En: eLearning Papers www.elearningpapers.

eu Vol 2, No 1 January 2007 ISSN 1887-1542:

Documento original: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11561.pdf

Entornos personales de aprendizaje el futuro del

e-learning?
Graham Attwell
Sumario
En el artculo se observa, en primer lugar, el panorama cambiante de la educacin. A
continuacin se consideran las diferentes formas en que la llamada generacin Internet
utiliza la tecnologa para aprender.
Seguidamente se analizan algunas de las presiones de cambio existentes en los sistemas
educativos actuales. La idea del entorno de aprendizaje personal reconoce que el
aprendizaje es algo permanente y pretende proporcionar herramientas de apoyo para ese
aprendizaje. Tambin reconoce el papel del individuo a la hora de organizar su propio
aprendizaje. Adems, las presiones a favor de un PLE se basan en la idea de que el
aprendizaje tendr lugar en diferentes contextos y situaciones, y que no lo proporcionar un
nico proveedor de aprendizaje. A esto hay que sumar un reconocimiento creciente de la
importancia del aprendizaje informal.
El artculo tambin trata sobre los cambios tecnolgicos, en especial sobre la emergencia de
la informtica ubicua y el desarrollo de software social.
Su autor opina que empezamos a darnos cuenta de que no podemos simplemente
reproducir formas de aprendizaje anteriores, el aula o la universidad, en forma de software,
sino que debemos aprovechar las nuevas oportunidades de aprendizaje que nos ofrecen las
tecnologas emergentes.
El software social ofrece la oportunidad de reducir la brecha entre productores y
consumidores. Los propios consumidores, al crear y compartir, se convierten en
productores. Una implicacin es el potencial de una nueva ecologa de contenido abierto,
libros, materiales de aprendizaje y multimedia, pues los propios alumnos se convierten en
productores de material de aprendizaje.
El software social ya ha permitido la adopcin generalizada de dossier para alumnos, que
renen aprendizaje de diferentes contextos y fuentes de aprendizaje, y ofrecen un registro
continuo de aprendizaje permanente, que puede expresarse de diferentes formas.
En el artculo se estudia cmo podran desarrollarse entornos de aprendizaje personales
mediante la combinacin de diferentes servicios.
El ltimo apartado incluye ejemplos de prcticas que muestran cmo se podran usar los
PLE en el futuro.
Introduccin
El congreso de la Association of Learning Technology de 2006 estuvo dominada por los
debates sobre cmo se podan usar blogs y wikis para el aprendizaje. Y hubo un alboroto en
torno a la idea de entornos personales de aprendizaje (PLE). Incluso alguien sugiri que en
unos aos que ya no necesitaramos el entorno virtual de aprendizaje. Sin embargo, a pesar
de todo los debates no hubo consenso sobre lo que podra ser un entorno personal de
aprendizaje (PLE). La nica cosa en que la mayora de la gente pareca estar de acuerdo era
en que no era una aplicacin de software. En cambio, era ms un nuevo enfoque para el
uso de tecnologas para el aprendizaje. Muchos debates estaban en torno a la cuestin de
qu papel desempearan los profesores y las instituciones si los propios aprendices, por
ellos mismos, desarrollasen y controlasen su propio entorno de aprendizaje online.

Este artculo no responde a todas las preguntas. Trata de explorar algunas de las ideas
detrs del entorno personal de aprendizaje y considera por qu los PLE podran ser tiles o
incluso centrales para el aprendizaje en el futuro. Por supuesto, esto no es tanto una
cuestin tcnica, como educativa, a pesar de que los cambios en las tecnologas son un
factor clave en el cambio educativo.
El documento comenzar por ver la cara cambiante de la educacin y pasa a considerar las
diferentes formas en que la llamada "generacin Internet" utiliza para el aprendizaje.
Examinaremos algunas de las cuestiones en torno a los entornos personales de aprendizaje
y las tendencias emergentes en la forma en que se estn introduciendo los PLEs.
Aprendizaje permanente a lo largo de la vida
El aprendizaje permanente es una idea muy nueva. Posiblemente, la idea del aprendizaje
permanente originalmente surgi en el movimiento de los trabajadores. En el Reino Unido,
el Instituto de Mecnica, las Casas y organizaciones de mineros como la Asociacin de
Trabajadores de la Educacin organiz las clases y cursos para que los trabajadores
mejorasen su propia educacin, as como tuviesen ms fcil el acceso a recursos de
aprendizaje y actividades sociales. Si bien esta disposicin podra pretender el desarrollo de
tcnicas y de mercado de trabajo relacionados con habilidades y conocimientos, se gui por
una amplia creencia en el poder de la educacin para la emancipacin. El enfoque ms
reciente sobre el aprendizaje permanente, en los ltimos treinta aos, ha sido guiado por
discursos demasiado estrechos restringida. Conducido por un producto de ciclo de vida ms
corto, la velocidad creciente de adopcin e implementacin de nuevas tecnologas en el
puesto de trabajo y la creciente inestabilidad de los trabajos con la revolucin industrial
impulsada por el ordenador, se pens que los trabajadores necesitaran un aprendizaje
continuo durante toda su vida laboral para tener actualizadas sus aptitudes y
conocimientos profesionales o para aprender nuevas competencias profesionales. Es
discutible quin sera responsable de ello. Si bien la formacin profesional continua previa
haba sido responsabilidad de los empleadores, y el estado se vea como un papel de
liderazgo en la provisin de educacin y formacin continua, ahora a menudo se afirma que
los individuos son responsables de mantener su propia empleabilidad, aunque a veces con
la ayuda de becas, abonos y cursos subvencionados.
Si no continuo, el aprendizaje ahora se ve como multi-episdico, con las personas pasando
perodos ocasionales de la educacin formal y la formacin durante toda su vida laboral.
La idea de un entorno personal de aprendizaje reconoce que el aprendizaje es permanente y
tiene por objeto proporcionar herramientas para apoyar ese aprendizaje. Tambin reconoce
el papel del individuo en la organizacin de su propio aprendizaje. Por otra parte, las
presiones para un PLE se basan en la idea de que el aprendizaje se llevar a cabo en
diferentes contextos y situaciones, y no ser suministrado por un nico proveedor de
aprendizaje. Vinculado a ello est un reconocimiento creciente de la importancia del
aprendizaje informal.
Aprendizaje Informal
El aprendizaje informal tiene algo de enigma. Es bastante obvio que aprendemos a traves
de nuestras vidas, en todo tipo de escenarios y contextos diferentes. La mayor parte de
este aprendizaje no proviene de programas educativos formales. Segn el Instituto para la
Investigacin en Aprendizaje, a lo sumo, la capacitacin formal slo representa el 20 por
ciento de lo que la gente aprende en sus puestos de trabajo. La mayora de los trabajadores
a aprenden en sus puestos de trabajo observando a otros, preguntando, por ensayo y error,
llamando al servicio de ayuda y otras actividades no previstas, en gran medida

independientes (Cruz, 2006). Sin embargo, se ha prestado poca atencin al aprendizaje

informal o a cmo se lleva a cabo (ver abajo para ms informacin).
En la mayora de pases europeos ha habido algunos movimientos para reconocer el
aprendizaje informal. Sin embargo, se ha invertido ms esfuerzo en tratar de evaluar y
certificar el aprendizaje informal (si sigue siendo informal es un punto discutible, a medida
que la mayora de la gente quiere que se certifique su aprendizaje informal).
En el mundo empresarial ha habido un inters por el aprendizaje informal, impulsado por el
deseo de aprovechar al mximo los bienes intelectuales de la mano de obra, para la gestin
del conocimiento organizativo y en reconocimiento de que el aprendizaje informal puede
confirmar una manera rentable de desarrollar la competencia.
En trminos de tecnologa educativa, se ha prestado poca atencin al aprendizaje informal.
Es notable que la tecnologa de aprendizaje formal y las aplicaciones realmente slo se han
puesto a disposicin de los matriculados en un programa educativo o para los que trabajan
para las grandes empresas.
La promesa de entornos personales de aprendizaje podra consistir en ampliar el acceso a la
tecnologa educativa a todos los que quieran organizar su propio aprendizaje. Adems, la
idea del PLE pretende incluir y reunir todo el aprendizaje, incluyendo el aprendizaje
informal, aprendizaje en el trabajo, el aprendizaje desde el hogar, el aprendizaje impulsado
por la solucin de problemas y el aprendizaje motivado por el inters personal, as como el
aprendizaje a travs de la participacin en programas educativos formales.
Los entornos personales de aprendizaje tambin podran facilitar distintos estilos de
aprendizaje.
Diferentes estilos de aprendizaje
Se dice que todos tenemos diferentes estilos de aprendizaje y enfocamos el aprendizaje de
diferentes maneras. Aunque esto parece evidente, los intentos de teorizar y clasificar estos
estilos de aprendizaje son menos que convincentes .. Personalmente, no creo que tengo un
estilo de aprendizaje particular, sino que utilizo diferentes estilos de aprendizaje y
diferentes "inteligencias" en diferentes contextos, diferentes temas y en diferentes reas de
conocimiento, las dimensiones y en respuesta a diferentes objetivos y propsitos de
aprendizaje. Yo podra usar un estilo diferente para resolver un problema rpido, por
ejemplo cmo usar Skype para mi podcast, que para el aprendizaje del alemn.
No obstante el problema del debate terico sobre estilos de aprendizaje, es probable que los
aprendices tengan preferencias por diferentes enfoques pedaggicos, en contextos de
aprendizaje particulares.
Todos los programas educativos, de manera implcita o de otro modo, o bien aumentan o
restringen determinados enfoques pedaggicos para el aprendizaje. No hay ningnl
software que sea pedaggicamente neutral. Un entorno personal de aprendizaje podra
permitir que un aprendiz configure y desarrolle un entorno de aprendizaje para adaptarse y
hacer posible su propio estilo de aprendizaje
Nuevos enfoques para la evaluacin y reconocimiento del aprendizaje
Un importante desarrollo en educacin en el perodo pasado ha sido la traduccin de las
calificaciones en competencias y resultados. Explorar las implicaciones de estos desarrollos
o entrar en la discusin sobre qu es exactamente la competencia est ms all del alcance
de este documento. Desde el punto de vista del PLE, la importancia radica en la separacin
de los resultados que dan lugar a una calificacin en un programa de aprendizaje en el que

se desarrolla la competencia de tales resultados. Esto significa que los aprendices ya no

estn necesariamente atados a un determinado curso a fin de obtener una calificacin, si no
que son capaces de presentar su aprendizaje para demostrar que poseen tales
competencias o son capaces de lograr esos resultados. Esto significa que los aprendices
podan elegir qu evidencia y artefactos del PLE para presentar a efectos de calificacin.
Tambin es importante sealar que cada vez ms se consideran los ttulos slo como un
aspecto de la competencia, al menos para fines de empleo. Cada vez ms los empleadores
exigen evidencia de la capacidad de aplicar habilidades y conocimientos en un contexto
particular. Los PLEs podra facilitar esas presentaciones, en una forma ampliada de un eportfolio y por medio de enlaces a un e-portfolio.
Tecnologas cambiantes
En esta seccin daremos un vistazo a dos desarrollos en tecnologa de los que creo que
tienen un significacin particular para el desarrollo de PLEs, computacin ubcua y el
desarrollo de software social.
Computacin ubcua
El trmino computacin ubicua se refiere a dos desarrollos tecnolgicos. El primero es la
naturaleza de ubicuidad creciente de la conectividad a Internet con el desarrollo de las redes
inalmbricas y GSM, as como la difusin de la banda ancha, resultando en que la
conectividad est disponibles en casi todas partes en el futuro. Tambin se espera que los
dispositivos sern capaces de buscar y cambiar sin problemas para utilizar las redes
disponibles. El segundo y asociado uso del trmino se aplica a que los mltiplos dispositivos
diferentes que ahora son capaces de acceder a internet, incluyendo no slo dispositivos de
comunicacin mviles como las PDAs, sino tambin los electrodomsticos y las herramientas
industriales y electrnicas y la maquinaria.
El desarrollo de la computacin ubicua puede ofrecer nuevas oportunidades para el uso de
las TIC para el aprendizaje.
Anteriormente, el aprendizaje ocupacional y vocacional se ha dividido entre la teora y la
base de conocimientos que deben adquirirse en las escuelas de formacin y la prctica que
a menudo se lleva a cabo en el lugar de trabajo. Con el uso de dispositivos mviles y la
expansin de la conectividad es posible, por lo menos tericamente, llevar este aprendizaje
colectivo y acceder a la teora y conocimiento en el contexto en el que se va a aplicar, en el
proceso de trabajo.
En segundo lugar, y posiblemente ms importante desde el punto de vista didctico, es la
incorporacin de la comunicacin basada en ordenador a las herramientas del lugar de
trabajo. Esto ofrece la oportunidad de desarrollar entornos de aprendizaje al tiempo que el
acceso y la configuracin de la produccin y de procesos de negocio a travs de dichas
interfaces.
En otras palabras, el contexto en que tiene lugar el aprendizaje se convierte en el contexto
en el que se va a aplicar dicho aprendizaje y la naturaleza de la interfaz de aprendizaje, o
los materiales de aprendizaje se convierten en las herramientas profesionales con las que se
lleva a cabo el conocimiento (proceso de trabajo).
Aunque la computacin ubicua an no est totalmente desarrollada, hay una serie de
actividades piloto con el uso de dispositivos mviles y con las nuevas interfaces para el
aprendizaje y el trabajo.
Clave para la comprensin del potencial de estos dispositivos es la idea de ser capaz tanto
de dar forma al proceso de trabajo mediante la aplicacin del conocimiento profesional,
como de configurar el proceso de aprendizaje mediante la realizacin de procesos de
trabajo.
Tambin facilita la participacin en comunidades de prctica dispersas y la colaboracin

entre diferentes empresas en la prestacin de la formacin (aunque podra decirse que esas
oportunidades existen ya sin la computacin ubicua).
Los PLEs pueden desarrollar este potencial facilitando el acceso al aprendizaje en diferentes
contextos y usando distintas herramientas e interfaces. El segundo lugar los PLEs pueden
reunir el aprendizaje adquirido en distintos contextos.
Las cambiantes formas de aprender
Cuando se introduce cualquier tecnologa nueva tendemos a imitar antiguos paradigmas en
la implementacin. Consideremos el automvil. En un principio se llam carruaje sin
caballos, y la ley exiga que un hombre caminase delante de l llevando una bandera roja.
Lo mismo sucede con las tecnologas educativas. El desarrollo de la Internet dio lugar al
aula virtual y a la universidad virtual. Las instituciones intentaron el control de Internet
basado en el aprendizaje a travs de sistemas de gestin del aprendizaje (LMS) y entornos
virtuales de aprendizaje (VLE). Poco a poco estamos comenzando a comprender que no
podemos limitarnos a reproducir las formas anteriores de aprendizaje, el aula o la
universidad integrados en el software. Estos entornos pueden ser lugares muy estriles. Y,
por supuesto, los jvenes de dar cuenta de ello. Un curso basado en tablones de anuncios
puede ser muy solitario.
Poco a poco estamos descubriendo, o ms bien los estudiantes estn descubriendo nuevos
usos de las tecnologas para el aprendizaje. La mensajera instantnea, compartir archivos,
las redes sociales. Y de los blogs del curso. Un creciente nmero de informes han
documentado cmo la llamada net generation usan los ordenadores en su vida cotidiana.
Han surgido pnicos morales acerca de la cantidad de tiempo delante del ordenador y los
peligros del acceso abierto a internet. Investigando este captulo, he encontrado un artculo
de peridico de la dcada de 1950 con la preocupacin sobre el tiempo que pasaban los
jvenes al aire libre haciendo deporte! Parece haber un patrn intemporal de las nuevas
generaciones encontrando nuevas tendencias sobre las que el pnico (mis padres
arremetan contra mi pelo largo y mi msica fuerte y extraa). Como ocurre a menudo
cuando se enfrenta a algo nuevo, la reaccin de los sistemas educativos es el control, y
prohibirlo. A los jvenes se les dice que apaguen sus telfonos mviles para ir a sus clases
sobre comunicacin! El gobierno de EE.UU. est debatiendo una ley que prohbe el acceso a
los sitios de redes sociales en los centros educativos.
Pero no es slo el recurso de comunicacin lo que est atrayendo a los jvenes a estas
tecnologas. Es la capacidad de crear, de compartir ideas, de unirse a grupos para publicar,
para crear sus propias identidades que constituyen el poder y el atractivo de Internet para
los jvenes.
Por supuesto, cabe preguntarse qu tiene esto que ver con el aprendizaje? En gran medida
depende de las definiciones de aprendizaje. Si decimos que el aprendizaje es una actividad
que tiene lugar dentro de una institucin y guiado por profesores calificados, entonces por
supuesto que tiene poca relacin. Pero si tomamos una definicin ms amplia del
aprendizaje como actividad intencional que conduce a cambios en la conducta, entonces se
est produciendo una gran cantidad de aprendizaje.
Estoy poco convencido de que esto sea cosa de la net generation. La investigacin que
realic sobre el uso del e-learning en pequeas y medianas empresas encontr poca
asimilacin de los cursos formales. Pero encontramos un uso generalizado de Internet para
el aprendizaje informal, a travs de la bsqueda, de la unin a grupos on-line y del uso de
correo electrnico y tablones de anuncios. Google fue la aplicacin ms popular para el
aprendizaje. La edad no fue un factor. De hecho, hubo una tendencia a una mayor

utilizacin de las TIC para el aprendizaje informal, por parte de los trabajadores de ms
edad, probablemente porque tenan ms responsabilidades en su trabajo, un mejor acceso a
Internet y ms oportunidad de organizar su propio trabajo.
Hay un problema importante en que el aprendizaje informal cotidiano est desconectado del
aprendizaje formal que tiene lugar en nuestras instituciones educativas. Para los ms
jvenes existe el peligro de que cada vez se vea la escuela como desconectada, como algo
irrelevante para sus identidades y sus vidas. Los entornos personales de aprendizaje tienen
el potencial para reunir a estos mundos diferentes e interrelacionar el aprendizaje de la vida
con el aprendizaje de la escuela y de la universidad.
A qu se parece un entorno personal de aprendizaje?
En la introduccin he dicho que un entorno personal de aprendizaje no era una aplicacin.
Un PLE se compone de todas las herramientas que nosotros usamos en nuestra vida
cotidiana para el aprendizaje.
Muchas de estas herramientas estarn basadas en el software social. El software social aqu
se usa en el sentido de software que permite que la gente se cite, contacte o colabore
mediante el uso de una red de ordenadores. Da soporte a redes de personas, contenido y
servicios que son ms adaptables y sensibles a las necesidades y objetivos cambiantes. El
software social se adapta a su entorno, en lugar de exigir que su entorno se adapte al
software. El software social respalda lo que se denomina vagamente como Web 2.0.
Mientras que la web 1 se aplic en gran medida como una tecnologa "push", para permitir
el acceso a la informacin en forma dispersa, la Web 2.0 es un proceso bidireccional, que
permite usar Internet para crear y compartir informacin y conocimiento, en lugar de
simplemente acceder a artefactos externos.
El software social cada vez se usa ms en educacin y formacin a travs de aplicaciones
tales como blogs, wikis, herramientas y aplicaciones para crear y compartir multimedia y
herramientas para compartir todo tipo de diferentes bases de conocimiento personal,
incluyendo los marcadores y las colecciones de libros.
Si vamos a utilizar diferentes aplicaciones, a continuacin configurarlas individualmente,
entonces las normas son fundamentales para permitir una aplicacin para hablar con otros,
en lugar de un vendedor monoltico de aplicaciones diseadas, la Web 2 y el software social
se basan en la idea de "pequeas piezas, dbilmente conectadas" utilizando estndares
comnmente reconocidos y servicios web para conectar ideas, conocimientos y artefactos.
El software social ofrece la oportunidad para reducir la brecha entre los productores y
consumidores. Los consumidores se convierten a s mismos en productores, a travs de la
creacin y el intercambio. Una consecuencia es el potencial para una nueva ecologa de
"contenido abierto, libros, material didctico y multimedia, a travs de los propios
aprendices que se convierten en productores de materiales de aprendizaje.
El software social ya ha dado lugar a la adopcin generalizada de portafolios para los
estudiantes que renen aprendizaje a partir de diferentes contextos y fuentes de
aprendizaje y proporcionan un registro progresivo de aprendizaje permanente, capaz de
expresin en diferentes formas.
La idea de un entorno personal de aprendizaje se basa tambin en la posibilidad de agregar
diferentes servicios.

La siguiente lista es el software que utilizo para mi entorno personal de aprendizaje:

- Procesador de texto para escribir artculos como ste, Nisus Writer Express
- Cliente de correo-e par comunicacin, Mac Mail
- Agenda para gestionar mi trabajo y compartir con otros, iCal enlazado a mi sitio web
- Audio para elaborar podcasts - Garage Band
- Editor de vdeo para elaborar presentaciones, iMovie
- Cliente de blog para varios blogs a los que contribuyo, Ecto
- Sistema de gestin de contenido para crear sitios web, Jumbla
- Blog personal, Knotes
- Programa de edicin de fotos, iPhoto (y plugin para subir a Flickr)
- Servicio para compartir fotos, Flickyr
- Navegador Web, Firefox
- Servicio de marcador social, Delicio-us
- Publicacin de podcasts, plugin Jumbla
- Software para presentacin, Keynote
- Lector de noticias, Net Newsreader
- IM y VOIP, Skype
- Motores de bsqueda, principalmente Spotlight and Google
- Cliente FTP para compartir ficheros multimedia, FileChute
Ms unas cuantas aplicaciones para la creacin y edicin de grficos y otros servicios de
diferentes empresas de software social. Y, por supuesto, el propio sistema operativo para la
gestin y el almacenamiento de archivos. Es una gran cantidad de software. Yo uso un Mac
de Apple con un sistema operativo OS X. Apple es cada vez mejor en licenciar servicios
entre las diferentes aplicaciones, pero puede ser un poco impredecible en relacin con lo
que va a trabajar!
Se trata de un potente entorno personal de aprendizaje. Pero, todo este software tiene un
montn de creacin, configuracin y mantenimiento. En la actualidad, es probablemente
que vaya ms all del alumno promedio (o profesor). Sin embargo, estamos viendo el
desarrollo de una serie de aplicaciones que proporcionan un marco y herramientas para
facilitar el uso y la agregacin de diferentes servicios. El navegador de cdigo abierto Flock
es uno de esos programas. El entorno ELGG se est aplicando ampliamente en instituciones
educativas. Elgg es tambin una aplicacin libre de cdigo abierto. Ambos, Flock y ELGG, se
basan en estndares abiertos y APIs abiertas que permite a los usuarios "conectar" sus
propias herramientas favoritas y proporciona interoperabilidad con otras aplicaciones.
Entornos personales de aprendizaje: objetivo y uso
El desarrollo y apoyo a entornos personales de aprendizaje supondra un cambio radical, no
slo en cmo utilizar la tecnologa educativa, sino tambin en la organizacin y la cultura de
la educacin. Los entornos personales de aprendizaje proporcionan ms responsabilidad y
ms independencia para los estudiantes. ESto implicara redefinir el equilibrio entre el
aprendizaje institucional y el aprendizaje en el resto del mundo. El cambio es difcil, pero es
probable que el rpido desarrollo e implementacin de nuevas tecnologas y el cambio
social, logren un cambio inevitable en nuestra oferta educativa.

Tambin hay muchas cuestiones por resolver, incluida la de quin presta servicios de
tecnologa, la seguridad de los datos y, por supuesto, la seguridad personal de los
estudiantes. A pesar de estas cuestiones, estamos empezando a ver cmo estas nuevas
herramientas pueden utilizarse prcticamente en la educacin, especialmente a travs de
experimentos a gran escala en el uso de los blogs.
Algunas instituciones educativas estn proporcionando blogs para todos los estudiantes y
fomentando su uso. Esto no est vinculado a ningn curso, como tal, sino que los blogs se
ven ms bien como una importante actividad para la comunicacin y el desarrollo de las
ideas. Lanzados con el emblema de "persuadir, promover, publicar", la Universidad de
Warwick pretenda proporcionar a los estudiantes y al personal un mtodo fcil de publicar
un sitio web personal. "Hay muchos usos diferentes para los blogs en Warwick", dicen,
"desde desarrollar un plan de ensayo, crear una galera de fotos y grabar su proceso de
desarrollo personal. Los blogs se han diseado como una herramienta que ser til para el
personal en investigacin y enseanza, y tienen muchas aplicaciones diferentes en el elearning ". Se planific y ejecut una campaa publicitaria para coincidir con el lanzamiento
del sistema de blogs.
Una importante y audaz parte del experimento de Warwick, fue que no hay limitaciones en
como usan los estudiantes su blog. Sujetos a la regla normal del uso del blog, los
estudiantes son libres de publicar lo que quieren y han estallado una serie de informes de
mensajes hostiles! A partir del 11 de septiembre de 2006, haba 4.042 blogs con 73.380
entradas, 9.167 etiquetas, 168.753 comentarios y una increble cantidad de 99.534
imgenes.
Warwickblogs se basa en el sistema de blogbuilder. Del mismo modo la Universidad de
Brighton en el Reino Unido est dotando a todos los estudiantes con una cuenta de ELGG a
partir del otoo de 2006, que sera para su uso personal, al margen de las actividades
curriculares. Estos desarrollos no se limitan al Reino Unido. La universidad de Graz tambin
est utilizando ELGG para proporcionar a todos los estudiantes reas de aprendizaje
personal.
Muchas instituciones estn experimentando con el uso de los blogs y otras herramientas de
software social en un entorno ms restringido, como parte del plan de estudios. Una
cuestin interesante es el grado en que las "comunidades" continan despus del final de un
curso particular. Esto tambin plantea interrogantes acerca de las responsabilidades que
tienen las instituciones y los profesores o los moderadores para apoyar dicho aprendizaje,
fuera de los horarios del curso.
Otras instituciones estn tratando de proporcionar entornos personales de aprendizaje
enlazados a los Sistemas de Gestin del aprendizaje institucionales. El gobierno de Nueva
Zelandia ha financiado un proyecto para proporcionar una capa de integracin entre el
cdigo abierto Moodle VLE y Elgg. El sistema se est probando con nueve instituciones con
la intencin de ampliar rpidamente la provisin que sigue a los pilotos. "Nuestro plan",
dicen "es crear un sistema de e-portfolio centrado en el aprendiz que se encuentre fuera de
los Sistemas de Gestin del Aprendizaje. Servir a estudiantes desde todo el sector hasta
los que no estn institucionalmente alineados. Esto es anlogo al aprendizaje informal que
tiene lugar fuera de un aula en un campus tradicional.
Los cursos basados en los resultados de aprendizaje se pueden exportar directamente a
ELGG, con un inicio de sesin nico para proporcionar acceso a ambos sistemas. Una de las
grandes ventajas es que cuando los estudiantes cambian de institucin mantienen su propia
cuenta de ELGG.

Una cuarta parte de la aplicacin potencial de los PLEs es para el autoapoyo y el aprendizaje
de grupo de pares. El MIT proporciona acceso libre a todos los materiales del curso. Los
Open CourseWare son, dicen "a gran escala, publicacin de material didctico basada en
Web desde los cursos de la facultad del MIT. Esta iniciativa nica que permite el libre
intercambio de materiales de enseanza del profesorado del MIT con educadores,
estudiantes matriculados y autodidactas de todo el mundo. Los OCW del MIT proporcionan a
los usuarios acceso abierto a los programas de estudio, apuntes, calendarios del curso,
grupos de problemas y soluciones, exmenes, listas de lectura, incluso una seleccin de
vdeoconferencias, a partir de 1400 cursos del MIT que representan los 34 departamentos y
las cinco escuelas del MIT. La iniciativa incluir los materiales de los 1800 cursos para el
ao 2008."
El MIT no proporciona ningn soporte de profesores o facilitadores para su programa. Pero a
partir de otoo de 2006, lanzarn una versin de ELGG personalizada que permite a los
participantes desarrollar sus propios portfolios y obtener soporte del grupo de pares a
travs de la funcionalidad de la red. Este experimento puede probar un modelo de cmo las
instituciones pueden proveer un amplio soporte de aprendizaje para comunidades de
prctica.
Diversas instituciones estn mirando al potencial de las aplicaciones tipo PLE para el
desarrollo profesional continuo. En instituciones grandes puede haber poca interaccin y
comunicacin entre el personal de diferentes departamentos. En otras instituciones
dispersas hay ya grandes problemas en la comunicacin. La universidad de Klagenfurt est
pilotando la integracin de ELGG-Moodle para el desarrollo profesional para todo el personal
en otoo de 2006.
Ciertamente puede ser que los PLEs ofrezcan considerable potencial para el desarrollo y
comparticin y del conocimiento y para lo que se ha llamado aprendizaje organizativo.
Desde hace algn tiempo los investigadores han sido conscientes de que gran parte del
conocimiento en organizaciones es tcito. Nonaka y Konno (1998) y John Seely Brown y
Paul Duguid (2002) entre otros han considerado esos modelos sobre cmo se puede
externalizar el conocimiento tcito y de cmo se pueden conducir espirales del conocimiento
para el desarrollo y externalizacin del nuevo conocimiento. Sin embargo el desarrollo del
aprendizaje y el conocimiento se ha visto como si residiesen en dominios separados. Las
aplicaciones de PLE, usadas en empresas, tienen el potencial para facilitar formacin y
desarrollo y al mismo tiempo desarrollar aprendizaje organizativo en la empresa.
Reflexiones finales
Los entornos personales de aprendizaje no son una aplicacin sino ms bien un nuevo
enfoque para el uso de nuevas tecnologas de aprendizaje. Quedan muchos temas sin
resolver. Pero, al final del da, el argumento para el uso de entornos personales de
aprendizaje no es tcnico, sino filosfico, tico y pedaggico.
Los PLEs dotan a los aprendices de sus propios espacios bajo su propio control para que
desarrollen y compartan sus ideas.
Sin embargo, los PLEs pueden proporcionar entornos de aprendizaje ms holsticos,
juntando recursos y contextos hasta ahora separados. Los estudiantes aprenden como
tomar la responsabilididad de su propio aprendizaje. Crticamente, los PLEs pueden tender
un puente entre los jardines vallados de las instituciones educativas con los mundos
exteriores. Haciendo esto los aprendices pueden desarrollar los juicios y habilidades o

alfabetizacin necesaria para el uso de nuevas tecnologas en una sociedad rpidamente

cambiante.
Bibliografa:
Cross, J. (2006). The Low-Hanging Fruit Is Tasty, Internet Time Blog, retrieved 12 October,
2006 from http://internettime.com/?p=105
Nonaka, I. & Konno, N. (1998). The Concept of "Ba": Building a Foundation for Knowledge
Creation, California Management Review, 40, 3, 40-54.
Seely Brown J. & Duguid. P. (2002). The Social Life of Information. Harvard Business School
Press (2002).
Author Graham Attwell Director, Pontydysgu graham10@mac.com
Citation instruction
Attwell, Graham (2007). The Personal Learning Environments - the future of eLearning?
eLearning Papers, vol. 2 no. 1. ISSN 1887-1542.
Copyrights
The texts published in this journal, unless otherwise indicated, are subject to a Creative
Commons Attribution-Noncommercial-NoDerivativeWorks 2.5 licence. They may be copied,
distributed and broadcast provided that the author and the e-journal
that publishes them, eLearning Papers, are cited. Commercial use and derivative works are
not permitted. The full licence can be consulted on http://creativecommons.org/licenses/bync-nd/2.5/
Edition and production
Name of the publication: eLearning Papers ISSN: 1887-1542 Edited by: P.A.U. Education,
S.L. Postal address: C/ Muntaner 262, 3o, 08021 Barcelona, Spain Telephone: +34 933 670
400