Matemati 4

MATEMTICA ESTS AH?
Sobre nmeros, personajes, problemas

y curiosidades
por
ADRIN PAENZA
Facultad de iencias E!actas y Naturales
"ni#ersidad de $uenos Aires
Coleccin Ciencia que ladra
Diri%ida por DIE&' &'(')$E*
Siglo
veintiuno
editore
Argentina
iglo veintiuno editore
Siglo veintiuno editore Argentina !a!
TUCUMN 1621 7 N (C1050AAG), BUENOS AIRES, REPBLICA ARGENTINA
Siglo veintiuno editore" !a! de c!v!
CERRO DEL AGUA 248, DELEGACIN COYOACN, 04310, MXICO, D. F.
Siglo veintiuno de E#a$a editore" !a!
PRNCIPE DE VERGARA 78, 2 (28006) MADRID
R. Senz Pea 180, (B1876BXD) Bernal,
Pcia. de Buenos Aires, Repblica Argentina
Paen+a, Adri,n
)atem,tica--- .est,s a/01 Sobre nmeros, personajes, problemas y curiosi2
dades 2 3a ed-, 4a reimp- 2 $uenos Aires 5 Si%lo 66I Editores Ar%entina, 7889-
7:8 p- ; 3<!3: cm- =iencia >ue ladra--- diri%ida por Die%o &olombe?@
IS$N <AB2377823<2B
3- )atem,tica2EnseCa+a I- D0tulo
DD 938-B-
Portada de )ariana Nemit+
E 7889, Si%lo 66I Editores Ar%entina S-A-
IS$N5 <AB2377823<2B
Impreso en Artes &r,Ficas Delsur
Alte- Solier 7:98, A#ellaneda,
en el mes de no#iembre de 7889
Gec/o el depHsito >ue marca la ley 33-B74
Impreso en Ar%entina I )ade in Ar%entina
ESDE (I$R'
=y esta colecciHn@
Gay libros >ue duran un d0a, y son buenos- Gay otros >ue du2
ran un aCo, y son mejores- Gay los >ue duran muc/os aCos, y son
muy buenos- Pero /ay los >ue duran toda la #ida5 esos son los
imprescindibles- J este libro es uno de los >ue duran toda la #i2
da5 un coFre del tesoro >ue, al abrirse, nos inunda de pre%untas
y eni%mas, de nmeros >ue de tan %randes son inFinitos =y distin2
tos inFinitos@, de personajes >ue uno >uerr0a tener enFrente en una
c/arla de ami%os-
Adri,n Paen+a no sHlo se pre%unta por >uK la matem,tica tie2
ne mala prensa5 se preocupa muy especialmente por acercarnos
a esta bs>ueda de patrones y re%ularidades y lo%ra conta%iarnos
su entusiasmo a toda prueba- Pre%untHn como pocos, Paen+a nos
en#uel#e en un uni#erso en el >ue reina la ciencia, pero donde
no >uedan aFuera los ami%os, los eni%mas, la educaciHn y las
anKcdotas de una #ida dedicada a contar y enseCar-
Al%unos de estos cuentos Forman parte de las /istorias >ue el
autor nos re%ala en el ciclo Cientficos Industria Argentina, po2
siblemente la secciHn m,s esperada por el pblico, >ue semana
a semana se esmera en resol#er problemas de sombreros, rule2
tas o cumpleaCos- Pero todas las /istorias son parte de un uni2
#erso amplio y %eneroso >ue %racias a este libro incorporar, nue2
#os /abitantes5 el uni#erso de Adri,n Paen+a-
El libro nos lle#a por estos nue#os paisajes a tra#Ks de nume2
% A D R I N PA E N Z A
rosos ejemplos con di#erso %rado de diFicultad- As0, /ay curio2
sidades >ue podr,n ser le0das con el mayor deleite y comodidad
y tambiKn otros cap0tulos >ue desaF0an al lector a ra+onamien2
tos audaces y demostraciones >ue a #eces se les presentan a los
mism0simos estudiantes de ciencias =al%unas de las secciones in2
cluyen temas de las mismas materias >ue Paen+a dicta en la Fa2
cultad de iencias E!actas y Naturales de la "$A@- Entonces,
mientras nos mara#illamos con las a#enturas de Paen+a en el pa0s
de las matem,ticas, podremos tambiKn, como lectores, ju%ar a ser
estudiantes de ciencias Frente a la pi+arra de l%ebra o de An,2
lisis )atem,tico-
Matemtica Ests ah? Dal #e+ se estK Lponiendo las pre2
%untasM, pero lo >ue es se%uro es >ue s0, est, a la #uelta de la es2
>uina, en nuestra #ida cotidiana y esperando a >ue la descubra2
mos- Ge a>u0 una inmejorable %u0a para lan+arnos a e!plorar-
Esta colecciHn de di#ul%aciHn cient0Fica est, escrita por cien2
t0Ficos >ue creen >ue ya es /ora de asomar la cabe+a por Fuera
del laboratorio y contar las mara#illas, %rande+as y miserias de la
proFesiHn- Por>ue de eso se trata5 de contar, de compartir un sa2
ber >ue, si si%ue encerrado, puede #ol#erse intil-
iencia >ue ladraN no muerde, sHlo da seCales de >ue ca2
bal%a-
Die%o &olombe?
Dedico este libro a mis padres, Ernesto !ruma,
a "uienes les debo todo#
A mi "uerida hermana $aura#
A mis sobrinos% $orena, Ale&andro, M'imo, (aula, Ignacio,
)renda, Miguelito, *abina, +i,iana, *oledad, Mara -os., +alentn,
/abriel, Ma', -ason, 0hitne, Amanda
-onathan, Meagan Chad#
A Carlos /riguol#
1 a la memoria de mis tas Elena, Miriam Delia,
as como a las de /uido (es2in, $e3n 4a&nudel, Mann 5reiter
4oem Cu6o#
A%radecimientos
A Die%o &olombe?5 sin Kl, no /abr0a libro-
A laudio )art0ne+5 por>ue Fue el primero >ue insistiH para >ue
contara estas /istorias por tele#isiHn y me estimulH para >ue lo /iciera-
A mis alumnos5 de ellos aprend0 a enseCar y entend0 lo >ue era
aprender- A mis ami%os, por>ue s0, por>ue son mis ami%os, me >uieren
y eso es lo nico >ue me importa-
A armen Sessa, Alicia Dic?enstein, )i%uel Gerrera, $aldomero
Rubio Se%o#ia, Eduardo Dubuc, arlos DOAndrea, ristian +ubara, En2
+o &entile, n%el (arotonda y (uis SantalH-
A >uienes leyeron el manuscrito =bueno, no tan manuscrito@ y lo ata2
caron tratando de sal#arlo pero no sK si lo lo%raron5 &erardo &arbuls?y,
Alicia Dic?enstein y arlos DOAndrea-
A )arcelo $ielsa, Alberto *ornbli/tt, P0ctor Gu%o )orales y Gora2
cio Perbits?y, por su postura Ktica en la #ida- &racias a ellos soy una me2
jor persona-
Acerca del autor
Adri,n Paen+a c>lQsi%lo!!ieditores-com-ar
(os grandes /ombres /ablan sobre ideas,
los /ombres promedio /ablan sobre cosas,
y los /ombres pe"ue6os
/ablan sobreN otros hombres#
3
NaciH en $uenos Aires en 3<:<- Es doctor en )atem,ticas de la "ni#er2
sidad de $uenos Aires, en donde se desempeCa como ProFesor Asocia2
do del Departamento de )atem,tica de la Facultad de iencias E!ac2
tas y Naturales- Es, adem,s, periodista- En la actualidad, conduce el ciclo
tele#isi#o Cientficos Industria Argentina- DrabajH en las radios m,s im2
portantes del pa0s y en los cinco canales de aire de la Ar%entina- Fue
redactor especial de #arias re#istas y colabora con tres diarios naciona2
les5 Clarn, (gina789 y $a 4aci3n-
3 Rsta es una Frase >ue #i /ace muc/os aCos en el para%olpes trasero de un
automH#il en Estados "nidos5 L&reat people tal? about ideas, a#era%e people tal?
about things, small people tal?N about other people:#
Sndice
(a mano de la princesa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
Nmeros - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3B
Nmeros %randes- ),s sobre nmeros %randes- tomos en el uni#erso- TuK
es un aCo lu+- Nmeros interesantes- Hmo conse%uir un contrato como con2
sultor usando un poco de matem,tica- Gotel de Gilbert- Repitan conmi%o5 Uno
se puede di#idir por ceroV 3 W 7- El problema 4! X 3- .u,ntas #eces se pue2
de doblar un papel1 .TuK es m,s1 .El 4BY de BA o el BAY de 4B1 artas
binarias- (a ra0+ cuadrada de dos es irracional- Suma de cinco nmeros- ."n
atentado contra el teorema Fundamental de la aritmKtica1 Gay infinitos n2
meros primos- Primos %emelos- (a%unas de primos- El nmero e- Distintos ti2
pos de inFinitos- Dos se%mentos de distinta lon%itud, .tienen el mismo nme2
ro de puntos1 "n punto en un se%mento- Suma de las in#ersas de las
potencias de 7 =suma inFinita@-
Personajes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - <4
Por >uK uno no entiende al%o- on#ersaciHn entre Einstein y PoincarK- Fle2
min% y /urc/ill- (os matem,ticos /acemos ra+onamientos, no nmeros- Pa2
radojas de $ertrand Russell- $io%raF0a de Pit,%oras- arl Friedric/ &auss-
onjetura de &oldbac/- Gistoria de Srini#asa Ramanujan- (os modelos ma2
tem,ticos de 'scar $runo- Respuesta de Alan Durin%-
Probabilidades y estimaciones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 374
"n poco de combinatoria y probabilidades- Encuesta con pre%unta pro/i2
bida- Hmo estimar el nmero de peces en el a%ua- El problema del palo2
mar o (igeon ;ole- AFinadores de piano =en $oston@- Aldea %lobal- Paten2
tes de los autos- .u,nta san%re /ay en el mundo1 .u,ntas personas tiene
>ue /aber en una pie+a para saber >ue la probabilidad de >ue dos cumplan
aCos el mismo d0a sea mayor >ue un medio1 )oneda car%ada-
Problemas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 394
Pensamiento lateral- Problema de los tres interruptores- 37A participantes
en un torneo de tenis- Problema de las tres personas en un bar y pa%an con
48 pesos una cuenta de 79- Antepasados comunes- Problema de )onty Gall-
Sentido omn =bocas de tormenta@- El acertijo de Einstein- Problema de las
#elas- Sombreros =parte 3@- Sombreros =parte 7@- Sobre cHmo mejorar una es2
trate%ia- )ensaje interplanetario- .TuK nmero Falta1 Acertijo sobre cu,n2
tas #eces le %ustar0a a una persona comer Fuera de su casa-
ReFle!iones y curiosidades - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3B3
(H%ica cotidiana- DiFerencia entre un matem,tico y un biHlo%o- El proble2
ma de los uatro olores- Santa laus- Hmo construir un ,n%ulo recto- Al2
Fabetos del si%lo 66I- irujanos y maestros del si%lo 66I- Sobre monos y ba2
nanas- .TuK es la matem,tica1 "ni#ersidad de ambrid%e- Declado "<ert-
(a e!cepciHn >ue conFirma la re%la- Pre%untas >ue le /acen a un matem,ti2
co- Potaciones- Zura Ktica- Hmo tomar un e!amen- NiCos prodi%io- Gisto2
ria de los cinco minutos y los cinco aCos- .Por >uK escrib0 este libro1
Soluciones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 733
ApKndice - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 743
&a 'ano de la #rincea
ada #e+ >ue ten%o >ue dar una c/arla de matem,tica para
pblico no matem,tico, elijo una Forma de empe+ar- J es siem2
pre la misma- Pido permiso, y leo un te!to >ue escribiH Pablo
Amster, el e!celente matem,tico, msico, e!perto en ?abbala/
y, adem,s, una e!traordinaria persona-
Esta /istoria la utili+H Pablo en un curso de matem,tica >ue
dio para un %rupo de estudiantes de $ellas Artes en la apital Fe2
deral- Se trata de un te!to mara#illoso >ue >uiero =con la anuen2
cia de Kl@ compartir con ustedes-
A>u0 #a- El t0tulo es5 L(a mano de la princesaM-
=na conocida serie checa de dibu&os animados cuenta, en
sucesi,os captulos, la historia de una princesa cua mano es
disputada por un gran n>mero de pretendientes#
?stos deben con,encerla% distintos episodios muestran los
intentos de seducci3n "ue despliega cada uno de ellos, de los
ms ,ariados e imaginati,os#
As, empleando diferentes recursos, algunos ms sencillos
otros ,erdaderamente magnficos, uno tras otro pasan los pre@
tendientes pero nadie logra conmo,er, si"uiera un poco, a la
princesa#
Aecuerdo por e&emplo a uno de ellos mostrando una llu,ia
de luces estrellasB a otro, efectuando un ma&estuoso ,uelo lle2
() A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (*
nando el espacio con sus mo,imientos# 4ada# Al fin de cada
captulo aparece el rostro de la princesa, el cual nunca de&a ,er
gesto alguno#
El episodio "ue cierra la serie nos proporciona el impensa@
do final% en contraste con las mara,illas ofrecidas por sus an@
tecesores, el >ltimo de los pretendientes e'trae con humildad
de su capa un par de anteo&os, "ue da a probar a la princesa%
.sta se los pone, sonre le brinda su mano#
[[[
$a historia, ms all de las posibles interpretaciones, es mu
atracti,a, cada episodio por separado resulta de una gran be@
lleCa# *in embargo, s3lo la resoluci3n final nos da la sensaci3n
de "ue todo cierra adecuadamente#
En efecto% ha un interesante mane&o de la tensi3n, "ue nos ha@
ce pensar, en cierto punto, "ue nada conformar a la princesa#
Con el paso de los episodios por consiguiente, el agota@
miento cada ,eC maor de los artilugios de seducci3n, nos eno@
&amos con esta princesa insaciable# Du. cosa tan e'traordina@
ria es la "ue est esperando? ;asta "ue, de pronto, aparece el
dato "ue desconocamos% la princesa no se emocionaba ante las
mara,illas ofrecidas, pues no poda ,erlas#
As "ue Kse era el problema# Claro# *i el cuento mencionara
este hecho un poco antes, el final no nos sorprendera# (odramos
admirar igualmente la belleCa de las imgenes, pero encontra@
ramos algo tontos a estos galanes sus m>ltiples intentos de
seducci3n, a "ue nosotros sabramos "ue la princesa es miope#
4o lo sabemos% nuestra idea es "ue la falla est en los pre@
tendientes, "ue ofrecen, al parecer, demasiado poco# $o "ue ha@
ce el >ltimo, a enterado del fracaso de los otros, es cambiar el
enfo"ue del asunto# Mirar al problema de otra manera#
De no saber a ustedes \Pablo se reFiere a>u0 a los estudian2
tes de $ellas Artes >ue eran sus interlocutores] de "u. trata es@
te curso, "uiCs se sorprenderan ahora como se sorprendieron
con el final de la historia anterior% ,amos a hablar Eo estamos
hablandoF de matemtica#
En efecto, hablar de matemtica no es solamente demostrar
el teorema de (itgoras% es, adems, hablar del amor contar
historias de princesas# Gambi.n en la matemtica ha belleCa#
Como di&o el poeta !ernando (essoa% HEl binomio de Ne^ton
es tan /ermoso como la Penus de )ilo; lo >ue pasa es >ue muy
poca %ente se da cuenta:#
Mu poca gente se da cuenta (or eso el cuento de la prin@
cesaB por"ue el problema, como adi,ina el >ltimo de los preten@
dientes, es "ue H$o ms interesante "ue ha en este pas, no se
lo ,e: E;enri Michau', HEl pas de la magia:F#
Muchas ,eces me sent en el lugar de los primeros galanes#
As, siempre me esforc. por e'poner las cuestiones matemti@
cas ms bellas, pero la maora de las ,eces, debo reconocerlo,
mis apasionados intentos no tu,ieron la respuesta esperada#
Grato esta ,eC de acercarme al galn humilde del >ltimo ca@
ptulo# De la matemtica, seg>n 0hitehead Hla creaci3n ms ori@
ginal del ingenio humano:, ha bastante para decir# (or eso es@
te curso# *3lo "ue ho prefiero tambi.n o mirar las cosas de
esa otra manera, empeCar contando un cuento
Esta presentaciHn de Pablo Amster apunta directamente al
cora+Hn de este libro- (a idea es poder recorrer #arias /istorias,
pensar libremente, ima%inar con osad0a y parar cuando uno lle2
%a a al%o >ue lo entusiasma- Pero buscar esos puntos- No sHlo es2
perar >ue lle%uen- Estas l0neas tienen ese propHsito5 entusiasmar2
los, conmo#erlos, enamorarlos, sea con la matem,tica o con una
/istoria >ue no conoc0an- Espero lo%rarlo-
Nmeros %randes
+,'ero
.Nmeros %randes1 S0- &randes- DiF0ciles de ima%inar- "no
escuc/a >ue las deudas e!ternas se manejan en miles de millones
de dHlares, >ue las estrellas en el cielo est,n a aCos lu+ de la Die2
rra, >ue la molKcula de ADN contiene tres mil millones de nucleH2
tidos, >ue la superFicie del sol tiene una temperatura de seis mil
%rados cent0%rados, etcKtera- Estoy se%uro de >ue cada uno >ue es2
tK leyendo este p,rraFo tiene sus propios ejemplos para a%re%ar-
(o >ue yo /a%o Frente a estas ma%nitudes es compararlas,
contrastarlas con al%o >ue me sea m,s F,cil representar-
En el mundo /ay m,s de seis mil >uinientos millones de
personas- En realidad ya somos =en a%osto de 7889@ m,s de seis
mil trescientos millones- Parece muc/o- Pero .>uK es muc/o1
Peamos- .TuK diFerencia /ay entre un millHn y mil millones1
=aparte de >ue el ltimo tiene tres ceros m,s@- Para ponerlo en
perspecti#a, transFormKmoslos en se%undos- Por ejemplo, supon2
%amos >ue en un pueblo en donde el tiempo sHlo se mide en se2
%undos, una persona est, acusada de /aber cometido un delito-
Se enFrentan el Fiscal y el abo%ado deFensor delante del jue+ >ue
inter#iene en la causa- El Fiscal pide Lmil millones de se%undos
para el reoM- El deFensor lo tilda de LlocoM y sHlo est, dispuesto
a aceptar Lun millHn de se%undos, y sHlo como un /ec/o sim2
bHlicoM- El jue+, acostumbrado a medir el tiempo de esa Forma,
sabe >ue la diFerencia es abismal- .Entienden las ra+ones1
(- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (.
PiKnsenlo as05 un millHn de se%undos son apro!imadamen2
te once d0as y medio- En cambio, mil millones de se%undos si%2
niFican casiN U47 aCosV
Este ejemplo muestra >ue, en %eneral, nosotros no tenemos
idea de lo >ue representan los nmeros, aun en nuestra #ida co2
tidiana- Pol#amos al tema de los /abitantes de la Dierra- Si so2
mos seis mil millones, y pusieran Fotos de todos en un libro, de
manera >ue las /ojas Fueran de una dKcima de mil0metro de es2
pesor, colocando die+ personas por p,%ina y utili+ando las dos
caras de la /ojaN el libro tendr0a, U48 ?ilHmetros de altoV Ade2
m,s, si una persona estu#iera muy ,#ida por mirar Fotos, y tar2
dara un se%undo por p,%ina para recorrer las die+ >ue /ay all0,
y le dedicara 3_ /oras diarias, le lle#ar0a 7A aCos y medio mi2
rarlas todas- on todo, cuando lle%ara al Final, en el aCo 7844,
el libro ya /abr0a aumentado de tamaCo, por>ue ya ser0amos
dos mil millones de personas m,s, y el libro tendr0a otros die+ ?i2
lHmetros m,s de espesor-
Pensemos a/ora cu,nto lu%ar nos /ar0a Falta para poder po2
nernos a todos juntos- El estado de De!as =el de mayor superFi2
cie en los Estados "nidos, e!ceptuando Alas?a@ podr0a alber%ar
a toda la poblaciHn mundial- S0- De!as tiene una superFicie /a2
bitable de apro!imadamente :78-888 ?ilHmetros cuadrados- (ue2
%o, nosotros, los /umanos, podr0amos juntarnos en De!as y tener
cada uno una parcela de B8 metros cuadrados para #i#ir- .No es2
t, mal, no1
A/ora pon%,monos en Fila, ocupando cada persona una bal2
dosa de 48 cent0metros cuadrados- En este caso la /umanidad
entera Formar0a una cola de m,s de 3-_A8-888 ?ilHmetros- Eso
nos permitir0a dar :7 #eces la #uelta al %lobo por el Ecuador-
.TuK pasar0a si todos nos >uisiKramos transFormar en artistas
de cine y Film,ramos una pel0cula con nosotros como estrellas1 Si
cada persona apareciera nada m,s >ue 39 se%undos =o sea, un po2
co menos de siete metros de celuloide por /umano@, se necesitar0an
unos U:8 millones de ?ilHmetros de ne%ati#oV Adem,s, si al%uien
>uisiera #erla, se tendr0a >ue sentar en el cine por 74-444-444 /o2
ras, o sea <B7-777 d0as, lo >ue si%niFican unos 7-__4 aCos- J esto su2
ceder0a siempre >ue decidamos no dormir, comer ni /acer nin%u2
na otra cosa en la #ida- Su%iero >ue nos distribuyamos para #erla
y despuKs nos encontremos para contarnos lo mejor-
),s sobre nmeros %randes5
peso de un tablero de ajedre+
'tro ejemplo m,s para este bolet0n- Gay uno muy conoci2
do por toda persona >ue >uiere ejempliFicar el crecimiento e!2
ponencial y mara#illar a sus interlocutores ad#irtiendo cHmo
los nmeros crecen en FormaN bueno, justamente, en Forma e'@
ponencial#
El caso t0pico es el de los %ranitos de arro+ con los >ue el Rey
de un condado >uer0a premiar a un sbdito >ue le /ab0a /ec/o
un Fa#or y le /ab0a sal#ado la #ida- uando Kste le dice >ue lo
nico >ue >uiere es >ue pon%a en un tablero de ajedre+ un %ra2
nito de arro+ en el primer cuadrado, dos en el se%undo, cuatro en
el tercero, oc/o en el cuarto, diecisKis en el >uinto, treinta y dos en
el se!to, y as0, duplicando cada #e+ /asta recorrer todos los cua2
draditos del tablero, el Rey descubre >ue no alcan+an los %rani2
tos de arro+ de todo su reino =ni los de todos los reinos de los al2
rededores@ para poder satisFacer la demanda de su Lsal#adorM-
Pamos a actuali+ar un poco el ejemplo- Supon%amos >ue en
lu%ar de %ranitos de arro+ ponemos pepitas de oro, de un %ra2
mo cada una- 'b#iamente, si el Rey se /ab0a trope+ado con una
diFicultad terminal en el caso de los %ranitos de arro+, muc/o
peor le ir0a con las pepitas de oro- Pero la pre%unta >ue >uiero
/acer es otra5 si el Rey /ubiera podido satisFacer lo >ue le ped0an,
.cu,nto pesar0a el tablero de ajedre+1 Es decir, suponiendo >ue
se pudiera poner en el tablero la cantidad de pepitas de oro >ue
el sbdito le /ab0a indicado, .cHmo le#antar0an el tablero1 J,
/0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /(
adem,s, si pudiera ir poniKndose en el bolsillo una pepita por se2
%undo, .cu,nto tardar0a1
omo /ay _: cuadraditos en el tablero de ajedre+, se tendr0an
Uun trillHn de pepitas de oroV Se%uro >ue a>u0 los nmeros #uel2
#en a ser conFusos, por>ue uno no tiene la m,s #a%a idea de lo
>ue si%niFica Lun trillHnM de nin%n objeto- omparKmoslo en2
tonces con al%o >ue nos sea m,s Familiar- Si como dijimos an2
tes, cada una de las pepitas pesa sHlo un %ramo, la pre%unta es5
.cunto es un trill3n de gramos1
Esto representa un billHn de toneladas- I%ual es un problema,
por>ue .>uiKn tu#o al%una #e+ Lun billHn de al%oM1 Este peso se2
r0a e>ui#alente a tener Ucuatro mil millones de $oein% BBB con
::8 pasajeros a bordo, su tripulaciHn y combustible para #iajar
78 /orasV J aun as0, si bien a#an+amos un poco, uno podr0a pre2
%untarse cu,nto es cuatro mil millones de algo#
.J cu,nto tiempo tardar0a uno en ponerse las pepitas de oro
en el bolsillo, si uno pudiera /acerlo a una #elocidad s>per rpi@
da de una pepita por se%undo1 Dardar0a, nue#amente, Uun trillHn
de se%undosV Pero .cu,nto es un trillHn de se%undos1 .Hmo me2
dirlo con al%o >ue nos resulte Familiar1 Por ejemplo, basta pen2
sar >ue nos lle#ar0a m,s de cien mil millones de aCos- No sK us2
tedes, pero yo ten%o pre#isto /acer otras cosas con mi tiempo-
tomos en el uni#erso
SHlo como una curiosidad y a eFectos de mostrar otro n>@
mero enorme, piensen >ue en el uni#erso se estima >ue /ay 7
488
,tomos- Si 7
38
es apro!imadamente 38
4
, entonces, 7488 es apro2
!imadamente 38
<8
- J escrib0 todo esto para poder decir entonces
>ue en el "ni#erso /ay tantos ,tomos como poner el nmero uno
se%uido de no,enta ceros#
.TuK es un aCo lu+1
"n aCo lu+ es una medida de distancia y no de tiempo- )i2
de la distancia >ue la lu+ tarda un aCo en recorrer- Para po2
ner en perspecti#a esto, di%amos >ue la #elocidad de la lu+ es
de 488-888 ?ilHmetros por se%undo- El resultado de multipli2
car este nmero por _8 =para transFormarlo en minutos@ es
3A-888-888 ?m por minuto- (ue%o, nue#amente multiplicado
por _8, lo transForma en 3-8A8-888-888 ?ilHmetros por hora =mil
oc/enta millones de ?ilHmetros por /ora@- )ultiplicado por 7:
resulta >ue la lu+ #iajH 79-<78-888-888 =79 mil millones de ?i2
lHmetros en un da@-
Finalmente, multiplicado por 4_9 d0as, un aCo lu+ =o sea, la
distancia >ue la lu+ #iaja por aCo@ es de =apro!imadamente@
<-:_8-888-888-888 =casi nue#e billones medio@ de ?ilHmetros-
De manera tal >ue cada #e+ >ue les pre%unten cu,nto es un
aCo lu+, ustedes, con#encidos, di%an >ue es una manera de me2
dir una distancia =%rande, pero distancia al Fin@ y >ue es de casi
nue#e billones y medio de ?ilHmetros- Es lejos, #ean-
Nmeros interesantes
Poy a probar a/ora >ue todos los n>meros naturales son n>@
meros Hinteresantes:# laro, la primera pre%unta >ue sur%e es5 .>uK
>uiere decir >ue un nmero sea interesante? Pamos a decir >ue un
nmero lo es cuando tiene al%n atracti#o, al%o >ue lo distin%a, al2
%o >ue mere+ca destacarlo de los otros, >ue ten%a al%n borde o
al%una particularidad- reo >ue todos entendemos a/ora lo >ue
>uiero decir con interesante# A/ora, la demostraciHn-
El nmero uno es interesante por>ue es el primero de to2
dos- (o distin%ue entonces el /ec/o de ser el m,s c/ico de to2
dos los nmeros naturales-
El nmero dos es interesante por #arias ra+ones5 es el primer
// A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /1
nmero par, es el primer nmero primo-
7
reo >ue con estos
dos ar%umentos ya podemos distin%uirlo-
El nmero tres tambiKn es interesante, por>ue es el primer
nmero impar >ue es primo =por ele%ir una ra+Hn de las muc/as
>ue /abr0a@-
El nmero cuatro es interesante por>ue es una potencia de dos#
El nmero cinco es interesante por>ue es un nmero primo-
J de a>u0 en adelante deber0amos ponernos de acuerdo en >ue
cuando un nmero es primo, ya tiene una caracter0stica Fuerte
>ue lo distin%ue y lo podr0amos considerar interesante sin bus@
car otros argumentos#
Si%amos un poco m,s-
El nmero seis es interesante por>ue es el primer nmero
compuesto =o sea, no es un n>mero primoF >ue no sea una po@
tencia de dos# Recuerde >ue el primer nmero compuesto >ue
apareciH es el cuatro, pero es una potencia de dos-
El nmero siete es interesante, y no /ace Falta ar%umentar
m,s por>ue es primo#
J as0 podr0amos se%uir- (o >ue >uiero probar con ustedes
es "ue%
LDado un nmero entero positi#o cual"uiera siempreN
siempreN /ay al%o >ue lo transForma en ìnteresanteO o àtracti2
#oO o `distin%uibleOM-
.Hmo /acer para probar esto con todos los nmeros, si son
inFinitos1 Supon%amos >ue no Fuera as0- Entonces, eso >uiere de2
cir >ue /ay nmeros >ue llamaremos no interesantes# A esos n2
meros los ponemos en una bolsa =y supondremos >ue esta bol2
sa no est, #ac0a@- Es decir, tenemos una bolsa llena de nmeros
no interesantes# Pamos a #er >ue esto nos lle#a a una contra2
dicciHn- Esa bolsa acomo todos los nmeros >ue contiene son
7 omo se #er, m,s adelante, los nmeros primos son a>uellos >ue sHlo son
di#isibles por uno y por s0 mismos-
nmeros naturales, o sea, enteros positi,osI tiene >ue tener un
primer elemento- Es decir, un nmero >ue sea el menor de to2
dos los >ue est,n en la bolsa-
Pero entonces, el supuesto primer nmero no interesante se
transForma en interesante# El /ec/o >ue lo distin%ue es >ue ser0a
el primero de todos los n>meros no interesantes, una ra+Hn m,s
>ue suFiciente para declararlo interesante# .No les parece1 El error,
entonces, pro#ino de /aber pensado >ue /ab0a nmeros no inte@
resantes- No es as0- Esa bolsa =la de los nmeros no interesantes@
no puede contener elementos, por>ue si los tiene, al%uno tiene >ue
ser el primero, con lo >ue pasar0a a ser interesante un nmero
>ue por estar en la bolsa deber0a ser no interesante-
)'RA(EZA5 LDodo nmero natural ES interesanteM-
Hmo conse%uir un contrato como
consultor usando un poco de matem,tica
"no puede /acerse pasar por adi#ino o por una persona muy
entrenada en predecir el Futuro o a#enturar lo >ue #a a pasar en
la $olsa de Palores5 basta con apro#ec/ar la rapide+ con la >ue
crecen las potencias de un nmero-
Rste es un ejemplo muy interesante- Supon%amos >ue te2
nemos una base de datos de 37A-888 personas- =Por las du2
das, no crean >ue son tantas, ya >ue la mayor0a de las %ran2
des empresas las tienen, las compran o las a#eri%uan@- De todas
Formas, para lo >ue >uiero in#itarlos a pensar, podr0amos em2
pe+ar con un nmero m,s c/ico, e i%ualmente el eFecto ser0a el
mismo-
Supon%amos >ue uno eli%e al%una acciHn o al%n commo@
dit cuyo precio cotice en la $olsa- Di%amos, para Fijar las ideas,
>ue uno eli%e el precio del oro- Supon%amos tambiKn >ue us2
tedes se sientan Frente a su computadora un domin%o por la tar2
de- $uscan la base de datos >ue tienen y seleccionan las direc2
/) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /*
ciones electrHnicas de todas las personas >ue all0 Fi%uran- En2
tonces, a la mitad de ellas =_:-888@ les en#0an un mail diciKn2
doles >ue el precio del oro #a a subir al d0a si%uiente =lunes@-
J a la otra mitad les en#0an un mail diciKndoles lo contrario5
>ue el precio del oro #a a bajar- =Por ra+ones >ue >uedar,n m,s
claras a medida >ue a#ance con el ejemplo, e!cluiremos los
casos en los >ue el oro permanece con el precio constante en
la apertura y el cierre-@
uando lle%a el lunes, al Finali+ar el d0a, el precio del oro o
bien subiH o bien bajH- Si subiH, /ay _:-888 personas >ue /a2
br,n recibido un mail de ustedes diciKndoles >ue subir0a-
laro, >uK importancia tendr0a- Gaber acertado un d0a lo >ue
pasar0a con el oro tiene poca rele#ancia- Pero si%amos con la
idea5 el lunes a la noc/e, de las _:-888 personas >ue /ab0an re2
cibido su primer mail diciKndoles >ue el precio del oro subir0a,
ustedes seleccionan la mitad =47-888@ y les dicen >ue el martes
#ol#er, a subir- J a la otra mitad, los otros 47-888, les en#0an
un mail diciKndoles >ue #a a bajar-
(le%ado el martes por la noc/e, ustedes est,n se%uros de >ue
/ay 47-888 para los cuales ustedes no sHlo acertaron lo del mar2
tes, sino >ue ya /ab0an acertado el lunes- A/ora repitan el pro2
ceso- Al di#idir por la mitad, a 3_-888 les dicen >ue #a a subir y
al resto, los otros 3_-888, >ue #a a bajar- Resultado, el miKrco2
les ustedes tienen 3_-888 personas a las >ue les a#isaron el lunes,
el martes y el miKrcoles lo >ue pasar0a con el precio del oro- J
acertaron las tres #eces =para este %rupo@-
Rep0tanlo una #e+ m,s- Al Finali+ar el jue#es, ustedes tienen
A-888 para los >ue acertaron cuatro #eces- J el #iernes por la no2
c/e, tienen :-888- Piensen bien5 el #iernes por la noc/e, ustedes
tienen :-888 personas >ue los #ieron acertar todos los das con
lo >ue pasar0a con el precio del oro, sin Fallar nunca- laro >ue
el proceso podr0an se%uirlo a la semana si%uiente, y podr0an te2
ner dos mil al si%uiente lunes, mil al martes y, si >ueremos esti2
rarlo an m,s, el miKrcoles de la se%unda semana, tendr,n 988
personas a las >ue les Fueron diciendo, d0a por d0a, durante dieC
das, lo >ue pasar0a con el precio del oro-
Si al%uno de ustedes pidiera a estas personas >ue lo contra2
taran como consultor pa%,ndole, di%amos, mil dHlares por aCo
=no lo >uiero poner por mes, por>ue ten%o cierto pudor an@N
.no creen >ue contratar0an sus ser#icios1 Recuerden >ue uste2
des acertaron siempre por dieC das consecuti,os#
on esta idea, empe+ando con una base de datos o bien m,s
%rande o m,s c/ica, o parando antes en el en#0o de correos elec2
trHnicos, ustedes se pueden Fabricar su propio %rupo de personas
>ue crean en ustedes o >ue crean sus predicciones- J %anar di2
nero en el intento-
4
Gotel de Gilbert
(os conjuntos inFinitos tienen siempre un costado atracti2
#o5 atentan contra la intuiciHn- Supon%amos >ue /ubiera un n2
mero inFinito de personas en el mundo- J supon%amos tambiKn
>ue /ay un /otel, en una ciudad, >ue contiene inFinitas /abita2
ciones- Estas /abitaciones est,n numeradas, y a cada una le co2
rresponde un nmero natural- As0 entonces, la primera lle#a el
nmero 3, la se%unda el 7, la tercera el 4, etcKtera- Es decir5 en
la puerta de cada /abitaciHn /ay una placa con un nmero, >ue
sir#e de identiFicaciHn-
A/ora, supon%amos >ue todas las /abitaciones est,n ocupa2
4 E!clu0 adrede el caso en >ue el precio del oro permanece i%ual en la aper2
tura y en el cierre, por>ue para el ejemplo es irrele#ante- "stedes podr0an decir
en sus mensajes a al%unos >ue el precio del oro subir, o permanecer, constan2
te, y al otro %rupo >ue bajar, o permanecer, constante- Si el precio del oro >ue2
da >uieto, repiten el proceso sin di#idir por dos- Es como /acer de cuenta >ue
ese d0a no e!istiH- J por otro lado, si ustedes pueden conse%uir una base de da2
tos m,s %rande >ue 37A-888, si%an adelante- Dendr,n m,s clientes a los die+ d0as-
/% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /2
das y sHlo por una persona- En un momento determinado, lle%a
al /otel un seCor con cara de muy cansado- Es tarde en la noc/e
y todo lo >ue este /ombre espera es terminar r,pido con el pape2
ler0o para irse a descansar- uando el empleado de la recepciHn
le dice5 Llamentablemente no tenemos nin%una /abitaciHn dispo2
nible ya >ue todas las /abitaciones est,n ocupadasM, el reciKn lle2
%ado no lo puede creer- J le pre%unta5
aPero cHmoN .No tienen ustedes infinitas /abitaciones1
aS0 aresponde el empleado del /otel-
aEntonces, .cHmo me dice >ue no le >uedan /abitaciones
disponibles1
aJ s0, seCor- Est,n todas ocupadas-
aPea- (o >ue me est, contestando no tiene sentido- Si us2
ted no tiene la soluciHn al problema, lo ayudo yo-
J a>u0 con#iene >ue ustedes piensen la respuesta- .Puede ser
correcta la respuesta del conserje Lno /ay m,s lu%arM, si el /o2
tel tiene inFinitas /abitaciones1 .Se les ocurre al%una soluciHn1
A>u0 #a5
aPea acontinuH el pasajeroa- (lame al seCor de la /abita2
ciHn >ue tiene el nmero 3 y d0%ale >ue pase a la >ue tiene el 7-
A la persona >ue est, en la /abitaciHn 7, >ue #aya a la del 4- A
la del 4, >ue pase a la del :- J as0 si%uiendo- De esta Forma, toda
persona se%uir, teniendo una /abitaciHn, >ue Lno compartir,M con
nadie =tal como era antes@, pero con la diFerencia de >ue a/ora >ue2
dar, una /abitaciHn libre5 la nmero 3-
El conserje lo mirH incrKdulo, pero comprendiH lo >ue le de2
c0a el pasajero- J el problema se solucionH-
A/ora bien, al%unos problemas m,s5
a@ Si en lu%ar de lle%ar un pasajero, lle%an dos, .>uK suce2
de1 .Diene soluciHn el problema1
b@ .J si en lu%ar de dos, lle%an cien1
c@ .Hmo se puede resol#er el problema si lle%an n pasaje2
ros inesperadamente durante la noc/e =donde n es un nmero
cual>uiera@- .Siempre tiene soluciHn el problema independien2
temente del nmero de personas >ue apare+can buscando una
pie+a para dormir1
d@ .J si lle%aran infinitas personas1 .TuK pasar0a en ese
caso1
(as soluciones las pueden buscar en el apKndice-
Repitan conmi%o5
Uno se puede di#idir por ceroV
Ima%inen >ue entran en un ne%ocio en donde toda la mer2
cader0a >ue se puede comprar cuesta mil pesos- J ustedes entran
justamente con esa cantidad5 mil pesos- Si yo les pre%untara5
.cu,ntos art0culos pueden comprar1, creo >ue la respuesta es ob2
#ia5 uno solo- Si en cambio en el ne%ocio todos los objetos #a2
lieran 988 pesos, entonces, con los mil pesos >ue trajeron podr0an
comprar, a/ora, dos objetos-
Esperen- No crean >ue enlo>uec0 =estaba loco de antes@- S02
%anme en el ra+onamiento- Si a/ora los objetos >ue #ende el ne2
%ocio costaran sHlo un peso cada uno, ustedes podr0an comprar,
con los mil pesos, e!actamente mil art0culos-
omo se aprecia, a medida >ue disminuye el precio, aumen2
ta la cantidad de objetos >ue ustedes pueden ad>uirir- Si%uien2
do con la misma idea, si a/ora los art0culos costaran die+ cen2
ta#os, ustedes podr0an comprarN die+ mil- J si costaran un
centa#o, sus mil pesos alcan+ar0an para ad>uirir cien mil-
' sea, a medida >ue los art0culos son cada #e+ m,s baratos,
se pueden comprar m,s unidades- En todo caso, el nmero de
unidades aumenta tanto como uno >uiera, siempre y cuando uno
lo%re >ue los productos sean cada #e+ de menor #alor-
A/ora bien5 .y si los objetos Fueran %ratuitos1 Es decir5
.y si no costaran nada1 .cu,ntos se pueden lle#ar1 Piensen
un poco-
/- A D R I N PA E N Z A
Se dan cuenta de >ue si los objetos >ue se #enden en el ne2
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1
3 W 7
/.
%ocio no costaran nada, tener o no tener mil pesos poco impor2
ta, por>ue ustedes se podr0an lle#ar todo- on esta idea en la
cabe+a es >ue uno podr0a decir >ue no tiene sentido Ldi#idirM mil
pesos entre Lobjetos >ue no cuestan nadaM- En al%n sentido, los
estoy in#itando a >ue concluyan conmi%o >ue lo >ue no tiene
sentido es di,idir por cero#
),s aun5 si se obser#a la tendencia de lo >ue acabamos de
/acer, pon%amos en una lista la cantidad de art0culos >ue po2
demos comprar, en FunciHn del precio-
Supon%amos >ue uno tiene dos nmeros cuales>uiera5 a y b#
Supon%amos, adem,s, >ue
a W b
S0%anme con este ra+onamiento- Si multiplico a ambos miem2
bros por a, se tiene
a
7
W ab
Sumemos a/ora =a
7
I 7ab@ en ambos miembros-
Precio por art0culo
b 3-888
b 988
b 388
b 38
b 3
b 8,3
b 8,83
antidad a comprar con mil pesos
3
7
38
388
3-888
38-888
388-888
Resulta entonces la si%uiente i%ualdad
a
7
X =a
7
2 7ab@ W ab X =a
7
2 7ab@
' sea, a%rupando5
7a
7
I 7ab W a
7
I ab
Sacando Factor comn en cada miembro,
7a =a2b@ W a =a2b@
(ue%o, simpliFicando en ambos lados por =a2b@ se tiene5
A medida >ue disminuye el precio, aumenta la cantidad de
art0culos >ue podemos comprar siempre con los mil pesos origina@
les# Si si%uiKramos disminuyendo el precio, la cantidad de la de2
rec/a se%uir0a aumentandoN pero, si Finalmente lle%,ramos a un
punto en donde el #alor por art0culo es cero, entonces la canti2
dad >ue /abr0a >ue poner en la columna de la derec/a, ser0aN
infinito# Dic/o de otra manera, nos podr0amos lle#ar todo-
)'RA(EZA5 no se puede di#idir por cero-
Repitan conmi%o5 Uno se puede di#idir por ceroV UNo se pue2
de di#idir por ceroV
7a W a-
A/ora, simpliFicamos la a de ambos lados, y se tiene5
7 W 3
.DHnde est, el error1 Es >ue tiene >ue /aber al%uno, .no1
Tui+, ustedes ya se dieron cuenta- Tui+, toda#0a no- (es su2
%iero >ue lean detenidamente cada paso y traten de descubrir so2
los d3nde est el error#
(a respuesta, de todas Formas, est, en la p,%ina de solucio2
nes-
10 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 1(
El problema 4! X 3
(es propon%o un ejercicio para >ue /a%amos juntos- Natu2
ralmente, ni yo estoy a>u0 para acompaCarlos =La>u0M si%niFica
donde est,n ustedes a/ora leyendo este libro@ ni ustedes est,n
conmi%o a>u0 =La>u0M es donde estoy yo, sentado Frente a mi com2
putadora escribiendo estas l0neas@- De todas Formas, di%resiHn
aparte, s0%anme en este ra+onamiento-
Pamos a construir juntos una sucesi3n de nmeros naturales
=enteros positi#os@- (a re%la es la si%uiente5 empe+amos por uno
cual>uiera- Di%amos, a manera de ejemplo, >ue ele%imos el n2
mero B- Rse #a a ser el primer elemento de nuestra sucesiHn-
Para %enerar el se%undo elemento, /acemos lo si%uiente5 si el
>ue ele%imos primero es par, lo di#idimos por dos- En cambio,
si es impar, lo multiplicamos por 4 y le sumamos 3- En nuestro
ejemplo, al /aber ele%ido el B, como no es par, tenemos >ue mul2
tiplicarlo por 4 y sumarle 3- Es decir, se obtiene el nmero 77,
ya >ue 4 ! B W 73 y sumando uno, >ueda 77-
Denemos entonces los primeros dos elementos de nuestra su@
cesi3n% cB, 77d-
Para %enerar el tercer elemento de la sucesiHn, como el 77
es un nmero par, lo di#idimos por dos, y obtenemos 33- A/o2
ra tenemos cB, 77, 33d-
omo 33 es impar, la re%la dice5 Lmultipl0>uelo por 4 y s2
mele 3M- ' sea, 4:- Se tiene cB, 77, 33, 4:d-
(ue%o, como 4: es par, el prH!imo elemento de la sucesiHn
es 3B- J el si%uiente es 97- (ue%o 7_- J despuKs 34- J si%ue :8-
(ue%o 78- =/asta ac, tenemos cB, 77, 33, 4:, 3B, 97, 7_, 34, :8, 78d@
y se%uimos di#idiendo por dos los pares y multiplicando por 4
y sumando 3 a los impares5
cB, 77, 33, 4:, 3B, 97, 7_, 34, :8, 78, 38, 9, 3_, A, :, 7, 3d
J en el nmero 3, paramos-
(os in#ito a/ora a >ue elijamos cual>uier otro nmero pa2
ra empe+ar, di%amos el 7:- (a sucesiHn >ue se tiene es5
c7:, 37, _, 4, 38, 9, 3_, A, :, 7, 3d
Si a/ora empe+amos con el 388, se si%ue5
c388, 98, 79, B_, 4A, 3<, 9A, 7<, AA, ::, 77, 33, 4:, 3B, 97,
7_, 34, :8, 78, 38, 9, 3_, A, :, 7, 3d
omo se alcan+a a #er, todas las sucesiones >ue ele%0 termi2
nan en el nmero 3-
En realidad, aun>ue no lo dije antes, al lle%ar al nmero 3
el proceso se detiene, por>ue si uno si%uiera, entrar0a en un la@
Co o crculo, ya >ue del 3 pasar0a al :, del : al 7 y del 7 otra #e+
al 3- Por eso es >ue cuando al construir la sucesiHn lle%amos al
nmero 3, detenemos el proceso-
Gasta /oy, a%osto de 7889, en todos los ejemplos conocidos
siempre se termina la sucesiHn en el nmero 3- Pero no se tie@
ne ninguna demostraci3n "ue pruebe >ue el resultado es #,lido
para cual"uier n>mero con el "ue comencemos el e&ercicio#
Este problema se conoce con el nombre de Lproblema 4!
X 3M, o tambiKn como el LProblema de ollat+M, o LProblema de
SyracusaM, o LProblema de *a?utaniM o LAl%oritmo de GasseM o
LProblema de "lamM- omo #en, tiene muc/os nombres pero nin2
%una soluciHn- Es una buena oportunidad para empe+aron to2
do, perm0tanme intercalar al%o a>u05 es muy poco probable >ue
una persona Lle%aM ten%a las /erramientas suFicientes para re2
sol#erlo- Se estima >ue /ay sHlo #einte personas en el mundo
capaces de LatacarloM- Pero como escrib0 en al%una otra parte
de este mismo libro, eso no si%niFica >ue al%uno de ustedes, en
al%n lu%ar del planeta, por mayor o menor entrenamiento ma2
tem,tico >ue ten%an, estK impedido para >ue se le ocurra una
idea >ue nadie tu#o antes y el problema >uede resuelto por una
persona >ue no pertene+ca a ese pri,ilegiado grupo de ,einte#
1/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 11
Este problema >ue acaban de leer se inscribe dentro de una lar2
%a lista >ue la matem,tica tiene sin resol#er an- Es F,cil aceptar es2
to en otras ciencias- Por ejemplo, la medicina no sabe an cHmo re2
sol#er al%unas #ariedades de c,ncer o del Al+/eimer, por poner un
par de ejemplos- (a F0sica no tiene an una Lteor0aM >ue inte%re lo
macro con lo micro, ni conoce todas las partculas elementales# (a
biolo%0a no conoce an cHmo Funcionan todos los %enes ni cu,n2
tos son- En Fin, estoy se%uro de >ue usted puede a%re%ar muc/0si2
mos ejemplos m,s- (a matem,tica, dec0a, tiene su propia lista#
.u,ntas #eces se puede doblar un papel1
Supon%amos >ue uno tu#iera una /oja de papel bien Finita,
como las >ue se usan /abitualmente para imprimir la $iblia- Es
m,s, en al%unas partes del mundo este papel se conoce como el
Lpapel de $ibliaM- En realidad, parece un papel Lde sedaM-
Para Fijar las ideas, di%amos >ue tiene un %rosor de 3 milK2
sima de cent0metro-
' sea, 38
24
cm W 8,883 cm
Supon%amos tambiKn >ue uno tiene una /oja %rande de ese
papel, como si Fuera la /oja de un diario-
A/ora, empecemos a doblarlo por la mitad-
.u,ntas #eces creen ustedes >ue podr0an doblarlo1 J ten2
%o otra pre%unta5 si lo pudieran doblar y doblar tantas #eces co2
mo >uisieran, di%amos unas treinta ,eces, .cu,l creen >ue ser0a
el %rosor del papel >ue tendr0an en la mano entonces1
Antes de se%uir leyendo, les su%iero >ue piensen un rato la
respuesta y si%an despuKs =si les parece@-
Pol#amos al planteo entonces- (ue%o de doblarlo una #e+,
tendr0amos un papel de un %rosor de 7 milKsimas de cent0me2
tro- Si lo dobl,ramos una #e+ m,s, ser0a de : milKsimas de cen2
t0metro- ada doble+ >ue /acemos a la /oja, se duplica el %ro2
sor- J si se%uimos dobl,ndolo una y otra #e+ =siempre por la
mitad@ tendr0amos la si%uiente situaciHn, despuKs de die+ do@
bleces%
7
38
=esto si%niFica multiplicar el nmero 7 die+ #eces por s0
mismo@ W 3-87: milKsimas de cm W 3 cm apro!imadamente-
.TuK dice esto1 Tue si uno doblara el papel 38 =die+@ #e2
ces, obtendr0amos un %rosor de un poco m,s de un cent0metro-
Supon%amos >ue se%uimos doblando el papel, siempre por la mi2
tad- .TuK pasar0a entonces1
Si lo dobl,ramos 3B #eces, tendr0amos un %rosor de
7
3B
W 343-8B7 milKsimas de cm W un poco m,s de un metro-
Si pudiKramos doblarlo 7B #eces, se tendr0a5
7
7B
W 34:-73B-B7A milKsimas de cm, o sea un poco m,s de
U3-4:7 metrosV ' sea, Ucasi un ?ilHmetro y medioV
Pale la pena detenerse un instante5 doblando un papel, aun tan
Finito como el papel de $iblia, sHlo #eintisiete #eces, tendr0amos
un papel >ue casi alcan+ar0a el ?ilHmetro y medio de espesor-
.TuK es m,s1
.El 4BY de BA o el BAY de 4B1
En %eneral una idea es m,s importante >ue una cuenta- Es de2
cir, atacar un problema usando Lla Fuer+a brutaM, no siempre es
aconsejable- Por ejemplo, en el caso de >ue a uno le pre%untaran5
>uK nmero es mayor5 .el 4BY de BA o el BAY de 4B1
laro, uno puede /acer el c,lculo y a#eri%uar el resultado, pe2
ro de lo >ue se trata es de poder decidirlo sin /acer cuentas- (a
idea reside en ad#ertir >ue para calcular el 4BY de BA, uno tiene
>ue multiplicar 4B por BA y lue%o di#idir por 388- No /a%an la
cuenta- No /ace Falta-
De la misma Forma, si uno >uiere calcular el BAY de 4B, lo
>ue tiene >ue /acer es multiplicar BA por 4B y lue%o di#idir por 388-
omo se ad#ierte, es la misma cuenta, ya >ue la multiplicaciHn
es conmutati,a# omo usted escuc/H decir muc/as #eces, el orden
1) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 1*
de los factores no altera el producto# Es decir, independientemen2
te de cu,l sea el resultado =>ue al Final es 7A,A_@, da lo mismo cual2
>uiera de los dos- Es decir, los nmeros son i%uales-
artas binarias
Piensen en el si%uiente /ec/o5 no importa si ustedes /a2
blan in%lKs, alem,n, FrancKs, portu%uKs, danKs, suecoN Si uno
escribe
A propHsito, los romanos ignoraban al cero- (a diFicultad pa2
ra /acer c,lculos se puede resumir en al%o >ue escribiH Zuan En2
r0>ue+ en As the !uture Catches 1ou5 Ltrate de multiplicar :4_
por _3A en nmeros romanos, y despuKs me cuentaM-
A/ora bien- uando uno escribe el nmero
7-B49-A<_
en realidad, est, abre,iando o simplificando la si%uiente ope2
raciHn5
394 X 7BA W :43
toda persona >ue #i#a en In%laterra o Estados "nidos, o Ale2
=a@ 7-888-888 X B88-888 X 48-888 X 9-888 X A88 X <8 X _-
laro5 uno no se da cuenta de >ue est, /aciendo esto =ni
mania o Francia o Portu%al o $rasil o Dinamarca =por poner al2
%unos ejemplos de pa0ses en donde se /ablen idiomas distintos@,
entienden-
Esto >uiere decir5 el len%uaje de los nmeros es Lm,s uni2
#ersalM >ue el de los diFerentes idiomas- (o trasciende- Es >ue nos
necesita /acerlo@- Pero en realidad, la notaciHn es un LacuerdoM
>ue /acemos ori%inalmente para Labre#iarM todo lo >ue escribi2
mos en la Fila =a@-
Puesto de otra manera, ser0a como escribir5
/emos puesto de acuerdo =aun sin saberlo@ en >ue los nmeros
son Lsa%radosM- $ueno, no tanto, pero lo >ue >uiero decir es >ue
/ay ciertas con#enciones =los nmeros ob#iamente son una con2
#enciHn@ >ue trascienden los acuerdos >ue /icimos al%una #e+
para comunicarnos-
=b@ /-38
_
X 2-38
9
X 1-38
:
X *-38
4
X --38
7
X .-38
3
X %-38
8
,
con la con#enciHn de >ue el nmero 38
8
W 3
Es lo >ue estudi,bamos en la escuela primaria y >ue la maes2
Europa tardH m,s de cuatrocientos aCos en adoptar la nu2
meraciHn ar,bi%a =o sea, los nmeros >ue usamos /oy@ y cam2
biar lo >ue se usaba /asta entonces =los nmeros romanos@-
El primero >ue los introdujo en Europa Fue el Famoso Fibo2
nacci, /acia 3778- Fibonacci, cuyo padre italiano lo /ab0a lle2
#ado de niCo al norte de Frica, entendiH claramente la nece2
sidad de usar otra numeraciHn m,s apropiada- Pero si bien no
>uedaban dudas de las #entajas >ue la nue#a numeraciHn ten2
dr0a, los mercaderes de la Kpoca se ocuparon de e#itar el pro2
%reso >ue les impedir0a a ellos /acer trampa en las cuentas-
tra nos enseCaba como Llas unidades de millHnM, las Lcentenas de
milM, las Ldecenas de milM, las Lunidades de milM, las LcentenasM,
las LdecenasM y las LunidadesM, as0, a secas- "no nunca m,s uti2
li+H esa nomenclatura ni le /i+o Falta tampoco-
(o curioso es >ue para poder escribir los nmeros de la For2
ma en la >ue los escribimos, necesitamos decir, por ejemplo,
cuntas decenas de mil, cuntas unidades de mil, cuntas cen2
tenas, etcKtera-
Para eso, necesitamos los nmeros >ue en la ecuaciHn =b@,
puse en letras Lne%ritasM y con un tamaCo un poco m,s %rande-
1% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 12
J esos nmeros son los >ue llamamos dgitos, >ue como todo
el mundo sabe, supon%o, son die+5
8, 3, 7, 4, :, 9, _, B, A y <
Supon%amos >ue a/ora uno contara solamente con dos d0%i2
tos5 8 y 3-
.Hmo /acer para poder escribir un nmero1
Si uno si%ue la misma lH%ica >ue cuando tiene los dieC d@
gitos, primero los usa a todos por separado- Es decir, usa5 8, 3,
7, 4, :, 9, _, B, A, <-
uando lle%a /asta a>u0, ya no los puede usar a los d0%itos
solos- Necesita combinarlos- Es decir, necesitamos usar a/ora
dos de los dgitos# J empie+a con el 38- J si%ue, 33, 37, 34, 3:N
3<N =a>u0 necesita empe+ar con el si%uiente d0%ito@, y usa el 78,
73, 77, 74N 7<, 48N etcKteraN /asta >ue lle%a al <B, <A, <<-
En este punto, ya agot3 todas las posibilidades de escribir n2
meros >ue ten%an dos dgitos# J sir#ieron para enumerar los pri2
meros cien =por>ue empe+amos con el 8- Gasta el <<, /ay jus2
to 388@-
.J a/ora1 Necesitamos usar tres dgitos =y >ue no empie2
cen con cero, por>ue si no, es como tener dos dgitos pero en For2
ma encubierta@- Entonces, empe+amos con 388, 383, 387N etcK2
tera- DespuKs de lle%ar a los mil, necesitamos cuatro dgitos# J
as0 si%uiendo- Es decir5 cada #e+ >ue a%otamos todos los posibles
n>meros "ue podemos escribir con un dgito, pasamos a dos#
Cuando agotamos los de dos, pasamos a los de tres# 1 luego a
los de cuatro# 1 as siguiendo#
uando uno tiene dos d0%itos solamente, di%amos el 8 y el
3, .cHmo /acer1 "samos primero los dos d0%itos por separado5
8 W 8
3 W 3
A/ora, necesitamos pasar al si%uiente caso, o sea, cuando ne2
cesitamos usar dos dgitos =y curiosamente, necesitamos ya usar
dos dgitos para escribir el nmero dosF%
38 W 7
33 W 4
A>u0, ya a%otamos las posibilidades con dos d0%itos- Nece2
sitamos usar m,s5
388 W :
383 W 9
338 W _
333 W B
J necesitamos uno m,s para se%uir5
3 888 W A
3 883 W <
3 838 W 38
3 833 W 33
3 388 W 37
3 383 W 34
3 338 W 3:
3 333 W 39
Escribo sHlo un paso m,s5
38 888 W 3_
38 883 W 3B
38 838 W 3A
38 833 W 3<
38 388 W 78
38 383 W 73
1- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 1.
38 338 W 77
38 333 W 74
33 888 W 7:
33 883 W 79
33 838 W 7_
33 833 W 7B
33 388 W 7A
33 383 W 7<
33 338 W 48
33 333 W 43
J a>u0 los dejo a ustedes solos- Pero lo >ue >ueda claro es
>ue para poder lle%ar al 47, /ace Falta a%re%ar un d0%ito m,s y
usar el 388-888-
(o notable es >ue con s3lo dos dgitos es posible escribir
cual>uier nmero- (os nmeros est,n a/ora escritos en poten@
cias de 9, de la misma Forma en >ue antes estaban escritos en po@
tencias de 8J#
Peamos al%unos ejemplos5
a@ 333 W 3 - 7
7
X 3 - 7
3
X 3 - 7
8
W B
b@ 3 838 W 3 - 7
4
X 8 - 7
7
X3 - 7
3
X 8 - 7
8
W 38
c@ 3 388 W 3 - 7
4
X 3 - 7
7
X 8 - 7
3
X 8 - 7
8
W 37
d@ 338 383W 3 - 7
9
X 3 - 7
:
X 8 - 7
4
X 3 - 7
7
X 8 - 7
3
X 3 - 7
8
W 94
e@ 38 383 838 W 3 - 7
B
X 8 - 7
_
X 3 - 7
9
X 8 - 7
:
X 3 - 7
4
X 8 - 7
7
X
3 - 7
3
X 8 - 7
8
W 3B8
="n dato interesante es >ue todo nmero par termina en ce@
ro, y todo nmero impar termina en unoF#
reo >ue a esta altura est, claro >uK /ace uno para Ldescu2
brirM de >uK nmero se trata en la escritura LdecimalM, cuando
uno lo tiene escrito en LForma binariaM =se llama binaria, por2
>ue se usan sHlo dos d0%itos5 8 y 3@-
(o >ue importa tambiKn es ad#ertir >ue como uno usa LsH2
loM los d0%itos 8 y 3 >ue multiplican a las potencias de dos, pue2
den pasar sHlo dos cosas5 o >ue esa potencia est. o >ue no est.
in#olucrada en la escritura del nmero-
Por ejemplo, en la escritura del nmero _ =338@, las poten2
cias >ue est,n in#olucradas son 7
7
y 7
3
ya >ue 7
8
>ue antecede
a 7
3
dice >ue esa potencia no aparece-
Zustamente, Kste es el LsecretoM >ue permite resol#er el eni%2
ma de las Lcartas binariasM >ue aparecen en el apKndice del libro-
Es decir5 uno le pide a una persona >ue elija un nmero cual>uie2
ra entre 8 y 799- J le pide tambiKn >ue no se lo di%a5 >ue sHlo
lo piense- (e da entonces las cartas binarias >ue acompaCan al
libro- J le dice5 L.en cu,les de estas cartas Fi%ura el nmero >ue
ele%iste1M-
(a persona #a mirando en cada carta y selecciona lo >ue le
pidieron- Por ejemplo, si eli%iH el nmero 3B8 entre%a las cartas
>ue en el tope superior iC"uierdo tienen los si%uientes nmeros5
37A, 47, A y 7-
Si uno suma estos nmeros, obtiene el nmero 3B8- J lo con2
si%ue sin "ue la persona le hubiera confiado el n>mero# UEs la
Forma de descubrirloV
.Por >uK Funciona el mKtodo1 Por>ue la persona, al ele%ir las
cartas en donde Fi%ura el nmero, le est, diciendo a uno =sin
>ue ellos sepan, claro@ en dHnde est,n los unos en la escritura bi2
naria del nmero >ue eli%ieron-
Por eso, si la persona >ue eli%iH mentalmente el nmero 3B8, tu2
#iera >ue escribir el nmero en notaciHn binaria, /abr0a escrito5
38 383 838
o lo >ue es lo mismo5
38 383 838 W 3 - 7
B
X 8 - 7
_
X 3 - 7
9
X 8 - 7
:
X 3 - 7
4
X 8 - 7
7
X
3 - 7
3
X 8 - 7
8
W 3B8
)0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 )(
J por eso, al ele%ir las cartas, es lo mismo >ue si estu#iera
Leli%iendoM los LunosM- (as cartas >ue Lno le entre%aM son las car2
tas >ue contienen los ceros#
Por ltimo, .cHmo /acer para saber cHmo escribir un n2
mero cual>uiera en Forma binaria1 Por ejemplo5 si yo ten%o el
nmero 3:4, .cu,l es la escritura1 =es importante aprender a re2
sol#er este problema, por>ue si no /abr0a >ue empe+ar la lista
nmero por nmero /asta lle%ar al 3:4@-
(o >ue se /ace es di,idir el n>mero 8KL por 9# 1 al resul@
tado ,ol,er a di,idirlo por 9# 1 seguir as, hasta el cociente "ue
se obtenga, sea J o 8#
En este caso entonces5
3:4 W B3 - 7 X 3
' sea, ac, el cociente es B3 y el resto es 8#
Se%uimos- A/ora di#idimos al B3 por 7-
B3 W 49 - 7 X 3
El cociente, ac,, es 49- J el resto, es 3- Di#idimos 49 por 7-
49 W 3B - 7 X 3 =cociente 3B, resto 3@
3B W A - 7 X 3 =cociente A, resto 3@
A W : - 7 X 8 =cociente :, resto 8@
: W 7 - 7 X 8 =cociente 7, resto 8@
7 W 3 - 7 X 8 =cociente 3, resto 8@
3 W 8 - 7 X 3 =cociente 8, resto 3@
J a>u0 termina la /istoria- (o >ue uno /ace es juntar todos
los restos >ue obtu#o y ponerlos todos juntos, de abajo /acia
arriba5
38 883 333
3 - 7
B
X 8 - 7
_
X 8 - 7
9
X 8 - 7
:
X 3 - 7
4
X 3 - 7
7
X 3 - 7
3
X 3 - 7
8
W
37A X A X : X 7 X 3 W 3:4
A/ora, les su%iero >ue practi>uen ustedes con otros nme2
ros- Jo #oy a poner sHlo un par de ejemplos m,s5
A7 W :3 - 7 X 8
:3 W 78 - 7 X 3
78 W 38 - 7 X 8
38 W 9 - 7 X 8
9 W 7 - 7 X 3
7 W 3 - 7 X 8
3 W 8 - 7 X 3
(ue%o,
A7 W 3 838 838 W 3 - 7
_
X 8 - 7
9
X 3 - 7
:
X 8 - 7
4
X 8 - 7
7
X
3 - 7
3
X 8 - 7
8
W _: X 3_ X 7 =y el nmero lo obtu#imos escribien2
do de abajo arriba, los restos de las di#isiones- Insisto en in#i2
tarlos a /acer las cuentas y con#encerse de >ue esto es cierto =y
muc/o m,s interesante an es con#encerse de >ue esto es cier2
to independientemente del nmero >ue elijamos@-
"n ltimo ejemplo5
3-49B W _BA - 7 X 3
_BA W 44< - 7 X 8
44< W 3_< - 7 X 3
3_< W A: - 7 X 3
A: W :7 - 7 X 8
:7 W 73 - 7 X 8
73 W 38 - 7 X 3
38 W 9 - 7 X 8
9 W 7 - 7 X 3
7 W 3 - 7 X 8
3 W 8 - 7 X 3
)/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 )1
(ue%o, el nmero >ue buscamos es5
38 383 883 383
(o >ue si%niFica5
3 - 7
38
X 8 - 7
<
X 3 - 7
A
X 8 - 7
B
X 3 - 7
_
X 8 - 7
9
X 8 - 7
:
X 3 - 7
4
X
3 - 7
7
X 8 - 7
3
X 3 - 7
8
W 3-87: X 79_ X _: X A X : X 3 W 3-49B
(a ra0+ cuadrada de 7
es un nmero irracional
uando Pit,%oras y su %ente =/ayan e!istido o no@ descubrie2
ron el Famoso teorema =el de Pit,%oras, di%o@, trope+aron con
un problemaN Supon%amos >ue uno tiene un tri,n%ulo rect,n2
%ulo cuyos dos catetos miden uno- =A>u0 podr0amos poner un
metro o un centmetro o una unidad, para >ue la abstracciHn
no sea tan %rande@-
Entonces, si cada cateto mide uno, la /ipotenusa[ tiene >ue
medir 9# Este nmero presentH inmediatamente un problema-
Para entenderlo, pon%,monos de acuerdo en un par de puntos5
a@ "n nmero ' se llama racional si resulta ser el cociente en@
tre dos n>meros enteros-
' sea, ' W pe>,
donde p y " son nmeros enteros, y adem,s debe cumplirse
>ue > 8-
Ejemplos5
I@ 3,9 es un nmero racional, por>ue 3,9 W 4e7
II@ B,_______N es racional por>ue B,_______N W 74e4
III@ 9 es un nmero racional, por>ue 9 W 9e3
[ Se llama hipotenusa de un tri,n%ulo rect,n%ulo, al lado de mayor lon%itud-
A los otros dos lados se los llama catetos-
En particular, este ltimo ejemplo su%iere >ue todo n>mero en@
tero es racional# J este resultado es cierto, ya >ue cual>uier nme2
ro entero se puede escribir como el cociente entre Kl mismo y 8-
Gasta ese momento, o sea, en el momento en >ue Pit,%oras
demostrH su teorema, los >nicos n>meros "ue se conocan eran
los racionales# El propHsito de este subcap0tulo es, justamente,
introducir el problema con el >ue trope+aron los pita%Hricos-
"n paso m,s- Para pensar5 si un nmero es par, .ser, #erdad
>ue su cuadrado es par1
omo siempre, /a%o una pausa =#irtual@ para dejarlos solos
con su mente =o un l,pi+ y papel@- En todo caso, yo si%o a>u0, por2
>ue no los puedo esperar muc/o tiempo, pero ustedes #uel#an
cuando >uieranN
(a respuesta es s0- .Por >uK1 Por>ue si un nmero ' es par,
eso si%niFica >ue ' se puede escribir de esta Forma5
! W 7 - n
=donde n es un nmero entero tambiKn@-
Entonces, si ele#amos a ' al cuadrado, se tiene5
!
7
W : - n
7
W 7 =7 - n
7
@
J esto si%niFica >ue !
7
es un nmero par tambiKn-
A/ora, al re#Ks5 .ser, #erdad >ue si !
7
es par, entonces ! tie2
ne >ue ser par1 Peamos5 si ! no Fuera par, entonces, ser0a im2
par- En ese caso, ! se tendr0a >ue escribir as05
! W 7? X 3
donde ? es cual>uier nmero natural-
Pero entonces, al ele#arlo al cuadrado, no puede ser par tam@
poco, a "ue
)) A D R I N PA E N Z A
!
7
W =7? X 3@
7
W :?
7
X :? X 3 W :m X 3
=en donde llamK m W ?
7
X ?@-
7 - >
7
W p
7
)*
=[@
(ue%o, si !
7
W :m X 3, entonces !
7
es un nmero impar-
(A )'RA(EZA es >ue si el cuadrado de un nmero es par, es
por>ue el nmero ya era par-
on todos estos datos, a/ora estamos en condiciones de
abordar el problema >ue se les planteH a los pita%Hricos- .Ser,
#erdad >ue el nmero 9 es racional tambiKn1 Insisto5 piensen
>ue, en a>uel momento, los >nicos n>meros "ue se conocan eran
los racionales# Por lo tanto, era natural >ue uno tratara de pro@
bar >ue cual>uier nmero con el >ue trope+aba fuera racional#
Es decir5 si en esa Kpoca los nicos nmeros >ue se conoc0an eran
los racionales, era ra+onable >ue trataran de encontrarle una
escritura como p7" a cual>uier nmero nue,o >ue apareciera-
Supon%amos, entonces =como /icieron los %rie%os@ >ue 9 es
un nmero racional- Si es as0, entonces, tienen >ue e!istir dos n2
meros enteros p y ", de manera tal >ue
9 W =pe>@-
Al escribir =p7"@, suponemos ya >ue /emos LsimpliFicadoM los
Factores comunes >ue puedan tener p y "# En particular, supo2
nemos >ue ambos no son pares, ya >ue si lo Fueran, simpliFica2
r0amos la FracciHn y eliminar0amos el factor dos tanto en el nu@
merador como en el denominador- ' sea5 podemos suponer >ue
o bien p o bien " no son pares-
(ue%o, ele#ando al cuadrado ambos miembros, tenemos5
7 W =pe>@
7
W p
7
e>
7
y si a/ora Lpasamos multiplicandoM el denominador del se2
%undo miembro al primer miembro, se tiene5
(ue%o, la ecuaciHn =[@ dice >ue el nmero p
7
es un nmero
par =ya >ue se escribe como el producto de 7 por un entero@-
omo #imos un poco m,s arriba, si el nmero p
9
es par, es
por>ue el propio nmero p es un nmero par- Entonces, el n2
mero p, como es un nmero par, se puede escribir as05
p W 7?
Al ele#arlo al cuadrado, se tiene5
p
7
W :?
7
Reempla+ando en la ecuaciHn =[@, se tiene5
7>
7
W p
7
W :?
7
y simpliFicando por 7 en ambos lados,
>
7
W 7?
7
Por lo tanto, el nmero "
9
es par tambiKn- Pero ya #imos
>ue si "
9
es par, es por>ue el nmero " es par- J en ese caso,
juntando lo >ue /emos demostrado, resultar0a >ue tanto p co@
mo " seran pares# J eso no es posible, por>ue /ab0amos su2
puesto >ue si Fuera as0, los /abr0amos simpliFicado-
)'RA(EZA5 el nmero 9 no es racional# J eso abriH un cam2
po nue#o, ine!plorado y muy Fruct0Fero5 el de los nmeros irra@
cionales# Zuntos, los racionales y los irracionales componen el
conjunto de nmeros reales- Son todos los nmeros >ue nece2
sitamos para medir en nuestra #ida cotidiana- =Nota5 no todos los
nmeros irracionales son tan F,ciles de fabricar como 9# En rea2
lidad, si bien 9 y son ambos nmeros irracionales, son esen@
)% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 )2
cialmente bien distintos por ra+ones >ue escapan al objeti#o de
este libro- El primero, 9, pertenece al conjunto de los Lnme2
ros al%ebraicosM, mientras >ue pertenece al de los Lnmeros
trascendentesM@-
Suma de cinco nmeros
ada #e+ >ue estoy con un %rupo de jH#enes =y no tan jH#enes@
y los >uiero sorprender con un jue%o con nmeros, siempre utili2
+o el si%uiente- Poy a /acerlo a>u0 con un ejemplo, pero despuKs
#amos a anali+ar cHmo /acerlo en %eneral y por >uK Funciona-
(es pido a mis interlocutores >ue me den un nmero de cin2
co d0%itos- Di%amos 37-4:9 =aun>ue los in#ito a >ue ustedes,
mientras leen, /a%an otro ejemplo al mismo tiempo@- Entonces
anoto 89#LKM y les di%o >ue en la parte de atr,s del papel =o en
otro papel@, #oy a anotar el resultado de una LsumaM- Natural2
mente, las personas se #en sorprendidas por>ue no entienden
de >uK LsumaM les estoy /ablando si /asta ac, sHlo me /an da2
do un nmero-
(es di%o >ue ten%an paciencia, y >ue lo >ue yo #oy a /acer
es anotar =como >ueda dic/o en la parte de atr,s del papel@ otro
nmero >ue #a a ser el resultado de una suma, cuyos sumandos
a>n no conocemos, sal#o uno5 el 37-4:9-
En la parte de atr,s anoto el si%uiente nmero5
737-4:4
"stedes se pre%untar,n por >uK anoto ese nmero- Se trata
de a%re%ar un 7 al principio del nmero y restarle dos al Final-
Por ejemplo, si /ab0an ele%ido 4:-B38, el nmero >ue anota2
r,n detr,s ser, 74-:B8A- "na #e+ /ec/o esto, pido nue#amente al
interlocutor >ue me dK otro nmero- omo ejemplo, di%amos
B4-9<8
Entonces, ya tenemos dos nmeros >ue #an a Formar parte de
nuestra LsumaM- El ori%inal, 37-4:9 y este se%undo nmero B4-9<8-
Para se%uir, les pido otro nmero de cinco d0%itos- Por ejemplo
:4-8<<
Entonces, tenemos ya tres nmeros de cinco d0%itos cada
uno, >ue ser,n tres de los cinco sumandos5
37-4:9
B4-9<8
:4-8<<
"na #e+ lle%ado a este punto, r,pidamente anoto encolum2
nados otros dos nmeros5
7_-:8<
y
9_-<88
.De dHnde sa>uK estos nmeros1
Gice as05 teniendo en cuenta el B4-9<8, a%re%o abajo lo >ue
/ace Falta para >ue sume <<-<<<- ' sea, abajo del nmero B un
nmero 7, abajo del 4, un _- Abajo del 9 un :, abajo del < un 8
y abajo del 8, un <-
B4-9<8
X 7_-:8<
<<-<<<
De la misma Forma, teniendo en cuenta el otro nmero >ue
me dieron, :4-8<<, el nmero >ue /ay >ue poner es el >ue /a2
%a Falta para >ue la suma dK otra #e+ <<-<<<- En este caso, el
nmero ser, 9_-<88-
)- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 ).
Es decir5
9_-<88
X :4-8<<
<<-<<<
d@ A%re%a r,pido dos nmeros >ue sumen con los dos an2
teriores <<-<<< =_:-8<B y 7A-_33@-
e@ In#ita a >ue la persona >ue tiene adelante /a%a la sumaN
UJ daV
A/ora bien, .por >uK da1
Rsta es la parte m,s interesante- F0jense >ue al nmero ini2
Resumiendo todo lo >ue /icimos, tenemos a/ora cinco n>@
meros de cinco dgitos cada uno# (os tres primeros correspon2
den a nmeros >ue nos dio nuestro interlocutor5
37-4:9, B4-9<8 y 9_-<88
on el primero, Fabri>uK Lla suma totalM =y escrib0 detr,s del
papel, 737-4:4@ y con los otros dos, constru0 otros dos n>meros
de cinco dgitos =en este caso, 7_-:8< y :4-8<<@, de manera tal de
%aranti+ar >ue la suma con cada uno dK <<-<<<- A/ora, muy tran2
>uilo, in#ito al interlocutor a >ue L/a%a la sumaM-
J los in#ito a ustedes a >ue la /a%an5
37-4:9
B4-9<8
9_-<88
7_-:8<
:4-8<<
737-4:4
Es decir, uno obtiene el n>mero "ue haba escrito en la par@
te de atrs del papel#
(os pasos son los si%uientes5
a@ "sted primero pide un nmero de cinco d0%itos =:4-AB3@-
b@ (ue%o escribe detr,s del papel otro nmero =a/ora de seis
d0%itos@ >ue resulta de a%re%arle al anterior un nmero
7 al principio y restar dos =7:4-A_<@-
c@ Pide dos nmeros de cinco d0%itos m,s =49-<87 y B3-4AA@-
cial >ue la persona nos dio usted le a%re%a un 7 adelante y le res2
ta dos, como si estu#iKramos sum,ndole al nmero 788-888 y lue2
%o le rest,ramos dos- ' sea, ser0a como sumarle =788-888 2 7@-
uando la persona nos da los otros dos nmeros >ue com2
pletamos /asta >ue lle%uen a sumar <<-<<<, pensamos >ue <<-<<<
es e!actamente =388-888 2 3@- Pero como usted /ace esto dos ,e@
ces, al sumar =388-888 2 3@ dos #eces, se tiene =788-888 I 7@-
UJ eso es e!actamente lo >ue /icimosV A%re%arle al nmero
ori%inal =788-888 I 7@- Por eso da5 por>ue lo >ue termina /acien2
do uno es sumar dos #eces =388-888 2 3@ o, lo >ue es lo mismo,
=788-888 2 7@-
."n atentado contra el teorema
Fundamental de la aritmKtica1
El teorema Fundamental de la aritmKtica dice >ue todo n2
mero entero =diFerente de X3, 23 o 8@ o bien es primo o bien se
puede descomponer como el producto de nmeros primos-
Ejemplos5
a@ 3: W 7 - B
b@ 79 W 9 - 9
c@ 3A W 7 - 4 - 4
d@ 388 W 7 - 7 - 9 - 9
e@ 33 W 33 =ya >ue 33 es primo@
F@ 3-888 W 7 - 7 - 7 - 9 - 9 - 9
%@ B4 W B4 =ya >ue B4 es primo@
*0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 *(
Es m,s5 el teorema dice >ue la descomposici3n en primos
es >nica, sal#o el orden en >ue se escriben =al%o as0 como >ue
el orden de los Factores no altera el producto@- Sin embar%o, ten2
%o al%o para proponer- 'bser#en el nmero 3-883, >ue se pue2
de escribir de estas dos maneras5
3-883 W B - 3:4
y tambiKn
3-883 W 33 - <3
.TuK es lo >ue Funciona mal1 .Es >ue acaso Falla el teo2
rema1
(a respuesta se encuentra en la p,%ina de soluciones-
InFinitos nmeros primos
Ja sabemos lo >ue son los nmeros primos- Sin embar%o,
con#iene recordar un pasaje de la obra El burgu.s gentilhom@
bre, de )olifre, en el >ue el prota%onista, cuando se le pre%un2
ta si sabe al%o en particular, contesta5 LGaced como si no lo su2
piera y e!plic,dmeloM- As0 >ue para partir de un conocimiento
comn, comen+aremos por al%unas deFiniciones-
En este cap0tulo, #amos a usar sHlo los n>meros naturales
Eo enteros positi,osF# No >uiero dar a>u0 una deFiniciHn ri%uro2
sa, pero s0 ponernos de acuerdo acerca de >uK nmeros estoy /a2
blando5
N W c3, 7, 4, :, 9, _,N, 388, 383, 387,N,d
E!cluyamos al nmero 3 de las consideraciones >ue si%uen,
pero como ustedes pueden comprobar F,cilmente, cual>uier otro
nmero tiene siempre por lo menos dos di,isores% s mismo 8#
E=n n>mero es di,isor de otro, si lo di,ide e'actamente# N sea,
si al di,idir uno por otro, no tiene resto o lo "ue es lo mismo%
el resto es cero#F
Por ejemplo5
El 7 es di#isible por 3 y por s0 mismo =el 7@,
El : es di#isible por 3, por 7 y por s0 mismo =el :@,
El _ es di#isible por 3, por 7, por 4 y por s0 mismo =el _@,
El B es di#isible por 3 y por s0 mismo =el B@,
El A es di#isible por 3, por 7, por : y por s0 mismo =el A@,
El < es di#isible por 3, por 4 y por s0 mismo =el <@,
El 38 es di#isible por 3, por 7, por 9 y por s0 mismo =el 38@-
"no podr0a se%uir con esta lista indeFinidamente- on todo,
re#isando lo >ue pasa con los primeros naturales, uno detecta un
patrHn5 todos son di,isibles por el 8 por s mismos# (uede "ue
tengan ms di,isores, pero siempre tienen por lo menos dos#
Tuiero a%re%ar a>u0 un par de ejemplos m,s, para in#itarlo a pen2
sar en una deFiniciHn- 'bser#en5
El 33 es di#isible solamente por 3 y por s0 mismo-
El 3B es di#isible solamente por 3 y por s0 mismo-
El 3< es di#isible solamente por 3 y por s0 mismo-
El 7< es di#isible solamente por 3 y por s0 mismo-
.Ad#ierten un patrHn en todos estos ejemplos1 .TuK les su2
%iere >ue el 7, 4, 9, B, 33, 34, 3B, 3<, 74, 7<, 43 ten%an >nicamen@
te dos di,isores mientras "ue el resto de los n>meros tengan ms
*/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 *1
de dos? "na #e+ >ue tienen esa respuesta =y si no la tienen, tam2
biKn@ escribo una deFiniciHn5
=n n>mero natural Edistinto de 8F se dice "ue es un n>@
mero primo si y sHlo si tiene e'actamente dos di,isores% el 8
.l mismo#
omo se #e, pretendo aislar a un %rupo de nmeros por>ue
tienen una caracter0stica muy especial5 son di#isibles por sHlo dos
nmeros, ellos mismos y el nmero uno-
A/ora escribamos en una lista los >ue aparecen entre los pri2
meros cien nmeros naturales5
7, 4, 9, B, 33, 34, 3B, 3<, 74, 7<, 43, 4B, :3, :4, :B, 94, 9<, _3, _B,
B3, B4, B<, A4, A<, <B-
Gay 79 primos entre los primeros cien nmeros-
Gay 73, entre 383 y 788-
Gay 3_, entre 783 y 488-
Gay 3_, entre 483 y :88-
Gay 3B, entre :83 y 988-
Gay 3:, entre 983 y _88-
Gay 3_, entre _83 y B88-
Gay 3:, entre B83 y A88-
Gay 39, entre A83 y <88-
Gay 3:, entre <83 y 3-888-
Es decir, /ay 3_A en los primeros mil nmeros- Si uno se Fi2
ja en cual>uier LtablitaM de nmeros primos, la secuencia em2
pie+a a /acerse m,s LFinaM- Es decir, /ay 374 primos entre 3-883
y 7-888, 37B entre 7-883 y 4-888, 378 entre 4-883 y :-888- J as0
podr0amos se%uir- Aun>ue sur%en al%unas pre%untasN muc/as
pre%untas- Por ejemplo5
a@ .u,ntos primos /ay1
b@ .Se acaban en al%n momento1
c@ J si no se acaban, .cHmo encontrarlos todos1
d@ .Gay al%una FHrmula >ue produCca primos1
e@ .Hmo est,n distribuidos1
F@ Si bien uno sabe >ue no puede /aber primos consecuti#os,
sal#o el 7 y el 4, .cu,ntos nmeros consecuti#os podemos en2
contrar sin >ue apare+ca nin%n primo1
%@ .TuK es una la%una de primos1
/@ .TuK son los primos gemelos1 =la respuesta estar, en el
cap0tulo si%uiente@-
En este libro sHlo me propon%o responder al%unas, pero lo
mejor >ue podr0a pasar es >ue >uien estK leyendo estas notas
sienta la suFiciente curiosidad como para ponerse a pensar al2
%unas de las respuestas o bien a buscar en los diFerentes libros
del ,rea =Deor0a de Nmeros@ >uK es lo >ue se sabe de ellos al d0a
de /oy y >uK problemas permanecen abiertos-
El objeti#o es e!/ibir a/ora una prueba de >ue los nmeros
primos son inFinitos- Es decir, >ue la lista no termina nunca- Su2
pon%amos >ue no Fuera as0- ' sea, supon%amos >ue al tratar de
LlistarlosM, se a%otan en al%n momento-
(os llamaremos entonces
p3, p7, p4, p:, p9,N, pn
de manera tal >ue ya estKn ordenados en Forma creciente-
p3g p7g p4g p:g p9gN g pn
En nuestro caso ser0a como poner5
7 g 4 g 9 g B g 33 g 34 g 3B g 3< gN g pn
Es decir, estamos suponiendo >ue /ay n nmeros primos- J
adem,s, >ue pnes el m,s %rande de todos- Est, claro >ue si sH2
lo /ay un nmero Finito de nmeros primos, tiene >ue /aber uno
*) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 **
>ue sea el m,s %rande de todos- Es decir5 si uno tiene un con2
junto Finito de nmeros, uno de ellos tiene >ue ser el m,s %ran2
de de todos- No podr0amos decir lo mismo si el conjunto Fuera
inFinito, pero en este caso, como estamos suponiendo >ue /ay sH2
lo Finitos primos, uno de ellos tiene >ue ser el mayor, el m,s %ran2
de- A ese nmero lo llamamos pn-
Pamos a Fabricar a/ora un nmero >ue llamaremos +-
+ W =p3- p7- p4- p:- p9N pn@ X 3
:
Por ejemplo, si todos los nmeros primos Fueran5
7, 4, 9, B, 33, 34, 3B, 3<,
entonces, el nue#o nmero + ser0a5
7 - 4 - 9 - B - 33 - 34 - 3B - 3< X 3 W <-_<<-_<3
A/ora bien- omo este nmero + es mayor >ue el ms gran@
de de todos los primos,
9
es decir, es mayor >ue pn, entonces, no
puede ser un nmero primo =ya >ue /emos supuesto >ue pnes
el maor de todos@-
(ue%o, como + no puede ser primo, tiene >ue ser di,isible
por un primo-
_
Por lo tanto, como todos los primos son
: Al s0mbolo - lo usaremos para representar LmultiplicaciHnM o LproductoM-
9 Para con#encerse de esto, obser#e >ue N h pn7 X 3, y esto es suFiciente pa2
ra lo >ue >ueremos probar-
_ En realidad, /ar0a Falta una demostraciHn de este /ec/o, pensemos >ue si
un nmero no es primo es por>ue tiene m,s di#isores >ue uno y Kl mismo- Este di2
#isor >ue tiene es un nmero menor >ue el nmero y mayor >ue uno- Si este di2
#isor es primo, el problema est, resuelto- Si en cambio este di#isor no es primo,
repetimos el proceso- J como cada #e+ #amos obteniendo di#isores cada #e+ m,s
c/icos, lle%ar, un momento =y esto es lo >ue prueba una demostraciHn m,s For2
mal@ en >ue el proceso se a%ote- J ese nmero al cual uno lle%a es el n>mero pri@
mo "ue estamos buscando#
p3, p7, p4, p:, p9, N, pn
entonces, al%uno de ellos, di%amos el p? tiene >ue di#idirlo-
' lo >ue es lo mismo, + tiene >ue ser m>ltiplo de p?-
Esto >uiere decir >ue
+ W p?- A
A/ora, como el nmero =p3- p7- p4- p:- p9N pn@ es tam2
biKn mltiplo de p?, lle%ar0amos a la conclusiHn de >ue tanto +
como =+ I 3@ son mltiplos de p?- J eso es imposible- Dos nme2
ros consecuti#os no pueden ser nunca mltiplos de un mismo n2
mero =sal#o del uno@-
A/ora miremos en un ejemplo cHmo ser0a esta demostraciHn-
Supon%amos >ue la lista de primos =>ue suponemos es Finita@ Fue2
ra la si%uiente5
7 g 4 g 9 g B g 33 g 34 g 3B g 3<
' sea, estar0amos suponiendo >ue 3< es el primo m,s %ran2
de >ue se puede encontrar- En ese caso, Fabricamos el si%uiente
nmero +5
+ W 7 - 4 - 9 - B - 33 - 34 - 3B - 3< X 3 W <-_<<-_<3
Por otro lado, el nmero
=7 - 4 - 9 - B - 33 - 34 - 3B - 3<@ W <-_<<-_<8 W N I 3-
El nmero + W <-_<<-_<3 no podr0a ser primo, por>ue esta2
mos suponiendo >ue el m,s %rande de todos es el nmero 3<- (ue2
%o, este nmero + tiene >ue ser di#isible por un primo- A/ora
bien, este primo deber0a ser uno de los >ue conocemos5 7, 4, 9,
B, 33, 34, 3B yeo 3<- Elijamos uno cual>uiera para poder se%uir con
*% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 *2
el ar%umento =aun>ue ustedes, si >uieren, comprueben >ue es Fal2
soN nin%uno de ellos di#ide a +@- Supon%amos >ue B es el n2
mero >ue di#ide a +-
B
Por otro lado, el nmero =+ I 3@ es ob#ia2
mente mltiplo de B tambiKn-
Entonces tendr0amos dos nmeros consecuti#os, =+ I 3@ y
+, >ue ser0an ambos mltiplos de B, lo >ue es imposible- Por lo
tanto, esto demuestra >ue es Falso suponer >ue /ay un nmero
primo >ue es mayor >ue todos
A
y concluye la demostraciHn-
Primos %emelos
Sabemos >ue no puede /aber primos consecuti#os, sal#o el par
c7, 4d- Esto resulta ob#io si uno piensa >ue en cual>uier par de
nmeros consecuti#os, uno de ellos ser, par- J el nico primo par
es el 9# (ue%o, el nico par de primos consecuti#os es el c7, 4d-
A/ora bien5 si bien uno sabe >ue no #a a encontrar primos
consecuti#os, .>uK pasa si uno se saltea uno1 Es decir, ./ay dos
impares consecuti#os >ue sean primos1 Por ejemplo, los pares
c4, 9d, c9, Bd, c33, 34d, c3B, 3<d son primos, y son dos impares con2
secuti#os-
Zustamente, se llama primos gemelos a dos nmeros primos
>ue diFieren en dos unidades, como en los ejemplos >ue acaba2
mos de #er- ' sea, son de la Forma cp, pX7d-
El primero en llamarlos Lprimos %emelosM Fue Paul Stac?el
=3A<723<3<@, tal como aparece en la biblio%raF0a >ue publicH Diet2
+e en 3<_9-
B Gaber ele%ido el nmero B como di#isor del nmero N es sHlo para poder
in#itarlos a pensar cHmo es el ar%umento >ue se usa, pero claramente /ubiera Fun2
cionado con cual>uier otro-
A Esto >ue /emos /ec/o suponiendo >ue 3< era el primo m,s %rande Fue sHlo co2
mo un ejemplo >ue deber0a ser#ir para entender el ra+onamiento %eneral >ue est, e!2
puesto m,s arriba, en donde el nmero primo pn es el >ue /ace el papel del 3<-
),s pares de primos %emelos5
c7<, 43d, c:3, :4d, c9<, _3d, cB3, B4d, c383, 384d, c38B, 38<d, c34B,
34<d, c3:<, 393d, c3B<, 3A3d, c3<3, 3<4d, c3<B, 3<<d, c77B, 77<d, c74<,
7:3d, c7A3, 7A4dN
(a conjetura es >ue /ay infinitos primos gemelos# Pero /as2
ta /oy, a%osto de 7889, toda#0a no se sabe si es cierto-
El par de primos %emelos m,s %rande >ue se conoce /asta
/oy es
=44-73A-<79@ - 73_<-_<8 I 3
y
=44-73A-<79@ - 73_<-_<8X 3
Son nmeros >ue tienen 93-8<8 d0%itos y Fueron descubier2
tos en el aCo 7887- Gay muc/0simo material escrito sobre este te2
ma, pero an /oy la conjetura de la inFinitud de primos %eme2
los si%ue sin soluciHn-
(a%unas de primos
"no de los problemas m,s interesantes de la matem,tica es
tratar de descubrir un patr3n en la distribuciHn de los nmeros
primos-
Es decir5 ya sabemos >ue son inFinitos- Ja #imos tambiKn >uK
son los primos gemelos- )iremos a/ora los primeros cien n2
meros naturales- En este %rupo /ay 79 >ue son primos =apare2
cen en bastardilla@- Es F,cil encontrar tres n>meros consecuti@
,os "ue no sean primos5 78, 73, 77- Gay m,s en la lista, pero
no importa- $us>uemos a/ora una tira de cuatro n>meros con@
*- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 *.
secuti,os "ue no sean primos% 7:, 79, 7_, 7B sir#en =aun>ue to2
da#0a est, el 7A para a%re%ar a la lista@- J as0 si%uiendo, uno pue2
de encontrar LtirasM de nmeros =consecuti#os@ de manera tal >ue
sean Lno primosM o LcompuestosM-
9, L, :, M, _, O, A, <, 38, 88,37, 8L, 3:,39, 3_, 8O, 3A, 8P, 78,
73, 77, 9L, 7:, 79, 7_, 7B, 7A, 9P, 48, L8, 47, 44, 4:, 49, 4_, LO,
4A, 4<, :8, K8, :7, KL, ::, :9, :_, KO, :A, :<, 98, 93, 97, ML, 9:,
99, 9_, 9B, 9A, MP, _8, Q8, _7, _4, _:, _9, __, QO, _A, _<, B8, O8,
B7, OL, B:, B9, B_, BB, BA, OP, A8, A3, A7, RL, A:, A9, A_, AB, AA,
RP, <8, <3, <7, <4, <:, <9, <_, PO, <A, <<, 388-
(a pre%unta es5 las tiras, .pueden tener cual>uier lon%itud1
Es decir5 si yo >uiero encontrar die+ nmeros consecuti#os tal
>ue nin%uno sea primo, .la podrK encontrar1 .J si >uiero en2
contrar cien se%uidos, todos compuestos1 .J mil1
(o >ue >uiero tratar de contestar es >ue, en #erdad, uno pue2
de LFabricarseM tiras de nmeros consecuti#os tan grande como
uno "uiera, de manera >ue ninguno de ellos sea un n>mero pri@
mo# Este /ec/o es bastante sin%ular, teniendo en cuenta >ue el
nmero de primos es inFinito- Sin embar%o, #eamos cHmo /a2
cer para demostrarlo-
Primero, >uiero dar a>u0 una notaciHn >ue es muy til y muy usa2
da en matem,tica5 se llama factorial de un nmero n, se escribe
nS, al producto de todos los n>meros menores o iguales "ue n#
Por ejemplo5
3V W 3 =y se lee, el factorial de 8 es igual a 8F
7V W 7 - 3 W 7 Eel factorial de 9 es igual a 9F
4V W 4 - 7 - 3 W _ Eel factorial de L es igual a QF
:V W : - 4 - 7 - 3 W 7:
9V W 9 - : - 4 - 7 - 3 W 378
_V W _ - 9 - : - 4 - 7 - 3 W B78
38V W 38 - < - A - B - _ - 9 - : - 4 - 7 - 3W 4-_7A-A88
omo se #e, el Factorial #a aumentando muy r,pidamente-
En %eneral,
nV W n - =n23@ - =n27@ - =n24@N : - 4 - 7 - 3
Aun>ue pare+ca >ue esta deFiniciHn es arbitraria y no se en2
tienda muy claramente su utilidad, deFinir el factorial de un n>@
mero es una necesidad para atacar cual"uier problema de com@
binatoria, o sea, cual>uier problema >ue in#olucre contar# Pero,
una #e+ m,s, eso escapa al objeto de este libro-
A/ora bien5 es bueno notar =e importante >ue ustedes lo
piensen@ >ue el Factorial de un nmero n es, en realidad, un m>l@
tiplo de n de todos los n>meros "ue lo preceden#
Es decir5
4V W 4 - 7, es un mltiplo de 4 y de 7
:V W : - 4 - 7, es un mltiplo de :, como de 4, como de 7
9V W 9 - : - 4 - 7 W es un mltiplo de 9, de :, de 4 y de 7-
(ue%o,
nV es un mltiplo de n, =n23@, =n27@, =n24@,N, :, 4 y de 7-
"na ltima cosa antes de atacar el problema de las LtirasM
de nmeros compuestos o Lno primosM- Si dos nmeros son pa2
res, su suma es par- ' sea, si dos nmeros son mltiplos de 7,
la suma tambiKn- Si dos nmeros son mltiplos de 4, la suma
tambiKn- Si dos nmeros son mltiplos de :, la suma tambiKn-
.Descubren la idea %eneral1
Si dos nmeros son mltiplos de ?, entonces la suma es tam2
%0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 %(
biKn mltiplo de ? =para cual>uier ?@ =les propon%o >ue /a%an
ustedes la demostraciHn, >ue es muy F,cil@-
Resumo5
a@ el Factorial de n =o sea, nV@ es mltiplo del nmero n y de
todos los nmeros menores >ue n;
b@ si dos nmeros son mltiplos de ?, entonces la suma
tambiKn-
on estos dos datos, #amos a la car%a-
omo entrenamiento, #oy a /acer al%unos ejemplos con la
idea de >ue >uien estK leyendo esto sienta >ue puede Lconjetu2
rarM la Forma de /acerlo en %eneral-
$us>uemos, sin necesidad de mirar en la tabla de los pri2
mos y Lno primosM o compuestos, tres nmeros compuestos con2
secuti#os5
:V X 7
En deFiniti#a, los tres nmeros >ue aparecen en =[@ son con2
secuti#os y nin%uno de los tres puede ser primo, por>ue el prime2
ro es mltiplo de 7, el se%undo de 4 y el tercero de :-
on la misma idea, construyamos a/ora die+ nmeros con@
secuti,os >ue no sean primos, o bien construyamos die+ nme2
ros consecuti,os >ue sean compuestos-
Entonces procedemos as05
33V X 7 =es mltiplo de 7@
33V X : =es mltiplo de :@
33V X _ =es mltiplo de _@
33V X B =es mltiplo de B@
33V X A =es mltiplo de A@
33V X < =es mltiplo de <@
:V X 4
:V X :
=[@
Estos die+ nmeros son consecuti#os y compuestos- (ue%o,
cumplen con lo pedido- Si a/ora yo les pidiera >ue ustedes Fa2
Estos tres nmeros son consecuti#os- A/ora descubramos
"ue, adems, son compuestos# )iremos el primero5 :V X 7- El pri2
mer sumando, :V es mltiplo de 7 =por la parte a@- Por el otro
lado, el se%undo sumando, 7, es ob#iamente mltiplo de 7- (ue2
%o, por la parte b@, la suma de los dos nmeros =:V X 7@ es ml2
tiplo de 7-
El nmero :V X 4 est, compuesto de dos sumandos- El pri2
mero, :V, por la parte a@, es mltiplo de 4- J el se%undo suman2
do, 4, es tambiKn mltiplo de 4- Por la parte b@ entonces, la su2
ma =:V X 4@ es mltiplo de 4-
El nmero :V X : est, compuesto tambiKn por dos sumandos-
El primero, :V por la parte a@, es mltiplo de :- J el se%undo su2
mando, :, es tambiKn mltiplo de :- Por la parte b@ entonces, la
suma =:V X :@ es mltiplo de :-
bricaran cien nmeros consecuti#os compuestos, .lo podr0an /a2
cer1 Jo estoy se%uro de >ue s0, si%uiendo la idea de los dos ejem2
plos anteriores-
<
En %eneral, si uno tiene >ue Fabricar n nmeros consecuti#os
compuestos, /ace lo si%uiente5
< Ayuda5 el primero ser0a, por ejemplo, 383V X 7- (ue%o, 383V X 4, 383V X :,N, 383V
X <<, 383V X 388 y 383V X 383- Por supuesto, Kstos son nmeros consecuti#os- .u,n2
tos son1 Ga%an la prueba y a#er0%ienlo- Adem,s, son todos compuestos Io no pri2
mosa ya >ue el primero es mltiplo de 7, el se%undo es mltiplo de 4, el tercero es
mltiplo de :N y as0 si%uiendo- El ltimo es mltiplo de 383-
%/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 %1
=nX3@V X 7
=nX3@V X 4
=nX3@V X :
=nX3@V X 9
N
=nX3@V X n
=nX3@V X =nX3@
Estos nmeros son n =y les pido >ue los cuenten, /,%anme
caso, por>ue no los #eo muy con#encidosN@ y son consecuti2
#os; adem,s, el primero es mltiplo de 7, el si%uiente de 4, el si2
%uiente de :, y as0 si%uiendo, /asta el ltimo >ue es mltiplo de
=nX3@-
Es decir, esta lista cumple con lo >ue >uer0amos5 /emos en2
contrado n n>meros consecuti,os compuestos#
)'RA(EZA5 esto demuestra >ue si uno empie+a a trabajar con
nmeros %randes, muy %randes, aparecen muc/os muc/os =y no
/ay error de imprentaN son muc/os en serio@ nmeros compues2
tos- Pero, a la #e+, esto dice >ue se pueden encontrar lagunas
de primos- ' sea, una la%una es un se%mento de los nmeros
naturales en donde no ha ning>n primo#
reo >ue despuKs de la e!plicaciHn de m,s arriba, ustedes es2
t,n en condiciones de aceptar cual>uier desaF0o de encontrar la2
%unas =tan %randes como les sean propuestas@-
El nmero e
Tuiero plantear a>u0 un problema >ue tiene >ue #er con po2
ner dinero en un banco >ue rinda un determinado interKs-
Para /acer la e!posiciHn m,s clara, #oy a tomar un ejemplo-
Pamos a suponer >ue una persona tiene un capital de un peso-
J #amos a suponer tambiKn >ue el interKs >ue le pa%an anual2
mente por ese peso es del 388Y- Ja sKN con este interKs, uno sa2
be >ue el banco se Funde antes de empe+ar y >ue el ejemplo es2
t, condenado al Fracaso- Pero i%ualmente, s0%anme >ue es intere2
sante-
apital5 3 peso
InterKs5 388Y anual
Si uno /ace la in#ersiHn en el banco y se #a a su casa, .cu,n2
to dinero tiene cuando #uel#e justo al aCo1 laro, como el in2
terKs es del 388Y, al aCo el seCor tiene dos pesos5 uno >ue co2
rresponde a su capital y otro >ue es producto del interKs >ue le
pa%H el banco- Gasta ac,, todo claro5
apital al cabo de un aCo5 7 pesos
Supon%amos a/ora >ue el seCor decide poner su dinero no
a un aCo, sino sHlo a seis meses- El interKs =a lo lar%o de todo
este ejemplo@ permanecer, constante5 siempre ser, de un 388Y-
Al cabo de seis meses entonces, el seCor .cu,nto dinero tiene1
.Est, claro >ue tiene 3,9 pesos1
Esto es por>ue el capital permanece intocable5 si%ue sien2
do un peso- En cambio, como el interKs es del 388Y pero sH2
lo dejH el dinero in#ertido la mitad del aCo, le corresponde un
interKs de la mitad de lo >ue in#irtiH y, por eso, le correspon2
den b 8,98 de interKs- Es decir, su nue#o capital es de b 3,9-
Si a/ora el seCor decide rein,ertir su nue,o capital en el mis@
mo banco, con el mismo inter.s E8JJTF por otros seis meses de
manera de lle%ar nue#amente al aCo como antes, .cu,nto dine2
ro tiene a/ora1
Nue#o capital5 3,9
InterKs5 388Y anual
Pla+o >ue lo deposita5 _ meses
%)
Al Finali+ar el aCo, el seCor tiene
3,9 X 3e7 =3,9@ W 7,79
A D R I N PA E N Z A
=3X3e4@ X 3e4 =3X3e4@ W =3X3e4@=3X3e4@ W =3X3e4@
7
%*
.Por >uK1 Por>ue el capital >ue ten0a a los _ meses inicia2
les, no se toca5 b 3,9- El nue#o interKs >ue cobra es de la mitad
del capital, por>ue el dinero lo pone a un interKs del 388Y pe2
ro sHlo por seis meses# Por eso, tiene 3e7 =3,9@ W 8,B9 como nue2
#o dinero >ue le aporta el banco como producto de los intere2
ses de#en%ados-
)'RA(EZA5 al seCor le con#iene =siempre >ue el banco se lo
permita@ depositar el dinero primero a seis meses y lue%o reno2
#ar el pla+o Fijo a otros seis meses- Si comparamos con lo >ue
le /ubiera tocado en el primer caso, al Finali+ar el aCo ten0a dos
pesos- En cambio, rein#irtiendo en la mitad, al cabo de 4_9 d0as
tiene b 7,79-
Supon%amos a/ora >ue el seCor coloca el mismo peso >ue te2
n0a ori%inalmente, pero a/ora por cuatro meses- Al cabo de esos
cuatro meses, rein#ierte el dinero, pero por otros cuatro meses- J
Finalmente, /ace una ltima rein#ersiHn =siempre con el mismo ca2
pital@ /asta concluir en el aCo- .u,nto dinero tiene a/ora1
Jo sK >ue ustedes pueden se%uir leyendo en esta misma p,%i2
na y encontrar la soluciHn, pero siempre es deseable >ue los lec2
tores /a%an un m0nimo esFuer+o =si as0 lo desean@ de pensar solos-
De todas maneras, a>u0 #a- Peamos si se entiende-
Al principio del aCo el seCor tiene5
3
A los cuatro meses =o sea, transcurrido 3e4 del aCo@ tiene5
=3 X 3e4@
A los si%uientes cuatro meses =oc/o desde el comien+o@ tiene5
=Esto sucede por>ue a los cuatro meses el capital es de
=3X3e4@ y al cabo de otros cuatro meses, tendr, el capital ms un
tercio de ese capital# (a cuenta >ue si%ue despuKs, =3X3e4@
7
, se
obtiene de Lsacar Factor comnM =3X3e4@ en el tKrmino de la i+2
>uierda en la ecuaciHn-
A/ora bien5 cuando el seCor in#ierte =3X3e4@
7
por otros cua2
tro meses, al lle%ar justo al Fin del aCo, el seCor tendr, el capi2
tal =3X3e4@
7
ms =3e4@ de ese capital- ' sea5
=3X3e4@
7
X 3e4=3X3e4@
7
W =3X3e4@
7
=3X3e4@ W =3X3e4@
4
W
9,LOJLOJLO
38
omo se%uramente ad#ierten, a/ora nos >ueda la tentaciHn
de /acerlo no sHlo cada cuatro meses, sino cada tres meses- (os
in#ito a >ue /a%an la cuenta ustedes, pero el resultado lo escri2
bo yo- Al cabo de un aCo, el seCor tendr,5
=3 X 3e:@
:
W 7,::3:8-_79
Si lo /iciera cada dos meses, tendr0a >ue rein#ertir su dine2
ro seis #eces en el aCo5
=3 X 3e_@
_
W 7,973_7_4B7N
Si lo /iciera una #e+ por mes, rein#ertir0a doce #eces por aCo
38 A partir de a/ora, #oy a usar los primeros d0%itos del desarrollo decimal de
cual>uier nmero >ue apare+ca en el te!to- En este caso, el nmero =3X3e4@
4
no
es i%ual a 7,4B84B84B, sino >ue es una apro!imaciHn o redondeo >ue usa los pri2
meros nue#e d0%itos-
%%
=3X3e37@
37
W 7,_348497<N
Peces >ue renue#a capital al aCo su depHsito
%2
omo usted #e, al seCor le con#iene poner su dinero a pla2
+o Fijo, pero /acerlo con un pla+o cada #e+ m,s corto y rein#er2
tir lo >ue obtiene =siempre con el mismo interKs@-
Supon%amos >ue el banco le permitiera al seCor reno#ar su
pla+o diariamente# En este caso, el seCor tendr0a
=3X3e4_9@
4_9
W 7,B3:9_B:A7N
J si lo /iciera una #e+ por /ora =como en el aCo /ay A-B_8
/oras@, tendr0a5
=3X3eAB_8@A-B_8 W 7,B3A37__<7N
J si se le permitiera /acerlo una #e+ por minuto, como en
el aCo /ay 979-_88 minutos, su capital resultar0a
=3X3e979-_88@979-_88 W 7,B3A7B<7:4N
J por ltimo, supon%amos >ue le permitieran /acerlo una
,eC por segundo#
En ese caso, como en el aCo /ay 4:-94_-888 se%undos, el
capital >ue tendr0a al cabo de un aCo ser0a5
=3X3e4:-94_-888@4:-94_-888 W 7,B3A7A3B<4N
)'RA(EZA5 si bien uno ad#ierte >ue el dinero al Finali+ar el
aCo es cada #e+ mayor, sin embar%o, el dinero "ue uno tiene al
final no aumenta indiscriminadamente#
Poy a /acer un resumen de la lista >ue /emos escrito reciKn5
3 #e+ al aCo, 7
7 #eces al aCo, 7,79
4 #eces al aCo =cuatrimestral@, 7,4B84B84BN
: #eces al aCo =trimestral@, 7,::3:8_79N
_ #eces al aCo =bimestral@, 7,973_7_4B7N
37 #eces al aCo =mensual@, 7,_348497<N
4_9 #eces al aCo =diario@, 7,B3:9_B:A7N
A-B_8 #eces al aCo =por minuto@, 7,B3A37__<7N
979-_88 #eces al aCo
=una #e+ por minuto@, 7,B3A7B<7:4N
4:-94_-888 #eces al aCo
=una #e+ por se%undo@, 7,B3A7A3B<4N
(o >ue es muy interesante es >ue estos nmeros, si bien cre2
cen cada #e+ >ue el interKs se cobra m,s Frecuentemente, no lo
/acen en Forma ni arbitraria ni desbocada# Al contrario5 tienen
un tope, est,n acotados# J la cota superior =es decir, si uno pu2
diera ima%inariamente estar reno#,ndolo instant,neamente@ es
lo >ue se conoce como el nmero e =>ue es la base de los lo%a2
ritmos naturales, cosa >ue no importa en este conte!to@- No sH2
lo es una cota superior, sino >ue es el nmero al cual se est, acer2
cando cada #e+ m,s la sucesiHn >ue estamos %enerando al
modiFicar los pla+os de rein#ersiHn-
El nmero e es un nmero irracional, cuyas primeras ciFras
decimales son5
e W 7,B3A7A3A7AN
33
33 Este nmero tiene un desarrollo decimal inFinito y pertenece a la misma
cate%or0a >ue el nmero =pi@, en el sentido de >ue, adem,s de irracionales, son
nmeros trascendentes =dado >ue no son la ra0+ de nin%n polinomio con coeFi2
cientes enteros@-
%- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 %.
El nmero e es uno de los nmeros m,s importantes de la #i2
da cotidiana, aun>ue su rele#ancia est, %eneralmente escondida pa2
ra el %ran pblico- En al%n otro momento y lu%ar, /abr0a >ue di2
#ul%ar muc/o m,s sobre Kl- Por a/ora, nos contentamos con
celebrar su apariciHn en este escenario, mostr,ndolo como el l@
mite E tambi.n la cota superiorF del crecimiento de un capital de
U 8 a un inter.s del 8JJT anual reno,ado peri3dicamente#
Distintos tipos de inFinito
'NDAR
"n niCo, desde muy pe>ueCo, sabe contar- Pero .>uK >uie2
re decir contar? En realidad, dado un conjunto de objetos cual2
>uiera, di%amos los discos >ue al%uien tiene en su colecciHn, .cH2
mo /ace para saber cu,ntos tiene1 (a respuesta parece ob#ia
=y en realidad, parece por>ue lo es@- Pero >uiero contestarla- (a
respuesta es5 para saber cu,ntos discos tiene uno en su colecciHn,
lo >ue tiene >ue /acer es ir y contarlos-
De acuerdo- Es un paso >ue /ab0a >ue dar- Pero .>uK >uie2
re decir contar1 Pan al sitio donde tienen %uardados los discos
y empie+an5 3, 7, 4,N etcKtera-
Pero5
a@ Para poder contar se necesita conocer los nmeros
=en este caso, los nmeros naturales@-
b@ (os nmeros >ue usamos est,n ordenados, pero a no2
sotros el orden no nos interesa# .Se entiende esto1 A us2
tedes sHlo les importa saber cuntos tienen y no en >uK
orden est, cada uno- Si yo les pidiera >ue los ordena@
ran por preferencia, entonces s0 importar0a el orden- Pe2
ro para saber cu,ntos /ay, el orden es irrele#ante-
c@ "stedes saben >ue el proceso termina- Es decir, su co2
lecciHn de discos, por m,s %rande >ue sea, en al%n
momento se termina-
A/ora supon%amos >ue estamos dentro de un cine- Doda#0a no
/a lle%ado nadie para presenciar la prH!ima FunciHn- Sabemos >ue
/ay muc/a %ente en la calle /aciendo cola y esperando >ue se abran
las puertas-
.Hmo /ar0amos para saber si las butacas >ue tiene el cine
alcan+ar,n para poder sentar a las personas >ue esperan aFue2
ra1 ', en todo caso, .cHmo /ar0amos para saber si /ay m,s bu2
tacas >ue personas, o m,s personas >ue butacas, o si /ay la mis2
ma cantidad1 E#identemente, la respuesta inmediata >ue todo el
mundo est, tentado a dar es5 LPea- Jo cuento las butacas >ue /ay-
DespuKs cuento las personas- J para terminar el proceso, com2
paro los nmerosM-
Pero eso re>uiere contar dos con&untos# Es decir5 /ay >ue
contar las butacas luego Eo antesF ha "ue contar las personas#
.Es necesario saber contar para poder contestar si /ay m,s
butacas >ue personas, o personas >ue butacas o la misma can2
tidad1 (a respuesta >ue podr0amos dar es la si%uiente5 abramos
las puertas del cine, permitamos a la %ente >ue entre y se siente
en el lu%ar >ue >uiera, y cuando el proceso termine, repito, cuan@
do el proceso termine =ya >ue tanto las butacas como las perso2
nas son con&untos finitosF, nos Fijamos si >uedan butacas #ac0as;
eso si%niFica >ue /ab0a m,s butacas >ue personas- Si /ay %ente
parada sin asiento =no se permite m,s de un asiento por perso2
na@, entonces /ab0a m,s %ente >ue lu%ar- J si no sobra nin%una
butaca y nadie est, parado, eso >uiere decir >ue /ab0a el mis@
mo n>mero de butacas "ue de personas# Pero lo notable de es2
to es >ue uno puede dar la respuesta sin necesidad de /aber con2
tado- Sin necesidad de saber cu,l es ni el nmero de personas
ni el nmero de butacas-
Rste no es un dato menor en este conte!to5 lo >ue uno est,
/aciendo es aparear a los dos conjuntos- Es como si tu#iKramos
dos bolsas5 una en donde est,n las personas y otra en donde es2
t,n las butacas- J lo >ue /acemos es tra+ar LFlec/itasM >ue le
Lasi%nenM a cada persona una butaca- Ser0a el e>ui#alente a cuan2
20 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 2(
do uno compra una entrada en el cine- Si sobran entradas o si
Faltan entradas o si /ay la misma cantidad, es en realidad una ma2
nera de /aber tra+ado las Flec/itas- Pero lo bueno de este pro2
ceso es >ue no /ace Falta saber contar-
El se%undo paso importante es >ue cuando yo >uiera com2
parar el nmero de elementos de dos conjuntos, no necesito sa2
ber contar- (o >ue ten%o >ue /acer es aparearlos, establecer fle@
chitas entre uno y otro-
SHlo para ponernos de acuerdo con las notaciones, #amos
a llamar cardinal de un conjunto A =y lo #amos a notar j=A@@
al n>mero de elementos de ese con&unto#
Por ejemplo,
k =el cardinal del conjunto Lju%adores titulares de un e>ui2
po de Ftbol proFesionalM@ W j cju%adores titulares de
un e>uipo de Ftbol proFesionald W 33,
k =el cardinal del conjunto Lpresidentes de la naciHnM@ W
j cpresidentes de la naciHnd W 3,
k =el cardinal del conjunto Luni#ersidades nacionales en la
ar%entinaM@ W j cuni#ersidades nacionales en la ar%en2
tinad W 4_,
k =el cardinal del conjunto Lpuntos cardinalesM@ W j cpun2
tos cardinalesd W :-
omo /emos #isto, si >ueremos comparar los cardinales de
dos con&untos no /ace Falta saber el cardinal de cada uno para
saber cul es el ms grande o si son iguales# $asta con aparear
los elementos de cada uno- Debe >uedar claro, entonces, >ue pa2
ra comparar cardinales uno se libera del proceso de contar- J es2
to ser, muy importante cuando ten%amos >ue L%enerali+arM la
nociHn de contar, justamente-
"na ltima obser#aciHn antes de pasar a los conjuntos inFi2
nitos- (os nmeros naturales son los conocidos e /ipermencio2
nados en este libro5
N W c3, 7, 4 ,:, 9N d
Pamos a llamar segmento de los naturales de longitud n al
subcon&unto V8, 9, L,, En@9F, En@8F, nW# A este se%mento lo #a2
mos a denotar \3, n]
Por ejemplo, el segmento natural de longitud cinco,
\3, 9] W c3, 7, 4, :, 9d
\3, 49] W c3, 7, 4, :, 9, _, B,N, 48, 43, 47, 44, 4:, 49d
\3, 7] W c3, 7d
\3, 3] W c3d
reo >ue se entiende entonces >ue todos estos Lse%mentos
naturalesM o Lse%mentos de nmeros naturalesM comien+an con
el nmero uno; la deFiniciHn entonces es5
\3, n] W c3, 7, 4, :, 9,N, =n24@, =n27@, =n23@, nd-
En realidad podemos decir >ue contar los elementos de un
con&unto finito si%niFica LaparearM o coordinar o Lponer las Fle2
c/itasM entre los elementos del conjunto >ue nos dieron y al%n
segmento natural# Dependiendo del n #amos a decir >ue el con2
junto tiene cardinal n# ', lo >ue es lo mismo, #amos a decir >ue
el conjunto tiene n elementos-
"na #e+ entendido esto, ya sabemos entonces lo >ue son los
conjuntos finitos# (o bueno es >ue tambiKn podemos apro#ec/ar2
nos de esta deFiniciHn para entender lo >ue si%niFica un conjun2
to infinito#
.TuK deFiniciHn dar1 Intuiti#amente, y antes de >ue yo es2
criba una deFiniciHn tentati#a, piensen un instante5 .cu,ndo di2
r0an >ue un conjunto es inFinito1 J por otro lado, cuando pien2
san en esa deFiniciHn, .en >uK conjunto piensan1, .>uK ejemplo
tienen a mano1
2/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 21
(a deFiniciHn >ue #oy a dar de conjunto infinito les #a a pa2
recer sorprendente, pero lo curioso es >ue es la m,s ob#ia5 #amos
a decir >ue un conjunto es infinito si no es Finito- .TuK >uiere
decir esto1 Tue si nos dan un conjunto A y nos piden >ue deci2
damos si es Finito o inFinito, lo >ue uno tiene >ue tratar de /acer
es buscar un segmento natural para coordinarlo o aparearlo con
.l# Si uno encuentra al%n n>mero natural n, de manera tal >ue
el se%mento \3, n] y el conjunto A se pueden aparear, uno tiene
la respuesta5 el conjunto es finito# Pero, si por m,s >ue uno trate,
no puede encontrar el tal se%mento natural, o lo >ue es lo mis2
mo, cual>uier se%mento natural >ue uno busca siempre se >ueda
corto, entonces es por>ue el conjunto A es infinito#
Ejemplos de conjuntos inFinitos5
a@ (os nmeros naturales =todos@
b@ (os nmeros pares
c@ (os nmeros mltiplos de cinco
d@ (os puntos de un se%mento
e@ (os puntos de un tri,n%ulo
F@ (os nmeros "ue no son m>ltiplos de O#
(os in#ito a >ue bus>uen otros ejemplos-
37
Gablemos a/ora un poco de los conjuntos inFinitos- En es2
te mismo libro /ay #arios ejemplos =/otel de Gilbert, cantidad
y distribuciHn de los nmeros de primos@ >ue atentan contra la
37 El conjunto #ac0o es el nico >ue tiene LcardinalM cero- Esto, para sal#ar el
Lbac/eM lH%ico >ue se %enerar0a, ya >ue como el Lconjunto #ac0oM no se puede Lapa2
rearM con nin%n se%mento natural, entonces, no ser0a LFinitoM- (ue%o, ser0a Lin2
FinitoM- Ese obst,culo lH%ico se sal#a o bien e!cluyendo al L#ac0oM de la discusiHn
o bien, como elijo /acer, diciendo >ue el Lconjunto #ac0oM es el nico >ue tiene
Lcardinal ceroM-
intuiciHn- J eso es mara#illoso5 la intuiciHn, como cual>uier otra
cosa, se desarrolla, se me&ora# "no intue distinto cuanto m,s
datos tiene- uanto m,s acostumbrado est, a pensar en cosas di2
Ferentes, me&or se prepara para tener ideas nue,as#
A%,rrense Fuerte entonces, por>ue empe+amos a/ora un #ia2
je por el mundo de los conjuntos infinitos# AbrHc/ense el cin2
turHn y prep,rense para pensar distinto-
PR'$(E)A
"nos p,rraFos m,s arriba #imos cHmo /acer para decidir cu,l
de dos conjuntos tiene m,s elementos =o si tienen el mismo car2
dinal@- Decimos, para Fijar las ideas, >ue dos conjuntos son coor@
dinables si tienen el mismo cardinal# ' sea, si tienen el mismo
n>mero de elementos# omo #imos, ya no necesitamos contar en
el sentido cl,sico- Por ejemplo, el conjunto de todos los nmeros
naturales sabemos >ue es un conjunto infinito#
.TuK pasar, con los nmeros pares1 (es propon%o >ue /a2
%an el ejercicio de demostrar >ue tambiKn son inFinitos, o lo >ue
es lo mismo, los nmeros pares son un con&unto infinito#
Pero la pre%unta cuya respuesta parece atentar contra la
intuiciHn es la si%uiente5 si N son todos los nmeros y P son
los nmeros pares, .en >uK conjunto /ay m,s elementos1 Jo
sK >ue esto in#ita a una respuesta inmediata =todos los n>me@
ros tienen "ue ser ms, por"ue los n>meros pares estn con@
tenidos entre todos@- Pero esta respuesta est, basada en al%o
>ue no sabemos m,s si es cierto para conjuntos inFinitos5 .es
#erdad >ue por el simple hecho de "ue los pares forman par@
te de todos los n>meros entonces son menos? .Por >uK no tra2
tamos de #er si podemos usar lo >ue aprendimos en el ejemplo
de las butacas y las personas1 .TuK /abr0a >ue /acer1 Debe2
r0amos tratar de coordinar o aparear o unir con flechitas a to2
dos los nmeros y a los nmeros pares- Eso nos #a a dar la res2
puesta correcta-
Peamos- De un lado, en una bolsa, est,n todos los nmeros
2) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 2*
naturales, los >ue Forman el conjunto N- Del otro lado, en otra
bolsa, est,n los nmeros pares, los >ue Forman el conjunto P-
Si yo /a%o la si%uiente asi%naciHn =teniendo en cuenta >ue
a la i+>uierda est,n los nmeros del conjunto N y a la derec/a,
los elementos del conjunto P@5
3 l7
7 l:
4 l_
: lA
9 l38
_ l37
B l3:
=.Entienden lo >ue estoy /aciendo1 Estamos asignando a
cada n>mero de 4 un n>mero de (F
Es decir, a cada nmero de la i+>uierda, le /acemos corres2
ponder su doble# Si si%uiKramos as0, al nmero n le /acemos co2
rresponder el nmero 9n# Por ejemplo, al nmero 384 le corres2
ponde el 78_- Al nmero 3-B93, le corresponde el 4-987, etcKtera-
A/ora bien5 .est, claro >ue a todo nmero de la i+>uierda
le corresponde un nmero de la derec/a1 .J >ue cada nmero
de la derec/a es par1 .J est, claro tambiKn >ue a cada nme2
ro par =de la derec/a@ le corresponde un nmero de la i+>uier2
da =justamente la mitad@1 .Tueda claro >ue /ay una correspon@
dencia biun,oca o una coordinaci3n entre ambos con&untos?
.Tueda claro >ue este proceso muestra >ue ha la misma can@
tidad de n>meros naturales "ue de n>meros pares? Esta aFir2
maciHn es al%o >ue en principio atenta contra la intuiciHn- Pe2
ro es as0- (iberados del problema de tener >ue contar, ya >ue en
este caso no podr0amos /acerlo por>ue el proceso no termina2
r0a nunca en la medida en >ue los conjuntos son inFinitos, lo >ue
acabamos de /acer es mostrar >ue N y P son coordinables- ' sea,
>ue tienen el mismo nmero de elementos-
En el camino >ueda destruido un ar%umento >ue sHlo es #,2
lido para conjuntos Finitos5 aun"ue un con&unto est. contenido
en otro, eso no significa "ue por eso tenga menos elementos# Pa2
ra conjuntos inFinitos, eso no necesariamente es cierto, como aca2
bamos de #er en el ejemplo de todos los nmeros y los nme2
ros pares-
34
Rste es ya un ju%uete nue#o- on esto podemos di#ertirnos
un rato y empe+ar a pre%untar5 .y los impares1 $ueno, supon2
%o >ue cual>uiera >ue /aya se%uido el ar%umento de los p,rra2
Fos anteriores est, en condiciones de decir >ue tambiKn /ay tan2
tos impares como nmeros todos- J por supuesto >ue /ay tantos
impares como pares-
A esta altura, con#iene >ue di%a >ue al cardinal de estos con2
juntos inFinitos >ue #imos /asta ac, =naturales, pares, impares@,
se lo llama Lalep/ ceroM- =Alep/ es la primera letra del alFabeto
/ebreo, y alep/ cero es la notaciHn >ue se usa uni#ersalmente pa2
ra indicar el n>mero de elementos de con&untos infinitos coor@
dinables con el con&unto de los n>meros naturalesF#
.TuK pasar, a/ora si consideramos los nmeros enteros1
Recuerden >ue los nmeros enteros son todos los naturales, pe2
ro a los >ue se les a%re%an el cero todos los n>meros negati@
,os# A los enteros se los denomina con la letra Z =del alem,n
Za/l@ y son5
cN 29, 2:, 24, 27, 23, 8, 3, 7, 4, :, 9, Nd
Est, claro, entonces, >ue los enteros Forman un conjunto in2
Finito- De paso, es bueno obser#ar >ue si un conjunto contiene
como subcon&unto a un conjunto inFinito, Kste tiene >ue ser in2
Finito tambiKn =.no les dan %anas de pensarlo solos1@-
34 Es m,s5 en al%unos libros se da como definici3n de con&unto infinito a un
conjunto >ue tiene subconjuntos propios =o sea, >ue no son todo el con&untoF coor2
dinables con el todo#
2% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 22
Pero #ol#amos al problema ori%inal- .TuK pasa con Z1 Es
decir, .>uK pasa con los enteros1 .Son m,s >ue los naturales1
Para mostrar >ue el cardinal de ambos conjuntos es el mis2
mo, lo >ue tenemos >ue /acer es encontrar una correspondencia
biun0#oca =es decir, Flec/itas >ue sal%an de un conjunto y lle%uen
al otro sin dejar LlibreM nin%n elemento de nin%uno de los dos
conjuntos@-
Ga%amos las si%uientes asi%naciones5
Al 8 le asi%namos el 3
Al 23 le asi%namos el 7
Al X3 le asi%namos el 4
Al 27 le asi%namos el :
Al X7 le asi%namos el 9
Al 24 le asi%namos el _
Al X4 le asi%namos el B
J as0 podremos asi%narle a cada n>mero entero un nmero
natural- Est, claro >ue no >uedar, nin%n entero sin >ue le co2
rresponda un natural, ni rec0procamente, nin%n natural sin >ue
ten%a un entero asi%nado a su #e+- Es decir, /emos comproba2
do con esto "ue el con&unto X de los nmeros enteros el con@
&unto 4 de los nmeros naturales tienen el mismo cardinal- Am2
bos tienen cardinal alep/ cero- Es decir, los enteros y naturales
tienen la misma cantidad de elementos-
los n>meros racionales, >ue lle#an el nombre de T =por L>uo2
tientM, o LcocienteM en in%lKs@- "n nmero se llama racional si
es el cociente de dos nmeros enteros5 aeb =e!cluyendo el caso,
ob#iamente, en >ue b sea cero@- Ja sabemos, como /emos #isto
en otra parte del libro, >ue no se puede di,idir por cero#
En realidad, los nmeros racionales son los >ue se conocen
como Llas FraccionesM, con numerador y denominador nmeros
enteros- Por ejemplo, =2Be4@, =3Be9@, =3e7@, B, son nmeros racio2
nales- Es interesante notar, >ue cual>uier nmero entero es tam@
bi.n un n>mero racional, por>ue todo nmero entero a se pue2
de escribir como una FracciHn o como cociente de Kl mismo por
3- ' sea5
a Y a78
(o interesante es tratar de #er >ue, aun>ue pareCcan much@
simos ms, los racionales tambi.n tienen a aleph cero como car@
dinal# ' sea, tambiKn son coordinables con los naturales- As0,
en el len%uaje comn =>ue es el til@, ha tantos racionales como
naturales#
(a demostraciHn es interesante por>ue lo >ue #amos a /a2
cer es una asi%naciHn >ue ir, en espiral- Ja se #a a entender-
Gacemos as05
omo ejercicio, los in#ito a >ue prueben >ue tambiKn tie2
nen cardinal alep/ cero =y por lo tanto tienen la misma canti2
dad de elementos >ue los enteros o los naturales@ los nmeros
mltiplos de cinco, las potencias de dos, de tres, etcKtera- Si lle2
%aron /asta ac, y toda#0a est,n interesados, no dejen de pensar
los distintos casos y cHmo encontrar la correspondencia >ue de2
muestra >ue todos estos conjuntos =aun>ue pare+ca >ue no@ tie2
nen todos el mismo cardinal-
A/ora pe%uemos un pe>ueCo salto de calidad- onsideremos
Al 8e3 le asi%namos el 3
Al 7e7 le asi%namos el :
Al 4e3 le asi%namos el _
Al 4e7 le asi%namos el B
Al 4e4 le asi%namos el A
Al 7e4 le asi%namos el <
Al 3e: le asi%namos el 33
Al :e: le asi%namos el 3:
Al :e4 le asi%namos el 39
Al :e7 le asi%namos el 3_
Al :e3 le asi%namos el 3B
Al 9e3 le asi%namos el 3A
2- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 2.
Al 9e7 le asi%namos el 3<
Al :e9 le asi%namos el 74
Al 4e9 le asi%namos el 7:
Al 3e9 le asi%namos el 7_
Al 3e_ le asi%namos el 7BN
on todo derec/o, entonces, uno podr0a decir5 L$ueno- Ja
sabemos cu,les son los conjuntos inFinitos- Gabr, muc/os o po2
cos, pero todos tienen el mismo cardinalM- J a>u0 es donde apa2
rece un punto central en la teor0a de conjuntos- Gubo un seCor
>ue /ace muc/os aCos, alrededor de 3AA8, se trope+H con un
problema- Dratando de demostrar >ue todos los conjuntos inFini2
tos ten0an el mismo cardinal, encontrH uno >ue no- El seCor, por
omo se #e, a cada nmero racional no negati,o Eo sea, ma@
or o igual "ue ceroF le asi%namos un nmero natural- Esta asi%2
naciHn es biun0#oca, en el sentido de >ue a todo racional le co2
rresponde un natural y #ice#ersa- (a nica obser#aciHn >ue
/abr0a >ue considerar es >ue /ice todo esto para los racionales
positi#os- Si uno >uiere a%re%ar los ne%ati#os, la asi%naciHn de@
be ser diFerente, pero creo >ue el lector sabr, in%eniarse para
/acerla =en todo caso, en la p,%ina de soluciones /ay una pro2
puesta para /acerlo@-
"na obser#aciHn >ue sur%e es >ue en la columna de la i+2
>uierda yo estoy pasando #arias #eces por el mismo nmero- Por
ejemplo, el 3 en la columna de la i+>uierda aparece como 3e3,
7e7, 4e4, :e:, etcKtera; o sea, aparece muc/as #eces- .AFecta es2
to la cardinalidad1 Al contrario- En todo caso, si uno tiene >ue
conjeturar al%o a priori, es >ue el conjunto de los racionales pa@
rece tener ms elementos >ue los naturales y, sin embar%o, la asi%2
naciHn >ue acabo de oFrecer muestra >ue tienen el mismo car@
dinal# En todo caso, muestra >ue a pesar de repetir #arias #eces
el mismo racional, si%ue /abiendo naturales para todos ellos- (o
cual es un /ec/o Francamente notable y antiintuiti#o-
J a/ora lle%amos al punto central- (a pre%unta >ue uno tie2
ne >ue /acerse es la si%uiente5 da la sensaciHn de >ue todos los
con&untos infinitos tienen el mismo cardinal# Es decir, /emos re2
#isado los naturales, los pares, los impares, los enteros, los ra2
cionales, etcKtera- Godos los ejemplos >ue /emos #isto de conjun2
tos inFinitos resultaron ser coordinables a los naturales, o lo >ue
es lo mismo, tienen todos el mismo cardinal5 alep/ cero-
m,s esFuer+os >ue /ac0a por encontrar Llas Flec/itasM para po2
der coordinar su con&unto con los nmeros naturales, no poda#
Dal era su desesperaciHn >ue en un momento cambiH de idea =e
/i+o al%o %enial, claro, por>ue tu#o una idea mara#illosa@ y pen2
sH5 L.y si no puedo encontrar las Flec/itas por>ue no es posible
encontrarlas1 .No ser, preFerible >ue trate de demostrar "ue no
se pueden encontrar las flechitas por"ue no e'isten?:#
Este seCor se llamH &eor% antor- Pan a encontrar una bre2
#e reseCa bio%r,Fica de Kl en otra parte del libro, pero al mar2
%en de lo >ue all0 di%a, a antor lo #ol#ieron loco- (a comunidad
cient0Fica especialista en el tema lo enlo>ueciH, literalmente-
uando antor descubriH >ue /ab0a infinitos ms grandes
"ue otros, dijo5 L(o #eo y no lo creoM-
Pero .>uK es lo >ue /i+o antor1 Para entenderlo, necesito
recordar a>u0 por un momento >uK es el desarrollo decimal de
un nmero =sin entrar en demasiados detalles@- Por ejemplo,
cuando deFin0 los nmeros racionales, di%amos el nmero 3e7,
>uedH claro >ue este nmero tambiKn se puede escribir as05
3e7 W 8,9
J a%re%o otros ejemplos5
3e4 W 8,44444N
Be4 W 7,44444N
39e3A W 8,A444N
4Be:< W 8,B993878:N
-0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 -(
Es decir, cada nmero racional tiene un desarrollo decimal
=>ue se obtiene, justamente, /aciendo el cociente entre los dos
nmeros enteros@- (o >ue sabemos de los nmeros racionales
es >ue al /acer el cociente, el desarrollo decimal es, o bien Fini2
to =como en el caso de 3e7 W 8,9, por>ue despuKs #endr0an sH2
lo ceros a la derec/a de la coma@, o bien es periHdico, como 3e4
W 8,44444N, en donde se repite un nmero =en este caso el 4@,
o podr0a ser un conjunto de nmeros =>ue se llama perodoF, co2
mo en el caso de =3Be<<@ W 8,3B3B3B3BN en donde el perodo es
8O, o bien, en el caso de =3B:4e<<88@ W 8,3B_8_8_8_N en don2
de el perodo es _8-
Es m,s5 podemos decir >ue todo nmero racional tiene un
desarrollo decimal Finito o periHdico- J al re#Ks5 dado un desa2
rrollo decimal Finito o periHdico cual>uiera, eso corresponde a
un nico nmero racional-
A esta altura, yo creo >ue puedo suponer >ue los lectores en@
tienden lo "ue es el desarrollo decimal#
on todo, /ay nmeros >ue no son racionales- Son nme2
ros "ue tienen un desarrollo decimal pero >ue se sabe >ue no son
racionales- El ejemplo m,s Famoso es =pi@- Se sabe =no lo #oy
a probar a>u0@ >ue no es un nmero racional- Si si%uen inte2
resados en m,s ejemplos, en este mismo libro est, la demostra2
ciHn >ue Lenlo>ueciHM a los pita%Hricos de >ue Lla ra0+ cuadra2
da de 7M =7@ no es racional# J por otro lado, por all0 tambiKn
anda el nmero e, >ue tampoco es racional#
"stedes saben >ue el nmero tiene un desarrollo decimal
El nmero e tiene un desarrollo decimal >ue empie+a as05
e Y 7,B3A7A3A4N
(a particularidad >ue tienen todos estos n>meros es >ue tie2
nen un desarrollo decimal >ue no termina nunca Een el sentido
de >ue no aparecen ceros a la derec/a de la coma a partir de nin2
%n momento@ y tampoco son peri3dicos =en el sentido de >ue
no /ay un lu%ar del desarrollo a partir del cual se repita indefi@
nidamente un segmento de n>merosF# Estos dos /ec/os est,n %a2
ranti+ados por>ue los n>meros en cuesti3n no son racionales# Es
m,s5 las ciFras de cada nmero son imposibles de predecir en Fun2
ciHn de las anteriores- No si%uen nin%n patrHn-
reo >ue se entiende entonces cu,les son esta clase de n2
meros- ),s an5 todo nmero real >ue no sea racional se llama
irracional# (os tres ejemplos >ue acabo de poner son tres n2
meros irracionales-
antor propuso entonces5 L#oy a probar >ue /ay un conjun2
to inFinito >ue no se puede coordinar con los naturales:- J pa2
ra eso, si%uiH diciendo5 Lel conjunto >ue #oy a tomar es el de to@
dos los n>meros reales >ue est,n en el se%mento \8,3]M-
3:
"n momento5 tomen una recta, mar>uen un punto cual2
>uiera y ll,menlo cero# (os puntos >ue est,n a la derec/a se lla2
man positi,os y los >ue est,n a la i+>uierda se llaman negati@
,os#
>ue empie+a as05
W 4,3:39<N
4E/AGI+N* CEAN (N*IGI+N*
El nmero 7 tiene un desarrollo decimal >ue empie+a as05
7 W 3,:3:7349_N
ada punto de la recta corresponde a una distancia del ce@
ro- A/ora mar>uen un punto cual>uiera m,s a la derec/a del ce2
3: A>u0 con#iene decir >ue los nmeros reales consisten en la uniHn del con2
junto de los racionales y el de los irracionales =o sea, los >ue no son racionalesF#
-/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 -1
ro- Rse #a a ser el nmero 3 para ustedes- A partir de all0, uno pue2
de construir los nmeros reales# ual>uier otro punto de la rec2
ta est, a una distancia del cero >ue est, medida por la lon%itud
del se%mento >ue #a desde el cero /asta el punto >ue usted eli2
%iH- Ese punto es un nmero real- Si est, a la derec/a del cero,
es un nmero real positi#o- Si est, a la i+>uierda, es un nmero
real ne%ati#o- Por ejemplo el 3e7 es el punto >ue est, a la mitad
de la distancia de la >ue usted marcH como 3- El =:e9@ est, a cua2
tro >uintas partes del cero =es como /aber partido el se%mento
conjunto =se%mento unitario@ se puede coordinar con los na@
turales:- ' sea, supuso >ue tenan el mismo cardinal# Si esto
Fuera cierto, entonces deber0a /aber una asi%naciHn =o lo >ue
llamamos Llas Flec/itasM@ entre los elementos del se%mento \8,3]
y los nmeros naturales- Resultar0a posible, como en los ejem2
plos anteriores, >ue podr0amos poner en una lista a todos los
elementos del se%mento \8,3]-
J eso /i+o5
>ue #a desde el 8 /asta el 3 en cinco partes i%uales, y uno se >ue2
da con el punto >ue >ueda al ele%ir las primeras cuatro@-
3
7
4
8, a33 a37 a34 a3: a39 a3_N
8, a73a77a74a7:a79a7_N
8, a43a47a44a4:a49a4_N
cero
3e9 7e9 4e9 :e9
uno :
N
n
8, a:3a:7a:4a::a:9a:_N
8, an3an7an4an:an9an_N
Est, claro, entonces, >ue a cada punto del se%mento >ue #a en2
tre el 8 y el 3, le corresponde un nmero real- Ese nmero real, pue2
En este caso, lo >ue representan los distintos s0mbolos de la
Forma ap>, son los d0%itos del desarrollo de cada nmero- Por
ejemplo, supon%amos >ue Kstos son los desarrollos decimales de
los primeros nmeros de la lista5
de ser racional o irracional# Por ejemplo, el nmero =7 2 3@ W
8-:3:7349_N- es un nmero irracional >ue est, en ese se%mento-
El nmero = e:@, tambiKn- (o mismo >ue el nmero =e 2 7@-
antor tomH entonces el se%mento \8,3]- Son todos los n2
meros reales del se%mento unitario# Este conjunto es un con2
Es decir,
3
7
4
:
8,BA4B<A8<<<4BN
8,974BAB374:BAN
8,97AB4:4:8887N
8,883B47A:9N
junto infinito de puntos# PiKnsenlo as05 tomen el 3, di#idan al se%2
mento por la mitad5 tienen el 3e7- Di#0danlo a/ora por la mitad5
tienen el nmero =3e:@- Di#0danlo por la mitad5 tienen el =3eA@-
omo se ad#ierte, di#idiendo por la mitad cada #e+, uno obtie2
ne siempre un punto >ue est, en la mitad de la distancia del >ue
ten0a antes- Eso #a %enerando una sucesiHn infinita de puntos5
=3e7
n
@, todos los cuales est,n en el se%mento \8,3]-
Falta poco- antor dijo entonces5 L#oy a suponer >ue este
8, a33 a37 a34 a3: a39 a3_N W 8,BA4B<A8<<<4BN
8, a73a77a74a7:a79a7_N W 8,974BAB374:BAN
y as0 si%uiendo-
' sea, lo >ue antor /i+o Fue suponer >ue e!iste una ma2
nera de Lponer Flec/itasM, o de /acer Lasi%nacionesM, de manera
tal >ue todos los n>meros reales del se%mento \8,3] estu#ieran
coordinados con los naturales-
-) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 -*
J a/ora, la %enialidad de antor5 L#oy a construir un nme2
ro >ue est en el se%mento \8,3], pero >ue no est en la lista:#
J lo FabricH as05 se construyH el nmero
A W 8, b3b7b4b:b9b_bBbAN
"no sabe >ue este nmero est, en el se%mento \8,3], por2
>ue empie+a con 8,N
.Pero >uiKnes son las letras b?1 $ueno, antor dijo5
Domo
b3 de manera >ue sea un d0%ito diFerente de a33
b7de manera >ue sea un d0%ito diFerente de a77
b4de manera >ue sea un d0%ito diFerente de a44
N
bn de manera >ue sea un d0%ito diFerente de ann
De esta Forma, ten%o %aranti+ado >ue el nmero A no est, en
la lista- .Por >uK1 No puede ser el primero de la lista, por>ue
el b3difiere de a33- No puede ser el se%undo, por>ue el b7diFie2
re de a77- No puede ser el tercero, por>ue el b4diFiere de a44-
No puede ser el enKsimo, por>ue el bndiFiere de ann-
39
(ue%o,
antor se FabricH un nmero real >ue est, en el se%mento \8,3]
"ue no est en la lista# J esto lo pudo construir independiente2
mente de cu,l Fuera la lista-
Es decir, si #iene cual>uier otra persona y le dice Lyo ten%o
una lista diFerente de la suya, y la m0a s0 Funciona y contiene to@
dos los n>meros reales del inter,alo ZJ,8[:, antor puede acep@
tarle cual"uier desafo, por"ue .l puede construir un n>mero real
"ue debera estar en la lista, pero "ue no puede estar#
39 Para poder usar este ar%umento /ay >ue saber >ue la escritura decimal de un
nmero es >nica, pero se re>uerir0a el uso de una /erramienta un poco m,s sutil-
J eso culmina la demostraciHn, por>ue prueba >ue si uno
>uiere /acer una correspondencia biun0#oca entre los nmeros
reales y los nmeros naturales, ,a a fracasar# ual>uier lista >ue
presuma de tenerlos a todos pecar, por dejar al%uno aFuera- J
no /ay manera de arre%larlo-
3_
Este mKtodo se conoce con el nombre de m.todo diagonal de
Cantor; Fue uno de los saltos cualitati#os m,s importantes de la /is2
toria, en tKrminos de los conjuntos inFinitos# A partir de ese momen2
to, se supo entonces >ue /ab0a inFinitos m,s %randes >ue otros#
(a /istoria si%ue y es muy proFusa- Dar0a para escribir mu2
c/0simos libros sobre el tema =>ue de /ec/o est,n escritos@- Pe2
ro sHlo para dejarnos a todos con un sabor bien dulce en la bo2
ca, >uiero proponerles pensar al%unas cosas5
a@ Supon%amos >ue uno tiene un LdadoM con dieC caras y
no seis, como los /abituales- ada cara tiene anotado un
d0%ito, del 8 al <- Supon%amos >ue uno empie+a a tirar el
dado /acia arriba- J #a anotando el numerito >ue #a sa2
liendo- Empie+a poniendo 8,N de manera >ue el resulta2
do termine siendo un nmero real del inter#alo \8,3]- Pien2
sen lo si%uiente5 para >ue el resultado sea un nmero
racional, el LdadoM de die+ caras tiene >ue empe+ar a re2
petirse a partir de un determinado momento, ya sea por2
>ue da siempre cero, o bien por>ue repite un perodo# En
cual>uier caso, si no repite o no empieCa a dar cero cons@
3_ El nmero 8,8<<<<<<N y el nmero 8,3 son i%uales- Es decir, para >ue dos
nmeros racionales sean i%uales, no es necesario >ue lo sean d0%ito a d0%ito- Es2
te problema se %enera cada #e+ >ue uno LadmiteM >ue /aya LinFinitosM nmeros
nue,e en el desarrollo decimal- Para >ue la LconstrucciHnM >ue /ice del nmero
>ue Lno Fi%uraM en la lista sea estrictamente correcta, /ay >ue elegir un n>mero
"ue sea diferente de aII de P en cada paso- Eso Le#itaM, por ejemplo, >ue si uno
tiene el nmero 8,3 en la lista, y empie+a poniendo un 8 en el lu%ar a33y lue%o
eli%e siempre nmeros <, termina por construir el mismo nmero >ue Fi%uraba
en el primer lu%ar-
-% A D R I N PA E N Z A
tantemente, es por>ue dio un nmero irracional- Si re2
pite o empie+a a dar siempre cero es racional- .TuK les
Se%mentos de distinta lon%itud
-2
parece >ue es m,s posible >ue pase1 De las dos alterna2
ti#as, .cu,l les parece m,s Factible1 Esto sir#e para >ue
intuiti#amente ad#irtamos cuntos ms son los irracio@
nales "ue los racionales#
b@ Si uno tu#iera una recta, y pudiera e'cluir los raciona@
les, no se notar0an #irtualmente los a%ujeros- En cambio,
si e!cluyKramos a los irracionales, casi no se #er0an los
puntos >ue >uedan- Danto m,s %rande en tamaCo es el
conjunto de los reales comparado con el de los natura2
les- =(a palabra casi est, usada adrede, por>ue no es >ue
no se ,eran los racionales sino "ue la idea "ue "uiero
dar es "ue los irracionales son muchsimos ms "ue los
racionalesF#
c@ Gay muc/as pre%untas para /acerse, pero la m,s inme2
diata es la si%uiente5 .es el conjunto de nmeros reales
el >ue tiene inFinito m,s %rande1 (a respuesta es no- "no
puede construirse conjuntos arbitrariamente %randes y
con un cardinal inFinito Lm,s %randeM >ue el anterior- J
este proceso no termina nunca-
d@ 'tra direcciHn de pre%unta podr0a ser la si%uiente5 #i2
mos reciKn >ue los reales son ms >ue los naturales, pe2
ro ./ay al%n conjunto inFinito >ue ten%a cardinal m,s
%rande >ue el de los naturales y m,s c/ico >ue el de
los reales1 Este problema es un problema abierto de la
matem,tica, pero se supone >ue no /ay conjuntos in2
Finitos en el medio# Sin embar%o, la hip3tesis del con@
tinuo dice >ue la matem,tica se%uir, siendo consisten2
te, se pruebe >ue /ay o no /ay conjuntos con inFinitos
m,s %randes >ue el de los naturales y m,s c/icos >ue
el de los reales-
omo /emos #isto reiteradamente en este libro, todo lo >ue
ten%a >ue #er con los conjuntos inFinitos es ciertamente Fascinan2
te- (a intuiciHn es puesta a prueba y los sentidos tambiKn- (a
Famosa Frase de antor =Llo #eo, pero no lo creoM@ caracteri+a
bien lo >ue nos ocurre cuando trope+amos con ellos =los conjun2
tos inFinitos@ las primeras #eces-
'tro ejemplo muy ilustrati#o es el de los se%mentos-
Domemos dos se%mentos de distinta longitud- (lamKmolos
\A,$] y \,D]- "no sabe Esabe?F >ue todo se%mento tiene inFi2
nitos puntos- Si necesitan una conFirmaciHn, mar>uen el punto
medio del se%mento- A/ora tienen dos se%mentos i%uales- Domen
cual>uiera de ellos, mar>uen el punto medio y continen con el
proceso- omo ad#ierten, siempre /ay un punto en el medio de
dos y, por lo tanto, el nmero de puntos >ue contiene un se%men2
to es siempre infinito#
3B
(o interesante es pre%untarse, .cHmo se comparan los inFi2
nitos1 Es decir, .>uiKn tiene m,s puntos si dos se%mentos tie2
nen distintas lon%itudes como \A,$] y \,D]1 (a respuesta es sor2
prendente tambiKn y es >ue ambos tienen el mismo n>mero de
puntos# Infinitos, ciertamente, pero el mismo n>mero# .Hmo
con#encerse de esto1
omo ya /emos #isto en el cap0tulo de los distintos tipos de
inFinitos, es imposible tratar de contar# Necesitamos otros mK2
todos de comparaciHn- J la /erramienta >ue usK en otras par2
tes, es la de las Lasi%nacionesM o LFlec/itasM >ue unen los elemen2
tos de uno con los elementos de otro =recuerden el apareamiento
de nmeros naturales con los enteros, o con los racionales, et2
cKtera@- En este caso, entonces, /a%o lo mismo-
3A
3B Este ar%umento ya lo utilicK en el cap0tulo sobre los diFerentes inFinitos de
antor-
3A E!cluyo los se%mentos >ue contienen un solo punto, lo >ue podr0amos lla2
mar un segmento degenerado \A,A]- Este se%mento contiene un solo punto% A#
-- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 -.
O
4@ Pon%an el nmero cero en el e!tremo i+>uierdo de su se%2
mento-
:@ Pon%an el nmero un billHn en el e!tremo derec/o-
Es decir, ustedes #an a suponer >ue el se%mento >ue di2
A
1
2 3 B
bujaron mide un billHn- )ar>uen en el mismo se%men2
to el nmero mil millones- .DHnde lo pondr0an1
(a respuesta, en las p,%inas de soluciones-
C 1 2 3 D
Ponemos los dos segmentos, [A,B] y [C,D], uno debajo del otro (como se ve
en la fgura). Colocamos un punto O ms arriba, de manera tal de que queden
ALINEADOS (es decir, encima de la misma recta) los puntos O, B y D, y por otro
lado, tambin estn alineados los puntos O, A y C. Para ver que ambos seg-
mentos tienen el nmero de puntos, necesitamos aparear o trazar fechitas
entre los puntos de uno y otro segmento. Por ejemplo, al punto 1 le corresponde
al punto 1', porque lo que hacemos es trazar DESDE O, un segmento que
empiece en O y pase por 1. El punto en donde corta al segmento [C,D], lo lla-
mamos 1'. De la misma forma, si queremos averiguar cul es el que le corres-
ponde al punto 2, hacemos lo mismo: trazamos el segmento que une al punto
O con el punto 2, y nos fjamos en qu punto corta al segmento [C,D]. A ese
punto, lo llamamos 2'. Es evidente entonces, que para cada punto del segmen-
to [A,B], repitiendo el proceso explicado arriba, le corresponde un punto del seg-
mento [C,D]. Y viceversa: dado el punto 3'en el segmento [C,D], si queremos
saber qu punto del segmento [A,B] le corresponde, unimos ese punto 3'con
el punto O , y el lugar en donde corta a [A,B], lo llamamos 3. Y listo.
Este /ec/o, naturalmente, atenta contra la intuiciHn, por2
>ue se desprende >ue un se%mento >ue una la parte e!terna de
la p,%ina >ue ustedes est,n leyendo con la parte interna, tiene
la misma cantidad de puntos "ue un segmento "ue una la Ciu@
dad de )uenos Aires con la de Gucumn# ' un se%mento >ue
una la Dierra con la (una-
"n punto en un se%mento
(es propon%o el si%uiente ejercicio para comprobar su Fa2
miliaridad con los grandes n>meros-
3@ Domen una /oja y al%o con >uK escribir-
7@ Dracen un se%mento =/,%anlo %rande, no a/orren papel
justo a/ora, aun>ue el ejemplo Funciona i%ual@-
Suma de las in#ersas de las potencias
de 7 =suma inFinita@
Supon%amos >ue dos personas =A y $@ est,n paradas a dos me2
tros de distancia, una de otra- Ambas personas #an a ser ,irtuales,
en el sentido de >ue Funcionar,n como puntos, como los e!tremos
de un se%mento- Este se%mento #a a tener dos metros de distancia-
A/ora el seCor A #a a empe+ar a caminar /acia $, pero no
lo #a a /acer en Forma libre, sino >ue #a a se%uir las si%uientes
instrucciones5 cada paso >ue dK #a a cubrir e!actamente la mi@
tad de la distancia de lo >ue le Falta recorrer para lle%ar /asta
$- Es decir, el primer paso >ue A #a a dar ser, de un metro =ya
>ue la distancia >ue lo separa de $ es de dos metros@-
(ue%o el seCor A =>ue a/ora esta parado en la mitad del se%2
mento \A,$] #a a se%uir caminando y su prH!imo paso #a a ser
medio metro =3e7 W 8,9@ por>ue la distancia >ue le Falta reco2
rrer /asta lle%ar a $ es justo un metro =y la instrucciHn para Kl
es bien precisa5 sus pasos son siempre la mitad del terreno "ue
le falta recorrerF#
"na #e+ >ue A /aya dado ese paso, estar, parado en el pun2
to 3,9- omo estar, a medio metro de $, su paso si%uiente ser,
de 8,79 cent0metros =3e: >ue es la mitad de 3e7@- J cuando lle2
%ue estar, a 3,B9 de distancia del lu%ar de ori%en-
El seCor A si%ue caminando- Sus prH!imos pasos #an a ser5
3eA, 3e3_, 3e47, 3e_:, 3e37A, 3e79_, 3e937, 3e387:, etcKtera-
omo ustedes ad#ierten, el seCor A no ,a a llegar nunca a
.0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN .(
destino Esi es "ue su destino era llegar hasta el se6or )F- No im2
porta cu,nto tiempo camine, sus pasos #an a ser cada #e+ m,s
pe>ueCos =en realidad, cada #e+ se #er,n reducidos a la mitad@,
pero si bien siempre ,a a a,anCar =lo >ue no es poco decir@ y,
adem,s, #a a a#an+ar nada menos >ue la mitad de lo >ue le Fal2
ta, el pobre A no #a a lle%ar nunca a destino-
Por otro lado, los pasos >ue da el seCor A son siempre /a2
cia adelante, por lo >ue A est, cada #e+ m,s cerca de $-
"no podr0a poner todo esto en nmeros y decir lo si%uiente5
3 W 3 W 7 2 3
3 X 3e7 W 4e7 W 7 2 3e7
3 X 3e7 X 3e: W Be: W 7 2 3e:
3 X 3e7 X 3e: X 3eA W 39eA W 7 2 3eA
3 X 3e7 X 3e: X 3eA X 3e3_ W 43e3_ W 7 2 3e3_
3 X 3e7 X 3e: X 3eA X 3e3_ X 3e47 W _4e47 W 7 2 3e47
3 X 3e7 X 3e: X 3eA X 3e3_ X 3e47 X 3e_: W 37Be_: W 7 I 3e_:
Supon%o >ue ustedes /abr,n ad#ertido ya un patrHn =>ue es
en deFiniti#a lo >ue /acemos los matem,ticosN no necesaria2
mente con K!ito@- (as sumas #an siendo cada #e+ mayores y los
resultados >ue se #an obteniendo con estas sumas parciales de
pasos del seCor A, son cada #e+ nmeros m,s %randes- Es de2
cir, estamos construyKndonos una sucesiHn de nmeros estric@
tamente creciente =en el sentido de >ue #an creciendo en cada
ren%lHn@- Por otro lado, es claro >ue no sHlo crecen sino >ue po2
demos saber, adem,s, c3mo crecen, por>ue cada #e+ est,n m,s
cerca de 7- Si uno mira los resultados de la columna de la de2
rec/a, uno ad#ierte >ue >ueda5
723
723e7
723e:
723eA
723e3_
723e47
723e_:N
N as0 es >ue de estos /alla+%os uno podr0a sacar #arias mo2
ralejas pero, en principio, >uiero establecer dos /ec/os5
a@ uno puede sumar nmeros positi#os indeFinidamente y la
suma no se /ace un nmero arbitrariamente %rande- En este
ejemplo, es claro >ue la suma de todos esos nmeros =si es >ue
uno /ipotKticamente pudiera sumar infinitamente@ no supera2
r0a a dos- Es m,s5 si uno efecti,amente pudiera sumar inFinita2
mente, el resultado Final sera dos-
b@ Este proceso ase%ura >ue a medida >ue el seCor A #a ca2
minando, uno puede acercarse a un nmero tanto como "uiera
=en este caso al dos@, pero nunca lle%ar- (a distancia >ue sepa2
ra al seCor A de $ es cada #e+ m,s pe>ueCa, y se puede /acer tan
pe>ueCa como yo >uiera, pero A nunca llega a tocar a $-
Esto >ue /emos #isto a>u0 encubre #arias nociones impor2
tantes y proFundas de la matem,tica, pero la m,s importante es
la de l0mite, >ue Fue un descubrimiento conjunto /ec/o por Ne^2
ton y (eibni+ al empe+ar el si%lo 6PIII, uno en In%laterra y el otro
en Alemania-
J con esta nociHn cambiH el mundo de la ciencia para siempre-
3erona4e
Por >uK uno no entiende al%o
Esta bre#e /istoria reproduce lo >ue escribiH un ami%o 0nti2
mo >ue FalleciH ya /ace muc/os aCos5 Ricardo Norie%a- Ricar2
do Fue un matem,tico ar%entino, Fallecido a una edad muy tem2
prana, especialista en %eometr0a diFerencial- DrabajH durante
muc/os aCos con (uis SantalH
3<
y, m,s all, de sus condiciones
proFesionales, Fue un tipo b,rbaro- Siempre de buen /umor, edu2
cado y muy %eneroso con su tiempo y en la actitud siempre pa2
ternal con alumnos y otros cole%as- "n %ran tipo-
on Kl estudiK cuando ambos Kramos jH#enes- En su libro
Clculo Diferencial e Integral escribiH sobre una idea >ue me
subyu%H siempre5 .por >uK uno no entiende al%o1 .J por >uK
lo entiende despuKs1 .J por >uK se lo ol#ida m,s tarde1
Ricardo escribiH, y no lo #oy a paraFrasear por>ue preFiero
contar mi propia #ersiHn5
L)uc/as #eces, cuando uno est, leyendo al%o de matem,ti2
ca tropie+a con un problema5 no entiende lo >ue leyH- Enton2
ces, para, piensa y relee el te!to- J la mayor0a de las #eces, si2
%ue sin entender- "no no a#an+a- Tuiere comprender, pero no
puede- (ee el p,rraFo nue#amente- Piensa- J dedica muc/o tiem2
3< SantalH Fue uno de los %eHmetras m,s importantes de la /istoria- NaciH en
EspaCa, pero escapando de la %uerra ci#il espaCola, pasH la mayor parte de su
#ida en la Ar%entina- Fue un #erdadero maestro y sus contribuciones tanto per2
sonales como proFesionales son in#alorables-
.) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 .*
po =e#entualmente@N /asta >ue de prontoN entiendeN- al%o se
abre en el cerebro de uno, al%o se conectaN y uno pasa a en@
tender# U"no entiendeV Pero no es todo5 lo mara#illoso es >ue uno
no puede entender por "u. no entenda antes:#
Rsa es una reFle!iHn >ue merece en al%n momento una res2
puesta- .TuK nos detiene1 .Por >uK no entendemos en un mo2
mento y despuKs s01 .Por >uK1 .TuK pasa en nuestro cerebro1
.TuK cone!iones se producen1 .TuK es lo >ue jue%a para >ue
durante un buen rato no entendamos al%o y, de pronto, se pro2
du+ca un Lclic?M y pasemos a entender1 .No es mara#illoso po2
nerse a pensar por >uK uno no entend0a antes1 .Se podr, repro2
ducir esto1 .Se podr, utili+ar para cooperar con la comprensiHn
de otra persona1 .Ser#ir, la e!periencia de uno para mejorar la
#elocidad y proFundidad de aprendi+aje de otro1
on#ersaciHn entre Einstein y PoincarK
reo >ue no /ace Falta >ue presente a Einstein- Pero s0 creo
>ue merece al%unas palabras PoincarK, no por>ue /ubiera sido
menos importante su aporte a la ciencia de Fines del si%lo 6I6 y
principios del 66, sino por>ue sus trabajos y trayectoria son me2
nos conocidos por el pblico en %eneral-
(os medios se /an ocupado =y con justa ra+Hn@ de ubicar a
Einstein como una de las personas m,s Famosas de la /istoria- Es
diF0cil encontrar a al%uien >ue sepa leer y escribir y no sepa >uiKn
Fue Einstein- Pero supon%o >ue no yerro si di%o >ue el nmero
de personas >ue desconocen a Einstein coincide con el nmero
de los >ue conocen a PoincarK- J >ui+, e!a%eroN
Genri PoincarK naciH el 7A de abril de 3A9: en Nancy =Fran2
cia@ y muriH el 3B de julio de 3<37 en Par0s- Era ambidiestro y
miope- SuFriH de diFteria durante buena parte de su #ida y eso
le trajo se#eros problemas motrices y de coordinaciHn- Pero Poin2
carK es considerado una de las mentes m,s pri#ile%iadas >ue po2
blH la Dierra- Se dedicH a la matem,tica, la F0sica y la FilosoF0a y
se lo describe como el ltimo de los Luni#ersalistasM =en el sen2
tido de >ue con su conocimiento lo%raba borrar las Fronteras en2
tre las ciencias >ue in#esti%aba@-
ontribuyH en Forma proFusa a di#ersas ramas de la matem,2
tica, mec,nica celeste, mec,nica de Fluidos, la teor0a especial de
la relati#idad y la FilosoF0a de la ciencia-
An /oy permanece sin respuesta su Famosa conjetura so2
bre la e!istencia de ,ariedades tridimensionales sin borde con
grupo de homotopa nulo "ue no fueran homeomorfas a la es@
fera en cuatro dimensiones-
),s all, de /aber entendido el enunciado, cosa >ue posi2
blemente no ocurriH sal#o para un %rupo muy reducido de per2
sonas, especialistas en el tema, el /ec/o es >ue PoincarK conje2
turH este resultado cuya demostraciHn /a eludido a los mejores
matem,ticos del mundo desde /ace m,s de un si%lo-
78
Doda esta introducciHn me permite a/ora presentar un di,2
lo%o entre dos de las Fi%uras m,s prominentes de la ciencia en
la primera mitad del si%lo 66, poniendo KnFasis en una discu2
siHn eterna entre la matem,tica y la F0sica- A>u0 #a-
Einstein5 aPos sabKs, Genri, al principio, yo estudiaba ma2
tem,tica- Pero dejK y me dedi>uK a la F0sicaN
PoincarK5 aA/N No sab0a, Alberto- .J por >uK Fue1
Einstein5 a$ueno, lo >ue pasaba era >ue si bien yo pod0a dar2
me cuenta de cu,les aFirmaciones eran #erdaderas y cu,les eran
Falsas, lo >ue no pod0a /acer era decidir cu,les eran las impor2
tantesN-
PoincarK5 aEs muy interesante lo >ue me dec0s, Alberto, por2
>ue, ori%inalmente, yo me /ab0a dedicado a la F0sica, pero me
cambiK al campo de la matem,ticaN
78 En mayo de 7889, anda dando #uelta una potencial demostraciHn de esta
conjetura, pero an no /a sido oficialmente aceptada por la comunidad mate2
m,tica-
.% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 .2
Einstein5 a.A/, s01 .J por >uK1
PoincarK5 aPor>ue si bien yo pod0a decidir cu,les de las aFir2
maciones eran importantes y separarlas de las tri#iales, mi pro2
blemaN Ues >ue nunca pod0a diFerenciar las >ue eran ciertasV
Flemin% y /urc/ill
73
Su nombre era Flemin%, un %ranjero escocKs pobre- "n d0a,
mientras intentaba %anar el pan para su Familia, oyH un lamen2
to pidiendo ayuda >ue pro#en0a de un pantano cercano-
DejH caer sus /erramientas y corriH /acia el lu%ar- All0 en2
contrH, /undido /asta la cintura, dentro del estiKrcol /medo y
ne%ro del pantano, a un muc/ac/o aterrori+ado, %ritando y es2
For+,ndose por liberarse- El %ranjero Flemin% sal#H al muc/a2
c/o de lo >ue podr0a /aber sido una a%on0a lenta y espantosa-
Al d0a si%uiente, lle%H a la %ranja un carruaje muy ostento2
so >ue tra0a a un noble, ele%antemente #estido, >ue bajH y se pre2
sentH como padre del muc/ac/o sal#ado por el %ranjero Flemin%-
aTuiero recompensarlo adijo el noblea- "sted sal#H la #i2
da de mi /ijo-
aNo, yo no puedo aceptar un pa%o por lo >ue /ice- Era mi
deber acontestH el %ranjero escocKs-
En ese momento, el /ijo del %ranjero se acercH a la puerta
de la cabaCa-
a.Ese >ue asoma a/0 es su /ijo1 apre%untH el noble-
aS0 acontestH el %ranjero or%ulloso-
a(e propon%o entonces /acer un trato- Perm0tame propor2
cionarle a su /ijo el mismo ni#el de educaciHn >ue mi /ijo re2
73 Esta /istoria me la en#iH &erardo &arbuls?y, un e! alumno y muy buen ami2
%o m0o- &erry siempre tu#o un ojo atento y sensible para la ciencia y sus aplica2
ciones, y %racias a Kl supe de esta /istoria-
cibe- Si el muc/ac/o se parece a su padre no dudo >ue crece2
r, /asta con#ertirse en el /ombre del >ue ambos estaremos or2
%ullosos-
J el %ranjero aceptH-
El /ijo del %ranjero Flemin% asistiH a las mejores escuelas
y lue%o de un tiempo se %raduH en la Escuela )Kdica del Saint
)aryOs Gospital, en (ondres, con#irtiKndose en un renombra2
do cient0Fico conocido en todo el mundo por el descubrimien2
to >ue re#olucionH el tratamiento de las inFecciones5 la peni2
cilina-
ACos despuKs, el /ijo del mismo noble >ue Fue sal#ado de
la muerte en el pantano enFermH de pulmon0a- .TuK sal#H su
#ida esta #e+1 (a penicilina, UUUpor supuestoVVV
.El nombre del noble1 Sir Randolp/ /urc/illN
.El nombre de su /ijo1 Sir minston /urc/ill-
(os matem,ticos /acemos
ra+onamientos, no nmeros
(uis aFFarelli me dio una serie de ejemplos sobre el traba2
jo de los matem,ticos, >ue >uiero compartir a>u0- aFFarelli es
uno de los mejores matem,ticos ar%entinos de la /istoria =y ca2
si con se%uridad el mejor /oy, en 7889@- A Kl le ped0 >ue me die2
ra ar%umentos para publicar sobre lo >ue /ac0a un matem,tico
proFesional- (o primero >ue /i+o Fue darme el t0tulo >ue utili+o
para este cap0tulo-
Pero antes de compartir sus reFle!iones, #ale la pena recor2
dar >ue aFFarelli naciH en 3<:A, obtu#o el t0tulo de licenciado en
matem,tica cuando ten0a #einte aCos y se doctorH cuando ten0a
#einticuatro- En 3<<: Fue nombrado miembro de la Academia
PointiFicia de iencias, una instituciHn creada en 3_84, >ue cuen2
ta con sHlo oc/enta miembros en todo el mundo- Ser inte%rante de
esta Academia implica una e!traordinaria calidad cient0Fica- Es,
.- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 ..
o Fue, proFesor en el ourant en Nue#a Jor?, en la "ni#ersidad
de /ica%o, en el )ID, en $er?eley, en StanFord, en la "ni#er2
sidad de $onn y por supuesto, en la "ni#ersidad de Princeton en
Nue#a Zersey, el centro de e!celencia mundial donde /icieron
parte de sus in#esti%aciones Einstein, Pon Neumann, Alan Du2
rin%, Zo/n Nas/, entre muc/os otros-
"na anKcdota personal5 aFFarelli y yo Fuimos ayudantes de
una materia en la Facultad de iencias E!actas y Naturales sobre
el Final de la dKcada de 3<_8- (a materia se llamaba Funciones
Reales I- Necesit,bamos preparar ejercicios para las pr,cticas y
los e!,menes- (a materia presentaba un constante desaF0o, no sH2
lo para los estudiantes, sino tambiKn para los docentes- En esen2
cia, era la primera materia del ciclo superior para los estudian2
tes de matem,tica- "n #iernes, al Finali+ar la clase, >uedamos
en >ue cada uno pensar0a problemas durante el Fin de semana
y nos encontrar0amos el lunes si%uiente para discutirlos- J as0 Fue-
Jo /ice mi parte, y traje cinco problemas- aFFarelli tambiKn /i2
+o la suya- Pero con una diFerencia- Drajo 374- S0, ciento #einti2
trKs- Al%o m,s5 nunca /ubo un %esto de arro%ancia o de supe2
rioridad- Para Kl la matem,tica es al%o natural, >ue Fluye por su
#ida como el aire >ue respira cual>uiera de nosotros- SHlo >ue
Kl piensa diFerente, #e distinto, ima%ina de otra Forma- Sin du2
da, una mente pri#ile%iada- A/ora s0, #amos a lo >ue /ace un ma2
tem,tico proFesional de acuerdo con (uis aFFarelli5
Estudiar lo "ue sucede con el <his2 los cubitos de hielo
est relacionado con el impacto de una na,e espacial cuando
reingresa en la atm3sfera, con la e'plosi3n demogrfica con
la predicci3n climtica#
El in,estigador genera un modelo matemtico de un siste@
ma, presume "ue .ste refle&a la realidad, testea los resultados
de un simulador num.rico para ,er si sus cuentas son acerta@
das o no#
En el caso del cubito de hielo, se analiCa la superficie de con@
tacto del hielo con el agua# *i es estable, se estudia "u. pasara
si echramos un chorrito ms de <his2, si se producira un cam@
bio dramtico en el sistema, si se ,a a derretir el hielo, etc.tera#
$o mismo sucede cuando uno estudia el flu&o de aire alre@
dedor del ala de un a,i3n, o la dinmica demogrfica# El ma@
temtico trata de encontrar ecuaciones "ue representen estos pro@
blemas e introducir factores de correcci3n adecuados para
representar el fen3meno "ue se pretende estudiar#
$a relaci3n entre las matemticas la sociedad se pone de
manifiesto cuando uno enciende la G+, recibe un fa', manda
un e@mail, enciende un microondas la comida se calienta# (e@
ro los cientficos "ue pensaron acerca de los fen3menos bsi@
cos del horno a microondas, no intentaban resol,er el proble@
ma de calentar la mamadera de un chico, sino en "u. interesante
sera comprender c3mo se e'citan las mol.culas frente a un cier@
to efecto#
),s adelante, le ped0 >ue /iciera una reFle!iHn respecto de
los problemas de comunicaciHn entre los cient0Ficos y la socie2
dad >ue los cobija5
4o es "ue e'ista una escisi3n entre ciencia sociedad, si@
no "ue la gama de relaciones es mu e'tensa tortuosa a
menudo no es ob,ia# $a ciencia est mu relacionada con la
sociedad, lo "ue pasa es "ue cada ,eC hace falta ms especia@
liCaci3n para llegar a ella#
En el futuro las ciencias se ,an a matematiCar ms toda@
,a# ;a un desafo inmenso para entender las cosas, para ma@
tematiCarlas entender por "u. son as# $as matemticas tra@
tan de sintetiCar "u. tienen en com>n cosas dispares para luego
poder decir% .ste es el fen3meno .stas son ,ariaciones de la
misma f3rmula#
(00 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (0(
(as paradojas de $ertrand Russell
$ertrand Russell #i#iH <B aCos5 desde 3AB7 /asta 3<B8-
77
Na2
ciH en In%laterra como miembro de una Familia muy rica y li%a2
da con la reale+a brit,nica- Pi#iH una #ida llena de matices, abo2
%H en contra de la %uerra, peleH contra la reli%iHn =cual>uier
maniFestaciHn de ella@, estu#o preso en #arias oportunidades, se
casH cuatro #eces =la ltima a los A8 aCos@ y tu#o mltiples e!pe2
riencias se!uales de las >ue siempre se maniFestH or%ulloso- Si
bien Fue uno de los %randes pensadores y matem,ticos del si%lo
!!, %anH un premio Nobel de $iteratura en 3<98- Fue proFesor en
Gar#ard, en ambrid%e y en $er?eley-
En Fin5 Fue un sujeto muy especial- A/ora bien5 escapa al ob2
jeti#o de este libro contar todos sus lo%ros dentro del terreno de
la lH%ica- Pero sin nin%una duda, uno de los cap0tulos m,s inte2
resantes tiene >ue #er con su cKlebre paradoja de los con&untos
"ue no se contienen a s mismos como elementos#
Antes de >ue pase a la secciHn si%uiente, le propon%o >ue me
si%a con tres ejemplos- J despuKs #ol#emos sobre el tema-
A@ S'$RE ('S $AR$ER'S EN A(DA )AR
"n barco sale lleno de marineros y se diri%e a una misiHn >ue
lo tendr, muc/os d0as en alta mar- El capit,n ad#ierte con dis2
%usto >ue al%uno de los inte%rantes del barco no se aFeitan to2
dos los d0as- J como en el barco /ab0a un marinero2barbero, lo
con#oca a su camarote y le da la si%uiente instrucciHn5
LDesde maCana, toda persona del barco >ue no se aFeite a
s0 misma, la aFeita usted- A los >ue >uieren aFeitarse solos, no /ay
77 Gay una e!celente bio%raF0a de Russell =Ghe $ife of )ertrand Aussell a$a ,i@
da de )ertrand Ausella publicada en 3<B_ en la >ue aparece una pintura perFec2
ta de esta personalidad del si%lo 66@-
problemas- "sted ocpese de los >ue no lo /acen- Es una ordenM-
El barbero se retirH y a la maCana si%uiente, ni bien se des2
pertH =an en su camarote@, se dispuso a cumplir la orden del ca2
pit,n- Pero antes, naturalmente, Fue /asta el baCo- uando se dis2
pon0a a aFeitarse, se dio cuenta de >ue no poda hacerlo, por>ue
el capit,n /ab0a sido muy claro5 Kl sHlo pod0a aFeitar a los >ue no
se aFeitaban a s0 mismos- ' sea, >ue en tanto >ue barbero no
pod0a inter#enir en aFeitarse- Deb0a dejarse la barba para no in2
Frin%ir la norma de sHlo aFeitar a los >ue no se aFeitan a s0 mis2
mos- Pero al mismo tiempo, ad#irtiH >ue no pod0a dejarse cre2
cer la barba por>ue incumplir0a tambiKn la orden del capit,n, >ue
le dijo >ue no permitiera >ue nin%n inte%rante del barco no se
aFeitara- Rl, entonces, ten0a >ue aFeitarse-
Desesperado por>ue ni pod0a aFeitarse =por>ue el capit,n le
dijo >ue sHlo se ocupe de los >ue no se aFeitaban a s0 mismos@
ni pod0a dejarse la barba =ya >ue el capit,n no lo /ubiera tole2
rado@, el barbero decidiH tirarse por la borda =o pedirle a al%uien
>ue lo aFeite a KlN@
$@ S'$RE T"IEN DE$SA )'RIR AG'RAD'
En una ciudad en donde las cosas erradas se pa%aban caras,
el rey decidiH >ue una persona deb0a ser ejecutada- J para ello,
decidiH a/orcarlo- Para darle un poco m,s de sabor, colocaron
en dos plataFormas dos /orcas- A una la llamaron Laltar de la #er2
dadM y a la otra, Lel altar de la mentiraM-
uando estu#ieron Frente al reo, le e!plicaron las re%las5
LDendr,s oportunidad de decir tus ltimas palabras, como
es de estilo- De acuerdo con >ue lo >ue di%as sea #erdad o men2
tira, ser,s ejecutado en este altar =seCalando el de la #erdad@ o en
el otro- Es tu decisiHnM-
El preso pensH un rato y dijo >ue estaba listo para pronun2
ciar sus ltimas palabras- Se /i+o silencio y todos se prepararon
para escuc/arlo- J dijo5 Lustedes me #an a col%ar en el altar de
la mentiraM-
(0/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (01
L.Es todo1M, le pre%untaron-
LS0M, respondiH-
(os #erdu%os se acercaron a esta persona y se dispusieron
a lle#arla al altar de la mentira- uando lo tu#ieron al lado, uno
de ellos dijo5
L"n momento por Fa#or- No podemos col%arlo ac,, por>ue
si lo /iciKramos sus ltimas palabras /abr0an sido ciertas- J pa2
ra cumplir con las re%las, nosotros le dijimos >ue lo col%ar0amos
de acuerdo con la #alide+ de sus ltimas palabras- Rl dijo >ue
`lo col%ar0amos en el altar de la mentiraO- (ue%o, all0 no pode2
mos col%arlo por>ue sus palabras ser0an ciertasM-
'tro de los >ue participaba arries%H5 Llaro- orresponde
>ue lo col%uemos en el altar de la #erdadM-
LFalsoM, %ritH uno de atr,s- LSi Fuera as0, lo estar0amos pre2
miando ya >ue sus ltimas palabras Fueron mentira- No lo po2
demos col%ar en el altar de la #erdadM-
iertamente conFundidos, todos los >ue pensaban ejecutar al
preso se tren+aron en una discusiHn eterna- El reo escapH y /oy
escribe libros de lH%ica-
@ DI'S N' E6ISDE
Se%uramente, de todas las maneras de presentar la parado2
ja de $ertrand Russell, Ksta es la m,s llamati#a- Se pretende pro2
bar >ue Dios no e!iste, nada menos-
Pon%,monos primero de acuerdo con lo >ue >uiere decir
Dios- Por deFiniciHn, la e!istencia de Dios est, i%ualada con la
e!istencia de un ser todopoderoso- En la medida en >ue nosotros
podamos probar >ue nada ni nadie puede ser omnipotente, en2
tonces, nadie podr, adjudicarse el Lser DiosM-
Pamos a probar esto Lpor el absurdoM; o sea, #amos a supo2
ner >ue el resultado es cierto y eso nos #a a lle#ar a una contra2
dicciHn-
Supon%amos >ue Dios e!iste- Entonces, como /emos di2
c/o, en tanto >ue Dios, debe ser todopoderoso- (o >ue #amos
a /acer es probar >ue no puede haber nadie todopoderoso# '
lo >ue es lo mismo5 no puede /aber nadie >ue ten%a todos los
poderes#
J /acemos as05 si e!istiera al%uien >ue tu#iera todos los po2
deres, deber0a tener el poder de /acer piedras muy %randes- No
le puede Faltar este poder, por>ue si no, ya demostrar0a >ue no es
todopoderoso- Entonces, concluimos >ue tiene >ue tener el po2
der de /acer piedras mu grandes# No sHlo tiene >ue tener el
poder de /acer piedras muy %randes, sino >ue tiene >ue ser ca2
pa+ de /acer piedras "ue .l no pueda mo,er no le puede Fal2
tar este poder =ni nin%n otro si #amos al caso@- (ue%o, tiene
>ue ser capa+ de /acer piedras y >ue esas piedras sean muy %ran2
des- Dan %randes, >ue e#entualmente Kl no las pueda mo#er-
Rsta es la contradicciHn, por>ue si /ay piedras >ue Kl no pue2
da mo#er, eso si%niFica >ue le Falta un poder- J si tales piedras no
las puede /acer, eso si%niFica >ue le Falta ese poder- En deFiniti2
#a, cual>uiera >ue pretenda ser todopoderoso adolecer, de un
problema5 o bien le Falta el poder de /acer piedras tan %randes
>ue Kl no pueda mo#er, o bien e!isten piedras >ue Kl no puede
mo#er- De una u otra Forma, no puede /aber nadie todopodero@
so =y eso era lo >ue >uer0amos probar@-
A/ora bien- "na #e+ >ue /emos #isto estas tres maniFestacio2
nes de la paradoja de $ertrand Russell, pensemos >uK /ay detr,s-
En principio, un problema no tri#ial es dar una deFiniciHn co@
rrecta de lo >ue es un con&unto# Si uno trata de /acerlo =y lo in2
#ito a >ue pruebe@, termina usando al%n sinHnimo5 una colec@
ci3n, un agrupamiento, un agregado, etcKtera-
De todas Formas, aceptemos la deFiniciHn intuiti,a de lo "ue
es un con&unto, di%amos, una colecci3n de objetos >ue distin%ui2
mos por al%una caracter0stica5 todos los nmeros enteros, todos mis
/ermanos, los e>uipos >ue participaron en el ltimo mundial de Ft2
bol, las pi++as %randes >ue com0 en mi #ida, etcKtera-
En %eneral, Llos elementosM de un conjunto, son los Lmiem2
(0) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (0*
brosM, los L>ue pertenecenM- Si uno si%ue con los ejemplos del p,rra2
Fo anterior, los Lnmeros enterosM son los elementos del primer con2
junto, Lmis /ermanosM son los elementos del se%undo, la lista de
pa0ses >ue participaron del ltimo mundial ser0an los elementos del
tercero, cada una de las pi++as >ue com0, son los elementos del cuar2
to, etcKtera-
"no suele denominar o llamar un conjunto con una letra ma2
yscula =por ejemplo5 A, $, 6, N@ y a los elementos de cada con2
junto, los pone Lentre lla#esM5
A W c3,7,4,:,9d
$ W cAr%entina, "ru%uay, $rasil, /ile, uba, Pene+uela, )K!i2
cod
W c(aura, (orena, ),!imo, Alejandro, Paula, I%nacio,
Pi#iana, Sabina, $renda, )i%uel, Palent0nd
N W cnmeros naturalesd W c3, 7, 4, :, 9,N, 3B4, 3B:, 3B9Nd
P W cnmeros primosd W c7, 4, 9, B, 33, 34, 3B, 3<, 74, 7<, 43Nd
) W ccNKstor y &racielad, cPedro y Pablod, cDimo y $ettydd
( W ccNmeros Paresd, cNmeros Imparesdd
Al%unos conjuntos son Finitos, como A, $ y - 'tros son in2
Finitos, como N y P-
Al%unos conjuntos tienen como elementos a otros conjuntos,
como ), >ue tiene como miembros a LparejasM-
(, en cambio, tiene dos elementos, >ue son conjuntos a su
#e+- Es decir, los elementos de un con&unto pueden ser con&un@
tos tambi.n#
"na #e+ /ec/as todas las presentaciones, >uiero plantear lo
>ue se pre%untH Russell5
L.Puede un conjunto tenerse a s mismo como elemento1M
Russell escribiH5 Lme parece >ue /ay una clase de conjun2
tos >ue s0 y otra clase >ue noM- J dio como ejemplo el conjunto
de las cuc/aritas de tK- 'b#iamente, el conjunto de todas las cu2
c/aritas de tK no es una cucharita, y por lo tanto, no se contie@
ne a s mismo como elemento# De la misma Forma, el con&unto
de todas las personas "ue habitan la Gierra no es una persona,
y, por lo tanto, no es un elemento de s mismo#
Aun>ue pare+ca antiintuiti#o, Russell pensH tambiKn en
conjuntos >ue s se contienen a s mismos como elementos#
Por ejemplo5 el conjunto de todas las cosas >ue no son cu@
charitas de t.# Este conjunto es el >ue contiene cuc/aritas, s0,
pero no de tK, tenedores, ju%adores de Ftbol, pelotas, almo2
/adas, a#iones de distinto tipo, etcKtera- Dodo, menos cucha@
ritas de t.#
(o >ue >ueda claro es >ue este nue#o conjunto =el >ue con2
siste en todo lo >ue no sea una cucharita de t.F Uno es una cu2
c/arita de tKV J por lo tanto, como no es una cuc/arita de tK,
tiene "ue ser un elemento de s mismo#
'tro ejemplo >ue dio Russell es el si%uiente5 llamemos A al
conjunto de todos los conjuntos >ue pueden describir sus miem2
bros usando #einte palabras o menos- =En realidad, Russell lo
planteH en in%lKs, pero para este ar%umento, poco importa-@
Por ejemplo, el conjunto de Ltodos los libros de matem,2
ticaM, es un elemento de A, ya >ue se usan sHlo cinco palabras
para describir los elementos de Kl- De la misma Forma, Ltodos
los animales de la Pata%oniaM tambiKn es un elemento de A- J
el conjunto de Ltodas las sillas >ue /ay en EuropaM es otro ele2
mento de A-
A/ora bien, los in#ito a pensar lo si%uiente5 .pertenece A
a s0 mismo1 Es decir5 .es A un elemento de s0 mismo1 Para >ue
esto sea cierto, los elementos de A deber0an poder ser descrip2
tos usando #einte palabras o menos- J justamente, /emos de2
Finido a A como el conjunto cuyos elementos son Lconjuntos
cuyos elementos puedan ser descriptos usando #einte palabras
o menosM- De esta Forma, A resulta un subconjunto de s0 mismo-
A partir de este momento, entonces, podemos considerar dos
clases de conjuntos5 los >ue se contienen a s0 mismos como ele2
(0% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (02
mentos y los >ue no-
Gasta ac,, todo bien- Pero Russell dio un paso m,s- onsi2
derH
R W Lel conjunto de todos los conjuntos >ue no se
contienen a s0 mismos como elementosM
W ctodos los conjuntos >ue no se contienen a s0 mismos
como elementosd =[[@
Por ejemplo, R tiene como elementos al conjunto de Ltodas
las capitales de pa0ses sudamericanosM, al conjunto de Ltodos mis
/ermanosM, Ltodos los can%uros de AustraliaM, etcKtera- J muc/os
m,s, ob#iamente-
J por Fin, la pre%unta =del millHn@5
L.Es R un conjunto >ue se contiene a s0 mismo como ele2
mento1M
Analicemos las dos posibles respuestas-
a@ Si la respuesta es s0, entonces R se contiene a s0 mismo
como elemento- ' sea, R es un elemento de R- Pero co2
mo se #e en =[[@, R no puede ser elemento de s mismo,
por"ue si lo fuera, no podra ser un elemento de A# (ue2
%o, R no puede ser un elemento de s0 mismo-
b@ Si la respuesta es no, o sea, R no es un elemento de s0
mismo, entonces A debera pertenecer a A, ya >ue R es2
t, Formado, justamente, por los conjuntos >ue no se con@
tienen a s mismos como elementos#
Este problema es el >ue subyace en los tres ejemplos >ue pre2
sentK al principio de este cap0tulo- Es la parado&a de )ertrand
Aussell#
Parece imposible decidir si el conjunto cuyos elementos son
los conjuntos >ue no se contienen a s0 mismos como elementos
pertenece o no pertenece al con&unto#
(ue%o de muc/os aCos, los cient0Ficos dedicados a la in#esti2
%aciHn en lH%ica se pusieron de acuerdo en establecer >ue cual>uier
conjunto >ue se tu#iera a s0 mismo como elemento no es un con@
&unto, y de esa Forma resol#ieron =en apariencia@ la discusiHn- En
realidad, el problema >uedH escondido Ldebajo de la alFombraM-
$io%raF0a de Pit,%oras
Pit,%oras de Samos es considerado un proFeta y m0stico, na2
cido en Samos, una de las islas Dodecanesas, no muy lejos de )i2
leto, el lu%ar en donde naciH Dales- Al%unos pintan a Pit,%oras
como alumno de Dales, pero eso no parece muy probable debido
a la diFerencia de casi medio si%lo entre ambos- (o >ue s0 es muy
probable es >ue Pit,%oras /aya ido a $abilonia y a E%ipto, e in2
cluso a la India, para tener inFormaciHn de primera mano sobre
matem,tica y astronom0a, y e#entualmente, tambiKn sobre reli%iHn-
Pit,%oras Fue, casualmente, contempor,neo de $ud/a, de
onFucius y de (ao2D+e, de manera >ue el si%lo estaba en plena
ebulliciHn tanto desde el punto de #ista de la reli%iHn, as0 como
de la matem,tica-
uando retornH a &recia, se estableciH en rotHn, en la cos2
ta sudeste de lo >ue a/ora es Italia, pero en ese momento se co2
noc0a como L(a )a%na &reciaM- A/0 estableciH una sociedad se2
creta >ue /ac0a recordar un culto HrFico sal#o por su base
matem,tica y FilosHFica-
Tue Pit,%oras permane+ca como una Fi%ura oscura se debe
en parte a la pKrdida de todos los documentos de esa Kpoca- Al2
%unas bio%raF0as de Pit,%oras Fueron escritas en la anti%iedad, in2
clusi#e por AristHteles, pero no sobre#i#ieron- 'tra diFicultad
en identiFicar claramente la Fi%ura de Pit,%oras obedece al /e2
c/o de >ue la orden >ue Kl estableciH era comunal y secreta- El
conocimiento y la propiedad eran comunes, de manera tal >ue la
(0- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (0.
atribuciHn de los descubrimientos no se le /ac0a a al%uien en par2
ticular, sino >ue era considerado patrimonio del %rupo- Es por
eso >ue es mejor no /ablar del trabajo de Pit,%oras, sino de las
contribuciones de Llos pita%HricosM-
E( DE'RE)A DE PID&'RAS
Gace muc/os aCos, armen Sessa, mi ami%a y e!traordina2
ria reFerente en cual>uier tema >ue ten%a >ue #er con la matem,2
tica, me acercH un sobre con #arias demostraciones del Deore2
ma de Pit,%oras- No recuerdo de dHnde las /ab0a sacado, pero
ella estaba entusiasmada al #er cu,ntas maneras distintas /ab0a
de comprobar un mismo /ec/o- Es m,s5 tiempo despuKs supe >ue
/ay un libro =Ghe (thagorean (roposition@ >ue contiene 4_B
pruebas de este teorema y >ue Fue reeditado en 3<_A-
De todas Formas, y #ol#iendo a las pruebas >ue me /ab0a
puede LestirarM los lados a y b#
on este nue#o LladoM, de lon%itud =aXb@, Fabricamos dos
cuadrados i%uales- ada lado del cuadrado mide =aXb@-
)arcamos en cada cuadrado los lados a y b, de manera tal
a b
b
a
a
b
dado armen, /ubo una >ue me dejH Fascinado por su sim2
ple+a- )as an5 a partir de ese momento =ltima parte de la dK2
cada del A8@ nunca paro de repetirla- J de disFrutarla- A>u0 #a5
Se tiene un tri,n%ulo rect,n%ulo D, de lados a, b y h# =Se lla2
b
de poder dibujar estas Fi%uras5
a
ma tri,n%ulo rect,n%ulo a un tri,n%ulo en el >ue uno de los ,n2 A/ora, obser#emos en cada cuadrado cu,ntas #eces apare2
ce el tri,n%ulo D =para lo cual /ay >ue marcar en un dibujo los
cuatro tri,n%ulos D en cada cuadrado@-
omo los cuadrados son i%uales, una #e+ >ue /emos descu2
bierto los cuatro cuadrados en cada uno de ellos, la superFicie >ue
a
b
/
a
a b
/
a
%ulos es de <8 %rados, tambiKn llamado ,n%ulo recto-@
Ima%inemos >ue el tri,n%ulo D est, /ec/o Lpe%andoM tres
/ilos- Supon%amos >ue se le puede LcortarM el lado h, y >ue uno
b
/
a
b
b

/

/

/

/
((0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (((
>ueda LlibreM en cada uno tiene >ue ser la misma-
En el primer cuadrado, >uedan dos LcuadraditosM de super2
Ficies a
7
y b
7
respecti#amente- Por otro lado, en el otro cuadrado,
>ueda dibujado un Lnue#oM cuadrado de ,rea /
7
-
onclusiHn5 LtieneM >ue ser
a
7
X b
7
W /
7
>ue es justamente lo >ue >uer0amos probar5 Len todo tri,n2
%ulo rect,n%ulo se #eriFica >ue el cuadrado de la /ipotenusa es
i%ual a la suma de los cuadrados de los catetosM-
En este caso, los catetos son a y b, mientras >ue la /ipote2
nusa es /-
.No es una demostraciHn preciosa1 Es sHlo producto de una
idea mara#illosa >ue no re>uiere nin%una /erramienta complica2
da-
74
SHlo sentido comn-
7:
Gistoria de arl Friedric/ &auss
)uc/as #eces solemos decirles a los jH#enes >ue lo >ue es2
t,n pensando est, mal, simplemente por>ue no lo est,n pensan2
74 Este teorema Fue descubierto en una escritura en $abilonia, entre 3<88 y
3_88 antes de risto- Pit,%oras #i#iH entre 9_8 y :A8 antes de risto, pero si bien
se le adjudica a Kl la soluciHn del problema, no est, claro si Fue Kl o al%uno de
sus disc0pulos- E incluso esta posibilidad tampoco es necesariamente cierta-
7: El teorema es re,ersible, en el sentido de >ue si un tri,n%ulo de lados a, b
y h, cumple con la ecuaciHn
a
7
X b
7
W /
7
entonces, el tri,n%ulo tiene >ue ser rect,n%ulo- Piensen >ue Kste es un resulta2
do muy interesante- Es >ue podr0a pasar >ue Fuera cierto el teorema de Pit,%o2
ras para otros tri,n%ulos >ue no Fueran rect,n%ulos- Sin embar%o, lo >ue dice
este apartado es >ue la propiedad de >ue el cuadrado de la /ipotenusa sea i%ual
a la suma de los cuadrados de los catetos, Lcaracteri+aM a un tri,n%ulo5 lo obli2
%a a ser rect,n%ulo-
do como lo pensamos nosotros- As0 les en#iamos un mensaje en2
lo>uecedor, e>ui#alente al >ue /acemos cuando les enseCamos a
/ablar y caminar en los primeros doce meses de #ida, para pedir2
les >ue se >ueden callados y >uietos en los si%uientes doce aCos-
El /ec/o es >ue esta /istoria tiene >ue #er con al%uien >ue
pensH diFerente- J en el camino, resol#iH un problema en For2
ma impensada =para el docente@- (a /istoria se sita alrededor
de 3BA:, en $runsîc?, Alemania-
"na maestra de se%undo %rado de la escuela primaria =de nom2
bre $uttner, aun>ue los datos aFirman >ue estaba acompaCada por
un asistente, )artin $artels tambiKn@ estaba cansada del Ll0oM >ue
/ac0an los c/icos, y para tenerlos >uietos un poco, les dio el si%uien2
te problema5 Lcalculen la suma de los primeros cien nmerosM- (a
idea era tenerlos callados durante un rato- El /ec/o es >ue un ni2
Co le#antH la mano casi inmediatamente, sin si>uiera darle tiem2
po a la maestra para >ue terminara de acomodarse en su silla-
a.S01 apre%untH la maestra mirando al niCo-
aJa est,, seCorita arespondiH el pe>ueCoa- El resultado es
9-898-
(a maestra no pod0a creer lo >ue /ab0a escuc/ado, no por2
>ue la respuesta Fuera Falsa, >ue no lo era, sino por>ue estaba des2
concertada ante la rapide+-
a.Ja lo /ab0as /ec/o antes1 apre%untH-
aNo, lo acabo de /acer-
)ientras tanto, los otros niCos reciKn /ab0an lle%ado a es2
cribir en el papel los primeros d0%itos, y no entend0an el inter2
cambio entre su compaCero y la maestra-
aPen0 y contanos a todos cHmo lo /iciste-
El jo#encito, se le#antH de su asiento y sin lle#ar si>uiera el
papel >ue ten0a adelante se acercH /umildemente /asta el pi+a2
rrHn y comen+H a escribir los nmeros5
3 X 7 X 4 X : X 9 XN X <_ X <BX <A X << X 388
a$ien asi%uiH el jo#encitoa- (o >ue /ice Fue sumar el prime2
((/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 ((1
ro y el ltimo nmero =o sea, el 3 y el 388@- Esa suma da 383-
aDespuKs, se%u0 con el se%undo y el penltimo =el 7 y el <<@-
Esta suma #uel#e a dar 383-
a(ue%o, separK el tercero y el antepenltimo =el 4 y el <A@-
Sumando estos dos, #uel#e a dar 383-
aDe esta Forma, LapareandoM los nmeros as0 y sum,ndolos,
se tienen 98 pares de nmeros cuya suma da 383- (ue%o, 98 #e2
ces 383 resulta en el nmero 9-898 >ue es lo >ue usted >uer0a-
(a anKcdota termina a>u0- El jo#encito se llamaba arl Frie2
dric/ &auss- NaciH en $runsîc?, el 48 de abril de 3BBB y mu2
riH en 3A99 en &ottin%en, Gano#er, Alemania- &auss es conside2
rado el Lpr0ncipe de la matem,ticaM y Fue uno de los mejores =si
no el mejor@ de la /istoria-
De todas Formas, no importa a>u0 cu,n Famoso terminH sien2
do el niCito, sino >ue lo >ue yo >uiero enFati+ar es >ue en %ene2
ral, uno tiende a pensar de una determinada manera, como si Fue2
ra Llo naturalM-
Gay %ente >ue desmiente esto y encara los problemas desde
un lu%ar diFerente- Esto no si%niFica >ue los #ea as0 a todos los pro2
blemas >ue se le presentan, pero eso importa poco tambiKn-
.Por >uK no permitir >ue cada uno piense como >uiera1 Zus2
tamente, la tendencia en los cole%ios y las escuelas, e incluso la
de los propios padres, es la de LdomarM a los niCos =en un sen2
tido Fi%urado, claro@, en donde lo >ue se pretende es >ue #ayan
por un camino >ue otros ya recorrieron-
Es ra+onable >ue as0 sea, por>ue esto oFrece a los adultos, sin
nin%una duda, mayores se%uridades, pero ine!orablemente ter2
mina por limitar la capacidad creati#a de >uienes toda#0a tie2
nen #ir%en parte de la pel0cula de la #ida-
&auss y su manera sutil, pero elemental, de sumar los prime2
79 .Hmo /ar0an ustedes para sumar a/ora los primeros mil nmeros1 .J los
primeros n nmeros1 .Es posible concluir una FHrmula %eneral1
(a respuesta es s05
3 X 7 X 4 XN X =n27@ X =n23@ X n W cn=nX3@de7
ros cien nmeros, son sHlo un ejemplo-
79
onjetura de &oldbac/
Estoy se%uro de >ue a ustedes les /abr, pasado al%una #e+
>ue se trope+aron con una idea pero no estaban tan se%uros de
>ue Fuera cierta y se >uedaron un rato pens,ndola- Si no les ocu2
rriH nunca, empiecen a/ora, por>ue nunca es tarde- Pero lo ma2
ra#illoso es poder LentretenerM en la cabe+a de uno al%n proble2
ma cuya soluciHn sea incierta- J darle #ueltas, mirarlo desde
distintos ,n%ulos, dudar, empe+ar de nue#o- EnFurecerse con Kl-
Abandonarlo para reencontrarlo m,s tarde- Es una e!periencia
ini%ualable5 se las recomiendo-
En la /istoria de la ciencia, de las distintas ciencias, /ay mu2
c/os ejemplos de situaciones como las >ue e!puse en el p,rraFo
anterior- En al%unos casos, los problemas planteados pudieron
resol#erse sencillamente- En otros, las soluciones Fueron muc/o
m,s diF0ciles, lle#aron aCos =/asta si%los@- Pero como ustedes ya
sospec/an a esta altura, /ay muc/os de los >ue toda#0a no se
sabe si son ciertos o Falsos- Es decir5 /ay %ente >ue /a dedica2
do su #ida a pensar >ue el problema ten0a soluciHn, pero no la
pudieron encontrar- J otros muc/os >ue pensaron >ue era Fal2
so, pero no pudieron encontrar un contraejemplo para e!/ibir-
De todas Formas, resol#er al%una de las >ue an permane2
cen LabiertasM, traer0a Fama, presti%io y tambiKn dinero al autor-
En este cap0tulo >uiero contar un poco sobre una conjetu2
ra conocida con el nombre de L(a onjetura de &oldbac/M- El
B de junio de 3B:7 =piensen entonces >ue ya pasaron 7_4 aCos@,
/ristian &oldbac/ le escribiH una carta a (eon/ard Euler =uno
de los m,s %randes matem,ticos de todos los tiempos@, su%iriKn2
dole >ue pensara una demostraciHn para la si%uiente aFirmaciHn5
Ltodo nmero par positi#o, mayor >ue dos, se puede es2
cribir como la suma de dos nmeros primosM-
(() A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 ((*
Por ejemplo, #eamos los casos m,s F,ciles5
: W 7 X 7
_ W 4 X 4
A W 4 X 9
38 W 9 X 9
37 W 9 X B
3: W B X B W 4 X 33
3_ W 9 X 33
3A W B X 33 W 9 X 34
78 W 4 X 3B W B X 34
77 W 33 X 33
7: W 33 X 34 W B X 3B
N
A_: W :43 X :44
A__ W 4 X A_4
A_A W 9 X A_4
AB8 W B X A_4
y as0 podr0amos se%uir-
Gasta /oy =a%osto de 7889@, se sabe >ue la conjetura es cier2
ta para todos los nmeros pares >ue sean menores >ue : - 38
34
-
(a no#ela =ncle (etros n /oldbach\s Con&ecture
7_
del escri2
tor australiano =aun>ue creciH en &recia@ Apostolos Do!iadis,
publicada en 3<<7, en %rie%o y traducida a di#ersos idiomas en
el aCo 7888, es la >ue promo#iH >ue las compaC0as editoras Fa2
ber y Faber de &ran $retaCa y $loomsbury Publis/in% de Esta2
dos "nidos oFrecieran un mill3n de d3lares a >uien pudiera re2
sol#er la Con&etura- Do!iadis es tambiKn reconocido como uno
7_ (a traducciHn es Go (etros la Con&etura de /oldbach; cabe destacar >ue
el libro resultH un best@seller internacional-
de los iniciadores de las no#elas con Ltrama matem,ticaM y /a di2
ri%ido adem,s teatro y cine- Pero lo >ue importa en este caso es
>ue la popularidad alcan+ada por la no#ela de#ino en la oFerta
=>ue nadie pudo reclamar an@ de los editores-
Gay otra onjetura tambiKn planteada por &oldbac/, co2
nocida con el nombre de L(a onjetura Impar de &oldbac/M, >ue
dice >ue todo nmero impar mayor >ue cinco se escribe como
la suma de tres n>meros primos# Gasta el d0a de /oy =a%osto del
7889@ tambiKn permanece como un problema abierto de la ma2
tem,tica, aun>ue se sabe >ue es cierta /asta nmeros impares de
siete millones de d0%itos- Si bien toda conjetura puede resultar
Falsa, la opiniHn LeducadaM de los e!pertos en teor0a de nme2
ros es >ue lo >ue pensH &oldbac/ es cierto y sHlo es una cuestiHn
de tiempo /asta >ue apare+ca la demostraciHn-
Gistoria de Srini#asa Ramanujan
onocemos muy poco de la /istoria y la ciencia oriental- '
en todo caso, todo lo >ue no sea americano o europeo nos >ue2
da entre le&os desconocido# Sin embar%o, /ay #arias /istorias
interesant0simas, por no decir >ue /ay toda una ciencia >ue nos
>ueda a trasmano y >ue %o+a de e!traordinaria salud-
Srini#asa Ramanujan =3AAB23<78@ Fue un matem,tico indio
>ue proFesaba la reli%iHn /ind- De ori%en muy /umilde, sHlo pu2
do asistir a una escuela pblica %racias a una beca- Sus biH%ra2
Fos dicen >ue les recitaba a sus compaCeros las ciFras decimales
del nmero =piF y a los doce aCos se sent0a muy cHmodo con
todo lo >ue tu#iera >ue #er con trigonometra# A los 39 aCos le
presentaron un libro con Useis milV teoremas conocidos, pero sin
demostraciHn- Rsa Fue su FormaciHn matem,tica b,sica#
Entre 3<84 y 3<8B, decidiH no dar m,s e!,menes en la uni2
#ersidad y dedicH su tiempo a in#esti%ar y pensar sobre las curio2
sidades matem,ticas- En 3<37, sus ami%os lo estimularon a co2
((% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 ((2
municar todos sus resultados a tres distin%uidos matem,ticos-
Dos de ellos no le contestaron nunca- El tercero, &odFrey Garold
Gardy =3ABB23<:B@, matem,tico in%lKs de ambrid%e, Fue el ni2
co >ue lo /i+o- Gardy era considerado, en ese momento, el ma2
tem,tico m,s prominente de su %eneraciHn-
Gardy escribir0a despuKs >ue cuando recibiH la carta, estu2
#o a punto de tirarla, pero esa misma noc/e se sentH con su ami2
%o Zo/n (ittleôod y se pusieron a desciFrar la lista de 378 FHr2
mulas y teoremas >ue propon0a este seCor tan curioso >ue
escrib0a desde la India- Goras m,s tarde, cre0an estar ante la obra
de un %enio-
Gardy Fue un /ombre de una personalidad muy diF0cil- De2
n0a su propia escala de #alores para el %enio matem,tico- on
el tiempo, Ksta se /i+o pblica5
388 para Ramanujan
A8 para Da#id Gilbert
48 para (ittleôod
79 para s0 mismo
Al%unas de las FHrmulas de Ramanujan lo desbordaron; y co2
mentando su asombro, Gardy escribiH5 LFor+oso es >ue Fueran
#erdaderas, por>ue de no serlo, nadie /abr0a tenido la ima%ina2
ciHn necesaria para in#entarlasM-
Gardy in#itH a Ramanujan a In%laterra en 3<3: y comen2
+aron a trabajar juntos- En 3<3B, Ramanujan Fue admitido en
la Royal Society de (ondres y en el Drinity olle%e, transFHr2
mandose en el primer matem,tico de ori%en indio >ue lo%ra2
ba tal /onor-
Sin embar%o, la salud de Ramanujan Fue siempre una preo2
cupaciHn- FalleciH tres aCos despuKs de mudarse a (ondres cuan2
do su cuerpo ya no pudo resistir en una batalla desi%ual con la
tuberculosisN
A/ora, una anKcdota- Se cuenta >ue Ramanujan ya estaba in2
ternado en el /ospital en (ondres del cual ya no saldr0a- Gardy
lo Fue a #isitar- (le%H en un ta!i y subiH a la /abitaciHn- on la
idea de romper el /ielo, le dijo >ue /ab0a #iajado en un ta!i cu2
ya patente era 3-B7<, un n>mero aburrido e insulso#
Ramanujan, sentado a medias en la cama, lo mirH y le dijo5
LNo crea- )e parece un nmero muy interesante5 es el primer
nmero entero >ue se puede escribir como suma de dos cubos de
diFerentes manerasM-
Ramanujan ten0a ra+Hn5
3-B7< W 3
4
X 37
4
y tambiKn
3-B7< W <
4
X 38
4
Adem,s 3-B7< es di#isible por la suma de sus d0%itos5 3<
3-B7< W 3< - <3
'tros nmeros >ue cumplen esto5
=<, 39@ y =7, 3_@
=39, 44@ y =7, 4:@
=3_, 44@ y =<, 4:@
=3<, 7:@ y =38, 7B@
Es decir5
<
4
X 39
4
W B7< X 4-4B9 W :38: W 7
4
X 3_
4
W A X :-8<_
39
4
X 44
4
W 4-4B9 X 49-<4B W 4<-437 W 7
4
X 4:
4
W A X 4<-48:
3_
4
X 44
4
W :-8<_ X 49-<4B W :8-844 W <
4
X 4:
4
W B7< X 4<-48:
3<
4
X 7:
4
W _-A9< X 34-A7: W 78-_A4 W 38
4
X 7B
4
W 3-888 X 3<-_A4
En deFiniti#a, Ramanujan estaba muy en lo ciertoN 3-B7< no
es un nmero tan insulso-
((-
(os modelos matem,ticos
) A D E ) D I AN
aF (roducci3n de radares,
((.
de 'scar $runo
'scar $runo es doctor en matem,tica- Drabaja en el aliFor2
nia Institute oF Dec/nolo%y, m,s conocido como alDec/- Se de2
dica a la in#esti%aciHn en ,reas de matem,tica aplicada, ecua2
ciones en deri#adas parciales y ciencia computacional- En su
trabajo se ocupa de predecir las caracter0sticas de diseCos de in2
%enier0a, usando mKtodos matem,ticos y pro%ramas de compu2
tadoras-
Gace un par de aCos le ped0 >ue me diera al%unas reFeren2
cias sobre lo >ue /ac0a- J me escribiH estas l0neas >ue a/ora
transcribo, con su autori+aciHn, claro-
aC3mo se usan los modelos matemticos para me&orar la
calidad de un ob&eto antes de construirlo?
$as ,enta&as ofrecidas por tales m.todos son muchas cla@
ras# (or un lado es mucho ms sencillo menos costoso simu@
lar un dise6o "ue construirlo# (or el otro, un modelo matem@
tico puede re,elar informaci3n "ue es mu difcil o imposible
de ad"uirir e'perimentalmente#
(or supuesto, la ,alideC de estos modelos debe ser ,erifica@
da a tra,.s de comparaciones con e'perimentos, pero, una ,eC
"ue un modelo est ,erificado, se puede tener un alto grado de
confiabilidad en sus predicciones#
1o me dedico a generar ,erificar modelos matemticos pa@
ra problemas de ciencia de materiales# 1 tambi.n me ocupo de
dise6ar m.todos num.ricos para una ,ariedad de reas de la
ciencia# Estos m.todos num.ricos permiten implementar los mo@
delos matemticos en computadoras#
]ltimamente he estado traba&ando en una ,ariedad de pro@
blemas%
bF (roducci3n de diamante a partir de grafito por medio
de ondas de cho"ue,
cF Dise6o de un microscopio basado en raos lser, en con@
&unto con un grupo de bi3logos de fsicos,
dF (redicci3n financiera,
eF Dise6o de materiales compuestos de goma pe"ue6si@
mas partculas de hierro, llamados s3lidos magnetoreo@
l3gicos Ecua elasticidad forma pueden ser alterados
a tra,.s de la aplicaci3n de un campo magn.ticoF#
4o "uiero de&ar de mencionar "ue progresos en estos tipos
de problemas de predicci3n pueden lle,ar a%
aF nue,os conocimientos cientficos,
bF me&oras o abaratamientos en procesos de producci3n,
cF dise6os de nue,os artefactos#
(or e&emplo, el microscopio "ue mencion. antes est sien@
do dise6ado con la intenci3n de hacer posible la obser,aci3n
de la acti,idad de c.lulas ,i,as, sus intercambios de fluidos,
interacciones con microorganismos, etc.tera#
$os materiales compuestos basados en goma, por otro la@
do, son buscados para me&orar los mecanismos de reducci3n de
,ibraciones en autom3,iles% dependiendo del tipo de camino,
es preferible combinar gomas con distintos grados de dureCa#
=sando campos magn.ticos materiales compuestos basa@
dos en goma, se puede ,ariar el tipo de dureCa obtener una
reducci3n sensible de ,ibraciones "ue son ms efecti,as para to@
do tipo de caminos#
El dise6o del compuesto ms con,eniente E"u. tipos de par@
tculas utiliCar, en "u. cantidad, "u. tipo de goma es ms ,en@
ta&osoF se facilita enormemente gracias a los m.todos num.ricos#
Ciertamente, en ,eC de producir un prototipo con cada combina@
ci3n posible de materiales bsicos, se utiliCa un programa de
(/0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (/(
computadora por medio del cual, para determinar las caracters@
ticas de un cierto compuesto, s3lo es necesario especificar acuan@
do la computadora lo re"uierea una serie de n>meros "ue carac@
teriCan las propiedades bsicas de los componentes utiliCados#
Gasta a>u0, las reFle!iones de 'scar- A/ora a%re%o yo5 mu2
c/as #eces, como matem,ticos, recibimos la pre%unta5 L.para >uK
sir#e lo >ue usted /ace1 .Hmo se usa1 .&ana plata con eso1M
uando se trata de matem,ticos >ue dedican su #ida a la
producciHn de ciencia con aplicaciones m,s e#identes o m,s di2
rectas, las respuestas, como las de $runo, suelen ser m,s cla2
ras o m,s contundentes- En cambio, cuando esas respuestas
pro#ienen de cient0Ficos >ue dedican su #ida a la in#esti%aciHn
b,sica o a la #ida acadKmica, no suelen con#encer al interlo2
cutor- El ciudadano comn se siente apabullado y calla, pero
no est, se%uro de >ue le /ayan contestado lo >ue pre%untH- No
entiende-
"no de los propHsitos de este libro es acercar a las partes- )os2
trar la belle+a >ue contiene pensar un problema cuya respuesta uno
i%nora- Sobre todo eso5 pensar, ima%inar caminos, disFrutar de la
duda- J en todo caso, aprender a coe!istir con el desconocimien2
to, pero siempre con la idea de derrotarlo, de descubrir el #elo
>ue esconde la #erdad-
Respuesta de Alan Durin% sobre
diFerencias entre una m,>uina
y una persona
De acuerdo con lo >ue le0 en un Diccionario de Ideas de
/ris Ro/mann, esto Fue lo >ue dijo Alan Durin% cuando le pre2
%untaron cHmo se pod0a saber si una m,>uina era inteli%ente5
$a m"uina es inteligente si puede pasar este test% poner una
persona a hacerle preguntas en paralelo a una m"uina a otra
persona, sin "ue el "ue pregunte sepa "ui.n es el "ue da las res@
puestas#
*i despu.s de un tiempo el interrogador no puede distinguir
si las respuestas pro,enan del humano, entonces la m"uina
podr ser declarada inteli%ente#
3ro5a5ilidade 6 eti'acione
"n poco de combinatoria
y probabilidades
El nmero de resultados posibles al tirar una moneda es dos#
'b#iamente, cara y ceca- Si a/ora tiramos dos monedas y >ue2
remos contar el nmero de resultados posibles, tenemos5
ara2ara
ara2eca
eca2ara
eca2eca
Es decir, /ay cuatro resultados posibles- Noten la importan2
cia del orden, por>ue si no /abr0a s3lo tres resultados posibles%
ara2ara
ara2eca o eca2ara =>ue ser0an el mismo@
eca2eca
Al tirar tres monedas, los casos posibles si importa el orden
son 9
L
Y R#
En cambio, si no importa el orden sHlo >uedan cuatro ca@
sos# =(os in#ito a >ue piensen en cada caso por >uK pasa esto;
es m,s5 los in#ito a >ue piensen >uK pasar0a si tirara n monedas
(/) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (/*
y >ueremos calcular la cantidad de resultados posibles si impor@
ta si no importa el ordenF# J a/ora pasemos a los dados-
El nmero de resultados posibles al tirar un dado es seis-
El nmero de resultados posibles al tirar dos dados es5
_ - _ W _
7
W 4_
A/ora bien5 si uno tira un dado rojo primero y un dado #er2
de despuKs, .cu,l es el nmero de resultados posibles en don2
de el dado #erde dK un resultado diferente del rojo1
(a respuesta es _ - 9 W 48 =/a%an la cuenta si no est,n con2
#encidos@
A/ora, si tenemos tres dados, el nmero de resultados po2
sibles es5
_
4
W 73_
Pero si >ueremos >ue el resultado >ue apareciH en el prime2
ro sea diFerente del se%undo y diFerente del tercero, entonces los
casos posibles son5
_ - 9 - : W 378
Estos ejemplos nos permiten pensar >uK pasa en otros ca2
sos- Por ejemplo, cuando uno jue%a a la loter0a- Se trata de e!2
traer seis nmeros entre el 3 y el :8, pero ordenados# (ue%o, los
casos posibles son5
:8 - 4< - 4A - 4B - 4_ - 49 W 7-B_4-_44-_88 posibles-
Recuerden >ue la definici3n de probabilidad de "ue ocurra un
e,ento resulta del cociente entre los casos fa,orables sobre los
casos posibles#
7B
De all0 >ue la probabilidad de >ue sal%a cara al ti2
rar una moneda es 3e7, por>ue /ay un solo caso fa,orable EcaraF
y dos casos posibles =cara y ceca@- (a probabilidad de >ue sal%an
primero cara y despuKs ceca al tirar dos monedas =siempre >ue im2
porte el orden@ es de 3e:, por>ue /ay un solo caso fa,orable Eca@
ra@cecaF cuatro casos posibles =cara2cara, cara2ceca, ceca2cara
y ceca2ceca@-
A/ora #ol#amos al ejemplo >ue aparece en los casos posibles
de la loter0a- Es interesante re#isar este nmero, por>ue la pro2
babilidad de %anar la loter0a es ciertamente muy baja- "no tie2
ne una posibilidad entre ms de dos mil setecientos sesenta mi@
llones# Es diF0cil, #ea-
Si uno Fuera %eneroso, y decide ol#idarse del orden, uno
tiene >ue di#idir por _V =.recuerdan cuando deFinimos el n2
mero Factorial en la p,%ina 9A1@- Esto sucede por>ue una #e+
>ue uno eli%iH los seis nmeros, /ay 378 maneras de reorde2
narlos sin cambiarlos- (o >ue en matem,tica se llama una per@
mutaci3n#
(ue%o, si uno di#ide el nmero =7-B_4-_44-_88@ por 378, se
obtiene 4-A4A-4A8- Es decir, si a uno lo dejaran ju%ar a la lote2
r0a e!trayendo seis nmeros entre los primeros cuarenta, pero sin
importar el orden en >ue salen, entonces la probabilidad de %a2
nar aumenta Fuertemente- A/ora es una entre 4-A4A-4A8-
Se%uimos con el jue%o5 pasemos a/ora a los jue%os de cartas-
En un ma+o de 97 cartas, .cu,ntas posibles manos de cinco car2
tas nos pueden tocar1 =obser#en >ue cuando a uno le reparten
cartas en un jue%o, el orden es irrele#ante- (o >ue importa es la
7B Estoy suponiendo >ue los casos tienen i%ual probabilidad de salir- ' sea,
ni una moneda est, car%ada, ni un dado tiene una cara m,s pesada, ni el tam2
bor de la ruleta tiene al%n sector m,s Fa#orable, etcKtera- En otras palabras5 los
casos tienen la misma probabilidad de salir-
(/% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (/2
mano >ue se obtu#o y no el orden en el >ue las tiene tomadas
con la mano@-El resultado es5
97 - 93 - 98 - :< - :A e =9V@ W 7-9<A-<_8
Si a/ora la pre%unta es de cu,ntas maneras me pueden to2
car cuatro ases, la respuesta es :A, ya >ue Ksas son las nicas po2
sibilidades para la >uinta carta =las otras cuatro ya est,n ele%i2
das5 son ases, y como en total eran 97 cartas menos los cuatro
ases, >uedan :A@- (a probabilidad de >ue to>ue una mano con
cuatro ases es :Ae=7-9<A-<_8@ >ue es casi 3 en 98-888- ' sea >ue
para los >ue jue%an al pH>uer y tienen intri%a por saber cu,l es
la probabilidad de tener un pH>uer de ases, es bastante baja tam2
biKn =estoy suponiendo >ue se reparten sHlo cinco cartas y >ue no
/ay reposiciones- Esto lo escribo para los puristas >ue #an a ob2
ser#ar >ue uno puede desprenderse de ciertas cartas y pedir otras@-
.J si uno >uisiera saber la probabilidad de tener un pH>uer
de reyes1 .Pariar0a la probabilidad1 (a respuesta es no, por>ue
>ue las cartas >ue se repitan sean ases o reyes o reinas o lo >ue
sea no modiFica en nada el ar%umento >ue se usa- (o /ace m,s
pintoresco, en todo caso-
El >ue si%ue es un /ec/o importante5 si dos e#entos son inde2
pendientes, en el sentido >ue el resultado de uno es independien2
te del resultado del otro, entonces la probabilidad de "ue ambos
sucedan se obtiene multiplicando las probabilidades de ambos-
Por ejemplo, la probabilidad de >ue sal%an dos caras en dos
tiradas de una moneda es5
=3e7@ - =3e7@ W 3e:
=/ay cuatro casos posibles5 cara2cara, cara2ceca, ceca2cara
y ceca2ceca; de ellos, sHlo uno es Fa#orable5 cara2cara- De all0 el
3e:@-
(a probabilidad de >ue sal%a un nmero en la ruleta es5
3e4B W 8,87BN
(a de >ue sal%a un nmero LcoloradoM es 3Ae4B W 8,:A_:AN
Pero >ue sal%a cinco #eces se%uidas LcoloradoM est, medi2
da por =8-:A_:A@
9
W 8,87BN
' sea, el 7,BY de las #eces- Rste es un episodio importante,
por>ue lo >ue estamos midiendo tiene >ue #er con la probabilidad
de >ue sal%an cinco nmeros LcoloradosM se%uidos- Pero la pro2
babilidad est, calculada antes de >ue el croupier empiece a tirar-
Eso no es lo mismo >ue saber >ue si uno lle%a a ju%ar a una
mesa de ruleta en un casino y pre%unta L.>uK saliH /asta ac,1M
Si le contestan >ue salieron cuatro nmeros LcoloradosM se%ui2
dos, eso no afecta la probabilidad del n>mero "ue est por sa@
lir% la probabilidad de >ue sal%a LcoloradoM es 3Ae4B W 8,:A_:AN
otra #e+, y de >ue sal%a ne%ro es tambiKn 3Ae4B W 8,:A_:AN J
de >ue sal%a cero es 3e4B W 8,87B87BN
Pasemos a/ora de jue%os a personas =>ue pueden estar ju2
%ando jue%os@- Si una persona es tomada al a+ar, la probabili2
dad de >ue no /ubiera nacido en el mes de julio es de 33e37
W 8,<3_____N =Es decir, /ay casi un <7Y de posibilidades de
>ue no /aya nacido en julio-@
7A
Pero la probabilidad tiene >ue
ser un nmero mayor o i%ual >ue cero y menor o i%ual >ue uno-
Por eso, si uno /abla en tKrminos probabil0sticos, debe decir5 la
probabilidad es 8,<3____N En cambio, si uno preFiere /ablar
de porcenta&es, debe decir >ue el porcentaje de posibilidades de
>ue no /ubiera nacido en julio supera el <3,__Y-
=Nota5 la probabilidad de >ue un e#ento suceda es siem2
pre un nmero entre cero y uno- En cambio, el porcentaje de
posibilidades de >ue ese mismo e#ento suceda, es siempre un
nmero entre 8 y 388-@
7A Para >ue esto sea estrictamente cierto, estoy suponiendo >ue todos los meses
tienen el mismo nmero de d0as- Si no, ser0a como tener una moneda cargada#
(/- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (/.
Si uno toma cinco personas al a+ar, la probabilidad de >ue
nin%una /aya nacido en julio es
=33e37@
9
W 8,497N
o sea, apro!imadamente el 49,7Y de las #eces- Entienda es2
to bien5 dadas cinco personas al a+ar la probabilidad de >ue nin@
guna de las cinco /aya nacido en julio es apro!imadamente 8,497
o, lo >ue es lo mismo, en m,s del 49Y de las #eces nin%una de
las personas naciH en julio-
omo escrib0 antes, >ue el mes en consideraciHn sea julio
es irrele#ante- (o mismo ser#ir0a para cual>uier mes- Pero eso s05
/ay >ue determinarlo de antemano- (a pre%unta =para >ue ten2
%a la misma respuesta@ tiene >ue ser .cu,l es la probabilidad de
>ue tomando cinco personas al a+ar, nin%una de las cinco /ubie2
ra nacido en el mes deN =y el lu%ar en blanco es para >ue sea
rellenado por cual>uier mes@1
Pol#amos a los dados- .TuK es m,s probable5 sacar al menos
un _ al tirar cuatro dados o sacar dos seis al tirar dos dados, si
uno los tira 7: #eces1
(a probabilidad de LnoM sacar un _, es
9e_ W 8,A44N
En este caso, como se tira cuatro #eces el dado, la probabi2
lidad de LnoM sacar un _ es5
=9e_@
:
W 8,:AN
(ue%o, la probabilidad de sacar al menos un _ al tirar un
dado cuatro #eces es apro!imadamente
3 I 8,:A W 8,97
Por otro lado, la probabilidad de LnoM sacar dos seis al ti@
rar dos dados, es
=49e4_@ W 8,<B7N
=los casos Fa#orables de no sacar dos seis, son 49 de los 4_
posibles@-
De acuerdo con lo >ue aprendimos /asta a>u0, si uno #a a
iterar el proceso 7: #eces, se tiene el si%uiente nmero5
=8,<B7@
7:
W 8,93N
Es decir, la probabilidad de sacar dos nmeros seis al tirar
dos dados 7: #eces, es
3 2 =8,93@W 8,:<N
)'RA(EZA5 es m,s probable sacar un seis al tirar un dado cua2
tro #eces >ue sacar dos seis tirando dos dados 7: #eces-
Encuesta con pre%unta pro/ibida
7<
Este ejemplo muestra una manera sutil de e#itar un proble2
ma- Supon%amos >ue uno >uiere encuestar un %rupo de perso2
nas sobre un tema cr0tico, delicado- Pon%amos, por caso, >ue uno
7< (o >ue si%ue a>u0 es un e!tracto de lo >ue contH Alicia Dic?enstein en el
marco del Primer Festi#al de iencias >ue se /i+o en $uenos Aires =)uenos Ai@
res (iensa@- uando la consultK a Alicia, ella me dijo >ue >uien le comentH este
mKtodo Fue el doctor Eduardo attani, un matem,tico ar%entino >ue reside en Am2
/erst, )assac/usets- J no es raro, ya >ue Eduardo es una persona de una curio2
sidad insaciable, %ran proFesional y, m,s >ue eso, un %ran ami%o- Fue el primer
ayudante alumno >ue tu#e en la Facultad de iencias E!actas y Naturales, all0
por el aCo 3<_9- Pasaron nada menos >ue cuarenta aCos-
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (1(
>uiere a#eri%uar el porcentaje de jH#enes >ue consumieron al2
%una dro%a durante el cole%io secundario-
Es muy posible >ue la mayor0a se sienta incHmodo si tu#ie2
ra >ue contestar >ue s0- Naturalmente, eso arruinar0a el #alor de
#erdad de la encuesta-
.Hmo /acer entonces para Lcircun#alarM el obst,culo del
pudor o molestia >ue %enera la pre%unta1
En el ejemplo, el entre#istador le >uiere pre%untar a cada
alumno si consumiH al%una dro%a durante el secundario- Pero
le dice >ue el mKtodo >ue #an a usar es el si%uiente5
El jo#en entrar, en un Lcuarto oscuroM, como si Fuera a #o2
tar, y se dispondr, a tirar una moneda- Nadie est, #iendo lo >ue
Kl /ace- SHlo se le pide >ue sea respetuoso de las re%las5
3@ si saliH cara debe responder Ls0M =cual>uiera sea la res2
puesta #erdadera@,
7@ si saliH ceca, debe responder la #erdad-
De todas Formas, el nico testi%o de lo >ue el jo#en /ace o
dice es Kl mismo-
on este mKtodo, se espera al menos un 98Y de respuestas
positi#as =>ue son las >ue pro#ienen de >ue uno LestimeM >ue la
moneda saliH cara la mitad de las #eces@- En cambio, cuando al2
%uien dice >ue no, es por>ue la respuesta #erdadera es >ue no#
' sea, este jo#en no se drog3# Sin embar%o, supon%amos >ue /ay
un B8Y de respuestas positi#as =dijeron >ue s@- .No dice al%o
esto1 Es decir, .no lo tienta decir >ue con estos datos uno po2
dr0a sacar al%una conclusiHn1
omo siempre, los in#ito a >ue piensen un poco solos# J des2
puKs, si%an con el ra+onamiento- ),s all, del nmero de respues2
tas positi#as, uno esperaba de antemano >ue /abr0a =al menos@
un 98Y de ellas- J esto se produce por>ue uno supone >ue co2
mo la moneda no est cargada, la mitad de las #eces deber0a sa2
lir cara- on ese dato solo, uno sabe >ue, al salir del cuarto os2
curo, la mitad de los participantes debe decir "ue s# Pero al mis2
mo tiempo, /ay otro 78Y de respuestas >ue son aFirmati#as y
4N pro,ienen del hecho de "ue la moneda sali3 cara# .Hmo
interpretar este dato1
El /ec/o es >ue eso est, diciendo >ue, de las #eces >ue sa2
liH ceca =>ue es la otra mitad de las #eces@, un 78Y de los
alumnos dijo >ue s se haba drogado# En consecuencia, uno
podr0a inFerir =y lo in#ito a pensar conmi%o@, >ue al menos
un :8Y de los alumnos Fue consumidor de al%una dro%a- .Por
>uK1 Por>ue del 98Y restante, el 78Y =Unada menosV@ con2
testH >ue s0- J, justamente, el 78Y de ese 98Y implica un :8Y
de las personas-
Este sistema e#ita LseCalarM a >uien contesta >ue s0 y e!po2
nerlo a una situaciHn embara+osa- Pero, por otro lado, mantie2
ne #i#a la posibilidad de encuestar lo >ue uno pretende-
Para a>uellos >ue conocen un po>uito m,s de probabilidad
y saben lo >ue es la probabilidad condicional, podemos e!po2
ner al%unas FHrmulas-
Si llamamos ! a la probabilidad de responder >ue s, entonces5
! W p =Lsal%a caraM@ - p =Ls0M, si cara@ X p =Lsal%a cecaM@ -
p =Ls0M, si ceca@,
en donde deFinimos5
p =Lsal%a caraM@ W probabilidad de >ue la moneda sal%a cara
p =Ls0M, si cara@ W probabilidad de >ue el jo#en di%a >ue
s0, /abiendo salido cara al tirar la moneda
p =Lsal%a cecaM@ W probabilidad de >ue la moneda sal%a ceca,
p =Ls0M, si ceca@ W probabilidad de >ue el jo#en di%a >ue s,
/abiendo salido ceca al tirar la moneda-
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (11
Por otro lado,
p =cara@ W p =ceca@ W3e7
p =Ls0M, si cara@ W 3
p =Ls0M, si ceca@ W es la probabilidad de dro%arse, >ue es
justamente lo >ue >ueremos calcular- (lamKmosla P-
48
(ue%o
puede tener un ,rbol1 .u,ntos d0as #i#e en promedio una per2
sona1 .u,ntos ladrillos /acen Falta para construir un ediFicio1
Para este cap0tulo ten%o esta propuesta5 aprender a estimar la
cantidad de peces >ue /ay en un determinado la%o- Supon%amos
>ue uno est, en los alrededores de una la%una- Es decir, un cuer2
po de a%ua de proporciones ra+onables- "no sabe >ue all0 es po2
sible pescar, pero >uerr0a estimar cu,ntos peces /ay- .Hmo /acer1
Naturalmente, estimar no >uiere decir contar# Se trata de po2
der ad>uirir una idea de lo >ue /ay- Por ejemplo, uno podr0a con2
! W 3e7 - 3 X 3e7 - P Wh P W 7 - =!23e7@ =[@ jeturar >ue en la la%una /ay mil peces o >ue /ay mil millones
de peces- 'b#iamente, no es lo mismo- Pero .cHmo /acer1
Por ejemplo, si el porcentaje de respuestas positi#as /ubie2
ra sido de un B9Y =o sea, 4e: del total de las respuestas@, reem2
pla+ando ! por 4e: en la FHrmula =[@, se tiene5
P W 7 - =4e: I 3e7@ W 7 - =3e:@ W 3e7
Esto si%niFicar0a >ue la mitad de la poblaciHn estudiantil con2
sumiH al%una dro%a durante el cole%io secundario-
Hmo estimar el nmero de peces
en una la%una
"no de los mayores dKFicits >ue tienen nuestros sistemas edu2
cati#os, cuando se /abla de matem,tica al menos, es >ue no se
nos enseCa a estimar# S0- A estimar#
Eso sir#e, en principio, para aprender a desarrollar el senti2
do comn- .u,ntas man+anas tiene una ciudad1 .u,ntas /ojas
48 En realidad, yo estoy suponiendo >ue las personas #an a decir la #erdad siem2
pre- omo eso no siempre sucede, para ser m,s e!acto /abr0a >ue multiplicar a>u0
por un Factor corrector >ue estimara esa probabilidad- on todo, el ejemplo pre2
tende ilustrar un camino, aun>ue no sea todo lo preciso >ue debiera-
Pamos a /acer juntos una reFle!iHn- Supon%amos >ue uno con2
si%ue una red >ue pide prestada a unos pescadores- J se pone a
pescar /asta conse%uir mil peces- Es importante >ue cual>uier pro2
cedimiento >ue se /a%a para conse%uir los mil peces no los ma2
te, por>ue /abr, >ue de#ol#erlos al a%ua #i#os- (o >ue se /ace
inmediatamente una #e+ >ue uno los tiene todos, es pintarlos de
un color "ue no se borre con el agua o marcarlos de al%una ma2
nera- Di%amos >ue, para Fijar las ideas, los pintamos de amarillo-
(os de#ol#emos al a%ua y esperamos un tiempo ra+onable, en
donde Lra+onableM si%niFica >ue les damos tiempo para >ue #uel2
#an a me+clarse con la poblaciHn >ue /abitaba la la%una- "na #e+
>ue estamos se%uros, #ol#emos a sacar con el mismo m.todo, otra
#e+, mil peces- laro, al%unos de los peces >ue obtenemos a/ora es2
tar,n pintados y otros, no- Supon%amos, siempre a los eFectos de
/acer las cuentas m,s F,ciles, >ue entre los mil >ue acabamos de
pescar a/ora, aparecen sHlo dieC pintados de amarillo-
Esto >uiere decir >ue dieC entre mil es la proporciHn de pe@
ces pintados >ue /ay en la la%una- =No a#ance si no compren2
de este ar%umento- Si entendiH, si%a en el p,rraFo si%uiente- Si no,
piense conmi%o- (o >ue /icimos despuKs de pintarlos es tirar
los mil peces a la la%una y darles tiempo a >ue se me+clen con
los >ue /ab0a antes- uando #ol#emos a sacar nue#amente mil
peces, es por>ue ya les dimos tiempo para >ue se me+claran to2
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (1*
dos y >ue no se note nin%una diFerencia entre los >ue pintamos
antes y los >ue >uedaron en el a%ua-@
uando #ol#emos a e!traer los mil peces y #emos >ue /ay
dieC pintados de amarillo, >uiere decir >ue dieC de cada mil de
los "ue ha en la laguna est,n pintados- Pero si bien nosotros no
sabemos cu,ntos peces /ay, lo >ue s0 sabemos es cu,ntos peces
pintados ha# Sabemos >ue son mil- Pero entonces, si de cada
mil, /ay die+ pintados =o sea, uno de cada cien@, y en la la%una
sabemos >ue /ay mil pintados, y >ue los pintados representan
el uno por ciento del total de peces, entonces, eso si%niFica >ue
el uno por ciento de los peces "ue ha en la laguna es mil# (ue2
%o, en la la%una tiene >ue /aber cien mil peces#
Este mKtodo, ob#iamente no e'acto, pro#ee una estimaciHn,
no una certe+a- Pero, ante la imposibilidad de contar todos los
peces >ue /ay, es preFerible tener una idea-
El problema del palomar o pi%eon /ole
"na de las cosas >ue /acen =/acemos@ los matem,ticos, es
buscar patrones- Es decir, buscar situaciones >ue se LrepitenM, se
asemejan- Al%o as0 como buscar peculiaridades, o cosas >ue #a2
rios objetos ten%an en comn- As0, tratamos de sacar al%unas con2
clusiones =o teoremas@ >ue permitan deducir >ue ante ciertos an@
tecedentes =si se #eriFican ciertas /ipHtesis@, se producen ciertos
consecuentes =se deduce tal tesis@- En lu%ar de conjeturar, jus2
tamente, en abstracto, dKjenme mostrarles ciertos ejemplos-
Si yo pre%untara .cu,ntas personas tiene >ue /aber en un ci2
ne para estar se%urosN =dije segurosF de >ue al menos dos de ellos
cumplen aCos el mismo d0a1 =no >uiere decir >ue /ubieran naci2
do el mismo aCo, sHlo >ue Festejen el cumpleaCos el mismo d0a@-
=Por supuesto, ustedes piensen solos, sin leer la respuesta
>ue si%ue-@
Antes de escribir la respuesta, >uiero pensar un momento con
ustedes =si es >ue no contestaron solos antes@- Por ejemplo5 si /u2
biera dos personas, ob#iamente no /ay %arant0as de >ue los dos
cumplan aCos el mismo d0a- (o m,s probable es >ue no sea as0- Pe2
ro m,s all, de probable o no probable, el /ec/o es >ue estamos
buscando seguridades- J /abiendo dos personas en la sala, nun2
ca podr0amos estar se%uros de >ue los dos nacieron el mismo d0a-
(o mismo suceder0a si /ubiera tres personas- ' incluso die+-
' cincuenta- .No1 ' cien- ' doscientos- ' incluso trescientos-
.Por >uK1 $ueno, por>ue si bien /abiendo trescientas personas
dentro de una sala, es probable >ue /aya dos >ue celebren sus
cumpleaCos respecti#os el mismo d0a, toda#0a no podemos ase@
gurar o garantiCar >ue sea cierto lo >ue >ueremos- Es >ue podr0a2
mos tener la LmalaM suerte de >ue todos /ubieran nacido en di2
Ferentes d0as del aCo-
Nos #amos acercando a un punto interesante =y estoy se%u2
ro de >ue ustedes ya se dieron cuenta de lo >ue #oy a escribir a/o2
ra@- Por>ue si /ubiera 4_9 personas en la sala, toda#0a no esta@
ramos en condiciones de asegurar "ue dos cumplen a6os el
mismo da- Podr0a suceder >ue todos hubieran nacido en todos
los posibles das de un a6o# Peor aun5 ni si>uiera con 4__ =por
los aCos bisiestos@- Podr0a ser >ue justo con los 4__ personas >ue
tenemos en la sala, cubran e!actamente todos los posibles das
de un a6o sin repetici3n#
Sin embar%o, /ay un ar%umento cate%Hrico5 si en la sala /ay
4_B personas, no ha manera de >ue se escapen5 al menos dos
tienen >ue soplar las #elitas el mismo d0a-
laro5 uno no sabe cu,les son esas personas =pero Ksa no era
la pre%unta@, ni tampoco si /ay nada m,s >ue dos >ue cumplen
con la propiedad pedida- Puede ser >ue /aya m,sN muc/os m,s,
pero eso no nos interesa- (a %arant0a es >ue con 4_B resol#e2
mos el problema-
A/ora, teniendo en cuenta esta idea >ue acabamos de dis2
cutir, propon%o otro problema5 .>uK ar%umento podemos en2
contrar para demostrarle a al%uien >ue en la ciudad de $ue2
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (12
nos Aires /ay, por lo menos, dos personas con el mismo n2
mero de pelos en la cabe+a1
laramente, la pre%unta se podr0a contestar r,pido apelan2
do a la %ente LpeladaM- Se%uro >ue en $uenos Aires /ay dos per2
sonas >ue no tienen pelo, y por lo tanto, tienen el mismo nme2
ro de pelos5 UceroV De acuerdo- Pero ob#iemos estos casos-
Encontremos un ar%umento >ue con#en+a a >uien pre%untH de
lo >ue >uiere saber, y sin apelar al recurso de cero pelos-
Antes de >ue yo escriba a>u0 la respuesta, una posibilidad
es ima%inar >ue si estoy proponiendo este problema en este lu2
%ar, inmediatamente despu.s de /aber discutido el problema de
los cumpleaCos, es >ue alguna relaci3n debe haber entre am@
bos# No es se%uro, pero es muy probable- .Entonces1 .Al%una
idea1
"na pre%unta, entonces5 .tiene usted idea de cu,ntos pelos
puede tener una persona en la cabe+a1 .Al%una #e+ se lo cues2
tionH1 No es >ue /a%a Falta para #i#ir, peroN si uno tiene en
cuenta el %rosor de un pelo y la superFicie del cuero cabelludo de
cual>uier persona, el resultado es >ue no ha manera de "ue
nadie tenga ms de 9JJ#JJJ pelos# J eso ser0a ya en el caso de
*in%2*on% o al%o as0- Es imposible ima%inar una persona con
788-888 pelos- Pero, de todas Formas, si%amos con la idea-
on este dato nue#o a/ora, .de >uK sir#e saber >ue /ay a
lo sumo 788-888 pelos en la cabe+a de una persona1 .TuK /a2
cer con Kl1
.u,ntas personas #i#en en $uenos Aires1 .Al%una idea1
De acuerdo con el censo del aCo 7888, #i#en 7-<_9-:84 personas
en la iudad de $uenos Aires- Para la soluciHn del problema,
no /ace Falta tener el dato con tanta precisiHn- $asta con decir,
entonces, >ue /ay m,s de dos millones no#ecientas sesenta mil
personas- .Por >uK con estos datos es suFiciente1 .Por >uK este
problema es el mismo a/ora >ue el de los cumpleaCos1 .Podr0an
tener acaso todos los /abitantes de $uenos Aires un diFerente n2
mero de pelos en la cabe+a1
reo >ue la respuesta clara- Zuntando los dos datos >ue tene2
mos =el de la cota superior de pelos >ue una persona puede te2
ner en su cabe+a y el del nmero de /abitantes de la ciudad@, se
deduce >ue ine'orablemente se tiene "ue repetir el n>mero de pe@
los entre personas# J no sHlo una #e+, sino muchas muchas ,e@
ces# Pero esto ya no nos importa- (o >ue nos interesa es >ue po2
demos contestar la pre%unta-
)'RA(EZA5 /emos usado un mismo principio para sacar dos
conclusiones- Danto en el problema del cumpleaCos como en el
de los pelos, /ay al%o en comn5 es como si uno tu#iera un n2
mero de a%ujeritos y un nmero de bolitas- Si uno tiene 4__ a%u2
jeritos y 4_B bolitas, y las tiene >ue distribuir todas, es ine'orable
"ue tenga "ue haber por lo menos un agu&erito "ue tiene dos
bolitas# J si uno tiene 788-888 a%ujeritos y casi tres millones de
bolitas >ue piensa repartir, se reproduce el mismo escenario5 se2
%uro >ue /ay a%ujeritos con m,s de una bolita-
Este principio se conoce con el nombre de Lpi%eon /ole prin2
cipleM, o principio del LpalomarM- Si uno tiene un nmero de ni2
dos =di%amos LnM@ y un nmero de palomas =di%amos LmM@, si
el nmero m es mayor >ue el nmero n entonces tiene >ue /aber
por lo menos dos palomas en alg>n nido#
AFinadores de piano =en $oston@
&erardo &arbuls?y Fue un %ran pro#eedor de ideas y de ma2
terial, no sHlo para aportar /istorias al pro%rama de tele#isiHn,
sino para mi #ida en %eneral y mis clases en la Facultad, en par2
ticular-
&erardo y su mujer, )arcela, #i#ieron en $oston durante #a2
rios aCos- Se Fueron de la Ar%entina inmediatamente despuKs de
la %raduaciHn de &erardo como (icenciado en F0sica en la "ni2
#ersidad de $uenos Aires- (ue%o, Kl se doctorH atambiKn en F02
sicaa en el )ID =)assac/ussets Institute oF Dec/nolo%y@-
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (1.
En un momento determinado, ya con el t0tulo en la mano,
se propuso dejar la #ida acadKmica y buscar al%n contrato en
una empresa pri#ada en donde pudiera utili+ar sus capacidades-
J en la bs>ueda de empleo, trope+H con una instituciHn >ue, en
la selecciHn del potencial personal >ue contratar0a, somet0a a
los candidatos a una serie de entre#istas y tests-
En una de esas citas, en una con#ersaciHn mano a mano con
un ejecuti#o de la empresa, Kste le dijo >ue le /ar0a al%unas pre%un2
tas >ue tend0an a estimar Lel sentido comnM- &erardo, sorprendi2
do, no entend0a bien de >uK se trataba, pero se dispuso a escuc/ar-
a.u,ntos aFinadores de piano cree usted >ue /ay en la ciu2
dad de $oston1 =(a entre#ista se /ac0a a/0, en esa ciudad de los
Estados "nidos@-
No se trataba, ob#iamente, de >ue Kl pudiera contestar con
e'actitud# Posiblemente nadie sepa con precisiHn el nmero
e'acto de aFinadores de piano >ue /ay en una ciudad- De lo >ue
s0 se trataba es de >ue al%uien >ue #i#iera en una ciudad pudie2
ra estimar- No pretend0an >ue Kl dijera ni 74 ni :98-888- Pero
s0 >uer0an escuc/arlo ra+onar- J #erlo lle%ar a una conclusiHn-
Supon%amos, por un momento, >ue /ab0a alrededor de mil- No
>uer0an >ue Kl concluyera ni 74 ni :98-888, por supuesto, por>ue
/ubiera estado alejad0simo del nmero apro!imado-
De la misma Forma, si a una persona le pre%untaran cu,l po2
dr0a ser la m,!ima temperatura en un d0a en la ciudad de $ue2
nos Aires, nadie #a a decir :98 %rados, ni tampoco 398 %rados
bajo cero- Se pretende, entonces, una estimaci3n# Pero muc/o
m,s an5 lo >uer0an escuc/ar Lra+onarM-
)ientras tanto, yo Fui a buscar los datos para poder /acer mi
propia con&etura# J los in#ito a se%uirla- En el momento en el >ue
estoy escribiendo estas l0neas =mayo de 7889@, #i#en en $oston
apro!imadamente 9A<-888 personas y /ay unas 798-888 casas-
Entonces, /asta a>u05
Personas5 _88-888
asas5 798-888
A>u0 uno tiene >ue conjeturar otra #e+- .ada cu,ntas ca2
sas uno dir0a >ue /ay un piano1 .ien1 .)il1 .Die+ mil1 Jo #oy
a ele%ir cien, >ue es lo >ue me deja m,s satisFec/o-
(ue%o, con 798-888 casas, y un piano cada cien, eso si%niFi2
ca >ue estoy suponiendo >ue en $oston /ay 7-988 pianos-
A/ora bien5 /ace Falta #ol#er a /acer una nue#a estimaci3n#
ada aFinador, .cu,ntos pianos atiende1 .ien1 .)il1 .Die+
mil1 'tra #e+, #oy a /acer mi propia estimaciHn, y #uel#o a ele2
%ir cien- (ue%o, si /ay 7-988 pianos, y cada aFinador atiende cien
pianos =en promedio, ob#iamente@, resulta >ue /ay, de acuerdo
con mis conjeturas, apro!imadamente 79 aFinadores de piano-
43
'tra anKcdota dentro del mismo conte!to- (ue%o de la pre2
selecciHn, in#itaron a todos los precandidatos a un encuentro
de capacitaciHn en el $abson olle%e- ada postulante deber0a
pasar tres semanas completas =de lunes a s,bado@ asistiendo a
cursos y seminarios preparatorios- Para ello, unas semanas an2
tes de la cita, cada uno de ellos recibiH una caja >ue conten0a
#arios libros-
&erardo, al recibir la caja en su casa y #er el contenido, tu2
#o >ue /acer una nue#a estimaciHn5 descubriH >ue si el objeti2
#o era >ue leyera todos los libros LantesM de tener >ue presen2
tarse en el $abson olle%e, eso ser0a una tarea imposible-
Gaciendo un c,lculo m,s o menos elemental, descubriH >ue aun2
>ue leyera d0a y noc/e, y no /iciera nin%una otra cosa, no po2
dr0a terminar con todos =ni muc/o menos@- Entonces, optH por
leer en Forma Lselecti#aM- Eli%iH L>uK leer0aM y L>uK noM- De al2
%una Forma, tratH de separar lo LimportanteM de lo LaccesorioM-
43 "stedes no tienen por >uK coincidir ni con mi ra+onamiento ni con los n2
meros >ue propon%o- Es sHlo una conjetura- Pero los in#ito a >ue /a%an las suyas y
concluyan lo >ue a ustedes les parece- A/, la Firma >ue /ac0a la selecciHn del per2
sonal era D/e $oston onsultin% &roup, >ue contratH a &erardo en ese momento;
an /oy si%ue li%ado a la empresa en la sucursal >ue tienen en la Ar%entina-
()0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 ()(
El objeti#o, >ue descubriH m,s adelante, es >ue la empresa
>uer0a mandar un mensaje m,s5 Les imposible >ue un ser /uma2
no pueda /acer el ciento por ciento de las cosas >ue tiene >ue
/acer- (o >ue importa es ser capa+ de seleccionar el #einte por
ciento m,s importante, para cubrir los temas m,s rele#antes, y
e#itar dedicarle un tiempo m,s lar%o al A8Y de los temas >ue son
menos rele#antesM-
En todo caso, Fue una lecciHn m,s-
Aldea %lobal
Si pudiKramos en este momento enco%er la poblaciHn de la
Dierra /asta lle#arla al tamaCo de una #illa de e!actamente cien
personas, manteniendo todas las proporciones /umanas e!isten2
tes en la actualidad, el resultado ser0a el si%uiente5
k Gabr0a 9B asi,ticos, 73 europeos, 3: americanos
y A aFricanos
k B8 ser0an no blancos; 48 blancos
k B8 ser0an no cristianos; 48 cristianos
k 98Y de la ri>ue+a de todo el planeta estar0a en manos
de seis personas- (os seis ser0an ciudadanos de los
Estados "nidos
k B8 ser0an analFabetos
k 98 suFrir0an de malnutriciHn
k A8 /abitar0an #i#iendas de construcciHn precaria
k SHlo uno tendr0a educaciHn de ni#el uni#ersitario-
.No es cierto >ue cre0amos >ue la Gumanidad /ab0a alcan2
+ado un mayor ni#el de desarrollo1
Estos datos corresponden a una publicaciHn de las Nacio2
nes "nidas del 38 de a%osto de 3<<_- Si bien /an pasado casi die+
aCos, no dejan de ser datos sorprendentes-
Gistoria de las patentes de los automH#iles
En la Ar%entina, /asta /ace al%unos aCos, los autos ten0an en
las Lc/apas patentesM >ue los identiFicaban, una combinaciHn de
una letra y lue%o seis o siete nmeros-
(a letra se utili+aba para distin%uir la pro#incia- El nmero
>ue se%u0a identiFicaba el auto- Por ejemplo, una Lc/apa paten2
teM de un auto radicado en la pro#incia de Hrdoba era as05
649BA<7
J uno de la pro#incia de San Zuan,
Z7:4BA3
(os de la pro#incia de $uenos Aires y los de la apital Fe2
deral comen+aron a presentar un problema- omo el par>ue au2
tomotor superaba el millHn de #e/0culos,
47
se utili+aba aaparte
de la letra $ para $uenos Aires y para la apitala un nme2
ro >ue a/ora consist0a en siete d0%itos- Por ejemplo, se pod0an #er
por la calle autos con patentes como Kstas5
$3B<4A97
388B794
Es decir, se necesitaba Lempe>ueCecerM el nmero despuKs
de la letra =>ue indicaba a L>uK millHnM pertenec0a el auto@ por2
>ue ya no /ab0a m,s espacio disponible-
47 En realidad, se trata de todos los autom3,iles "ue fueron patentados en
al%n momento los >ue Formaban parte del par>ue en ese momento, m,s todos los
>ue /ab0an sido patentados pre#iamente, aun>ue no e!ist0an m,s, pero sus n2
meros se%u0an sin poder utili+arse-
()/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 ()1
Doda esta introducciHn es para presentar la LsoluciHnM >ue se
encontrH- Se propuso cambiar todo el sistema de patentamien@
to de ,ehculos del pas, y utili+ar tres letras y tres d0%itos-
Por ejemplo, ser0an patentes posibles5
ND 4BA
6EE 9<<
(a idea era conser#ar la primera letra como identiFicatoria
de la pro#incia y apro#ec/ar >ue, como el nmero de letras en
el alFabeto es mayor >ue el nmero de d0%itos, se tendr0a la can2
tidad deseada de LpatentesM para resol#er el problema- A/ora
bien5 antes de e!/ibir >uK tropie+o tu#ieron las autoridades >ue
decidieron /acer la modiFicaciHn, >uiero >ue pensemos juntos
cu,ntas patentes se pueden escribir de esta Forma-
Piensen en la inFormaciHn >ue #iene en una Lc/apa patenteM5
se tienen tres letras y tres nmeros- Pero como la primera letra
#a a estar Fija para cada pro#incia, en realidad, /ay dos letras y
tres nmeros con los >ue Lju%arM en cada pro#incia-
Si el nmero de letras >ue tiene el alFabeto castellano =e!2
cluyendo la LCM@ es #eintisKis, .cHmo /acer para contar los pa2
res diFerentes >ue se pueden Formar1 En lu%ar de mirar la res2
puesta >ue #oy a escribir en las si%uientes l0neas, piensen =un
po>uito@ solos-
"na ayuda5 los pares podr0an ser AA, A$, A, AD, AE, AF,
N, A6, AJ, AZ =o sea, /ay 7_ >ue empie+an con la letra A@- (ue2
%o, se%uir0an =si los pensamos ordenadamente@ $A, $$, $, $D,
$E, N, $6, $J, $Z =otra #e+ 7_, >ue son los >ue empie+an con
la letra $@- Podr0amos a/ora escribir los >ue empie+an con la
letra , y tendr0amos otros 7_- J as0 si%uiendo- Entonces, por
cada letra para empe+ar, tenemos 7_ posibilidades para aparear#
' sea, /ay en total, 7_ ! 7_ W _B_ pares de letras-
Ja /emos contabili+ado todas las combinaciones posibles de
tres letras- (a primera identiFica la pro#incia, y para las dos si2
%uientes tenemos _B_ posibilidades-
A/ora, nos Falta LcontarM cu,ntas posibilidades tenemos pa2
ra los tres nmeros- Pero esto es m,s F,cil- .u,ntas ternas se
pueden Formar con tres nmeros1 Si uno empie+a con la terna
888
y si%ue, 883, 887, 884, /asta lle%ar a <<B, <<A, <<<- El total es en2
tonces 3-888 =mil@ =.entiende por >uK es mil y no <<<1@ =si >uieren
pensar solos, mejor- Si no, piensen >ue las ternas comien+an en el
Ltriple ceroM@- Ja tenemos todas las /erramientas >ue necesitamos-
ada pro#incia =lue%o, eso Fija la primera letra@ tiene _B_
posibilidades para las letras y mil posibilidades para las ternas de
nmeros- En total, entonces, /ay _B_-888 combinaciones- o2
mo ustedes ad#ierten, este nmero /ubiera sido suFiciente para
al%unas pro#incias de la Ar%entina, pero no para las m,s pobla2
das y muc/o menos, con la idea de resol#er el problema >ue /a2
b0a ori%inado todo el cambio-
.TuK soluciHn encontraron entonces, lue%o de /aber /ec/o
la campaCa para Lmoderni+arM el patentamiento y Lactuali+arM la
base de datos del par>ue automotor1 Du#ieron >ue LliberarM
la primera letra- En ese caso, cuando ya no /ay restricciHn pa2
ra la primera letra =>ue no necesita estar asociada a una pro2
#incia@ /ay entonces 7_ posibilidades m,s para cada una de
las _B_-888 combinaciones de los LcincoM lu%ares restantes =las
dos letras y los tres d0%itos@-
44
44 Para entender esto5 tomen una de las _B_-888 combinaciones posibles- A%rK2
%uenles la letra A al principio- A/ora, tomen las mismas _B_-888 y a%rK%uenles
la letra $ al principio- omo se #e, a/ora uno /a duplicado el nmero de Lpa2
tentesM- Si uno a/ora a%re%a la letra al principio, triplica el nmero- Si si%ue
con este proceso y #a utili+ando cada una de las 7_ letras del alFabeto, encuen2
tra >ue /a multiplicado por 7_ las posibilidades >ue ten0a antes-
())
(ue%o, el nmero total es
7_ ! _B_-888 W 3B-9B_-888
multiplicando por cinco, se tiene5
48-888-888-888 W 48 - 38
<
litros de san%re
()*
on m,s de 3B millones de Lc/apas patentesM disponibles, no
/ay m,s conFlictos- Eso s05 ya no se sabe a >uK pro#incia perte2
nece cada auto- J por otro lado, no >ueda claro >uiKnes Fueron
los >ue /icieron las cuentas iniciales >ue ocasionaron semejan2
Por otro lado,
cada 38
4
litros W 3-888 litros W 3m
4
=[@
te esc,ndalo- Dodo por no /acer una cuenta tri#ial-
.u,nta san%re /ay en el mundo1
Para tener una idea de los nmeros >ue nos rodean, >ueremos
saber cHmo estimar la cantidad de san%re >ue /ay en el mundo-
Ga%amos el si%uiente c,lculo5 .u,nta san%re circula por el
cuerpo de una persona adulta1 (a cantidad es, ob#iamente, #a2
riable, dependiendo de diFerentes circunstancias, pero si uno >uie2
re /acer una estimaciHn por e'ceso, es decir, si uno trata de e#a2
luar lo m'imo posible, di%amos >ue una cota superior es de cinco
litros =y sK >ue estoy escribiendo una barbaridad por>ue el pro2
medio est, muc/o m,s cerca de cuatro >ue de cinco litros- Pero
no importa- Se trata de una estimaciHn@- "n niCo, en cambio, tie2
ne considerablemente menos, pero, aun as0, #oy a suponer >ue to@
da persona, adulta o no, tiene cinco litros en su cuerpo-
Sabemos >ue /ay un poco m,s de _ mil millones de perso2
nas en el mundo =en realidad, se estima >ue ya somos alrede2
dor de _-488 millones@-
(ue%o, _ mil millones a cinco litros por persona resultan un
total =apro!imado, claro@, de 48 mil millones de litros de san2
%re en el mundo-
' sea, si somos
_-888-888-888 W _ - 38
<
=personas@,
(ue%o, si >ueremos a#eri%uar cu,ntos metros cbicos de san2
%re /ay, sabiendo >ue /ay 48 mil millones de litros, /ay >ue usar
la con#ersiHn =[@5
c48 - 38
<
litrosd e c38
4
litrosd W ! - m
4
en donde ' representa nuestra incH%nita-
(ue%o
! W 48 - 38
_
W 48-888-888
Por lo tanto, /ay 48 millones de metros cbicos de san2
%re-
Si uno >uiere tener una me&or idea de lo >ue esto represen2
ta, supon%amos >ue uno >uisiera poner toda esta san%re en un
cubo- .De >uK dimensiones tendr0a >ue ser el cubo1 Para eso,
lo >ue necesitamos, es conse%uir la raC c>bica del n>mero '#
4 =!@ W \=
4
48@ - 38
7
] \=4,3@ - 38
7
],
=ya >ue la ra0+ cbica de 48 es apro!imadamente i%ual a 4,3@-
(ue%o, si Fabricamos un cubo de 438 metros de lado, cabr0a
toda la sangre "ue ha en el mundo# No parece tanto, .no1
Para tener otra reFerencia de cu,nto representa este nmero,
()% A D R I N PA E N Z A
consideremos el la%o Na/uel Guapi, en el sudoeste de la Ar%en2
tina- Este la%o tiene apro!imadamente 988 ?m
7
de superFicie- (a
pre%unta a/ora es5 si le a%re%,ramos al la%o toda la san%re >ue
/ay en el mundo, .en cu,nto aumentar0a su altura1
Para poder /acer la estimaciHn, supon%amos >ue el la%o Fue2
ra como una caja de +apatos- .Hmo se calcula el #olumen1 Se
multiplica la superFicie de la base por la altura de la caja- En es2
te caso, sabemos >ue la base es de 988 ?ilHmetros cuadrados- J
sabemos >ue le #amos a a%re%ar un #olumen de 48 millones de
el mismo d0a-
A/ora, cambiamos la pre%unta5 .TuK pasar0a si nos >ued,2
ramos contentos con >ue la probabilidad de >ue /aya dos >ue
cumplan aCos el mismo d0a, sea mayor >ue 3e71 ' sea, si nos sa2
tisFace con saber >ue el porcentaje de posibilidades es mayor >ue
el 98Y, .cu,ntas personas deber0a /aber1
)irKmoslo de esta manera5 si /ubiera dos personas, la pro2
babilidad de >ue no /ayan nacido el mismo d0a se calcula as05
metros cbicos- (o >ue necesitamos es a#eri%uar en cu,nto au2
mentH la altura =>ue #amos a llamar h@-
=4_9e4_9@ - =4_:e4_9@ W =4_:e4_9@ W 8,<<B7_N =[@
Escribiendo las ecuaciones se tiene5
988 ?m
7
- / W 48 - 38
_
- m
4
988 - 38
_
m
7
- / W 48 - 38
_
m
4 =[[@
.Por >uK se calcula as0 la probabilidad1 Elijamos una per2
sona cual>uiera- Esa persona naciH uno de los 4_9 d0as del aCo
=estamos ob#iando los aCos bisiestos, pero la cuenta ser#ir0a i%ual
si incluyKramos 4__ d0as@- De todas Formas, esa persona tu,o "ue
haber nacido uno de los LQM das del a6o#
=en donde /emos usado la FHrmula >ue dice >ue 3 ?m
7
W 38
_
m
7
@
(ue%o, despejando / de la ecuaciHn =[[@, se tiene5
/ W =48 - 38
_
m
4
@ e 988 - 38
_
m
7
W =4e98@ m W 8, 8_ m W _ cm
Es decir >ue despuKs de todas estas cuentas, la estimaciHn
>ue /icimos nos permite aFirmar >ue si tir,ramos en el la%o Na2
/uel Guapi toda la san%re >ue /ay en el mundo, la altura del la2
%o s3lo se incrementara en ^Q centmetrosS
)'RA(EZA5 o bien /ay muy poca san%re en el mundo, o bien,
/ay muchsima pero muchsima agua#
Probabilidades de cumpleaCos
Ja sabemos >ue deber0a /aber 4_B personas en una /abita2
ciHn para poder afirmar >ue al menos dos personas cumplen aCos
A/ora bien, si ele%imos otra persona, .cu,ntos casos posibles
/ay de >ue no /ayan nacido el mismo d0a1
Es lo mismo >ue calcular cu,ntos pares de d0as distintos se
pueden ele%ir en el aCo- En cual>uier orden- Es decir, para el pri2
mero, /ay 4_9 posibilidades- Para el se%undo en el par, >uedan 4_:
=ya >ue al%uno tu#o >ue /aber sido usado para la otra persona@-
Por lo tanto, los casos fa,orables en el caso de dos perso2
nas =donde fa,orable si%niFica >ue no hubieran nacido el mis@
mo daF, es de
4_9 - 4_: W 347-A_8
.J cu,ntos son los casos posibles1 $ueno, los casos posibles
son todos los posibles pares de das "ue se puedan formar en el a6o#
Por lo tanto, son
4_9 - 4_9 W 344-779
()- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 ().
(ue%o, si la probabilidad de >ue un e#ento ocurra se cal2
cula di#idiendo los casos Fa#orables sobre los casos posibles,
se tiene5
=4_9-4_:@ e =4_9-4_9@ W 347-A_8e344-779 W 8,<<B7_87B4<B4N
Si a/ora tu#iKramos tres personas y >ueremos >ue ninguna
de las tres haa nacido el mismo da, los casos fa,orables a/o2
ra son todas las posibles ternas de d0as del aCo sin repetici3n#
' sea
4_9 - 4_: - 4_4 W :A-77A-3A8
.Por >uK1 Por>ue para el primer lu%ar =o para una de las per2
sonas@ /ay 4_9 posibilidades- Para la se%unda persona, a/ora
>uedan 4_: posibilidades =ya >ue no >ueremos >ue coincida con
el de la primera@- ' sea, como #imos antes, 4_9 - 4_:- J a/ora,
para la tercera persona, los d0as posibles >ue >uedan para no re@
petir son 4_4-
Por lo tanto, las ternas posibles sin repetir el da son%
4_9 - 4_: - 4_4
En cambio, los casos posibles, o sea, las ternas posibles de
das "ue podemos elegir en el a6o son%
4_9 - 4_9 - 4_9 W 4_9
4
W :A-_7B-379
(ue%o, la probabilidad de "ue dadas tres personas ninguna
de las tres haa nacido el mismo da es%
=4_9 - 4_: - 4_4@e4_9
4
W 8,<<3B<9A4:339N
Si si%uiKramos con cuatro personas, los casos posibles de
cuaternas de d0as del aCo sin repetir son%
4_9 - 4_: - 4_4 - 4_7 W 3B-:9A-_83-3_8
y los casos posibles son5
4_9 - 4_9 - 4_9 - 4_9 W 4_9
:
W 3B-B:A-<88-_79
Es decir, la probabilidad de "ue cuatro personas hubieran
nacido en cuatro das diferentes del a6o es%
=4_9 - 4_: - 4_4 - 4_7@e4_9
:
W 3B-:9A-_83-3_8e3B-B:A-<88-_79
W 8,<A4_::8AB944N
Si uno si%uiera con este proceso, .cu,ntas #eces tendr0a >ue ite2
rarlo para >ue la probabilidad de >ue nin%n par de personas del
%rupo >ue cumpliH aCos el mismo d0a sea inFerior a 3e7 W 8,91
(a respuesta es 74 y, por lo tanto, si uno eli%e cual>uiera de
un %rupo de 74 personas, la probabilidad de >ue /aya dos >ue
cumplan aCos el mismo d0a es superior al 98YN Ser, cuestiHn
de /acer la pruebaN
As0 si%uiendo es >ue intentamos lle%ar a >ue el nmero >ue
resulte de este cociente sea menor "ue J,M# A medida >ue uno au2
menta el nmero de personas, la probabilidad de >ue /ubieran
nacido en d0as diFerentes #a disminuyendo- J el nmero >ue en2
contramos m,s arriba indica >ue cuando uno tiene 74 personas,
la probabilidad de >ue /ayan nacido en d0as diFerentes es me2
nor >ue 3e7- ' dic/o de otra manera5 si uno tiene un %rupo al
aCar de 74 personas, la probabilidad de >ue dos haan nacido
el mismo da es mayor >ue 3e7- ' si usted preFiere, sus c/ances
son mayores >ue el 98Y- J este dato, Fuera del conte!to >ue es2
tamos anali+ando, era impensable, .no les parece1
J si >uieren poner esto a prueba, la prH!ima #e+ >ue parti2
cipen de un partido de Ftbol =once ju%adores por e>uipo, un
,rbitro y dos jueces de l0nea@, /a%an el intento- Dienen m,s de
(*0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (*(
98Y de posibilidades de >ue con las 79 personas /aya dos >ue
cumplan aCos el mismo d0a- omo esto es claramente antiintui2
ti#o para muc/os de los >ue participen del partido, >ui+,s uste2
des puedan %anar al%una apuesta-
)oneda car%ada
ada #e+ >ue /ay una disputa sobre al%o y /ay >ue tomar una
decisiHn entre dos posibilidades, se suele recurrir a tirar una mo@
neda al aire#
Sin >ue uno lo e!plicite en cada oportunidad, est, claro
>ue uno acepta =sin comprobar@ >ue la moneda no est, car2
%ada- Es decir5 uno supone >ue la probabilidad de >ue sal%a ca2
ra o ceca es la misma- J esta probabilidad es 3e7, o la mitad de
las #eces-
4:
Gasta a>u0, nada nue#o- A/ora, supon%amos >ue uno tiene
>ue decidir tambiKn entre dos posibilidades, y tiene una mone2
da, pero, a diFerencia del planteo anterior, a uno le dicen >ue la
moneda est cargada# No es >ue ten%a dos caras o dos cecas# No-
Decir >ue est, car%ada es decir >ue la probabilidad de >ue sal@
ga cara es ( mientras >ue la posibilidad de >ue sal%a ceca es D,
pero uno no sabe >ue P y T son i%uales-
En todo caso, supon%amos dos cosas m,s5
a@ P X T W 3
b@ P 8 y T 8
(a parte =a@ dice >ue si bien P y T no tienen por >uK ser i%ua2
4: Tui+, la aclaraciHn respecto de >ue la moneda no est, car%ada no /a%a
Falta, ya >ue cuando uno >uiere decidir al%o, si nin%uno de los dos sabe si est, o
no car%ada, iguala las posibilidades >ue cada uno tiene-
les a 3e7 como en el caso de una moneda comn, la suma de
las probabilidades da uno# Es decir, o bien sale cara o bien sa2
le ceca- (a parte =b@ %aranti+a >ue la moneda no est, car%ada
de tal manera >ue siempre salga cara o siempre salga ceca#
(a pre%unta es5 .cHmo /acer para poder decidir entre dos al2
ternati#as cuando uno tiene una moneda de estas caracter0sticas1
(a respuesta, en la p,%ina de soluciones-
Pensamiento lateral
.TuK es el pensamiento lateral1
3ro5le'a
En la p,%ina de internet de Paul Sloane =/ttp5eerec2pu++le2
s-or%elateral-/tml@, se da la si%uiente e!plicaciHn5
A uno le presentan un problema "ue no contiene la informa@
ci3n suficiente para poder descubrir la soluci3n# (ara a,anCar se
re"uiere de un dilogo entre "uien lo plantea "uien lo "uiere
resol,er#
En consecuencia, una parte importante del proceso es hacer
preguntas# $as tres respuestas posibles son% s0, no o irrele#ante#
Cuando una lnea de preguntas se agota, se necesita a,an@
Car desde otro lugar, desde una direcci3n completamente distin@
ta# 1 a"u es cuando el pensamiento lateral /ace su presentaciHn-
(ara algunas personas, es frustrante "ue un problema Had@
mita: o Htolere: la construcci3n de diferentes respuestas "ue Hsu@
peren: el acerti&o# *in embargo, los e'pertos dicen "ue un buen
problema de pensamiento lateral es a"u.l cua respuesta es la
"ue tiene ms sentido, la ms apta la ms satisfactoria# Es ms%
cuando uno finalmente accede a la respuesta se pregunta Hc3mo
no se me ocurri3:#
(*) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (**
(a lista de problemas de este tipo m,s conocida es la si2
%uiente5
AF E$ ;NM)AE E4 E$ A*CE4*NA- "n /ombre #i#e en un ediFi2
cio en el dKcimo piso =38@- Dodos los d0as toma el ascensor /asta
la planta baja para ir a su trabajo- uando #uel#e, sin embar%o,
toma el ascensor /asta el sKptimo piso y /ace el resto del recorri2
do /asta el piso en el >ue #i#e =el dKcimo@ por las escaleras- Si bien
el /ombre detesta caminar, .por >uK lo /ace1
)F E$ ;NM)AE E4 E$ )AA- "n /ombre entra en un bar y le
pide al barman un #aso de a%ua- El barman se arrodilla buscan2
do al%o, saca un arma y le apunta al /ombre >ue le acaba de /a2
blar- El /ombre dice L%raciasM y se #a-
CF E$ ;NM)AE D=E *E HA=GNE*GAA4/=$_:- En el medio de un
establo completamente #ac0o, apareciH un /ombre a/orcado- (a
cuerda alrededor de su cuello estaba atada a un andamio del te2
c/o- Era una cuerda de tres metros- Sus pies >uedaron a un me2
tro de altura del piso- (a pared m,s cercana estaba a siete metros
del muerto- Si escalar las paredes o treparse al tec/o es imposi2
ble, .cHmo /i+o1
DF ;NM)AE E4 =4 CAM(N A)IEAGN CN4 =4 (AD=EGE *I4 A)AIA-
En un campo se encuentra un seCor tendido, sin #ida- A su la2
do /ay un pa>uete sin abrir- No /ay nin%una otra criatura #i#a
en el campo- .Hmo muriH1
EF E$ )AAXN D=E $$E/_ (NA CNAAEN- "n /ombre recibiH un
pa>uete por correo- (o abriH cuidadosamente y encontrH el bra2
+o de un /ombre adentro- (o e!aminH, lo en#ol#iH nue#amente y
lo mandH a otro /ombre- Este se%undo /ombre e!aminH el pa>ue2
te >ue conten0a el bra+o muy cuidadosamente tambiKn, y lue%o, lo
lle#H /asta un bos>ue en donde lo enterrH- .Por >uK /icieron esto1
!F DN* AMI/N* E4GAA4 A CNMEA E4 =4 AE*GA=AA4G- (os dos
lo%raron sobre#i#ir al nauFra%io de un pe>ueCo barco en donde
#iajaban ambos y el /ijo de uno de ellos- Pasaron m,s de un mes
juntos en una isla desierta /asta >ue Fueron rescatados- (os dos
ordenan el mismo plato del men >ue se les oFrece- "na #e+ >ue
el mo+o les trae la comida, comien+an a comer- "no de ellos,
sin embar%o, ni bien prueba el primer bocado sale del restau2
rant y se pe%a un tiro- .Por >uK1
/F =4 ;NM)AE +A )A-A4DN $A* E*CA$EAA* DE =4 EDI!ICIN
cuando ad#ierte sbitamente >ue su mujer acaba de morir- .H2
mo lo sabe1
;F $A M]*ICA *E DEG=+N- (a mujer se muriH- E!pl0>uelo-
IF E4 E$ !=4EAA$ DE $A MADAE DE DN* ;EAMA4A*, una de ellas
se enamora proFundamente de un /ombre >ue jam,s /ab0a #is2
to y >ue estaba prestando sus condolencias a los deudos- (as dos
/ermanas eran las nicas >ue >uedaban a/ora como miembros
de esa Familia- on la desapariciHn de la madre ellas dos >ue2
daban como nicas representantes- DespuKs del Funeral y ya en
la casa de ambas, una /ermana le cuenta a la otra lo >ue le /a2
b0a pasado =y le estaba pasando con ese /ombre@ del >ue no sa2
b0a >uiKn era y nunca /ab0a #isto antes- Inmediatamente despuKs,
mata a la /ermana- .Por >uK1
),s biblio%raF0a sobre el tema en /ttp5eerin?ôr?s-comebrainFoodelateral-s/tml
Problema de los tres interruptores
Entre todos los problemas >ue re>uieren pensamiento late2
ral, Kste es el >ue m,s me %usta-
Tuiero aclarar >ue no tiene LtrampasM, no tiene L%ato ence2
rradoM- Es un problema >ue, con los datos >ue se brindan, uno
deber0a estar en condiciones de resol#erlo- A>u0 #a-
Se tiene una /abitaciHn #ac0a con e!cepciHn de una bombi2
ta de lu+ col%ada desde el tec/o- El interruptor >ue acti#a la lu+
se encuentra en la parte e!terior de la /abitaciHn- Es m,s5 no
sHlo /ay un interruptor, sino >ue /ay tres i%uales, indistin%uibles-
Se sabe >ue sHlo una de las Llla#esM acti#a la lu+ =y >ue la lu+ Fun2
ciona, naturalmente@-
(*% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (*2
El problema consiste en lo si%uiente5 la puerta de la /abi2
taciHn est, cerrada- "no tiene el tiempo >ue >uiera para Lju%arM
con los interruptores- Puede /acer cual>uier combinaciHn >ue
>uiera con ellos, pero puede entrar en la /abitaciHn sHlo una
#e+- En el momento de salir, uno debe estar en condiciones de
poder decir5 LKsta es la lla#e >ue acti#a la lu+M- (os tres interrup2
tores son i%uales y est,n los tres en la misma posiciHn5 la de
apa%ado-
Para aclarar an m,s5 mientras la puerta est, cerrada y uno
est, aFuera, puede entretenerse con los interruptores tanto co2
mo >uiera- Pero /abr, un momento en >ue decidir, entrar en
la /abitaciHn- No /ay problemas- "no lo /ace- Pero cuando sa2
le, tiene >ue poder contestar la pre%unta de cu,l de los tres in2
terruptores es el >ue acti#a la lamparita-
"na #e+ m,s5 el problema no tiene trampas- No es >ue
se #ea por debajo de la puerta, ni >ue /aya una #entana >ue
da al e!terior y >ue le permita a uno #er >uK es lo >ue pasa
adentro, nada de eso- El problema se puede resol#er sin %ol2
pes bajos-
A/ora les toca a ustedes-
37A participantes en un torneo de tenis
En un torneo de tenis se inscriben 37A participantes-
omo es bien sabido, se jue%a por simple eliminaciHn- Es de2
cir5 el ju%ador >ue pierde un partido >ueda eliminado-
(a pre%unta es5 .cu,ntos partidos se ju%aron en total /asta
deFinir el campeHn1
49
49 Es ob#io >ue uno puede /acer la cuenta escribiendo todos los datos, pero
la idea es poner a prueba la capacidad para pensar distinto, para pensar en For2
ma Lno con#encionalM- (a soluciHn aparece en el apKndice de soluciones-
Problema de las tres personas
>ue entran en un bar y tienen >ue pa%ar
con 48 pesos una cuenta de 79
Dres personas entran en un bar- (os tres /acen su pedido y
se disponen a comer- En el momento de pa%ar, el mo+o trae la
cuenta >ue suma e!actamente 79 pesos- (os tres ami%os deci2
dan compartir lo consumido y di#idir el total- Para ello, cada uno
mete la mano en su bolsillo y saca un billete de 38 pesos- "no
de ellos, junta el dinero y le entre%a al mo+o los 48 pesos-
El mo+o #uel#e al rato con el #uelto5 cinco billetes de un
peso- Deciden dejarle al mo+o dos pesos de propina y se repar2
ten los tres pesos restantes5 uno para cada uno-
(a pre%unta es5 si cada uno de ellos pa%H < pesos =el billete
de 38 >ue /ab0a puesto menos el peso de #uelto >ue se lle#H cuan2
do #ol#iH el mo+o@, como son tres, a < pesos cada uno, pa%aron
7B pesos- Si a ello le sumamos los dos pesos de propina >ue se
lle#H el mo+o, los 7B m,s los dos pesos, suman U7< pesosV
.DHnde est, el peso >ue Falta1
(a respuesta est, en la p,%ina de soluciones-
Antepasados comunes
Para a>uellos >ue creen en la /istoria de Ad,n y E#a, ten%o
una pre%unta interesante- Pero para a>uellos >ue no creen, la pre2
%unta puede ser in>uietante tambiKn-
A>u0 #a5 cada uno de nosotros naciH por la uniHn de nues2
tros padres- A su #e+, cada uno de ellos, tu#o dos padres tambiKn
=y mientras la ciencia no a#ance /asta clonar indi#iduos, /asta a>u0
siempre Fue necesaria la e!istencia de un /ombre y una mujer pa2
ra procrearN en el Futuro, no lo sK, pero /asta /oy, es y Fue as0@- Es
decir5 cada uno de nosotros tiene =o tu#o@ cuatro abuelos- J oc/o
bisabuelos- J diecisKis tatarabuelos- J paro por un se%undo a>u0-
(*- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (*.
omo se puede ad#ertir, cada salto de %eneraciHn resulta en
una multiplicaciHn por dos del nmero de antepasados >ue tu2
#ieron >ue inter#enir para nuestro nacimiento-
' sea5
3@ 3 W 7
8
W ustedes
7@ 7 W 7
3
W sus padres =madre y padre@
4@ : W 7
7
W sus abuelos =maternos y paternos@
:@ A W 7
4
W bisabuelos
9@ 3_ W 7
:
W tatarabuelos
_@ 47 W 7
9
=contando las madres y padres de sus tatarabuelos@
B@ _: W 7
_
A@ 37A W 7
B
<@ 79_ W 7
A
38@ 937 W 7
<
33@ 3-87: W 7
38
Supon%amos >ue tu#ieron >ue pasar 79 aCos =en promedio@
para >ue cada %eneraciHn procreara- Es decir, para lle%ar a dieC %e2
neraciones /acia atr,s, tu#ieron >ue pasar alrededor de 798 aCos-
Esto si%niFica >ue /ace 798 aCos =apro!imadamente@ cada uno
de nosotros ten0a m,s de mil =3-87: para ser e!actos@ antepasados,
o personas >ue terminar0an relacionadas con nosotros-
A/ora bien5 en este momento somos alrededor de seis mil mi2
llones de personas =en realidad, alrededor de _-488 millones@-
Si esto Fuera as0, si cada personas tu#o /ace 798 aCos m,s de
mil antepasados, la poblaciHn de la Dierra /ace dos si%los y me2
dio tu#o >ue /aber sido de m,s de Useis billones de personasV
=a>u0, un billHn es un millHn de millones@-
J eso es imposible, por>ue si uno re#isa la literatura e!is2
tente, los datos seCalan >ue la poblaciHn de la Dierra alrededor
de 3B98 oscilaba entre _88 y <88 millones de personas-
=cF- /ttp5ee^^^-census-%o#eipce^^êôrld/is-/tml@-
Es decir, en al%una parte tiene >ue /aber un L>uiebreM del ar2
%umento- .En dHnde est, el error1 .TuK es lo >ue estamos pen2
sando mal1
Pale la pena pensar el problema y buscar la respuesta ae#en2
tualmentea en el apKndice de soluciones-
Problema de )onty Gall
4_
En un pro%rama de tele#isiHn, el conductor /ace pasar a su
in#itado a competir por el premio mayor5 un automH#il cero ?i2
lHmetro- En el estrado /ay tres puertas cerradas- Detr,s de dos
de esas puertas, /ay una Foto de un c/i#o- En cambio, detr,s de
la tercera /ay una reproducciHn del #e/0culo- El participante tie2
ne >ue ele%ir una de las tres puertas- J si eli%e la correcta, se >ue2
da con el automH#il-
Gasta a>u0, no /abr0a nada ori%inal- Ser0a un pro%rama con2
#encional de pre%untas y acertijos de los mltiples >ue e!isten en
la tele#isiHn- Pero el problema tiene un a%re%ado- "na #e+ >ue
el in#itado Leli%eM una de las tres puertas, el conductor del pro2
%rama, "ue sabe detr,s de cu,l est, el premio, pretende colabo2
rar con el participante, y para /acerlo, LabreM una de las puer2
tas en las >ue .l sabe "ue no est el autom3,il#
J despuKs le oFrece una nue#a c/ance para ele%ir- .u,l es
la mejor estrate%ia1 ' sea, .>uK es lo >ue m,s le con#iene al par2
ticipante1 .Tuedarse con lo >ue /ab0a ele%ido antes1 .ambiar
de puerta1 .' es irrele#ante a los eFectos de incrementar la pro2
babilidad de %anar1
En este punto, yo les su%iero >ue abandonen la lectura por
un momento y se concentren en pensar >uK /ar0an- J lue%o, s0,
4_ Este problema apareciH /ace unos aCos en Estados "nidos y %enerH ml2
tiples polKmicas- (a primera #e+ >ue lo escuc/K Fue cuando me lo comentH Ali2
cia Dic?enstein reciKn lle%ada de un con%reso en $er?eley, en octubre de 788:-
(%0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (%(
#uel#an para corroborar si lo >ue pensaron estaba bien o /ab0a
al%unas otras cosas para considerar-
=A/ora los ima%ino reciKn retornados-@
El problema presenta una arista antiintuiti#a- .Por >uK1 Por2
>ue la tentaciHn es contestar lo si%uiente5 .>uK importancia tie2
ne >ue cambie o no cambie una #e+ >ue >uedan dos puertas so2
lamente1 "no sabe >ue detr,s de una de las dos est, el
automH#il, y en todo caso, la probabilidad de >ue estK detr,s de
una o de otra es la mitad-
Pero, .es #erdad esto1 Por>ue en realidad, m,s all, de la
soluciHn =>ue #oy a escribir en la p,%ina de soluciones@, los in2
#ito a pensar lo si%uiente5 .podemos i%norar >ue el problema
no empeC3 con la segunda pregunta sino >ue en principio /a2
b0a tres puertas la probabilidad de acertar era 8 en L?
(a respuesta, entonces, un poco m,s adelante-
Sentido comn
.Prestaron atenciHn al%una #e+ a las Lbocas de tormentaM
>ue est,n en las calles1 .Pieron >ue al%unas #eces los opera2
rios las le#antan y descienden para arre%lar las caCer0as1 .Por
>uK es mejor >ue sean redondas y no cuadradas o rectan%ulares1
El acertijo de Einstein
Einstein escribiH este acertijo en el si%lo pasado y dijo >ue
el <AY de la poblaciHn mundial no lo podr0a resol#er- No creo
>ue sea diF0cil- Es cuestiHn de tener paciencia e interKs en lle%ar
a la respuesta- A>u0 #a-
Se tienen cinco casas de cinco colores diFerentes- En cada
una de las casas #i#e una persona con una nacionalidad distin2
ta- ada uno de los dueCos bebe un determinado tipo de bebi2
da, Fuma una determinada marca de ci%arrillos y tiene una deter2
minada mascota- Nin%n dueCo tiene ni la misma mascota, ni Fu2
ma la misma marca de ci%arrillos ni bebe la misma bebida-
(a pre%unta es5 .>uiKn es el dueCo del pececito1
la#es5
3@ El brit,nico #i#e en la casa roja-
7@ El sueco tiene un perro como mascota-
4@ El danKs toma tK-
:@ (a casa #erde est, a la i+>uierda de la casa blanca-
9@ El dueCo de la casa #erde toma caFK-
_@ (a persona >ue Fuma Pall2)all tiene un p,jaro-
B@ El dueCo de la casa amarilla Fuma Dun/ill-
A@ El >ue #i#e en la casa del centro toma lec/e-
<@ El norue%o #i#e en la primera casa-
38@ (a persona >ue Fuma $lends #i#e junto a la >ue tiene un %ato-
33@ (a persona >ue tiene un caballo #i#e junto a la >ue Fuma Dun/ill-
37@ El >ue Fuma $luemasters bebe cer#e+a-
34@ El alem,n Fuma Prince-
3:@ El norue%o #i#e junto a la casa a+ul-
39@ El >ue Fuma $lends tiene un #ecino >ue toma a%ua-
Problema de las #elas
Rste es un problema para pensar- J como siempre, no /ay
trampa- No /ay >ue resol#erlo JA- DHmense un rato para leer
el te!to y si no se les ocurre la soluciHn, no desesperen- Dener
al%o para pensar es una manera de disFrutar- (a soluciHn est,
en el apKndice de soluciones, pero les su%iero >ue no #ayan co2
rriendo a leerla-
En todo caso, el crKdito le corresponde a Ileana &i%ena, la
sonidista del pro%rama Cientficos Industria Argentina- "na tar2
(%/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (%1
de, cuando me escuc/H proponiendo cosas para pensar >ue yo
dejaba planteadas al Finali+ar un pro%rama y >ue terminar0a re2
sol#iendo en el si%uiente, saliH de su cub0culo y me dijo5
aAdri,n, .conocKs el problema de las #elas1
aNo ale dijea- .u,l es1
J me planteH lo si%uiente para >ue pensara- A/ora, lo com2
parto con ustedes5
Se tienen dos #elas i%uales, de manera tal >ue cada una tar2
da e!actamente una /ora en consumirse- Si uno tiene >ue me2
dir >uince minutos y no tiene cronHmetro, .cHmo tiene >ue /a2
cer para apro#ec/ar lo >ue sabe de las #elas1
Ella me aclarH, adem,s, >ue no se las puede cortar con un
cuc/illo ni se las puede marcar- SHlo se puede usar el encende2
dor y los datos >ue uno tiene sobre cada #ela-
Sombreros =parte 3@
En una c,rcel =para /acerlo un poco m,s emocionante y dra2
m,tico@ /ay tres reclusos, di%amos A, $ y - Se supone >ue los
tres /an tenido buena conducta y el director de la instituciHn
>uiere premiarlos con la libertad-
Para eso, les dice lo si%uiente5
Como ,en =y les muestra@ tengo a"u cinco sombreros# Gres
blancos dos negros# $o "ue ,o a hacer es seleccionar tres de
ellos Esin "ue ustedes puedan ,er cules elegF se los ,o a re@
partir# $uego de "ue cada uno de ustedes tenga su respecti,o
sombrero, los ,o a poner a los tres en la misma habitaci3n de
manera "ue cada uno pueda ,er el sombrero "ue tienen puesto
los otros dos, pero no el propio#
Despu.s, o ,o a empeCar a interrogar a uno por uno# Ca@
da uno tendr la oportunidad de decirme "u. color de som@
brero tiene, pero sin adi#inar ni arries%ar# Cada uno tiene "ue
Fundamentar su opiniHn# Cuando uno no puede &ustificar su opi@
ni3n, tiene "ue pasar# *i al finaliCar la ronda, ninguno err3
al menos uno de los tres contest3 correctamente, entonces "ue@
darn en libertad#
Est claro, adems, "ue ninguno de ustedes puede hablar con
los otros dos, ni comunicarse mediante gestos ni establecer ningu@
na estrategia# *e trata de contestar lealmente# (or e&emplo% si o
eligiera los sombreros negros se los diera a A a C, empeCa@
ra preguntndole a A "u. sombrero tiene, A, al ,er "ue ) tiene
un sombrero blanco C uno negro, no podra decidir, tendra "ue
pasar# (ero ), al ,er "ue tanto A como C tienen un sombrero ne@
gro, "ue en total haba dos de ese color, est seguro de "ue tie@
ne sombrero de color blanco podra contestar correctamente#
"na #e+ >ue las re%las estu#ieron claras, los separH a los tres-
(os puso en tres /abitaciones diFerentes, y eli%iH =como era pre2
#isible@ los tres sombreros blancos#
(ue%o, los /i+o pasar a una /abitaciHn comn y empe+H a
pre%untar5
a.TuK color de sombrero tiene1 ale pre%untH a A-
aNo lo sK, seCor adijo A, al #er con preocupaciHn >ue tan2
to $ como ten0an ambos sombreros blancos-
a.Entonces1
aEntonces adijo Aa, paso-
a$ien- .J usted1 asi%uiH pre%untando el director diri%iendo
su pre%unta a $-
aSeCor, yo tambiKn ten%o >ue pasar- No puedo saber >uK co2
lor de sombrero ten%o-
aA/ora, sHlo me >ueda por pre%untarle a uno de ustedes5 a
- .TuK color de sombrero tiene1
se tomH un tiempo para pensar- )irH de nue#o- DespuKs
cerrH un instante los ojos- (a impaciencia crec0a alrededor de
Kl- .En >uK estar0a pensando 1 (os otros dos reclusos no po2
d0an permanecer en silencio muc/o m,s- Se ju%aba la libertad de
los tres en la respuesta de -
(%) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (%*
Pero se%u0a pensando- Gasta >ue en un momento, cuan2
do el clima ya era irrespirable, dijo5 L$ien, seCor- Jo s0 puedo aFir2
mar al%o5 mi color de sombrero es blancoM-
(os otros dos reclusos no pod0an entender cHmo /ab0a /ec/o,
pero lo /ab0a dic/o5 ellos lo escuc/aron- A/ora, sHlo >uedaba >ue
lo pudiera e!plicar para poder %aranti+ar la libertad de todos- Am2
bos conten0an la respiraciHn esperando lo >ue un instante antes
parec0a imposible5 >ue pudiera Fundamentar su respuesta- Am2
bos sab0an >ue lo >ue dijo era cierto, pero FaltabaN Faltaba nada
menos >ue lo pudiera e'plicar#
J eso Fue lo >ue /i+o y >ue in#ito a >ue piensen uste2
des- Si no se les ocurre la respuesta, pueden encontrarla al Fi2
nal del libro-
Sombreros =7@5 Sobre cHmo
mejorar una estrate%ia
Se tiene a/ora el si%uiente problema, tambiKn li%ado a som2
breros de color blanco y ne%ro5
"na #e+ m,s, supon%amos >ue /ay tres reclusos en una c,r2
cel5 A, $ y - El director decidiH premiarlos por buena conduc2
ta- Pero tambiKn >uiso poner a prueba la capacidad de deducciHn
>ue los tres pudieran tener- J les propuso entonces lo si%uien2
te- (os con#ocH a los tres en una /abitaciHn y les dijo5
aComo ,en, tengo a"u una pila de sombreros blancos otra
de sombreros negros, amientras con su dedo apuntaba /acia dos
/ileras #erticales de sombreros de esos colores-
a1o ,o a elegir un sombrero para cada uno# *e los ,o a dar
sin "ue ustedes puedan ,er de "u. color es el "ue les toc3 pero
s podrn ,er el de los otros dos# =na ,eC "ue haa hecho la
distribuci3n, ,o a preguntarles, uno por uno, "u. color de som@
brero tienen# 1 ustedes tendrn "ue elegir o bien blanco o bien
negro# (ueden optar por no contestar, , en ese caso, pasan# De
todas formas, para "ue "ueden en libertad los tres hace falta "ue
ninguno de los tres entregue una respuesta e"ui,ocada# (ueden
pasar dos, pero entonces el restante tiene "ue elegir% blanco o ne@
gro# *i alguno de los tres se e"ui,oca, no ha libertad para nin@
guno# (ero basta una respuesta correcta ninguna incorrecta pa@
ra "ue los tres salgan en libertad#
$es ,o a mostrar una estrategia para resol,er el problema#
1 es la siguiente% A ), al ser consultados, pasan# 1 C elige una
posibilidad cual"uiera# $uego, tiene la mitad de posibilidades de
acertar EMJTF#
Esta estrategia, entonces, conduce a la libertad en un MJT
de los casos# $a pregunta es% e'iste alguna estrategia "ue me@
&ore .sta?
=stedes, ales dijo a los presosa pueden planificar la estra@
tegia "ue "uieran# (ero no podrn con,ersar ms en el momen@
to "ue o distribuo los sombreros#
(os reclusos se encerraron en una pie+a y se pusieron a pen2
sar- J consi%uieron una soluciHn- (a respuesta, si no la consi%uen
ustedes solos, est, en la p,%ina de soluciones-
)ensaje interplanetario
Supon%amos >ue uno tu#iera >ue mandar un mensaje al es2
pacio y aspirara a >ue ese mensaje Fuera le0do por al%n Lser in2
teli%enteM-
.Hmo /acer para escribir al%o en ning>n idioma en parti2
cular, pero lo suFicientemente e!pl0cito como para >ue cual>uie2
ra >ue Lpueda ra+onarM lo lea1 Por otro lado, una #e+ supera2
do el obst,culo del LmedioM, es decir, una #e+ >ue uno elija un
sistema de comunicaciHn >ue supon%a >ue el otro #a a enten2
der, .>uK escribirle1 .>uK decirle1
on estas /ipHtesis apareciH un mensaje /ace muc/o tiempo
(%% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (%2
en un diario japonKs- (a /istoria es as0 =de acuerdo con lo >ue me
contH Alicia Dic?enstein, una muy >uerida ami%a m0a, matem,ti2
ca, a >uien le debo muc/0simas cosas, las m,s importantes las aFec2
ti#as- Alicia es una e!traordinaria persona y una e!celente proFesio2
nal@5 de #uelta de un #iaje por 'riente, Alicia me comentH >ue /ab0a
le0do en la re#ista El Correo de la =nesco correspondiente al mes
de enero de 3<__, en la p,%ina siete, el si%uiente art0culo =>ue me
tomo el atre#imiento de reproducir teniendo en cuenta >ue circu2
la libremente por Internet desde /ace muc/0simo tiempo@5
En 8PQJ, I,n )ell, un profesor de ingl.s en Go2io, o3 ha@
blar del `(ro&ect NCma\, un plan de escucha de los mensa&es "ue
por radio pudieran ,enirnos del espacio# )ell redact3 entonces
un mensa&e interplanetario de 9K smbolos, "ue el diario &apo@
n.s Zapan Dimes E"ue imprime la edici3n &aponesa del orreo de
la "nescoF public3 en su edici3n del 99 de enero de 8PQJ, pidien@
do a sus lectores "ue lo descifraran#
El diario recibi3 cuatro respuestas, entre ellas, una de una
lectora norteamericana "ue escribi3 su respuesta en el mismo c3@
digo, a6adiendo "ue ,i,a en ->piter#
(o >ue propon%o a>u0 es escribir el mensa&e de I,n )ell, >ue,
como se dice en el art0culo ori%inal, Les e!traordinariamente F,cil
de desciFrar y muc/o m,s sencillo de lo >ue parece a simple #is2
taM- )ientras tanto, les >uiero a%re%ar >ue es un entretenimiento
y un entrenamiento para la mente- Es un ejemplo para disFrutar
y ori%inal respecto de lo >ue puede el intelecto /umano- De cual2
>uier ra+a, de cual>uier reli%iHn o /ablante de cual>uier idioma-
SHlo se re>uiere tener ,oluntad para pensar#
3- A-$--D-E-F-&-G-I-Z-*-(-)-N-P-T-R-S-D-"-P-m-J-Z
7- AA, $; AAA, ; AAAA, D; AAAAA, E; AAAAAA, F; AAAAAAA, &;
AAAAAAAA, G; AAAAAAAAA, I; AAAAAAAAAA, Z-
4- A*A($; A*A*A(; A*A*A*A(D, A*A($; $*A(; *A(D;
D*A(E,$*E(&; &(E*$, F*D(Z; Z(F*D-
:- )A($; D)A(; I)&($-
9- *N(; G*N(G, D)D(N; E)E(N-
_- Z(AN; Z*A(AA; Z*$(A$; AA*A(A$, Z*Z($N; Z*Z*Z(N, FN*&(F&-
B- $P(F; EP$(Z; FPZ(FN-
A- FT$(; ZT$(E; FNTF(Z-
<- R$(I; $RE($-
38- ZPZ(ZR$(S(ANN; ZPZPZ(ZR(D(ANNN, ZPS(D; ZPD(ZRD-
33- ATZ("; "TZ(ATS(P-
37- "(mA; "P$(m$; AmD)A(mD(DP", P(mNA; PP(mN-
PTZ(mNNA; PTS(mNNNA, ZPEmF&G(EFm&G; SPEmF&G(EF&mG-
34- &ImIGJGN; D*JD, ZJmADAF-
3:- DPZPmNNI$RT-
(os in#ito a pensar la soluciHn-
Nmero >ue Falta
)uc/as #eces en las pruebas de inteli%encia =o >ue miden
el IT, intelligent "uotient@ se presentan problemas del si%uiente
tipo5
(%- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (%.
Se da una tabla de nmeros en la >ue falta uno- .Pueden
ustedes decir >uK nmero Falta y e!plicar por >uK1
_ 7#
9: =33B@ 4_
(ue%o, le decimos >ue le sume el nmero 9
B7
4<
=39:@
=934@
7A
:7
33 =7# X 9@
3A =1@ B3 (e pedimos >ue a/ora lo multipli>ue por 98
Se trata no sHlo de >ue ustedes puedan decir >uK nmero
es el >ue deber0a ir en lu%ar del si%no de interro%aciHn sino
998 98 =7#X9@W388# X 798
tambiKn de medir su capacidad de an,lisis, para deducir una
le de formaci3n# Es decir, /ay un patrHn >ue subyace detr,s de
la %estaciHn de esos nmeros, y se pretende >ue ustedes lo des2
Si su cumpleaCos ya pasH =durante el aCo 7889@, se le suma
3-B99
cubran-
7-489 388# X 7-889
u,ntas #eces por semana le %ustar0a
Si su cumpleaCos a>n no pas3 =durante el aCo 7889@, se le
suma 3-B9:
a una persona comer Fuera de su casa 7-48: 388# X 7-88:
"no le propone a su interlocutor5 .cu,ntas #eces por sema2
na te %ustar0a comer Fuera de tu casa1 Rl tiene >ue pensar ese n2
mero y no comunicarlo# Es el nmero >ue nosotros #amos a tra2
tar de descubrir-
A/ora se le pide >ue reste el aCo de nacimiento =di%amos >ue
la persona naciH en 3<:<@- En el primer caso =el cumpleaCos ya
pasH@ es
Pamos a poner en dos columnas a>u0 abajo una respuesta %e2
neral =representada por la letra , >ue indicar, la cantidad de #e2
ces >ue a esa persona le %ustar0a comer aFuera@ y tambiKn con un
ejemplo, di%amos con el nmero 4-
4 #
=7-489 2 3-<:<@ W 49_
En el se%undo caso, es
=7-48: 2 3-<:<@ W 499
388# X 9_
388# X 99
(ue%o le decimos >ue multipli>ue por dos el nmero >ue
nos dio-
(o >ue da en el primer caso es 49_- J uno le pide >ue le
di%a ese nmero y entonces le dice lo si%uiente5 el nmero de
#eces >ue te %ustar0a comer aFuera por semana es 4 y tu edad es
9_- En el se%undo caso, el resultado es 499- En esta situaciHn
se le dice a su interlocutor Lel nmero de #eces >ue te %usta2
r0a comer por semana es 4 y tu edad es 99M-
Es decir, lo >ue /ace el nmero 388# es justamente multi2
plicar el nmero , por 388, y a%re%arle lue%o el nmero 9_ o bien
99- Es como a%re%arle el nmero , delante del nmero >ue es
el cumpleaCos, por lo >ue >ueda as05
#9_ o bien #99
7e8le9ione 6 curioidade
(H%ica cotidiana
Es muy comn >ue uno cometa errores de interpretaci3n l3@
gica en la #ida cotidiana- S0%anme en estos ejemplos-
3@ Supon%amos >ue un seCor se encuentra en un ascensor
con dos seCoritas y dice, mirando a una de ellas5 L"sted es muy
bonitaM-
(a otra mujer, .tiene derec/o a sentirse menos bonita?
7@ Si uno encuentra un cartel en un restaurante >ue dice5
Lpro/ibido Fumar los s,badosM, .tiene derec/o uno a suponer >ue
en todos los otros d0as, sal#o el s,bado, se puede Fumar1
4@ oltimo ejemplo, pero siempre con la misma idea- Si en
un cole%io, un maestro dice5 Llos lunes /ay pruebaM, .si%niFica es2
to >ue nin%n otro d0a /ay prueba1
Si uno anali+a los tres casos, deduce >ue la otra mujer no
es tan bonita# J /ace eso por>ue la aFirmaciHn Lusted es muy bo2
nitaM, cuando /ay otra mujer en la /abitaciHn, induce =e>ui#o2
cadamente@ a pensar >ue la otra no lo es- Pero la aFirmaciHn tie2
ne como nica destinataria a la primera mujer, nada se dice
de la segunda#
De la misma Forma, el /ec/o de >ue en el cartel se di%a >ue
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (21
est, Lpro/ibido Fumar los s,badosM, no dice >ue est, permitido los
lunes- Ni los martes- *3lo dice "ue no se puede fumar los sba@
dos# ual>uier otra conclusiHn a partir de esa Frase es incorrecta#
J, por ltimo, si el proFesor dice >ue Llos lunes /ay pruebaM,
es ob#io >ue no dice >ue se #a a abstener de e!aminar a los alum2
nos cual>uier otro d0a-
Son sHlo errores de lH%ica, inducidos por las costumbres al
/ablar-
DiFerencia entre un matem,tico
y un biHlo%o
Este ejemplo sir#e para ilustrar al%unas diFerencias entre per2
sonas >ue eli%ieron estudiar en la misma Facultad, pero >ue tie2
nen intereses distintos- Du#e la tentaciHn de escribir >ue presen2
ta =nos presenta@ a los matem,ticos como un poco LbobosM- Sin
embar%o, no estoy tan se%uro de >ue sea as0- (os dejo ju+%ar a us2
tedes-
"na persona tiene delante de s0 a dos cient0Ficos5 un mate2
m,tico y un biHlo%o- El objeto es plantearles a ambos un pro2
blema y #er >uK tipo de respuesta dar0a cada uno- (es muestra
entonces los elementos >ue tiene arriba de una mesa5
a@ un calentador con ?erosene en el tan>ue
b@ una pa#a con a%ua
c@ FHsForos
d@ una ta+a
e@ un sa>uito de tK
F@ una cuc/arita
El primer problema, consiste en /acer un tK-
El biHlo%o dice5 aPrimero, pon%o la pa#a con a%ua arriba del
calentador- Enciendo un FHsForo y con Kl, el calentador- Espero
>ue /ier#a el a%ua- Pon%o el sa>uito de tK dentro de la ta+a- Pier2
to el a%ua dentro de la ta+a y re#uel#o con la cuc/arita para >ue
el sa>uito de tK tiCa el a%ua-
El matem,tico dice =y no /ay error en la impresiHn@5 aPrime2
ro, pon%o la pa#a con a%ua arriba del calentador- Enciendo un
FHsForo y con Kl, el calentador- Espero >ue /ier#a el a%ua- Pon2
%o el sa>uito de tK dentro de la ta+a- Pierto el a%ua dentro de la
ta+a y re#uel#o con la cuc/arita para >ue el sa>uito de tK tiCa
el a%ua-
a$ien, responde el e!aminadora- A/ora, les planteo otro
problema5 supon%amos >ue les doy el a%ua /er#ida y les pido >ue
/a%an un tK- .TuK /ar0a cada uno1
El biHlo%o contesta5 a$ueno, en ese caso, pon%o el sa>uito
de tK dentro de la ta+a- Pierto el a%ua ya /er#ida dentro de la
ta+a y re#uel#o con la cuc/arita para >ue el sa>uito de tK tiCa
el a%ua-
El matem,tico dice, entonces5 aJo no- Jo espero >ue el a%ua
se enFr0e y paso al caso anterior-
SK >ue muc/os de ustedes coincidir,n con el biHlo%o =y lo
bien >ue /acen@- Pero al mismo tiempo, los in#ito a reFle!ionar
>ue el matem,tico tiene su ra+Hn5 una #e+ >ue resol#iH el caso
m,s complicado, el primero >ue le plantearon, sabe >ue cual>uier
otra cosa >ue le propon%an dentro del conte!to la tiene resuel2
ta- J apela a ello- .No es interesante la #ida as0 tambiKn1
El problema de los uatro olores
Jo sK >ue ustedes nunca tu#ieron >ue colorear un mapa des2
de >ue dejaron la escuela primaria- J ni si>uiera estoy tan se2
%uro de >ue /ubiera sido el caso- De /ec/o, no creo >ue los ni2
Cos de /oy ten%an >ue colorear mapas La manoM, aun>ue uno
nunca sabe-
El /ec/o es >ue /ay un teorema >ue tu#o a los matem,ti2
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (2*
cos muc/os aCos sin encontrar la soluciHn- J se tratH de lo si2
%uiente5 supon%amos >ue uno tiene un mapa- S0, un mapa- "n
mapa cual>uiera, >ue ni si>uiera tiene >ue corresponder con la
realidad de una re%iHn-
(a pre%unta es5 L.cu,ntos colores /acen Falta para colorear2
lo1M- S05 ya sK- "no tiene entre sus LpinturitasM o en la compu2
tadora muc/0simos colores- .Por >uK pre%untarse cu,ntos colo2
res distintos son necesarios, si uno puede usar muc/os m,s de
los >ue necesita1 .Para >uK podr0a ser#ir calcular una LcotaM m,2
!ima1 J en todo caso, .>uK tiene >ue #er el nmero cuatro1
(a onjetura de los uatro olores sur%iH de la si%uiente ma2
nera5 Francis &ut/rie era un estudiante de una uni#ersidad en (on2
dres- "no de sus proFesores era Au%ustus De )or%an- Francis le
mostrH a su /ermano Frederic? =>ue tambiKn /ab0a sido estudian2
te de De )or%an@ una conjetura >ue ten0a con respecto a la co2
loraciHn de unos mapas, y como no pod0a resol#er el problema,
le pidiH a su /ermano >ue consultara al renombrado proFesor-
De )or%an, >uien tampoco pudo encontrar la soluciHn, le
escribiH a Sir milliam Roân Gamilton, en Dubl0n, el mismo
d0a >ue le /icieron la pre%unta, el 74 de octubre de 3A975
L"n estudiante me pidiH >ue le diera un ar%umento sobre un
hecho >ue yo ni si>uiera saba "ue era un hecho, ni lo s. a>n aho@
ra# El estudiante dice >ue si uno toma una Fi%ura =plana@ cual>uie2
ra y la di#ide en compartimentos pintados con diFerentes colores,
de manera tal >ue dos adyacentes no ten%an un color en comn,
entonces Kl sostiene >ue cuatro colores son suFicientesM-
Gamilton le contestH el 7_ de octubre de 3A97 y le dijo >ue
no estaba en condiciones de resol#er el problema- De )or%an
continuH pidiendo asistencia a la comunidad matem,tica, pero
nadie parec0a encontrar una respuesta- ayley, por ejemplo, uno
de los matem,ticos m,s Famosos de la Kpoca, enterado de la si2
tuaciHn, planteH el problema a la Sociedad de )atem,tica de
(ondres, el 34 de junio de 3ABA, y pre%untH si al%uien /ab0a re2
suelto la onjetura de los uatro olores-
El 3B de julio de 3AB<, AlFred $ray *empe anunciH en la re2
#ista 4ature >ue ten0a una demostraciHn de la onjetura- *em2
pe era un abo%ado >ue trabajaba en (ondres y >ue /ab0a estudia2
do matem,tica con ayley en ambrid%e-
ayley le su%iriH a *empe >ue en#iara su Deorema al Ame@
rican -ournal of Mathematics, donde Fue publicado en 3AB<- A
partir de ese momento, *empe %anH un presti%io inusitado y su
demostraciHn Fue premiada cuando lo nombraron )iembro de
la Sociedad Real =Fello^ oF t/e Royal Society@ en la >ue actuH
como tesorero por muc/0simos aCos- Es m,s5 lo nombraron La2
ballero de la ReinaM en 3<37-
*empe publicH dos pruebas m,s del a/ora Deorema de los
uatro olores, con #ersiones >ue mejoraban las demostracio2
nes anteriores-
Sin embar%o, en 3A<8 Percy Zo/n Geaôod encontrH erro2
res en las demostraciones de *empe- Si bien mostrH por >uK y en
dHnde se /ab0a e>ui#ocado *empe, Geaôod probH >ue con cin@
co colores alcanCaba para colorear cual"uier mapa#
*empe aceptH el error ante la sociedad matem,tica londinen2
se y se declarH incompetente para resol#er el error en la demos2
traciHn, en su demostraciHn-
Doda#0a en 3A<_, el Famoso /arles De la PallKe Poussin en2
contrH tambiKn el error en la demostraciHn de *empe, i%noran2
do aparentemente >ue Geaôod ya lo /ab0a encontrado antes-
Geaôod dedicH sesenta aCos de su #ida a colorear mapas
y a encontrar potenciales simpliFicaciones del problema =la m,s
conocida dice >ue si el nmero de aristas alrededor de cada re2
%iHn es di#isible por 4, entonces el mapa se puede colorear con
cuatro colores@, pero no pudo lle%ar a la prueba Final-
El problema se%u0a sin soluciHn- )uc/os cient0Ficos en el
mundo le dedicaron buena parte de sus #idas a probar la on2
jetura sin suerte- J ob#iamente, /ubo muc/a %ente interesada
en probar lo contrario- Es decir5 encontrar un mapa >ue no se
pudiera colorear con cuatro colores#
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (22
ReciKn en 3<B_ =s0, 3<B_@ la onjetura tu#o soluciHn y pasH
a ser, nue#amente, el Deorema de los uatro olores- (a demos2
traciHn corriH por cuenta de *ennet/ Appel y molF%an% Ga?en,
>uien con el ad,enimiento de las computadoras lo%raron probar
el resultado- Ambos trabajaban en la "ni#ersidad de Illinois en
"rbana, en la localidad de /ampai%n-
"saron m,s de 3-788 /oras de las computadoras m,s r,pidas
>ue /ab0a en la Kpoca para poder demostrar la conjetura- Danto es
as0, >ue el Deorema de los uatro olores es uno de los primeros
casos en la /istoria de la matem,tica, en donde la computadora
/a tenido una incidencia tan Fuerte5 permitiH >ue un resultado >ue
#en0a e#adiendo a los matem,ticos durante m,s de un si%lo Fuera
resuelto-
Naturalmente, la demostraciHn trajo %ran desa+Hn en el mun2
do de la matem,tica, no por>ue se esperara >ue el resultado Fue2
ra Falso =en realidad, todo lo contrario@ sino por>ue era el primer
caso en donde la m,>uina =en al%n sentido@ estaba superando
al /ombre- .Hmo no poder encontrar una demostraciHn mejor1
.Hmo no poder encontrar una demostraciHn >ue no dependie2
ra de un a%ente e!terno1
Es >ue los c,lculos m,s optimistas establecen >ue, para po2
der comprobar lo >ue /icieron Appel y Ga?en La manoM, por una
persona >ue le dedicara _8 /oras por semana, necesitar0a Ucien
mil a6osV para cumplir con la misma tarea-
(os detalles de la demostraciHn Fueron publicados en dos
LpapersM >ue aparecieron en 3<BB-
4B
J lo notable de esto Fue >ue
4B Gay muc/a literatura escrita sobre este tema, pero >uiero recomendar al%una-
3@ /ttp5ee^^^2%roups-dcs-st2and-ac-u?ep/istoryeGistDopicseD/eqFourqcolourqt2
/eorem-/tml
7@ /ttp5ee^^^-cs-uida/o-eduepcasey<43eme%a2mat/e%lossemat/e:ct-/tml
4@ !our Colors *uffice% ;o< the Map (roblem <as *ol,ed# (ibro escrito por Ro2
bin milson y publicado por Pen%uin &roup en 7887-
:@ Ghe !our@Color (roblem, de 'ystein 're =Academic Press, junio de 3<_B@-
9@ /ttp5ee^^^-mat/-%atec/-eduept/omaseFeFourcolor-/tml
_@ /ttp5ee^^^2%ap-dcs-st2and-ac-u?ep/istoryeGistDopicseD/eqFourqcolourqt/eo2
rem-/tml
los seres humanos, dos en este caso, lo%raron reducir el proble2
ma a casos, muchos casos, >ue >ui+,s /ubieran tomado #arias
#idas para comprobar- (as computadoras /icieron el resto, pe2
ro lo >ue >uiero enFati+ar es >ue sin /umanos las computado2
ras no /ubieran sabido >uK /acer =ni para >uK@-
Santa laus
4A
omo creo >ue an /oy /ay %ente >ue le reclama a Santa
laus >ue no le /aya tra0do lo >ue le pidiH, les pido >ue si%an
atentamente las peripecias >ue el pobre Santa tiene >ue pade2
cer todos los aCos- A>u0 #a5
E!isten apro!imadamente dos mil millones de niCos en el
mundo- Sin embar%o, como Santa laus no #isita niCos musul2
manes, ni jud0os ni budistas, esto reduce su trabajo en la noc/e
de Na#idad y sHlo tiene >ue #isitar 4BA millones de c/icos-
on una tasa promedio de 4,9 LniCosM por casa, se con#ier2
te en 38A millones de /o%ares =suponiendo >ue al menos /ay
un niCo bueno por casa@- Santa laus tiene alrededor de 43 /o2
ras de Na#idad para reali+ar su trabajo, %racias a las diFerentes
+onas /orarias y a la rotaciHn de la Dierra, asumiendo >ue #iaja
de este a oeste =lo cual parece lH%ico@- Esto suma <_A #isitas por
se%undo- omo >uien dice, para cada casa cristiana con un ni2
Co bueno, Santa tiene alrededor de 3e3888 de se%undo para5 es2
tacionar el trineo, bajar, entrar por la c/imenea, llenar las bo2
tas de re%alos, distribuir los dem,s re%alos bajo el arbolito, comer
los bocadillos >ue le dejan, trepar nue#amente por la c/imenea,
subirse al trineoN y lle%ar a la si%uiente casa-
Suponiendo >ue cada una de esas 38A millones de paradas
est,n e>uidistribuidas %eo%r,Ficamente, estamos /ablando de al2
4A Este te!to me Fue en#iado por Gu%o Scolni?, uno de los e!pertos en crip2
to%raF0a m,s importantes del mundo-
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (2.
rededor de 37:A metros entre casa y casa- Esto si%niFica, un #ia2
je total de 373 millones de ?ilHmetrosN sin contar descansos o
paradas al baCo- Por lo tanto, el trineo de Santa laus se mue2
#e a una #elocidad de 3-8:8 ?ilHmetros por se%undoN es decir,
casi tres mil #eces la #elocidad del sonido-
Ga%amos una comparaciHn5 el #e/0culo m,s r,pido Fabricado
por el /ombre #iaja a una #elocidad m,!ima de :: ?mese%- "n re2
no con#encional puede correr =como m,!imo@ a 7: ?m por /ora o,
lo >ue es lo mismo, unas siete milKsimas de ?ilHmetro por se%un2
do- (a car%a del trineo a%re%a otro elemento interesante- Suponien2
do >ue cada niCo sHlo pidiH un ju%uete de tamaCo mediano =di2
%amos de un ?ilo@, el trineo estar0a car%ando m,s de 988-888
toneladasN sin contar a Santa laus- En la Dierra un reno normal
N' puede acarrear m,s de 398 ?%- Aun suponiendo >ue un reno pu2
diera acarrear die+ #eces el peso normal, el trabajo, ob#iamente, no
podr0a ser /ec/o por oc/o H nue#e renos- Santa laus necesitar0a
4_8-888 de ellos, lo >ue incrementa la car%a otras 9:-888 tonela2
dasN sin contar el peso del trineo-
),s all, de la broma, _88-888 toneladas #iajando a 3-8:8
?mese% suFren una resistencia al aire enorme, lo >ue calentar0a
los renos, de la misma Forma >ue se calienta la cubierta de una
na#e espacial al in%resar a la atmHsFera terrestre- Por ejemplo, los
dos renos de adelante, absorber0an 3:,4 >uintillones de joules de
ener%0a por se%undo cada unoN por lo >ue se calcinar0an casi
instant,neamente, e!poniendo a los renos si%uientes y creando en2
sordecedores LboomsM sHnicos- Dodos los renos se #aporari+ar0an
en un poco m,s de cuatro milKsimas de se%undoN m,s o menos
cuando Santa laus estK a punto de reali+ar su >uinta #isita-
Si no importara todo lo anterior, /ay >ue considerar el resul2
tado de la desaceleraciHn de 3-8:8 ?mese%- En 8,883 de se%un2
do, suponiendo un peso de Santa laus de 398 ?%, estar0a suje2
to a una inercia de Fuer+a de 7-439-888 ?%, rompiendo al instante
sus /uesos y desprendiendo todos sus Hr%anos, reduciKndolo al
pobre Santa laus a una masa sin Forma a%uada y temblorosa-
Si aun con todos estos datos, los enoja >ue Santa laus no
les /aya tra0do lo >ue le pidieron este aCo, es por>ue son tremen2
damente injustos y desconsiderados-
.Hmo construir un ,n%ulo recto1
A esta altura, todo el mundo =.todo el mundo1@ puede recitar
el teorema de Pit,%oras5 LEn todo tri,n%ulo rect,n%ulo, el cuadra2
do de la /ipotenusa es i%ual a la suma de los cuadrados de los ca2
tetosM- A/ora bien5 el teorema /abla sobre la relaciHn >ue /ay en2
tre la /ipotenusa y los catetos en un tringulo rectngulo# Se
supone, entonces, >ue el tri,n%ulo >ue nos dieron es rectngulo#
.TuK pasar0a al re#Ks1 Es decir5 si un seCor lle%a con un
tri,n%ulo y dice5
LPea- Jo acabo de medir la /ipotenusa y los catetos de este
tri,n%ulo y resulta >ue cuando sumo los cuadrados de los cate2
tos me da el mismo nmero >ue el cuadrado de la /ipotenusaM-
(a pre%unta entonces es5 .Es rect,n%ulo el tri,n%ulo del se2
Cor1 El teorema de Pit,%oras no dice nada de esto- El teorema
hace afirmaciones cuando uno sabe "ue tiene un tringulo rec@
tngulo- Pero en este caso, no dice nada- No se puede aplicar
el teorema-
En todo caso, lo >ue uno tiene >ue /acer es pre%untarse si es
#erdad >ue el seCor del p,rraFo de arriba ten0a un tri,n%ulo rec2
t,n%ulo sin >ue Kl lo supiera- J el resultado es cierto# Cada ,eC "ue
en un tringulo se obser,a esa relaci3n entre los tres catetos, es por@
"ue el tringulo debe ser rectngulo =aun>ue yo no escriba la de2
mostraciHn a>u0, es un buen ejercicio para pensar@- (o interesan2
te de esto es >ue con este resultado, >ue es el recproco del teorema
de Pit,%oras, es posible construirse tringulos rectngulos#
.Hmo /acer1 $ien- Domen una cuerda de 37 metros =o 37
cent0metros, pero creo >ue es mejor si se lo /ace con una cuer2
da m,s manejable@- "stedes saben >ue 4
7
X :
7
W 9
7
-
(-0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (-(
Es decir, esa relaciHn dice >ue si yo me Fabrico un tri,n%u2
lo con lados "ue midan L, K M respecti,amente, entonces el
tri,n%ulo, de acuerdo con lo >ue #imos reciKn, tiene "ue ser rec@
tngulo# Entonces, los in#ito a /acer lo si%uiente- Apoyen la cuer2
da en el piso- Pon%an un libro o la pata de una silla para >ue
apriete una de las puntas- Estiren la cuerda- uando lle%H a los
tres metros pon%an otro objeto para >ue sosten%a la cuerda en
ese lu%ar y ustedes %iren, a#ancen en otra direcciHn cual>uiera,
/asta >ue /ayan recorrido a/ora cuatro metros con la cuerda#
All0 #uel#an a poner al%o >ue la sosten%a y %iren otra #e+ pero
a/ora apuntando en la direcciHn en la >ue pusieron la otra pun2
ta de la cuerda- uando lle#en la se%unda punta para >ue coin2
cida con la primera, manteniendo las distancias =tres, cuatro y
cinco metros respecti#amente@, el tri,n%ulo >ue se /abr, Forma2
do tiene "ue ser rectngulo# En realidad, Ksta era la Forma en la
>ue los %rie%os constru0an ,n%ulos rectos- J lo mismo sucede con
la %ente de campo, >ue sin necesidad de conocer este teorema,
ni tener escuadras, delimita su terreno construyendo ,n%ulos rec2
tos de esta Forma-
AlFabetos del si%lo 66I
A mediados del si%lo 66, se deFin0a a una persona como al@
fabeta si pod0a leer y escribir- Goy, en los primeros aCos del si2
%lo 66I, creo >ue esa deFiniciHn es claramente incompleta- Por
supuesto, no i%noro >ue son condiciones elementales saber leer
y escribir, pero /oy, un niCo >ue no tiene cultura di%ital y no
/abla otro idioma =di%amos in%lKs o c/ino, si es >ue lo preFie2
re@ presenta claras deFiciencias-
Gace poco tiempo, me comentaba Eric Perle, uno de los ca2
pitanes de la compaC0a aKrea "nited, >ue pilotea los a#iones m,s
modernos del mundo, los $oein% BBB, >ue cuando uno est, por
aterri+ar en el aeropuerto /arles de &aulle, en Par0s, las con2
#ersaciones entre las cabinas de los distintos a#iones >ue circu2
lan por el espacio aKreo en Par0s y la torre de control son en in2
%lKs, aun>ue el a#iHn sea de Air France o de cual>uier otra com2
paC0a- J la idea no es minimi+ar nin%una otra len%ua- (a idea
es aceptar un idioma como Lnormali+adorM, de manera tal >ue to@
dos los >ue est,n en el ,rea entiendan lo "ue se est diciendo,
por>ue las comunicaciones ponen en contacto a todos#
Escribo esto por>ue muc/as #eces escuc/o >ue /ay Fuerte re2
sistencia a aceptar el in%lKs como idioma uni#ersal, como si Fue2
ra en detrimento de otros =el espaCol, el FrancKs o el c/ino5 pa2
ra el caso es lo mismo@- No trato de deFender eso, sino de aceptar
una realidad5 mientras el mundo no se ponga de acuerdo en ha@
blar un idioma >nico "ue permita "ue todos entiendan a todos,
el >nico idioma "ue ho garantiCa eso en el espacio a.reo es el
ingl.s#
laro, el objeti#o es lo%rar >ue la educaciHn sea para todos
y no para unos pocos pri#ile%iados- El objeti#o es tambiKn >ue
la educaciHn sea %ratuita y pblica-
irujanos y maestros en el si%lo 66I
"na /istoria interesante para pensar es la si%uiente5 supon2
%amos >ue un cirujano de principios del si%lo 66, Fallecido alre2
dedor de 3<78, se despertara /oy y Fuera trasladado al >uirHFa2
no de un /ospital moderno =a>uellos a los >ue tienen acceso para
cuidar de su salud las personas con alto poder ad>uisiti#o, %e2
nerando una desi%ualdad >ue escapa al moti#o de este libro, pe2
ro >ue no por eso i%noro@-
Puel#o al >uirHFano- Supon%amos >ue en la cama de opera2
ciones /ay un cuerpo anestesiado al >ue est,n operando con la
tecnolo%0a actual m,s moderna-
.TuK /ar0a el tal cirujano1 .TuK sensaciones tendr0a1 la2
ramente, el cuerpo de un /umano no cambiH- En ese lu%ar no /a2
(-/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (-1
br0a problemas- El problema lo encontrar0a en las LtKcnicas >ui2
rr%icasM, el LaparatajeM >ue las circundan, Lel instrumentalM y
la Lbater0a de testsM >ue estar0an a disposiciHn del cuerpo de mK2
dicos >ue est,n en esa sala- Eso s sera una diferencia# Posible2
mente, el #iejo cirujano se >uedar0a LadmiradoM de lo >ue #e y
completamente LFuera del circuitoM- (e e!plicar0an el problema
del paciente, y se%uro >ue lo entender0a- No tendr0a problemas
en comprender el dia%nHstico =al menos, en la mayor0a de los ca2
sos@- Pero la operaciHn en s0 misma le resultar0a totalmente inac2
cesible, inalcan+able-
A/ora cambiemos la proFesiHn- Supon%amos >ue en lu%ar de
un cirujano >ue #i#iH y muriH en el primer cuarto del si%lo 66, re2
sucitamos a un maestro de esos tiempos- J lo lle#amos, no a
una sala de operaciones, sino al teatro de operaciones de un
maestro5 una sala en donde se dictan clases-
4<
A una escuela-
.Dendr0a problemas de comprensiHn1 .Entender0a de lo >ue es2
t,n /ablando1 .omprender0a las diFicultades >ue presentan los
alumnos1 =No me reFiero a los trastornos de conducta, sino a
los problemas in/erentes a la comprensiHn propiamente dic/a-@
Posiblemente, la respuesta es >ue s0, >ue el maestro de otros
tiempos no tendr0a problemas en comprender y /asta podr0a, si
el tema era de su especialidad /ace un si%lo, acercarse al pi+a2
rrHn, tomar la ti+a y se%uir Kl con la clase casi sin diFicultades-
)'RA(EZA5 la tecnolo%0a cambiH muc/o el abordaje de cier2
tas disciplinas, pero no ten%o claro >ue lo mismo se /aya pro2
ducido con los mKtodos y pro%ramas de enseCan+a- )i duda es5
si elegimos no cambiar nada no /ay problemas- Si e#aluamos >ue
lo >ue se /ace desde /ace un si%lo es lo >ue "ueremos hacer ho,
4< Al respecto, comenta &erry &arbuls?y5 L)e parece triste >ue se si%a di2
ciendo `dictarO clase- )ientras otros anacronismos son m,s inocuos, como `dis2
carO el telKFono o `tirarO la cadena del baCo, el de `dictar claseO me /ace pensar
>ue en realidad muc/os maestros si%uen `dictandoO =>ue impl0citamente indica >ue
los alumnos `toman notaO@ y no piensan muc/oM-
no /ay cr0ticas- Pero si lo >ue /acemos /oy es lo mismo >ue /a2
ce un si%lo, por>ue lo re#isamos poco o lo consensuamos menos,
/ay al%o >ue Funciona mal- J #ale la pena cuestionarlo-
Sobre monos y bananas
:8
Supon%amos >ue tenemos seis monos en una pie+a- Del cie2
lo raso cuel%a un racimo de bananas- Zusto debajo de Kl /ay una
escalera =como la de un pintor o un carpintero@- No /ace Falta
>ue pase muc/o tiempo para >ue uno de los monos suba las es2
caleras /acia las bananas-
J a/0 comien+a el e!perimento5 en el mismo momento en
>ue toca la escalera, todos los monos son rociados con a%ua he@
lada# Naturalmente, eso detiene al mono- (ue%o de un rato, el
mismo mono o al%uno de los otros /ace otro intento con el mis2
mo resultado5 todos los monos son rociados con el a%ua /elada
a poco >ue uno de ellos to>ue la escalera- uando este proceso
se repite un par de #eces m,s, los monos ya est,n ad#ertidos-
Ni bien al%uno de ellos >uiere intentarlo, los otros tratan de e#i2
tarlo, y terminan a los %olpes si es necesario-
"na #e+ >ue lle%amos a este estadio, retiramos uno de los mo2
nos de la pie+a y lo sustituimos por uno nue#o =>ue ob#iamente
no participH del e!perimento /asta a>u0@- El nue#o mono #e las ba2
nanas e inmediatamente trata de subir por las escaleras- Para su /o2
rror, todos los otros monos lo atacan- J ob#iamente se lo impiden-
:8 Esta /istoria me la contH mi sobrina (orena, cuando toda#0a no se /ab0a %ra2
duado de biHlo%a en la "ni#ersidad de $uenos Aires, ni se /ab0a casado con I%2
nacio, otro biHlo%o- Pero siempre me impactH por todo lo >ue implica en cuanto
se trata de e!plicar la conducta de los /umanos- (a Fuente es De banaan <ordt
bespree2baar, por Dom Pau?a y Rein Zunderdorp =Nij%/ en #an Ditmar, 3<AA@-
/ttp5ee^^^-totse-comeenetec/nolo%yescienceqtec/nolo%yedumbapes-/tml
(-) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (-*
(ue%o de un par de intentos m,s, el nue#o mono ya aprendiH5 si in2
tenta subir por las escaleras lo #an a %olpear sin piedad-
(ue%o, se repite el procedimiento5 se retira un se%undo mo2
no y se incluye uno nue#o otra #e+- El reciKn lle%ado #a /acia las
escaleras y el proceso se repite5 ni bien la toca =la escalera@, es
atacado masi#amente- No sHlo eso5 el mono >ue /ab0a entrado
justo antes >ue Kl =U>ue nunca /ab0a e!perimentado el a%ua /e2
ladaV@ participaba del episodio de #iolencia con %ran entusiasmo-
"n tercer mono es reempla+ado y ni bien intenta subir las es2
caleras, los otros cinco lo %olpean- on todo, dos de los monos
>ue lo %olpean no tienen ni idea de por "u. uno no puede su@
bir las escaleras# Se reempla+a un cuarto mono, lue%o el >uinto
y por ltimo, el se!to, >ue a esta altura es el >nico "ue "ueda@
ba del grupo original# Al sacar a Kste ya no >ueda nin%uno >ue
/aya e!perimentado el episodio del a%ua /elada- Sin embar%o,
una #e+ >ue el ltimo lo intenta un par de #eces, y es %olpeado
Furiosamente por los otros cinco, a/ora >ueda establecida la re2
%la5 no se puede subir por las escaleras# Duien lo hace se e'po@
ne a una represi3n brutal# SHlo >ue a/ora nin%uno de los seis tie2
ne ar%umentos para sostener tal barbarie-
ual>uier similitud con la realidad de los /umanos no es pu@
ra coincidencia ni casualidad# Es "ue as somos% como monos#
.TuK es la matem,tica1
(as reFle!iones >ue aparecen m,s abajo Fueron inspiradas en
un libro de *eit/ De#lin =Du. es la matemtica?@- Su%iero >ue
lean el te!to con la mayor Fle!ibilidad posible- J, si pueden, lKan2
lo con cuidado- Insisto5 no es patrimonio m0o =ni muc/o menos@-
Es un recorrido por la /istoria >ue me parece >ue uno no de2
ber0a i%norar-
Si /oy parara a una persona por la calle y le pre%untara "u.
es la matemtica?, probablemente contestar0a asi tu#iera interKs en
contestar al%oa >ue la matemtica es el estudio de los n>meros
o >ui+,s >ue es la ciencia de los n>meros# (o cierto es >ue esta
deFiniciHn ten0a #i%encia /ace unos 7-988 aCos- ' sea, >ue la in2
FormaciHn >ue tiene el ciudadano comn respecto a una de las cien2
cias b,sicas, es e>ui#alenteN UUa la de #einticinco si%los atr,sVV ;a
alg>n otro e&emplo tan pat.tico en la ,ida cotidiana?
Durante el desarrollo de la /istoria, la /umanidad /a reco2
rrido un camino tan lar%o y tan rico >ue me creo con derec/o
a esperar una respuesta un poco m,s actual- (a idea sobre >uK
es la matem,tica en el ima%inario popular no parece /aber e#o2
lucionado demasiado a tra#Ks de los si%los- Al%o Falla- (os ca2
nales de comunicaciHn no Funcionan como deber0an- .No des2
pierta curiosidad a#eri%uar >uK nos estamos perdiendo1
Es probable >ue la mayor0a de la %ente estK dispuesta a acep2
tar >ue la matem,tica /ace aportes #aliosos en los diFerentes as2
pectos de la #ida diaria, pero no tiene idea de su esencia ni de
la in#esti%aciHn >ue se /ace actualmente en matem,tica, ni /a2
blar de sus pro%resos y su e!pansiHn-
Para lo%rar captar al%o de su esp0ritu, tal #e+ con#en%a reFres2
car, a muy %randes ras%os, y en Forma bre#e los primeros pasos
y la e#oluciHn de la matem,tica a tra#Ks del tiempo-
(a respuesta a la pre%unta "u. es la matemtica? /a #a2
riado muc/o en el transcurso de la /istoria- Gasta unos 988
aCos antes de risto, apro!imadamente, la matem,tica era a
eFecti#amentea el estudio de los nmeros- Gablo, por supues2
to, del per0odo de los matem,ticos e%ipcios y babilonios en cu2
yas ci#ili+aciones la matem,tica consist0a casi absolutamente en
aritmKtica- Se parec0a a un recetario de cocina5 /a%a esto y a>ue2
llo con un nmero y obtendr, tal respuesta- Era como poner in2
%redientes en la batidora y /acer un licuado- (os escribas e%ip2
cios utili+aban la matem,tica para la contabilidad, mientras >ue
en $abilonia eran los astrHnomos los >ue la desarrollaban de
acuerdo con sus necesidades-
(-% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (-2
Durante el per0odo >ue abarcH desde los 988 aCos antes de
risto /asta los 488 despuKs de risto, apro!imadamente A88
aCos, los matem,ticos %rie%os demostraron preocupaciHn e in2
terKs por el estudio de la %eometr0a- Danto >ue pensaron a los n>@
meros en forma geom.trica#
Para los %rie%os, los nmeros eran /erramientas- As0 Fue co2
mo los nmeros de los babilonios Lles >uedaron c/icosMN ya
no les alcan+aban- Den0an los naturales =3, 7, 4, :, 9, etcKtera@ y
los enteros =>ue son los naturales m,s el cero y los nmeros ne2
%ati#os@ pero no eran suFicientes-
(os babilonios ya ten0an tambiKn los nmeros racionales, o sea
los cocientes entre los enteros =3e7, 3e4, 2BeA, 34e39, 2Be4, 8, 237e34,
etcKtera@ >ue pro#e0an el desarrollo decimal =9, _B o 4, A:B<@ y
los nmeros periHdicos 8,::::N o 8,3<3<3<N Estos nmeros les
permit0an medir, por ejemplo, ma%nitudes mayores >ue cinco pe2
ro menores >ue seis- Pero an as0 eran insuFicientes-
Al%unas escuelas como la de los Lpita%HricosM =>ue se prome2
t0an en Forma m0stica no diFundir el saber@ pretend0an >ue todo
Fuera mensurable, y por eso casi enlo>uecieron cuando no po2
d0an Lmedir bienM la /ipotenusa de un tri,n%ulo rect,n%ulo cu2
yos catetos midieran uno- ' sea, /ab0a medidas para las cuales
los nmeros de los %rie%os no se adecuaban o no se correspon2
d0an- Es entonces cuando LdescubrieronM los nmeros irracio2
nalesN o no les >uedH m,s remedio >ue admitir su e!istencia-
El interKs de los %rie%os por los nmeros como /erramien2
tas y su KnFasis en la %eometr0a ele#aron a la matem,tica al es2
tudio de los nmeros tambi.n de las formas- All0 es donde em2
pie+a a aparecer al%o m,s- omien+a la e!pansiHn de la
matem,tica >ue ya no se detendr,-
De /ec/o, Fue con los %rie%os >ue la matem,tica se trans2
FormH en un ,rea de estudio y dejH de ser una mera colecciHn
de tKcnicas para medir y para contar- (a consideraban como un
objeto interesante de estudio intelectual >ue comprend0a elemen2
tos tanto estKticos como reli%iosos-
J Fue un %rie%o, Dales de )ileto, el >ue introdujo la idea de
>ue las aFirmaciones >ue se /ac0an en matem,tica pod0an ser pro2
badas a tra#Ks de ar%umentos lH%icos y Formales- Esta inno#aciHn
en el pensamiento marcH el origen de los teoremas, pilares de
las matem,ticas-
)uy sintKticamente, podr0amos decir >ue la apro!imaciHn
no#edosa de los %rie%os a la matem,tica culmina con la publi2
caciHn del Famoso libro $os elementos de Euclides, al%o as0 co2
mo el te!to de mayor circulaciHn en el mundo despuKs de la $i2
blia- En su Kpoca, este libro de matem,tica Fue tan popular como
las enseCan+as de Dios- J como la $iblia no pod0a e!plicar al n2
mero =pi@, lo L/ac0aM #aler 4-
Si%uiendo con esta pintura, a tra+os muy %ruesos, de la /is2
toria, es curioso >ue no /aya /abido demasiados cambios en la
e#oluciHn de la matem,tica sino /asta mediados del si%lo 6PII
cuando simult,neamente en In%laterra y en Alemania, Ne^ton,
por un lado, y (eibni+, por el otro, Lin#entaronM E( ("('-
El c,lculo abriH todo un mundo de nue#as posibilidades
por>ue permitiH el estudio del mo#imiento y del cambio- Gas2
ta ese momento, la matem,tica era una cosa r0%ida y est,tica-
on ellos aparece la nociHn de Ll0miteM5 la idea o el concepto
de >ue uno puede acercarse tanto a al%o como >uiera aun>ue
no lo alcance- As0 Le!plotanM el c,lculo diFerencial, inFinitesi2
mal, etcKtera-
on el ad#enimiento del c,lculo, la matem,tica, >ue pare2
c0a condenada a contar, medir, describir Formas, estudiar obje2
tos est,ticos, se libera de sus cadenas y comien+a a Lmo#erseM-
J con esta nue,a matemtica, los cient0Ficos estu#ieron en
mejores condiciones de estudiar el mo#imiento de los planetas,
la e!pansiHn de los %ases, el Flujo de los l0>uidos, la ca0da de los
cuerpos, las Fuer+as F0sicas, el ma%netismo, la electricidad, el
crecimiento de las plantas y los animales, la propa%aciHn de las
epidemias, etcKtera-
DespuKs de Ne^ton y (eibni+, la matem,tica se con#irtiH en
(-- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (-.
el estudio de los nmeros, las Formas, el mo#imiento, el cambio y
el espacio-
(a mayor parte del trabajo inicial >ue in#olucraba el c,lcu2
lo se diri%iH al estudio de la F0sica- De /ec/o, muc/os de los %ran2
des matem,ticos de la Kpoca Fueron tambiKn F0sicos notables- En
a>uel momento, no /ab0a una di#isiHn tan tajante entre las diFe2
rentes disciplinas del saber como la /ay en nuestros d0as- El co2
nocimiento no era tan #asto y una misma persona pod0a ser ar2
tista, matem,tica, F0sica y otras cosas m,s, como lo Fueron, entre
otros, (eonardo Da Pinci y )i%uel n%el-
A partir de la mitad del si%lo 6PIII naciH el interKs por la ma2
tem,tica como objeto de estudio- En otras palabras, la %ente co2
men+H a estudiar a la matem,tica ya no sHlo por sus posibles apli2
caciones sino por los desaF0os >ue #islumbraba la enorme
potencia introducida por el c,lculo-
Sobre el Final del si%lo 6I6, la matem,tica se /ab0a con#er2
tido en el estudio del nmero, de la Forma, del mo#imiento, del
cambio, del espacio y tambiKn de las /erramientas matem,ticas
>ue se utili+aban para ese estudio-
(a e!plosiHn de la acti#idad matem,tica ocurrida en este si2
%lo Fue imponente- Sobre el comien+o del aCo 3<88, el conoci2
miento matem,tico de todo el mundo /ubiera cabido en una en2
ciclopedia de oc/enta #olmenes- Si /oy /iciKramos el mismo
c,lculo, estar0amos /ablando de m,s de cien mil tomos-
El desarrollo de la matem,tica incluye numerosas nue#as ra2
mas- En al%una Kpoca las ramas eran doce, entre las >ue se /a2
llaban la aritmKtica, la %eometr0a, el c,lculo, etcKtera- (ue%o de
lo >ue llamamos Le!plosiHnM sur%ieron alrededor de _8 o B8 ca2
te%or0as en las cuales se pueden di#idir las diFerentes ,reas de
la matem,tica- Es m,s, al%unas acomo el ,l%ebra y la topolo2
%0aa se /an biFurcado en mltiples subramas-
Por otro lado, /ay objetos totalmente nue#os, de apariciHn
reciente, como la teor0a de la complejidad o la teor0a de los sis2
temas din,micos-
Debido a este crecimiento tremendo de la acti#idad matem,2
tica, uno podr0a ser tildado de reduccionista si a la pre%unta de
L.>uK es la matem,tica1M respondiera5 Les lo >ue los matem,ti2
cos /acen para %anarse la #idaM-
Gace tan sHlo unos #einte aCos naciH la propuesta de una de2
FiniciHn de la matem,tica >ue tu#o ay toda#0a tienea bastante
consenso entre los matem,ticos- H$a matemtica es la ciencia de
los `patterns\: =o de los patrones@-
En l0neas muy %enerales, lo >ue /ace un matem,tico es e!a2
minar LpatternsM abstractos- Es decir, buscar peculiaridades, co2
sas >ue se repitan, patrones numKricos, de Forma, de mo#imien2
to, de comportamiento, etcKtera- Estos LpatternsM pueden ser tanto
reales como ima%inarios, #isuales o mentales, est,ticos o din,2
micos, cualitati#os o cuantitati#os, puramente utilitarios o no-
Pueden emer%er del mundo >ue nos rodea, de las proFundidades
del espacio y del tiempo o de los debates internos de la mente-
omo se #e, a esta altura del si%lo 66I contestar la pre%un2
ta ."u. es la matemtica1 con un simple Les el estudio de los n2
merosM es, cuanto menos, un %ra#e problema de inFormaciHn, cu2
ya responsabilidad mayor no pasa por >uienes piensan eso, sino
de los >ue nos >uedamos de este otro lado, disFrutando al%o >ue
no sabemos compartir-
"ni#ersidad de ambrid%e
(ean este mensaje5
*ge>n un etsduio de una ui,enrsdiad ignlsea, no ipmotra
el 3dren en el "ue las ltears etsan ersciats, la >icna csoa ipormt@
nate es "ue la pmrirea la >tlima ltera etsen ecsritas en la psio@
cion cocrrtea# El rsteo peuden etsar taotlmntee mal a>n pords
lerelo sin pobrleams# Etso es p"uore no lemeos cada ltera por
s msima sino "ue la paalbra es un tdoo#
(.0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (.(
Pesornamelnte me preace icrneilbeN
on todo, uno podr0a suponer >ue esto sHlo pasa en caste2
llano, pero el si%uiente p,rraFo su%iere al%o distinto5
Aoccdrnig to rscheearch at Cmabrigde =iner,tis, it deosn\t
mttaer in <aht oredr the ltteers in a <rod are, the oln iprmoatnt
tihng is taht the frist and lsat ltteer be at the rghit pclae# Ghe
rset can be a total mses and ou can sitll raed it <outhit por@
belm# Gihs is bcuseae the huamn mnid deos not raed er,e lte@
ter b istlef, but the <rod as a <lohe# AmCanig huh?
A>u0 es donde se me escapa totalmente mi capacidad de ela2
boraciHn- .Hmo Funciona el cerebro1 .u,nto, en realidad, se
lee te!tualmente y cu,nto se anticipa lo >ue deber0a decir1
Recuerdo una anKcdota con un %rupo de ami%os, >ue >ui+, sir2
#a tambiKn para ejempliFicar >ue uno, en #erdad, tampoco escu2
c/a lo >ue se le dice en su totalidad, sino >ue Lrellena lo >ue est,
por #enirM con su ima%inaciHn- J claro, eso suele traer al%unos pro2
blemas-
All, por el aCo 7883 est,bamos en la cantina de Da#id =una
cantina italiana en el cora+Hn de $uenos Aires@ un %rupo de ami2
%os, y el tema del Ftbol es ine#itable, sobre todo si en la mesa es2
taban arlos &ri%uol, P0ctor )arc/esini, arlos Aimar, (uis $o2
nini, )i%uel LDit0M Fern,nde+, Fernando Pacini, Za#ier astrilli
y el propio dueCo de la cantina, Antonio (are%ina-
En un momento, Dit0 se le#antH para ir al baCo- uando
Kl no pod0a escuc/ar, les dije a todos los otros >ue prestaran
atenciHn al di,lo%o >ue tendr0amos con Dit0 cuando Kl retor2
nara a la mesa, por>ue >uer0a demostrarles a todos =y a m0
tambiKn@ lo >ue escrib0 antes5 uno no siempre escuc/a todo-
En todo caso, uno intuye lo >ue el otro #a a decir, pone la
mente en control remoto y se retira a pensar cHmo se%uir o
al%o distinto-
J entonces, esto pasH- uando Dit0 #ol#iH a la mesa, le pre2
%untK5
aDecime, .no tenKs en tu casa al%n reportaje >ue le /u2
biKramos /ec/o a )enotti en la Kpoca de *port RJ1
:3
-
aS0 ame contestH Dit0a- Jo creo >ue ten%o #arios cassettes en
mi casaN =y se >uedH pensando@
aGaceme un Fa#or ale dijea- .Por >uK no me los traKs la
semana >ue #iene1 Jo, los escucho, los borro no te los de,uel@
,o nunca ms#
aEst, bien, Adri,n ame dijo sin mayores sobresaltosa- Pe2
ro no me empieces a apurar- Jo sK >ue los ten%o, pero no re2
cuerdo e!actamente dHnde- Ni bien los encuentro, te los trai%o-
)'RA(EZA5 ante la risa %enerali+ada, Dit0 se%u0a sin poder com2
prender >uK /ab0a pasado- Rl, en realidad, /ab0a sido sHlo un Lco2
nejillo de IndiasM para el e!perimento- Jo creo >ue, muc/as #e2
ces, no nos concentramos en escuc/ar, por>ue LasumimosM lo >ue
el otro #a a decir- El cerebro usa ese tiempo, ese LinstanteM, para
pensar en otra cosa, pero claro, al%unas #eces, comete un error-
Declado TmERDJ
(a m,>uina de escribir, con el teclado >ue usamos actualmen2
te con las computadoras, apareciH por primera #e+ para uso ma2
si#o en 3AB7- Pero en realidad, la primera patente norteamerica2
na para una m,>uina de escribir la obtu#o el in%eniero /ristop/er
(- S/oles en 3A_A- S/oles /ab0a nacido en )ilâu?ee, una ciu2
dad del estado de misconsin cerca del la%o )ic/i%an, a unos 398
?ilHmetros al noroeste de /ica%o-
uando aparecieron las primeras m,>uinas en el mercado,
se #io >ue ten0an un incon#eniente5 los dactilH%raFos escrib0an
:3 Eso debiH suceder unos #einticinco aCos antes del di,lo%o-
(./ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (.1
m,s r,pido de lo >ue permit0a el mecanismo, de manera tal >ue
las teclas terminaban trabadas y /ac0an imposible tipear con ra2
pide+-
Por eso, S/oles se propuso diseCar un teclado >ue LFrena2
raM un poco a los LtipeadoresM- J as0 es como apareciH en esce2
na el conocid0simo "<ert, o lo >ue es lo mismo, el teclado de
distribuciHn tan estrambHtico >ue contina an /oy-
Si lo nico >ue /ubiera pretendido S/oles era frenar a los
tipeadores, >ui+,s /ubiera podido poner las teclas >ue acti#an las
letras LAM y LSM en puntas opuestas del teclado- En realidad, al
poner en lados opuestos a pares de letras >ue aparecen muc/as
#eces &untas, como Ls/M, Lc?M, Lt/M LprM =siempre en in%lKs, claro@,
la idea era e#itar >ue se LapelotonaranM y Lse trabaraM la m,>ui2
na o trabaran el mecanismo-
En 3AB4, Remin%ton n Sons, >ue Fabricaban /asta ese mo2
mento Fusiles y m,>uinas de coser, se interesaron por el in#en2
to de S/oles y comen+aron a producir masi#amente m,>uinas de
escribir con teclado LlentoM-
omo a#eri%uH la e!celente periodista cient0Fica y licencia2
da en biolo%0a arina )a%ure%ui, a los dactilH%raFos no les >ue2
dH m,s remedio >ue aprenderlo, las escuelas lo tu#ieron >ue en2
seCar y, cuando )ar? Dâin se comprH una Remin%ton, el nudo
>uedH atado para siempre-
Independientemente de los intentos >ue /ubo desde /ace
m,s de A8 aCos, nunca m,s se pudo modiFicar el teclado- J as0
estamos, /asta /oy5 i%ual >ue /ace 347 aCos-
(a e!cepciHn >ue conFirma la re%la
Sin embar%o, la e'cepci3n "ue confirma la regla es una Fra2
se >ue deber0a mortiFicarnos- Al menos un poco- J deber0amos
plantearnos al%unas pre%untas al respecto5
.Hmo es eso de >ue uno tiene una re%la >ue tiene e!cepcio2
nes1
.TuK si%niFica tener una re%la, entonces1
.J >uK >uiere decir >ue una e!cepciHn confirma nada me@
nos "ue una re%la1
omo #en, las pre%untas podr0an se%uir, pero lo >ue me im2
porta ac, es plantear un problema con la lH%ica- J lue%o, a#eri2
%uar de dHnde pro#ino este problema sem,ntico-
Primera obser#aciHn5 una re%la deber0a ser al%o >ue tiene
#alide+ en un cierto conte!to- Es un principio >ue establece una
L#erdadM- Ser0a lar%o y Fuera de la aspiraciHn de este libro dis2
cutir para >uK >uiere uno re%las, o >uiKn es el >ue dice >ue al2
%o LesM o Lno esM una re%la- Pero creo >ue todos estar0amos de
acuerdo en >ue una regla es al%o >ue se acepta o demuestra >ue
es #erdad-
A/ora bien5 >uK >uerr0a decir >ue una regla contiene e'cep@
ciones# "na e!cepciHn deber0a ser al%o >ue no cumple con la
regla Eaun"ue deberaF# Pero la lH%ica m,s elemental obli%a a pre2
%untarse5 .cHmo /a%o para saber si cuando ten%o un objeto o un
ejemplo para usar la re%la, Kste o Ksta es una e!cepciHn o tiene
>ue estar sometido a la re%la1
Para ponerlo en un ejemplo, si uno dice5 todos los n>meros
naturales son maores "ue siete, y pretende >ue esto sea una
re%la, sabe tambi.n >ue esto no es cierto para todos los posi@
bles casos# Es m,s5 uno puede /acer una lista de los nmeros "ue
no cumplen con la regla%
"na cosa mara#illosa >ue pro#ee la costumbre es >ue uno
empie+a a usar una Frase, la cree, la repite, la escuc/a =cuando
E8, 9, L, K, M, Q, OF =[@
otro la dice@ y despuKs, se transForma en al%o as0 como una #er2
dad >ue no admite discusiones-
Estos siete nmeros no son maores "ue siete# En todo caso,
son e'cepciones a la re%la- J si a nosotros nos dieran cual>uier
(.) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (.*
nmero, aun>ue no lo ,i.ramos podr0amos aFirmar >ue el nme2
ro es mayor >ue siete, sal,o "ue sea uno de los "ue figuran en EaF#
(o bueno >ue tiene esta re%la es >ue si bien tiene e!cepcio2
nes, nosotros sabemos cules son las e'cepciones, ha una lis@
ta de esas e'cepciones# Entonces, uno se >ueda tran>uilo con
la re%la, por>ue si a m0 me dan un nmero cual>uiera, yo con2
Fronto con la lista de las e!cepciones, y si no lo encuentro all0,
tengo la certeCa de "ue es maor "ue siete#
A nadie se le ocurrir0a decir >ue si el nmero >ue me die2
ron es el cuatro, por ejemplo a"ue no cumple la reglaa, este n2
mero es la e!cepciHn >ue conFirma la re%la-
(as re%las admiten e!cepciones, claro >ue s0- Pero entonces,
junto con el te!to de la re%la, tiene >ue /aber un addendum o
apKndice en donde estKn escritas las e!cepciones- Entonces, s0, da2
da cual>uier posibilidad de conFrontar la re%la, o bien el objeto
est, entre las e!cepciones, o bien tiene >ue cumplir la re%la-
(o >ue no tendr0a sentido ser0a lo si%uiente5
a)e dieron este nmero natural-
aFijate, por>ue entonces es mayor >ue siete-
aNo, me dieron el cuatro-
aEntonces, es una e!cepciHn >ue conFirma la re%la-
Este di,lo%o, ser0a interpretado como un di,lo%o LlocoM- J es2
tar0a bien-
'tro ejemplo podr0a ser Kste5 Ltodas las mujeres se llaman Ali2
ciaM- Rsa es la re%la- Entonces, #iene una mujer y no /ace Falta pre2
%untarle cHmo se llama, por>ue la re%la dice, >ue todas se llaman
Alicia# Sin embar%o, ella dice llamarse armen- uando le con2
tamos >ue e!iste la re%la de >ue todas las mu&eres se llaman Ali@
cia, ella contesta >ue es una e!cepciHn >ue confirma la regla# Por
supuesto, este ltimo di,lo%o ser0a considerado LlocoM tambiKn-
(a moraleja de esta primera parte es >ue no /ay problemas en
aceptar >ue una re%la pueda tener e!cepciones, pero esas e!cepcio2
nes tienen >ue estar en el mismo lu%ar en donde Fi%ura la re%la-
A#ancemos un paso m,s- En lat0n, la Frase5
e'ceptio probat regulam in casibus non e'ceptis
se traduce como Lla e!cepciHn conFirma >ue la re%la #ale en
los casos no e!ceptuadosMN y yo puedo con#i#ir con esta deFi2
niciHn- Pero claro, tambiKn me doy cuenta de >ue no tendr0a nin2
%n sentido entonces /acer re%las por>ue, en el momento de usar
una, no sabr0amos si en ese caso la podemos aplicar o es uno
de los casos e!ceptuados-
Por ltimo, rastreando el ori%en de este problema =>ue no es
sHlo patrimonio del castellano sino tambiKn de otros idiomas, co2
mo el in%lKs, por poner un ejemplo@, uno se remonta entonces a
la anti%ua &recia, en donde una persona =todos eran cient0Ficos y
sabios en esa Kpoca, de manera >ue esto >ue escribo no deber0a sor2
prender a nadie@ estaba sentada en la puerta de su casa, con un car2
tel >ue dec0a5 Lten%o una re%la- J estoy dispuesto a `testearlaO, a
`ponerla a pruebaOM- Es m,s5 esta persona desafiaba a >uien pusie2
ra en duda su regla a >ue le trajera cual>uier potencial e'cepci3n#
Rl estaba dispuesto a derrotar al enemigo demostrarle "ue no ha@
ba e'cepciones# Due la regla, Hestaba en regla:#
En consecuencia, otra persona =>ue por all0 pasaba@ soste2
n0a >ue ten0a una Le!cepciHnM y desaFiaba al primero- Si la Le!2
cepciHnM permanec0a en pie lue%o de testear la re%la es por>ue
no haba regla# En cambio, si al Finali+ar la prueba, la regla se@
gua ,i,a, entonces, la tal e!cepciHnN no era una e!cepciHn-
En realidad, el problema est, en >ue el #erbo 'NFIR)AR es2
t, mal traducido- (o >ue se pretend0a decir es >ue la tal e!cep2
ciHn pona a prueba a la regla# Confirmar la regla >uer0a decir
>ue la supuesta e'cepci3n no era tal-
Nosotros, con el paso del tiempo, /emos aceptado con to2
tal in%enuidad >ue una re%la puede tener e!cepciones =lo cual no
estar0a mal, siempre y cuando estu#ieran LlistadasM en al%una par2
te@ y no nos cuestionamos la #alide+ de la Frase del principio-
(.% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (.2
Pre%untas >ue se le /acen
a un matem,tico =ya >ue uno no tiene
ni idea de >uK es lo >ue /ace, ni para
>uK lo /ace@
omo escrib0 antes, en %eneral si a una persona le pre%un2
tan .>uK /ace un matem,tico1 o .>uK es la matem,tica1, la enor@
me mayor0a de las personas contesta5 .Es la ciencia de los nme2
ros1 =y responde con temor, por>ue no est, muy se%uro de >ue
lo >ue est, diciendo est, bien o mal@-
Peor an5 es el nico ejemplo >ue ten%o de >ue los padres de
los c/icos >ue #an al cole%io tienen la tendencia a aceptar como
lH%ico >ue sus /ijos acepten con resi%naciHn >ue no entienden Lna2
da de matem,ticaM, por>ue ellos mismos tu#ieron mltiples proble2
mas con ella- (ue%o, .cHmo no comprenderlos1 Pero no sHlo eso5
no cono+co nin%n otro ejemplo en el >ue la %ente se ufane de >ue
no entiende nada- omo si saborearan >ue Fuera as0, como si lo
disFrutaran- ."stedes conocen al%n otro ejemplo en donde al2
%uien di%a casi con orgulloN Lyo, de esto, no entiendo nadaM1
Peamos a>u0 al%unas pre%untas >ue les =nos@ /acen a los ma2
tem,ticos5
k .De >uK trabaj,s1
k .Para >uK se usa eso >ue /acKs1
k .Siempre te dan las cuentas1
k 347 por 3-979- Pos >ue sos r,pido para esoN .u,nto da1
k .Se usan toda#0a los lon%arritmos1 =sic@-
k .Es #erdad eso de >ue das el nombre y por el orden de las
letras te dicen el Futuro1
k .TuK nmero #iene despuKs del tres y medio1
k .u,nto es pi1
k .)e enseC,s eso de la superFicie1
k .Dres di#idido cero es uno, cero o tres1
k .(os LcapicasM traen suerte1
k .Piste la de Donald en el pa0s de la matem,tica1
k .Gay al%o de matem,tica >ue sir#a para con>uistar c/icas1
k .uando /ay cero %rados no /ay temperatura1
k .onocKs esta calculadora1
k .Sir#e esto para ju%ar a la ruleta1
k .Du#iste >ue estudiar muc/o1
k .Sos inteli%ente, no1
k .Hmo se lee este nmero5
97B4<A4<4848484<4AB4B4_4949494944771
k .Por >uK ele%iste eso1
En Fin5 la lista podr0a continuar, y estoy se%uro de >ue >uien
lle%H /asta a>u0, tiene muc/as otras para aportar- (o desesperan2
te es >ue nosotros, >uienes tendr0amos >ue tener la obligaci3n de
comunicar adecuadamente la matem,tica, estamos en una si2
tuaciHn de deudores permanentes, por>ue no lo%ramos el obje2
ti#o5 mostrar la belle+a >ue tiene-
rKanme5 no son los alumnos ni los padres- Somos nosotros,
los docentes-
Potaciones .son realmente la manera
m,s justa de decidir1
Esto >ue #oy a contar a>u0 pretende /acerlos pensar si al%o
>ue uno da por sobreentendido =>ue una #otaciHn es la manera
m,s justa de ele%ir al%o@ realmente lo es-
Supon%amos >ue uno tiene >ue ele%ir presidente de un pa0s
=lo mismo ser0a si uno tiene >ue ele%ir cu,l es la Fa#orita entre al2
%unos tipos de torta@- Sin nin%una duda, la manera >ue todo el
mundo considera m,s justa es una #otaciHn- J as0 deber0a ser- De
todas Formas, /ay al%unas personas =no necesariamente antide2
mocr,ticasN espere, un poco antes de criticarlas@ >ue tienen
otras ideas- uando uno anali+a la situaciHn desde un punto de
#ista matem,tico puede encontrar al%unos tropie+os- Peamos-
(.- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 (..
De acuerdo con el matem,tico Donald Saari =>uien probH
recientemente un importante resultado con respecto a la teo2
r0a de la #otaciHn@, es posible crear, a tra#Ks del #oto, cual>uier
elecciHn >ue uno >uiera- Es decir, distorsionar la ,oluntad po@
pular hasta hacerla coincidir con lo "ue uno "uiere# Aun"ue
uno no lo pueda creer# Dodo lo >ue uno tiene >ue saber es apro2
!imadamente >uK es lo >ue piensa la poblaciHn o los poten2
ciales #otantes =cosa >ue se puede lo%rar a tra#Ks de encues2
tas con ni#eles de error muy bajos en la actualidad@- Entonces
es posible crear LFHrmulasM de manera tal >ue los #otantes eli@
&an o aprueben unas por encima de otras, hasta lograr "ue ,o@
ten por lo "ue uno "uiere, aun>ue ellos crean >ue est,n #otan2
do libremente- (a cla#e es >ue >uien maneja la Lmayor0aM son
>uienes est,n en control-
Peamos un ejemplo- (o #amos a /acer con nmero redu2
cido de #otantes =48@ y pocos candidatos =4@- Pero la idea >ue
uno saca de este caso ser, suFiciente para ad#ertir >ue esto
puede /acerse en casos m,s %enerales- Supon%amos entonces
>ue /ay 48 #otantes y supon%amos >ue /ay 4 candidatos pa2
ra ele%ir5 A, $ y - Poy a usar una notaciHn para indicar >ue
los #otantes preFieren al candidato A sobre el $- Es decir, si es2
cribimos A h $, esto si%niFica >ue la poblaciHn, puesta a ele2
%ir entre A ), ele%ir0a a A- Por otro lado, si escribiKramos A
h $ h , esto si%niFica >ue puestos a ele%ir entre A y $, pre2
Ferir0an a A, y entre $ y ele%ir0an a $- Pero tambiKn dice
>ue si /ubiera >ue ele%ir entre A y ele%ir0an a A- A/ora, pa2
semos al ejemplo5
38 #otantes >uieren A h $ h -
38 #otantes preFieren $ h h A-
38 #otantes ele%ir0an h A h $- =[@
Es decir, tenemos esa distribuciHn de los #otantes en el ca2
so de >ue tu#ieran >ue ir eli%iendo entre los tres candidatos- Su2
pon%amos a/ora >ue uno tiene una elecciHn, en donde primero
/ay >ue ele%ir entre dos candidatos, y el %anador compite con
el tercero >ue no participH- J supon%amos >ue >ueremos /acer
presidente a - Primero, /acemos competir a $ contra A- )i2
rando en la tabla >ue est, en la p,%ina 3<A =[@, #emos >ue A %a2
nar0a con 78 #otos si la %ente tu#iera >ue ele%ir entre A y $- (ue2
%o, lo /acemos competir al %anador =A@ con el >ue >ueda =@,
y mirando otra #e+ el dia%rama =[@ %ana =obtendr0a tambiKn 78
#otos@- J con esto conse%uimos el resultado >ue >uer0amos-
Si, para comprobar la teor0a, uno preFiere >ue sal%a presiden2
te A, /acemos LconFrontarM primero a $ contra - Entonces, %a2
na $- Este %anador, $, lue%o compite con A, y nosotros sabe2
mos >ue A le %ana =de acuerdo con [@- J >ueda presidente- Por
ltimo, si uno preFiere >ue $ sea el presidente, /acen competir
a A con , y mirando otra #e+ la lista de =[@ ad#ertimos >ue %a2
nar0a - Este %anador, , compite con $, y en ese caso %anar0a $-
J lo%ramos nuestro cometido-
Pale la pena notar >ue en cada elecciHn el ganador obtiene
el __Y de los #otos, con lo cual la %ente dir0a >ue Fue Luna pa2
li+aM- Nadie cuestionar0a al %anador, ni al mKtodo-
El resultado de Saari es an m,s interesante, por>ue sostie2
ne >ue es capa+ de Lin#entarM escenarios m,s incre0bles con
m,s candidatos, en donde, por ejemplo, todos preFieren a A
sobre $, pero >ue Kl lo%ra >ue $ sea el %anador- El trabajo del
matem,tico apareciH en un art0culo >ue se llama L"na e!plo2
raciHn caHtica de paradojas de sumasM o bien, LA /aotic E!2
ploration oF A%%re%ation Parado!esM, publicado en mar+o de
3<<9, en el SIA) Re#ie^, o sea, por la Society For Industrial
and Applied )at/ematics =Sociedad para la )atem,tica Indus2
trial y Aplicada@-
:7
:7 Este art0culo Fue e!tra0do de la p,%ina de Internet de la American )at/e2
matical Society y Fue escrito por Allyn Zac?son-
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /0(
Zura Ktica
ada #e+ >ue en la Facultad de iencias E!actas y Naturales de
la "ni#ersidad de $uenos Aires e%resa al%n alumno, debe jurar en2
Frente de sus pares y el decano de la Facultad- En %eneral, los ju2
ramentos se /acen por Dios y por la Patria; por Dios, la Patria y
los Santos E#an%elios; por el /onor o por la Patria solamente- (as
#ariantes son muc/as pero esencialmente Ksas son las principales-
Sin embar%o, desde el aCo 3<AA, en la Facultad de iencias
E!actas y Naturales de la "ni#ersidad de $uenos Aires, un %ru2
po de estudiantes, coordinados por &uillermo A- (emarc/and
y apoyados por las autoridades de esa casa de altos estudios y por
el entro de Estudiantes, or%ani+aron el Simposio Internacio2
nal sobre L(os ient0Ficos, la Pa+ y el DesarmeM-
En plena #i%encia de la &uerra Fr0a, se debatiH el papel so2
cial >ue deben desempeCar los cient0Ficos y su responsabilidad
como %eneradores de conocimientos >ue, e#entualmente, po2
dr0an poner en peli%ro a la /umanidad- omo resultado de ese
on%reso se elaborH una FHrmula de juramento de %raduaciHn
asimilar al juramento /ipocr,tico de los mKdicosa mediante
la cual los e%resados de la Facultad de iencias E!actas y Na2
turales se comprometen a usar sus conocimientos en Fa#or de
la pa+- Este juramento se reali+a en Forma optati#a aaFortuna2
damente lo eli%en casi el <8Y de los %raduadosa y su te!to >ue2
dH redactado de la si%uiente manera5
Geniendo conciencia de "ue la ciencia en particular sus
resultados pueden ocasionar per&uicios a la sociedad al ser hu@
mano cuando se encuentran ausentes los controles .ticos, &u@
ris "ue la in,estigaci3n cientfica tecnol3gica "ue desarrolla@
r.is ser para beneficio de la humanidad a fa,or de la paC,
"ue os compromet.is firmemente a "ue ,uestra capacidad co@
mo cientficos nunca ser,ir a fines "ue lesionen la dignidad hu@
mana guindoos por ,uestras con,icciones creencias perso@
nales, asentadas en aut.ntico conocimiento de las situaciones
"ue os rodean de las posibles consecuencias de los resultados
"ue puedan deri,arse de ,uestra labor, no anteponiendo la re@
muneraci3n o el prestigio, ni subordinndolos a los intereses de
empleadores o dirigentes polticos?
*i as no lo hici.reis, ,uestra conciencia os lo demande#
reo >ue el te!to es autoe!plicati#o- Pero m,s all, de una ju2
ra simbHlica, es una toma de posiciHn Frente a la #ida- omo la
celebro, la >uer0a compartir a>u0 en este libro y ponerla a con2
sideraciHn de a>uellas uni#ersidades >ue no ten%an una FHrmu2
la de juramento como la >ue antecede-
Hmo tomar un e!amen
Gace muc/os aCos >ue me /a%o una pre%unta5 .es ra+ona2
ble el sistema de e!,menes >ue se usa en la Ar%entina1 ' en to2
do caso, el tipo de e!,menes >ue se utili+a /oy en d0a, en casi
todo el mundo, .es ra+onable1 =)e reFiero a los e!,menes en los
cole%ios primarios y secundarios en particular-@
Jo sK >ue lo >ue #oy a escribir tiene un costado pro#ocati2
#o y >ue muc/os docentes =y muc/os no docentes tambiKn@ #an
a estar en desacuerdo- Pero no importa- SHlo pretendo llamar
la atenciHn sobre al%unos puntos >ue creo #ale la pena in#esti2
%ar- J discutir- reo >ue el si%lo 66I ser, testi%o de un cambio es2
tructural en este rubro- (os estudiantes tendr,n otra participa2
ciHn- (a relaciHn docente2alumno tiene >ue cambiar- J los
sistemas de e#aluaciHn tambiKn-
El e!amen tipo, el >ue conocemos /abitualmente, en don2
de un proFesor piensa una serie de problemas y el alumno tiene
un determinado tiempo para contestarlos, tiene un componen2
te per#erso diF0cil de disimular5 una persona, %eneralmente un do2
cente, tiene a un %rupo de jH#enes o c/icos a su merced y sutil2
/0/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /01
mente abusa de su autoridad- El docente es >uien establece to2
das las re%las y sus decisiones son acasia inapelables- As0 ju%a2
do, el jue%o es muy desparejo- (os jH#enes suelen estar a mer2
ced de este=a@ seCor=a@ >ue /a decidido tomar en sus manos la
tarea de Le!aminarM- Nada menos-
Gasta /ace relati#amente poco, las maestras usaban las re2
%las para pe%ar a los niCos en los nudillos o en las manos, les ata2
ban el bra+o i+>uierdo a los c/icos para estimularlos a >ue es2
cribieran con la derec/a y se transFormaran en LnormalesM, no
se pod0a usar bol0%raFo, ni secante, ni borrar, ni tac/ar, ni tener
a%ujeros en la carpeta, etcKtera- Se estimulaba a memori+ar y se
premiaba al jo#en r,pido >ue recordaba muc/o y se sacaba die+
en todo- Se lo pon0a como ejemplo de mejor persona por>ue pa2
rec0a mejor alumno- Dentro de unos aCos, #amos a mirar /acia
atr,s y nos #amos a encontrar tan a#er%on+ados como >uienes
se reconocen en los ejemplos anteriores-
E( E6A)EN DESDE "N A(")N'
El docente es >uien asume, entre sus tareas, la de a#eri%uar
si los alumnos estudiaron, se prepararon, si comprendieron, si
dedicaron tiempo y esFuer+oN si saben- Pero en %eneral suelen
omitir una pre%unta a ellos mismos muy importante5 .los inte2
resaron antes1
.TuiKn tiene %anas de dedicar su tiempo, su ener%0a y esFuer2
+o a al%o >ue no le interesa1 .Sabemos los docentes despertar
curiosidad1 .TuiKn nos preparH para eso1 .TuiKn nos enseCH o
enseCa a %enerar apetito por aprender1 .TuiKn se preocupa por
bucear en los %ustos o inclinaciones de los jH#enes para ayudar2
los a desarrollarse por all01
Ga%an una prueba5 tomen un niCo de tres aCos y cuKntenle cH2
mo se concibe una criatura- Es muy posible >ue si ustedes tienen
buena sinton0a con el niCo, Kl los escuc/e, pero despuKs sal%a co2
rriendo a ju%ar con otra cosa- En cambio, si ustedes /acen las
mismas reFle!iones delante de un niCo de seis o siete aCos, #er,n
cHmo el interKs es diFerente, la atenciHn es distinta- .Por >uK1 Por2
>ue lo est,n ayudando a encontrar la respuesta a una pre%unta >ue
Kl ya se /i+o- El mayor problema de la educaci3n en los prime@
ros ni,eles es "ue los docentes dan respuestas a preguntas "ue
los ni6os no se hicieron; tener >ue tolerar eso es decididamente
muy aburrido- .Por >uK no prueban al re#Ks1 .Puede todo do2
cente e!plicar por >uK enseCa lo >ue enseCa1 .Puede e!plicar pa2
ra >uK sir#e lo >ue dice1 .Es capa+ de contar el ori%en del pro2
blema >ue lle#H a la soluciHn >ue >uiere >ue aprendamos1
.TuiKn dijo >ue la tarea del docente es sHlo dar respuestas1
$a primera cosa "ue un buen docente debiera hacer es tratar de
generar preguntas- ."stedes se sentar0an a escuc/ar respuestas
a pre%untas >ue no se /icieron1 .(o /ar0an con %anas1 .(o /a2
r0an con interKs1 .u,nto tiempo le dedicar0an1 .Por >uK lo /a2
r0an1 Para cumplir, por ele%ancia, por respeto, por>ue no les >ue2
da m,s remedio, por>ue est,n obli%ados, pero tratar0an de escapar
lo m,s r,pido >ue pudieran- (os jH#enes o los niCos no pueden-
En cambio, si uno lo%ra despertar la curiosidad de al%uien, si le
pulsa la cuerda adecuada, el jo#en saldr, en bs>ueda de la res2
puesta por>ue le interesa encontrarla- (a encontrar, solo, se la
pre%untar, al compaCero, al padre, al maestro, la buscar, en un
libro, no sK- Al%o #a a /acer, por>ue est, motori+ado por su pro2
pio interKs-
(a situaciHn, #ista desde un alumno, podr0a resumirse as05
L.Por >uK estoy obli%ado a #enir en el momento >ue me dicen,
a pensar en lo >ue me dicen, a no mirar lo >ue otros escribie2
ron y publicaron al respecto, a no poder discutirlo con mis com2
paCeros, a tener >ue /acerlo en un tiempo Fijo, a no poder ir al
baCo si necesito /acerlo, a no poder comer si ten%o /ambre o be2
ber si ten%o sed, y encima puede >ue me sorprendan con pre%un2
tas sin darme tiempo para prepararlas1M
Puesto todo junto, .no luce patKtico1 Es probable >ue #arios
alumnos no lo%ren nunca resol#er los problemas del e!amen >ue
tienen delante, pero no por>ue descono+can la soluciHn, sino
/0) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN /0*
por>ue no lle%uen nunca a superar todas las #allas >ue #ienen
antes-
Desde el aCo 3<<4 estamos /aciendo una e!periencia en la
ompetencia de )atem,tica >ue lle#a el nombre de mi padre-
(os alumnos de todo el pa0s >ue se presentan a rendir la prue2
ba pueden optar por anotarse en pareja- Esto es5 si >uieren, pue2
den rendir indi#idualmente, pero si no, pueden ele%ir un com2
paCero o compaCera para pensar los problemas en conjunto,
buscarse al%uien con >uien discutir y polemi+ar los ejercicios- Es2
te mKtodo, .no se parece m,s a la #ida real1 .No nos llenamos
la boca diciendo >ue tratamos de Fomentar el trabajo en %rupo,
las consultas biblio%r,Ficas, las interconsultas con otros especia2
listas, las discusiones en Foros, los debatesN en el mundo de to2
dos los d0as1 .Por >uK no tratamos de reproducir estas situa2
ciones en la FicciHn de un aprendi+aje circunstancial1
En el cole%io primario o secundario, en donde los maestros
o proFesores tienen un contacto cotidiano con los alumnos asi la
relaciHn interacti#a docente2alumno Funcionara eFecti#amente
como tala no entiendo las pruebas por sorpresa- .No es suFicien2
te esa relaciHn >ue dura meses para detectar >uiKn es el >ue en2
tendiH y >uiKn no1 .Gace Falta como mKtodo did,ctico tirarles
la pelota como si estu#ieran ju%ando al distra0do1 Estos sistemas
de e!aminaciHn tienen un Fuerte componente de desconFian+a-
Pareciera >ue el docente sospec/a >ue el alumno no estudiH o
>ue no sabe, o >ue se #a a copiar, y entonces lo >uiere descu2
brir- J all0 empie+a la luc/a- "na luc/a estKril e incomprensi2
ble, >ue e!/ibe la disociaciHn m,s curiosa5 nadie pelear0a con2
tra >uien lo ayuda, ni tratar0a de en%aCarlo- Tui+,s el problema
ocurra por>ue el alumno no lo%ra descubrir >ue la relaciHn es2
t, dada en esos tKrminos, y como la responsabilidad mayor pa2
sa por los >ue estamos de este lado, no /ay dudas de >ue los
>ue tenemos >ue cambiar somos nosotros-
No propon%o el Lno e!amenM- Es ob#io >ue para poder pro2
%resar en cual>uier carrera, en cual>uier estadio de la educaciHn,
uno tiene >ue demostrar ade al%una maneraa >ue sabe lo >ue
deber0a saber- Eso est, Fuera de discusiHn- Discrepo con la me2
todolo%0a, me resisto a este LtipoM de e!amen, sencillamente por2
>ue no ten%o claro >ue mida lo >ue pretende medir-
De lo >ue s0 estoy se%uro, como escrib0 m,s arriba, es de >ue
en este si%lo /abr, muc/os cambios al respecto- Pero /ace Falta
>ue empecemos- J una buena manera es empe+ar por casa, dis2
cutiendo por >uK enseCamos lo >ue enseCamos, por >uK ense2
Camos esto en lu%ar de esto otro, para >uK sir#e lo >ue enseCa2
mos, "u. preguntas contesta lo "ue ense6amos y aun m,s
importante5 "ui.n hiCo las preguntas% el alumno o el docente?
NiCos prodi%io
.TuK si%niFica ser un LniCo prodi%ioM1 .TuK condiciones /ay
>ue reunir1 .Ser m,s r,pido >ue tus pares o estar m,s adelan2
tado, o ser m,s proFundo, m,s maduro1 .' es /acer m,s tem2
prano lo >ue otros /acen m,s tarde o nunca1
(o >ue me >ueda claro es >ue los /umanos necesitamos ca2
te%ori+ar, compartimentar- Eso nos tran>uili+a- Si en promedio
un niCo empie+a el cole%io a los seis aCos, el secundario a los tre2
ce y la Facultad cuando ya puede #otarN cual>uier Lcorrimien2
toM de lo preestablecido lo distin%ue, lo separa, lo Lanormali+aM-
)i #ida Fue distinta, pero yo no lo supe /asta >ue pasaron al2
%unos aCos- Jo /ice el primer %rado de la escuela primaria co2
mo alumno libre y eso me permitiH entrar en lo >ue /oy ser0a
se%undo %rado cuando ten0a toda#0a cinco aCos- uando termi2
nK L>uintoM me propusieron /acer el in%reso en el ole%io Na2
cional de $uenos Aires- (o preparK, pero despuKs no me deja2
ron rendir el e!amen por>ue dijeron >ue era demasiado pe>ueCo5
ten0a die+ aCos- Entonces, mientras cursaba se!to %rado estudiK
todas las materias del primer aCo del secundario para rendirlas
como alumno libre otra #e+- J lo /ice- Por eso, entrK con once
/0% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /02
aCos al se%undo ciclo lecti#o- J lue%o, mientras cursaba el >uin2
to aCo por la maCana /ac0a en paralelo el curso de in%reso a
iencias E!actas por la noc/e- Es decir, /ice mi primera incur2
siHn en una Facultad cuando sHlo ten0a catorce aCos- A/, me re2
cib0 como licenciado en matem,tica cuando ten0a diecinue#e y
como doctor un poco m,s adelante- J adem,s estudiaba piano
con el %ran pianista ar%entino Antonio De Raco, >uien me lle2
#H a tocar $a Gempestad de $eet/o#en en Radio Pro#incia cuan2
do sHlo ten0a once aCos-
Rse es el racconto- A/ora, al%unas reFle!iones- Para los de al2
rededor yo entraba en la cate%or0a de Lprodi%ioM5 Ues un boc/o en
matem,ticaV, Usabe lo%aritmosV =>uK estupide+, por Dios@- UDenKs
>ue escuc/arlo tocar el pianoV .Prodi%io yo1 Jo no ten0a idea de
lo >ue estaba /aciendo- )e costaba conse%uir las cosas i%ual >ue
a mis compaCeros- Es ob#io >ue pod0a /acerlo, pero tambiKn es
ob#io >ue ten0a todas las condiciones para poder desarrollarlo- En
la casa >ue yo nac0, con los padres >ue tu#e, .cHmo no me iba a
desarrollar m,s r,pido si no /ab0a #irtualmente restricciones1 .De
>uK prodi%io me /ablan1 No descono+co los trastornos emocio2
nales >ue puede acarrear tener compaCeros mayores- Pero .la ma2
dure+ es sHlo una cuestiHn cronolH%ica1 Jo no recuerdo /aber
tenido problemas con eso- J >uer0a ju%ar a la pelota- J lo /ac0a-
An /oy no encontrK una buena deFiniciHn de lo >ue es la
Linteli%enciaM, pero /ay una Fuerte tendencia entre los /umanos
a considerarla un bien L/eredadoM o L%enKticoM- J eso lle#a a la
#eneraciHn- J como no depende de uno, es inalcan+able5 L(o >ue
Natura non da, Salamanca non prestaM- U)entiraV Jo me incli2
no por #alorar las condiciones del medio ambiente donde un ni2
Co se desarrolla- Dodos los niCos nacen con /abilidades, con des2
tre+as- El problema reside en tener los medios econHmicos >ue
permitan descubrirlas y un entorno Familiar >ue las potencie y es2
timule- Jo lo tu#e, y eso no me transFormH en un prodi%io, sino
en un pri#ile%iado-
Gistoria de los cinco minutos
y los cinco aCos
"n seCor estaba trabajando en su F,brica, cuando, sbitamen2
te, una de las m,>uinas #itales para su l0nea de producciHn se de2
tu#o- El seCor, acostumbrado a >ue esto sucediera al%unas #eces,
intentH #er si pod0a resol#er el problema- ProbH con la electri2
cidad, re#isando el aceite >ue utili+aba la m,>uina, y probH tra2
tando de /acer arrancar el motor en Forma manual- Nada- (a m,2
>uina se%u0a sin Funcionar-
El dueCo empe+H a transpirar- 4ecesitaba "ue la m"uina
funcionara# (a l0nea de producciHn completa estaba detenida
por>ue esta pie+a del rompecabe+as estaba roto-
uando ya se /ab0an consumido #arias /oras y el resto de
la F,brica estaba pendiente de lo >ue pasaba con la m,>uina, el
dueCo se decidiH a llamar a un especialista- No pod0a perder m,s
tiempo- on#ocH a un in%eniero mec,nico, e!perto en motores-
Se presentH una persona relati#amente jo#en o, en todo caso, m,s
jo#en >ue el dueCo- El especialista mirH la m,>uina un se%un2
do, intentH /acerla arrancar y no pudo, escuc/H un ruido >ue
le indic3 algo y abriH la L#alijitaM >ue /ab0a tra0do- E!trajo un
destornillador, abriH una compuerta >ue no permit0a #er al mo2
tor y se diri%iH a un lu%ar preciso- Sab0a dHnde ir5 ajustH un par
de cosas e intentH nue#amente- Esta #e+, el motor arrancH-
El dueCo, muc/o m,s tran>uilo, respirH ali#iado- No sHlo la
m,>uina sino >ue toda la F,brica estaban nue#amente en Fun2
cionamiento- In#itH al in%eniero a pasar a su oFicina pri#ada y
le oFreciH un caFK- on#ersaron de diFerentes temas pero siempre
con la F,brica y su mo#imiento como tHpico central- Gasta >ue
lle%H el momento de pa%ar-
a.u,nto le debo1 apre%untH el dueCo-
a)e debe 3-988 dHlares-
El /ombre casi se desmaya-
a.u,nto me dijo1 .3-988 dHlares1
/0- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /0.
aS0 acontestH el jo#en sin inmutarse y repitiHa, 3-988 dH2
lares-
aPero escc/emea, casi le %ritH el dueCoa- .Hmo #a a pre2
tender >ue le pa%ue 3-988 dHlares por al%o >ue le lle#H cinco
minutos1
aNo, seCor asi%uiH el jo#enI- )e lle#H cinco minutos y cin2
co aCos de estudio-
:4
.Por >uK escrib0 este libro1
Es una /istoria repetida- No importa dHnde, no importa con
>uiKn, no importa cHmo, siempre /ay espacio para e!presar el
odio /acia la matem,tica- Pero .por >uK1 .Por >uK %enera tan2
ta reacciHn contraria1 .Por >uK tiene tan mala prensa1
omo matem,tico me tropie+o muc/0simas #eces con las pre2
%untas ob#ias5 .para >uK sir#e1 .Hmo se usa1N y ustedes pue2
den completar a>u0 con las propias- ' peor an5 niCos =y padres@
dicen5 Lno entiendo nadaM, Lme aburroM, Lnunca Fui bueno para
esoMN As0N LesoM- (a matem,tica es una especie de LesoM o e#en2
tualmente LKsaM, >ue est, poco menos >ue omnipresente en los co2
le%ios y escuelas, y >ue se e!/ibe como la torturadora uni#ersal-
(a matem,tica es sinHnimo de casi todos los momentos tris2
tes de nuestro crecimiento escolar- Es sinHnimo de frustraci3n-
uando Kramos pe>ueCos, nada e!/ib0a mejor nuestra impoten2
cia >ue un problema de matem,tica- "n poco m,s adelante, ya
en los cole%ios secundarios, uno se encuentra con problemas de
:4 "n Final alternati#o es el si%uiente5
a.u,nto me dijo1 .3-988 dHlares1 ),ndeme por Fa#or una Factura detallada-
El jo#en le manda una Factura >ue dice5
Losto del tornillo >ue se cambiH5 3 dHlar
osto de saber >uK tornillo cambiar5 3-:<< dHlaresM-
N y el dueCo pa%H sin protestar m,s-
F0sica y >u0mica, pero, esencialmente, las mayores diFicultades es2
t,n siempre asociadas con la matem,tica-
No cono+co el dato e!acto, pero apostar0a a >ue si uno /i2
ciera una re#isiHn en todos los colegios secundarios y se /icie2
ra la si%uiente pre%unta5 dado un alumno >ue se lle#a ms de una
asignatura a e'amen Esea en diciembre o en marCoF, en cun@
tos casos una de las dos ser matemtica?, estoy se%uro de >ue
el resultado ser0a sorprendente- .u,nto dar,1 .El A8Y de los
casos1 .),s1 Estoy se%uro de >ue rondar, ese nmero-
"n estudiante detecta r,pidamente >ue la /istoria es al%o >ue
pasH- (e %ustar, o no, le interesar, o no, pero pasH- "no puede
anali+ar los /ec/os del presente como una consecuencia de lo
pasado- En todo caso, el estudiante =y el docente@ podr,n o no
entender para >uK les sir#e estudiarla, pero el estudiante no ne2
cesita pre%untarse "u. es#
on la biolo%0a lo mismo5 las plantas est,n, los animales tam2
biKn, la clonaciHn sale en los diarios y uno escuc/a /ablar de
ADN y la decodiFicaciHn del %enoma /umano por tele#isiHn-
&eo%raF0a, contabilidad, len%uaje, %ram,tica, idiomaN todo tie2
ne una autoe!plicaciHn- (a matem,tica no tiene abogado "ue
la defienda# 4o ha ninguna otra asignatura de la currcula "ue
se pueda comparar# $a matemtica pierde siempre# J como no
tiene buena prensa, se /ace incomprensible >ue a uno lo obli2
%uen a estudiarla- .Para >uK1
(os propios padres de los jH#enes est,n de acuerdo, por>ue
ellos mismos tu#ieron malas e!periencias tambiKn-
Para m0 /ay una conclusiHn ob#ia- (os peores enemi%os >ue
tiene la matem,tica somos los propios docentes, por>ue no lo2
%ramos despertar en los jH#enes >ue tenemos enFrente la curio2
sidad m0nima para poder disFrutarla- (a matem,tica contiene una
belle+a inFinita, pero si las personas >ue la tienen >ue disFrutar
no la pueden #er, la culpa es de >uien la e!pone-
EnseCar a disFrutar de pensar, de tener un problema, de re2
%odearse aun cuando uno no puede encontrar la soluciHn pero
/(0 A D R I N PA E N Z A
lo tiene como un desaF0o, es una tarea de los docentes- J no es
sHlo un problema utilitario# No abo%o por eso tampoco5 no pre2
tendo >ue al%uien /a%a una lista de potenciales usos para con2
#encer a la audiencia- No- Gablo de la ma%ia de poder pensar,
seducir mostrando lo >ue se i%nora, desaFiar a la mente-
Eso es lo >ue no tiene la matem,tica5 no tiene >uiKn la de2
Fienda-
Solucione
3- S'("IrN A( PR'$(E)A DE( G'DE( DE GI($ERD
a@ Si en lu%ar de una persona lle%an dos, lo >ue el conserje
tiene >ue /acer es pedirle al de la /abitaciHn 3 >ue #aya a la 4,
al de la 7 a la :, al de la 4 a la 9, al de la : a la _, etcKtera- Es de2
cir, pedirle a cada uno >ue se corra dos habitaciones# Eso dejar,
las dos primeras /abitaciones libres >ue ser#ir,n para alojar a
los dos pasajeros reciKn lle%ados-
b@ Si en lu%ar de dos pasajeros lle%an cien, entonces lo >ue
/ay >ue /acer es decirle al seCor de la /abitaciHn 3 >ue pase a
la 383, al de la 7, a la /abitaciHn 387, al de la 4, a la /abitaciHn
384, y as0 si%uiendo- (a idea es >ue cada uno se corra e'actamen@
te cien /abitaciones- Eso dejar, cien /abitaciones libres, >ue ocu2
par,n los cien nue#os pasajeros >ue reciKn arribaron-
c@ on la misma idea >ue solucionamos las partes a@ y b@ se res2
ponde Ksta- Si los >ue lle%an son n nue#os pasajeros, la soluciHn es
correr cada pasajero >ue ya ocupaba una /abitaciHn, n /abitacio2
nes- Es decir5 si al%uien est, en la /abitaciHn !, pasarlo a la /abi2
taciHn =! X n@- Eso dejar, n /abitaciones libres para los reciKn lle2
%ados-J para terminar de contestar la pre%unta >ue plantea el 0tem
c@, la respuesta es s0, sea cual Fuere el nmero de personas >ue lle2
%a, SIE)PRE se puede resol#er el problema como acabamos de in2
dicar-
d@ Por ltimo, si los >ue lle%an son infinitos nue#os pasajeros,
entonces, .>uK /acer1 "na posibilidad es decirle al de la pie+a 3
>ue pase a la 7, al de la 7 >ue pase a la :, al de la 4 >ue pase a
la _, al de la : >ue pase a la A, al de la 9 >ue #aya a la 38, etcKte2
ra- Es decir, cada uno pasa a la /abitaciHn >ue est, indicada con
/(/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /(1
el doble del nmero >ue tiene en ese momento- De esta Forma, to2 8 W 7 - 8 W 4 - 8 W 8 =[[[@
dos los reciKn lle%ados tienen una /abitaciHn =las >ue est,n mar2
cadas con un nmero imparF mientras >ue los pasajeros >ue ya
estaban antes de la in#asiHn de nue#os turistas, ocupar,n a/ora
todas las /abitaciones con nmeros pares en la puerta-
)'RA(EZA5 los conjuntos inFinitos tienen propiedades muy pe2
culiares, pero, entre otras, la >ue atenta contra la intuiciHn es >ue
un subconjunto Lm,s pe>ueCoM,LcontenidoM dentro de un conjun2
to, puede contener el mismo nmero de elementos >ue el todo#
Sobre este tema /ablamos bastante en el cap0tulo de los distin@
tos tipos de infinitos#
7- S'("IrN A( PR'$(E)A DE T"E 3 W 7
El ra+onamiento es perFecto /asta un punto5 cuando en el te!2
to dice5
*acando factor com>n en cada miembro,
9a Ea@bF Y a Ea@bF
$uego, simplificando en ambos lados por Ea@bF, se tiene%
9a Y a#
J a>u0 me >uiero detener5 .se puede simpliFicar1 Es decir, ana2
licemos lo >ue >uiere decir LsimpliFicarM y si se puede siempre
simpliFicar-
Por ejemplo5
Si uno tiene 38 W : X _
7 - 9 W 7 - 7 X 7 - 4
Es decir, como uno sabe >ue 8 W 8, y tanto 7-8 como 4-8 son
cero, se deduce la i%ualdad =[[[@-
(ue%o, de la i%ualdad
7 - 8 W 4 - 8
uno podr0a /acer lo mismo >ue /i+o en el caso del nmero 7
un poco m,s arriba- A/ora, lo >ue deber0a #aler, es >ue si uno Leli2
minaM el nmero 8 de cada miembro =ya >ue en ambos est, co2
mo Factor@, se tendr0a5
7 W 4
>ue claramente es Falso- El problema, entonces, es >ue para
>ue uno pueda LeliminarM o LsimpliFicarM, el Factor del >ue se #a
a des/acer tiene >ue ser diFerente de 8- ' sea, una #e+ m,s, apa2
rece la imposibilidad de di,idir por cero#
(o >ue se%u0a de la deducciHn de >ue 3 W 7, a/ora resulta irre2
le#ante, por>ue el problema se plantea cuando uno >uiere di#i2
dir por =a2b@, >ue es cero, por>ue al principio de todo, escribimos
>ue a Y b, y por lo tanto,
a 2 b W 8
4- S'("IrN A( PR'$(E)A DE (A P'DENIA( D'$(E
DES')P'SIIrN DE( No)ER' 3-883
El nmero 3-883 W B - 3:4 W 33 - <3
Esto parecer0a atentar contra la #alide+ del teorema Fundamen2
tal de la aritmKtica, por>ue pareciera >ue el nmero 3-883 tiene
7 - 9 W 7 =7 X 4@ =[@ dos descomposiciones# Sin embar%o, el problema es >ue ni 3:4
en este caso, aparece el nmero 7 en los dos tKrminos y uno,
si simpliFica =es decir, como el nmero 7 aparece como Factor en
ambos lados, uno se Ldes/aceM de Kl@ y resulta5
ni <3 son primos-
3:4 W 33 - 34
y
9 W =7X4@ - =[[@ <3 W B - 34
omo se #e, en este caso, la i%ualdad >ue /ab0a en =[@, si%ue
#aliendo en =[[@
En %eneral, si uno tiene
a - b W a - c,
.se puede siempre simpliFicar1 ' sea, .se puede siempre eli2
minar el Factor a >ue aparece en ambos miembros1 Si uno simpli2
Fica, .siempre #ale la i%ualdad b Y c1
F0jense en el si%uiente caso5
(ue%o, podemos respirar tran>uilos- El teorema si%ue ,i,ito
coleando#
/()
:- S'("IrN A (A 'RRESP'NDENIA
ENDRE ('S No)ER'S
9- S'("IrN A( PR'$(E)A DE "N P"ND'
EN "N SE&)END'
/(*
NAD"RA(ES J ('S RAI'NA(ES P'SIDIP'S J NE&ADIP'S
Al 3e7 le asi%namos el :
Al 7e7 le asi%namos el B
Al 27e7 le asi%namos el A
Al 7e3 le asi%namos el <
Al 24e7 le asi%namos el 3:
Al 24e4 le asi%namos el 3_
Al 7e4 le asi%namos el 3B
Al 27e4 le asi%namos el 3A
Al 3e4 le asi%namos el 3<
8
3-888-888-888-888
8
3-888-888-888
_- S'("IrN A( PR'$(E)A DE (A )'NEDA AR&ADA
Supon%amos >ue la probabilidad de >ue sal%a cara es p y la
probabilidad de >ue sal%a ceca es "#
Antes de escribir la soluciHn, analicemos >uK pasar0a si tir,ra2
mos esta moneda al aire dos ,eces seguidas# .u,les son los re2
sultados posibles1
3- ara 2 ara
7- ara 2 eca
Al 27e: le asi%namos el 7:
4- eca 2 ara
:- eca 2 eca
Es decir, /ay cuatro resultados posibles-
=[@
Al 24e: le asi%namos el 7_
Al :e: le asi%namos el 7BN
---y as0 sucesi#amente-
.u,l es la probabilidad de >ue sal%a =3@ =o sea, cara2cara@1 (a
probabilidad ser, i%ual a p # p Y p9# .Por >uK1 Ja sabemos >ue la
probabilidad de >ue sal%a cara la primera #e+ es p# Si a/ora repe2
timos el proceso, la probabilidad de >ue ,uel,a a salir cara, si%ue
siendo p# omo estamos tirando la moneda dos ,eces seguidas, las
probabilidades se multiplican y resulta =p - p@ W p
7
- =[[@
::
:: En realidad, si toda#0a no se con#encieron de este /ec/o =me reFiero a >ue
/ay >ue multiplicar las probabilidades@, piensen en >ue la probabilidad est, de2
Finida como el cociente entre los casos fa,orables sobre los casos posibles# J en
el caso del mismo e#ento repetido dos #eces, los casos fa,orables se calculan en2
tonces, multiplicando los casos fa,orables por s mismos# J lo mismo sucede con
los casos posibles, >ue se obtienen ele,ando los casos posibles al cuadrado#
/(% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /(2
"na #e+ >ue esto est, claro, entonces calculemos la probabilidad
de >ue suceda cada uno de los e#entos >ue Fi%uran en la lista =[@
a@ Probabilidad de >ue sal%a cara2cara W p
7
b@ Probabilidad de >ue sal%a cara2ceca W p->
c@ Probabilidad de >ue sal%a ceca2cara W >-p
d@ Probabilidad de >ue sal%a ceca2ceca W >
7
)irando entonces esta ltima LtablitaM, .no se les ocurre >uK
/abr0a >ue /acer1
(o >ue corresponde entonces para decidir entre dos alterna2
ti#as con una moneda car%ada es tirar la moneda dos ,eces pe@
dirle a cada participante "ue eli&a% o bien cara@ceca o bien ceca@ca@
ra# omo se #e en esta ltima lista, las probabilidades son las
mismas5 una es p-> y la otra es >-p Sin embar%o, si sale cara2ce2
ca, %ana uno- J si sale ceca2cara, %ana el otro-
(a pre%unta >ue Falta /acer es5 .y si sale cara2cara o ceca2ce2
ca1 En ese caso, lo >ue /ay >ue /acer es tirar de nue#o la mone2
da dos #eces /asta desempatar-
B- PENSA)IEND' (ADERA(
S'("IrN A( PR'$(E)A DE( ASENS'R
'b#iamente, el seCor en cuestiHn suFre de enanismo- Rse es el
problema por el cual no puede subir /asta su departamento por el
ascensor5 el seCor no lle%a con sus manos /asta el dKcimo piso-
S'("IrN A( PR'$(E)A DE( $AR
El seCor tiene /ipo- (o >ue /ace el barman es asustarlo y eso
es suFiciente para >uitarle el problema- Por eso el seCor a%rade2
ce y se #a-
S'("IrN A( PR'$(E)A DE( LAG'RAD'M
El seCor se col%H lue%o de treparse a un blo>ue enorme de
/ielo, >ue lue%o se derritiH, ob#iamente-
Parias #eces, este problema aparece con un a%re%ado5 en el
piso aparec0a un c/arco de a%ua, o bien el piso estaba mojado o
/medo-
S'("IrN A( PR'$(E)A DE( M)"ERD'M EN E( A)P'
El seCor /ab0a saltado de un a#iHn con un paraca0das >ue no
se abriH- J Kse es el pa>uete >ue est, Lsin abrirM a su lado-
S'("IrN A( PR'$(E)A DE( $RAZ' T"E ((E&A P'R 'RRE'
Dres /ombres >uedaron atrapados en una isla desierta- Deses2
perados de /ambre, decidieron amputarse los tres bra+os i+>uier2
dos respecti#os para comerlos- Se juraron entre s0 >ue cada uno
permitir0a >ue le cortaran el bra+o- "no de ellos era mKdico y Fue
>uien cortH el bra+o de sus dos compaCeros- Sin embar%o, cuan2
do terminaron de comer los bra+os Fueron rescatados- Pero co2
mo el juramento toda#0a estaba pendiente, el mKdico se /i+o am2
putar el bra+o y se los en#iH a sus cole%as en la e!pediciHn-
S'("IrN A( PR'$(E)A DE( G')$RE T"E PR"E$A (A ')IDA
J SE PE&A "N DIR'
El /ec/o es >ue ambas personas /ab0an nauFra%ado en un
barco en donde #iajaban ellos dos y el /ijo de uno de ellos- En el
accidente muriH el /ijo- uando el padre, a/ora en el restaurant,
probH el plato >ue /ab0an pedido =albatros@, se dio cuenta de >ue
Kl nunca /ab0a percibido ese %usto y descubriH lo >ue /ab0a pasa2
do5 /ab0a estado comiendo la carne de su propio /ijo y no la car2
ne del animal =albatros@ como siempre le /ab0an /ec/o creer-
S'("IrN A( PR'$(E)A DE( G')$RE T"E DES"$RIr
T"E S" )"ZER GA$SA )"ERD' $AZAND' (AS ESA(ERAS
El seCor estaba bajando las escaleras de un ediFicio en don2
de /ab0a un /ospital- )ientras lo /ac0a, se cortH la lu+ y Kl sa2
b0a >ue no /ab0a un aparato %enerador de corriente- Su mujer
estaba conectada a un respirador artiFicial >ue re>uer0a de elec2
tricidad para mantenerla #i#a- Ni bien se dio cuenta de >ue se
/ab0a cortado la corriente, eso implicaba For+osamente la muer2
te de su mujer-
S'("IrN A( PR'$(E)A DE (A )"ZER T"E SE )"RIr
"AND' SE DED"P' (A )oSIA
(a mujer era una e>uilibrista del circo >ue caminaba sobre
una cuerda muy tensa >ue un0a dos postes con una cabina en ca2
da es>uina- )ientras la mujer caminaba con una #arilla en sus
/(- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /(.
manos y la cara tapada, la seCal de >ue /ab0a lle%ado a desti2
no era >ue el director de la or>uesta deten0a la msica- "na #e+,
el director enFermH y Fue reempla+ado por otro >ue no conoc0a
el dato- (a or>uesta se detu#o antes- (a mujer creyH estar a sal2
#o e /i+o un mo#imiento inesperado- ayH y muriH al detener2
se la msica-
S'("IrN A( PR'$(E)A DE (A GER)ANA T"E )ADA A (A 'DRA
Ellas eran las dos nicas >ue >uedaban representando a la Fa2
milia; una de las /ermanas se /ab0a enamorado a primera #ista
de este /ombre y nunca sabr0a cHmo /acer para encontrarlo- Sin
embar%o, era e#idente >ue Kl conoc0a a al%uien de la Familia; por
eso /ab0a ido al Funeral de la madre- Entonces, la nica manera de
#ol#er a #erlo, ser0a en un nue#o Funeral- J por eso mata a la /er2
mana-
A- PR'$(E)A DE ('S DRES INDERR"PD'RES DE ("Z
(o >ue uno /ace es lo si%uiente- )ue#e uno de los interrup2
tores =cual>uiera@ /acia la posiciHn de LencendidoM y espera >uin2
ce minutos =sHlo para Fijar las ideas, no es >ue /a%a Falta tanto@-
Ni bien pasH este tiempo, uno #uel#e el interruptor >ue tocH a la
posiciHn de Lapa%adoM y LenciendeM uno de los otros dos- En ese
momento entra en la /abitaciHn-
Si la lu+ est, encendida, uno sabe >ue el interruptor >ue es2
t, buscando es el >ue mo#iH en se%undo lu%ar-
Si la lu+ est, apa%ada pero la bombita est, caliente, eso si%2
niFica >ue el interruptor >ue acti#a la lu+ es el primero, el >ue uno
dejH en la posiciHn de LencendidoM durante >uince minutos =por
eso >uer0amos el tiempoN para >ue la LbombitaM aumentara su
temperatura@-
Por ltimo, si la bombita est, apa%ada y adem,s, al tocarla,
no nota >ue /aya diFerencias con la temperatura ambiente, eso
si%niFica >ue el interruptor >ue acti#a la lu+ es el tercero, el >ue
uno nunca tocH-
<- S'("IrN A( PR'$(E)A DE ('S 37A
PARDIIPANDES EN "N D'RNE' DE DENIS
(a tentaciHn >ue uno tiene es la de di#idir el nmero de parti2
cipantes por dos, con lo >ue >uedan _: partidos para la primera ron2
da- omo se elimina la mitad de ellos, >uedar,n, despuKs de esos
_: partidos, _: competidores- (ue%o, los di#idimos en dos otra #e+,
y tendremos 47 partidos- J as0 si%uiendo- Resultar0a >ue uno tiene
>ue sumar la cantidad de partidos /asta lle%ar al partido Final-
Pero les propon%o pensar el problema de una Forma distin2
ta- omo /ay 37A participantes, para >ue uno >uede eliminado tie2
ne >ue perder un partido- Nada m,s >ue uno- Pero tiene >ue per2
derlo- (ue%o, si /ay 37A participantes al comien+o del torneo, y
al Final >ueda uno =el campeHn, >uien es el >nico "ue no perdi3
ninguno de los partidos "ue &ug3F, si%niFica >ue los restantes 37B,
para /aber >uedado eliminados tienen >ue /aber perdido e'ac@
tamente un partido# J como en cada partido siempre /ay e'ac@
tamente un ganador un perdedor, lo >ue tu#o >ue pasar es >ue
tu#ieron >ue ju%arse 89O partidos para >ue >uedaran eliminados
todos y >uedara uno sHlo >ue Fue el >nico "ue los gan3 todos#
)oraleja5 se ju%aron e!actamente 37B partidos-
Si lo /ubiKramos /ec/o de la otra Forma, el resultado es =ob2
#iamente@ el mismo5 _: partidos en la primera ronda, 47 despuKs,
3_ en los dieciseisa#os de Final, A en los octa#os de Final, : en las
cuartos de Final, dos en las semiFinales y uno en la Final- Si uno su2
ma todos estos partidos5
_: X 47 X 3_ X A X : X 7 X 3 W 37B
En el caso de ser nicamente 37A participantes, es F,cil ir su2
mando o /aciendo la cuenta- Pero la idea anterior ser#ir0a en el ca2
so de >ue /ubiera /abido 3-87: participantes, en cuyo caso, el to2
tal de partidos a ju%arse ser0a de 3-874-
38- S'("IrN A( PR'$(E)A DE( $AR
ada persona entrH con 38 pesos en su bolsillo-Den0an >ue pa2
%ar la cuenta de 79 pesos- ada uno puso sus 38 pesos y el mo2
+o se lle#H los 48-
//0 A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 //(
uando #ol#iH, trajo 9 billetes de un peso- ada uno de los
comensales se lle#H un billete de un peso y le dio dos billetes
al mo+o-
Eso >uiere decir >ue, como cada uno pa%H < pesos =el bille2
te de 38 >ue puso menos el billete de un peso >ue le de#ol#ieron@,
en total, pa%aron 7B pesos- UJ eso es e!actamente lo >ue suma
la cuenta =79 pesos@ m,s la propina =7 pesos@V
Es incorrecto decir >ue los tres pa%aron < pesos =lo cual su2
ma 7B@ m,s los dos pesos de propina para el mo+o =>ue suma2
dos a los 7B resulta en los 7<@, por>ue en realidad, la cuenta m,s
la propina suman 7B, >ue es e!actamente lo >ue pa%aron entre
los tres-
uando uno >uiere multiplicar por tres los < pesos >ue cada
uno puso y obtiene los 7B pesos, es por>ue uno a inclu3 la pro@
pina ms la cuenta#
El problema en%aCa, por>ue a uno le presentan como diFicul2
tad >ue pa%aron 7B pesos ms los dos pesos de propina, cuan2
do en realidad, en esos 7B pesos ya est, incluida la recompensa
para el mo+o-
33- S'("IrN A( PR'$(E)A DE ('S ANDEPASAD'S
(o >ue no tiene en cuenta el ar%umento es >ue cada antepa2
sado pudo =y de /ec/o tiene@ un montHn de /ijos y nietos =por
no se%uir con bisnietos o tataranietos, etcKtera@-
Por ejemplo, mi /ermana (aura y yo compartimos los mismos
antepasados5 ambos tenemos los mismos padres, los mismos
abuelos, los mismos bisabuelos, etcKtera- Pero si uno se corre Lun
pocoM y considera un primo =no un n>mero primo, sino una pri@
ma hermanaF, la cosa cambia5 mi prima (ili y yo tenemos sHlo seis
abuelos distintos =y no oc/o como los >ue tendr0a con cual>uier
otra persona >ue no Fuera ni un primo /ermano ni un /ermanoea@-
Es #erdad >ue /ace 798 aCos yo ten0a m,s de mil antepasa2
dos, pero tambiKn es #erdad >ue los compart0a con muc/a otra
%ente >ue ni si>uiera cono+co-
Por ejemplo =y los in#ito a >ue /a%an un L,rbol %enealH%icoM,
aun>ue no cono+can los nombres de sus antepasados@5 si al%u2
na persona y ustedes tu#ieron un bisabuelo en com>n, entonces,
de los 3-87: antepasados >ue ustedes tienen, comparten con esa
persona 37A- Ga%an la cuenta y #ean >ue entonces lle%an a tener
e!actamente 37A antepasados en comn-
Esta situaciHn, naturalmente, reduce muchsimo el nmero de
antepasados, por>ue /ace >ue dos personas >ue no se conocen
ten%an muc/0simos antepasados comunes- Insisto5 siKntense con
un papel y un l,pi+ y /a%an un LdibujitoM para con#encerse- Dam2
biKn /abr0a >ue considerar >ue >ui+, los 3-87: antepasados >ue
ten0amos /ace 798 aCos no fueran todos distintos#
37- S'("IrN A( PR'$(E)A DE )'NDJ GA((
En principio, cuando el participante /ace su primera elecciHn,
tiene una c/ance de acertar entre tres- ' sea, la probabilidad de
>ue se >uede con el automH#il es un tercio- Aun>ue pare+ca re2
dundante, este /ec/o es importante5 el Finalista tiene una c/an2
ce para acertar entre tres, dos de errar-
.TuK preFerir0an ustedes en este caso1 .Dener dos puertas o
una sola1 laramente, uno ele%ir0a tener dos y no una- Eso si%2
niFica >ue, al ele%ir una, se est, en des#entaja con respecto a las
otras dos- J por eso, si /ubiera otro participante y a Kl lo dejaran
ele%ir dos, ustedes sentir0an >ue >uedaron en inFerioridad de con2
diciones- Es m,s5 si%uiendo con esta idea, es se%uro >ue si /ubie2
ra otro participante >ue se >uedH con dos puertas para Kl, en una
de ellas /abr0a un c/i#o- Por eso, no es una sorpresa >ue el con2
ductor del pro%rama abra una de las >ue le correspondiH a Kl y all0
no estu#iera el automH#il-
En eso, justamente, radica la idea del problema- Es preFeri2
ble tener dos puertas, >ue tener una sola- J por eso, cuando a
uno le dan la c/ance de cambiar, debe cambiar inmediatamente
por>ue aumenta uno las c/ances de acertar al doble, nada menos-
Es >ue uno no puede i%norar >ue el problema empie+a con las tres
puertas uno elige una de las tres-
A/ora, para con#encerse an m,s =si es >ue toda#0a le /ace
Falta@, #eamos e!/austi#amente todas las posibilidades-
/// A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 //1
Rstas son las tres posibles conFi%uraciones5 %ir de nue#o5 .se >ueda con la >ue eli%iH en principio o eli%e la
(uerta 8 (uerta 9 (uerta L >ue tiene el otro1 reo >ue a/ora se entiende mejor =espero@ >ue
es con#eniente cambiar- En todo caso, los in#ito a >ue piensen
PosiciHn 3 AutomH#il /i#o /i#o lo >ue ser0a tener >ue Fabricar la tablita >ue aparece adjunta, pe2
PosiciHn 7
PosiciHn 4
/i#o
/i#o
AutomH#il
/i#o
/i#o
AutomH#il
ro en lu%ar de /acerla con tres puertas /acerla con un millHn-
Supon%amos >ue tenemos la posiciHn 3-
P'SI$I(IDAD 35 "stedes eli%en la puerta 3- El conductor abre la 7-
Si ustedes cambian, PIERDEN-
Si ustedes se >uedan, &ANAN-
Es ob#io >ue si el conductor /ubiera abierto la puerta 4, el
resultado ser0a el mismo-
Si ustedes cambian, &ANAN-
Si ustedes se >uedan, PIERDEN-
Si ustedes cambian, &ANAN-
Si ustedes se >uedan, PIERDEN-
En resumen, ustedes &ANAN en dos de las #eces si cambian
y sHlo &ANAN una #e+ si se >uedan- Es decir, &ANAN en el doble de
las #eces si cambian- Esto >ue parece Lanti2intuiti#oM o >ue Laten2
ta contra la intuiciHnM, deber0a con#encerlos- Pero si an no es as0,
les su%iero >ue se sienten un rato con un l,pi+-
En todo caso, otra manera de pensarlo es la si%uiente5 su2
pon%amos >ue en lu%ar de /aber tres puertas, /ubiera un millHn
de puertas y les dan a ele%ir una sola =como antes@- Por supues2
to, como antes, sHlo detr,s de una /ay un automH#il- Para /acer2
lo an m,s e#idente, supon%amos >ue /ay dos competidores5 uno
de ustedes y otro- A uno le dan a ele%ir una sola puerta y, al otro,
le dan las <<<-<<< restantes- No /ace Falta >ue le pre%unte si a
usted no le %ustar0a tener la c/ance de ser el otro, ya >ue la res2
puesta ser0a ob#ia- El otro tiene <<<-<<< m,s posibilidades de %a2
nar- A/ora supon%amos >ue una #e+ ele%ida una puerta, el con2
ductor del pro%rama abre <<<-<<A de las puertas del otro en donde
Kl sabe >ue no est el automH#il y le da la c/ance a/ora de ele2
34- S'("IrN A( PR'$(E)A DE (A DAPA
DE (AS L$'AS DE D'R)ENDAM
omo estas tapas son de metal =/ierro@ muy pesado y son
muy %ruesas, si cupiera la posibilidad de >ue LcayeranM en el mis2
mo po+o >ue est,n tapando, podr0an ob#iamente lastimar %ra#e2
mente a un /umano- (a nica LForma %eomKtrica re%ularM >ue im2
pide >ue la tapa Lcai%aM estK en la posiciHn en >ue estK, es >ue
la tapa sea redonda- Por ejemplo, si Fuera cuadrada, uno podr0a
rotarla /asta ponerla en dia%onal y en ese caso, caer0a F,cilmen2
te por el a%ujero- En consecuencia la respuesta es >ue son re2
dondas por ra+ones de se%uridad y simplicidad-
3:- S'("IrN A( PR'$(E)A DE( AERDIZ' DE EINSDEIN
)i idea Fue numerarlos5
3 7 4 : 9 Rojo
3 7 4 : 9 A+ul
3 7 4 : 9 Perde
3 7 4 : 9 Amarillo
3 7 4 : 9 $lanco
3 7 4 : 9 Perro
3 7 4 : 9 &ato
3 7 4 : 9 P,jaro
3 7 4 : 9 aballo
3 7 4 : 9 Pescado
3 7 4 : 9 Pall )all
3 7 4 : 9 $lends
3 7 4 : 9 Dun/ill
//) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 //*
3 7
3 7
3 7
3 7
3 7
3 7
3 7
4
4
4
4
4
4
4
:
:
:
:
:
:
:
9
9
9
9
9
9
9
Prince
$luemaster
er#e+a
A%ua
(ec/e
DK
aFK
rojo W brit,nico
sueco W perro
danKs W tK
blends W %ato X o 2 3
caballo W dun/ill X o 23
alem,n W prince
amarillo W dun/ill
Puse todas estas condiciones en las tablitas >ue est,n m,s
As0 se puede pasar cada condiciHn a nmeros- Por ejemplo5 co2
mo el danKs toma tK, no puede #i#ir en el centro =por>ue en la ca2
sa del centro se toma a%ua@- Eso si%niFica >ue /ay >ue tac/ar el
nmero 4 en donde est, el danKs =por>ue la casa 4 es la del centro@-
omo el alem,n Fuma Prince, eso si%niFica >ue el norue%o es dis2
tinto de Prince =no pueden Fumar lo mismo el norue%o y el alem,n@-
omo amarillo W Dun/ill y a+ul W 7 entonces, a+ul es distinto
de Dun/ill, o sea Dun/ill no puede ser 7 =y /ay >ue tac/arlo@- o2
mo $luemaster W cer#e+a, entonces $luemaster es distinto de 4-
omo #erde W caFK, entonces #erde distinto de 4- omo norue%o
W 3 y a+ul W norue%o X 3 W 7, y adem,s brit,nico W rojo, entonces
brit,nico es distinto de 7- omo brit,nico W rojo y /emos #isto >ue
brit,nico no puede ser ni 3 ni 7, entonces rojo no puede ser 3, ni
rojo puede ser 7- omo sueco W perro y sueco distinto de 3, enton2
ces perro distinto de 3- omo danKs W tK y danKs es distinto de
3, entonces tK es distinto de 3- omo #erde W caFK y #erde no pue2
de ser ni 7 ni 4 ni 9, entonces caFK no puede ser ni 7 ni 4 ni 9- o2
mo norue%o W 3 y a+ul W norue%o X 3 entonces, a+ul W 7- omo
blends W a%ua X o 2 3, y a%ua no puede ser 4, entonces5
a@ si a%ua W 3, entonces blends W 7
b@ si a%ua W 7, entonces blends W 3 o 4
c@ si a%ua W :, entonces blends W 9 o 4
d@ si a%ua W 9, entonces blends W :
arriba, de manera tal de e>uiparar- Por ejemplo5
brit,nico W rojo =por lo tanto, la l0nea del brit,nico tiene >ue
ser i%ual a la del rojo- Si /ay al%o >ue uno no puede ser, enton2
ces el otro tampoco, y #ice#ersa@-
De un an,lisis sur%e, >ue #erde puede ser : o 3- Pero si #er2
de es W :, como #erde es menor >ue blanco, esto obli%a a >ue
blanco W 9N y de a>u0, sur%e >ue rojo W 4 y amarillo W 3N con lo
cual >ueda la si%uiente situaciHn =>ue es la >ue #a a terminar sien2
do correcta@5
amarillo W 3
a+ul W 7
rojo W 4
#erde W :
blanco W 9
De otro an,lisis, sur%e >ue $luemaster puede ser 7 o 9- Si
$luemaster es 7, como $luemaster W cer#e+a, entonces cer#e2
+a W 7, tK W 9 y a%ua W 3 pero la /ipHtesis 39 obli%a a >ue $lends
W a%ua X 3, por lo >ue $lends W 7-
(ue%o, $luemaster W 9, cer#e+a W 9, tK W 7- Dodo esto obli%a a
>ue Prince W : y esto implica >ue Pall )all W 4 pero entonces Pall
mall W 4, obli%a a p,jaro W 4 y entonces caballo W 7 y por lo tanto
sueco W 9- Desde a>u0, se desencadenaba todo- Gasta dar con el
resultado Final5
Por otro lado se sabe >ue5 Casa 8 Casa 9 Casa L Casa K Casa M
#erde es menor >ue blanco Amarillo A+ul Rojo Perde $lanco
#erde W caFK &ato aballo P,jaro PESAD' Perro
pall mall W p,jaro Norue%o DanKs $rit,nico Alem,n Sueco
bluemaster W cer#e+a Dun/ill $lends Pall )all Prince $luemaster
blends W a%ua X o W 3 A%ua DK (ec/e aFK er#e+a
iglo veintiuno editore iglo veintiuno editore
//% A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 //2
39- S'("IrN A( PR'$(E)A DE (AS PE(AS
Se toma una #ela y se la enciende de los dos e'tremos- Al mis2
mo tiempo, se enciende la otra #ela-
uando la primera se terminH de consumir, pasH media /ora-
Eso >uiere decir >ue >ueda tambiKn e!actamente media /ora /as2
ta >ue la se%unda #ela termine de consumirse- En ese momento, se
prende el otro e!tremo de la se%unda #ela-
3B- S'("IrN A( PR'$(E)A DE ('S S')$RER'S =7@
.Hmo /acer para mejorar la estrate%ia del 98Y1
(o >ue uno /ace es lo si%uiente- .u,les son las posibilidades
de distribuciHn de los sombreros1 Pon%amos en columnas los
oc/o casos =hagan la cuenta para con,encerse de "ue ha s3lo
ocho posibles alternati,asF5
En el instante en >ue se termina de consumir esta se%unda #e2
la, se cumplen e!actamente >uince minutos desde >ue empe+H el
proceso-
3_- S'("IrN A( PR'$(E)A DE ('S S')$RER'S =3@
.Hmo /i+o para poder contestar >ue ten0a un sombrero
blanco1 (o >ue /i+o es pensar en silencio lo si%uiente- Supuso
>ue Kl ten0a un sombrero de color ne%ro- J entonces, con el ra+o2
A
blanco
blanco
blanco
blanco
ne%ro
ne%ro
ne%ro
ne%ro
$
blanco
blanco
ne%ro
ne%ro
blanco
blanco
ne%ro
ne%ro
blanco
ne%ro
blanco
ne%ro
blanco
ne%ro
blanco
ne%ro
=[@
namiento >ue #oy a escribir a/ora, se dio cuenta de >ue si Kl tu2
#iera un sombrero de color ne%ro, o bien A o bien $ debieron ha@
ber contestado antes "ue .l el color del sombrero# J como no lo
/icieron, es por>ue el sombrero >ue Kl tiene >ue tener es blanco-
Su l0nea de ra+onamiento Fue la si%uiente5 Lsi yo ten%o un
sombrero ne%ro, .>uK pasH antes1 A no pudo contestar- laro, A
no pudo contestar, por>ue al #er >ue $ ten0a un sombrero blan2
(a estrate%ia >ue establecen los tres es la si%uiente5 Lcuan2
do el director nos pre%unte a uno de nosotros el color de som2
brero, miramos los colores de sombrero de los otros dos- Si son
i%uales entre s0, ele%imos el contrario- Si son distintos, pasamosM-
Peamos >uK pasa con esta estrate%ia- Para eso, los in#ito a
>ue analicemos la tabla >ue Fi%ura en =[@-
co no importaba >ue yo =@ tu#iera uno ne%ro- Rl =A@ no pod0a de2
ducir nada de esta inFormaciHn- PeroN Upero $ s0V Por>ue $, al #er
>ue A no pod0a contestar, por>ue estaba #iendo >ue $ ten0a un
sombrero blanco, por>ue si no, si A /ubiera #isto >ue ambos te@
nan sombreros negros, /ubiera dic/o >ue Kl ten0a uno blanco- J
no lo /i+o- Por lo tanto, A ten0a >ue /aber #isto >ue $ ten0a uno
blanco- Pero $ Utampoco contestHVDampoco Kl pudo contestarM- (o
cual si%niFicaba >ue $ estaba #iendo >ue no pod0a tener un som2
brero ne%ro-
onclusiHn5 si /ubiera tenido un sombrero ne%ro, A o bien
A
3@ blanco
7@ blanco
4@ blanco
:@ blanco
9@ ne%ro
_@ ne%ro
B@ ne%ro
A@ ne%ro
$
blanco
blanco
ne%ro
ne%ro
blanco
blanco
ne%ro
ne%ro
blanco
ne%ro
blanco
ne%ro
blanco
ne%ro
blanco
ne%ro
=[@
$ /ubieran tenido >ue poder contestar antes# Nin%uno de los dos
pudo /acerlo, los dos tu#ieron >ue pasar, por>ue ten0a un som2
brero blanco-
Peamos en cu,les de las oc/o posibilidades la respuesta %aran2
ti+a la libertad =es decir, una correcta por lo menos y ninguna in@
correctaF- En el caso =3@, A, al #er dos sombreros de i%ual color
=blanco en este caso@, dice ne%ro- J pierden- Este caso es perde@
dor# En el caso =7@, A, al #er colores distintos, pasa- $, al #er distin2
//- A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 //.
tos, pasa tambiKn- Pero , como #e >ue A y $ tienen sombreros
blancos, dice negro ganan# Este caso es ganador# En el caso =4@,
A, al #er colores distintos, pasa- $ #e dos colores i%uales =blancos
para A y @, entonces eli%e el contrario y gana# Este caso es gana@
dor# En el caso =:@, A, al #er sombreros de i%ual color =ne%ro y ne2
%ro@, eli%e el contrario y gana tambi.n# Este caso es ganador#
A/ora, creo >ue puedo ir m,s r,pido5 en el caso =9@, A gana
por>ue dice ne%ro y los otros dos pasan# Este caso es ganador#
El caso =_@, A pasa, pero $ dice blanco =al #er >ue A y tienen
D
E
F
&
G
I
Z
L
L
L
L
L
L
L
nmero :
nmero 9
nmero _
nmero B
nmero A
nmero <
nmero 38
ne%ro- J este caso es ganador tambi.n#
En el caso =B@, A pasa, $ pasa tambi.n y dice blanco y ga@
na, ya >ue tanto A como $ tienen el mismo color- Este caso es
ganador# Por ltimo, el caso =A@5 A pierde, por>ue #e >ue $ y
tienen el mismo color de sombrero =ne%ro@ y Kl eli%e el contra2
rio, blanco, pierde# Este caso es perdedor#
Si uno mira la cuenta, de los oc/o casos posibles, la estrate%ia
permite acertar en seis casos# (ue%o, la probabilidad de K!ito es de
4e:, o sea, de un B9Y, >ue, claramente, mejora la estrate%ia inicial-
3A- S'("IrN A( PR'$(E)A DE(
)ENSAZE INDERP(ANEDARI'
)ENSAZE5 =:e4@ =8,88<7@
4
En este caso, el mensaje est, escrito en un cHdi%o >ue sHlo
asume del ser >ue lo #a a leer >ue es lo suFicientemente Linteli2
%enteM como para entender la lH%ica subyacente- Es decir5 no /a2
ce Falta >ue >uien lo lea sepa nin%una letra, nin%n nmero, ni nin2
%n s0mbolo- Fueron usados para escribir el mensaje por
comodidad de >uien lo /i+o, pero podr0a /aber utili+ado cual>uier
otra simbolo%0a-
"na #e+ aclarado esto, el mensaje dice5
=:e4@ =8,88<7@ 4
*
(
)
N
P
T
R
S
D
"
P
m
J
Z
A
$
Representa
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
Representa
L
L
L
L
L
X =suma@
W =i%ualdad@
2 =resta@
8 =cero@
! =producto@
s =di#isiHn@
ele#ar aN =potencia@
388 =cien@
3-888 =mil@
8,3 =un dKcimo@
8,83 =un centKsimo@
, =coma o decimal@
apro!imadamente i%ual
nmero 3
nmero 7
nmero 4
A>u0 lo >ue /ay >ue a%re%ar es >ue el #olumen de una esFe2
ra es =:e4@ r
4
, donde r es el radio de la esFera- J la #alide+ de es2
ta FHrmula es independiente de >uien sea el >ue lo lea- Adem,s se
usa la constante , o pi, cuyo #alor tampoco depende de la es2
critura, sino >ue es una constante >ue resulta del cociente entre
el per0metro de una circunFerencia y su di,metro-
A/ora bien5 .>uK es 8,88<71
El objeti#o del mensaje es ad#ertirle a >uien lo lea >ue Fue
en#iado desde laDierra- .Hmo dec0rselo1 (aDierra tiene un di,2
metro de apro!imadamente 37-B98 ?ilHmetros- Pero ni bien apa2
reciera este nmero =sea en millas o su e>ui#alente en ?ilHme2
tros@ se plantea un problema, por>ue >uien lo lee no tiene la
con#enciHn incorporada de lo >ue es una milla o un ?ilHmetro
o lo >ue Fuere- Gab0a >ue decirle al%o >ue no utili+ara nin%una
medida- .Hmo /acer1
Entonces, piensen >ue si al%uien >uiere comentarle a otro ser
el di,metro de laDierra o el del Sol, necesita utili+ar al%una unidad
de medida- En cambio, si sHlo le importa /ablarle de la relaciHn >ue
/ay entre ambos, basta con decirle cu,l es el cociente entre ambos-
J este n>mero s "ue es constante, independientemente de la uni2
dad >ue se use para medirlo-
Zustamente, eso es lo >ue /ace el mensaje5Domar el di,metro
de la Dierra y di#idirlo por el di,metro del Sol =3-4<7-888 ?ilHme2
tros@ =todos los datos son apro!imados, ob#iamente@- Ese cocien2
te es apro!imadamente 8,88<7, >ue es el nmero >ue aparece en
el mensaje =en realidad, el cociente es 8,88<3384:N@-
ApKndice
Colu'na 5inaria:
Por otro lado, si uno /ace el cociente de los di,metros de to2
dos los otros planetas con el di,metro del Sol, el >nico n>me@
ro "ue da parecido a .se es el de laDierra- De esa Forma, el men2
3 44
4 49
_9
_B
<B
<<
37< 3_3 3<4 779
343 3_4 3<9 77B
saje es claro5 U(e est, diciendo >ue lo mandamos desde a>u0V
3<- S'("IrN A( PR'$(E)A DE( No)ER' T"E FA(DA
=EN ('S DESDS DE INDE(I&ENIA@
El nmero >ue Falta es el 739- )iren los nmeros >ue /ay en
la primera Fila en la primera y tercera columna5 9: y 4_- (a suma
de los dos e!teriores =9 X _@ W 33- (a suma de los dos interiores
=: X 4@ W B-
9 4B
B 4<
< :3
33 :4
34 :9
39 :B
3B :<
3< 93
73 94
_<
B3
B4
B9
BB
B<
A3
A4
A9
383 344 3_9 3<B 77<
384 349 3_B 3<< 743
389 34B 3_< 783 744
38B 34< 3B3 784 749
38< 3:3 3B4 789 74B
333 3:4 3B9 78B 74<
334 3:9 3BB 78< 7:3
339 3:B 3B< 733 7:4
33B 3:< 3A3 734 7:9
De esa Forma, se obtu#o el nmero 33B5 juntando la suma de
los dos e!teriores con la de los dos interiores-
74 99 AB 33< 393 3A4 739 7:B
Pasemos a la si%uiente Fila y /a%amos el mismo ejercicio- (os
dos nmeros de la primera y tercera columna son5 B7 y 7A- Suman2
do los dos e!teriores =B X A@ W 39 y sumando los dos interiores =7
X 7@ W :- (ue%o, el nmero >ue #a en el centro es 39:-
Si uno si%ue en la tercera Fila, tiene 4< y :7- (a suma de los
dos e!teriores =4 X 7@ W 9 y los dos internos =< X :@ W 34- Por lo
tanto, el nmero >ue #a en el centro es 934-
Por ltimo, con este patrHn, dados los nmeros 3A y B3, los
dos e!teriores suman =3 X 3@ W 7- J los dos centrales =A X B@ W 39-
orolario5 el nmero >ue Falta es 739-
79 9B
7B 9<
7< _3
43 _4
A<
<3
<4
<9
373 394 3A9 73B 7:<
374 399 3AB 73< 793
379 39B 3A< 773 794
37B 39< 3<3 774 799
[ (as columnas continan en las p,%inas si%uientes-
/1/ A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /11
7
4
4:
49
__
_B
<A
<<
348 3_7 3<: 77_
343 3_4 3<9 77B
A
<
:8
:3
B7
B4
38: 34_ 3_A 788 77A
389 34B 3_< 783 744
_
B
38
33
4A
4<
:7
:4
B8
B3
B:
B9
387 34: 3__ 3<A 748
384 349 3_B 3<< 743
38_ 34A 3B8 787 74:
38B 34< 3B3 784 749
38
33
37
34
:7
:4
::
:9
B:
B9
B_
BB
38_ 34A 3B8 787 74:
38B 34< 3B3 784 749
38A 3:8 3B7 78: 74_
38< 3:3 3B4 789 74B
3:
39
:_
:B
BA
B<
338
333
3:7 3B: 78_ 74A
3:4 3B9 78B 74<
3:
39
:_
:B
BA
B<
338
333
3:7 3B: 78_ 74A
3:4 3B9 78B 74<
3A 98 A7 33: 3:_ 3BA 738 7:7 7: 9_ AA 378 397 3A: 73_ 7:A
3<
77
93
9:
A4
A_
339 3:B 3B< 733 7:4
33A 398 3A7 73: 7:_
79
7_
9B
9A
A<
<8
373 394 3A9 73B 7:<
377 39: 3A_ 73A 798
74 99 AB 33< 393 3A4 739 7:B 7B 9< <3 374 399 3AB 73< 793
7_
7B
48
43
:
9
9A
9<
_7
_4
4_
4B
<8
<3
<:
<9
_A
_<
377 39: 3A_ 73A 798
374 399 3AB 73< 793
37_ 39A 3<8 777 79:
37B 39< 3<3 774 799
388 347 3_: 3<_ 77A
383 344 3_9 3<B 77<
7A
7<
48
43
3_
3B
_8
_3
_7
_4
:A
:<
<7
<4
<:
<9
A8
A3
37: 39_ 3AA 778 797
379 39B 3A< 773 794
37_ 39A 3<8 777 79:
37B 39< 3<3 774 799
337 3:: 3B_ 78A 7:8
334 3:9 3BB 78< 7:3
_ 4A B8 387 34: 3__ 3<A 748 3A 98 A7 33: 3:_ 3BA 738 7:7
B
37
34
4<
::
:9
B3
B_
BB
384 349 3_B 3<< 743
38A 3:8 3B7 78: 74_
38< 3:3 3B4 789 74B
3<
78
73
93
97
94
A4
A:
A9
339 3:B 3B< 733 7:4
33_ 3:A 3A8 737 7::
33B 3:< 3A3 734 7:9
3: :_ BA 338 3:7 3B: 78_ 74A 77 9: A_ 33A 398 3A7 73: 7:_
39 :B B< 333 3:4 3B9 78B 74< 74 99 AB 33< 393 3A4 739 7:B
78
73
77
97
94
9:
A:
A9
A_
33_ 3:A 3A8 737 7::
33B 3:< 3A3 734 7:9
33A 398 3A7 73: 7:_
7:
79
7_
9_
9B
9A
AA
A<
<8
378 397 3A: 73_ 7:A
373 394 3A9 73B 7:<
377 39: 3A_ 73A 798
74 99 AB 33< 393 3A4 739 7:B 7B 9< <3 374 399 3AB 73< 793
7A
7<
48
43
_8
_3
_7
_4
<7
<4
<:
<9
37: 39_ 3AA 778 797
379 39B 3A< 773 794
37_ 39A 3<8 777 79:
37B 39< 3<3 774 799
7A
7<
48
43
_8
_3
_7
_4
<7
<4
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<9
37: 39_ 3AA 778 797
379 39B 3A< 773 794
37_ 39A 3<8 777 79:
37B 39< 3<3 774 799
/1) A D R I N PA E N Z A
) A D E ) D I AN . E S D S AG S 1 /1*
47
44
:A
:<
<_
<B
337 3_8 3B_ 77: 7:8
334 3_3 3BB 779 7:3
37A 3:: 3_8 3B_ 3<7 78A 77: 7:8
37< 3:9 3_3 3BB 3<4 78< 779 7:3
4: 98 <A 33: 3_7 3BA 77_ 7:7 348 3:_ 3_7 3BA 3<: 738 77_ 7:7
49 93 << 339 3_4 3B< 77B 7:4 343 3:B 3_4 3B< 3<9 733 77B 7:4
4_
4B
4A
97
94
9:
388 33_ 3_: 3A8 77A 7::
383 33B 3_9 3A3 77< 7:9
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El dea8;o del cangre4o
olecciHn Liencia >ue ladraNM
<tro t;tulo #u5licado
A#ances en el conocimiento, pre#enciHn y tratamiento del c,ncer
DE DANIE( F- A('NS'
El cocinero cient;8ico
uando la ciencia se mete en la cocina
DE DIE&' A- &'(')$E* J PA$(' Z- SGmARZ$A")
=n 'undo de >or'iga"
DE PADRIIAZ- F'(&ARAID JA(EZANDR' &- FARZI2$RENER
3lanta" 5acteria" >ongo" 'i 'u4er"
el cocinero 6 u a'ante
Sobre interacciones biolH%icas, los ciclos de los elementos
y otras /istorias
DE ("IS &- mA((
?uerra 5iolgica 6 5ioterrori'o"
DE )ARDSN (E)A
El >uevo 6 la gallina
)anual de instrucciones para construir un animal
DE &A$RIE( &E(('N
A>; viene la #laga
Pirus emer%entes, epidemias y pandemias
DE )ARI' ('ZAN'
=na tu'5a #ara lo 7o'anov
J otras /istorias con ADN
DE RAo( A- A(Z'&ARAJ
El 'e4or a'igo de la ciencia
Gistorias con perros y cient0Ficos
DE )ARDSN DE A)$R'SI'
El 'ar
Gi+o Falta tanta a%ua para disol#er tanta sal
DE ZAPIER A(A&N' J&"SDAP' ('PRIG
Cielito lindo
Astronom0a a simple #ista
DE E(SA R'SENPASSER FEGER
&a Mate'@tica
como una de las $ellas Artes
DE PA$(' A)SDER
Ae'oliendo #a#er
(a trastienda de las publicaciones cient0Ficas
')PI(AD' P'R DIE&' &'(')$E*

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