

3.5.2.

Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con sntesis de voz Descripcin de la vinculacin entre tica y Tecnologa de la Informacin Establecimiento de la relacin entre los aspectos ticos y los legales en cuanto a la tecnologa de la informacin y de la comunicacin. Emisin de opiniones sobre privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones

4.

Identifica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones).

4.1. Identifica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Emite juicios sobre el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad

4.2.1.

Bibliografa
Documento de INNOVA de introduccin al ambiente de computadoras. Manual en lnea de Windows http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
62

http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ http://www.educacionenvalores.org/mot.php3 http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ http://www.sociedadinformacion.unam.mx/ http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes Manuales en lnea de las herramientas Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en currculo http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ http://www.monografias.com/trabajos/word972 http://www.unav.es/cti/manuales/Word/indice.html http://www.csic.es/cbic/recursos/recursos.htm http://www.pc-news.com/detalle. http://www.ib.edu.ar/bib2004/Ganadores/FedericoFreiberger. http://tecnologiaysociedad.uniandes.edu.co/html/memoria/2002/material/ http://es.catholic.net/empresarioscatolicos/436/1219/articulo.php? http://www.monografias.com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos.shtml http://www.ruv.itesm.mx:9090/portal/promocion/cms/maestria.

7.6. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 5 Descriptor

Esta subrea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboracin de una pgina web como los recursos de comunicacin sincrnicos y acrnicos. Permite que los estudiantes puedan abrir una cuenta de correo electrnico en diferentes motores del mundo de Internet. Por otro lado, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) tiene propsitos de inclusin de la sociedad del conocimiento en esta poca moderna de las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones como medio para mejor el desempeo de la persona humana, es decir, que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general.
Competencia 3. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones remotas. Indicadores de logro 3.1. Procesa informacin de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. 3.2. Analiza la informacin tabular utilizando herramientas de anlisis de hojas electrnicas 3.3. Produce una imagen con efectos simples 4. Mantiene una cuenta de correo electrnico para el envo y recepcin de mensajes electrnicos 4.1. Utiliza diversas herramientas de comunicacin y mensajera a travs de Internet (Chat, foros, nermeeting, Menssenger) 4.2. Utiliza diversas 3.1.1. Contenidos Utilizacin de las Herramientas del procesador de textos.

3.2.1.

Utilizar las Herramientas de de la hoja de clculo

3.3.1.

Realizacin de presentaciones power point

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.2.1.

Utilizacin del correo electrnico. Uso y funcionamiento. Creacin y manejo de una cuenta de correo electrnico Envo, recepcin y organizacin de correos electrnicos Uso del Chat.

63

herramientas de comunicacin y mensajera a travs de Internet (chat, foros, netmeeting, messenger).

4.2.2. 4.2.3. 4.2.4.

Participacin en diferentes foros Uso de netmeeting y messenger Participacin en Conferencias y whiteboards: Skype, Netmeeting Identificacin y diseo de diferentes formatos de Internet, pginas web.

4.3. Disea y publica informacin en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Pginas Web, Blogs, etc. 5. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusin en la Sociedad del Conocimiento. 5.1. Analiza, discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad.

4.3.1.

5.1.1.

Anlisis, desde diversas fuentes, del Impacto de las TIC en la sociedad. Proponer el uso de TIC para resolver los retos de construccin de equidad Aplicacin de conceptos TIC y construccin de conocimiento Utilizacin de TIC para resolver los retos de construccin de equidad

5.1.2.

5.1.3.

Bibliografa
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ http://www.educar.org/Proyectos/index.asp http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp? http://www.geocities.com/Athens http://www.ull.es/departamentos/didinv/ http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2 https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ppt http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp http://195.55.130.130/catalogo/ http://puntoactivo.blogspot.com/ http://portal.educar.org/taxonomy/term http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/ http://edutec-swicki.eurekster.com/proyectos+educativos/ http://www.formatex.org/micte2005/ http://rociocabanillas.blogspot.com/ http://www.eduteka.org/pdfdir/ http://www.google.com.gt/search?hl= http://www.educar.org/articulos/usodemapas http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ELIMPACTO. http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm
64

http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004735.php http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004http://www.um.es/ead/red/14/alvarez_guasch. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/ http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php http://www.tecnoneet.org/docs/2004 http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html

8. REA CURRICULAR DE MATEMTICAS

Descriptor
El rea de matemtica tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de sus ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la caracterstica de interrelacionarse con otras reas y demandan de una relacin directa para la resolucin de problemas. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, as como saber escuchar con atencin y hablar correctamente el lenguaje de la matemtica. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha ledo. Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura grfica, un pensamiento. Adems debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemtica elemental para este nivel. El rea tiene como propsito, adicionalmente a la formacin de las aptitudes analticas relacionadas al pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento y la organizacin de elementos visuales y otro tipo de informacin, que el estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta autoestima, a la sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad.

Apuntes Metodolgicos.
Para la promocin de aprendizajes de Matemticas, la/el docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender; por lo tanto, debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. La metodologa para la enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la InduccinDeduccin; pero no abusar de esta ltima. En docente debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico. En el desarrollo del aprendizaje de la matemtica deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Matemtica: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, etc. Adems, en la medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe
65

fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material del curso. Se sugiere intercalar hechos histricos de la Matemtica y de los matemticos ms destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres, esta informacin es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluacin. El uso de instrumentos como calculadoras, software de matemticas, debe ser incentivado por el maestro, no hacerlo as, es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si planea estudiar en la Universidad como si se integrase a la activad cotidiana. Dentro de la metodologa tambin, est el anlisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaucin, para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algn patrn especfico.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Estructura razonamientos lgico-matemtico vlidos, ante situaciones-problema de carcter formal. estructurando la informacin en forma lgica aplicando las herramientas provistas por el clculo proposicional aplicando teoremas trigonomtricos, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricas circulares. empleando las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemticas de los conjuntos numricos reales y complejos. escribiendo y trasladando los nmeros en cualquier sistema posicional utilizando los sistemas de numeracin posicional para resolver situaciones problema. aplicando los nmeros reales y complejos para resolver situaciones problema Produce informacin acerca de la utilizacin de patrones a travs de figuras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales. estableciendo el patrn de los hechos y fenmenos de la vida diaria en los mbitos fsico, econmico, social y poltico. determinando los patrones utilizados en diferentes situaciones: calendario (por ejemplo) Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunidad. identificando las determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales aplicando los mtodos de Gauss y la regla de Kramer Aplica las funciones y la geometra en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto. estableciendo el uso de las funciones en la resolucin de problemas Identificando operaciones como funciones de un producto cartesiano. aplicando el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real. utilizando estrategias de geometra analtica para determinar la matemtica de figuras cnicas utilizando las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad social, econmica Utiliza tcnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, econmicos y

2.

3.

4.

5.

. 6.

66

geogrficos. determinando la convergencia de algunas sucesiones. resolviendo problemas con series elementales determinando la convergencia de algunas series elementales 7. Aplica diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones. interpretando la informacin estadstica de diferentes fuentes recurriendo a los conceptos bsicos de la estadstica para tomar decisiones. Interpretando los distintos tipos de grficas, cuadros y tablas utilizando las medidas de tendencia central, dispersin y posicin utilizando la tecnologa existente en el anlisis estadstico.

8.1. Subrea: Matemtica 4 Descriptor

Tiene como propsito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Para lograr los propsitos enunciados, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas: lgica matemtica, aritmtica, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la geometra analtica, a los vectores y a las matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos, todos ellos, que ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.

Competencias 1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades y relaciones.

Indicadores de logro 1.1. Realiza operaciones entre polinomios (suma, resta, multiplicacin y divisin). 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.2. Aplica la factorizacin de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.

Contenidos Suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios. Determinacin de Productos Notables. Desarrollo de potencias

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

Factorizacin Potenciacin y radicacin de polinomios Clculo de operaciones entre de fracciones algebraicas Aplicacin de los conectivos lgicos Utilizacin de los valores de verdad: negacin, conjuncin, disyuncin; inclusiva, exclusiva, implicacin, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia. Reconstruccin de tautologa y contradiccin en proposicin. Aplicacin de mtodos de demostracin: Mtodos directos, indirectos y por reduccin al absurdo. Definicin de nmeros reales y de las propiedades de sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin,

2.

Estructura razonamientos lgico-matemtico vlidos, ante situaciones-problema de carcter formal

2.1. Aplica las herramientas provistas por el clculo proposicional mediante el uso de los mtodos de demostracin, en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana.

2.1.1. 2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

3.

Plantea y resuelve problemas que demandan el

3.1. Aplica los nmeros reales y sus respectivas

3.1.1.

67

Competencias dominio de las operaciones matemticas, de aritmtica y algebra, en los conjuntos numricos reales y complejos.

Indicadores de logro operaciones en la resolucin de situaciones-problema. 3.1.2.

Contenidos sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin.

Aplicacin de las operaciones entre los nmeros reales en la resolucin de problemas contextualizados. Resolucin de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades lineales y cuadrticas.

3.2. Utiliza ecuaciones y desigualdades, lineales y cuadrticas, para resolver situaciones problema de su contexto. 3.3. Realiza operaciones bsicas entre nmeros complejos.

3.2.1.

3.2.2. 3.3.1. 3.3.2.

Discusin de los resultados obtenidos. Conceptualizacin de nmeros complejos. Simplificacin y operaciones bsicas entre nmeros complejos. Representacin grafica en el plano de nmeros complejos. Interpretacin grfica de los nmeros complejos representados en un plano. Aplicacin del sistema de numeracin maya en diferentes contextos. Resolucin de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeracin posicional. Representacin de patrones geomtricos y numricos en la vida diaria. Identificacin de patrones en fenmenos, fsicos, econmicos, sociales, polticos. Demostracin de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los das. Explicacin del cholqij, el ab, el tun y sus mltiplos. El calendario lunar, el calendario solar de 365 das, el calendario de Venus. Definicin de funcin. Conceptualizacin del dominio y el rango de una funcin. Determinacin de los puntos de interseccin y partes fundamentales de la grfica de una funcin. Representacin grafica de funciones lineales y cuadrticas. Determinacin de modelos matemticos relacionados con otras ciencias, disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadrticas. Deduccin de las ecuaciones para circunferencia, elipse, parbola y la hiprbola. Representacin grfica de la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola.

3.4. Representa grficamente los nmeros complejos.

3.4.1.

3.4.2.

3.5. Utiliza los sistemas de numeracin posicional para resolver situaciones problema.

3.5.1.

3.5.2.

4.

Produce informacin acerca de la utilizacin de patrones a travs de figuras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales.

4.1. Establece patrn de los hechos y fenmenos de la vida cotidiana.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario Maya.

4.1.3.

4.1.4.

5.

Aplica las funciones y la geometra en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto.

5.1. Establece el uso de las funciones lineales y cuadrticas en representacin de modelos matemticos.

5.1.1. 5.1.2.

5.1.3.

5.1.4.

5.1.5.

5.2. Utiliza mtodos y estrategias de geometra analtica para las secciones cnicas.

5.2.1.

5.2.2.

68

Competencias

Indicadores de logro 5.2.3.

Contenidos Resolucin de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola. Construccin de secciones cnicas con materiales como cartulina, papel construccin y otros. Identificacin de las figuras cnicas en las culturas: construccin, vestuario, arte. Clculo de las operaciones bsicas entre vectores en 2 R : Suma, resta, multiplicacin entre un vector y un escalar, producto escalar. Vector unitario. Representacin grfica de vectores en R2 Conceptualizacin de matriz y ejemplificacin de las matrices con el calendario maya. Clculo de las operaciones bsicas entre matrices: Suma, resta multiplicacin entre un escalar por una matriz, producto matricial. Aplicacin de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras reas de la ciencia, otras disciplinas o actividades del contexto. Clculo del determinante de una matriz cuadrada de 2x2.

5.2.4.

5.2.5.

6.

Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad.

6.1. Utiliza mtodos para resolver realizar problemas operaciones entre vectores y matrices

6.1.1.

6.1.2. 6.1.3.

6.1.4.

6.1.5.

6.2. Resuelve sistemas de ecuaciones aplicando mtodos matriciales.

6.2.1.

6.2.2. 6.2.3.

Representacin grfica de un sistema de ecuaciones. Conceptualizacin de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes Aplicacin de los mtodos de Gauss, Gauss - Jordan y la regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones con dos incgnitas. Resolucin de problemas aplicando sistemas de ecuacionesde dos incgnitas. Identificacin de las sucesiones aritmticas y geomtricas. Conceptualizacin de la convergencia de algunas sucesiones. Resolucin de problemas con sumatorias y series elementales. Operacin de convergencia de algunas series elementales. Aplicacin de teoremas sobre geometra plana. Aplicacin de conceptos: ngulos, lados, permetros, reas y volmenes para figuras geomtricas planas. Demostraciones del teorema de Pitgoras.

6.2.4.

6.2.5.

7.

Utiliza tcnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos.

7.1. Utiliza las sucesiones en aritmtica y en geometra.

7.1.1.

7.1.2.

7.2. Emplea las series para la resolucin de problemas matemticos relacionados con el contexto. 8. Emplea las teoras de geometra y trigonometra para interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales. 8.1. Aplica teoremas de geometra plana.

7.2.1.

7.2.2.

8.1.1. 8.1.2.

8.2. Aplica teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno,

8.2.1.

69

Competencias

Indicadores de logro coseno y tangente para resolver problemas con tringulos rectngulos.

8.2.2. 8.2.3.

Contenidos Definicin de seno, coseno y tangente Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente.

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. Caldern Hctor. Aritmtica maya Mxico: Editorial Orin. Coleccin Schaum. Algebra lineal Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. Dolciani, Mary y otros Introduccin al anlisis moderno. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F. Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometra. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico D.F. 7. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. 8. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. USAC. Guatemala. 9. Recinos Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. USAC. Guatemala. 10. Serie ALFA, de Matemtica. Editorial Norma 11. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica Adison Wesley. Mxico D.F. 12. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA. Jeffery. International Thomson Editores. Mxico D. F 13. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico D.F.

8.2. Subrea: Matemtica 5 Descriptor

La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el estudiante sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: trigonomtricas circulares, exponencial y logaritmos y funciones polinomiales y funciones racionales. lgebra de las matrices, e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
Competencias 1. Indicadores de logro 1.1.6. Contenidos Descripcin de ngulos, funciones trigonomtricas y grficas de las funciones trigonomtricas. Clculo de Identidades y ecuaciones trigonomtricas, ngulos mltiples. Aplicacin de las leyes de senos y cosenos.

Aplica teoremas 1.1 Establece las relaciones trigonomtricos, senos y fundamentales entre las cosenos en la interpretacin funciones trigonomtricas de funciones circulares y las utiliza para hacer trigonomtricos circulares. demostraciones. 1.2 Emplea las leyes de seno y

1.1.7.

1.2.1.

70

Competencias

Indicadores de logro coseno en las funciones trigonomtricas. 2.1. Resuelve problemas con funciones exponenciales, y logartmicas.

Contenidos 1.2.2. 2.1.1. Uso de las funciones de suma y resta de ngulos. Descripcin de la funcin exponencial (varias bases), representacin grfica. Construccin de grficas. Explicacin de la funcin inversa, y su representacin grfica. Aplicacin de la funcin logartmica como la inversa de la exponencial. Estructuracin para cambio de bases. Organizacin de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones grficas. Estructuracin de las propiedades de la divisin. Aplicacin de teoremas fundamentales del lgebra. Organizacin de las ecuaciones polinomiales. Ejemplificacin de las funciones racionales. Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) Clculo de la suma, como resultado de la operacin adicin de matrices. Operacin de producto de un escalar por una matriz. Demostracin de producto de matrices conformables. Operacin de sistemas de m ecuaciones con n incgnitas Operaciones con lmites de sucesiones y lmites de funciones, Clculo de incrementos, pendiente de una curva. Utilizacin de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de fsica, biologa, ciencias sociales, etc. Aplicaciones de teoremas del Clculo

2.

Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas.

2.1.2. 2.1.3.

2.2. Emplea correctamente las funciones logartmicas.

2.2.1.

2.2.2. 3. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad social, econmica. 3.1. Funciones polinomiales y funciones racionales. 3.1.1.

3.1.2. 3.2. Realiza operaciones algebraicas polinomiales y racionales para resolver problemas de funciones. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3.

4.

Aplica el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real.

4.1. Utiliza las matrices nxm y los vectores de Rn. Para la interpretacin de situaciones reales.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Resuelve problemas de matrices 4.2.1. y con incgnitas. 4.2.2. 4.2.3.

5.

Utiliza el clculo integral 5.1. Aplica teoremas de clculo para determinar velocidades diferencial e integral para instantneas, rea bajo las explicar velocidad, volumen y curvas y volumen para espacio. cuerpos slidos. 5.2. Plantea solucin a travs del clculo diferencial e integral.

5.1.1.

5.1.2. 5.2.1.

5.2.2.

Bibliografa
Coleccin Schaum. lgebra Lineal Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. Dolciani, Mary y otros Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F. Dolciani, Mary y otros lgebra Moderna Y Trigonometra. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico D.F. 6. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo Editorial Harla S.A. Mxico D.F. 7. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral .Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico D.F. 8. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. USAC. Guatemala.
71

1. 2. 3. 4. 5.

9. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica Adison Wesley. Mxico D.F. 10. Stewart, James, Preclculo. Tercera edicin. International Thomson Editores. Mxico. 2001. 11. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA. Jeffery. International Thomson Editores. Mxico D. F 12. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico D.F.

8.3. Subrea: Estadstica Descriptiva Descriptor

La subrea se apoya en la matemtica y es parte de lgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadstica descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social.1 Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a su representacin en forma grfica as como al anlisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central, dispersin, sesgo y curtosis. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseanza de Estadstica Descriptiva, el/la estudiante desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica as como la interpretacin adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos ms importantes por lo que se hace nfasis en el manejo de la tecnologa a travs de paquetes estadsticos y su aplicacin en investigaciones relacionadas con diferentes campos.

Competencia 1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones.

Indicadores de logro 1.1. Aplica los conceptos bsicos de la estadstica para tomar decisiones respecto a la recoleccin de informacin en su contexto o entorno. 1.1.1.

Contenido Definicin de conceptos bsicos: estadstica, poblacin, muestra, variables, censo, entre otros. Identificacin de conceptos bsicos en situaciones donde se aplica la estadstica (encuestas de peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientficas, entre otros) Uso de las escalas de medicin: nominal, ordinal, intervalo y razn para la seleccin del procedimiento estadstico a utilizar. Identificacin de procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin: Encuesta, entrevista, observacin, cuestionario, entre otras. Seleccin de los procedimientos adecuados para obtener informacin estadstica de diferentes fuentes. Elaboracin de instrumentos para recoleccin de informacin.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.1.6.

1 Adaptacin de Orientadores Curriculares Bsicos. Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Intercultural. 2004. Educacin/DICADE/DIGEBI/PROASE.

Ministerio de

72

Competencia

Indicadores de logro 1.1.7.

Contenido Recoleccin de informacin por medio de un instrumento. Tabulacin de los resultados: Distribucin de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. Elaboracin de tablas y cuadros para la presentacin de resultados estadsticos. Elaboracin de grficas: circular, barras, burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras. Elaboracin de diagramas: tallo y hoja, Paretto y rbol de problemas. Construccin de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. Organiza la informacin estadstica para ser presentada por medio de grficas, tablas y cuadros de manera que facilite su anlisis e interpretacin. Seleccin de los procedimientos adecuados para la resolucin de los diferentes problemas estadsticos. Clculo de las diferentes medidas de tendencia central: media, mediana, moda y rango medio. Clculo de las diferentes medidas de dispersin: Rango, varianza y desviacin estndar. Clculo de las diferentes medidas de posicin: Cuartil, decil y percentil. Clculo de la curtosis: Distribuciones leptocrtica, mesocrtica y platicrtica. Demostracin de tica y responsabilidad en el manejo de la informacin estadstica. Elaboracin del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. Anlisis de los resultados de estadsticas descriptivas. Interpretacin de medidas de asimetra: Sesgo de una distribucin, a la derecha y a la izquierda. Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) Anlisis de de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) Uso de la estadstica descriptiva para la interpretacin de los resultados de pruebas educativas, censos, estudios e investigaciones. Analiza crticamente la informacin estadstica de diferentes fuentes.

1.2. Interpretacin de distintos tipos 1.2.1. de grficos, cuadros y tablas.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.3. Aplica las medidas de tendencia central, dispersin y posicin con la intencin de analizar un fenmeno estudiado para una interpretacin completa y de mayor validez.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

1.3.6.

2.

Interpreta la informacin 2.1. Utiliza diferentes mtodos para la 2.1.1. estadstica de diferentes fuentes interpretacin de resultados para enriquecer su labor estadsticos. docente. 2.1.2.

2.1.3.

2.2. Maneja la informacin estadstica 2.2.1. de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. 2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

73

Competencia 3.

Indicadores de logro 1.1.1.

Contenido Uso de software para la elaboracin de cuadros, diagramas, grficas y tablas. Elaboracin de estadsticas descriptivas usando la tecnologa. Seleccin de la informacin relevante generada con la aplicacin de la tecnologa para su anlisis. Analiza crticamente la informacin resultante de la aplicacin de tecnologa.

Utiliza la tecnologa existente 1.1. Selecciona la tecnologa en el anlisis estadstico. adecuada para la elaboracin de estadsticas.

1.1.2.

1.2. Interpreta de la informacin generada por medios tecnolgicos.

3.2.1.

3.2.2.

Bibliografa
1. Lincoyn-Portos-Govinden. CURSO PRCTICO DE ESTADSTICA. Editorial Mc Graw-Hill. Mxico, D.F. 2. Kuby, Johnson ESTADSTICA ELEMENTAL.. Editorial International Thomson Editores. 3. Berenson, Mark. Et.Al. ESTADSTICA PARA ADMINISTRACIN. Editorial Prentice Hall. 4. Chao, Lincoln. ESTADSTICA PARA LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.. Editorial Mc GrawHill. Mxico D.F. 5. Pagano, Robert. ESTADSTICAS PARA LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO.. Editorial International Thomson Editores. 6. ESTADSTICA GENERAL. Coleccin Schaum. Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. 7. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA. Coleccin Schaum. Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F. 8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA. Editorial McGrawHill/Interamericana de Mxico. Mxico D.F.

9. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES

Descriptor
El rea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales, as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales. Inicialmente orienta hacia una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo. Enfatiza en los procesos de investigacin e indagacin histrica y social, vinculada a la resolucin de problemas que aquejan al pas, en trminos de procesos colectivos de participacin e interlocucin ciudadana de cara a los desafos en el mbito internacional, regional y local.
74

Tiene como finalidad afianzar los procesos de formacin que los estudiantes han desarrollado en la formacin primaria y el ciclo bsico. En este sentido, se establecern situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histrico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reflexin sobre la situacin actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales problemticas estructurales. d) fomentar un dilogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Desde este punto de partida, los estudiantes irn estableciendo los nexos de las problemticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democrticos e incluyentes. Adems, el acercamiento crtico al propio mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren un mbito de comprensin, por lo que se propone un anlisis crtico de las problemticas derivadas del proceso de globalizacin en el mundo contemporneo.

Apuntes Metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el encuentro de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, en donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo. Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos le den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica. relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales. describiendo el nuevo orden internacional. identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin

75

 2.

identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. I identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos. Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal. Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas

Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho. Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural. ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social. identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin identificando los centros o lugares de consulta o informacin identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una investigacin. aplicando tcnicas de recoleccin de informacin. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica. Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales. Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Interpreta las diferentes corrientes estilsticas de las artes para situarse en su realidad. Argumentando con juicio crtico cmo se fueron dando los cambios en el arte y la influencia en la poca actual. Identificando en lnea del tiempo las diferentes pocas en que se dieron los cambios en las artes. Valora el arte guatemalteco como proyeccin mundial. Realizando ensayos relacionados con el arte guatemalteco desde la poca prehispnica a la actualidad. Leyendo biografas de artistas guatemaltecos destacados a nivel mundial. Reconoce la multiculturalidad y su importancia para Guatemala. Discutiendo acerca del rescate de las artes: maya, garfuna y xinka en la poca actual. Exponiendo rplicas segn creatividad de obras de arte de las diferentes culturas de Guatemala.

3.

4.

5.

6.

7.

9.1. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4 Descriptor

Con el desarrollo de la subrea se propone la aplicacin de los principios, categoras, leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el anlisis de la realidad histrica, as como las problemticas referidas al proceso de globalizacin tanto en su construccin como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana, sealando las deficiencias estructurales del pas. Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y caractersticas de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes,
76

trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin. Adems, formula la prctica de ejercicios de ciudadana responsable con miras a la construccin de un pas mejor y una cultura de paz.
Competencias
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.

Indicadores de logro
1.1. Relaciona las caractersticas y 1.1.1. los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificacin. 1.1.2.

Contenidos
Identificacin de las Ciencias Sociales. Clasificacin de las Ciencias sociales segn su campo y mtodo de investigacin. Descripcin de las leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales Identificacin de las caractersticas de la sociedad. Explicacin de la estructura social y sus contradicciones. Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial, el SIDA como un problema social de todos y todas, Impacto social y econmico de la pandemia del SIDA, el terrorismo, las guerras y sus fines, otros. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo. Identificacin de las caractersticas del mundo contemporneo: de la bipolaridad a la unipolaridad. Descripcin de los cambios que se manifiestan en la organizacin espacial de la produccin y de la distribucin de bienes, servicios y mercados financieros: Modernizacin y difusin de tecnologas de transporte y comunicacin. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Intensificacin de las relaciones internacionales. Relacin de los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin. Explicacin del proceso de Insercin de Guatemala en el mundo globalizado Descripcin del Intercambio y cooperacin que Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo Interpretacin de los criterios, compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creacin de un espacio libre de comercio. Expansin y diversificacin del comercio. Eliminacin de los obstculos al comercio. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. Interpretacin de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. Descripcin de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.

1.1.3.

1.2. Describe el nuevo orden. internacional, con base al poder hegemnico, regiones y bloques multinacionales.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.3.

Explica los efectos, las caractersticas y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalizacin

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.4.

Explica las manifestaciones y efectos de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.

1.4.1.

1.4.2.

77

Competencias

Indicadores de logro
1.5. Identifica la poltica neoliberal como un proceso paralelo a la globalizacin y sus efectos inmediatos. 1.5.1.

Contenidos
Interpretacin de las principales medidas que impulsan los programas de estabilizacin econmica: Privatizacin de las empresas Liberacin de todos los precios de la economa. Reduccin del gasto pblico. Apertura de la economa internacional. Identificacin de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental Descripcin del acelerado deterioro del medio ambiente El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. En bsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes protagonista y actores solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la construccin del futuro que depende de todos. Identificacin de las principales lneas de accin para hacer realidad un Estado democrtico de derecho. Promocin de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliacin nacional. Recuperacin de espacios ciudadanos para la expresin cultural y artstica. Identificacin de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educacin Argumentacin con relacin la base de financiamiento para el sector de salud. Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad social en materia de pensiones. Argumentacin con relacin a la necesidad del fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la justicia. Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad prepositiva y de auditaje social. Descripcin de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidacin de la democracia. Descripcin de las practicas y condiciones que fortalecen la formacin de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. Fuentes de recursos del Estado. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios. La tributacin. Principios constitucionales de la tributacin Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones especiales; contribuciones por mejoras.

1.5.2.

1.5.3.

2.

Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo.

2.1. Asocia la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.2. Identifica las polticas y acciones a travs de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garanta de una vida digna en un estado de derecho.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

2.2.6.

2.3. Relaciona el ejercicio del deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

78

Competencias

Indicadores de logro
2.3.4.

Contenidos
Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos; externos; directos; indirectos). Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior. Impuestos especiales. Descripcin de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administracin Tributaria SAT. Identificacin de las partes mnimas que debe incluir un proyecto o diseo de investigacin. Descripcin de las partes y caractersticas del proyecto o diseo de investigacin Identificacin, eleccin y definicin del problema. identificacin de los criterios para elaborar objetivos de proyecto de investigacin Definicin de las partes de la hiptesis de trabajo sobre el problema elegido. Definicin de variables y unidades de anlisis. Descripcin de los criterios que deben incluirse en la elaboracin metodologa de un proyecto de investigacin.

2.3.5.

3.

Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas

3.1 Explica las partes de un proyecto de investigacin.

3.1.1.

3.1.2.

3.2. Analiza argumentos, perspectivas, criterios y elementos que incluye un proyecto de investigacin, estableciendo la relacin que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla.

3.2.1. 3.2.2.

3.2.3.

3.2.4. 3.2.5.

3.3.

Clasifica centros y/o lugares de informacin y las fuentes bsicas de informacin que apoyan al proceso investigativo.

3.3.1.

Identificacin de centros o lugares de consulta de informacin. Descripcin de los procedimientos aplicados en la bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva. Descripcin de las fuentes de Informacin y las formas de utilizarlas: censos, archivos, testimonios orales, grficas, mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo, posters, revista, peridicos, globo terrqueo, museos, memorias, entrevistas, discursos y otros. Identificacin de las fuentes primarias y secundarias: orales, escritas e iconogrficas. Descripcin de las caractersticas de la Informacin cualitativa y cuantitativa. Identificacin de los criterios de seleccin de la informacin: rigurosidad; discriminacin entre relevante y no relevante, necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y opinin. Descripcin de las tcnicas de recoleccin de informacin: fichas bibliogrficas Tcnicas de registro de informacin: fichas de cita textual, de resumen o contenido, de parfrasis.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

3.4.

Clasifica la informacin atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigacin.

3.4.1.

3.4.2.

3.5.

Explica las diferentes tcnicas de investigacin y las formas de organizar la informacin

3.5.1.

79

Competencias

Indicadores de logro
3.5.2.

Contenidos
Descripcin de las diferentes formas de organizacin y clasificacin de la informacin: en diagramas, cuadros, tablas, grficos, lnea de tiempo simples y paralelas. Por dimensin econmica, cultural, poltica y social. Por orden temtico, cronolgico o causalidad Identificacin de los diferentes modelos para la presentacin de informes, artculos, monografas, ensayos con diversas fuentes de informacin (bibliogrficas, documentales, hemerogrficas). Explicacin de las partes que debe incluir un informe fanal de investigacin: introduccin, desarrollo, conclusiones y recomendaciones, etc.

3.6.

Expone las ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.

3.6.1.

3.6.2.

Bibliografa
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamrica: una nueva etapa. Guatemala, FLACSO, 1991. 2. Centroamrica: de Reagan a Bush. Guatemala, FLACSO, 1991. 3. Las propuestas para la paz. (Debate No. 20) Guatemala, FLACSO, 1993. 4. Ponciano, Karen. El espejo sin reflejo. La negociacin de paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994. 5. Guatemala, FLACSO, 1994. 6. Bran, Rosalinda y Ogaldes, Claudinne. Buscando la paz. El bienio 1994-1995. Guatemala, FLACSO, 1996. 7. Aldana, Carlos; Quinez Schwank, Juan y Cojt, Demetrio. Los Acuerdos de Paz: efectos, lecciones y perspectivas. (Debate 34) Guatemala, FLACSO, 1996. 8. Armon, Jeremie, Sieder, Rachel, Wilson, Richard, Palma Murga, Gustavo y Palencia, Tania. Guatemala 1983-1997 Hacia dnde va la transicin? (Debate 38) Guatemala, FLACSO, 1997. 9. Autores Varios. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala, ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros, 2004. 10. Balsells Tojo, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala, F&G Editores, 2001. 11. Cardoso, Ciro y Prez Brignoli, Hctor. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona, Editorial Crtica, 1999. 12. Cardoza y Aragn, Luis. La revolucin guatemalteca. Guatemala, Editorial Del Pensativo, 1994. 13. Casaus, Marta y Gimnez, Carlos (eds.). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid, Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. 14. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala, F&G Editores, 1999. 15. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. 16. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Guatemala, AVANCSO, 2002. 17. Dosal, Paul y Pelez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La tacita de plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. 18. Glvez Borrell, Vctor. Transicin y rgimen poltico en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. 19. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia, 1995.
80

20. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su desarrollo histrico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. 21. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. 22. Guzmn Bckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretacin histrico-social. Mxico, Siglo XXI Editores, 1971. 23. Halperin Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. 24. Human Rights Watch/Americas. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer ao del Presidente De Len Carpio. Guatemala, Luna y Sol, 1994. 25. Jonas, Susanne. La Batalla por Guatemala. Caracas, Nueva Sociedad FLACSO Guatemala, 1994. 26. Kobrak, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala, AAAS-GAM-CIIDH, 1999. 27. Lujn Muoz, Jorge. Breve Historia Contempornea de Guatemala. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. 28. Martnez Pelez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. 29. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. 30. Ministerio de Educacin. Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. 31. Morn, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala, Fundacin Guillermo Toriello, 2002. 32. ODHAG. Guatemala, nunca ms. (Tomo III El entorno histrico) Guatemala, ODHAG, 1998. 33. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administracin poltico-territorial en Guatemala. Una aproximacin histrica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993. 34. Payeras, Mario. Los das de la selva. Mxico, Joan Bold i Clement Editores, 1989. 35. Prez Brignoli, Hctor. Breve Historia de Centroamrica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. 36. Pinto Soria, Julio Csar. Centroamrica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. 37. Rosada Granados, Hctor. Guatemala 2000. Anlisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADECIDECA, 2000. 38. Schirmer, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala, FLACSO, 2001. 39. Schlesinger, Stephen y Kinzer, Stephen. Fruta amarga. La C.I.A. en Guatemala. Mxico, Siglo XXI Editores, 1986. 40. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala, Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2000. 41. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001. 42. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2002. 43. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003. 44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001. 46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993. 47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997.
81

48. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. 49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.

9.2. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 Descriptor

En la subrea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el anlisis e identificacin de los procesos econmicos, polticos y culturales derivados del proceso globalizador, refiriendo las problemticas estructurales del pas, relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generar un mbito de reflexin y discusin acerca de los principales desafos que requiere la construccin de una Guatemala distinta, especialmente con base al respeto a los derechos humanos.
Competencias 1. Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad. 1.1. Indicadores de logro Reconoce que la sociedad contempornea es resultado de procesos histricos. 1.1.1. Contenidos Explicacin de las caractersticas que presenta la estructura social contempornea guatemalteca. Comparacin de las caractersticas de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos histricos Explicacin de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Identificacin de las caractersticas que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. Argumentacin con respecto a la situacin de la sociedad ante la tradicin autoritaria en una repblica agroexportadora dependiente. Explicacin de las caractersticas generadas a partir de la construccin de una nacin imaginada basada en la segregacin y diferencias tnicas (1871-1944). Descripcin de las caractersticas que presenta la estructura econmica en Guatemala. Explicacin de la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. Descripcin de las actividades econmicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Explicacin de las maneras o formas como la poblacin se inserta a la vida productiva del pas: Poblacin total Poblacin econmicamente activa rea urbana y rural. Describe las oportunidades de ocupacin y fuentes de ingreso de la poblacin rural. Explicacin de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.1.6.

1.2.

Establece relaciones entre la dimensin econmica y social y sus relaciones recprocas.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.3.

Explica la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

82

Competencias

Indicadores de logro 1.3.4.

Contenidos Identificacin de los sectores productivos en dnde se ubica el trabajo de la mujer. Identificacin de las caractersticas del trabajo informal Comparacin de los ndices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad Explicacin de las caractersticas que presenta el trabajo agrcola, el uso y acceso de la tierra Definicin de las principales caractersticas de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinmica econmica. Explicacin de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitucin histrica del Estado de Guatemala Descripcin de los Factores de exclusin: los ingresos, el rea, el gnero y la edad, etc. Explicacin de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusin econmica: el acceso a la tierra, desigualdad en la distribucin del ingreso, etc. Descripcin de las formas en que se manifiesta la exclusin social: acceso a la educacin, acceso a la salud etc. Identificacin de las formas de exclusin de la mujer Explicacin de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusin poltica Descripcin de las formas como se manifiesta la exclusin cultural y lingstica. Construccin de una propuesta de un pas ideal. Descripcin de las caractersticas de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. Explicacin de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo econmico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurdica en la participacin de la ciudadana de los beneficios de la actividad productiva Definicin de un Estado democrtico, estratgico, propositivo, multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del pas. Clasificacin de las poltica que promueve el Estado para promover los derechos polticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala Elaboracin de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable Argumentacin con relacin a las polticas o programas referidas a: la redistribucin de tierras, el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento territorial y de la gestin pblica ambiental. Descripcin de las polticas de atencin preventiva a las poblaciones en riesgo.

1.3.5. 1.3.6.

1.3.7.

1.3.8.

2.

Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin.

2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5. 2.1.6.

2.1.7.

2.2. Explica las caractersticas que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la prctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.

2.2.1. 2.2.2.

2.2.3.

2.3. Reconoce los principios bsicos que promueven el respeto a la diversidad.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.1. Explica la relacin entre desarrollo y democracia.

2.4.1.

2.4.2.

83

Competencias

Indicadores de logro 2.4.3.

Contenidos Descripcin de las caractersticas de la tecnologa y las ventajas que representa su incorporacin a la industrializacin y otras actividades econmicas Explicacin de las ventajas que representan el tener acceso universal a educacin de calidad. Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social. Identificacin de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica. Identificacin de las leyes particulares que se derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos Descripcin de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos

2.4.4.

2.4.5. 3. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurdico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3.1. Interpreta el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica en el que reconoce sus derechos y obligaciones. 3.2. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 3.1.1.

3.1.2.

3.2.1.

3.2.2.

3.3. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala.

3.3.1.

3.3.2.

Bibliografa
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamrica: una nueva etapa. Guatemala, FLACSO, 1991. 2. Centroamrica: de Reagan a Bush. Guatemala, FLACSO, 1991. 3. Las propuestas para la paz. (Debate No. 20) Guatemala, FLACSO, 1993. 4. Ponciano, Karen. El espejo sin reflejo. La negociacin de paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994. 5. Guatemala, FLACSO, 1994. 6. Bran, Rosalinda y Ogaldes, Claudinne. Buscando la paz. El bienio 1994-1995. Guatemala, FLACSO, 1996. 7. Aldana, Carlos; Quinez Schwank, Juan y Cojt, Demetrio. Los Acuerdos de Paz: efectos, lecciones y perspectivas. (Debate 34) Guatemala, FLACSO, 1996. 8. Armon, Jeremie, Sieder, Rachel, Wilson, Richard, Palma Murga, Gustavo y Palencia, Tania. Guatemala 1983-1997 Hacia dnde va la transicin? (Debate 38) Guatemala, FLACSO, 1997. 9. Autores Varios. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala, ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros, 2004. 10. Balsells Tojo, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guatemala, F&G Editores, 2001. 11. Cardoso, Ciro y Prez Brignoli, Hctor. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona, Editorial Crtica, 1999. 12. Cardoza y Aragn, Luis. La revolucin guatemalteca. Guatemala, Editorial Del Pensativo, 1994. 13. Casaus, Marta y Gimnez, Carlos (eds.). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid, Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000. 14. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos) Guatemala, F&G Editores, 1999.
84

15. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. 16. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Guatemala, AVANCSO, 2002. 17. Dosal, Paul y Pelez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La tacita de plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. 18. Glvez Borrell, Vctor. Transicin y rgimen poltico en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. 19. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia, 1995. 20. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su desarrollo histrico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. 21. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999. 22. Guzmn Bckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretacin histrico-social. Mxico, Siglo XXI Editores, 1971. 23. Halperin Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. 24. Human Rights Watch/Americas. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer ao del Presidente De Len Carpio. Guatemala, Luna y Sol, 1994. 25. Jonas, Susanne. La Batalla por Guatemala. Caracas, Nueva Sociedad FLACSO Guatemala, 1994. 26. Kobrak, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala, AAAS-GAM-CiiDH, 1999. 27. Lujn Muoz, Jorge. Breve Historia Contempornea de Guatemala. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. 28. Martnez Pelez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad colonial guatemalteca. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. 29. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. 30. Ministerio de Educacin. Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. 31. Morn, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala, Fundacin Guillermo Toriello, 2002. 32. ODHAG. Guatemala, nunca ms. (Tomo III El entorno histrico) Guatemala, ODHAG, 1998. 33. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administracin poltico-territorial en Guatemala. Una aproximacin histrica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993. 34. Payeras, Mario. Los das de la selva. Mxico, Joan Bold i Clement Editores, 1989. 35. Prez Brignoli, Hctor. Breve Historia de Centroamrica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. 36. Pinto Soria, Julio Csar. Centroamrica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. 37. Rosada Granados, Hctor. Guatemala 2000. Anlisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADECIDECA, 2000. 38. Schirmer, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala, FLACSO, 2001. 39. Schlesinger, Stephen y Kinzer, Stephen. Fruta amarga. La C.I.A. en Guatemala. Mxico, Siglo XXI Editores, 1986. 40. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala, Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2000. 41. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001.
85

42. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2002. 43. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003. 44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001. 46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993. 47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. 48. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. 49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989. 50. Cdigo de la Niez y la juventud Guatemalteca 51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 52. Derechos de las poblaciones indgenas, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 54. Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histrico. Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987. 55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisin Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala. 56. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de Len Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994. 57. Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos Humanos. COPREDEH. Guatemala. 58. Martnez Pelez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994 59. Sagastume, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.

9.3. Subrea: Historia del Arte I Descriptor

Tiene como propsito desarrollar y cultivar en la o el estudiante sus habilidades de valoracin, diseo y produccin, en las diversas obras de arte que evidencien sus capacidades ante otras personas, entre ellos el personal de las empresas que se dediquen al ramo. Para alcanzar los propsitos enunciados, la subrea orienta el desarrollo de la Historia del Arte Universal en sus diferentes pocas, dando nfasis a la era moderna, conocimientos que le servirn de base para producir sus diseos de acuerdo a la profesin que ha escogido. Estudio de distintas pocas de la historia hasta nuestros das, poca en la cual l o ella deben ser los forjadores del arte de acuerdo a su especializacin. La subrea se desarrolla dentro del marco de los ejes de la Reforma Educativa, entre ellos con especial atencin los ejes de multiculturalidad e interculturalidad, valores y equidad.
86

Competencia
1. Utiliza los conocimientos del arte en sus distintas formas como insumo para producir diseos propios de su profesin.

Indicadores de logro
1.1. Reconoce la importancia de las artes manifestadas por el hombre. 1.1.1. 1.1.2.

Contenidos
Definicin de Arte y la funcin del artista. Comprensin del arte de acuerdo a las pocas en que se realizaron las obras. Identificacin de las teoras del origen del hombre, como el mximo exponente del arte. Clasificacin de la divisin de las Artes (Bellas Artes, Artes tiles, Artes Mixtas)

1.1.3.

1.2. Maneja la informacin histrica recabada de diferentes fuentes para enriquecer su conocimiento sobre las artes.

1.2.1.

1.2.2.

Definicin de Msica, Literatura, Teatro, Danza, Fotografa, Cinematografa, Artes Grficas Categorizacin del Arte animalstico rupestre. Definicin de Escultura, pintura y Arquitectura. Edad Antigua-Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) y Edad de los metales (Cobre, Estao, bronce, oro, plata, hierro). Nociones generales sobre las diferentes civilizaciones, de la Edad Antigua: Mesopotamia y Babilonia (desarrollo iconogrfico, referencias bblicas), Egipto, Grecia (arcaica, clsica y helenstica), Roma, y sus adelantos culturales (Arte: arquitectura, escultura y pintura). Edad Media: Cristianismo, Bizantino, rabe, Romnico, Gtico (historia, manifestaciones de Arte (Arquitectura, escultura, pintura y otros) El Renacimiento, Barroco, Neoclsico (Arquitectura, escultura, pintura y otras manifestaciones de arte). Principales exponentes del arte del Renacimiento, Barroco y Neoclsico. Diferenciacin entre poca Moderna: Romanticismo y Modernismo (Arte, Tcnicas, Pintura sobresaliente de la poca). Relacin entre poca Contempornea: Arquitectura, pintura, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, Surrealismo, Abstraccionismo, Neoplasticismo, Dadasmo y otros de la poca. Argumentacin de la epoca Actual: principales obras arquitectnicas, pintura, escultura, teatro, ballet, y otras obras de arte. Diferenciacin entre arte de la reforma catlica y contrarreforma. Identificacin de principales museos y las obras que expone cada uno.

1.2.3. 1.2.4. 1.2.5.

1.2.6.

1.2.7.

1.2.8.

1.2.9.

2.

Analiza con juicio crtico la evolucin de las artes para solucionar problemas de diseo.

2.1. Interpreta las diferentes corrientes estilsticas de las artes para situarse en su realidad.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6.

Interpretacin acerca de los diferentes premios a los mejores exponentes del Arte: Premio a las Artes Leonardo Da Vinci y otros en los diferentes pases del mundo. Explicacin acerca del sptimo Arte: EL CINE.

3.

Valora el arte en todas sus

3.1.1.

87

Competencia
expresiones como aporte para ejecutar su trabajo profesional.

Indicadores de logro
3.1. Relaciona las diferentes manifestaciones de arte para su aplicacin. 3.1.2. 3.1.2.

Contenidos
Aspectos fundamentales en la elaboracin de las diferentes obras de arte Identificacin del arte como transmisor de mensajes.

3.1.3.

3.1.4.

Descripcin del mensaje como medio de intercambio de informacin (utilizar elementos culturales de los Pueblos que conforman Guatemala) Valoracin del aporte guatemalteco al arte Universal. Principales exponentes de Arte guatemalteco a nivel Universal. Guatemala y su proyeccin mundial en el Arte.

3.2. Identifica los distintos exponentes del arte guatemalteco.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

Bibliografa
1. Berenson, Bernard. (1966). Esttica e historia en las artes visuales. 2da. Edicin. Mxico DF. 2. Historia de las Civilizaciones Enciclopedia Panormica Miracle. (1966). Cuatro tomos. Editorial Luis Miracle, Barcelona, Espaa. 3. Pischel, Gina. (1967). Historia del Arte Universal. Tres tomos: Pintura, Escultura, Arquitectura, Artes Menores. Barcelona, Espaa. 4. Quintana Samayoa, Luana Mara. (2004). Recopilacin de la Historia del Arte Universal y Guatemalteco. Impreso en Guatemala por Delgado Impresos. Guatemala. 5. Lozano Fuentes, Jos Manuel. Historia del arte. CECSA Mxico. 6. Sanchez Vsquez, Adolfo. (1972). Antologa, Textos de esttica y teora del arte. UNAM, Coordinacin de Humanidades. Mxico. 7. Vasari, Giorgio. (1996). La vida de los ms excelentsimos pintores, escultores y arquitectos. Editorial UNAM, Mxico.

9.4. Subrea: Historia del Arte II Descriptor

Esta subrea de Historia del Arte tiene como propsito desarrollar la conciencia crtica y reflexiva de los y las estudiantes en lo que al arte guatemalteco se refiere. Por medio de los aprendizajes que desarrolla, se estimula la valorizacin de las obras de arte de los artistas guatemaltecos, quienes han aportado no slo a Guatemala, sino al mundo entero. Su principal propsito es desarrollar en los estudiantes de mejor manera la forma en que expresan las ideas y los sentimientos, los que posteriormente se espera que sean plasmados en sus diseos de acuerdo al rea o campo de la especializacin. Se pretende que las y los educandos valoren el arte guatemalteco y que lo utilicen como una de las herramientas de mayor importancia en su vida, que les permita comunicarse y al mismo tiempo facilitarles el acceso o la comunicacin con las diferentes personas que conviven en Guatemala. Se hace nfasis en los elementos propios de su cultura.
88

Competencias
1. Aplica los conocimientos del arte en sus distintas formas para resolver situaciones de apreciacin y valorizacin de las obras creadas a travs de la historia. 1.1.

Indicadores de logro
Describe las artes guatemaltecas. 1.1.1.

Contenidos
Diagnstico del conocimiento de Arte y la funcin del artista.

1.1.2.

Definicin de pintura, escultura, arquitectura, msica, literatura, teatro, danza, fotografa, cinematografa, artes grficas. Teoras del origen del hombre americano.

1.2. Maneja la informacin histrica recabada de diferentes fuentes para enriquecer su conocimiento sobre las artes guatemaltecas.

1.2.1.

1.2.2.

Diferenciacin entre Edad Antigua-Prehistoria Edad de los Metales y Edad de Bronce. Descripcin de nociones generales sobre Culturas de la Amrica Prehispnica: Amrica del Norte, Amrica del Sur y Meso Amrica. Descubrimiento y conquista de Amrica. Argumentacin acerca de la poca Colonial en Guatemala. Descripcin acerca de la poca Independiente. Diferenciacin entre las pocas: Moderna, Contempornea y Actual. Clasificacin de las artes: Visual (arquitectura, figuras, murales, objetos) Musical (instrumentos, diferentes tipos de msica) Escnica (danzas, obras Teatrales). Arte prehispnico: 4 Culturas: Maya, Xinka, Garfuna y Ladina (visual, musical, escnica). Identificacin del Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo (visual). Identificacin de artes contemporneas, visuales Arquitectura Ubiquista, msica de concierto, gneros populares modernos, escnico: Ballet de Guatemala, compaas de danza, teatro y cine guatemalteco. Fortaleza de las artes en los diferentes periodos presidenciales de Guatemala. (visual, musical, escnica).

1.2.3.

1.2.4. 1.2.5.

1.2.6. 1.2.7.

2.

Analiza con juicio crtico la evolucin de las artes en Guatemala, considerando la multiculturalidad del pas.

2.1.

Identifica las diferentes corrientes estilsticas de las artes en la vida cotidiana de los Pueblos guatemaltecos a travs de su historia.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.2.

Identifica las diferentes corrientes estilsticas de las artes en la vida cotidiana de los Pueblos de Guatemala de la poca actual.

2.2.1.

2.2.2.

Identificacin de pinturas, esculturas, Murales, monumentos, orfebrera, estatuas, bustos, plstica arquitectura, abstractos, escritores, teatro, danzas, de la comunidad Identifica en los productos textiles diseos o elementos culturales. Identificacin de los Principales exponentes de Arte en Guatemala reconocidos internacionalmente. Ubicacin de las diferentes obras arquitectnicas de Guatemala. Identificacin del centro cvico y sus principales

2.2.3.

3.1.1. 3. Valora el arte guatemalteco en todas sus expresiones como aporte cultural a la humanidad y en productos que requieren de diseo.. 3.1. Identifica a los principales exponentes del arte en Guatemala y sus obras realizadas,

3.1.2.

3.1.3.

89

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
edificaciones (en cada departamento, municipio o localidad)

3.1.4. 3.1.5.

Argumentacin acerca del Arte moderno. Investigacin acerca de los principales diseadores en la industria textil en Guatemala. Investigacin acerca del museo Nacional de Arte Moderno y sus principales funciones.

3.2.

Percibe el mensaje plasmado en las obras por los diversos autores para acrecentar su compromiso social.

3.2.1.

3.2.2.

Principales exposiciones en Galeras de arte en su comunidad. Descripcin de los aspectos fundamentales en la elaboracin de las diferentes obras de arte de su comunidad. Promocin y difusin del desarrollo artstico guatemalteco. Aplicacin de elementos artsticos en los diseos de la industria textil. Arte Maya, Garfuna y Xinka en la poca actual. Identificacin de los elementos culturales de cada Pueblo en su manifestacin con el arte Anlisis de los principales exponentes de Arte de los diferentes Pueblos que conforman Guatemala. Utilizacin del conocimiento del arte guatemalteco, para la elaboracin de diseos relacionados con el rea de la especialidad en el campo del trabajo.

3.2.3.

3.2.4.

3.2.5.

3.3.

Reconoce la multiculturalidad y su importancia para Guatemala.

3.3.1. 3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

Bibliografa
1. Berenson, Bernard. (1966). Esttica e historia en las artes visuales. 2da. Edicin. Mxico DF. 2. Figueroa Figuero, Antonio. (1996). Historia del Arte, 2 Bachillerato, McGraw-Hill, Madrid, Espaa. 3. Quintana Samayoa, Luana Mara. (2004). Recopilacin de la Historia del Arte Universal y Guatemalteco. Impreso en Guatemala por Delgado Impresos. Guatemala. 4. Lozano Fuentes, Jos Manuel. Historia del arte. CECSA Mxico. 5. Vasari, Giorgio. (1996). La vida de los ms excelentsimos pintores, escultores y arquitectos. Editorial UNAM, Mxico.

90

10. REA CURRICULAR DE PSICOLOGA

Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos, por lo tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en el ciclo diversificado del nivel medio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en prctica. Su principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos de su vida as como una mejor comprensin de los dems que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin. Tomando en cuenta estos propsitos bsicos, esta rea curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuacin: Con el fin de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de psicologa, partiendo de sus conocimientos previos, complementados por una presentacin objetiva del concepto. En este punto es importante que los y las estudiantes reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin del tema, se presenta una resea histrica del desarrollo de la psicologa con las escuelas ms representativas. Se termina la presentacin con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que tiene la psicologa. Luego, con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad. Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas. Adems, para complementar este tema y permitir un mayor anlisis as como una posibilidad de intervencin, se presentan los principales trastornos de personalidad. Para completar el autoconocimiento, se trata el rea de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armona en base a la realizacin integral del ser. Con el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la dimensin mental del funcionamiento de las personas, por medio de las principales escuelas que hacen nfasis en los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su aplicacin, permitir a los y las estudiantes conocerse en este mbito y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando as, una mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del pas. A travs del desarrollo de la sub-rea de Psicologa Industrial, se pretende proveer a los y las estudiantes el conocimiento bsico que se vincula con sus aplicaciones en la industria y en el mundo acadmico laboral, dando un nfasis particular al mbito personal en la aplicacin de diversas tcnicas psicolgicas, por ejemplo, en la seleccin y capacitacin de los trabajadores de una organizacin empresarial y en la promocin de condiciones y tcnicas de trabajo eficientes, as como la satisfaccin laboral de los propios trabajadores.
91

Apuntes Metodolgicos
El rea de psicologa trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta humana. Se debe tomar en cuenta las implicaciones que tiene la psicologa en el individuo y principalmente porque favorece la expresin del crecimiento emocional- personal de la y el estudiante, dado que se encuentra en esta etapa crtica el y la joven en lo que se refiere a su momento existencial, mismo que sirve para afianzar el fundamento integral de la personalidad que se desarrolla en el individuo desde la concepcin. Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicacin en referencia a los factores que intervienen en el comportamiento de las diferentes etapas del individuo, haciendo uso de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otros. Es necesario que las y los educadores proporcionen a las y los estudiantes teoras fundamentales de la psicologa que deben de ser de su amplio conocimiento, las cuales estn sustentadas en la personalidad, esto con el propsito de la comprensin y explicacin del comportamiento humano. Los educadores que implementen el rea de psicologa en este nivel educativo deben aplicar todos los conceptos fundamentales de la psicologa iniciando por su naturaleza, estudios actuales y sus mtodos, las bases fisiolgicas de la conducta y la cognicin, sensacin y percepcin, conciencia; aprendizaje y memoria, entre otros. Se hace necesario que la y el estudiante identifique sus estados emotivos para la autorregulacin de la conducta y los factores que estn interviniendo en la misma, esto para que los procesos de modificacin de la misma se den de manera adecuada y se reflejen a travs de la actitud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales. De esta manera se forma ciudadanos y ciudadanas que aceptan las individualidades y respetan los diferentes criterios, tomando en cuenta el tipo de poblacin diversa de nuestro pas.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicologa

2.

Compara las escuelas psicolgicas en relacin del contexto histrico, filosfico y social

Aplica los mtodos de la psicologa a situaciones educativas y de investigacin Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas a su realidad Identifica las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales

92

3.

Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable Identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad estableciendo las diferencias biolgicas (anatoma y fisiologa) y psicolgicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad Identifica los factores psicolgicos que intervienen en el desempeo laboral y que contribuyen al crecimiento de la industria. Organizando en mapas conceptuales los mtodos y tcnicas de la psicologa del trabajo. Relacionando la psicologa industrial con el desempeo laboral.

4.

5. Describe los diferentes factores que intervienen en la organizacin de la conducta humana. Explicando las reacciones de la conducta humana como consecuencia de rasgos psicolgicos prevalecientes. Elaborando conclusiones acerca de cmo las actitudes positivas benefician el rendimiento en el trabajo.

6. Practica actitudes tico-morales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas. Demostrando actitudes que reflejan la apropiacin de normas de tica y disciplina en el campo laboral. Diferencia claramente entre lo que son: normas, valores, y costumbres.

10.1. Subrea: Psicologa Industrial

Descriptor
La psicologa industrial tiene su fundamento en la psicologa en general, parte de la indagacin de las diferentes corrientes y escuelas de psicologa desde una perspectiva histrico-cronolgico contextualizada. Se concibe como una rama de la psicologa aplicada que estudia los mtodos de seleccin, formacin, consejo y supervisin de personal en el comercio y la industria de cara a la eficacia en el trabajo. Se Pretende Proveer a la y el estudiante como futura o futuro Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico el conocimiento de base que se vincula con las aplicaciones de la Psicologa Industrial en el mundo acadmico laboral, dando un nfasis particular en el mbito personal en la aplicacin de diversas tcnicas psicolgicas a la seleccin y capacitacin de los trabajadores de una organizacin empresarial y a la promocin de condiciones y tcnicas de trabajo eficientes, as como a la satisfaccin laboral de los propios trabajadores. Se sondean las expectativas que las y los estudiantes poseen acerca de la psicologa y se exploran sus aplicaciones cotidianas en el rea de trabajo especfico. Si se toma como referencia la ltima dcada, el mundo laboral del siglo XXI es sustancialmente diferente. En la actualidad el lugar de trabajo es tecnolgico y multicultural. En la mayora de los casos el trabajo es realizado ms por equipos que de manera individual. Las computadoras dominan el ambiente laboral, y en cualquier compaa o departamento existe mayor diversidad en trminos de caractersticas geogrficas, intereses personales y estilos que en dcadas pasadas.
93

Lleva de la mano a la y el estudiante desde el inicio de la historia de la psicologa hasta nuestros das, de acuerdo a su especializacin. El contenido de la subrea desarrolla competencias apegadas en los ejes de la Reforma Educativa, de la multiculturalidad e interculturalidad.

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos

1.

Compara las escuelas psicolgicas con relacin al contexto histrico, filosfico y social y a su realidad como persona y como futura o futuro Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Diseo Grfico.

1.1

Identifica las diferentes reas de aplicacin de la psicologa.

1.1.1

Identificacin de la utilidad y aplicacin de la subrea a nivel personal y social.

1.1.2

Revisin de conocimientos previos relativos al concepto de psicologa. Determinacin de las caractersticas del concepto de Psicologa y reas de aplicacin: Psicobiologa, psicologa experimental Psicologa del Desarrollo, Psicologa de la Personalidad, Psicologa Clnica, Psicologa Educativa, Psicologa Industrial y Social, Psicologa Ambiental, Psicologa forense. Descripcin relativa al desarrollo histrico de la Psicologa: aparicin Sucesiva de las principales escuelas. Caracterizacin del contexto histrico, filosfico y social de las escuelas psicolgicas.

1.2

Describe cada una de las Caractersticas de las reas de aplicacin de la Psicologa.

1.2.1

1.2.2

1.3

Identifica las corrientes psicolgicas y la relaciona con su contexto histrico para dar mayor significado.

1.3.1

1.3.2

1.4

Analiza las principales caractersticas de las escuelas psicolgicas presentadas.

1.4.1

Caracterizacin de las principales corrientes psicolgicas: Estructuralismo (Wundt), Funcionalismo (James), Conductismo (Pavlov, Watson y Skinner), psicoanlisis( Freud), Humanismo y Existencialismo (Perls, Fromm y Jung). Anlisis de las escuelas psicolgicas. Proyeccin de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura.

1.5

Aplica el conocimiento adquirido, en si misma o mismo su entorno y a su realidad educativa.

1.5.1

1.5.2

Formulacin de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido, a los diversos mbitos de su vida. Caracterizacin de los principales mtodos de Psicologa: Psicologa Pre-Cientfica, Psicologa Cientfica. Relacin entre los mtodos psicolgicos y los mtodos utilizados en otros campos o reas de especializacin.

2.

Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones de Productividad en diseo Grfico y de la investigacin.

2.1

Diferencia los principales mtodos psicolgicos.

2.1.1.

2.1.2.

2.2

Aplica el conocimiento adquirido en su vida personal, y en sus estudios.

2.2.1.

Anlisis de la funcionalidad de los mtodos psicolgicos en su vida personal y en otras reas de aplicacin prctica. Diferenciacin de las formas de aplicacin de

2.2.2.

94

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos

los mtodos analizados, hacia su vida estudiantil y profesional futura. 2.3 Identifica rasgos bsicos de personalidad y de temperamento en s misma (o) y en los dems. 2.3.1. Anlisis de las principales caractersticas de la Teora de los rasgos y el Temperamento: Cattell, Eyesenck. 2.3.2. Anlisis de la Biotipologa: Teora humoral de Hipcrates, Tipologa de Jung. Comparacin de las caractersticas de las dos teoras. Adaptacin al conocimiento de su persona. Autoanlisis basado en las teoras de biotipologa. Aplicacin de diversas estrategias de cambio en actividades de su vida diaria.

2.3.3.

2.3.4.

3.

Proyecta el conocimiento de la inteligencia emocional a s misma (o) y en los dems para favorecer el bienestar y armona.

3.1

Define el concepto de Inteligencia Emocional.

3.1.1.

Descripcin en relacin al origen del trmino Inteligencia Emocional.

3.1.2.

Anlisis de las bases cientficas de la inteligencia emocional. Descripcin de las principales caracterstica de las emociones bsicas, basadas en reacciones fsicas y manifestaciones Psquicas. Reconocimiento de las emociones en s mismo (auto conocimiento) y en los dems (empata).

3.1.3.

3.1.4.

3.2

Desarrollo de su inteligencia emocional por medio del fortalecimiento de su autoestima.

3.2.1.

Identificacin de las propias emociones y de las de otros, basndose en las seales fsicas y psquicas acompaantes.

3.2.2.

Identificacin de las formas de resolver su propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. (aplicacin de las estrategias a su vida.) Relacin de la inteligencia emocional con: sus valores, identidad, conductas sexuales, y la Resolucin de conflictos. Identificacin de las principales caractersticas de los problemas psicosociales: alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin y delincuencia. Formas de tratarlos y de Prevenirlos.

3.2.3.

4.

Reconoce los diferentes factores de riesgo que conllevan a problemas psicosociales y la forma como repercuten en su vida personal y laboral.

4.1

Identifica las caractersticas de los trastornos de personalidad ms comunes en algunos problemas psicosociales.

4.1.1

4.1.2

Explicacin de los factoresriesgo que predisponen a las adicciones.

4.2

Diferencia la anatoma y fisiologa del sistema genital

4.2.1.

Identificacin de la sexualidad como manifestacin de la personalidad.

95

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos

reproductor del hombre y la mujer.

4.2.2.

Establecimiento de las diferencias biolgicas (anatoma y fisiologa) y psicolgicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.

4.2.3.

Determinacin de las caractersticas del concepto de gnero y sexualidad. Anlisis de los trminos. Reconocimiento de las sexualidad como valor y derecho universal.

4.2.4.

5.

Proyecta en su vida a travs de diferentes actitudes los principios bsicos de moral y tica profesional.

5.1

Practica actitudes ticomorales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas.

5.1.1.

Determinacin del significado de Moral, Normas, Valores, costumbres, y sus diferencias. Relaciona entre conducta humana y acto moral. Identificacin de las normas de tica y disciplina que rige al profesional. Responsabilidad del profesional consigo mismo, con los colegas, con la empresa, los clientes y la sociedad.

5.1.2.

5.1.3.

5.2. Valora el impacto de la actitud tica profesional en la sociedad.

5.2.1.

5.2.2.

Reflexin sobre la tica en el rea de negocios. Explicacin de la Psicologa Industrial y organizacional en el campo laboral. Reflexin en referencia a los mtodos y tcnicas de investigacin en la psicologa del trabajo. Estudio e interpretacin de la conducta del trabajador. Explicacin de la evaluacin del desempeo del trabajador. Reflexin en referencia a la importancia de capacitacin y desarrollo personal. Identificacin de las diferentes tcnicas de motivacin y rendimiento en el trabajo. Identificacin de las diferentes Actitudes, emociones que orientan al rendimiento en el trabajo. Caracterizacin de las clases de liderazgo en la diversidad en el escenario laboral.

6.

Analiza el enfoque de la Psicologa Industrial en el campo laboral.

6.1.

Identifica los factores que intervienen en el desempeo laboral que contribuyen en el crecimiento de la industria.

6.1.1.

6.1.2.

6.1.3.

6.1.4.

6.1.5.

6.2.1. 6.2. Describe los diferentes factores que intervienen en la organizacin de la conducta humana.

6.2.2.

6.2.3.

6.2.4.

Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.

96

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos

6.2.5.

Gestin del conflicto en la integracin del factor humano y bienestar laboral.

6.2.6.

Explicacin de las diferentes tcnicas de manejo de Estrs. Explicacin de los factores tecnolgicos y ergonmicos que intervienen en la produccin industrial. Manipulacin de diseos dirigidos para el consumidor.

6.3.

Practica la formacin tcnica que debe poseer un Bachiller en Diseo Grfico.

6.3.1.

6.3.2.

Bibliografa
1. Alcover De La Hera , Carlos Maria . Introduccin a la Psicologa del Trabajo. Mxico: McGrawHill,1era. Edicin. 2008. 2. Feldman, Roberto. Introduccin a la Psicologa Mxico: McGraw-Hill,1era. Edicin. 2004. 3. Colacilli de muro, Julio Cesar. Dimensiones tica y pedaggica de la crisis cultural. Revista del Instituto de Investigacin Educativas. 1986.

11. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

Descriptor
Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas utilizando la observacin, la formulacin de hiptesis y la experimentacin. En otras palabras con la aplicacin del mtodo cientfico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias Naturales estn basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese constante preguntar en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propsitos sociales. De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social.
97

Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no solo mejores cientficos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa. En general el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y en la resolucin de problemas.

Apuntes metodolgicos
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. El rea desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones, investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la Induccin-Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se est educando a jvenes que estn entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas debe ser algebraico, hace nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y en las magnitudes fsica objeto de estudio. La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Biologa: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, entre otros. Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al rea productiva, ms adelante. Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una
98

metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planificar actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral, escrita, grafica u otra). La integracin con otras reas de aprendizaje como lo son el lenguaje, la matemtica, la Fsica y las ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el propsito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se modifica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del tiempo, se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el al avance de la ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres). Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no pasar por encima de muchos temas. En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria. identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa

99

 2.

propiciando el debate y la discusin participativa en el aula identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

3.

analizando las leyes de Newton del movimiento. utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y relacionndolos con el trabajo y la tecnologa en su entorno utiliza el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.

Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa propiciando el debate y la discusin participativa en el aula explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos que observa en su entorno. describiendo los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y efectos. evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta identificando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles aos relacionando los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies de su entorno natural.

11.1. Subrea: Fsica Descriptor

La Subrea de Fsica, orienta el estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque de resolucin de problemas de fsica, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemtica) Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica). Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica. Asimismo, se tratan temas de energa, trabajo y potencia y el estudio de las propiedades elctricas de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.
Competencias 1. Utiliza el clculo vectorial para la interpretacin de cantidades fsicas que interactan en su ambiente natural. Indicadores de logro 1.1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. 1.1.1.

Contenidos Definicin de cantidades fsicas: Escalares y vectores. Representacin de cantidades escalares y vectoriales. Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un vector.

1.1.2.

1.1.3.

100

Competencias

Indicadores de logro 1.1.4.

Contenidos Aplicacin del Clculo vectorial en la resolucin de problemas fsicos de su entorno. Identificacin de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. Resolucin de operaciones de adicin de vectores, en dos dimensiones, por mtodo analtico. Multiplicacin de un escalar por un vector. Identificacin de mtodos de adicin de vectores: grfico por componente y por vectores unitarios. Aplicacin de mtodos de adicin de vectores. Multiplicacin de un escalar por un vector. Descripcin de producto escalar y producto vectorial. Multiplicacin de Vectores. Producto escalar de dos vectores. Producto vectorial de dos vectores. Descripcin de la importancia de desarrollar seguridad en la orientacin y direccin, en la Educacin vial. Descripcin de Cinemtica en una dimensin. Posicin y cambio de posicin: desplazamiento en una dimensin. Descripcin de Velocidad y aceleracin media e instantnea. Descripcin de Rapidez media e instantnea. Solucin de problemas de velocidad media, instantnea y aceleracin media. Graficacin de Aceleracin media e instantnea. Solucin de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno. Descripcin de Cinemtica en dos dimensiones. movimiento parablico, circular y relativo. Relacin del movimiento parablico, circular y relativo con la tecnologa del medio. Valoracin de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. Solucin de problemas de Movimiento parablico, circular y relativo aplicados al entorno. Definicin de masa y fuerza. Diferenciacin entre masa y fuerza. Medicin de masa y fuerza, Aplicacin de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.

1.1.5.

1.2 Resuelve operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales.

1.2.1.

1.2.2. 1.2.3.

1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7.

1.2.8.

Identifica las razones fsicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemtica), en problemas de su entorno.

2.1.

Localiza objetos en el espacio de una dimensin, encontrando la posicin, la velocidad y la aceleracin que los anima.

2.1.1. 2.1.2.

2.1.3.

2.1.4. 2.1.5.

2.1.6. 2.1.7.

2.2.

Aplica el movimiento circular, parablico y relativo (cinemtica) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnologa del medio.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

3.

Aplica las leyes de Newton del movimiento mecnico de los cuerpos, en la formulacin y solucin de problemas del entorno.

3.1.

Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4.

101

Competencias 3.2.

Indicadores de logro Explica el carcter vectorial de las fuerzas. 3.2.1.

Contenidos Descripcin de la fuerza como el resultado o interaccin entre dos cuerpos. Definicin de la causa del movimiento de un cuerpo. Resolucin de problemas de adicin de fuerzas. Descripcin de las Leyes de Newton del movimiento. Ley de Inercia, Principio de masa, Principio de Accin y reaccin. Ejemplificacin de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. Resolucin de experimentos relacionados con las leyes de Newton. Aplicacin de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Definicin de conceptos bsicos: trabajo y energa. Diferenciacin entre Energa, y trabajo. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica en la resolucin de problemas del entorno. Relacin del teorema de trabajo y energa con el trabajo y la tecnologa actual. Relacin entre trabajo, energa y potencia. Relacin entre trabajo y energa, como producto escalar de dos vectores. Diferenciacin entre energa potencial gravitacional y elstica. Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza constante, una fuerza variable, y una fuerza neta. Ejemplificacin por qu la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. Ejemplificacin por que la fuerza de friccin es una fuerza no conservativa. Aplicacin del rozamiento o friccin en la tecnologa y en su entorno. Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo de energa elctrica. Definicin del principio de conservacin de la energa mecnica. Valoracin de la conservacin y uso racional de los recursos energticos del pas Descripcin de los riesgos, naturales y sociales relacionados con la utilizacin de los recursos energticos del pas y formas de prevencin y uso racional. Ejemplificacin de situaciones de relacin entre trabajo y tiempo.

3.2.2. 3.2.3. 3.3. Aplica las leyes de Newton del movimiento. 3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

4.

Aplica el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnologa en su entorno.

4.1. Relaciona el trabajo como fuerza 4.1.1. resultante de la variacin de la energa cintica de un cuerpo en 4.1.2. la naturaleza. 4.1.3.

4.1.4.

4.2. Describe el trabajo, la energa y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnolgicos.

4.2.1. 4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

4.2.7.

4.2.8.

4.2.9.

4.2.10.

4.2.11.

4.2.12.

102

Competencias

Indicadores de logro 4.2.13.

Contenidos Aplicacin de trabajo y potencia a problemas de su entorno. Relacin entre Momentum lineal y su conservacion.

5.

Aplica los principios de 5.1. Relaciona el momentum lineal y conservacin de la cantidad su conservacin con los choques de movimiento y de de cuerpos ante problemas de conservacin de la energa en colisiones. problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida cotidiana.

5.1.1.

5.1.2. 5.1.3.

Definicin del centro de masa en un cuerpo. Conceptualizacin de la variacin del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la masa por su velocidad). Definicin del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservacin. Solucin de problemas de Definicin de Electrosttica. Descripcin de carga, campo y potencial elctrico. Diferenciacin entre potencial y energa potencial elctrica. Argumentacin de la importancia del uso racional de la energa en su entorno. Conceptualizacin de Electrodinmica. Explicacin del concepto de campo elctrico y sus aplicaciones. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en serie. Representacin de Circuitos elctricos en conexiones en paralelo. Clculo del consumo de energa elctrica en el domicilio. Construccin de circuitos elctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. Resolucin de problemas de cotidianos relacionados con circuitos elctricos. Construccin de un circuito elctrico domiciliar. Interpretacin de lectura del contador de consumo de energa. Determinacin de la potencia instalada en el domicilio. Estimacin del consumo segn la potencia instalada. Comparacin entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa elctrica que proporciona el servicio. Descripcin de aplicaciones del campo magntico. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin, medicina, transporte, entre otros. choque de cuerpos.

5.1.4.

5.1.5. 6. Aplica los principios de la energa elctrica y magntica en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. 6.1. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento. 6.1.1 6.1.2 6.1.3

6.1.4

6.2.1. 6.2. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos. 6.2.2.

6.2.3.

6.2.4.

6.2.5.

6.2.6.

6.2.7.

6.3. Aplica la electrotecnia en la resolucin de problemas prcticos relacionados con la vida cotidiana.

6.3.1. 6.3.2.

6.3.3.

6.3.4. 6.3.5.

6.4. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnologa del medio.

6.4.1. 6.4.2.

103

Competencias

Indicadores de logro 6.4.3. 6.4.4. 6.4.5.

Contenidos Utilizacin de medidores de corriente elctrica. Relacin entre voltaje y resistencia. Identificacin de la ley de induccin de Faraday y sus principales aplicaciones. Descripcin de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnologa que contribuyen al desarrollo humano.

6.4.6.

Bibliografa
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edicin. 2. Giancoli Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A., tercera edicion. 3. Ducong, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto USAC-UTRECHT 1993. Impreso en Taller Ciencia y Arte, Guatemala, Guatemala. 4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Fsica Thomson-Learning, segunda edicin. 5. Hewitt, Paul, Fsica Conceptual, editorial Addison Wesley, 9 Edicin. Informe de la Comisin de Enseanza Media. 6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la Fsica, ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997. 7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.

11.2. Subrea: Qumica Descriptor

La Subrea de Qumica orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisicin del vocabulario cientfico y herramientas bsicas de la Qumica, esencialmente el estudio de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios fsicos que explican cmo las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organizacin de la informacin recopilada mediante el estudio de nmeros cunticos, tabla peridica, leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica. Finalmente los cambios qumicos que experimentan la materia.

Competencias 1. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de la Qumica y sus aplicaciones en la vida diaria.

Indicadores de logro 1.1. Identifica el papel que desempea el mtodo cientfico en la solucin de problemas qumicos. 1.1.1.

Contenidos Definicin de lo que es la Qumica y su relacin con otras ciencias. Descripcin de la importancia de utilizar el mtodo cientfico en el desarrollo de la Qumica. Descripcin de las etapas de desarrollo de la Qumica. Diferenciacin de las ramas de la Qumica.

1.1.2.

1.2. Describe la importancia de la Qumica en funcin de su desarrollo y aplicaciones.

1.2.1. 1.2.2.

104

Competencias

Indicadores de logro 1.2.3.

Contenidos Identificacin de las aplicaciones de la Qumica en su medio. Valoracin de los aportes de la Qumica en el desarrollo humano. Aplicacin de operaciones fundamentales de la aritmtica en la solucin de problemas. Aplicacin de criterios operativos de las cifras significativas, prefijos y de notacin cientfica. Identificacin de sistemas de medidas, factores de conversin, mtodo del factor unitario y anlisis dimensional. Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. Relacin entre los mltiplos y submltiplos de las unidades de medida, en la conversin de un sistema a otro. Utilizacin de factores de conversin que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. Aplicacin de procesos y conceptos bsicos matemticos que le permiten la comprensin y desarrollo de los aprendizajes de la Qumica. Descripcin de las propiedades de la materia. Clasificacin de las propiedades de la materia. Definicin de conceptos bsicos: tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla. Diferenciacin entre tomo y molcula. Diferenciacin entre elemento, compuesto y mezcla. Identificacin de los nombres y smbolos de los elementos qumicos. Identificacin del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza Clasificacin de los estados fsicos de la materia. Diferenciacin de cambios fsicos y qumicos. Descripcin de la importancia del uso de la tabla peridica como herramienta en la Qumica. Descripcin de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teora Atmica de Dalton. Identificacin de tradas de Dobereiner y Octavas de Newlands. Descripcin del desarrollo de la tabla peridica. Comparacin entre los principales modelos de la tabla peridica: de Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de Moseley Identificacin de la Ley peridica.

1.2.4.

1.3. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas de Qumica, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

1.3.6.

1.3.7.

2.

Explica la estructura, las 2.1 Describe la estructura y las propiedades y los cambios propiedades de la materia. que sufre la materia en los fenmenos qumicos que observa en su entorno.

2.1.3. 2.1.4. 2.1.5.

2.1.6. 2.1.7. 2.1.8.

2.1.9.

2.1.10. 2.1.11. 2.2 Utiliza la tabla peridica y la nomenclatura en la resolucin de problemas qumicos y en actividades cientficas y educativas del entorno. 2.2.1.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3. 2.2.4.

2.2.5.

105

Competencias

Indicadores de logro 2.2.6.

Contenidos Descripcin de la relacin entre la configuracin electrnica y la tabla peridica. Clasificacin de los elementos: metales y no metales. Descripcin de grupos, periodos y familias. Identificacin de Sistema Clsico, estequiomtrico y Stock. Diferenciacin entre cationes y aniones. Identificacin de nomeclantura de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios. Definicin de tomo y Teora Atmica de Dalton. Identificacin de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones mltiples. Relacin entre el proceso histrico de la teora atmica con la tecnologa actual. Descripcin de las propiedades de las partculas atmicas. Definicin de masa atmica. Clculo de la masa atmica ponderada. Identificacin de Modelos atmicos. Construccin de modelos, para demostrar la estructura del tomo. Descripcin de partculas Subatmicas. Diferenciacin entre Istopos e isbaros. Aplicacin de la teora atmica en la escritura de la configuracin electrnica de los elementos. Identificacin de Nmeros cunticos, configuracin electrnica, configuracin de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semilleros. Descripcin de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico, covalente y metlico. Descripcin de la Teora Cintica de los Gases. Enumeracin de las propiedades de los Gases. Identificacin del tipo de variables de los gases. Explicacin de las Leyes de los gases ideales. Comparacin de Gases reales con gases ideales. Definicin de reaccin qumica. Identificacin de los componentes de una ecuacin qumica

2.2.7. 2.2.8. 2.2.9.

2.2.10. 2.2.11.

2.3.

Identifica la estructura del 2.3.1. tomo, el desarrollo del modelo actual y la teora que lo apoya 2.3.2. como parte importante del estudio de la materia. 2.3.3.

2.3.4.

2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.8.

2.3.9. 2.3.10. 2.3.11.

2.4 Describe la forma en que la 2.4.1. configuracin electrnica de un tomo determina las propiedades qumicas de un elemento. 2.4.2.

2.4.3.

3.

Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teora que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemtica que los resumen.

3.1 Explica los tipos de gases con base a las diferentes teoras objeto de estudio.

3.1.5. 3.1.6. 3.1.7. 3.1.8. 3.1.9.

4.

Identifica los cambios qumicos que experimenta la materia de acuerdo a sus caractersticas y el

4.1 Describe los cambios qumicos que ocurren en la materia de su entorno natural.

4.1.1. 4.1.2.

106

Competencias flujo de energa.

Indicadores de logro 4.1.3.

Contenidos Descripcin de tipos de reacciones qumicas y la forma en que se unen los tomos para formar molculas. Diferenciacin entre reacciones endotrmicas y exotrmicas. Explicacin de los factores que afectan la velocidad de reaccin. Enumeracin de cambios qumicos que observa en fenmenos que ocurren en su entorno natural. Definicin de frmulas empricas y moleculares. Enumeracin de los tipos de molculas: homonuclear y heteronuclear. Identificacin de Masas moleculares y molar. Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas moleculares. Determinacin de frmulas moleculares. Representacin de la formula molecular de un compuesto. Resolucin de problemas de clculo de composicin molecular de un compuesto. Definicin de mol y la importancia del nmero de Avogadro. Definicin de Volumen molar, Masa molar, Relacin molar. Explicacin del significado de una frmula qumica. Clculo de la masa molecular de un compuesto. Clculo del nmero de moles, nmero de tomos o molculas y la masa de una sustancia. Clculo de la composicin centesimal de un compuesto. Clculo de la frmula emprica y molecular de un compuesto. Ejemplificacin de frmulas empricas y moleculares de un compuesto. Calculo del nmero de oxidacin de cada uno de los elementos de un compuesto. Clasificacin de los compuestos por el nmero de elementos que lo forman. Aplicacin de los principios bsicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. Identificacin de frmulas de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios. Diferenciacin entre reaccin qumica y ecuacin qumica. Prediccin del comportamiento de una reaccin qumica.

4.1.4.

4.1.5.

4.1.6.

4.2 Diferencia frmulas empricas de las moleculares, segn las caractersticas dadas.

4.2.1. 4.2.2.

4.2.1. 4.2.2.

4.3.1. 4.3 Calcula composiciones porcentuales en un compuesto, a partir de una formula dada. 4.3.2.

4.3.3.

5.

Aplica el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.

5.1. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3. 5.1.4. 5.1.5.

5.1.6. 5.1.7.

5.1.8.

5.2. Identifica la frmula de un compuesto qumico orgnico.

5.2.1.

5.2.2.

5.2.3.

5.2.4.

5.3. Resuelve problemas estequiomtricos en los que hace uso de las ecuaciones qumicas.

5.3.1.

5.3.2.

107

Competencias

Indicadores de logro 5.3.3.

Contenidos Utilizacin de diferentes mtodos para balancear una ecuacin qumica. Aplicacin de operaciones matemtica en la solucin de problemas con ecuaciones qumicas. Identificacin de las reacciones de xido-reduccin y cido-bases entre sustancias. REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos y bases). Descripcin de nmeros de oxidacin. sustancia oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). Identificacin de las Teoras de cidos y bases. Descripcin de las propiedades y la nomenclatura de cidos y bases. Identificacin de reacciones de neutralizacin y sus aplicaciones en la vida diaria. Realizacin de experimentos sencillos, de utilidad en la vida diaria, para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. Explicacin de las causas del efecto invernadero, el deterioro de la capa de ozono, la llluvia cida y el calentamiento global. Identificacin de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioqumica.

5.3.4.

6.

Describe los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y efectos.

6.1 Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reaccin qumica.

6.1.1.

6.1.2.

6.1.3.

6.1.4. 6.1.5.

6.1.6.

6.1.7.

6.2 Describe reacciones qumicas que se llevan a cabo en la naturaleza, en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.

6.2.1.

6.2.2.

Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6. Edicin. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988. 2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall, Hispanoamericana, S.A, Mxico, 1998. 3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed. Editorial Prentice-Hall, Mxico 1996. 4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. PP. 167. 5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978.

10.3. Subrea: Biologa Descriptor

Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio. El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular como transporte a travs de
108

membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, sntesis y replicacin del ADN, sntesis de protenas, mitosis y meiosis. El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma. En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la salud).

Competencias 1.

Indicadores de logro 1.1.1.

Contenidos Descripcin de los avances en el campo de la Biologa y de la biotecnologa con relacin al conocimiento y teoras cientficas que las sustentan, entre ellas: La teora celular, la clonacin, el genoma humano.

Describe la naturaleza del 1.1. Explica los avances del conocimiento cientfico y de conocimiento cientfico en el la investigacin en el estudio estudio de la Biologa, a y avances de la Biologa. travs del tiempo a medida que surge nueva evidencia.

1.2. Describe que el desarrollo del 1.2.1. conocimiento cientfico requiere de la colaboracin de diferentes disciplinas de la 1.2.2. ciencia.

Descripcin del estudio de la ciencia de la Biologa y de temas de estudio afines. Descripcin de los aportes al estudio de la Biologa de ciencias afines (biologa, qumica, fsica, etc.) y de otras disciplinas (matemtica, estadstica, economa, etc.). Utilizacin del mtodo cientfico en la solucin de problemas relacionados con el estudio de la Biologa. Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en las investigaciones que realiza: formula hiptesis, identifica el mtodo, controles y variables; analiza y organiza datos; revisa mtodos; presenta resultados; recibe crtica de otros. Formulacin y prediccin de hiptesis de situaciones del entorno. Diferenciacin entre predecir y elaborar una hiptesis. Experimentacin y definicin de variables dependientes e independientes y controles. Utilizacin de la tecnologa (calculadoras, instrumentos de medicin y observacin) y la matemtica (frmulas, tablas y grficas) en la resolucin de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biologa. Anlisis de resultados y formulacin de conclusiones de investigaciones realizadas. Descripcin de la importancia de la publicacin y comunicacin de los resultados de investigaciones realizadas. Argumentacin lgica y con base a la evidencia en la prediccin, anlisis, formulacin, revisin y evaluacin de procesos y modelos cientficos.

1.3. Realiza investigaciones cientficas en las que aplica el mtodo cientfico.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4. 1.3.5.

1.4. Utiliza la tecnologa y la matemtica en la resolucin de problemas, en la comunicacin y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biologa.

1.4.1.

1.4.2.

1.4.3.

1.5. Utiliza procesos y modelos matemticos en el anlisis y formulacin de predicciones.

1.5.1.

109

Competencias 2. Describe los niveles de organizacin, estructura y funcin de los seres biticos y las similitudes y diferencias con los seres abiticos.

Indicadores de logro 2.1. Describe las similitudes y diferencias de los seres biticos y abiticos. 2.2. Explica la importancia de la clula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. Identifica la estructura de la clula, clases de clulas y las funciones que realiza. 2.1.1. 2.1.2. 2.2.1.

Contenidos Diferenciacin entre seres biticos y abiticos. Identificacin de los niveles de organizacin de la vida. Descripcin de la teora celular y sus postulados.

2.3.

2.3.1.

Descripcin de la estructura de la clula: organelos y funciones. Enumeracin de diferencias y similitudes entre clulas procariotas y eucariticas y entre clula vegetal y animal. Descripcin de la importancia de la funcin de respiracin celular aerbica y anaerbica. Descripcin de las fases relacionadas con: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la clula. Descripcin de la funcin e importancia de la fotosntesis, sus fases, y lo relacionado con: la captura de energa y fijacin del CO2. Argumentacin de la importancia de los procesos de fotosntesis y respiracin celular para la vida. Interpretacin de la qumica de la vida y la importancia del transporte de energa a nivel celular: ATP. Diferenciacin entre Anabolismo y Catabolismo en funcin del flujo de energa en las reacciones qumicas. Descripcin de las propiedades y funcin biolgica de las enzimas en el organismo. Descripcin de la funcin de Homeostasis: transporte a nivel celular. Argumentacin de la importancia de obtener, transformar, transportar y eliminar la materia y energa utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a estmulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. Diferenciacin entre Difusin, osmosis, transporte activo y transporte a nivel organismal. Identificacin de la funcin del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. Diferenciacin entre los procesos de reproduccin celular: mitosis (reproduccin asexual) reproduccin sexual, Meiosis y formacin de gametos. Descripcin de la estructura y funcin del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. Relacin entre fertilizacin y desarrollo embrionario. Enunciacin de los patrones de la Herencia. Contratacin de las Leyes de Mendel, con caractersticas observables en especies de su entorno inmediato.

2.3.2.

3.3.3.

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

2.4.

Describe la complejidad y organizacin de los organismos biticos.

2.4.1.

2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.

2.4.6.

2.4.7.

2.5. Describe los procesos de divisin celular (mitosis, meiosis, segmentacin, diferenciacin), reproduccin sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. 3. Relaciona los principios de la 3.-1. Identifica los principios de la gentica Mendeliana y sus herencia con las aportes en el desarrollo de la caractersticas observables gentica. en diferentes especies de su entorno natural.

2.5.1.

2.5.2.

2.5.3. 3.1.1. 3.1.2.

110

Competencias

Indicadores de logro 3.1.3.

Contenidos Valoracin de las contribuciones de Mendel, a la ciencia de la Gentica. Demostracin de los principios de Mendel en la Resolucin de cuadros de probabilidades (Punnet); cruces mono y di hbridos. Descripcin de la funcin biolgica e importancia del ADN en las caractersticas hereditarias de los organismos. Valoracin de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. Diferenciacin de la estructura qumica (cadena de nucletidos); cromosomas y genes. Descripcin del cdigo gentico y la forma como se establece. Formulacin del proceso de replicacin del ADN. Relacin entre genes y protenas. Descripcin de sntesis de protenas y su importancia en el proceso Descripcin de mutacin, tipos mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. Descripcin de la importancia del entrecruzamiento. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genticas que producen cambios en el ADN, pueden tener efectos positivos, negativos, o ningn efecto en el organismo. Diferenciacin entre autosomas, cromosomas sexuales y cromosomas homlogos. Descripcin del proceso y relacin gentica en la determinacin del sexo. Ejemplificacin del proceso de formacin de gametos. Identificacin del proceso de transmisin de la informacin gentica, como resultado de la fusin de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen slo un cromosoma de cada par. Enuncia que la mayora de las clulas humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X,Y), Argumentacin de la importancia de la biotecnologa, mtodos, aplicaciones y aportes en la agricultura, medicina, terapia gentica y antropologa forense entre otras. Descripcin de las implicaciones ticas relacionadas con los avances de la biotecnologa. Descripcin de la importancia de los ecosistemas en el medio, en organismos vivos y en las cadenas trficas. Relacin entre factores biticos y abiticos.

3.1.4.

3.2.

Justifica la importancia del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos.

3.2.1.

3.2.2.

3.3.

Identifica las propiedades qumicas y estructurales del ADN; la estructura de los cromosomas y el proceso de replicacin..

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3. 3.3.4. 3.3.5.

3.4.

Describe las formas en que 3.4.1. los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad gentica. 3.4.2. 3.4.3.

3.5.

Describe la forma como ocurre la transmisin de la informacin gentica...

3.5.1.

3.5.2.

3.5.3. 3.5.4.

3.5.5.

3.6.

Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa, propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.

3.6.1.

3.6.2.

4.

Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen

4.1 Describe cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan

4.1.1.

4.1.2.

111

Competencias al equilibrio del ecosistema.

Indicadores de logro ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles aos.

Contenidos 4.1.3. Enunciacin de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. Identificacin de tipos de biomas y zonas de vida en el pas y en la regin. Descripcin de la importancia del flujo de materia y energa en los ecosistemas Relacin en los ecosistemas en funcin de: niveles trficos, redes y cadenas alimenticias. Interpretacin de la Dinmica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. Descripcin de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema. Relacin entre los factores que caracterizan un ecosistema. Descripcin de la importancia del estudio de la Demografa con relacin al desarrollo de la vida y del ser humano en general. Identificacin de la relacin entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. Argumentacin de las diferencias existentes entre los pases ms desarrollados y menos desarrollados. Interpretacin de diagramas de estructura de edades. Enunciacin de: la Ley de Conservacin de la materia, leyes de la termodinmica, ley de conservacin de la energa y Segunda ley de la termodinmica y formas en que inciden en el ecosistema. Diferenciacin entre energa no renovable vrs energa renovable. Argumentacin que la materia fluye de forma cclica en los ecosistemas y la energa fluye en forma lineal y sus efectos. Identificacin de fuentes renovables de energa. Identificacin de los ciclos biogeoqumicos: Carbono, agua, fsforo y del nitrgeno y su efecto en la continuidad de la vida. Relacin entre los ciclos biogeoqumicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. Identifica acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin, a problemas ambientales en su entorno: contaminacin de aire, agua y suelo, deforestacin, prdida de la biodiversidad, manejo de los desechos slidos, degradacin y prdida del suelo, destruccin de hbitats, introduccin de especies exticas, industrializacin, entre otras. Descripcin de principales causas de sobrepoblacin: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales.

4.1.4.

4.2 Describe la forma en que la materia y la energa fluyen a travs de diferentes niveles de organizacin entre los sistemas y el medio fsico.

4.2.1.

4.2.2.

4.3 Argumenta que la cantidad de 4.3.1. seres vivos que un ambiente puede sostener, depende de la disponibilidad de materia y energa y por la capacidad del 4.3.2. ecosistema de reciclar la materia. 4.3.3.

4.3.4.

4.3.5.

4.3.6.

4.3.7. 4.4 Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energa para seguir transformando y reciclando la materia. 4.4.1.

4.4.2.

4.4.3.

4.4.4. 4.5 Evala la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta. 4.5.1.

4.5.2.

4.6 Identifica acciones de 4.6.1. prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin de problemas ambientales en su regin y pas.

4.6.2.

112

Competencias

Indicadores de logro 4.6.3.

Contenidos Descripcin de desarrollo sostenible, sus objetivos y estrategias. Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible. Identificacin de polticas nacionales de poblacin y desarrollo. Descripcin de la importancia de la utilizacin racional y sostenible de recursos. Definicin de genes y su relacin con fenotipo y adaptaciones. Descripcin de la funcin de los genes en la determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. Valoracin de la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias que pueden ser bioqumicas y anatmicas. Descripcin de seleccin natural en funcin de cmo se realiza, qu es, y cmo acta sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. Relacin entre las diferentes formas de evolucin y los procesos que la facilitan. Descripcin de la importancia de la adaptacin para la sobrevivencia. Identificacin de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. Descripcin de la forma en que la diversidad de especies que habitan la tierra, aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. Descripcin de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. Demostracin de actitudes de valoracin hacia los valores de la biodiversidad y su conservacin. Descripcin del origen y evolucin de la vida en la Tierra. Descripcin de la evolucin de la vida en la tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares, luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms complejos. Relacin del proceso de evolucin de la vida a travs del tiempo: eras geolgicas. Identificacin de la Teora de la Evolucin y evidencia que la soporta... Socializacin de la biografa de Charles Darwin y su teora del origen de las especies. Descripcin de la seleccin natural como mecanismo propulsor de la evolucin. Indagacin de evidencias que apoyan la teora de (fsiles, rganos vestigiales, estructura homlogas, desarrollo embrionario, comparacin de ADN).

4.6.4. 4.6.5.

4.6.6.

5.

Identifica los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica.

5.6.

Relaciona la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias.

5.6.1.

5.6.2.

5.6.3.

5.7.

Describe la importancia de la 5.7.1. sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. 5.7.2.

5.7.3.

5.7.4.

5.7.5.

5.7.6.

5.7.7.

5.8.

Comenta la historia del origen y la evolucin de vida en la tierra.

5.8.1.

5.8.2.

5.8.3.

5.9.

Argumenta la forma en que la teora de la evolucin provee una explicacin cientfica acerca del origen de las especies.

5.9.1.

5.9.2.

5.9.3.

5.9.4.

113

Competencias

Indicadores de logro 5.9.5.

Contenidos Diferenciacin entre los tipos de evolucin (divergente y convergente). Descripcin de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo comn. Descripcin de la importancia del estudio de la taxonoma. Sabe que los organismos se clasifican en

5.9.6.

5.10. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificacin de los seres vivos.

5.10.1.

5.10.2.

Identificacin de los grupos taxonmicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN). Identificacin de la organizacin de los seres de la naturaleza de acuerdo a los diferentes reinos: (Monera, Protista, Plantae, Animalia y F Clasificacin de los seres vivos segn los diferentes reinos: (procariota o eucariota, forma de obtener energa -.hetertrofo o auttrofo-, unicelulares o multicelulares, absorcin o digestin. Establece la relacin entre salud y ambiente. Descripcin de formas de prevencin, y Contaminacin ambiental y Salud pblica. Descripcin de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservacin de la salud. Formulacin de acciones para la prevencin, atencin y conservacin de la salud a nivel individual, escolar y familiar. Descripcin de la influencia de los medios de comunicacin y los grupos de pares en la autoestima. Identificacin de los Cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niez, juventud, adolescencia, adultez y vejez y formas de comunicacin y atencin que contribuyen a la salud. Descripcin de la importancia de la comunicacin efectiva, la relacin de grupo y presin de grupo, sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. Practica hbitos de higiene personal, chequeos mdicos y salud preventiva para la conservacin de la salud. Identificacin de infecciones de transmisin sexual. Diferenciacin entre VIH y SIDA. Descripcin de la forma deL comportamiento del VIH. Descripcin de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisin sexual. Formas de transmisin y prevencin del VIH y el SIDA. Proposicin de hbitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad fsica para la vida, modificar su dieta alimenticia, manejo adecuado de salud emocional y mental.

5.10.3.

5.10.4.

6.

Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

6.1. Describe la forma como los 6.1.1. factores culturales, socioeconmicos y polticos 6.1.2. influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. 6.1.3.

6.1.4.

6.2. Describe la forma cmo los mensajes de los medios de comunicacin, de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prcticas de salud.

6.2.1.

6.2.2.

6.2.3.

6.3. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.

6.3.1.

6.3.2. 6.3.3. 6.3.4. 6.3.5.

6.3.6. 6.3.7.

114

Competencias 6.4.

Indicadores de logro Identifica mtodos apropiados para mantener, perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigacin cientfica. 6.4.1.

Contenidos Descripcin de la relacin entre metabolismo y peso ideal. Identificacin de las caractersticas de desrdenes alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. Formulacin de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. Descripcin de formas de atencin, y prevencin de riesgos y accidentes. Formulacin de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. Aplicacin de Primeros auxilios en caso de cortadas, quemaduras, fracturas, resucitacin cardio-pulmonar, entre otras. Descripcin de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo, drogadiccin, ambientales entre otras. Descripcin de alternativas para la prevencin y atencin de factores de riesgo en la familia y grupo social. Identificacin de los efectos en ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. La naturaleza bioqumica de la adiccin a las drogas. Descripcin de las consecuencias relacionadas con el uso, mal uso y abuso de drogas. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adiccin a las drogas y codependientes, entre ellas: Alcohlicos Annimos, NA, ALANON. Descripcin de la estructura y funcin de los sistemas reproductores masculino y femenino. Descripcin de la funcin del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulacin. Explicacin del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Descripcin del Desarrollo del embarazo, nacimiento e infancia. Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad, la adolescencia y el embarazo. Identificacin de Mtodos anticonceptivos; modo de accin. Descripcin de la efectividad, ventajas y desventajas de los diferentes mtodos anticonceptivos. Valoracin de las ventajas y desventajas en el uso de los mtodos anticonceptivos. Descripcin de la funcin e importancia de la Sexualidad.

6.4.2.

6.4.3.

6.5.

Aplica estrategias para la 6.5.1. prevencin de accidentes y manejo emergencias (plan de emergencia, primeros 6.5.2. auxilios, RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. 6.5.3.

6.6.

Descripcin de los factores que ponen en riesgo (gentico, emocional, social) la salud del ser humano

6.6.1.

6.6.2.

6.6.3.

6.6.4. 6.6.5.

6.6.6.

6.7.

Identifica la anatoma y la fisiologa del sistema reproductivo femenino y masculino.

6.7.1.

6.7.2.

6.7.3. 6.7.4.

6.7.5.

6.8.

Identifica diferentes mtodos 6.8.1. anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. 6.8.2.

6.8.3.

6.9.

Identifica factores fsicos, emocionales, ticos y

6.9.1.

115

Competencias

Indicadores de logro sociales y culturales que influyen en la sexualidad.

Contenidos 6.9.2. Identificacin de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano.

Bibliografa
1. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Medica Panamericana. 6Edicin. 2000. 2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6 Edicin. 2003. 3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGraw-Hill. 5 Edicin. 2001. 4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6 Edicin. 2003.

12. AREA CURRICULAR DE EDUCACIN FSICA

Descriptor
La Subrea est diseada para que el/la estudiante mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.

Apuntes Metodolgicos
La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es til en la vida. En el marco de esa integralidad la Educcin fsica desarrolla la habilidad de comprensin significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia el reconociendo sus limitaciones y potencialidades, a conocer sus emociones y las formas de canalizarlas. Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias, en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la actividad, lo que implica para el desarrollo corporal y mental; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha; se debe evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en cuenta las limitaciones y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito de la actividad en el logro de la competencia.
116

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.

1.

Aplica la resistencia en actividades de ejercicio fsico individual Desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos Combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas Utiliza la fuerza mxima en actividades de equipo ejercitando con pesos para desarrollar hombros, bceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el ftbol desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctica de deportes Demuestra agilidad al poner en prctica los elementos tcnicos de la danza aerbica ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes de un grupo ejecutando los pasos bsicos y las variantes de esos pasos bsicos.

2.

3.

4.

12.1. Subrea: Educacin Fsica Descriptor

Esta subrea est diseada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes. Para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida; b) el componente de habilidades motrices / deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.
COMPETENCIAS 1. Fortalece la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Baloncesto. 1.1. INDICADORES Capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones 1.3.8. CONTENIDOS Resistencia de Larga duracin II.

1.2.

1.2.1.

Baloncesto VII. Tctica Ofensiva Bsica I. Tctica Individual. a) Acciones tcticas nivel II

117

COMPETENCIAS

INDICADORES tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Baloncesto.

CONTENIDOS 1.2.2. Tctica Defensiva Bsica I Tctica Individual. a) Acciones tcticas Nivel II. Fuerza mxima I Ejercitacin con Pesos.

2. Fortalece la capacidad 2.1 fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Ftbol. 2.2.

Sobrecarga a una categora inicial sobre 30-39% para hombros, bceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Ftbol.

2.1.1.

2.2.1.

Ftbol VII Tctica Ofensiva Bsica I. Tctica Individual. a) Acciones tcticas nivel II Tctica defensiva Bsica I. Tctica Individual. a) Acciones tcticas nivel II. Rapidez de traslacin I.

2.2.2.

3. Fortalece la capacidad fsica de la rapidez y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Balonmano.

3.1.

Capacidad de desplazamiento rpido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

6.1.8.

3.2.

3.2.1. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Balonmano. 3.2.2.

Balonmano VII. Tctica Ofensiva Bsica I. Tctica Individual a) Acciones Tcticas nivel II Tctica Defensiva Bsica I Tctica Individual a) Acciones Tcticas nivel II. Agilidad II

4.

Fortalece la capacidad fsica de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos tcnicos de la danza aerbica.

4.1.

Ejecucin de la acrobacia elemental, 4.1.1. de la reequilibracin de grupos de tres o cuatro integrantes, recorridos motrices con elementos. Ejecucin de pasos bsicos y las variantes de pasos bsicos. 4.2.1.

4.2.

Danza Aerbica i. Pasos y movimientos de bajo impacto.

Bibliografia
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa. 2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 2000. 3. Fria Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 1997. 4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004. 5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005. 6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004. 7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.

118

13. AREA CURRICULAR DE EXPRESIN ARTSTICA

Descriptor
El rea de expresin artstica se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo. La Msica, la Danza y el movimiento, el Teatro, las Artes Plsticas, las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie y valore. Se organiza por medio de los componentes: percepcin y experimentacin de sensaciones o sensopercepcin, la expresin y comunicacin artsticas o creacin y la iniciacin al criterio artstico o apreciacin. El rea de Expresin Artstica debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en subreas, siendo estas las siguientes. Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales

La subrea Expresiones artsticas en la Historia de Guatemala (Historia del Arte Guatemalteco) le proporciona el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El estudiante ser capaz valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.

Apuntes Metodolgicos
La insercin de la Expresin Artstica en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educacin por el arte que haba sido relegada a un ltimo plano. En tal sentido el Currculo Nacional Base incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.

119

Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusin. Se sugiere que la apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la obra. En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la prctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc. En la prctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la prctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC) del nivel primario. En la prctica de la inclusin de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intensiones en obras artsticas. Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin Participando en actividades de creacin, improvisacin y creacin artsticas. Participando en eventos culturales dentro del establecimiento. Creando, interpretando y ejecutando acciones artsticas Creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas. Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.

2.

13.1 Subrea: Expresin Artstica Descriptor

La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones
120

artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El estudiante ser capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.

Competencias 1. Explica y describe y los lenguajes de las disciplinas artsticas bsicas.

Indicadores de logro 1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de la msica. 1.1.1.

Contenidos Evidencia comprensin en la comunicacin de significados, e intencin en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plsticos.

1.2.1.

Estudio, anlisis y experimentacin sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la meloda, y la armona utilizando ejemplos musicales de diverso gnero estilo y autor. Estudio de los procesos y tcnicas tradicionales y contemporneas de las artes. Uso debido de los recursos tcnicos que apoyan e influencian la comunicacin de ideas. Creacin, improvisacin y ejecucin y creacin de actividades relacionadas con la expresin artstica. Participacin activa en eventos culturales y artsticos del establecimiento. Participacin activa en exposiciones de artes aplicadas en el establecimiento y su comunidad. Estudio, anlisis y apreciacin de ejemplos de obras artstica en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artsticos. Apreciacin del valor los aportes estticos de los movimientos artsticos occidentales. Caracterizacin de los Estilos artsticos ms destacados, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo inimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

2.

Evidencia desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin artstica a travs de la creacin, interpretacin y ejecucin de acciones artsticas.

2.1. Demuestra dominio en el conocimiento de procesos, tcnicas tradicionales y contemporneas en las artes.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creacin y ejecucin de acciones artsticas.

2.2.1.

2.2.2.

3.

Analiza los roles y funciones de las artes en las culturas humanas a travs de la historia.

1.3. Explica los roles y funciones de las expresiones artsticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

3.1.1

3.1.2

3.1.3

4.

Conoce y comprende los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Evidencia comprensin de los roles y funciones de las expresiones artsticas en la dinmica sociocultural guatemalteca.

4.1.1

Descripcin de las expresiones artsticas multiculturales en Guatemala. valoracin de la cultura popular guatemalteca Msica tradicional, popular y de proyeccin cultural de Guatemala. Artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco. Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la cotidianeidad. Presencia de manifestaciones escnicas en la cotidianeidad y en espacios culturales.

4.1.2 4.1.3

4.1.4

5.

Explica, compara y relaciona a las disciplinas artsticas entre s.

5.1. Establece las caractersticas propias, las similitudes y las formas de cooperacin e intercambio de smbolos, medios y tcnicas entre las

5.1.1.

5.1.2.

121

Competencias

Indicadores de logro artes. 5.1.3.

Contenidos Conexiones entre las artes visuales, Msica y Artes escnicas. Apreciacin de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. Creacin colectiva de montajes escnicos de msica, danza y teatro. Montajes artsticos con pertinencia intercultural. Elaboracin de ensayos crticos sobre apreciacin artstica. Asistencia a actividades artstico-culturales en la comunidad. Materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en una de las artes. Recursos tecnolgicos que apoyan e influencian la comunicacin de ideas. Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica), Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica), Creacin de una obra artstica utilizando variedad de tcnicas y recursos tecnolgicos. Taller de apreciacin artstica, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. Ejecucin de ejercicios de expresin corporal, facial, vocal y manual. Anlisis de las expresiones artsticas y desde la perspectiva de su ubicacin en los procesos educativos. Expansin de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin.

5.2. Crea y participa en montajes artsticos colectivos.

5.2.1

5.2.2

5.2.3 5.3. Plantea reflexiones crticas sobre las expresiones artsticas que observa. 5.3.1

5.3.2

6.

Demuestra habilidades especficas en una de las artes a travs de la creacin propia y la ejecucin.

6.1. Demostrar dominio en el manejo de las, tcnicas y tecnologas en una de las artes.

6.1.1.

6.1.2.

6.1.3.

6.2. Demuestra sus habilidades innatas y adquiridas en la ejecucin y creacin de obras de arte, demostrando asertividad en la toma de sus decisiones. 6.3. Manifiesta gusto, y satisfaccin en sus ejecuciones artsticas.

6.2.1.

6.2.2.

6.3.1.

6.3.2.

7.

Describe la funcin del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente la manera y en proceso en que las artes contribuyen a fortalecer los procesos educativos.

7.1.1.

7.1.2.

Bibliografa
a) De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (18591918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. b) Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de Bellas Artes, 1980. c) Godnez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica, 2002. d) Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99. e) Lehnhoff, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005. f) Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. g) Batres Moreno, Ethel Marina, Viva la msica, 2006 Editorial Avanti.
122

h) Caballero, Cristian, Cmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mxico. i) de Gainza, violeta Hemsy, La transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del Siglo XXI, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. j) Msica y Educacin Hoy FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. k) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, El libro de Cristal, 2002, Guatemala. l) Espejo, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela, 2002, Editorial CCS, Alcal 166/28028 Madrid. m) FLADEM, Educacin por el Arte Pedagoga Musical Contempornea 2005, Guatemala. n) Malbran, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios. o) www.monografas.com p) Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 q) Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. r) Music From Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. s) Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn. t) Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. u) Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa. v) Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 w) Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas. Guatemala 2006 x) Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa Nacional, Guatemala 2005. y) Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

14. Area Curricular de Filosofa

Descriptor
Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. El rea de filosofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b) epistemologa, c) tica, d) esttica, e) filosofa poltica, f) filosofa de la cultura, y g) historia de la filosofa en Guatemala y Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica
123

filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Apuntes Metodolgicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por lo que se invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea. Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir, plantear las preguntas bsicas, con el apoyo del docente y de los materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de investigacin.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos. describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal tomando en cuenta las diferentes culturas: cristianismo, manifestaciones religiosas mayas, budismo, entre otras caracterizando los inicios de la filosofa expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido Valora las interrelaciones entre las distintas culturas explorando las manifestaciones de las diversas culturas reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad valorando la participacin de otros y otras en la construccin del sentido de comunidad valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa estableciendo la relacin entre teora y prctica determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y los de las ciencias sociales evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental

2.

3.

14.1 Subrea: Filosofa Descriptor

Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas que estudian el bachillerato sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la
124

experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. La subrea de filosofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b) epistemologa, c) tica, d) esttica, e) filosofa poltica, f) filosofa de la cultura, y g) historia de la filosofa en Guatemala y Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Competencias 1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona, el desarrollo social, poltico y cultural en Guatemala. 1.1.

Indicadores de Logro Diferencia entre la experiencia religiosa, cientfica y filosfica en el marco de las culturas. 1.1.1.

Contenidos Descripcin del fenmeno de la religin desde la persona, la comunidad y el universo visto desde las diversas culturas: el cristianismo, las manifestaciones religiosas mayas, el budismo, el islamismo entre otras. Semejanzas y diferencias del conocimiento cientfico y sus diversas aproximaciones desde las ciencias sociales y naturales. Utilizacin de la aproximacin filosfica como experiencia problematizadora y fundamentadora. Descripcin de los problemas fundamentales de la filosofa y sus principales disciplinas. Relacin entre las disciplinas que componen la Filosofa. Caracterizacin de los inicios de la filosofa en la antigua Grecia. Lectura de fragmentos de textos de los filsofos griegos clsicos. Comprensin de las caractersticas de la lgica formal. Identificacin de razonamientos o argumentos.

1.1.2.

1.1.3.

1.2.

Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofa.

1.2.1.

12.2. 1.3. Emite juicios sobre los inicios de la filosofa en la Antigua Grecia. 1.3.1.

1.3.2.

2.

Utiliza las reglas del razonamiento vlido, basado en la lgica formal, en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana.

2.1 Utiliza las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana. 2.2 Identifica las falacias en los mbitos de la vida cotidiana.

2.2.1. 2.2.2.

2.2.1.

Diferenciacin de las falacias de otros tipos de razonamientos. Diferenciacin de los distintos tipos de falacias Identificacin del lenguaje como medio para comunicar informacin. Explicacin de la fundacin declarativa o enunciativa como objeto. Diferenciacin la deduccin y la induccin. Utilizacin silogismos vlidos Utilizacin de la lgica simblica y las tablas de verdad. Caracterizacin del conocimiento cientfico.

2.2.2. 2.3 Identifica las funciones del lenguaje especialmente la declarativa o enunciativa como objeto de la lgica. 2.3.1.

2.3.2.

2.4 Distingue los componentes bsicos de la lgica: conceptos, proposiciones y razonamientos.

2.4.1. 2.4.2. 2.4.3.

3.

Emite opinin sobre los

3.1. Evidencia conocimiento del

3.1.1.

125

Competencias problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural.

Indicadores de Logro proceso de construccin del conocimiento cientfico al resolver problemas de la vida cotidiana. 3.2. Establece la relacin entre teora y prctica y sobre los procesos metodolgicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. 3.1.2.

Contenidos Identificacin de la ciencia como proceso y resultado.

3.2.1.

Identificacin de la Teora, prctica y metodologa en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. Diferenciacin en la utilizacin del mtodo cientfico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales Comprensin los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual. Identificacin los efectos no deseados de la ciencia y la tecnologa Comprensin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental Identificacin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental Identificacin del ser humano como sujeto creador de belleza Establecimiento de lo fundamental en la obra artstica. Identificacin de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona Anlisis de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona. Diferenciacin de los conceptos Cultura, civilizacin y etnicidad Reconocimiento de la coexistencia de las diversas culturas en Guatemala Caracterizacin de las interrelaciones durante las diferentes pocas histricas Identificacin de Cultura, diseos simblicos y mundos de vida. Diferenciacin de diseos simblicos y mundos de vida. Identificacin de los trminos Identidad cultural e interculturalidad Identificacin de los valores presentes en las relaciones interculturales. Construccin del sentido de la comunidad Explicacin del sentido de soledad Determinacin de los elementos del sentido de comunidad. Valoracin del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin. Identificacin de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores y filsofos guatemaltecos

3.2.2.

3.3. Establece la relacin entre los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual.

3.3.1.

3.3.2.

3.4. Evala las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

3.4.1.

3.4.2.

4.

Describe la vivencia de la experiencia esttica y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionar sobre el fenmeno esttico

4.1. Opina sobre el proceso de creacin y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Valora el desarrollo de la esttica 4.2.1. como parte esencial de la persona como ser en el mundo. 4.2.2.

5.

Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprender el significado de las identidades culturales y de la soledad

5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3.

5.2. Manifiesta comprensin los distintos diseos imblicos que componen la cultura y los mundos de vida.

5.2.1.

5.2.2.

5.3. Reconoce el desarrollo de la 5.3.1. identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. 5.3.2.

5.4. Valora la intervencin de los otros en la construccin del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.

5.4.1. 5.4.2. 5.4.3.

5.4.4.

6.

Identifica los principales problemas que abordan

6.1. Opina sobre los problemas que en la actualidad abordan

6.1.1.

126

Competencias los filsofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos como parte de la historia de la filosofa.

Indicadores de Logro pensadores guatemaltecos a la luz de la problemtica de Guatemala y Centro Amrica. 6.2. Construye una perspectiva de la dinmica histrica y social de Guatemala y los pases de la regin centroamericana. 6.1.2.

Contenidos Descripcin de los desafos de la filosofa.

6.2.1.

Identificacin de los s filsofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos Definicin de las principales caractersticas de la dinmica historia y social de los pases de la regin a partir de sus pensadores y filsofos.

6.2.2.

Bibliografa
1. Alain de Botton (2003) Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa, Editorial Taurus, Espaa. 2. Albert Jacquard (2003) Pequea filosofa para no filsofos, Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo, Barcelona, 3. Fernando Savater (1998) tica, poltica, ciudadana, Editorial Grijalbo, Mxico 4. Fernando Savater (1999) Las preguntas de la vida, Editorial Ariel, Barcelona. 5. Gaarder Jostein (1994) El mundo de Sofa, Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma,

15. rea Curricular de Investigacin

Descriptor
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas detectados en el mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigacin aplicado a la solucin de un problema. El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solucin y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en formar un (a) investigador (a), promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones. El rea se ha estructurado en dos subreas: a) Seminario de Investigacin; b) Elaboracin y Gestin de Proyectos. Por medio del Seminario de investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla. Durante el proceso de investigacin el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realizacin de investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseanza.
127

Apuntes Metodolgicos
Para la culminacin exitosa de cada subrea es necesario que el docente o facilitador utilice metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin. La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin tenga valor para el estudiante porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula. Tambin se necesita que al finalizar cada subrea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigacin.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Formula proyectos como solucin a la solucin de problemas del contexto estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado identificando los propsitos del proyecto definiendo las etapas del proyecto Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos determinando la viabilidad del proyecto incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto determinando las fuentes de financiamiento estableciendo los objetivos del proyecto armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto Evala los resultados de proyectos implementados dando seguimiento a los procesos establecidos manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto informando de los resultados del proyecto Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias identificando su rol protagnico en la comunidad analizando la complejidad sociocultural del pas

2.

3.

4.

128

formulando claramente el problema central de la investigacin planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin participando activamente en el trabajo de campo analizando los argumentos para la interpretacin de datos relacionando el proceso investigado y el contexto sociohistrico, considerando sus causas

15.1. Subrea: Elaboracin y Gestin de Proyectos Descriptor

Esta subrea est orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos que comprenden desde la formulacin o elaboracin de un proyecto, la gestin propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluacin final del logro de las metas o productos. Es por medio de la deteccin de las necesidades que surjan en el seno de la carrera, o en el marco de una necesidad familiar o comunal identificada por el grupo, que se plantea el proyecto. Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa de trabajo para realizarlas. As tambin, la Gestin que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin. La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica al momento de la ejecucin, ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la intervencin en distintos momentos o fases del proyecto.
Competencias
1. Determina los problemas por medio de tcnicas y procedimientos adecuados para el estudio.

Indicadores de Logro
1.1. Identifica los principales problemas existentes en la comunidad o institucin. 1.1.1.

Contenidos
Definicin de conceptos del diagnstico y el diagnostico participativo.

1.1.2. 1.1.3.

Pasos y factores del diagnstico participativo. Aplicacin de la metodologa de trabajo dentro de la gestin del proyecto. Importancia del Estudio socioeconmico de la comunidad. Elaboracin del diagnstico por medio de la tcnica: FODA, diagrama rural participativo y diagrama del presente y futuro. Socializacin de resultados del diagnstico a la comunidad. Priorizacin de necesidades Planificacin y ejecucin del cabildeo para la generacin de las fuentes de financimiento del proyecto. Coleccin de bosquejo o modelos de formatos de proyectos de las diferentes instituciones.

1.1.4.

1.2. Elabora el diagnstico de la comunidad.

1.2.1.

1.2.2.

1.3. Cabildeo de las fuentes de financiamiento.

1.3.1. 1.3.2.

1.3.3.

129

Competencias
2. Utiliza los conceptos bsicos de la formulacin de proyectos para la solucin de problemas en que se encuentra inmerso.

Indicadores de Logro
2.1 Maneja apropiadamente conceptos bsicos de la formulacin de proyectos. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2 Identifica y describe las principales fases de un proyecto. 2.2.1.

Contenidos
Definicin del concepto de proyecto. Identificacin de los propsitos del proyecto. Diferenciacin entre proyecto, programa y plan. Definicin de las etapas del proyecto. (planificacin, ejecucin y de entrega o puesta en marcha, seguimiento y monitoreo, evaluacin) Socializacin de las fases adicionales del proyecto (iniciacin y control). Viabilidad del proyecto de forma interna de la organizacin Identificacin de las personas indispensables en la ejecucin del proyecto. Preparacin previa de actividades esenciales antes inicio del proyecto Identificacin de la fuente de financiamiento del proyecto. Transformacin del problema como objetivo de solucin.

2.2.2.

3.

Emplea modalidades y tcnicas de la planificacin como inicio de la gestin de proyectos en la ejecucin del proyecto.

3.1 Elabora la planificacin que incluya el diagnstico de la problemtica de su inters.

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.2 Redacta objetivos del proyecto como componente de la planificacin.

3.2.1.

3.2.2.

Determinacin del objetivo general y objetivos especficos del proyecto. Armonizacin de los recursos limitados con los objetivos establecidos. Estimacin del alcance y las especificaciones del alcance de la planificacin (recursos, actividades, costes). Establecimiento o de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de un proyecto.

3.2.3.

3.2.4.

3.3.1 3.3 Identifica el ciclo de vida para la planificacin

3.3.2

Anlisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto. Elaboracin del proyecto en documento Revisin del proyecto para la elaboracin del perfil (resumen ejecutivo no mas de dos hojas). Definicin de las etapas del proyecto. (planificacin, ejecucin y de entrega o puesta en marcha). Socializacin de dos fases adicionales del proyecto (iniciacin y control). Viabilidad del proyecto de forma interna de la organizacin. Identificacin de las personas indispensables en la ejecucin del proyecto. Preparacin previa de actividades esenciales antes inicio del proyecto.

3.3.3 3.3.4

4.

Emplea la planificacin como inicio de la gestin de proyectos en la formulacin y ejecucin de su proyecto

4.1. Elabora la planificacin que incluya los resultados del diagnstico de la problemtica de su inters y la prioridad de necesidades.

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.1.5.

130

Competencias

Indicadores de Logro
4.1.6.

Contenidos
Armonizacin de los recursos limitados con los objetivos establecidos. Estimacin del alcance y las especificaciones del alcance de la planificacin (recursos, actividades, costes). Establecimiento o de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de un proyecto.

4.1.7.

4.2. Identifica el ciclo de vida para la planificacin

4.2.1.

4.2.2.

Anlisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto Desarrollo de las actividades programadas. Seguimiento y monitoreo tcnico y financiero del proyecto que se encuentra en marcha. Registro de la evaluacin de los procesos.

4.2.3. 4.3. Evala los resultados del proyecto implementado. 4.3.1.

4.3.2.

4.4. Elabora el informe de resultados del proyecto.

4.4.1.

Elaboracin del informe general a lo superiores del proyecto. Transformacin del problema como objetivo de solucin.

4.4.2.

Bibliografa
http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm AMERC. (2008). Documento de Gestin y participacin comunitaria. Guatemala,. JICA, Japn. Gua Bsica para formulacin de proyectos con aplicacin del Marco Lgico. 1998. Fuentes Mohr. Elementos para la Elaboracin de Proyectos de Desarrollo a Nivel Local. Guatemala, 1996. 5. Planificacin Estratgica 1. 2. 3. 4.

15.2. Subrea: Seminario

Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias explicaciones, a travs de la aproximacin de los aspectos ms significativos. Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin a travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivos incrementar el nivel de participacin de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea de Ciencias Sociales. El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el conocimiento en mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad contempornea guatemalteca.
131

Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compaeros. La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan competencias para la investigacin accin y se inician en la prctica de un conjunto de principios democrticos que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir ciudadana civil y social. El Seminario tiene los objetivos siguientes: 1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas. 2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto comunitario. 3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito los problemas personales, familiares y comunitarios. 4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodologa. 5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en su forma y en su fondo.

Competencias 1. Construye explicaciones de su realidad producto de la profundizacin del autoconocimiento y la afirmacin personal. 1.1.

Indicadores de logro Utiliza habilidades de reflexin, crtica, formulacin de opiniones propias, indagacin, debate y confrontacin de visiones, en un marco tico para la elaboracin de su proyecto de vida. 1.1.1.

Contenidos Elaboracin de anlisis acerca de su rol como sujeto con diferentes necesidades: subsistencia, seguridad social, afecto, entendimiento, participacin, identidad, autonoma, creacin y ocio. Elaboracin del proyecto de vida a partir del anlisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades. Identificacin de la visin de su proyecto de vida. Anlisis de su misin dentro del proyecto de vida. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida. .Identificacin de su rol protagnico en la comunidad nacional. Comprensin de rol como parte de la comunidad imaginada. Interpretacin de su rol como parte de una sociedad multicultural. Anlisis de Guatemala. la complejidad sociocultural de

1.1.2.

1.1.3. 1.1.4. 1.1.5.

1.2.

Promueve el inters y 1.2.1. capacidad de conocer la realidad interrelacionado dimensiones de las 1.2.2. Ciencias Sociales y la Historia como componente explicativo. 1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

Participacin en debates orientados al anlisis de la inclusin de cada uno en la comunidad imaginada. Participacin en discusiones orientadas al anlisis de cmo superar obstculos que nos mantienen desunidos.

1.2.6.

132

Competencias

Indicadores de logro 1.2.7.

Contenidos Autorreflexin de temas como: jvenes actores de un mundo con rasgos globales. Anlisis de las caractersticas de la Guatemala de hoy. Identificacin de espacios de participacin de los jvenes en la Guatemala de hoy. Elaboracin del proyecto de nacin como parte de la realidad social guatemalteca. Correlacin entre el proyecto de vida y el proyecto de investigacin. Relacin entre la historia personal, escolar y nacional. Identificacin y delimitacin de un problema de investigacin. Formulacin del problema de investigacin. Planteamiento de preguntas investigacin. Bsqueda informacin investigacin. sobre el problema de

1.2.8.

1.2.9.

1.2.10.

1.3.

Relaciona la propia experiencia de vida con la nacin y el mundo actual

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4. 1.3.5. 1.3.6.

1.3.7. 1.3.8.

Formulacin de hiptesis de la investigacin. Seleccin de posibilidades de abordaje del tema de investigacin. Elaboracin del trabajo de gabinete. Participacin en el desarrollo del trabajo de campo. Estructuracin del trabajo de investigacin Redaccin del informe de investigacin. Identificacin de la problemtica guatemalteca. Definicin de la problemtica a estudiar. Eleccin de un problema significativo a estudiar. Definicin histrica y geogrfica del problema Justificacin de la importancia social del problema a investigar. Elaboracin del diseo de investigacin Definicin del marco general. Elaboracin de antecedentes histricos Relacin con la realidad contempornea guatemalteca Planteamiento del problema Elaboracin de hiptesis preliminares Definicin de unidad de anlisis Eleccin de la opcin investigativa

1.3.9. 1.3.10. 1.3.11. 1.3.12. 2.1. Integra en el anlisis de investigacin, la relacin que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5.

2. Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la informacin a la que accede y de las capacidades de anlisis crtico de las fuentes consultadas.

2.2.1. 2.2. Analiza argumentos y perspectivas para la interpretacin de datos y la elaboracin de inferencias. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4.

2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.3.1.

133

Competencias 2.3.

Indicadores de logro Infiere los conocimientos implcitos en la informacin recogida.

Contenidos 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.2.5. Seleccin de tcnicas de investigacin Recoleccin de informacin Registro de informacin Organizacin y clasificacin de la informacin. Presentacin y representacin de datos estadsticos. Presentacin de Proyectos de Investigacin. Aplicacin de distintas formas de presentar la informacin: Foro panel, debates estructurados, ensayos y/o monografas.

2.4.

Expone los resultados 2.4.1. obtenidos en la investigacin de forma 2.4.2. coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias. Establece relaciones entre el proceso estudiado y el contexto socio histrico, considerando sus mltiples causas y descubriendo las recprocas relaciones. 3.1.1.

3. Estructura el proyecto de investigacin Interrelacionndolo con la dinmica social actual guatemalteca.

3.1.

Anlisis de las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca. Determinacin del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo globalizado. Identificacin de los factores econmicos, polticos, culturales sociales asociados a la problemtica nacional actual. Descripcin del problema a investigar: En qu consiste? y Cmo se expresa? Identificacin de los actores implicados en la problemtica estudiada. Determinacin de la multicausalidad, magnitud, complejidad y dimensiones que involucra el problema. Identificacin de solucin o respuesta a la problemtica investigada. Interrelacin entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de investigacin. Observacin de evidencias y de consulta a diversas fuentes para la construccin de explicaciones de procesos sociales. Seleccin de los elementos para estructurar una explicacin Elaboracin de explicaciones basadas en la integracin de diversas fuentes. Aplicacin de conceptos y explicaciones de las ciencias sociales para comprender la realidad. Identificacin de las mltiples causas y las implicaciones. Anlisis de la validez de los fundamentos de la investigacin. Seleccin del marco contextual que mejor explique el problema de la realidad Interpretacin analtica del problema de investigacin en estrecha relacin con el marco contextual.

3.1.2.

3.1.3.

3.2.

Emite opinin sobre los problemas que afectan a la sociedad guatemalteca, su complejidad y las mltiples dimensiones que involucra.

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

3.3.

Articula el problema de investigacin con el contexto social guatemalteco y con las diversas dimensiones en que se expresa.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

3.3.5.

3.3.6.

3.3.7.

3.3.8.

3.3.9.

134

Competencias

Indicadores de logro 3.3.10.

Contenidos Formulacin de un proyecto como producto de la investigacin con relacin a la orientacin. Ejecucin y evaluacin del proyecto formulado como respuesta a los resultados de la investigacin.

3.3.11.

Bibliografa
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135

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51. Ministerio de Educacin. Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. 52. Monteforte Toledo, Mario (dir.). Las Formas y los das. El barroco en Guatemala. Madrid, Sociedad Estatal V Centenario Universidad de San Carlos de Guatemala Universidad Nacional Autnoma de Mxico Ministerio de Cultura y Deportes Turner, 1989. 53. Morales, Mario Roberto (coord.). Stoll-Mench: La invencin de la memoria. Guatemala, CONSUCULTURA, 2001. 54. Morn, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala, Fundacin Guillermo Toriello, 2002. 55. ODHAG. Guatemala, nunca ms. (Tomo III El entorno histrico) Guatemala, ODHAG, 1998. 56. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administracin poltico-territorial en Guatemala. Una aproximacin histrica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993. 57. Payeras, Mario. Los das de la selva. Mxico, Joan Bold i Clement Editores, 1989. 58. El trueno en la ciudad. Episodios de la lucha armada de 1981 en Guatemala. Mxico, Juan Pablos, 1987. 59. Asedio a la utopa. Ensayos polticos 1989-1994. Guatemala, Magna Terra, 1996. 60. Pelez Almengor, Oscar Guillermo (Comp.). La Patria del Criollo tres dcadas despus. Guatemala, Editorial Universitaria, 2000. 61. Prez Brignoli, Hctor. Breve Historia de Centroamrica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. 62. Historia General de Centroamrica. (Tomo V - De la Posguerra a la crisis) Guatemala, FLACSO, 1993. 63. Pinto Soria, Julio Csar. Centroamrica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. 64. Poitevin, Ren, Rivera, Anabella y Moscoso, Vctor. Los jvenes guatemaltecos del siglo XX. Guatemala, FLACSO-UNESCO-PRODESSA, 2000. 65. Nadie quiere soar despierto. Ensayos sobre juventud y poltica en Guatemala. (Debate 50) Guatemala, FLACSO, 2001. 66. Rosada Granados, Hctor. Guatemala 2000. Anlisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADECIDECA, 2000. 67. Schirmer, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala, FLACSO, 2001. 68. Schlesinger, Stephen y Kinzer, Stephen. Fruta amarga. La C.I.A. en Guatemala. Mxico, Siglo XXI Editores, 1986. 69. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala, Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2000. 70. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001. 71. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2002. 72. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003. 73. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 74. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001. 75. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San Jos, FLACSO, 1993. 76. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. 77. Aguilera, Gabriel. Del autoritarismo a la paz. Guatemala, FLACSO, 1998. 78. Toussaint, Mnica. Guatemala. (Serie Amrica Latina. Una historia breve) Guadalajara, Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora Universidad Autnoma de 79. Guadalajara Alianza Editorial Mexicana, 1988.
137

80. Varios Autores. A cinco aos de la firma de la paz en Guatemala: un balance crtico. Guatemala, FLACSO, 2002. 81. Historia General de Guatemala. (Seis Tomos) Guatemala, Fundacin para la Cultura y el Desarrollo, 1997. 82. Procesos de negociacin comparados en frica y Amrica Latina. Guatemala, FLACSO, 1994. 83. Vela, Manolo, Sequn-Mnchez, Alexander y Solares, Hugo Antonio. El lado oscuro de la eterna primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala, FLACSO, 2001. 84. Velsquez Carrera, Eduardo (comp.) La Revolucin de Octubre. Diez aos de lucha por la democracia en Guatemala 1944-1954. (Dos Tomos) Guatemala, CEUR-USAC, 1994. 85. Villagrn Garca, Carla y Villagrn Garca, Claudia. Guatemala, un pas por descubrir. Compilacin de artculos y documentos informativos para el curso de estudio de la Realidad de Guatemala. Guatemala, URL-PROFASR, 1999. 86. Wagner, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.

16. REA CURRICULAR DE TECNOLOGA Descriptor

Esta rea es fundamental en la formacin de futuros Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfico. Las subreas preparan a las y los estudiantes en el conocimiento de la creacin de diversos diseos grficos haciendo uso de tecnologa actual para la produccin de los mismos y su aplicacin en las diversas actividades que realiza dentro del campo profesional para el desempeo eficiente. En el rea tecnolgica, se desarrollan las habilidades y destrezas motrices-cognitivas que son bsicas para su formacin. Las y los estudiantes debern estar capacitados para crear diversos diseos grficos, e identificar la estructura y lmites del diseo en los diferentes planos 2D y 3D, entre otros., Para la produccin de diversos materiales haciendo uso de las herramientas tecnolgicas a su alcance.

Apuntes Metodolgicos
Para lograr culminar con xito cada subrea, es preciso, contemplar de forma integral el proceso de formacin acadmica; as como estimular la creatividad individual para que los y las estudiantes utilicen los recursos tecnolgicos en los laboratorios de la institucin educativa y las empresas en donde realizarn la prctica supervisada; y apliquen los conocimientos alcanzados, para este fin es necesario que las y los docentes utilicen metodologa participativa adaptada a los estudiantes, dado que es un rea terica prctica. La planificacin de las actividades y tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los y las estudiantes: el espritu investigativo, el anlisis y la discusin, as como la interpretacin y aplicacin de la informacin, adems, su ejercitacin en la prctica; de manera tal, que se reflejen en la produccin de proyectos diversos; y as desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la profesin de Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Diseo Grfico.

138

La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, dado que el uso de equipo y herramientas tecnolgicas son utilizados en el desarrollo de tareas e investigaciones; deben ser apoyados por las y los docentes, caso contrario se pone a los y las estudiantes en desventaja competitiva con otras y otros que si las usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al grupo productivo, ms adelante.

Criterios de Evaluacin
La evaluacin de las competencias del rea Curricular tecnolgica, conlleva un proceso continuo de formacin formativa terico-prctica, que proporcione la retroalimentacin pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, basada en los elementos generales de la metodologa que debe ser aplicada en cada subrea. Para ello, es necesario, que las y los docentes orienten el conocimiento hacia lo que los y las estudiantes deben saber y saber hacer, enfocadas al dominio de las herramientas para crear los diversos diseos y para ello debe de conocer la sistematizacin de los mismos, tomando en cuenta los procesos que conllevan a: elaboracin, desarrollo y acabado, teniendo de esta manera la competencia para su aplicacin, as como el desarrollo de hbitos, valores y actitudes positivas, a travs de los aprendizajes adquiridos y el ejercicio prctico requerido en esta rea; y la capacidad de tomar decisiones con base en los resultados. Se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Actitud positiva hacia los elementos esenciales en el manejo del diseo computarizado, desde una perspectiva crtica, valorando la tecnologa como la herramienta para adquirir informacin. 2. Participando en comunidades virtuales y en foros. Estableciendo comunicacin con estudiantes de otros pases e intercambia informacin

Capacidad para identificar los componentes de la escala cromtica y su aplicacin en la creacin de producciones de diseos grficos. Identificando con precisin los elementos de la escala cromtica. Aplicando las funciones de los diferentes programas digitales. Diseando formatos de diseos grficos .

3.

Oportunidad para crear diseos grficos utilizados en diferentes reas. Creando diseos grficos digitales y los publica en la Red. Realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones grficas. Utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas.

4.

Formacin contina a travs de la investigacin y consulta a sitios Web para alcanzar el aprendizaje significativo. Consultando en bibliotecas virtuales y adquiere informacin que le permite incrementar su acervo cultural. Visitando sitios virtuales y establece la relacin entre las diferentes culturas de nuestro pais. Visitando sitios virtuales y establece la relacin entre las diferentes culturas del mundo. Investigando en portales y adquiere conocimientos on line que contribuyen a su formacin acadmica y tecnolgica.

139

16.1Subrea: Fundamentacin del Diseo Descriptor

La subrea de Fundamentacin del Diseo proporciona las bases tericas, metodolgicas e instrumentales que las y los estudiantes sern capaces de manipular, en relacin con elementos del mbito en el que se desarrollan. Con las herramientas adquiridas por medio de esta subrea, se pretende formar profesionales capaces de disear proyectos basados en la comunicacin visual. Les facilitar el producir y crear diseos destinados a comunicar mensajes especficos a diferentes grupos de receptores.
Competencias 5. Utiliza los conceptos bsicos del diseo grfico. Indicadores de logro 1.1. Analiza la importancia del diseo grfico a partir de los enfoques tericos en las diferentes reas de aplicacin. 1.1.1. Contenidos Definicin de diseo.

1.1.2.

Explicacin de la historia del diseo.

1.1.3.

Discusin de la importancia de la historia del diseo. Anlisis de los fundamentos del diseo.

1.1.4.

1.2.

Explica los diferentes fundamentos que rigen la importancia del diseo.

1.2.1.

Fundamentacin de los conceptos de arte y el diseo.

1.2.2.

Identificacin de los principales representantes del diseo. Reflexin acerca de los distintos mbitos del diseo grfico. Descripcin de la importancia del mundo del diseo. Explicacin del diseo en la actualidad. Reconocimiento de la importancia en torno a la inclusin cultural en la diversidad de nuestro pas. Definicin de las caractersticas y criterios que debe manejar el diseador grfico. Elementos esenciales que forman parte de la formacin del diseador. Especificacin del diseo grafic : Funcin y expresin. Representacin y significado.

1.2.3.

1.2.4.

6.

Aplica tcnicas y procedimientos en la realizacin de diseos.

2.1. Identifica los elementos esenciales en el manejo del diseo grfico.

2.1.1. 2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.2. Utiliza los diferentes modelos y estrategias de los estilos del diseo para llevar a cabo el proceso de elaboracin.

2.2.1.

Estilos y tendencias en el diseo: Minimalismo entre otros.

2.2.2.

Especificacin de las fases del Proceso de diseo: Fuentes del proceso de diseo. Evaluacin seleccin. Diseo de producto a fabricacin.

140

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos Tiempo del proceso de diseo. Diseo para la excelencia. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. Investigacin de las fases de creacin publicitaria. Generalizacin enfocada al diseo editorial. Aplicacin del uso del diseo.

2.3. Aplica tcnicas referentes al diseo.

Bibliografa
Jessica Helfand, Steve Heller y Rick Poynor. Fundamentos del Diseo Grfico Editado por Michael Beirut, Ediciones Infinito. Buenos Aires. 1999. 2. S. Bass, P. Rand, M. Glaser, A. Fletcher, J. Mller-Brockman, A. Frutiger y otros. Ensayos sobre diseo. Diseadores Influyentes de la AGI .Ediciones Infinito. Buenos Aires. 2001. 3. Abraham Moles y Joan Costa. Publicidad y Diseo Ediciones Infinito. Buenos Aires. 1999. 4. Jess Flez y M Luisa Martnez. Dibujo Industrial (3 edicin, 1999) 5. Santue, Enric. "El Diseo Grfico desde sus orgenes hasta nuestros das." 6.Lupton, Ellen y Abbott m., J. "El ABC de la Bauhaus y la Teora del Diseo." 6. Guillian scot, robert. Fundamentos del Diseo. Editorial Vctor Leru, s.a. Buenos Aires, Argentina, 1980. 7. Munari, Bruno. Diseo y Comunicacin visual. Editorial Gustavo Gill, s.a. Barcelona Espaa, 1979. 8. Wong, Wicius. Fundamentos del Diseo. Editorial Gustavo Gill, s.a. Barcelona, Espaa, 1995. 9. Rodrguez de Abajo, Francisco Javier; lvarez Bengoa, Vctor. Dibujo tcnico. 20. San Sebastin: Donostiarra, 10. Chevalier, A. Dibujo industrial. 2a ed. Mxico: UTEHA, 1992. 1.

16.2 Subrea: Diseo y Expresin Grfica Descriptor

Esta subrea estudia los enfoques y teoras avanzadas en diseo y expresin grfica. As mismo proporciona a las y los estudiantes potencial creativo e innovador, habilidad para la expresin grfica, facilidad para el dibujo, capacidad para conceptualizar disear y concretar elementos de expresin grfico-visual, utilizando fundamentos tericos y tcnicas de representacin y tecnologa avanzada, para el buen desempeo en su profesin. Ofrece oportunidades de actualizacin en el uso del diseo grfico.
Competencias 1. Desarrolla diseo grfico para enfrentar y resolver problemas grficos aplicados a la realidad Industrial. Indicadores de logro 1.1. Analiza la importancia del diseo grfico a travs de la historia. 1.1.1. Contenidos Definicin de la industrializacin de las artes graficas. Siglo XX.

1.1.2.

La historia del diseo grfico, desde los orgenes de la humanidad hasta la aparicin de la web e Internet.

141

Competencias

Indicadores de logro 1.1.3.

Contenidos Estudio de los Estilos Grficos.

1.1.4. 1.2. Utiliza diferentes tcnicas para elaborar diseo grfico publicitario. 1.2.1.

Anlisis de la expresin Grfica. Interpretacin de los elementos del diseo: Elementos conceptuales, visuales y de relacin. Anlisis de la importancia de la imagen y de la comunicacin visual en el mundo interconectado.

1.2.2.

1.2.3.

Diseo Publicitario: Las tendencias Clases de diseo publicitario El cartel publicitario Publicidad exterior El envase y el mercado El diseo de logotipos Las fases de un anuncio publicitario. Aplicacin de Tcnicas de Representacin grfica en la publicidad seleccionada, Explicacin en referencia al diseo grfico electrnico. Iniciacin al diseo con Autocad (ultima versin.). Mejoramiento del uso de los diseos grficos: El diseo centrado en el usuario.

1.2.4.

2.

Realiza diferentes diseos para promover la expresin grfica.

2.1. Disea y publica informacin utilizando diferentes tcnicas.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.2.1. 2.2. Disea anuncios aplicando diferentes tonalidades de grises y colores de acuerdo a la informacin requerida, 2.2.2.

Creacin de trifoliares, volantes y boletines con diferentes tipos de informacin.

Diseo de afiches publicitarios utilizando diferentes gamas de colores.

2.2.3.

Presentacin de diseos para ser utilizados en etiquetas.

3.

Aplica Teoras del color, texto e imagen digital para crear logotipos imgenes corporativas.

3.1 Crea logotipos e imgenes corporativas desde el diseo hasta la impresin.

3.1.1.

Teora del Color: La luz y el color Colores primarios y secundarios Color, luz sntesis aditiva Pigmento sntesis sustractiva Propiedad y capacidades significativas del color. Manejo del color RGB, CMYK Pantone y espacios de color Separacin de colores.

3.1.2.

142

Competencias

Indicadores de logro 3.2.1. 4. Utiliza diferentes tipos de letras para la produccin de textos publicitarios. 3.2.2.

Contenidos Creacin de textos publicitarios novedosos.

Combinacin de diferentes tipos de letras en las publicaciones.

Bibliografa
1.Arfuch, N. Chaves y M. Ledesma. Diseo y comunicacin. Editorial Paids. Buenos Aires. 1997. 2.Jorge Frascara. Diseo y comunicacin visual. Ediciones Infinito. Buenos Aires. 1988. 3.s. bass, p. rand, m. glaser, a. fletcher, j. mller-brockman, a. frutiger y otros. ensayos sobre diseo. diseadores influyentes de la agi .ediciones infinito. buenos aires. 2001. 4.Abraham Moles y Joan Costa. Publicidad y Diseo Ediciones Infinito. Buenos Aires. 1999. 5.ess Flez y M Luisa Martnez. Dibujo Industrial (3 edicin, 1999) 6.Santue, Enric. "El Diseo Grfico desde sus orgenes hasta nuestros das."

16.3 Subrea: Cromatologa del Color Descriptor

La subrea de Cromatologa del Color, est diseada con el propsito de orientar a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias relacionadas con los principios y teora bsica del color en todas sus manifestaciones, que le permita comunicar sus ideas, sentimientos y expresiones, en las diversas creaciones de diseos grficos. Orienta al educando el conocimiento de estrategias de impacto en la aplicacin del color en la produccin grfica y del pblico que es el consumidor a quien van dirigidos sus diseos. Se pretende que el futuro profesional sea una persona creativa en los distintos mbitos en donde aplique conocimientos relacionados con la aplicacin de la cromatologa del color en el diseo grfico.
Competencia 1. Reconoce el valor del color y lo proyecta en los diseos grficos. Indicadores de logro 1.1. Identifica el significado del color en todas sus manifestaciones. 1.1.1. Contenidos Argumentacin acerca de lo qu es la cromatologa del color. Definicin de los conceptos de Luz y color (Teoras, definicin, dimensiones, contrastes, iluminacin y concordancia) Identificacin del sistema visual y la percepcin del color. Diferenciacin del significado de los trminos tcnicos iniciales tales como: colores primarios, secundarios, terciarios, color y matiz, paleta, gama, tinta, tono, barras de color, colores complementarios y anlogos,

1.1.2.

1.1.3.

1.2. Aplica la psicologa del color para realizar diseos graficos.

1.2.1.

143

Competencia

Indicadores de logro 1.2.2.

Contenidos Utilizacin de los conocimientos sobre: valor, tinta, tono, intensidad, saturacin, luminosidad, familias de colores, colores vivos, pastel, apagados, neutros y triada. Descripcin de lo que es el crculo cromtico y el armonicolor. Diferenciacin entre temperatura, sabor y gnero de los colores. Aplicacin de los conocimientos sobre impresin en color, cuatricroma, tintas especiales, colores especiales. Relacin entre los efectos especiales de color: colores metlicos, colores fluorescentes, papel coloreado, acetatos. Aplicacin de las dominantes de color en la fotografa.

1.2.3.

1.2.4.

2.

Clasifica los diferentes materiales y colores para crear diseos de uso en la industria.

2.1. Utiliza materiales diversos en la realizacin de diseos grficos en concordancia con el color.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

Aplicacin los conocimientos sobre visibilidad y recuerdo del color. COJINETES DE 2.1.5. Representacin simblica, forma y color. Connotaciones y psicologa del color. 2.1.6. 3. Aplica las propiedades del color en las creaciones que realiza. 2.2. Utiliza apropiadamente los colores de acuerdo al mensaje que transmitir. 3.1.1. Interpretacin de la psicologa del color. Identificacin de la relacin de colores y la escala de grises. Definicin de anatoma del ojo humano. Anlisis de las funciones del color en el diseo grfico. Categorizacin de la sealtica, aposemntica. Utilizacin del impacto de las combinaciones de colores.

2.1.4.

3.1.2. 3.1.3.

3.1.4.

3.1.5.

2.3. Utiliza los colores en la transmisin de sensaciones experimentadas en las escenas o motivos originales de sus creaciones.

3.2.1.

Diferenciacin de tono o matiz con igual valor y saturacin de color. Diferenciacin de brillo, luminosidad o valor con tono y saturacin constante. Diferenciacin de saturacin con igual valor y color. Aplicacin de las propiedades del color: tono saturacin y brillo, en sus creaciones. Relacin del impacto del color en los procesos y productos del diseo grafico. Combinacin de los colores en proyectos de diseos grficos. Descripcin de los colores y sus caractersticas. Identificacin de los colores fundamentales, derivados, neutros y complementarios.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

4.

Describe la contribucin del color en los diferentes procesos y productos del diseo grfico.

1.1. Aplica la escala cromtica, con base a sus caractersticas y al impacto que produce en el diseo grfico.

1.1.1.

1.1.2.

1.1.3. 1.1.4.

144

Competencia

Indicadores de logro 1.1.5. 1.2. Interpreta el proceso de armonizacin y contraste de los colores en los productos de diseo grfico. 1.2.1.

Contenidos Caractersticas generales de los colores. Descripcin de la influencia de la armonizacin y contraste de los colores en diseos grficos. Aplicacin practica de la armona de los colores en sus creaciones. Valoracin del contraste de los colores y su influencia recproca. Diferenciacin entre contraste simultneo de tono, matiz y contraste sucesivo.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

Bibliografa
1. Albers, Josef. La interaccin del color. Edit. Alianza Forma, Madrid, 1998. 2. Diseo y color. (1994). 1ra. Edicin Naturat S. A. Blume, Barcelona. 3. De Sandoval Guerra, lvaro. Manual de educacin plstica y visual. Observar, interpretar, expresar. Ediciones Sandoval Espaa, 2000. 4. Ferrer, Eulalio Los lenguajes del color (1999) Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 5. Harten, Peter J. El color en la publicidad y artes grficas. 3ra. Edicin Editorial Las Ediciones de Arte. 6. Hicketheir, Alfred. El cubo de los colores. Edit. Noriega Limusa, Mxico, 1991. 7. Swann, Alan. (1993). El color en el diseo grfico, Principios y uso efectivo del color. Editorial Gustavo Pili, S. A. 8. Cmo se armonizan los colores. Principios cientficos y aplicaciones prcticas. Editorial L.E.D.A. 9. Harvey Richard Schiffman (1997), La percepcin sensorial, 2. Edicin, Limusa, Noriega Editores.

16.4 Subrea: Diseo Grfico Computarizado I Descriptor

Esta Subrea desarrolla en la y el educando la capacidad de crear sus propios diseos haciendo uso de la tecnologa moderna, que le permitan construir en base a sus ideas para llegar a los proyectos, as como visualizar los objetos realizados en representaciones grficas en 2D y 3D, as como el uso adecuado de los comandos del programa de cmputo, que le permitirn elaborar los diseos y plasmarlos en cualquier material. Entre los programas de cmputo a utilizar se mencionan: Photoshop, Corel Draw, Phox-pro, Free Hand, Adobe Ilustrator, Macromedia Flash, Page Maker y otros. El contenido esta basado en los ejes de la Reforma Educativa, toma en consideracin aspectos como la identidad de la y el educando de acuerdo a su rea geogrfica.

Competencias
1. Utiliza conocimientos de diseo grfico por computadora en la creacin de nuevos bocetos.

Indicadores de logro
1.1. Reconoce los diferentes diseos grficos y su clasificacin. 1.1.1 1.1.2

Contenidos
Clasificacin del diseo segn su finalidad. Sistematizacin acerca de los procesos de: Diseo grfico, elaboracin proceso,

145

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
desarrollo y acabado.

1.3.

Valora los diseos grficos guatemaltecos y los que representan identidad de los cuatro Pueblos.

1.1.3

Identificacin de los diseos grficos guatemaltecos y sus diferentes significados. Descripcin de la estructura y lmites del diseo en los diferentes planos 2D y 3D. Diseo de prototipos, en materiales seleccionados adecuadamente. Relacin entre Identidad-tecnologa, estudios previos antropolgicos, etnlogos, artesanales sobre diseos grficos. Explicacin en referencia a la historia del diseo grfico y el dibujo computarizado Definicin de los diferentes programas para realizar diseo computarizado CADs. (Corel Draw, Photoshop, Illustrator, Word, Excel y otros) Estudio del lenguaje del programa de cmputo a utilizar CAD. Aplicacin de principios de diseo computarizado y construcciones geomtricas. Utilizacin de comandos para la elaboracin de los diferentes diseos. Manipulacin de imgenes utilizando los diferentes comandos.

1.1.4

1.1.5

1.1.6

1.4.

Utiliza adecuadamente los programas de cmputo para la realizacin de los diseos grficos.

1.4.1.

1.4.2.

1.4.3.

1.4.4.

1.4.5.

1.4.6.

1.4.7.

Aplicacin de los diferentes programas para realizar diseo computarizado CADs. (Corel Draw, Photoshop, Illustrator, Word, Excel y otros).

2. Utiliza programas de cmputo en la solucin de problemas relacionados con el rea o campo de trabajo.

2.1. Crea diseos personalizados para su uso en la elaboracin de diferentes producciones.

2.1.1. Identificacin del ndice de codificacin computarizado de los colores y tonos. 2.1.2. Creacin de logotipos, bocetos, y creacin de moldes.

2.2. Incorpora nuevas tecnologas aplicando los programas de manera productiva y eficiente.

2.2.1.

Utilizacin de programas: Phox-pro Frehand Macromedia flash Page Maquer.

2.2.2.

Identificacin de mltiples posibilidades de aadir imgenes mviles en animacin interactiva. Diseando material fotogrfico con variedad de efectos especiales.

2.2.3.

146

Bibliografa
1. Arfuch, Leonor, Chvez, Norbeto, Ledesma, Mara, Diseo y Comunicacin, Teoras y enfoques crticos, Pg. 99. Editorial Paids, 1999. Argentina 2. Costa, Joan, Manifiesto de Puebla por el Diseo del siglo XXI, Magistralis, Revista semestral, Universidad Iberoamericana, Pg. 114. 2000, Puebla, Mxico. 3. Unesco, Taller regional sobre el uso de tintes naturales en los textiles de Amrica Latina Brochure, 2003. 4. Costa, Joan, Diseo, Comunicacin y Cultura, premio Fundesco de Ensayo, Pg. 17, Fundacin Social para el Desarrollo de la Funcin Social de las Comunicaciones. 1994. Espaa.

16.5 Subrea: Diseo Grfico Computarizado II Descriptor

Esta subrea complementa los aprendizajes o conocimientos tecnolgicos adquiridos en Diseo Grfico Computarizado I. Afianza en la y el educando aspectos relacionados con el campo o rea de la especialidad en la carrera, entre los cuales se menciona; capacidad de disear de manera creativa los bocetos que figurarn en los diferentes materiales grficos, telas, tejidos, catlogos y figurines. Al mismo tiempo forma un ser creativo que valora la realidad guatemalteca en sus diferentes diseos, productivo para la sociedad y un futuro profesional con competencia en el campo de su especialidad.

Competencia

Indicadores de logro
1.1.1.

Contenidos
Explicacin de los conocimientos bsicos de diseo grfico , tcnico y sus normativas. Identificacin de las diferentes mquinas para elaborar diseos grficos. (mquinas de coser, mquinas bordadoras y otras). Aplicacin de diferentes procesos en serigrafa, camisetas, stickers adhesivos (papel adhesivo, vinilo). Explicacin en referencia a Plotters (impresoras). Elaboracin de procesos manuales y computarizados para la elaboracin de modelos bases (cambios y nuevas propuestas). Explicacin de los elementos y materiales que se emplean en diseo grfico. Realizacin de geometrales.

1.

Utiliza informacin tecnolgica y la transforma en diseos grficos que le sirven de base en la creacin de diversos tipos de materiales grficos..

1.1. Manipula adecuadamente las mquinas y accesorios para realizar los diferentes diseos grficos.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

1.2. Crea diseos personalizados y los utiliza en la elaboracin de diferentes proyectos grficos.

1.2.1.

1.2.2.

147

Competencia

Indicadores de logro
1.2.3.

Contenidos
Diseo de grafismos, estampas, rapports

2.

Opera adecuadamente los programas de cmputo de Auto -CAD en la realizacin de diseos grficos.

2.1 Reconoce la situacin del pas, para crear los diseos grficos de acuerdo a las culturas existentes en el pas.

2.1.1.

Conocimiento de la oferta y demanda en el pas. Selecciona entre las culturas de Guatemala, diferentes elementos de base para la elaboracin de figurines (creacin, patrones, moda y relleno de figurines) Creacin de colecciones (modas, ropa, telas, serigrafas, texturas, etc.) Utilizacin de tecnologa digital.

2.1.2.

2.1.3.

2.2 Utiliza los conocimientos previos de computacin para la preparacin de pginas de trabajo.

2.1.4.

2.1.5.

Preparacin de pgina de trabajo en programas CAD

Bibliografa
1. Alvarez Vidorreta, Fernando, Historia de los Estilos. Ediciones CEAC, S. A. Barcelona, Espaa 1975. 2. Carrat A., Zander K., Marino P. Aplicacin de CAD en el diseo de tejidos. Este material es de divulgacin pblica. Puede ser reproducido por cualquier medio, siempre que se conserve su integridad y se cite la fuente. 3. Gillan Scout Robert, Fundamentos del diseo, Editorial Vctor Lery, S.R.L., Buenos Aires 1979. 4. Izquierdo Ascensio, Fernando. Geometra Descriptiva, 10 Cuarta Edicin Corregida, Madrid Editorial Dossat, S. A. 5. Universidad Mayor de San Simn, Programa analtico, de la asignatura Taller I, rea Diseo. 6. Wucius, Wong, Fundamentos del diseo bi y tri-dimensional, Editorial Gustavo Pili, S. A. Barcelona 1985.

16.6 Prctica Supervisada Descriptor

La prctica supervisada permite a los y las estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos durante la formacin profesional de acuerdo a su especialidad a travs del desarrollo de competencias para el rea de trabajo en el diseo grfico. El o la estudiante debe estar en capacidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en la empresa donde realizar su prctica, en los diferentes procesos productivos y modos operativos de diseo,
148

corte, patronaje y manufacturacin, entre otros procesos, en donde evidenciara un optimo y eficiente desempeo en las tareas que tenga que realizar en el campo del trabajo. Previo a dar inicio a esta etapa se recomienda promover actividades para explorar en las y los estudiantes los conocimientos previos, utilizando diferentes tcnicas entre ellas: lluvia de ideas, portafolios, dilogos, entre otros. Todo esto con el propsito de tener un diagnostico acerca de los conocimientos que ha adquirido la y el alumno y lo que est en la capacidad de planificar, para luego aplicarlo con la orientacin de la y el docente en las diversas tareas de acuerdo al tipo de actividad que realiza la empresa en la que realizar su practica. Es importante que el o la docente de prctica tenga especial cuidado en prever las herramientas o instrumentos de evaluacin que utilizara para verificar los aprendizajes en funcin de la evaluacin formativa durante este periodo.

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos

1.

Aplica aprendizajes en el rea de diseo grafico en diferentes mbitos o ramas en la empresa en donde realiza la prctica.

1.1. Organiza el trabajo a

realizar en el desempeo de su prctica.

1.1.1. Organizacin de acciones relacionadas con la prctica en el rea de diseo grfico. 1.1.2. Descripcin del tipo de actividad que realiza la empresa. 1.1.3. Identificacin de tipo de materia prima o materiales utilizados en la empresa de acuerdo al tipo de produccin de diseos.

1.2. Utiliza diferentes tipos de

diseos grficos en la aplicacin de nuevas tecnologas en la produccin.

1.2.1. Identificacin de tipos de diseos grficos.

Computarizados. Construcciones

1.2.3. Utilizacin de tecnologa en los que aplica sus aprendizajes en las diversas reas o trabajo de diseo grfico.

2.

Manipula equipo computarizado utilizado en la elaboracin de diferentes diseos grficos.

2.1 Describe el tipo, funcin y funcionamiento de las mquinas.

2.1.1.

Identificacin del tipo y funcin de la maquinaria utilizada en la industria donde realiza su prctica.

2.1.2.

Verificacin del funcionamiento de las mquinas.

2.2 Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.

2.1.3.

Resuelve diversas situaciones en las que aplica aprendizajes y habilidades adquiridas.

3.

Utiliza diferentes Tcnicas en la preparacin de informes relacionados con la prctica

3.1 Organiza informacin acerca del proceso de diseacin.

3.1.1

Sistematizacin del proceso de diseo en el que utiliza diversas tcnicas.

149

Competencias supervisada.

Indicadores de Logro

Contenidos

3.1.2

Evaluacin del volumen de produccin de la empresa.

3.1. Registra datos en los que utiliza diversos medios o tecnicas (grficos, esquemas).

3.1.1.

Recopilacin de informacin de los procesos que realiza la empresa en el rea de trabajo asignado. Esquematizacin de la secuencia de operaciones. Realizacin de diseos relacionados con los productos que elabora la empresa

3.1.2.
3.2 Interpreta datos de diseo en instrucciones de fabricacin de productos grficos. 3.3.1.

3.3.3.

Elaboracin de informes en los que incluye informacin que interpreta relacionada con las actividades que realiza.

Bibliografa
1. Currculum Nacional Base para la formacin inicial de docentes del nivel primario. Ministerio de Educacin (2006) 2. De Wikipedia, la enciclopedia libre Diseo . 3. Mantenimiento elctrico y electrnico de maquinaria textil. INTECAP (2008).

150

3
Lineamientos Metodolgicos

Tercera parte

El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la pensar del o de la estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos. que ya

forma de

151

Fases del Aprendizaje Significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL

Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio.

FASE INTERMEDIA.

1. 2. 3. 4. 5.

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos.

4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,

FASE FINAL
1. 2. 3. 4. 5. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

152

Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribucin del Espacio Fsico El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y olas estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interese4n en su buen uso y cuidado.

153

Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de los y las estudiantes.
Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados

154

Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1. 2. 3. 4.

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

155

156

Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin Inicial o Diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

2.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes

Evaluacin de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin

Evaluacin de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

157

Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.

Continua Integral Sistemtica

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Flexible

Interpretativa

Participativa

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

2.

Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos

158