PROGRAMACION 7 UNIDADES DIDACTICAS MATEMATICAS 1° E.S.O. Academia DeimosPROGRAMACION DE LA MATERIA “MATEMATICAS” 1° ESO. 01.- INTRODUCCION 02.- COMPETENCIAS BASICAS 03,- OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMATICAS EN E.S.0. 04.- OBJETIVOS DIDACTICOS DEL CURSO. 05.- CONTENIDOS. 5.1 Contenidos del curso. 5.2, Secuenciacion de los contenidds... 5.3. Distribucién temporal de los conteni 5.4. Contenidos minimos exigibles para la evaluacién positiva. 5.5.Esténdares 0 conocimientos esenci 06.- EVALUACION . £44 6. 3 Brocesif 6.4. Procedit 6.5. Prue! ee 6.6. Alurin : POTENCIAS : DIVISIBILIDAL Unidad 04: FRACGIONES..... Unidad 05: NUMEROS DECIMALES . Unidad 06: NUMEROS ENTEROB 4 i Unidad 07: ALGEBRA, SUS INICIOS. Unidad 08: PROPORCIONALIDAD NUMERIC. Unidad 09: SISTEMA METRICO DECIMAL ... Unidad 10: ELEMENTOS EN EL PLANO Unidad 11: EL TRIANGULO..... Unidad 12: POLIGONOS Y LA CIRCUNFERENCIA Unidad 13: PERIMETROS Y AREAS .. Unidad 14: FUNCIONES Y GRAFICAs Unidad 15: ESTADISTICA Y PROBABILIDAIPROGRAMACION DE LA MATERIA “MATEMATICAS” 1° ESO. 01.- INTRODUCCION La ensefianza de las Mateméaticas en la Educacién Secundaria Obligatoria desempefia un triple papel: = Un papel formativo que contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas y formales, de razonamiento, abstraccién, deduccién, teflexién y andlisis y que permiten construir una vision altemativa de la realidad a través del desarrollo de modelos matematicos. - Un papel funcional, .en a junto de procedimientos y estrategias de resolucion. d beget hes para establecer relaciones de la realidad no ate ne, sera pacidades para anticipar y predecir hechos, sultatias a se produzcan. - Un pay hae ental 6 erie, na parte, la’interpretacion de hechos y concépios Sele vig Siaria t felaciohad on’ el consumo, la economia privada y la ide ‘ota, ion y cofninicacion de conocimientas ie ape } “Breas las Matemdti¢as sen una de las Ps del croup. La utizagon naa bs agorimes iterés en las dreas cientificas; pas llas-Ciencias logia. En otros ambitos no Gientificos es una jeturacion del Bo frecuente el =e anos a escala. Los é dios dé p cuesta, tabulacion if nto. La in ee fac afea. a4 para vane q | (ea. 3 i ecnojogia se miden o estiman deren agnit ren ;Las leyes relativas a fenomenos oe Pa y yatrauee nguaje humérico, geométrico 0 algebraico. En gener, el taba el maternatico emplean lenguajes comunes a la vez que ‘desarrollan destrezasi tales! como la observacién y formulacin de hipétesis, rer ond el: ‘Gl faneariento y la resolucién de problemas. En el area de Educacién Plastica y Visual, el estudio de la geometria de figuras, las proporciones en pintura, el estudio de mosaicos, el analisis de figuras, los métodos para construir figuras, etc. son algunos de los puntos de conexién entre la Plastica y las Matematicas. Asi, las Mateméticas utiizan distintas composiciones pldsticas como contexto para diferentes investigaciones. geométricas 02.- COMPETENCIAS BASICAS La LOE presenta una novedad de especial relevancia: la definicién de las competencias basicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacién de los saberes adquiridos. Su logro deberd capacitar a los alumnos y k ejercicio de la ciudadania activa, las alumnas para su realizacion personal, el la incorporacion a la vida adulta y’ el desarrollo de un aprendizaje permanente a los largo de la vida. EI concepto de competencia basica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 19: 95, la Comisién Europea trato por primera vez las competencias basicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacién y la formacién. Y desde ese afio, diferentes-grupos de expertos de a Unién Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el La LOE define acho ex aera curriculo y determinar cémo desarrollarlas incrementarlas a lo largo de la ae un proceso de aprendizaje continuo. para todas las. persanas.e trabajar en todas, is ret rice eae iene y que deben eas Hai @ consideran necesarias uM ’ Be thy lingdfstic: ‘Compete crt PTE ee a ‘a uflization del lenguaje como de:comunicacién oral y escrita. i retren habili Lpara utlizar y relacionar se Sus ( oeaco basicas, los simbolds y las s de “oe mundo fisico, tanto ef aSpectos Se ra relaclona con uso del método Tratamientede la wine y competentia. digital } PES a razonamiento matemati Es la habilidad para interactuar Gon el naturales como en Io Jaccién humana. Tar hab Lone pard Tuscar, icat informacion, i F a Comoster sce y as ciudadana ~ =| Bie cginprend 5 fa realidad social oops conv ejroer ania demo¢ratica en una sociedad plural, asi.corio parficipar en su mejora. Competencia cultural y artistica | Supone:cémprender, apreciar y valorar criticamente diferentes manifestaciones culturales y artisticas. Competencia para aprender y aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de ‘continuar aprendiendo de manera cada vez mas eficaz y auténoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. /Autonomia e iniciativa personal ‘Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales 0 colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido critico.Contribucién de las matematicas a la adquisicién de las competencias basicas. Puede entenderse que todo el curriculo de la materia contribuye a la adquisicion de la competencla matematica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matematico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloque de contenidos estan orientados aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matematicamente, comprender una argumentacion matematica, y expresarse y comunicarse en el lenguaje matematico, utiizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matematico en otros tipos de can ar E, obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para iatse al he laciones cotidianas de diferente grado de a La discriminal oe especialmente Pao a vi wana BLOQUE 1. CONTE! deb bbb Utlzacion de, ee sgias, erica Fr fed} 0 la resolucién de problemas, talés'como él vanaiisis nbiadp id tesolucion de un problema - ple, y comprabacion Sn det splucion obtenida. Exe va iel pbcoainip lus se jo en la resolucién de problentas PRR ERER AAS i Ime ensaje és que conlengan “ anfstmaciories sobre cantidad er ida adie slomontos 0 rlsachbsiete ciales. 2a /6n) las proplas capacidades para| affontar problemas, comprendet ny fela matematicas y tomar dacisiones a partir de | vat a los feet decifnal y romano. la vida cotidiana. - Divisibilidad oe Tos {primos y niimeros compuestos. Critériog de, Avs iad. ‘Aplicaciones ide la divisibilidad a la resolucion de problemas.) fig iif iis + Nimeros fraccionarios y ‘decimales.’ Relaciones entre fracciones y decimales. Compatacién y orden en los numeros fraccionarios y decimales. Operaciones elementales. Aproximaciones y redondeos. - Necesidad de los ntimeros negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualizacién en contextos reales. - Niimeros enteros. Representacién gréfica. Operaciones elementales. - _Jerarquia de las operaciones y uso del paréntesis. - Potencias de exponente natural. Cuadrados perfectos. Raices cuadradas exactas. - Calculo mental utilizando las propiedades de las operaciones numéricas. - Utilizacién de estrategias personales para el cdlculo mental, aproximado y con calculadoras. 10Las magnitudes y su medida. El sistema métrico decimal. Unidades de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen. Transformacién de unidades de una misma magnitud. Relacion entre capacidad y volumen. Unidades monetarias: el euro, el délar etc. Conversiones monetarias y cambio de divisas. Porcentajes. Calculo mental y escrito con porcentajes habituales. Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres: ley del doble, triple, mitad, etc. Aplicacion a la resolucién de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa. Utlizaci6n de ejemplos en los que intervienen magnitudes no directamente proporcionales. Razén y proporcién. > BLOQUE 3. se Empleo de letra ir a rates desconocidos y ndimeros. £ Ut 3 i li icine para expresar aera ifs ele | Traduegién, if Picton ‘del ‘ng ote all Algebraico y ibid Lar Ge e Ladue. ceo E rentos, Utiliza ieee la tor ino} i mas, propi laciones y Se ‘émpleando ¥ seRaralelismo‘y:1 ndi¢ularidad entre . Re vente” angulos.;Cons s geoméitricas sencillas: mediatriz, tigeu, Probieded 4 jattiz de ar segmento y la tees sa8 em bisectriz de un angulo. Descriocién de las Fores pines elerpertal poligonos regulares. i 7 Glastficacion de tangulos y Cuadrétetos a partir de diferentes criterios. Estudio de sus propiedades caracteristicas y relaciones en estos poligonos. Construccién de triangulos y poligonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales. Triéngulos: alturas, mediatrices, bisectrices y medianas; circuncentro e inceniro. Criterios de igualdad. Medida y célculo de angulos en figuras planas. Calculo de areas y perimetros de las figuras planas elementales. Célculo de areas por descomposiciin en figuras simples. Circunferencias, circulos, arcos y sectores circulares. ingulos, cuadrilateros,+ Simetria axial de figuras planas. Identificacién de simetrias en la naturaleza y en las construcciones humanas. + Empleo de herramientas informéticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos. > BLOQUE 5. FUNCIONES Y GRAFICAS. El plano cartesiano. Ejes de coordenadas. Utilizacién de las coordenadas cartesianas para representar e identificar puntos. Identificacién de relaciones de proporcionalidad directa a partir del andlisis de su tabla de valores. Utlizacién de ejemplos en los que las magnitudes no son directamente proporcionales. Identificacién de otras relaciones Interpretacion y_lectura »de naturales y el mundo oH lat rt dencia sencillas. nti. con los fenémenos C Deteccién | saat | pid i bibs > BLOG Be estan prod ance eed fires le recogida de informa ce wperiencia. Frecuengias ineas y de sectores. ativas. me | Jos aspectos ios esiasistons, LE 8 sobre el comportamiénio de fenomenos mprobacion mediante: ia li epion de pate las mata faa infoprotary Eontenidos Nameros tomanos. ~ Ordenacién de ldsindmeros naturales. , - Operaciones basicai bptinedae deeb al naturales, - Jerarquia de operaciones. 2 | = Uso de paréntesis en las operaciones combinadas. ~ Resolucién de problemas reales que impliquen el calculo de nimeros naturales. ‘+ Tema 2: Potencias y raices, - Potencias. - Operaciones con potencias. - Cuadrados perfectos y raices cuadradas exactas. - Jerarquia de operaciones. - Aplicacién de la calculadora en el célculo de potencias y raices cuadradas. «Tema 3: Divisibilidad. = Milltiplo y divisor.Numeros primos y compuestos. Caleulo de los divisores de un numero. Descomposicién de un nimero en factores primos. - MC.D.ym.c.m. Tema 4; Fracciones, - Fracciones. Interpretacion y representacion. - Fracciones equivalentes e irreducibles. — Comparacién y ordenacién de fracciones. = Operaciones con fracciones. ‘Tema 6: Numeros decimales. - Numero decimal. Clasificacion. . , - Expresién coral sepia rac ~ Comparacién y prélens a ‘nh ae — Operaciones Pan) na division). | = ree - Estimacion y redone Tema 6: Numeros enteros. _ - Numeros enter “Representacion yor oluto esto de un numero er cr - Sirsa ts = Mul gi Tema 7: Algebra, s - Lengue eaa brbdntes, — Porcentajes. ‘Tema 9: Sistema métrico decimal. - Magnitudes. Unidades de medida. - Unidades de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. ~ Transformacién de unas unidades de medida en otras. ~ Traduccién: de medidas en forma compleja a forma incompleja, y viceversa. ‘Tema 10: Elementos del plano. — Recta, semirrecta y segmento. ~ Posiciones de dos rectas en el plano. ~ Tipos de angulos y retaciones entre ellos. ~ Operaciones con Angulos.© Tema 11: Bl triangulo. - Triangulos. Clasificacién. ~ Elementos de un triangulo. = Teorema de Pitégoras. + Tema 12: Los poligonos y la circunferencia. ~ Poligonos. Tipos de poligonos. ~ Cuadrilateros. Clasificacion. ~ Paralelogramos. Propiedades. ~ Rectas y circunferencias. Posiciones relativas. - Posiciones relativas de dos circunferencias. = Céloulo del éngulo central de un poligono regular. = Obtencién del Angulo interior r i, regular. Tema 13: Perimetros y areas. i = Perimetro de yni poligono. = Longitud feeritn - Area desparaleldg! — Coordenadas car - sees gi 7 oa ablas expresi raica de una funcién. safe funciones. - Expecto muestral..Sucesos. ~ Probabilidad de un sugesa, leatorio. 5.3, Distribucién temporal de los contenidos Con la temporalizacién intentamos ajustar nuestro trabajo al tiempo disponible con el contamos para desarrollar todos los contenidos. La temporalizacién se ajusta a 32 semanas, dividida en tres evaluaciones que se corresponden, aproximadamente, con un trimestre, cada una de ellas, de tal forma que, contando el periodo de vacaciones, se pueden considerar entre 8 y 11 semanas, por periodo de evaluacién. La distribucién de los contenidos se ha efectuado teniendo en cuenta que en cada evaluacién los temas estén correlativos en cuanto a los conocimientos previos necesarios y 14que los nucleos fundamentales estén suficientemente repartidos, dejando para el final los temas mas faciles de entender para los alumnos. Veamos con el esquema siguiente como queda dividido el curso en funcién de las semanas y de las unidades que vamos a presentar a lo largo de todo el afio académico. Se desea manifestar lo dificil que puede ser desarrollar esta programacién con la pretension de alcanzar los objetivos propuestos, por lo cual tanto los contenidos como la temporalizacién de los mismos se entienden sujetos a aquellos ajustes que la evaluacién del proceso ensefianza-aprendizaje lleve a tomar en consideracién. Por este motivo la temporalizacién tiene que ser clara y flexible y en todo momento se adaptara al ritmo de aprendizaje de los alumnos que encontraremos en cada grupo. BLOQUES TEMATICOS UNIDADES DIDACTICAS [5 Numeros decimales Nt ER ra 16--eerogeeltana | || 2 GEOMETRIA | 11.-Eltridngulo 2 12.- Los poligonos y la circunferencia 2 13.- Perimetros y areas. 2 FUNCIONES Y 5 GRAFIcag | 14-Funciones y gréficas 2 /ESTADISTICA Y ; af PROBABILIDAD | = Estadistica y probabilidad 2 TOTAL — 32 semanas 15Se consideran ademas dos semanas distribuidas a lo largo de todo el curso para llevar a cabo los repasos indicados en las consideraciones metodolégicas. 5.4. Contenidos minimos exigibles para la evaluacién positiva. 1. Realizar con exactitud calculos elementales con numeros naturales, enteros y racionales sin calculadora. Suma, diferencia, producto y divisién. Resolver de problemas que hagan uso de porcentajes. Resolver de vail ee voree | iit directa e inversa. Deducir el rade de in jae | Caleutar oe F4ohe erreee bob Sacar: tor Hl Resb problemas Hon asec er Jstemas de el plano. eptos de poblacién y muestra, bles estadisticas y su représe niscior grafica. la Informacion en tablas~para calcular ta aimed absoluta y eon ; = ico y estadistico > BLOQUE: NUMEROS, MEDIDAS Y OPERACIONES natural er, escribir y ordenar cualquier ntimero natural. 2. Pasar al sistema decimal de numeracién nimeros en el sistema romano de numeracién, tales como MMCXXI, CMX, CMXLIII, 3. Utilizar el sistema romano de numeracién para datar hechos historicos. 4. Descomponer cualquier nimero natural atendiendo al valor de posicién de sus cifras. 5. Calcular con soltura el resultado de expresiones que combinan ‘operaciones con numeros naturales, respetando la jerarquia de operaciones y los paréntesis,6. Determinar, dada una pareja de nimeros, si uno de ellos es, 0 no, miltiplo o divisor del otro. 7, Hallar los primeros miiltiplos de un nimero natural dado. 8, Conocer y aplicar las reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11. 9, Hallar todos los divisores de cualquier numero menor que 200. 10. Identificar y definir numeros primos y numeros compuestos. 11, Hallar, dados dos niimeros menores que 100, sus divisores comunes. 12. Aplicar la divisibilidad a la resolucién de problemas en los que sea necesario hallar divisores o miltiplos de un numero. 13. Utilizar numeros negatives para reflejar situaciones diversas: Temperatures bajo 0, débito en cuentas bancars, profundidades marinas, pisos por debalo dt nvel del suelo, et 14, Situar sobre una rea praia iit bg @l 0 y el 1, cualquier riimero entero. i Hiiy 15. Ordenar seriesid 4 ants il 16. Intercalar entre, eat ni TT fos entetos. 17. Utlizar eérrectamer bad fab reas ¢ ae, los 3 nos”en operaciones con numeros. ane! i e 5 i 18. Hallar el of i jal eetis de eek fo. ri 19, cinta bane $,0peraciones con nuimetos ‘eniteros. 20. Calcuilar'ef resultatio dé operaciones combinadas con numeros'enteros, uatzarid® ape nte: quia de las operaciones y los paréntesis. 2 Md je un numero natural Como_un producto de 22. 23. coneese 1a pe base 10 el exponehte ie : de. este, modi 0 ro de epropiedades del y in ue 0, utleando las . ir Baal 40. 26. Conocer la rali fey menores que 200. = i? vale} ¢ gon Gta ; con patabras. 28. Automatizar el calculo del ‘producto de un decimal por una potencia natural de 10. 29. Ordenar nimeros decimales. 30. Intercalar nimeros decimales entre otros dos decimales dados. 31. Redondear numeros decimales aproximando a la décima, centésima, milésima, etcétera. 32. Calcular el decimal equivalente a una fraccion. 33. Encuadrar el valor numérico de una fraccién entre dos naturales consecutivos. 34, Situar(representarjuna fraccién dada sobre una recta en la que estén situados previamente en 0 y el 1. 35. Ordenar conjuntos numéricos formados por fracciones y decimales. 736. Hallar fracciones equivalentes a otra fraccion dada. 37. Simplificar fracciones sencillas hasta hacerlas irreducibles. 38. Explicar mediante ejemplos cémo una misma cantidad se puede expresar mediante fracciones distintas equivalentes entre si 39. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. 40. Multiplicar y dividir cualquier tipo de fracciones. 41. Resolver problemas mediante aplicacién directa de las operaciones con fracciones, dando el resultado en forma de fraccién y de decimal adecuadamente redondeado. 3. Pe ionalidad 42. Expresar e interpretar un porreniae 0 tanto por ciento como una fraccién © su decimal equivalente. 43, Calcular un numerg i wt dete do porcentale. 44. Dada una si a rece calcular el porcentaje de aur occ tucion. i 45, Resolver, at e es ne ct a bapa incrementos y disminuciongs po ohthe feb iS: 46. Detectat la’ existenci o f pera ba foporeionalidad directa en parejas de magnitudes ando si se verifica ees triple, ... © poricui oh -edimiento, ayy 47. Completa ir ablas de tudes directamente propt reidneles: i 48. Résolvet problem; - roporcionalidad apiicand la cusluiet otro eae era eee 8 is pega orl para las te mhacional, facion. de medida de las magnitudes. fos dé unidades. 51. Conocer rade des me . equivalencias, y feélizar éarnbios e1 52. Conocer las equivalencias ent jes de rhec volumen y realizar cambios entre.ellas. pias 53. Conover y utilizar las dnidades de\nedidal angulares: Grados, minutos y segundos, y sus equivalencias. 54. Conocer y utilizar las unidades de medida temporales: Dias, horas, minutos y segundos, y sus equivalencias. 55. Expresar en forma simple, elegida una unidad de medida, una cantidad dada en forma compleja. 56. Ordenar medidas relativas a una cualquiera de las magnitudes estudiadas: — Dadas en forma simple con distinta unidad: 3,5 km, 43 hm y 4.200 m. — Dadas en forma compleja: 2 horas 40 minutos y 150 minutos 58 segundos. 57. Expresar en forma compleja cantidades dadas en forma simple. 58. Resolver problemas en los que sea necesario efectuar calculos horarios. ida de capacidad y 1859. Efectuar cdlculos con medidas angulares. Por ejemplo: 32° 15¢ + 27° 33¢ 59° 48¢. 60. Efectuar sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal en forma simple y dar el resultado en la unidad determinada de antemano. Por ejemplo: 314 dl - 600 cl = litros. 61. Efectuar conversiones monetarias y cambios de divisa entre las distintas unidades: Euro, dolar americano, franco suizo, etcétera. > BLOQUE: ALGEBRA 62. Sustituir las letras en las formulas geométricas habituales (que dan las reas de algunas figuras) por numeros y calcular el resultado. 63. Describir situaciones o cnuncaes que dependen de cantidades variables mediante expresiones algebrai '¥} " “hndidrhd 64. Alcala proveda ip i sei nar an : Mal dete he : } 65. Sacar factor. was). ¢ hn una at incég Le ta en productos (faét 66. Retoher eb b. Umeros enteros o decimalés sencillos. blemas elementales: oS se Teducen a plantear y ccuacreg siempre que el Be 70. Medir, dada tn 71. Medir la cerca ; is 72. Distinguir “ebtfey secta, séi a FY A adecuadamente. bd pipe 73. \dentificar parejas dé ngulos 16 interes ‘en-geometria: Opuestos por el vértice, complementarios, cunemont ie alternos interos, alternos extemnos y correspondientes, y conocer sus propiedades. 74. Definir y trazar la mediatriz de un segmento y conocer la propiedad comtin a todos los puntos de la mediatriz. 75. Definir y trazar la bisectriz de un angulo y conocer la propiedad comun a todos los puntos de la bisectriz, 76. Definir las alturas de un tridngulo y trazarlas con precision, comprobando que se cortan siempre en un punto. 77. Definir las bisectrices de un tridngulo y trazarlas con precision. 78, Comprobar que las bisectrices de un triangulo se cortan en un punto, conocer su nombre y dibujar la circunferencia inscrita al triangulo. 79. Definir las mediatrices de un tridngulo y trazarlas con precision. y nombrarlos80. Comprobar que las mediatrices de un tridngulo se cortan en un punto, ‘conocer su nombre y dibujar la circunferencia circunscrita al triangulo. 81. Clasificar los triangulos atendiendo a la igualdad de sus lados o de sus Angulos. 82. Clasificar los tridngulos seginn las medidas de sus angulos. 83. Conocer que la suma de los angulos de un tridngulo es 180° y utilizar el resultado para resolver problemas geométricos. 84. Justificar que la suma de los angulos de un triangulo es siempre 180°. 85. Conocer la formula del area de un tridngulo y aplicarla midiendo alturas y lados. 86. Construir tridngulos a partir de algunos de sus elementos (lados y Angulos). 87. Dominar la terminolog| pi ibid itd @ patgones en general: Lados, vertices, angulos y diagonal i 88. Nombrar los glementas o » Pat a como referencia lag bi ask or ds acc ino es: tic 83, Clasiti ‘euagifldteros _atendien eae te efte sus lados i : 20. Clasificar lo8 jp rd kaos y conocer ‘ale! ops referentes a Angulos, lados ye n 91. Conair hai 92. Demost utlizane $60" poligono, tomando Sea ceo go patie de algunos de su: ‘elem. ingulos, que la suma de’ los_ ana izar el resultado pa El Bom de un roblemas ee 94. Calle x ia ie 9%. Seca a 96. Trazar 97. Definir determinados re 98. Calcular longitudes dé eireun er 3 les de [a citunferencia y del en foues i simples: 99. Reconocer y nombrar con’ circulo, como arco y sectoricircular, 100. Calcular la longitud de un arcp i él\afea bade sector circular, conocido ‘en cada caso el angulo central reeponiilente. 101. Dibujar poligonos regulares, dados el numero de lados y la circunferencia que pasa por los vértices del poligono. 102. Descubrir simetrias axiales en figuras sencillas y familiares, y trazar el o los ejes. 103, Descubrir simetrias en la naturaleza y en las construcciones del hombre. 104. Dibujar, dada una figura sencilla en una cuadricula, su figura simétrica respecto de un eje que sigue una de las lineas de la cuadricula. > BLOQUE: TRATAMIENTO DE LA INFORMACION. GRAFICAS 105. Representar en un sistema de coordenadas cartesianas pares de nimeros mediante puntos del plano que los tengan como coordenadas. 20106. Hallar las coordenadas (abscisa y ordenada) de un punto dado del plano. 107. Trazar sistemas de coordenadas cartesianas con los ejes graduados adecuadamente. 108. Dado un punto, hallar las coordenadas de los puntos simétricos respecto al eje Ox y respecto del eje Oy. 109. Construir tablas con valores de dos magnitudes de las que se sabe que son directamente proporcionales, representar las tablas (los pares de valores de las tablas) en unos ejes cartesianos comprobando que los puntos resultantes estan alineados sobre una recta que pasa por el origen de coordenadas. 110. Obtener informacién de grafic a aparecen en textos o en la prensa y dan cuenta de fenémenos par sociales. 1411. Reconocer dite Tost ie i aaisticas: Cualitativas y cuantitativas. i 112, Organizer} én rt labile! | a ‘rich cuantitativas 0 cualitativas, retogides: oh at ea rsa sneuestas} mediciones y observaci Se Se ron or elem a ee | fe ESO de CERI. Va able: pee sc pcs en be calle. Variabh ri Fal mal de tu calle. Variable: i a4 113, Calgulat me sas en situaciones price de la vida diar 114, Interpretat ns adisticos (de barras y de secfBre 5) nciilos. 118. Re resentar, 1a nada por los valores que variable y las ante ciagramas de i de Sectores, a4) pole i i 61, ong ce Biatiociony |- CONTENIDOS = Fou ‘A lo largo. de todo 5 heroes td todos los objetivos comunes en cada ung de los Bk tre att hay que evaluar: 4. La 3 simples en la resolucion de cién de este ob Y 16 problemas tales como el ahdiisis Jdele oe 2. La resolucién de un problema mas simple, y comprobacién de la solucién obtenida. 3. Expresién matematica del procedimiento que se ha seguido en la resolucién de problemas. 4, Interpretacién de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones especiales. 5. Capacidad para afrontar problemas, comprender las relaciones matematicas y tomar decisiones a partir de ellas. aNN 22 6. Perseverancia y flexibilidad en la bisqueda de soluciones a los problemas. NUMEROS 1. Relacionar, representar y operar niimeros naturales. 2. Relacionar, representar y operar fracciones, niimeros decimales y enteros, ufiizarlos para resolver actividades relacionadas con la vida cotidiana. 3. Resolver problemas, eligiendo el tipo de cdlculo adecuado (mental, manual) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado. 4, Estimar y calcular | yalof vier jones numéricas sencillas de ndmeros enteros} sie aise hasadas en las cuatro operaciones ctamente las regias de sae cath nes yi paréntesis. 5. Simbglizat problemas ig utilizando_ métodos muméricos y v.cory 2 anpee th Pdequecién ner a wt inicial dado. GEOMETRIA eititses atl ~ Diferenciar entre recta, | atrdedal Lebincnt, 2. Reconocer las distintas posiciones de la recta en el plano. 3. Dibujar usando los instrumentos de dibujo habituales: la mediatriz y la bisectriz. 4. Calcular operaciones con angulos. o . Manejar las distintas unidades de medida, asi como las relaciones que pueden establecerse entre ellas. 6. Reconocer, dibujar y describir las figuras y cuerpos elementales construyendo y conceptuando sus elementos caracteristicos. . Calcular el perimetro y el Area del tridngulo. ~2 . Aplicar las propiedades caracteristicas de las figuras y cuerpos elementales en un contexto de resolucién de problemas geométricos. 9. Aplicar el teorema de Pitdgoras en actividades relacionadas con la vida cotidiana. 10.Calcular el perimetro y el érea de poligonos regulares. 11.Calcular el area de poligonos mediante el método de triangulacién y cuadriculacién. 12. Calcular la longitud de la circunferencia y el area del circulo. 13.Reconocer las distintas posiciones de rectas y circunferencias en el plano. 14.Diferenciar los, rt nh lanas: traslacién, gto y simetria. } 18. Resolver br de semejanza. i i ion entre tablas de valores y be y obtener le graficas cartesianas ilas (de trazo de resolucién de probl de barras y de distribucién’ discreta y' de ‘operaciones ba 6.2. Procedimientos e Ins i Los instrumentos pata fa evaluacion ran pg siguiéntes: 4. Pruebas eseritas objetifas | | i ma Se realizaran ‘pruebas ritas en clase, disefiadas especificamente sobre una estructura que respetando los capacidades basicas, permita evaluar la diferenciacién muestral, es decir, serdn examenes escritos, en numero de al menos dos por evaluacién, manteniendo el sistema de evaluacion continua. Estas pruebas plantearén cuestiones tedricas y practicas, ejercicios y problemas. Se llevar a cabo un sistema de evaluacién continua, que consiste en hacer en cada prueba referencia a materia impartida en periodos anteriores, aunque restringiéndonos a los capacidades basicas. 23Con la evaluacién continua pretendemos ofrecer una vision de conjunto de la asignatura. 2. Pruebas orales en clase Periédicamente, se le mandaré al alumno un ejercicio que se prepararé en casa y tendra que exponer en clase. 3. Actitud en clase Se observard directamente la actitud de! alumno en las tareas encomendadas, asi como su comportamiento en clase, la participacién, el compafierismo o el espiritu de colaboracién. 4, Seguimiento del cree Los alumnos det cuademo exclusivo, dedicado al seguimiento de Iai asi Is apuntes recibidos en clase como de ent ps Hh ‘ lo i the ° Inbgbthamente aspectos ad storia recopledo y datos; ri, 904 aie reg el nivel de exprésion psi y grafica del itos de trabajo: sistematico y jperseverante en de las tareas, claro én, la pregentacién de {graficos y restimenes. “, gs abajos que oF be estén realizaci6n: “como hilo conductor la at wi i La orate des los 2 tener en cuenta tanto la presentacion del es mo la, defensa oral por parte de sus autores ante la ba fs La evaluacién de las. aptitudes se efectuara a través de los tres primeros instrumentos sefialados en el punto anterior. Los conocimientos se evaluaran fundamentalmente mediante ejercicios escritos que se pueden completar con pruebas orales directas al alumno. Cada profesor, dependiendo del ritmo de aprendizaje de sus alumnos ara los instrumentos de evaluacién que mejor se adapten a la diversidad del grupo, y en cada Unidad Didactica reflejaré su ponderacién sobre la nota de la evaluacion. Si decide utilizar alguno o todos los instrumentos de evaluacion propuestos, éstos afectarén a la nota final de la evaluaci6n como minimo de la siguiente manera: 24+ Un 70% la prueba escrita objetiva. * Un 5% la actitud del alumno en clase. * Un5% el seguimiento del cuademo. ‘* Un 10% Ia prueba oral, ‘+ Un 10% el trabajo elaborado individual o en grupo. Si el profesor decide prescindir de uno de los instrumentos de evaluacién propuestos en una Unidad Didactica, informara a los alumnos de la nueva ponderacién, manteniendo como minimo la expuesta con anterioridad. Los porcentajes anteriores vai erie! bloque de Estadistica porque, si el profesor decide red nid me aoe artir de la encuesta que realicen los alum ie de evaluacién sera como minjt j examen, se disehara aan que abarquieh lo fn iS mente posible los contenidos: ae eyaluar. ‘Se espera jo, responda de un m cia, ‘Lonawo y concis® a k len, i ve Para eteiic pragticas propuestas en examen, jeracion objetiva de cada preg proquiando que la Opuestbs sea lo mas io, dicha ponderacién se valoracién d6 RS EUSSt6 os homogénea pasible. Si ‘supondra que toda Ss cl importancia Si una sacle de a 4 eb speedos independientes, se valorara cada uno de elles: por, sepatad. iendo’a la importancia relativa de cada uno de ellos en el conj roke oes se procurara disefiar un ‘examen con igual peso en los distintos apartados de cada pregunta. Para calificar cada pregunta, se tendra en cuenta que la respuesta esté debidamente razonada, de modo que nunca se califiquen de forma maxima respuestas acertadas sin una base de razonamiento que las justifique. Del mismo modo, no se dejaré de valorar respuestas erroneas debidas a pequefios errores de calculo, pero en las que exista un razonamiento correcto. La importancia de los errores de calculo sera valorada por el profesor y podrian dar lugar, si son suficientemente importantes, a invalidar toda la pregunta. Para la calificaci6n de las cuestiones practicas, ejercicios, se calificara: 25* Con cero si es errénea o est omitida, ‘* Con un 50% si es parciaimente correcta, correcta pero confusa 0 insuficientemente justificada, * Con un 75% cuando siendo la respuesta correcta no esta simplificada. * Con un 100% cuando la respuesta sea completamente satisfactoria. Para la calificacién de los problemas, generalmente con varias preguntas relacionadas entre si para permitir una mayor matizacién en la calificacién, se tendra muy en cuenta el correcto planteamiento de la resolucién y la exposicién de! raz npn empleado. No se calificarén por separado las diversas preguiitas, pubs in| ero onamiento correcto, con un pequefio error de calcul aca pe fe dar oat i spuestas erroneas en ered sin base de todas y, por otra pafte, ‘pued nak or razonamiento que las justia fai a vale Th nil * Can 'e/ 100% un éjereicio Ta Un ‘dovno preeania rT. ip : bl He =e Te puede poner ‘objecion ie 1‘ ot L forard un ejercicio correct pore al-que se le iil En la en esta evalu gue indique el final donde cher curso. i Bap EI alumné que SS bap ial tendré aprobada la materia Independientemente’ de; los, resultad¢s de'la 1° y 2° evaluacion, Dichos resultados solo afectatan a letnot jecir, superado este examen el alumno ya tiene un suficiente. 6.4. Procedimientos de recuperacién de evaluaciones Como se considera la evaluacién continua, los alumnos que suspendan la 1® evaluaci6n la recuperaran si aprueban la 2°, asi mismo los que suspendan la 2* evaluacién automaticamente tienen pendiente la asignatura y la recuperaran si aprueban la 3° evaluaci6n. Si un alumno suspende el examen final de la 3° evaluacién tendra opcién de presentarse a una prueba de recuperacién antes de finalizar el curso escolar. Esta prueba serd similar al examen final. 26Si el alumno decide no presentarse a esta prueba o bien saca una puntuacién inferior a 5 dicha evaluacién se considerara no superada, y por lo tanto la asignatura quedara pendiente para septiembre, en la cual tendran que sacar el menos un cinco. 6.5. Prueba extraordinaria de septiembre Si un alumno no ha aprobado Ia asignatura en el mes de junio, se ‘examinara en el mes de septiembre. Esta prueba cubriré los capacidades basicas. 6.6. Alumnos que han perdido el derecho a la evaluacién continua: En el caso de que un ‘am plerda su derecho a evaluacion continua, el profesor pod. st ate nd, eae opcién a presentarse al examen final de “ve nf al que el eee al menos un 5. ul uh 67. evaagib de progtainect pn cto y de practica docente Evaluaremos la progtamacion ngs atendiend ee Tt alos siguientes elementos: i Oportunidad : de’ la | contenitigs a Jo fae ‘abn me 8. y procedimientos de ova iy nas) 6 como los iy evaluacion de pendientes. = i final de Guise docente y de' adecuados * a oe o7.-METODOLOGIA“ xd: 8 La metodoldgia‘es la roves 8 Rhodes dav vamos a utilizar para transmitir los contenidos. ; ip El proceso de ensefiansa-dpredadid idl femos que debe cumplir los siguientes requisitos: * Pattir del! nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccién de aprendizajes significativos a través de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacion ‘comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significative por si solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. a7* Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras, En coherencia con lo expuesto, los critetios metodolégicos se plasman en unidades didacticas. En cada una de ellas se contemplan las siguientes fases tedricas: + Se plantea una situacién problematica de la vida cotidiana cercana a los estudiantes, que pretende conectar con ellos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje. * Se actualizan los conocimientos previos directamente relacionados con los contenidos de la unidad. «En el desarrollo de cad: ae ica a Barte, ‘2 contextos del entomo det alumno y se p| ove fa obee A oe Sitiiaciones concretas para obtener consis tes | te tema ae ias de conceptos matemati } * Atendiehdo rt sharif ft en el que inciden can tanto énfasis lod, cuticle bi doiucin ‘de problemas’: I de las matematicas, es interdisciptinares que id bl Stablecen con otras a ica variedad de contextos, ‘se aporia una vision s. Para ello se transcribs hiss ‘biograficos a licacin de los conter — ala Para el “dbsarrollo 5 retin modelos que . + tapatopacen |] T) yp (ELT! ‘« eltrabajo en grupo « lalectura Se tendré en consideracién la necesidad de conseguir tanto los objetivos minimos, que se describen en el correspondiente epigrafe, para el mayor nimero posible de alumnos, como el aprendizaje de contenidos avanzados para aquellos alumnos que sus mejores aptitudes ast lo requieran. 08.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS En los ltimos afios, hemos presenciado un vertiginoso desarrollo tecnolégico. El ciudadano del siglo XXI no podrd ignorar el funcionamiento de 28una calculadora 0 de un ordenador, con el fin de poder servirse de ellos. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexion, el razonamiento y la resolucién de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informaticas son hoy dispositives que el ciudadano utiliza comunmente en la vida cofidiana, Pero se les debe dar un trato racional que evite la indefensién del alumno ante la necesidad, por ejemplo, de realizar un calculo sencillo cuando no tiene a mano su calculadora. Su uso indiscriminado en los cursos primero y segundo impedira, por ejemplo, que los alumnos adquieran las destrezas de cdlculo basicas que Necesitan en cursos posteriores. Por otra parte, ciertos programas informéticos resultan ser recursos investigadores de primer orden en el analisis de propiedades y relaciones numéricas y gréficas, y, en este sentido, debe potenciarse su empleo. El profe' feb cuando y cémo plantea la utilizacion de la calcyladors ake 4 as ‘08 programas informaticos como herramienta: inptiut ica liq de las matematicas. Existe una cere ieee fad de: r toate) 4 {episod desde los mas tradicionales, de texto y aie pr asta los mas. novedosos, aH aa sh mich met. at i | S LD ai que ee éatalizador del siempre aconsejable, pero. cobra ‘especial donde la abstraccién puede ser construida a partir aS que surgen de la experiencia adquirida de la Especial interés presenta rogramas de ; rtancia dela mora geomet figuras y, sus tiene éstablecido erzol y_ampliacion D dela aivetsidad. el departamer puede constituir t Ba 7 Abacos; Blogues mutibase: Dominés y clones, ‘actiones, porcentajes, decimales, Materiales med : > Bloque numeros: Regl caras de nimeros yep etc. > Bloque algebra: Dominés con expresiones algebraicas; cartas de Algebra... > Bloque geometria: Tangrams; Construcciones geométricas; Geoplanos; Pentaminés; libro de espejos; mecanos; cubo soma;... > Bloque funciones y graficas: Dominés de funciones y graficas; cartas de funciones > Bloque estadistica y probabilidad: Dados; bolas; monedas; tablero de Buffon; la maquina de Galton; 29Instrumentos de dibujo, tales como escuadra, cartabon y compas. Para el bloque de Geometria. ‘Transparencias que relacionen familias de funciones pemiten la visualizacion de gran numero de funciones de caracteristicas similares y, en consecuencia, la asimilacién de sus caracteristicas principales. La prensa y anuarios con datos socioeconémicos se pueden utilizar para trabajar con series bidimensionales asociadas a situaciones reales. Calculadoras. La calculadora cientifica constituye un apoyo muy importante para todas las unidades. Debe ser nine entre otras, en actividades felaconadas|con fas aprovimaciones yumgros decimales. La calculadora cientifica permite ta simp serch fos bumericos. En algunos casos, tales como las situacio fr ati eli Mostoe audio matemat de dlapestivab | destacarla los programas ecseene Antonio Pérez, i coal menos” del se pueden utilizar ea fe i Aldéctibas como motiva | alumnado. i te | vi # la reldcion de videds de: «MAS POR MENOS” Sok 1. El numerg de gro} 2: tos en el plano; 3. fe La geometria $6 hace! i b cometas; 6. Fibonacci; 1a S" Numeros naturales, numer Matematic ral; 11 1 ep ee 13. Ellenguaje La relacién de id fake. iP Behuricbl ce: 1. Pitagoras: mucho ‘mas que" istoriaside pi; 3. Las cifras un Viaje en el tiempo; 4. Ferinat; el margen na famogo de la historia; 5. Gauss: de lo real a lo imaginario; rei er} Sublette de gigantes: Newton y Leibnitz; 8, Mujeres matematicas; *9: Las‘ matematicas de la revolucion francesa; 10. La busqueda de un suefio: orden en el caos Matemiticas y cine: El profesorado de Matematicas esta de enhorabuena con la aparicion de numerosas peliculas en el Ambito cinematografico que utilizan esta tematica, bien sea de forma directa o indirecta. Realmente, hasta hace pocos afios, las peliculas con las que podiamos trabajar en el aula no pasaban de la decena, pero en los tiltimos tiempos estan surgiendo muchas, de manera que podriamos decir que las matematicas en el cine estan de moda. Algonos ejemplos son: Agora (Alejandro Amenabar, 2009), donde se revive la vida de Hypatia de Alejandria; Alicia en el Pais de las Maravillas (Tim Burton), basada en la obra del antiguo profesor de matematicas de laUniversidad de Oxford, Lewis Carrol; Un signo invisible de si misma (Marilyn Agrelo), protagonizada por Jessica Alba... El cine nos ha dejado perlas en los tltimos afios, donde los *matematicos y las matematicas” adquieren cierto protagonismo: Revolutionary Road (Sam Mendes, 2008), E/ incidente (M. Night Shyamalan, 2008), 27 Black Jack (Robert Luketic, 2008), Los crimenes de Oxford (Alex de la Iglesia, 2008), E/ numero 23 (Joel Schumacher, 2007), La habitacion de Fermat (Luis Piedrahita y Rodrigo Sopefia, 2007), WAZ (Tom Shankland, 2007), La ‘ecuacién preferida del profesor (Takashi Koizumi, 2006), La verdad ocutta (John Madden, 2006) etc. culminado todo ello por una serie como Numb3rs, (Nicolas Falacci y Cheryl Heuton) que ya va por su cuarta temporada. 09.- MEDIDAS onenr sy adds Abb Alu be $ TIC EI avance! de ‘eSttechamente ligado al avance de la ot me 10s cbncientes de que las, nuevas tec il ce aul ir ello; a parte de utilizar la jan a tiza y la pizarta, vel Se pi Otros materiales que nos librard de'los pseapetnes: pel aon a el tiepo.ganado en la interpretacion a e influent rpaulatios en los problemas Planteados we hi ejemplo, la a at api oximans, cbmo los problemas de aproxima aon y reqondes Oat if hi : © Los programas informstiGoe ink Interactives de tipo geométrico, tales como la aplicacién CABRI, o Geogebra, que es andlogo y gratuito, permiten realizar construcciones geométricas. Con este programa se ven facilmente cada uno de los elementos mas importantes de un tridngulo 0 de cualquier poligono regular. También es muy util para ver los movimientos de figuras en el plano: traslaci6n, giro o simetria. Herramientas informaticas, como FUNCIONES para Windows, Este programa, también permite la visualizacion simulténea de una tabla de valores y su funcion. 31También se puede utiizar de manera aut6noma por los alumnos, ‘como herramienta autocorrectora y de comprobacion, o revision de los ejercicios que han realizado. 10.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Con la Programacién se pretende alcanzar los objetivos minimos que se han deserito para el mayor niimero posible de alumnos, esto se conseguira adaptando el estilo de ensefianza al ritmo de aprendizaje de nuestros grupos. Pero a pesar de todo encontraremos alumnos que necesiten una atencién particular, esto es lo que nos llevara a realizar una Atencién a la Diversidad. La Atencién a la Overs oe eee uina respuesta a las diferentes capacidades, rtmos y ests ibaa at venir motivado por: Dentro de ol coe a vr ss éonsideraremos: Alumnos f weber fan Hin he ahi © trastornos amet oniducla : ind i wale ee iy Ss aie ot ide ini académico, ye 1 caracter haran las la Profesorla del alumnéi ten Departamento de Ore tho transitorio y red siguientes petro ed ae profesor’ er rogramaci a anda ga’"que midificar la oa ar a ee sipr dbahver co) cut. Estas ‘adaptaciones, son jaciones didrias qué realiza cualquier profesor en ae deere ~ae docente aries necesidades especificas que présentan | Jos alu : Para atender estos casos, ek pr poe dot con el material elaborado por el Departamento. O con ee apres actividades que considere oportunas elaborar. 40.2 Adaptacién curricular significativ Adaptacién curricular significativa: son las actuaciones de ajuste extraordinario adaptandose a las necesidades del alumnado, alterando por ello los objetivos del curso. Por este motivo, se tendran en cuenta los dos extremos que exigen la correspondiente Adaptacién Curricular Individual (ACI): * Para los alumnos con deficiencia académica se eliminaran contenidos esenciales y/u objetivos generales del curriculo de la materia.* Para los alumnos con sobredotacién se ampliaran contenidos esenciales ylu objetivos generales de la materia, Esta Adaptacion Curricular Individual se realizard con la colaboracién del Orientador, y dichas adaptaciones no apareceran en la Programacin didactica por tratarse de ajustes para un alumno concteto, pero si apareceran en la memoria final del curso. 11.- ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA. Desde el departamento de Matematicas)se proponen las siguientes medidas a fin de contribuir al des: ample ef * ral y escrita en el alumnado: a) Resolucién de rot ia ak glare rb glase asi como en cada prueba escrita que's j b) Lectura de log - se ra voz alta en soe c) Lecturaide Sb deh Gent inion resimenes de ellos. | las Lee y problemas en 4) Restimenes sobre bib con algungs d@ Ips conter momento.) 5 fe | 1750 lo permita, lectura de lors a5 com las matematicas. entretejido, jue con elle entretenidias, donde el método ft OT i raf EAltorial Destino. Campos Pérez, Mari el oe imatemético. Editorial Laertes. audigy bet Guzman de, Miguel, (2003). | blobietobd ionfas. Editorial Nivola, Sierra i Fabra, Jordi(2004). E/ asesinato de! profesor de matemétices. Editorial Anaya Haddon, Mark, (2004). E/ curioso incidente del perro a medianoche. Ediciones Salamandra. Enzensberger, Hans M. (2005). El Diablo de los Nimeros. Editorial Siruela. Singh, Simon, (2003). El enigma de Fermat. Editorial Planeta. Malba Tahan, (2000). E/ hombre que calculaba. Editorial Veron. Hoffman, Paul, (2000). E/ hombre que s6lo amaba los numeros. Ediciones Granica Abbott, Edwin A. (2004). Planilandia: una novela de muchas dimensiones. José J. De Olafieta, Editor. Arce, Juan Carlos, (2002). El mateméatico del rey. Editorial Planeta 33Cerasoli, Anna, (2004) Los diez magnificos Editorial Maeva. Collantes, Joaquin y Pérez Sanz, Antonio. (2005) Matecuentos cuentamates 1y 2. Editorial Nivola. Doxiadis, Apéstolos, (2000). E/ tio Petros y la conjetura de Goldbach. Ediciones B. Dunham, William. (2002). Viaje a través de los genios: biografias y teoremas de los grandes mateméticos. Ediciones Piramide. Fawer, Adam, (2005) E/ Teorema. Editorial Planeta Intemacional Frabetti, Carlo, (2004) Malditas mateméticas. Alicia en el Pals de los numeros. Ediciones Alfaguara Guedj, Denis, (2000) E! teorema de! foro. Editorial Anagrama Luminet, Jean-Pierre, (2004). E! Incendio de Alejandria. B Ediciones Martinez, Guillermo, (2005) a sce Onfoe Editorial. Destino. Mataix, Susana, (1999). Mat mre wujer. Rubes Editorial. Be are Mataix, Susana, i tee en tiempos de criptografia, Ri Hii i es ree anor toe Ei ones ‘Alfaguata (2008 ine ak cs es. Ediciones Oniro. Savater, Fern: de [a judas. Ediitial ga raretg Shaw, «200 re Swift, Jonathan, : ee 101); Huston ge ld.Gra Babudng Ca ‘Sierra i Fabra 4° ESO asesinato del profesor matemiticas de Jordi 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares que el Departamento plantea, son actividades relacionadas con los contenidos de la asignatura. Ademds estas actividades se pueden organizar con otros departamentos del Centro para fomentar de este modo la interdisciplinariedad, Las actividades propuestas son las siguientes:© Paseo por el Eje de la Castellana, para poder ver la Geometria que se encuentra en las mismas calles, bien de manera arquitect6nica, asi como en diversos monumentos de la ciudad. Visita al Instituto Nacional de Estadistica. Visita a la Bolsa. Visita al Observatorio Astronémico y al Planetario. Visita al Museo Naval. Visita al Museo Arqueolégico. Museo al Aire Libre. Dicha visitas se,realizaréi ent estimen oportunas { 2 po ia citados. i i Aprovedha id i cbindna euitiral iy dias 2 final de trimestre, se a pueden organizar d oe | propio Cent mpleméntarias a las clases saan ue ra aioe ee hone hacia las has que los profesores da, uno de los centros ian oe én de fotografia ualebiba, ; i6n de problemas curiosos” | 28 actividad extiaescalar que se presente irate Solano escola nh ei Mak a9 | Matemati post izar Lae otra f ae ze y de cualquier oferta aii i 35DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS DE “Matematicas” 1° de E.S.O. Unidad 01: NUMEROS NATURALES 4. UBICACION. Esta unidad diddctica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como primera unidad del BLOQUE 2 ge gon fone “NUMEROS". Aparece con las palabras ‘Nimeros naturales, 3, runes decimal y romano. Inerretacion de céciges nu ion ja, cotidiana’. Dentro de la prgramactn seta uni rt me i f ‘ ty : tee iy, il 1 HE 2. oBverive phedadi 4 Hel Ls gbetve S re ensei anza a nape . | Orne 18 objétives. En esta unidad vari § a ait Nombre wr + Ordenack ali * Operacicnés basicas y col las de. pane fos naturales, + Jerarquia de'operaciones.; , ; 2 § 7) 1)? «Uso de paréntesis én ds operaciones co combinadas. + Resolucién de problemas reales que impliquen el cdlculo de nimeros naturales. 4, METODOLOGIA. a) Papel del profesor/a y del alumno/a. El papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademas de fomentar su participacién mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participative y el profesor deberé actuar como un guia. b) Espacios.El espacio que utilizaremos sera el aula. ©) Temporalizacién. La duracién de la unidad didactica es de siete periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluaci6n. d) Desarrollo de la unidad. 61 Comenzaremos la unidad hablando de la importancia de los nimeros naturales, para ello les pediremos que nos enumeren situaciones reales donde aparecen, utilizaremos estas mismas situaciones para explicar la importancia de los ndmeros a lo pr #! nip Podemos llevar , trabpatel Ic numeracién y explicarles were ane thechas! ey distintos sistemas de pre sa ~ de la historia. A todo esto le poder JO deni ible cen d at istema tHe numeracién sseribie ndmerc este sistema le han ti nara eT ie || i i i a la’ clase con el sistema de’ numeracién decimal, ott Tapco que oeupe cada digito dentro de.un-numera. » significado de cada ‘de ordenacién. de ordenacion y su correeto iso para ordenar ee eas en para propledads sesién 2! | u a En esta clase vamos a earl concentd be de la divisién y las distintas propiedades.: Camo : lo ‘han visto en cursos concepto; anteriores, répidamente comenzaremos a Ufilizar la jerarquia de operaciones y uso de paréntesis. Tendran que resolver operaciones del tipo: a) 10+5-(20+2) by 22:248-4 ¢) 4-(20-3)-(12-10):2 Sesi6n 4 Seguiremos practicando la prioridad de operaciones y el uso de paréntesis hasta que ufilicen bien los pasos a seguir para resolver los ejercicios del tipo los planteados anteriormente. 37Cuando esto esté superado, utiizaremos calculadoras cientificas normales, como por ejemplo, la Casio fx-82MS que son calculadoras donde el alumno va introduciendo toda la expresién tal como la tiene escrita en su cuaderno y obtiene el resultado final. El objetivo de esta practica es que el pueda comprender el mecanismo intemo que usa la calculadora para el calculo de las operaciones combinadas y pueda comprobar que si no sigue las pautas marcadas no conseguira en todo momento resolverlo con éxito. Esta sesion la utilizaremos para iniciar al alumno en estrategias para la resolucién de problemas. Para ello les presentaremos en una trasparencia un organigrama como el siguiente? | if eet tibilipy wee aU * Lee el enunciado Haz un dibujo si es posible. Es {Eseribe los datos y las preguntas. RESOLUCION DE PROBLEMAS ‘+ 2Tlene sentido la solucion? ‘= Identifica la unidad correspondiente de la respuesta. + Compruebe la solucion si es posible. wot este ccc ccagecccc Tia aie Posteriormente, Ie resehverbinds! Yatigs' problemas siguiendo las estrategias marcadas en la transparencia, remarcandoselas y haciéndoles que las sigan paso a paso. En esta sesion resolveremos ejercicios como los siguientes: > Emesto tiene en el banco 230 € ahorrados. Por su cumpleatios le dan 52 € y se compra 3 libros a 12 € cada uno. ¢Cuénto dinero tiene en total? > Tenemos 300 kg de fomates y los queremos poner en cajas de 12 kg, 5 kg y 3 kg. ¢Cuantas cajas necesitamos como minimo? Sesion 7 Estara dedicada a !a realizaci6n de una prueba escrita.5. ATENCION A LA DIVERSIDAD. Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de refuerzo que el alumnado realizara individualmente. Estas actividades iran clasificadas segin un grado de necesidad del alumnado, Cada alumno trabajar en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesor. Realizaremos ejercicios donde aparezcan para resolver: > Obtén dos divisions reer a stouiente ‘muttiplicaci6n: 95-16 iil > Calcula; | | 7 99 1b: BUEU wf 96-4) “5-98 4 Dondé ge'resi junds ‘qu ‘sobre iy operaciones ‘con numer neue || ee Analogamente se fopandran unas actividades de-ampliacion para el resto dotalurnase que P uperado todos los res seracne enla unidad. te Pies ej de mas nivel como poriejemplo: |, pares de divisiones, indica, cudles son) isu Pay so 24 si. 6. CRITERIOS bE chauuncio Y paUcacion La evaluacién se realizard rio.s6ld s ‘aprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso de ensefianza. Para evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacién inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesién. b) Evaluacién formativa. Alo largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para llevarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacion de sus cuademos y también se puede realizar una pequefia charla (informal) con cada alumno que pueda desembocar en una posible ayuda. Se valorara por ejemplo: 39La correcta expresién oral y escrita. El uso critico de las fuentes de informacién. Los habitos de trabajo individual y el trabajo en equipo. La creatividad. El valor de Ia evaluacién formativa con respecto a la nota final serd del 30% de esta. c) Evaluacién final. La evaluacién final se podra realizar con una prueba en la que aparezcan diferentes ejercicios con distintos grados de dificultad como por ejemplo: > Calcula las siguientes operaciones: 785214-245, 435816:56 » Averigua el nimero ve rrr 2) wsesL1 98 | TE b) 258043 Bt al t li ore HTH TL a Pada ae 4 > eid tos onemckines cheb oay(ae) ea pe +35) Lr? y jes pretenderemos comprobar si han adquirido basicas y operaciones combi inadas, étc.| vida ania ee El valor de la evaluaci6r de esta. af ' > : ratl CU AEE 7. COMPETENCIAS BASICAS. Las COMPETENCIAS basicas que estableceremos en la unidad son: * Competencia matematica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nimeros, sus operaciones basicas, los simbolos, utilizando adecuadamente la prioridad de operaciones. * Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accién humana, resolviendo adecuadamente problemas cotidianos en los. que tengan que realizar operaciones con niimeros naturales.8. MATERIALES Y RECURSOS. Los materiales y recursos que vamos a utilizar para el desarrollo del 5 8 Bqge2 aeé gor € Bo 5 apes a er 2 a3sai 35 z a Serer oO. g a aUnidad 02: POTENCIAS Y RAICES 1. UBICACION. Esta unidad diddctica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como primera unidad del BLOQUE 2 de contenidos "NUMEROS". Aparece con las palabras “Potencias de exponente natural. Cuadrados perfectos. Raices cuadradas exactas". Dentro de la programacién se trata de la unidad numero tres. 2. OBJETIVOS. Los objetivos plante ensefianza y aprendizajé. seguir en el proceso de ar los siguientes: 4 lg tealzacién de } con | Potencias de icion de diversos tipos de pf lizando_distintas ae arn “= los siguléhes me ii a . eS : . Creer ly ta 3 Jerarquld f opel tl + Aplicacion ‘dé fa, hie fora 7 eS caleule de potencias y raices Hh cuadradas. © = > 4, METODOLOGIA. a) Papel del profesoria y del alumnola. El papel del profesor durante el desarrollo del tema serd el de expositor y dialogador con los alumnos ademés de fomentar su participacién mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor deberé actuar como un guia, b) Espacios. El espacio que utllizaremos serd el aula. 42©) Temporalizacion. La duracién de la unidad didactica es de siete perlodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién. d) Desarrollo de la unidad. Sesion 1 Para comenzar la unidad realizaremos en grupo algunas actividades de repaso que llevaremos preparadas del tipo: > Completa la siguiente tabla: jo = jon lo re joo lo 112 114 49 ¥ exponente. n [a6 distintas formas de las propiedades de lag po oe Producto ran una potencia. — les, les nay e ir Sesion 3 En esta sesién vamos a ver la potencia de un producto y de un cociente. Tendran que resolver actividades del tipo: a) (2-5)" b) (8-7-13)" ce) (2:11) En esta sesién nos dard tiempo introducir las raices cuadradas de cuadrados perfectos. 43Sesion 4y5 Utilizaremos lo aprendido en el tema anterior sobre la jerarquia de las operaciones para resolver operaciones combinadas, donde introduciremos potencias y raices cuadras exactas. Resolveremos actividades del tipo: a) 6'-5.(3"-2)+15 b) (5-1): Vidd +3-(5-244) ©) [(v@-4)+(1+v25)]-(Vi-6) Sesion 6 En esta sesién vamosial realidat ef side situaciones de la vida se as lic rere fapcepios aprendidos en a Di he sree ae di lcadena de fortuna cotidiana, donde tendran: qu la unidad en activida >A Sp! Jeiha llega ‘tres. amigos, Sofie ‘oféido nada, pero le ha grupo, jista quieren hacer una oad una ou ampafa ‘ofan slenciar a la gente. del daterioro\de Jos fondos ere pee que’Construiré un mensaje wat imandaré a uno de ellos al dia siguien "ander el fe, a otros tres amigés. mensajes se enviaran al tercer ny rn semana para el acto 4 t@daslas personan A mensajes, Calcula todos los cuadrados perfectos que hay entre 45 y 200. Ademés se resolverén problemas como los realizados en clase, donde se resolveran lagunas que puedan tener sobre potencias y raices. Es casi inmet superar todos los objetivo: 5. ATEN! nae ito spon F que el cien PerAndalogamente se propondran unas actividades de ampliacion para el resto del alumnado que haya superado todos los objetivos propuestos en la unidad. Trabajaremos ejercicios de mas nivel como por ejemplo: > Sustituye cada recuadro por el nimero o simbolo que corresponda: a) (- OOD: 2)° = (- 3 = 027 ») (OyPecne=a > La ralz de un numero es 46, zcudl es el mayor valor que puede tomar el resto? Cual es el menor numero que tiene raiz 45? ¢Y ei mayor? 6. CRITERIOS DE EVALUACION, y CALIFICACION. La evaluacién se realizard 60 st yeprendizee de los slumnos, sino sobre el proces io ‘evaluar.al alumno/a vamos a utilizar tres tipos dee aoe r ve a) Evalga 6 Donde obiservareings actividades propuest sc 9) Eval T Als arg oe aida evalu: rs BPeel ‘como los vances, dificl tape y que se dan en el misina proceso. Para llevarla a cabo se pled ies datos individualizados de los alumngs/as en un diario, obten en sus cuadernos y a se puede realizar una pequetia chari i tig car en una posiblé ayuda.Se, i final sera del & equip mae a \ thee en la que le, aparezcan diferentes ici icultad como por ejemplo: fa > Completa: "ii | bi tit (C+) = 286 eee 6) (C+ sei) -148 > Caleula: a) ViI:(Vi6+5) b) stabi o) ¥+(2!-2)-5 > Realiza las siguientes operaciones combinadas: a) (6-1): +3-(5-2+4) 45b) [(va9 -4)+-(1+V25)]:( Vet -6) Con este tipo de actividades pretenderemos comprobar si han adquirido los conceptos de operaciones basicas y operaciones combinadas, etc. Debemos pretender evaluar en la prueba los criterios de evaluacion sigulentes: Efectuar calculos con potencias de base entera y exponente natural, + Utilizar las propiedades de las potencias para expresar una operacién en forma de potencia unica. + Caloular raices cuadradas. + Utiizar la jerarquia de eens potencias y raices de nimeros enteros en operaci ok ia «Resolver woe 2 a ah iti sen Su de esta. i ii i : we ryediante el empleo de i plddldid no figal serd del 70% at n compereicil sus operaciones basi¢as, los simbolos por 3 udiferentes LS dgePatencies, ali Giones ; & i! e roeg ta J fp ea iE 8 amos) 4 utlizar Bara of desarrollo del cut ae | . a y MP gid 2 Caleuladora ciéntifica. “atl . Retroprayector'ybrariifateacias.{ bbee? * Fotocopias. Papres 9. BIBLIOGRAFIA. Joaquin Hemandez y otros, Barcelona, 2006. Matematicas 1° E.S.0. Editorial Santillana. + José Maria Arias Cabezas y otros. Madrid 2007. Matematicas 1° E.S.0. Editorial Bruno,Unidad 03: DIVISIBILIDAD 1. UBICACION. Esta unidad diddctica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.O. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como primera unidad del BLOQUE 2 de contenidos "NUMEROS". Aparece con las palabras “Divisibilidad. Miltiplos y divisores. Nimeros primos y nimeros compuestos. Criterios de divisibilidad. Aplicaciones de la divisibilidad a la resolucién de problemas’. Dentro de la programacién se trata de la unidad numero tres. 2. OBJETIVOS. aS Los objetivos ec cbrisequir en el proceso de ensefianza y apreridi cP ritefar,los siguientes: . Recent visor TAN de otro numero be Sede 1s divi é istingul quando ui imero es CO puesto’ primo. ; |: zat |9s citerios. dé de civisibiidad Pte at fbleas dela iv * ¢ y factorizar un nimero., , i m. de dos nimeros. 3 ‘con U i Log co En esta unidad vanios: — ©) Crit ‘os va ibiidaa Ae < tm coe slos,, we ae $6 un ke ies a) Papel del profesoria y del alumno/a. El papel del profesor durante el desarrollo del tema serd el de expositor y dialogador con los alumnos ademas de fomentar su participacion mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor deberd actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utilizaremos sera el aula de clase e informatica, c) Temporalizacién. La duracién de la unidad didactica es de siete periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién. a7d) Desarrollo de Ia unidad. Sesién 1 Prepararemos una ficha sobre la historia de nuestro calendario actual, el calendario gregoriano y como se instauré para crear los afios bisiestos. Explicaremos como a partir de hay se ve condiciones que para que un afio sea bisiesto es indispensable entre otras propiedades que sea divisible por 4. Una vez hecha esta actividad veremos los conceptos de multiplo y divisor. Les daremos nimeros no muy grandes como el 8, y les pediremos mittiplos y divisor. Sesién 2 En esta sesin vamog a es 1 11, Spi cf ee det tied ame 5025 ‘i jsibilidad por 2, 3, 5, 10 y th onaces alestos nimeros 33, : Sean divisibles por 2, 3, wa “a definir cuando un ‘niimero es primo y struir todos los rdmeros gg | vamos a iba de Erastotenes. divisibiidad para sii umeros jones practises gt factible para re e No solo Kes ‘shone eet i mac.m. de dos 0 tres nimeros Trou pfopondremos actividades donde sea necesario pensar un pood més, coma las, sian > Caleula x, sabientde que MIC‘D,(x, 28) > Calcula x, sabiendo que m.c.m.(x,8)=40. Sesién 6 Esta sesién va a estar dedicada al calculo del M.C.D. y m.c.m. de varios niimeros construyéndolo con una hoja de Excel. Construiremos tablas donde calculemos M.C.D. y m.c.m. de dos y tres nuimeros, y veremos como con las formulas del programa se construye répidamente. Simplemente con escribir =M.C.D.(celda 1, colda 2) 6 =M.C.M(celda 1, celda 2). Otra actividad andloga podria ser con el DERIVE: factorizar (numero): Calcula la descomposicién factorial de un numero. divisores (ntimero): Calcula los divisores de un nimero. 48med (n1,n2,n3, mem (n1,n2,n3, Calcula el maximo comin divisor de un numero. Calcula el minimo comin multiplo de un numero. Sesién7 Esta sesi6n estara dedicada a la realizacién de una prueba escrita. 6. ATENCION A LA DIVERSIDAD. Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de refuerzo que el alumnado realizara individualmente. Estas actividades iran clasificadas segtin un grado da necesidad del alumnado. Cada alumno trabajata eh pee ‘superado, con un seguimiento individualizado por,parle Realzaremos elercicios > Escribe las si 5 yg peep de sus factores Olver resolverdn | Je il nite Se"pFO resto del alumiad unidad. We ae a) mim, (33, 99, 297) b) MC. . (33, 99, pa?) i { i i 6. CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIFICACION. La evaluacién se realizar no sélo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso de ensefianza. Para evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacién inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesién. b) Evaluacién formativa. A lo largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para llevarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacién de sus cuademos y también se puede realizar una 49pequefia charla (informal) con cada alumno que pueda desembocar en una posible ayuda. Se valorara por ejemplo: * Lacorrecta expresién oral y escrita. * Eluso critico de las fuentes de informacién, + Los habitos de trabajo individual y el trabajo en equipo. + Lacreatividad. EI valor de la evaluacién formativa con respecto a la nota final ser del 30% de esta. c) Evaluacién final. La evaluacién final se podrd realizar con una prueba en la que aparezcan diferentes ejercicios con distintos grados de dificultad como por ejemplo: > Sin efectuar lal is dest 824 . 493) 11.206 | 471 > at jn HL > Cal ie or i i eb bid > jé ctomos. Los cromos se «ences la Uno“7puede comprar 15 gromos? ¢ i ; con & éste tipo de actividades pretenderemos conse los concgptos se dvobia lescomposicién factori _Dehemes, a . zig fevaluacién ion factorial. } li & 7. COMPETENCIAS BASIC ahit Las competencias-basicas que establece § én la unidad son: + Competencia én'comuni¢apién linghistica. Se refiere a la utiizacion del lenguaje como instrumento de comunicacién oral y escrita, entendiendo correctamente la diferencia entre M.C.D. y m.c.m. y aplicando correctamente dichas definiciones a la resolucion de problemas. * Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accion humana, resolviendo correctamente problemas, distinguiendo perfectamente cuando hay que aplicar uno y cuando hay que aplicar otro.Los materiales y recursos que vamos a utllizar para el desarrollo del tema son: 8. MATERIALES Y RECURSOS. + Pizarra, tiza. * Cuaderno y libro del alumno. * Calculadora cientifica. + Fotocopias. 9. BIBLIOGRAFIA. 51 Joaquin Hemandez y otros. Barcelona, 2006. Matematicas 1° E.S.O. Editorial Santillana. Ari José MariaUnidad 04: FRACCIONES 4. UBICACION. Esta unidad diddctica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como primera unidad del BLOQUE 2 de contenidos “NUMEROS". Aparece con las palabras "Numeros fraccionarios y decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. Comparacién y orden en los némeros fraccionarios y decimales. Operaciones elementales’. Dentro de la programacién se trata de la unidad nuimero cuatro. 2. OBJETIVOS. 1 ij he Los objetivos planteal ean a riseguir en el proceso de ensefianza y aprer fed Hitt a zt ritear,los siguientes: . bers ie nbethee eta i$ én Ja'récta real. . rere ee nes oF sep cacies mediante ret mf 1 hr wpaicbe dev cf ¥ — a) Papel del p profesoria y det'alurino/a, , El papel del profesot dutante el desarrollo del femna sora ol de expository dialogador con los alumnos ademas dé fommentar su participacion mediante la formulacién de preguntas o proponiendo actividades, El alumno debe asumir el papel participative y el profesor debera actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utilizaremos serd el aula de clase y sala de ordenadores. ¢) Temporalizacién. La duraci6n de la unidad didactica es de nueve periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién. 52d) Desarrollo de la unidad. Sesi6n1 Al principio de la unidad vamos a hacer una pequefia evaluacién inicial para saber el grado de conocimiento que poseen los alumnos sobre la materia. Para ello vamos a preguntar en una pequefia prueba que realizaran durante 20 minutos actividades del tipo: > Ordena las siguientes fracciones: > Calcula: 21 5 a) S45 ot > Encuentra aang ie baepy Peete ei 6s) 4 alurinado, para ello inhi ya estaban pi 5 ahr antiguo: E Ea lo; escribian y et ri me cent ate : u obeliscos d es H clase a motivar al como las fracciones mostraremos como las algunas fotografias de papiros 4s. les tradueiremos de que rselas donde las 1 fares eho en el jemos ensefiar como buna j ive de 18 Kilotes uy Jeen y cual :como se > Representa ania recta real las Fraciones 4 aad Gite También, para terminar Ja’ label fogeinos habla propias e impropias. Sesion 3 Hablaremos en esta sesién sobre fracciones equivalentes. Aprenderan a distinguir si dos fracciones son equivalentes y a construirias por ampliacién y simplificacion. A partir de obtener fracciones equivalentes por simplificacién les introduciremos el concepto de fraccién irreducible. Las actividades para practicar estos contenidos serdn del tipo repetitivas, donde les pediremos directamente cada concepto, desde que obtengan fracciones por simplificaci6n y ampliacién hasta que obtengan la fraccién iimeducible. 53Sesi6n 4 Estara dedicada a la comparacion y ordenacién de fracciones, Veremos como construir fracciones equivalentes con el mismo denominador y de esa forma conseguiran compararlas y ordenarlas rapidamente. Sesién 5 y6 Aprovechando que ya saben escribir las fracciones con el mismo denominador en la sesién anterior, podremos ir mucho més rapido para la suma y resta de fracciones. También en la primera sesién se les puede introducir el producto y el cociente de fracciones. Podremos dedicar al menos dos sesiones a que operen fracciones, inoue 4 gn, este periodo también algunos ejercicios de cereconat goimbinadas. seater Phad Esta Eas oot or 4 deiticatia al ie mi En esta clasé les ofarermog a segu utilizabamgsien la unidad uno para plant para pr mover - Mot atu no_-sepa utilizar: la posterior = fa amos EF S COMO operar con decir ef soo cla | {Bor ejemplo, para calculat 2] ractica sn esquema que as. Como. novedad y cursos jones, es programa Internet httConeretamente el indice de puntos que podemos ver a la izquierda de la pantalla y trabajariamos con nuestros alumnos es el siguiente. inDICE Introduecién Objetivos. Definicion de fracci6n. La fraccion representada. El valor de una fraccion Ordena de menor a mayors | ul Fracciones equivaler | i Compruba si san equivalents Une fraccior 8 equivalerit J Junta toca as aabivatente Simplificacion tat ftatcl ‘Simplific estat rac ee aad Junta gu fraccién i Junta gu fraceion in a drial Muttiplicacion ste ae Halla directamente'el Producto. aa i Fraccién inversa. : i Division de fracciones. En cada uno de los puntos nuestros alumnos podran realizar los pasos que les serdn indicados en todo momento en la pantalla. Con ayuda del ratén iran resolviendo cada una de las actividades que les serdn propuestas y autométicamente el programa les corregird las distintas actividades que vayan realizando. Sesion 9 Esta sesion estara dedicada a la realizacin de una prueba escrita. 556. ATENCION A LA DIVERSIDAD. Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de Tefuerzo que el alumnado realizara individualmente. Estas actividades iran clasificadas seguin un grado de necesidad del alumnado. Cada alumno trabajar en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesor. Realizaremos ejercicios donde aparezcan para resolver: > ZEs a fraccién 2 Ja fracci6n irreducible de 2 ? > Opera la siguiente eer aft el resultado de forma ae. Ig djcho resultado de manera 42 5B Mh | Yi L s come We en clase, donde se fener cong Bly eecioneascar con i } ‘Anélogamient se besgfiran unas actividhded de difpliagdoh para el resto ee hay iperado todos los ane a fos enla act a o 6. CRITERIOS DE /EVALUACION CALIFICAGION. La evaluacion se realizars sojeelg sobre TAN de los alumnos, sino sobre el proceso de ensehanza; Pard evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacié a) Evaluacion inicial Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesién. b) Evaluacién formativa. Ao largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para llevarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacién de sus cuadernos y también se puede realizar una pequefia charla (informal) con cada alumno que pueda desembocar en una posible ayuda. Se valorara por ejemplo: ‘* La correcta expresién oral y escrita.* Eluso critico de las fuentes de informaci6n. + Los hdbitos de trabajo individual y el trabajo en equipo. + La creatividad. El valor de la evaluacién formativa con respecto a la nota final sera del 30% de esta. ¢) Evaluacién final. La evaluacién final se podrd realizar con una prueba en la que aparezcan diferentes ejercicios con distintos grados de dificultad como por ejemplo: > Son eauivatertey ted | ee impli tavipntep Fa Ee bh Pe | > cael 1 bss ie siguiontes:| | i ait + Interprétary tep + ino . arto | one rae i Ee + Compardr y ordenar fracciones. abia? + Operar confectretle plas: eet y ‘realizar operaciones combinadas con fracciénes. i + Resolver problemas reales con fracciones. El valor de la evaluacién final con respecto a la nota final serd del 70% de esta. 7. COMPETENCIAS BASICAS. Las competencias basicas que estableceremos en la unidad son: + Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico, Es la habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accién humana, identificando correctamente las fracciones en nuestro entorno. i 587* Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadania democrética en una sociedad plural, asi como participar en su mejora, pudiendo utilizar la resolucion de problemas para concienciar sobre la realidad social del mundo. 8. CONTENIDOS MiNIMOS. Los contenidos minimos que estableceremos para superar la unidad son: Fracciones equivalentes y cAlculo de estas. Ordenacién de fracciones. Operaciones con fracciones Resolucion di y tedle: olucion de ropleriat Pas . Y RECURSOS | oe eae i Cuader i i pafa,el desarrollo del aUnidad 05: NUMEROS DECIMALES 4. UBICACION. Esta unidad didactica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como primera unidad del BLOQUE 2 de contenidos “NUMEROS". Aparece con las palabras "Numeros fraccionarios y decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. Comparacién y orden en los niimeros fraccionarios y decimales. Operaciones elementales. Aproximaciones y redondeos’. Dentro de la programacién se trata de la unidad numero cinco. [ Los objetives plantean’| ensefianza y apr nidizaj se en el proceso de + Distt lanteiarjlos siguientes: jetimales) fracefones. > icacion. é lina fracci6n cualqui 4. weronoudglad) 8 a) Papel del profesora ¥ tel alumnola, ue El papel del profesot dufatig el desarrollo Wi i fema sera el de expository dialogador con los alumnos ademas dé fornentar su participacién mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades, El alumno debe asumir el papel participative y el profesor debera actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utlizaremos sera el aula de clase y sala de ordenadores. cc) Temporalizacién. La duracién de la unidad didactica es de ocho periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién. erat ‘multiplicacion y ii 59d) Desarrollo de la unidad. Sesion 1 Comenzaremos la unidad con una pequefa evaluacién inicial sobre nlimeros decimales para ver que recuerdan de 6° de primaria, ya que este es un tema practicamente de repaso. Podemos poner en la ficha alguna actividad como las siguientes: > Calcula en cada caso el nimero que falta: a) 2'848'08= b) 5'78-| 6) 13'6-2708= > Haz la division y obtén a) d= aj ve b) sree i bre > Si1 € equiva a ok También prepatateino: fueron los priniefos én utilizar kc Vod 5 son 325 €? dos matematicos que mo son Simon Stevin (1848-1620) y John Napier a z6 la notacién actual con lacoma., | i ie an || (1a clase répasaremos la representaci ¢r1H4 eta real y imeros, decimales. ~ | if ti eee u ca @ dedicada a clasificar los nui gcimales. Para teros los daremos en: ‘a: fraccion, a FeLoimero decimal co fos conio strut expresign de rs nimero Se ae i i {) ae ai sesidr Srrolg icadaa Tép a, an y thultiplicacién de numeros dé cial Sen on imples, snabra dos tipos donde uno sot ‘el tipico ejéreic Bib dé operaciones y otro tipo de ejercicios donde ter igart qu {que tenga sentido la ‘operacién como por ejemp! > Completa a) 34°56 b) Eal+o's7 rellenar huecos pa tpl? Sesién 4 Vamos a dedicarla expresamente a la division, distinguiendo los siguientes casos: © Unnumero decimal entre un nimero natural. « Unndmero natural entre un numero decimal. Unnitimero decimal entre un numero decimal. Las actividades serdn hacer divisiones de los tres tipos para que aprendan a dividirlos correctamente. 60Sesién 5y6 Comenzaremos la sesién ensefiéndoles a redondear y a estimar el resultado de una operacién con decimales. Realizaremos a constinuaci6n resoluci6n de problemas donde tengan que operar con ntimeros decimales, con la particularidad, que van a poder utilizar la calculadora para resolver las operaciones y le vamos a explicar como redondear con la calculadora con las funciones [MODE] + FIX] + nimero de decimales que queremos. Sesion 7 Vamos a ir a la sala de oF a completar una unidad didactica interactiva sobre los nimef ta unidad se encuentra alojada en la direccién: tu ir il PEREGGt, npn cai drielandue/todo_mate/nu mdec/numdécin i a LOS NOMERCS DECIMALES & pense ett net gen 61En el desarrollo de la unidad irén encontrando paginas como la siguiente; ratén y escribiendo ar a que cuando el alumne Bad on cada de rellenar vidad'y le dira ela Izquierda. conceptos au port sasisne| | fie Esta’ Seen obra d de una b bricba escrita, atid 5. arencién At Lal Aero fe i Es casi inmediato suponer ‘qi Gién por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacion unas actividades de refuerzo que el alumnado realizara individualmente. Estas actividades iran clasificadas segtin un grado de necesidad del alumnado. Cada alumno trabajaré en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesor. Realizaremos ejercicios donde aparezcan para resolver: > Elpadre de Juan mide 1,97 m, Juan, 95 cm y su hermano 63 om. {Qué es mayor la estatura del padre de Juan o la de él y su hermano juntas? Halla la diferencia en metros en cualquier caso. 62> Completa estas multiplicaciones. 213,56 14,538 2.406,7 3578.05 x 734 x 2.59 8,06 x O48 5424 10842 14402 2862440 4068 72690 192536 1451220 Ademas se resolveran problemas como los realizados en clase, donde se resolveran lagunas que puedan tener para con las operaciones con niimeros decimales, ‘Andlogamente se propondran unas actividades de ampliacién para el resto del alumnacio que haya superaga, todos ls objetivos propuestos en la unidad. Trabajaremos ejercicios dé mas presen > Razonar gué nim sae pies pondones: a) 3 es Fave a tH dus 3 352 centésimas. i “bbb 851c,3USd1cem loriguaiidee sean | ae i t 6. lae sino s6 ) Evaliiac A lo largo det process ie 108 avances, dificultades y’errores que'se-dar-en el mismo proceso. Para llevarla a cabo se puede ir recogiendp datos Ipaividuatea s de los alumnos/as en un diario, obtener informacién dé sus ¢uadetnes y también se puede realizar una pequefia charla (informal) con cada alumno que pueda desembocar en una posible ayuda. Se valorara por ejemplo: + Lacorrecta expresién oral y escrita. + Eluso critico de las fuentes de informacién. + Los habitos de trabajo individual y el trabajo en equipo. + Lacreatividad. El valor de la evaluacién formativa con respecto a la nota final sera del 30% de esta. 63¢) Evaluacién final, La evaluacién final se podra realizar con una prueba en la que aparezcan diferentes ejercicios con distintos grados de dificultad como por ejemplo: > Convierte las siguientes fracciones 232 Ben ntimeros decimales. > Representa en la recta los siguientes nimeros y ordénalos de mayor a menor. 075, -2'4, 35, -175. cn Se ote 7 decimales. Nar numeros decimales. i i del 70% ‘A ie a Las competentias:basicas leceremog én ia unidad son: ‘© Competenicia para aprender y eprerbg Implica disponer de habilidades para iniciarge en l Aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez mas eficaz y auténoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, esto se conseguird relacionando las operaciones con nimeros decimales en problemas de resolucién cotidiana como son los problemas de calculo con euros. © Competencia matemética. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los niimeros, sus operaciones basicas, los simbolos y las formas de razonamiento matematico, relacionando los nuimeros decimales con los naturales y explicéndoles que la _” ptioridad de operaciones sigue siendo la misma.8. MATERIALES Y RECURSOS. Los materiales y recursos que vamos a utilizar para el desarrollo del tema son: « Pizarra, tiza. Cuaderno y libro del alumno. * Calculadora cientifica. © Fotocopias. « Ordenadores e Internet. 9. BIBLIOGRAFIA. celona, 2006. Matematicas 1°Unidad 06: NUMEROS ENTEROS 4. UBICACION. Esta unidad diddctica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0, Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como primera unidad del BLOQUE 2 de contenidos “NUMEROS". Aparece con las palabras “‘Ndmeros enteros. Representacién gréfica._ Operaciones elementales. Jerarquia de las operaciones y uso de paréntesis”. Dentro de la programacién se trata de la unidad numero seis. 2. OBJETIVOS, Los objetivos planteanslé dub 5 i id 6 cpnsegui en el proceso de ensefianza y aprencizg yee esta nee los siguientes: + Reconogef ios rate awa + Represent ; 8. numer oes s cal y compararlos entré sh) bed cl L Ob shoot) el opue et pit. a) Papel del wee el string : Et papel deli pfofesor ioe tema geta'el de expositor y dialogador con los lip § adem: Pear Su participacion mediante la formulacién de preguntas 9 Breponiendo aetivitades: El alumno debe asumir el papel participative y el profesot debera’actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utiizaremos sera el aula de clase y sala de ordenadores. ¢) Temporalizacién. La duraci6n de la unidad didactica es de nueve periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién. d) Desarrollo de Ja unidad. Sesié El principio de fa clase lo vamos a dedicar a un sondeo del alumnado para ver cuales son las nociones que fraen de este tema de primaria. Estesondeo sera a traves de preguntas cortas a un pequefio grupo de alumnos. Una vez veamos e grado de conocimiento pasaremos a visionar el video “Numeros" perteneciente a la coleccidn “El ojo matematico’. El visionado de este video nos llevard aproximadamente media hora. Durante el visionado del video, podemos ir haciendo distintas paradas en los lugares donde nos interese, para hacerles los comentarios que consideremos oportunos del video. Para conoluir la clase podemos definir los ntimeros enteros y los representaremos en la recta numérica, y el opuesto de un numero 1acion de los nimeros enteros. ardébalos fos siguientes #10, 2 10 stima y la resta de ntimerog‘efit 5 estas operaciones le vamos Jes del tipo: . Be Sesion5y6 secant Después de la suma y restd de’ nurmérés enteros seguiremos con la muttiplicacion y division. Como esto es rapidamente asimilado por el alumnado, procederemos a realizar actividades mezclando las cuatro ‘operaciones para que apliquen la jerarquia de operaciones. > Resuelve: a) (-25):[(-4)-(-2)+(-3)}-(-2) b) 254 40:2-[5-(8-9)] = Sesi6n 7 Vamos a dedicar esta clase a la resolucion de problemas continuando con las estrategias aprendidas en unidades anteriores. 67Sesién 8 Esta sesi6n la vamos a dedicar a la realizacién de una unidad didactica interactiva a través de Internet. Para ello iremos al aula de informatica e introduciremos la siguiente direcci6n: hitp:/mmw.librosvivos.neUsmtclhomeTC.asp?TemaClave=1025 Bnew . hop 1 oe as unidad iran encontrani de los numeros entefos; pata la: suma y 6 flechas que leSesion 9 Esta sesi6n estard dedicada a la realizacin de una prueba escrita. 5. ATENCION A LA DIVERSIDAD. Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de refuerzo que el alumnado realizara individualmente. Estas actividades iran clasificadas segin un grado de necesidad del alumnado. Cada alumno trabajard en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesor. Realizaremos ejercicios donde. ar nh resolver: > Los termérieh ligares, diferentes _marcan Ht a ns de diferencia ee? aye cea | blemas como lo Fedlizadesiaen clase; donde se ulan tener sobre cereonee Pt f pimeros i dlogament vdrin unes actividades de ore bara el jada que‘haya superado todos los objeti mos ejercicios de mas nivel como pork 72 como mo precio de +B ig ye sue de into ae ofa a Gibles ipdades 6 ormtcecrey ua EECA La evaluaciéri se real a Faprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso: de, ensefi evaluar ‘ak alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacion, « bee a) Evaluacién inicial. | | Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesi6n. b) Evaluacién formativa. Alc largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para llevarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnosias en un diario, obtener informacion de sus cuadernos y también se puede realizar una pequefia charla (informal) con cada alumno que pueda desembocar en una posible ayuda. Se valorara por ejemplo: ‘+ La correcta expresién oral y escrita. + Eluso critico de las fuentes de informacion. + Los hdbitos de trabajo individual y el trabajo en equipo. 69+ Lacreatividad. El valor de la evaluacién formativa con respecto a la nota final sera del 30% de esta. ¢) Evaluacién final. La evaluacién final se podrd realizar con una prueba en la que aparezcan diferentes ejercicios con distintos grados de dificultad como por ejemplo: > Representa en la recta real los numeros -1, 3, -5, -6, 0, 2, -2,-4y ordénalos de mayor a menor. > Escribe los valores absolutos y los opuestos de los nimeros del ejercicio anterior. qe ete 1 pneenonar me “un parque acuético hace este.resumen de la anzas a lo largo del afio: ° cw 'perdi6 2475 € mensuales; ge 6. 8528 € mencuales. = los conceptos Debemos siguientes: tiie. vill Representar néietos gnteros enjla rectalreal. Comparar y ordenar hdmefos enterbs. ©” Obtener valores absolutes y calcular opuestos de numeros enteros. Utiizar los numeros enteros para resolver problemas de la vida cotidiana. El valor de la evaluaci6n final con respecto a la nota final serd del 70% de esta. iterios de evaluacion { 7. COMPETENCIAS BASICAS. Las competencias basicas que estableceremos en la unidad son: ‘© Competencia en comunicacién lingUistica. Se refiere a la utilizacién del lenguaje como instrumento de comunicacién oral y escrita, familiarizandose con el concepto de numero entero y llevando dicho concepto a nuestro entorno. 70‘+ Competencia matematica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nlimeros, sus operaciones basicas, los simbolos y las formas de razonamiento matematico, haciendo correctamente operaciones con enteros entendiendo su notacién. 8. CONTENIDOS MINIMOS. Los contenidos minimos que estableceremos para superar la unidad son: Representacién y ordenacién de ntimeros enteros. Valor absoluto y opuesto de un ntimero entero. ‘Suma y resta de niimeros enteros. Multiplicacién y divisién de et enteros. i Resolucién de eri gyae Sos. ‘ 9, MATERIAL! ay Los mate! temason: A que zal, pata:el desarrollo del vacua inne mnUnidad 07: ALGEBRA, SUS INICIOS 4. UBICACION. Esta unidad didactica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.O. Este tema no ha sido tratado en cursos anteriores. Es la primera unidad del BLOQUE 2 de contenidos “ALGEBRA’. Dentro de la programacién se trata de la unidad numero siete. 2. OBJETIVOS. Los objetivos plantean lo que se pretende conseguir en el proceso de ensefianza y aprendizaje. En esta unidad vamos a plantear los siguientes: + Distinguir entre lerighaje;n Igebraico. Obtenersef lor naniet tee " i wear { Sur rn mana | ce des et son nf de dc i de 3¢ Los unidad vamos a p a) Papel del profesoria y EI papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademas de fomentar su participacién mediante la formulacion de preguntas o proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor deberé actuar como un guta. b) Espacios. El espacio que utilizaremos sera el aula de clase e informatica. c) Temporalizacion. La duracién de la unidad didéctica es de diez periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién.d) Desarrollo de la unidad. Sesién 4 Esle fema es un tema que el alumno no ha trabajado en cursos anteriores de primaria, Para introducir al alumnado en dicho tema vamos a realizar el visionado del video “Ecuaciones y Férmulas” de la coleccién *Ojo Matematico”. En dicho video se introduce al alumno al mundo de la ‘simbolizacién de los numeros a través de las letras y esto nos ayudara en posteriores explicaciones en el desarrollo de una unidad didactica. Una vez visto el video introduciremos el lenguaje algebraico y los compararemos con el lenguaje numérico. Sesién 2 Inoducemos es ep lig vatiabs Pa monomio y, dentro de este concepto el de alel rite cticaremos..la suma y resta de monomios hasta. Ss PRES ra que no tengan dificultades a la jhora de ar las it hee er Giones. Para ello tendremos qué Ha les Yall Eee) Romi semejantes y cuando no. Algo muy important eta hacerles rc ye dos Monomios que tengan las misrh pero exponeeat meer e'su lese ibitual. zatemnas Bt ca del valor wud oe resto es t eh alumnado, pero el mae lediquemos ntalmente para el roast raciones combina tenes cot Ve de identidad y uientes: » >, ee | sesin4.5v6 °. fii is il li) En 1 inicio de esta sesién'vamos ‘a comenzar con la resolucién de ecuaciones. Para ello vamos a explicar las ecuaciones equivalentes y como a través de la construccién de ecuaciones equivalentes podemos resolver una ecuacién propuesta. Para ello nos vamos a ayudar de las siguientes transparencias, para que asocien el concepto de la igualdad con un peso equilibrado. 732x | Una, véz) adguirido | él concesta de: -ecuiaciin equivalente les ensefiaremos que el procedimiento es ora on a lo, que podemos insposicion de téffninos. ahaa tiempo fo a dedicar a la resolucién de ecuaciones de oo y sin, sis, introduciéndoles al final ec en las an | ftac es explicaremos que e§ independiente los ecuaciones, ya sean fraécioniatios o:enteros. el mismo. ae = Sesion7y8 2 “py = > ew Estas dos'sésiones las vamas. at a la regofucion de problemas, para ello volveremos'airécprdar el esquema ;nimos ufiizando desde el tema 1. reer seasiere ped > Juan tiene 12€ m&é que su prima y 8 menos que su primo. Si entre los tres tienen 47€, gcuanto dinero tiene cada uno? Incluso para los nifios que veamos mas avanzados les podriamos proponer el problema contrario, les dariamos una ecuacién y les pediriamos tun problema que se resolviera utilizando esa ecuacién. Sesié6n 9 Vamos a ir a la sala de ordenadores para completar una unidad didactica interactiva sobre la resolucién de ecuaciones. Esta unidad se encuentra alojada en la direccion: http://www. librosvivos.net/smic/homeTC.asp?TemaClave=1 135 74En la unidad vamos a ir recorriendo diferentes pantallas donde el alumno s6lo tendré que leer la pantalla y seguir las instrucciones. Algunas pantallas de las que encontrarén serdn las siguientes: ‘worirerg-2orert Deben ir leyendo las diferentes ventanas y realizando las actividades que se les propongan. Finalmente, podemos realizar un pequefio cuestionario. que se va corrigiendo automaticamente. 75La ventana serd como la siguiente: | Qu O BBD pum tom SOS &-OHREB i jo'no va a superar todds je J ie festa causa, tendriamos 5 refuerzo que él clasificadas segdin un individualizado por parte del ies : Tt Realizaremos ejercicios donde aparezcan para’ iebaner > Indica cudles de las Siguiontes ‘eduaciones son de primer grado: P-1= 2-(a+1)=a-1+a v-2=3' +0 yty=8 > Averigua si alguno de los siguientes valores: 3, 0, - 2 es solucién de la ecuacién 4x + 8= 0 Donde se resolveran lagunas que puedan tener sobre las ecuaciones. Andlogamente se propondran unas actividades de ampliacion para el resto del alumnado que haya superado todos los objetivos propuestos en la unidad. Trabajaremos ejercicios de mas nivel como por ejemplo: 76> Resuelve las siguientes ecuaciones: 8 10 > La suma de dos nimeros es 577. Si se divide el mayor entre el menor se code 2 vere y 2de resto. {Cudles son esos ndmeros? » 4} filay La evaluaci izara no solo § spore de los alunos, sino sobre él /p s arsenanea alien al alumno/a vamos a utilizar tres tpt de bunks cid, | FES Sane 7, i : Heal acion ini Li le Donde ep, Hid tonocimientos preva ania través de las actividades ropues tas imera sesion. a By Evaldae welt Ear a cabo se puet de Fe itiva. } e aprendizaje evaluaremos fo$ como los que se dan en el mismo. are llevarla do datos individualizados de! \0s/as en un suadernos y oa oe realizar una af en una El valor de Luss mn ‘9 we la nota final sera del aparezcan diferentes ejercicios con distintos ‘oraoe de dificultad como por ejemplo: > Lee correctamente las siguientes expresiones algebraicas: a) ay b) e-y? ) Ha+y) a) f+ (e+1P ) (vty 7siguientes: 78 >» Comprueba si los siguientes valores de x son soluciones de la ecuacién correspondiente: a) 2-@+2)=0-1 paras = 4 b) o-7 o) 5-2 paraz=-2 d) 8+ (+5) = 30r parac=-1 > Sial doble de un numero se le resta 6, resulta el ndmero mas 6. Halla el numero planteando la ecuacién correspondiente, y resolviéndola mediante la aplicacién de la regia de la suma. > Averigua si son, cleras 18 siguiente: ou rT foe ny 5 50:2) 5 para z= 6 a peat 2 prileba 16s criterios de evaluacion i a Distinguir entre lenguaje+ gebtaico numérico. Obtener el valor numérico.de una exptesion, ‘Sumar y restar menomiés semejantes. Diferenciar entre identidad y ecuacion. Resolver ecuaciones de primer grado. Resolver problemas reales mediante ecuaciones de primer grado. El valor de la evaluacién final con respecto a la nota final sera del 70% de esta. 7. COMPETENCIAS BASICAS. Las competencias basicas que estableceremos en la unidad son: © Competencia en comunicacién lingUistica: Se refiere a la utiizacion del lenguaje como instrument de comunicacién oral yescrita, de forma que el alumno se pueda expresar en el lenguaje algebraico de una forma correcta, siendo capaz de escribir correctamente cualquier expresién algebraica. Siendo capaz de traducir en una ecuacién para resolver problemas. + Competencia matematica: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los niimeros, sus operaciones bésicas, los simbolos algebraicos, en las ecuaciones y en los problemas. 8. CONTENIDOS MINIMOS. Los contenidos minimos que estableceremos para superar la unidad Expresién alge nur Money ‘i ee EE ee lady son: ss Bar? tc de bias nog | |Retolu de problemas s fae ecu fones. tidy ae 79Unidad 08: PROPORCIONALIDAD NUMERICA 4. UBICACION. Esta unidad diddctica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Sin haber sido estudiado en cursos anteriores, como quinta unidad del BLOQUE 2 de contenidos “NUMEROS”. Aparece con las palabras “Proporcionalidad Numérica’. Dentro de la programacién se trata de la unidad numero 8. 2. OBJETIVOS. Los objetivos plantean lo que se pretende conseguir en el proceso de ensefianza y aprendizaje, En esta unidad vamos a plantear los siguientes: " . esa ag tld Brop% * Utiizar las rer rt a se problemas en contextos Pluie 4) i q ear Bi Tle da di Identificar las peepee aitetta onan proporeidnales. rtantos por ¢ il ee a utilizando k i : rae ilizando la pr mrs malidac frumentos para on a En esta 2 H ge a SIA. Bh. : may etn. |) i Papel del Profesoria ydelalumno/a,. 5 © El papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademas dé fornehtar su participacion mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor debera actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utilizaremos sera el aula de clase e informatica. ¢) Temporalizacién, La duracién de la unidad diddctica es de ocho periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién. 80d) Desarrollo de la unidad. Vamos a comenzar introduciendo a los alumnos en el mundo de las. proporciones con el video “Proporcién” de la coleccién “Investigaciones matemdticas 10°. Una vez acabemos vamos a dedicar un corto period de tiempo a una puesta en comtin de lo visto en el video y les pediremos que nos pongan ejemplos de elementos reales que sean proporcionales. Posteriormente, le iremos introduciendo en los conceptos de razén y proporcion. Sesién 2 Una vez entiendan el copcent ovr proporcién, vamos a introducir la propledad fundamental nds Gi es) ye calculo del cuarto proporcional. si fe Realizarem debt la lds i "a Ss | irectamente proporcionalse: 7 io Garemos los problemas de proporcionalidad : Los primeros } que vamos, | fos problemas de proporcionalidad direc! Fealzareros 9 active Stone la siguiente: > Un libro de 200'pagin coche 16'50 € y otro de 350 paginas 32 €. Una libreta de 40 paginas vale 2'60 € y otra de 100 paginas 6'25 €. Razona en qué caso las magnitudes nimero de paginas y precio son directamente proporcionales. >» Una maquina hace 300 tomillos en 4 horas. ¢Cuénto tiempo necesitara para hacer 950 torillos? 81Sesién 4 Analogamente, en esta sesién vamos a ver los problemas de proporcionalidad inversa. Realizaremos problemas andlogos a los expuestos anteriormente, aunque también propondremos tanto en la sesién anterior como en esta, problemas para la reflexién como: > Una persona fiene 36 afios y mide 180 m. gCudnto media cuando tenia 18 afios? Sesién 5y6 ‘Superados los contenidos de magnitudes proporcionales nos encaminaremos al estudio de los porcentajes. Para ello le explicaremos el concepto relacionandolo con los conceptos anteriores y aprenderan a calcularlos. eihat Calcularemos porpentaje bee fad, aunque no nos pararemos mucho ya que los mayores problemas el rer en este punto sino ena resolucién ¢ rerbIP jon de probler aT Wi Por ald J Ie are ae Ly reazaomos alguna actividad com sles occ tas ey temos a la regolucién de problemas, bh a y Lat hs - ‘een, EL6b% 6 $200. 20 Bauer 5 gn eg Alumnos una Unidad didéeti iva idad.se fe ae dentro de la editorial SM,en n direccién de ispeie : a http:yAwww librosyivos. mT Bh rrepdcletentt71 En esta unidad podremos trabajar desde: 12 proforcionalidad directa hasta la proporcionalidad inversa. En ¢iguiente ventana se puede ver en la columna de la izquierda todos los puntos que se trabajan.Por ejemplo para las magnitudes directamente proporcionales podemos ver: ——1a| ee. 83Sesién 8 En esta sesion se realizara un prueba escrita. 5. ATENCION A LA DIVERSIDAD. Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de refuerzo que el alumnado realizar individualmente. Estas actividades iran clasificadas segin un grado de necesidad del alumnado. Cada alumno trabajard en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesr. Realizaremos ejercicios donde, Baa reso > Calcula of potcarhape Pr eb nds} | n 8 oe @ 30 jE | sis 150d <0 Wl HEY | ae iit >ithibe nb 4b atolon 4 | jtrtorson fi enarse o1;poz0 sis6" jagnit a f fonan y camo so? epondran unas actividades jeaaer barael d superado todos los objetive: or lee més nivel como por viveres para lit ‘La evaluacion se realizaré no s6lo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso de ensefianza. Para evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacién inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesion. b) Evaluacién formativa. A\lo largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso, Para lievaria a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacion de sus cuademos y también se puede realizar una 84Pequefia charla (informal) con cada alumno que pueda desembocar en una Posible ayuda, Se valoraré por ejemplo: + La correcta expresi6n oral y escrita. + El uso critico de las fuentes de informacion. + Los habitos de trabajo individual y el trabajo en equipo. + Lacreatividad. El valor de la evaluacion formativa con respecto a la nota final sera del 30% de esta. ¢) Evaluacién final. La evaluacién final se podra realizar con una prueba en la que aparezcan diferentes ejercicios con distintos grados de dificultad como por ejemplo: cb bae > Enel comedor del colegioporien 3 Bai Si hoy hemos.comido 12: mantenida fe proporci6n’ > Calcula pegerey 2% de Guero plimane 6 agua una persond de rhage : wat se oct idadés“ pretenderemos » comprobar si han adquitido los conceptos de proporcién, porcentajé, ¢alcular porcentajes, ... Debemos pretender evaluar en la’ prueba los criterios de evaluacion siguientes: Averiguar si dos razones forman una proporcion. * Distinguir si dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales. © Calcular el cuarto proporcional. «> Calcular tantos por ciento. + Resolver problemas reales utilzando la proporcionalidad numérica. El valor de la evaluacién final con respecto a la nota final sera del 70% de esta. 857. COMPETENCIAS BASICAS. Las competencias basicas que estableceremos en la unidad son: * Competencia en comunicacién lingUistica. Se refiere a la utllizacion del lenguaje como instrumento de comunicacién oral y escrita, de forma que el alumno sepa expresarse en términos de porcentajes y sepa distinguir entre magnitudes directa e inversamente proporcionales. © Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realded social en que . fe cooperar, convivir y ejercer la ciudadania democrat ne Eesoresed plural, asi como participar en su miebrn] ya que el concepto de porcentaie eg tt ay nb hoy en dia y, por tanto, pr non bide nas 8 gue nos rodea. { desamrllo delUnidad 09: SISTEMA METRICO DECIMAL 1. UBICACION. Esta unidad didactica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como primera unidad del BLOQUE 3 de contenidos “GEOMETRIA’. Aparece con las palabras “Las magnitudes y sus medidas. El sistema métrico decimal. Unidades de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen. Transformacién de unidades de una misma magnitud. Relacién entre capacidad y volumen. Unidades monetarias: el euro, el dolar, etc. Conversiones monetarias y cambio de divisas’. Dentro de la programacién se trata de la unidad nimero nueve. 2. OBJETIVOS.; | Los objet sree Io 1 be dsbchir en el proceso de ensefianzay a lantear Ids siguientes: a ib heoe soe Sef los Insfumentos mas in riarhee & f oa om Definir: las is ic litre, metro ci ibico. Rep pte cing mae lad. y volumen. {i 1 a entre las medidas de volume: asa Paka a tilada. ea o it i§3,cotidianos en los ay. qué_ utilizar “ ang r ani er ; Unidades de'l erficié y Volumen. Transtorhaeion sn aatingh fioen iedidaven ys Traduecion rem en forma compleja a forma incompleja, y i viceversa. ania 4, METODOLOGIA. a) Papel del profesor/a y del alurnno/a. El papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademés de fomentar su participacién mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor debera actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utilizaremos serd el aula de clase. 87©) Temporalizacion. La duracién de la unidad didédctica es de nueve periodos lectivos en los que se incluye el dedicado a la evaluacién. d) Desarrollo de la unidad. Sesion ty2 Este es un tema que vienen trabajando desde primaria por lo que lo tienen bastante trabajado. El primer dia vamos a dividir la clase en cinco grupos. A estos grupos les vamos a proporcionar cartulinas grandes y les vamos a asignar a cada grupo que prepare uno de los bloques de unidades. Deberan coger el bloque, trabajarlo y plasmarlo en la cartulina. Repartiremos al primer grupo medidas de longitud, al segundo de masa, al Comenzaremos a Habsjoseh otros ir orientandolas tercero de capacidad y, asi s spaeriahirie| er fe y volumen. y-continuaremos co vel oan ertrr i iil I He i i Sesion3,4,5y6 6 8) : Una ves ia rad 4 es ebndsichc So debera ir exponiendo en la pizarra a Sus arieros él bloque quer lo. Adernas, deberan prepararjura He Teel aairiages para que sus £91 n llevar a la practica hee i oh reaea izada en la pizarra, por itendrén que realizar cate le ci we. Dicha relaci6n la pee 108 nosotros fe por los miembros del equipo. gsotros quien mont das otra vez nosotros quien es-escarguentos de la AW a pacidad en el ie ambi de unas 10 or ejemplo fes ‘epitades de agua arta Realizaremos actividades”en fas. Unidad 3 dis Shiemeedor > eae 8 end pp = i destiade! ey 2) 05h Le b) 16cl! o) 2kI d) 2000 cl Sesién 8 Una vez dominados todos los conceptos importantes del tema vamos a ponerlos en practica en la resolucién de problemas reales donde tengan que interpretar datos y cambiar de unidades, como por ejemplo: > Tenemos un depésito de 2500 ! y queremos Hlenario con una cubeta de 800 cl. Cuantas cubetas serén necesarias? > Queremos poner de losas un suelo de una habitacién rectangular de lados 4 m y 300 cm. Si las losas son cuadradas de érea 0'04 cm’, zcuéntas losas necesitaremos?Sesion 9 Esta sesiOn estar dedicada a la realizacin de una prueba escrita. 6, ATENCION A LA DIVERSIDAD. Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de refuerzo que el alumnado realizard individualmente. Estas actividades iran clasificadas segin un grado de necesidad del alumnado, Cada alumno trabajard en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesor. Realizaremos ejercicios donde, aparazcan para resolver: > Espafia tiene 3 sor irl fr de i Heide qué unidades se trata y completa sist Hatha im om ide 2 papel. siguientes centsadest : ©) 30,05 d) 80c! i% e nas que puedan tone 3b be 7 bambio de es en ee 4 para el ropes enla : wride el doble que el Cudnto mide cada palo?. Expresa ¢ > Elsalon cubrir con bi "y 4 mide ancho. Se quiere $eran necesarias? Ge é 6. CRITERIOS DE ‘evAuagibh Y CALIFICACION. La evaluacién se realizard no sélo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso de ensefianza. Para evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacién inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesion. b) Evaluacién formativa. Alo largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para llevarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacion de sus cuademos y también se puede realizar una 89pequefia charla (informal) con cada alumno que pueda desembocar en una posible ayuda. Se valorard por ejemplo: La correcta expresién oral y escrita. * Eluso critico de las fuentes de informacién. + Los habitos de trabajo individual y el trabajo en equipo. * Lacreatividad. El valor de la evaluaci6n formativa con respecto a la nota final sera del 30% de esta. ¢) Evaluacién final. La evaluacién final se podra realizar con una prueba en la que aparezcan diferentes ejercicios con distintos grados de dificultad como por ejemplo: i > Responde: fil a) {Cuédntos series her b) ici fee a 9) zcuset in =e pee v > seme Spout cdbicos: a) 460k “y + iil 7 dam? b) ‘okt cba Sn ti Debemos pretend! Lda ) lal al criterios de evaluacién siguientes: Reconocer la necesidad de medir y emplear unidades de medida adecuadas. + Utilizar las unidades de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen. Realizar cambios de unidades en medidas. Utilizar la relacién entre las medidas de volumen, capacidad y masa para agua destilada. El valor de la evaluacién final con respecto a fa nota final seré del 70% de esta.7. COMPETENCIAS BASICAS. Las competencias basicas que estableceremos en la unidad son: ‘+ Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por fa accién humana. También se relaciona con el uso del método cientifico, esta interaccién con el mundo fisico se consigue sabiendo utilizar los distintos cambios de unidades de medida que se pueden realizar, de litros a metros cibbicos, de centimetros a metros, ... * Tratamiento de la informacién y competencia digital. Comprende las habilidades para eerig ic? Pha procesar y comunicar informacion, . s ecnologlas para esta labor, en iat $e i i rite ‘ i ropuesto, se puede cosep doing pod rprese ity mi jah na habitacién y Proce mE tee ma {cue ellos jmismos puedan galeitgr el Pidebent 6 oe ara cubrir @1 suelo de la habifacién, de forma coma ftom su [Be i ae 69 ¥ aprenda a utiizaria.; i i setuid ¥ eet Y IRSOS.. “4 ee 08 qua vamos a utlizar prs a aa 1Unidad 10: ELEMENTOS EN EL PLANO 1. UBICACION. Esta unidad didactica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como segunda unidad del BLOQUE 3 de contenidos “GEOMETRIA’. Aparece con las palabras ‘Elementos basicos de la geometria del plano: lineas, segmentos, angulos. Utilizacién de la terminologia adecuada para describir con precision situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo fisico. Andlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano empleando métodos inductivos y deductive. Paralelismo y perpendicularidad entre rectas. Relaciones entre angulos, fopstrecones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades ed riz de, un segment y la bisectriz de un angulo’. Dentro soe famacion ge tt i ua aH 2 se en €l proceso de See e- ‘siguientes: la unidad numero diez. tt al 2. OBJET be. Los objetivos plantear ensefianza ya © Distin: irrecta y segmentd. | 3°" + Réconoger las pos s de dos rectas enel plano. . | . uit [08 tipo: \gulos y relaciones cnn i . LA . Vi i S| da real que att a = Ei fe Posicioneside dos rectas’én¢ * Tipos de angulos y're 4, METODOLOGIA. a) Papel del profesor/a y del alumno/a. El papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademés de fomentar su participacién mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor debera actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utllizaremos sera el aula de clase e informatica.c) Temporalizacién, La duracién de la unidad didédctica es de ocho periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién, 4d) Desarrollo de la unidad. : Sesién 4 Comenzaremos haciendo una pequefia evaluacién inicial en la que sondearemos al alumnado sus conocimientos sobre la materia. Les preguntaremos sobre: si saben lo que es una recta, semirrecta y segmento, si sabrian diferenciarlos, si podrian plantear como podemos colocar dos rectas en la pizarra (posiciones), que tipos de dngulos conocen y si sabrian clasificarlos. Posteriormente, visionat coleccién de videos = cmp e pe Sesién2/ Ul i : ao n estaise eee {Formas y Angulos” de la ge recta en su definicién semirte mas explicaremos las aterencing 4 4 ten ete bos aran sep en todo moments. de i ae u i} Se hb eel concepto de Angulo! y ‘sus lementos, Aprender an dor y a calcular con él medidas de tbs angulos in punto y cinco rectas que pasan por el punto? paca distintas? en nae : nse punto. ey 1gCuanto Bile Visto todo lo anterior, 1 ul posiciones, relativas de dos rectas en el plano, podemos realizar alguna actividad donde se muestren casos de rectas en el mundo real, como por ejemplo: > Estudia Ja posicién relativa de las rectas que se determinan en estos casos: a) Las vias del tren. b) Las tres calles que convergen en una rotanda. o) Los bordes de los peldarios de una escalera d) Ellargo y el ancho de una ventana. e) Los radios de una bicicleta. f) Las huellas de un trineo en la nieve. 93Sesion 3 Definiremos el concepto de angulo y sus clasificaciones atendiendo a su abertura y a la posicion de sus lados. Les haremos reflexionar sobre los tipos de angulos que se pueden encontrar en el mundo real y les pediremos que nos den dos ejemplos de cada uno de los casos. Una vez estudiado esto, explicaremos las posiciones relativas de dos 4ngulos. Realizaremos actividades como por ejemplo la siguiente: > Observa la siguiente figura, sefiala los 4ngulos que aparecen y némbralos: ver las operacion nstruir es un angulo igual ique otr b) 2A ©) 2(A- 8) Ses 6 EI siguiente paso sera operar con angulos de forma analitica. En primer lugar recordaremos las unidades de medida de angulos y pasaremos de unas unidades a otras, a la vez, podemos hacerles ver la similitud que existe entre la medida de angulos y del tiempo.A partir de aqui realizaremos sumas y restas de 4ngulos y de tiempo, (30° 401) + (15'18") + (88°45") = (30h 55min 53s)-(27h 19min 20s) = | | También realizaremos problemas donde aparezcan sumas y restas de tiempo y angulos; como: > Una fotocopiadora estuvo funcionando durante 8h 15min 125 ef lunes; 3h 40min el martes y 8h 15min 40s el miércoles. ¢Cudnto | tiempo estuvo funcionando en total? | aiilill HEELay Sesin7 Piidide a Vamos a ira pee x de be tar una unidad didactica interactiva sobre; js ide vigules; tComplementarios y suplementarios. Fata th fads re jada én le direccién: http: :idescartes cnice.mecd. e iateriales eu tfoducaglioeindex tim e wd | aesartol de fa Mescartes, tee En estas ventanas se puede ver como nos van explicando los diferentes tipos de angulo. A continuacién, con ejemplos muy intuitivos, nos van explicando las diferentes definiciones, como son las de Angulo suplementarios y complementario. 95A través de pantallas de este tipo ira recorriendo cada uno de los conceptos que aparecen en Ia lista de la pantalla de la hoja anterior. Sesién 8 Esta relaci6n estard dedicada a la realizaci6n de una prueba escrita. 966. ATENCION A LA DIVERSIDAD. Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de refuerzo que el alumnado realizara individualmente. Estas actividades iran clasificadas segin un grado de necesidad del alumnado, Cada alumno trabajard en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesor. Realizaremos ejercicios donde aparezcan para resolver: > Observa una caja de zapatos e indica el numero de pares de: a) Planos paralelos que determinan las caras. b) Rectas parplelas'ai 3 aan obs oe Jas aristas. 7 etenminan las aristes y las au Lu bb dl bs, ae te ane caras. Len una ‘pipma cara. aristas, pare ie alumng. | alc wn ere

~ Hf - Ar wane tener una mesa? 6. CRITERIOS DE EVALUAGION Y CALIFICACION, La evaluacién se realizar no sélo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso de ensefianza, Para evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacién inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesion. b) Evaluacién formativa. A lo largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para lievarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacién de sus cuadernos y también se puede realizar una 97pequefia charla (informal) con cada alumno que pueda desembocar en una posible ayuda. Se valorara por ejemplo: + La correcta expresi6n oral y escrita, + El uso critico de las fuentes de informacion. + Los habitos de trabajo individual y el trabajo en equipo. + La creatividad. El valor de la evaluacién formativa con respecto a la nota final sera del 30% de esta. ¢) Evaluacién final. La evaluacién final se podra realizar con una prueba en la que aparezcan diferentes ejercicios con distintos grados de dificultad como por ‘ejemplo: 1 > ae| iT TiN ey is : i tf : y,COD ? ¢Y los éngulos | cy Uh é Qué andulos estén pele rol éCudles son alletnosinternos?: | | i * cGuales eon egebbernibiecs | af » Completa las siguientes equivalencias: > La suma de dos dngulos es 125° 46’ 35". Si uno de ellos mide 57° 55' 47", gcuanto mide el otro? > Cinco guardas de seguridad deben repartirse por igual unservicio de vigilancia de 24 horas. {Qué tiempo deberé permanecer vigilando cada uno de ellos? Con este tipo de actividades pretenderemos comprobar si han adquirido los conceptos de angulos opuestos, internos, equivalencias entre Angulos, etc, Debemos pretender evaluar en la prueba los criterios de evaluacién siguientes: Utilizar ia terminologia y notacién adecuadas para describir angulos y posiciones de rectas. + Clasificar los angulos. + Relacionar los angulos e; Operar angulos. i iG feéetemos eh la unidad son: omtnicacion lingQistica. Se tefiere a la utiizacién anacén de comunieacén oral y esc a de se familiatice con el ya aa ide ang uso Consiste en la hab! , Sus operaciones bésict + Pizara,tiza.) » Cuaderno y libfo del pre + Calculadora cientifica. + Fotocopias. + Ordenadores e Internet. 9. BIBLIOGRAFIA. = Joaquin Hemandez y otros. Barcelona, 2006. Matematicas 1° E.S.0. Editorial Santillana. = José Maria Arias Cabezas y otros. Madrid 2007. Matematicas 1° E.S.O, Editorial Bruno. 99Unidad 11: EL TRIANGULO 4. UBICACION. Esta unidad diddctica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.O. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como tercera unidad de! BLOQUE 3 de contenidos “GEOMETRIA’. Aparece con las palabras “Descripcién de las figuras planas elementales: el tridngulo. Clasificacién de triéngulos a partir de diferentes criterios. Estudio de sus propiedades caracteristicas y relaciones. Construccién de triangulos con los instrumentos de dibujo habituales. Triangulos: alturas, mediatrices, bisectrices y medianas; circuncentro e incentro. Criterios de igualdad.”. Dentro de la Programacién se trata de la unidadinirpereoneo Peel iit ad LH , dice je si en el proceso de a los siguientes: sean Bus Jados, Angulos.. y puntos notables de: a 2. OBJETIVOS. | iW Los objetivos a ensefianza y.aprend . Clasifi ar elt rable lo. 6s algunos de sus ‘elementos. if Pitdgoras en la resoliclon k 4. weroootodia, “2 Sey oe a) Papel del profesor la va ‘alumnola. El papel del profesot dui rante arfollo tal fema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademas dé fomientar su participacién mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor debera actuar como un gufa. b) Espacios. El espacio que utilizaremos seré el aula de clase e informatica. ¢) Temporalizacin. La duracién de la unidad didadctica es de ocho periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién.d) Desarrollo de la unidad. Sesi6n 1 Comenzaremos haciendo una evaluacién inicial en la que les pasaremos una hoja en las que tendran que resolver actividades del tipo: > Dibuja: a) Un triéngulo isésceles y obtuséngulo. b) Un tridngulo escaleno y rectangulo. ©) Un triéngulo escaleno y obtusangulo. d) Un tridngulo equilétero. Posteriormente, continuaremos recordando que era un triangulo y donde los podemos encontrar en el mundo real, para ello utilizaremos el video “Trndonyorcuoy mall yilial Sesion2 ;) ii il En esta, ¢esi ck i Veremos Ia dafinicion tang lo, ot ineation'c lados y segiin’ sus nu. leblédiateme lados y angulos de un friarigulo. |) igesbie = Le) "dafetnes: dlguda’ficha en la que ay ret tipos de triangulos y les faa que los clasifiquen a Batt las if siiaciones vistas anteriormente. fel s del siguiente tipo: =) 3 fe i tridngulo-cuyos lados 7 ae puséngulo mide s ee” jsésceles? | } Walter a enna las esta clase les direrm Realzaremoe actividades d y en esa hoja les pedirenjos que gatoute CCnry ES year con ‘daremos. ore hoja con un triéngulo bari opr y el circuncentro. Sesion 4 Una vez visto el calculo del baricentro y el circuncentro el siguiente paso sera el cAlculo del ortocentro y el incentro. Les ensefiaremos como calcular con la escuadra las alturas de un tridngulo y con regla y compas las bisectrices. Realizaremos actividades andlogas a las del dia anterior, donde tengan que dibujar tridngulos grandes y representar el ortocentro e incentro. Sesién 5y 6 Por ultimo desarrollaremos el contenido del Teorema de Pitgoras. Para ello explicaremos el teorema, demostrandoles visualmente que el area del cuadrado que podemos construir sobre la hipotenusa es la misma que si 101sumamos las areas de los cuadrados que podemos construir sobre los catetos. Realizaremos algunos ejemplos, analogos a los problemas que tendran que resolver, como los siguientes: > En un triéngulo recténgulo, los catetos miden 5 y 12 cm, respectivamente. ¢Cudnto mediré la hipotenusa? > En un triéngulo, un cateto mide 7 cm y Ia hipotenusa 25 om. ¢Cuénto mide el otro cateto? Sesién7 Vamos a ir a la sala de ordenadores para completar una unidad didactica interactiva sobre el teorema cet ont frie Esta unidad se encuentra alojada en poh di itp. mii rf A través de pantallas de este tipo ira recorriendo los conceptos que hemos marcado para desarrollar en [a unidad, como por ejemplo la pantalla siguiente, donde el alumno podra valorar como son los tridngulos recténgulos y que forman tienen. 102d relic 5._ATENCION A | qi idl Es Feet amontets Suiponer que el cien por cien del alurhnado no va a superar todos. los: ob] ‘propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que: introducit ep la fase de evaluacién unas,actiVidades de refuerzo qué é| alumnado realizara individualmente. Estas actividades iran clasificadas seat ul & hecesidad del alumnada: « - a i Cada bjetivo no superado,-con juimiento individualized $ ti i Realizaremo: Donde se resolverdn lagunas que puedan tener sobre el teorema de Pitagoras. Analogamente se propondran unas actividades de ampliacién para el resto del alumnado que haya superado todos los objetivos propuestos en la unidad, Trabajaremos ejercicios de mas nivel como por ejemplo: > El érea de un tridngulo isésceles es de 9 cm? y uno de sus lados mide 6 cm, ¢Cuantos triéngulos hay que cumplan estas condiciones? Dibujalos. 103> Uno de los tados de un triéngulo mide 5 om y la altura correspondiente a ese lado 3 cm. Dibijalo, ¢Cuéntos triéngulos hay con esos datos? 6. CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIFICACION. La evaluacién se realizaré no sélo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso de ensefianza. Para evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacién inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las. actividades propuestas en la primera a b) Evaluacién format A lo largo det pr ae rei a Mos aspectos como los avances, dificultades y ismg proceso. Para llevaria ie a cabo se puede.ir' vind li me fog alumnos/as en un diario, ice ae pee bus macrnbe / tam ate se pllede realizar una pequefia char a intrna) cor ca ako) que pueda desempbocar en una posible ayuda. Se valoraré por sje lot | deal ion oral y escrita formativa con respecto ale, aa final sera del ae la que por > Clasifica cada uno de estos triéngulos seguin sus lados y sus angulos: L\ 104> Construye un triangulo escaleno y obtuséngulo. » Traza las tres medianas de este triéngulo y sefiala su baricentro, > Construye un trié ro 3 om, 4. cm y 5 cm. Traza las bisectrices de Ar Ts inscrita, > Los f icin, 8 om y 6 om sett ret tle on add Gon i de seh si ee pretendemos. comprobar si "ei os) a ae Je los tridngulos, a usar el Teor uel 1, obtener las rectas ype a triangulo, = 6 = ee ota tr to siguient i untos notables de un de Pitagoras en el lo-dél lado de un Eefipcdos los otfos ee “a lan resolucion a om ea 70% eR iis et) che By ages 7. COMPETENCIAS BASICAS: 2, ik Las compete toca Eases ne ioteion sia unidad son: © Competencig cultural ne lipone icomprender, apreciar y valorar criticamenite ieentes fhahifestaciones culturales artisticas, al igual que'saber caicular los distintos puntos y rectas notables de un triéngulo. * Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accion humana. También se relaciona con el uso del método cientifico, de forma que el alumno entienda que el Teorema de Pitagoras también puede utilizarse en el mundo que nos rodea. 1058, CONTENIDOS MiNIMOS. Los contenidos minimos que estableceremos para superar la unidad son: + Triangulos. Clasificacion. + Elementos de un triangulo. 9, MATERIALES Y RECURSOS. Los materiales y recursos que vamos a utllizar para el desarrollo del tema son: « Pizarra, tiza. + Cuademo y libro del alumno, * Calculadora ctengiiea.| | i i | : a ey uu 10. aude j iste ! fore . Matematicas r Matematicas 1°Unidad 12: POLIGONOS Y LA CIRCUNFERENCIA 4. UBICACION. Esta unidad didactica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como cuarta unidad del BLOQUE 3 de contenidos "GEOMETRIA”. Aparece con las palabras “Descripcién de las figuras planas elementales: cuadrilateros a partir de diferentes criterios. Estudio de sus propiedades caracteristicas y relaciones en estos poligonos. Construccién de poligonos regulares con instrumentos de dibujo habituales.”. Dentro de la programacién se trata de la unidad ntimero doce. | 2. OBJETIVOS.| Los objetivo: ensefianza y, epee . Clasificar I Lou 4 én,el proceso de los siguientes: us sarge. Sposiciones que pueden 6 4 recta y una circunferencia. Bi) 2. oo poligonos pet radio y : h— a si: Dos unidad vamos & lantear ee * Poligonos: Tipos de poll Cuadrilateros. Clasificacion. Paralelogramos. Propiedades.! {| ji) 3 Rectas y circunferencias. Posiciones relativas. Posiciones relativas de dos circunferencias. Célculo de! Angulo central de un poligono regular. Obtencién de! Angulo interior de un poligono regular, p . METODOLOGIA. a) Papel del profesor/a y del alumno/a. El papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademas de fomentar su participacién mediante la formulacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participative y el profesor debera actuar como un guia. 107b) Espacios. El espacio que utilizaremos serd el aula de clase e informatica. ) Temporalizacion. La duracién de la unidad didactica es de ocho periodos lectivos en e! que se incluye el dedicado a la evaluaci6n. d) Desarrollo de la unidad. Sesién4 Comenzaremos dandole una ficha como evaluacién inicial en la que aparezcan distintos tipos de poligonos regulares y varios tipos de cuadrilateros, el alumno deberd elegir un nombre de una lista que le demos y colocarlo bajo la figura ieee Una vez realizada 4 tf femos el video numero 11, llamado *Circulos” ‘1 " a ay ao iy + i ul il bike sesisng| | | ai Lua ‘Comenzatem AE mt 1 de'poligono y cuales son sus elementos, Clasific Jos sls lados’y segiin sus Angulos. Posteriormente, vereme vasnct Tamblen calculatemos la'suma de los angules realizando fo activ jes del Niel numero de lados. un poligeno convexo, ce y un enedgono, y ci tame de sus a ae } a4 sr68"y st clasificacion. igual qué los trapecios. Dentro de los par Po, Bo 1 que después Ver las Cleats na estudiaremos las | i Realizaremos eaivided > Halla la mn da om. deltipo: Hagohal ddun ‘cuadrado si el lado mide 4 > Determinar la diagonal menor de un rombo de lado 5 cm y cuya diagonal mayor mide 8 cm. > Determinar lo que miden los éngulos de un paralelogramo que tiene un éngulo de 80°. > Calcula el lado del cuadrado cuya diagonal mide 14 cm. 108Sesi6n 5 Definiremos la circunferencia y los elementos de ésta (centro, radio, cuerda, didmetro y arco), Postetiormente estudiaremos las posiciones relativas de un punto y una circunferencia y, las de una recta y una circunferencia. Realizaremos actividades del tipo: > Deduce la posici6n relativa de una circunferencia de radio r y una recta que se halla a una distancia d de su centro, en los siguientes casos: jos valores de los éngulos interiores y centrales 2 fegular a medida que auméhlamas el niimero de - rm sefaremos a copiar el orma que:nos dejarén un trabajo hecho ‘en Cabi ajo repeat de forma que archivo creado ¢n-el es luego podamos revisarjeltrabajo ‘haday Sesién 8 ‘tad Esta relacién estara dedicad: ” i aba PREG ebad la a la realizacién de una prueba escrita. 5. ATENCION A LA DIVERSIDAD. Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de Tefuerzo que el alumnado realizara individualmente, Estas actividades iran clasificadas segiin un grado de necesidad del alumnado, Cada alumno trabajar en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesor. 109Realizaremos ejercicios donde aparezcan para resolver: > Enun circulo se dibujan sectores iguales, de modo que llenen todo el circulo. Halla la medida del 4ngulo central de cada sector si se dibujan: a) 5 sectores. b) 10 sectores. ¢) 20 sectores. > Halla el valor de los éngulos desconocidos: 2 Soprsere que Poo ia facioh para el resto del alumni propligstos en la unidad. Trabajare as.nive Halla la medida de icados o@ ol pentigono regular: > Calcula las diagonales de un poligono de 4, 5, 6, 7, ... 0 lados. 6, CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIFICACION. 110La evaluacion se realizard no sdlo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso de ensefianza. Para evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacién inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesion. b) Evaluacién formativa. A lo largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para llevarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacién de sus cuadernos y también se puede realizar una pequefia charla (informal) con cada,alumno que pueda desembocar en una posible ayuda. Se valorardporiejemplo: | | | j a La coed op vet se ty hi + Eluso citi jeri i © Los babi os dst bale ai ay a rebio. + Lacteatividad. rel EI valor final sera del Sometva can ait la not 30% de esta; mats ‘eee « a i podra realizar coh ‘ua prueba en la que s con distintos grados de , aad como por ere podar unos matorrale: ap un seto siguientes condiciones. mae oligono de s, convexo y ae ea a suma de mea a de fener > Traza una circunferencia de 3 cm de radio y una recta que paso 141@ 4 cm del centro de Ia circunferencia. ¢Tienen algdin punto en comin la recta y la circunferencia? ¢ Qué posicién relativa ocupa fa recta con relaci6n a fa circunferencia? > La distancia que separa los centros de dos circunterencias es mayor que la suma de sus radios. ¢Qué posicién relativa tienen entre si esas circunferencias? Con este tipo de actividades pretenderemos comprobar si han adquirido conocimientos sobre los distintos poligonos regulares existentes, las posiciones relativas circunferencia-recta, circunferencia- circunferencia y los diferentes elementos de una circunferencia. Debemos pretender eet en ar | criterios de evaluacion siguientes: : eat a -qnécer las elementos de raat las: posiciones de une ircunfer mentos de los pollgonos regulat fi final con respecto a la riota fi a - ‘ aeuperer la unidad ao Sh orgs cape de imaginar, proectos individuales ssabilldad y sentido Falumno para que extienda - Sroponiéndole que busque distintas f figure circunferencia 7 su propio,entorno, | | > © Competencia en él ‘conddimicnto ‘y' td interaccién con el mundo fisico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accion humana. También se relaciona con el uso del método cientifico, de la forma propuesta en la capacidad bésica anterior el alumno puede interactuar con el mundo fisico. 112Joaquin Hernandez y otros, Barcelona, 2006. Matematicas 1° 3 2 5 s o 8 z 5 3 ° 8 5 8 g z 3 it 8 a eee aseiaadter g g iho 2 aq z 2S : 38 § é g 3a 2 Ber @ £5 6 # > a8 ¢i2s ag S380 #285: Ze s5288 Bad50 Be gdge2 88033 BE £5826 a7" 38e o ee og 3 113Unidad 13: PERIMETROS Y AREAS 4. UBICACION. Esta unidad diddctica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como quinta unidad del BLOQUE 3 de contenidos "GEOMETRIA”. Aparece con las palabras "Célculo de Areas y perimetros de las figuras planas elementales. Calculo de areas por descomposicién en figuras simples.”. Dentro de la programacién se trata de la unidad numero trece. 2. OBJETIVOS. Los objetivos pl ensefianza y a eae 0 1H i 4 sr ot en el proceso de “ gs siguientes: * Determin: | beriin trode io ‘ and. Detertni ae Putt gritos para seo on En esta oligan Area ma y di ify Seria a ] a werooo.oathl yyy sgt a) Papel del profesoria y dol alumna. El papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademas de fomentar su participacién mediante la formulacién de preguntas o proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor debera actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utilizaremos serd el aula de clase e informatica, ¢) Temporalizacién. La duraci6n de la unidad didactica es de nueve periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluaci6n. 114d) Desarrollo de la unidad. Sesion 1 Realizaremos una pequefia evaluacién inicial en las que veremos qué es lo que recuerdan de los cursos anteriores con actividades como las siguientes: > Elperimetro de un campo de fiitbol tiene las siguientes medidas: 78 m de largo y 32 m de ancho. ¢Qué tipo de figura es? Halla el perimetro. > Dibuja un cuadrado de 2'4 cm de perimetro. ¢Cuanto mide su lado? Posteriormente vel ie Matematico. Este vices voliimenes aunqu el programa. men” de la coleccién Ojo eae al alumnado en los iyparere se encuentran en Pred 2. Comenzarer os. calculando Ips pefimetros calcula a {ol ae circunferencia y de-uh arco. ircuntferencia. Realizarentos actividades a }oligono donde tengan que calcular el perimetro de algii ieee © gue calculen el lado de un poligono regular sabiendo cuanta Yl ‘culo ffo, Tendran que calcular longitudes de arcos de cia y a srencias, ademas de calcular el fadia 0 ¢ el diametro ae ie ay lados 4m y'6 nbs ED Eleems veh ai > Caloular él érea de ura “uadirada de lado 300 m. > Caloula ef aaa verre “ reaténgulo de altura 48 om y diagonal 50 cm: * > Hallar el érea y el perimetro de un rombo de diagonal mayor que 24 omy menor que 18 cm. > Obtén ef drea de un rombo cuyo perimetro es 20 cm y su diagonal menor mide 6 cm. Sesion 4 Esta sesién va a estar dedicada al calculo de areas de triangulos y trapecios. Realizaremos diversos ejemplos y propondremos actividades analogas a las siguientes: > Determina el érea de un triéngulo de base 4 cm y altura 7 em. 115> Halla ol érea de un triéngulo equilétero de lado 10 om. > Calcula ef érea de un trapecio de altura 7 cm y bases 3 cm y 5 om. > En un trapecio rectingulo, las bases miden 4 cm y 7 cm y la altura 4 om. Determina el valor de otro lado y su area. Sesién 5 Seguiremos con el célculo del area de los poligonos. Para ello explicaremos el concepto de apotema. Aprenderén a calcularla y a partir de ahi les ensefiaremos el calculo del area de un poligono regular. Realizaremos actividades de! ot > Obtén ef we * ut ular de lado 6 cm y apotema i oe un fontaal ra ort de su area 42cm. remos el célculo de areas, is sesiones anteriores, _fealizare Hina Caloula e! érea de log UL teulares en los circulos cuyos radios son: a) r=3om y a= 482 b) r=éom y a= 220 ‘tblae i v 116> Obtén el 4rea de las zonas coloreadas y blancas: Vamos a it a la sala de ordenadores para completar una unidad didactica interactiva sobre perimetros y a aunque también se trabaja sobre cuadilateros. Esta uy rent ng fas jada en la direccién: http:/idescartes. enced igoeoe cuadrilateros_ 1 tod lh a) tah fe ‘encod {paginas como ta Wa Hi i 3 nea ce wnnecrivette, a dan pn i i sty dpe na tie Sere eee reiaames ed curs ate aesreedmimmes Seine eae errs Shes SiS Deben ir realizando las distintas actividades que se les proponen durante el desarrollo de la unidad. Finalmente tienen una autoevaluacién para perimetros y areas que se va corrigiendo automaticamente. 117conceptds ' qué apar sac L : a la realizacion de clasificadas Sea ng 9 a Cada alumno trabajara € ti Super do, ‘con un seguimiento individualizado por ‘parte lel profesor. Sve: Realizaremos ejercicios lohde patercan Rava resolve » Calcula el drea de un circulo de radio: a) Som. b) 125mm. 118> Calcula ef drea y el perimetro de los siguientes poligonos regulares, utilizando los datos del dibujo. aga ul ea Donde s¢ 1 eda tener sobre areas y pontmetros sei core das samp parael resto defatuprosa 3 jetivos bropies enla unidad, i baie 3s de mas nivel como po elem: Gobi one a nian gfe Ml : i > Elradio do ins | Ldubbbdodl de 3 cm. Calcula el area de las superficies marcadas con Iineas discontinuas: 1196. CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIFICACION. La ‘evaluacién se realizara no solo sobre el aprendizaje de los alunos, sino sobre el proceso de ensefianza. Para evaluar al alumnola vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacion inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las, actividades propuestas en la primera sesion. b) Evaluacién formativa. ‘A lo largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para llevarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacion de sus cuadernos y también se puede realizar una pequefia charia (informal) ee re wueda desembocar en una posible ayuda. Se ee see it aro . cae ee ai ? ° Elu oat eer er 7 rats ok fo * dee lo na bajo, ean, : ae at te El catty en ora ‘eo oa rota final sera det 30% degsta, | | | cy aieabs ne ee realizar con una rbeba en la que ‘con distintos grados de! 3) como por 2 > Un recténgulo mide 9 cm mas de largo que de ancho. Su perimetro es de 42 cm. {Cul es su superficie? Con este tipo de actividades pretenderemos comprobar si han adquirido los conceptos de area y perimetro y si han aprendido a calcularlo para distintas figuras, de igual forma se pretende poder evaluar si han adquirido capacidades para la resolucién de problemas de perimetros y areas. 120Debemos pretender evaluar en la prueba los criterios de evaluacion siguientes: © Calcular el perimetro de una figura plana, © Hallar el area de un paralelogramo, + Determinar el area de un triangulo. * Calcular el area de un poligono regular. Obtener el drea de un circulo y de un sector circular. EI valor de la evaluacion final con respecto a la nota final serd del 70% de esta. 7. COMPETENCIAS BASICAS. Las competencias basicas fry ff bleceremos para superar la unidad ' + Competencin frit ne en lal habilidad para utilizar y relacignar Ids. nirmer i sepes basi, los simbolos y fae tbe t rh 8, las citings formulas de a de tion yeompetendia igital.. “Comprende las ° es auger obtener, prodesat y éoffiunicar informacién, son: eee Ms sles dé'fes nuevas tecnologias para esla labor: de forma ad eee in problemas en los que el! alumno tenga que i iia les onocidos de otras unidadés como. al 8 N son: 9. warerIALes v decunsos. cal Los materiales y retutsbs que Vamps 4 utilizar para el desarrollo del tema son: « Pizarra, tiza. * Cuaderno y libro del alumno. * Calculadora cientifica. « Fotocopias, © Ordenadores e Internet. 10.BIBLIOGRAFIA, Joaquin Hernandez y otros. Barcelona, 2006. Matematicas 1° E.S.0. Editorial Santillana. + José Maria Arias Cabezas y otros. Madrid 2007. Matematicas 1° E.S.O. Editorial Brufio. 421Unidad 14: FUNCIONES Y GRAFICAS 4. UBICACION. Esta unidad didActica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Sin haber sido estudiado en cursos anteriores, como primera y unica unidad del BLOQUE 4 de contenidos *FUNCIONES Y GRAFICAS". Aparece con las palabras “El plano cartesian. Ejes de coordenadas. Utilizacién de las coordenadas cartesianas para representar e identificar puntos. Identificacién y lectura de graficas relacionados con los fendmenos naturales y el mundo de Deteccién de errores en las grdficas que pueden afectar a su . Dentro de la i ry se trata de la unidad numero : bldg HTT corgsGuir anil proceso de ocace los ‘siguientes: sistema, itd Prordenades oe Lae “ad puntos y lineas de un sist ion que contiene, ion algebraica de una fungién sar de unas a otras. “Los que se pret ensefianza practice ee, esta Unidad van . cee Iecalizar puntos. ‘de/un si unidad vamos ; anjear $ . Coordenadas cartesianas. Interpretacién de gta Le Tablas y expresién aloebfecd deludalfanel Representacién grafica de funciones. Comparacién de graficas. 4, METODOLOGIA. a) Papel del profesor/a y del alumnola. El papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademas de fomentar su participacién mediante fa formullacién de preguntas 0 proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel patticipativo y el profesor debera actuar como un guia. b) Espacios, El espacio que utilizaremos sera el aula de clase e informatica. 122c) Temporalizacion. La duracién de la unidad didactica es de ocho periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacion. d) Desarrollo de la unidad. Sesién 4 Comenzaremos la unidad viendo el video “El lenguaje de las graficas” de la coleccién “Mas por menos". Una vez conozcan la importancia de las graficas en el mundo real ‘comenzaremos a introducir el tema, Lo primero sera recordar como se representaban los nimeros enteros en Ia recta real, dejando para la asi 1 dos I feprponscin de puntos en el plano coordenado. | TT i if i jesion 27 j = E i los ejes de cogrdenadas | I | — plano ouantee ar lear mi bdondenadas cartostanat le es de suma inpatient cia Abe deinen esta faceta para 4 crscades de los 5 sittados ‘Sobre mes, ademas de eset alates son tas coordenadas dé tos pul Es diomos sobre a ) wear : a ed Emp s Seay, depehdiente e indepenciee eneaptode funcién. Les_ptopan “reales pars que nos digan quien es la variable depei . : Una vez debe a col deb ar Lénocer las distintas formas de determinar uta? funcién. Realizaremos actividades donde tengan que pasar de una funcién dada mediahte tina :ptopiedad a una formula y de una formula a una funcién dada mediante tablas. Sesion 4y 5 Una vez dominen el paso de férmula a tabla, les ensefiaremos el paso de tabla a grafica, Realizaremos actividades del tipo: > Calcula la tabla para las siguientes funciones: a)y = 2 b)y = 32-1 123> Calcula la ecuaci6n de la recta para la siguiente tabla: 2 [o| leo 0] | leo 1] Sesién Esta sesi6n la vamos a dedicar a la interpretacion de graficas. Para ello vamos a resolver actividades como: > Un elefante en un 200 esté indispuesto y un veterinario toma su temperatura cada hora. Estas son: aaGfbbibes, Hora[ 1 [2 | 3 | 4 [s[6]7 | ¢ [9] 10] 11] 12 [Temp [37'5[377[37'8|37'9]38]38 [37'8/37'5]37|36'8|36'4 | 302. i téChEndo'tienie later hs ie bees ¢ ie sata? ad Di ge se ei su temperatura. Wveniente para | eje de e de dos 6. Dispone : 10.Umin y 15 Vin if ae gate. : ' | Sesion7 Vamos a ir a la sala de ordenadores para completar una unidad didactica interactiva sobre interpretacién de gréficas. Esta unidad se encuentra alojada en la direccién: http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Interpretacion_de_ graficaslindex.htm 124.En el desarrolio de la unidad iran encontrando paginas como la siguiente: 2 5 2 Be. eee ‘nape sane ope areca ee as ne nr Sesi6n 8 Esta relacion estara dedicada a la realizacion de una prueba escrita. 1256. ATENCION A LA DIVERSIDAD, Es casi inmediato suponer que el cien por cien del alumnado no va a superar todos los objetivos propuestos en esta unidad. Por esta causa, tendriamos que introducir en la fase de evaluacién unas actividades de Tefuerzo que el alumnado realizard individualmente. Estas actividades iran clasificadas segtin un grado de necesidad del alumnado, Cada alumno trabajard en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado por parte del profesor. Realizaremos ejercicios donde aparezcan para resolver: > Representa en el plano los puntos A(4,3), B(0,4), C(- 1, -5) ¥ (3, - 3) > Representa TTT arr funciones lineales: bbee Way fa tl se en H 3e8.on temperatura simpilal ponde a cada mes una dni Enero 48 Si Febrero_| 8.6 oe Marzo | 10,3 el Abit [saz] B Ti Mayo 18,2 pou Junio | 23,3 u Julio 25,5 Agosto | 24,4 Septiembre | 20,2 Octubre | 13 Noviembre | 10,4 Diciembre | 4.6 Donde se resolverén lagunas que puedan tener representacién de funciones dadas por tabla, por formulas 0 representacién de puntos. ‘Analogamente se propondran unas actividades de ampliacién para el resto de! alumnado que haya superado todos los objetivos propuestos en la unidad. Trabajaremos ejercicios de mas nivel como por ejemplo: > Maria sale de su casa y recorre 300 metros hasta la panaderfa, tarda 12 minutos ida y vuelta, mas 8 minutos de espera en la panaderia, Representa en un gréfico esta situaci6n. (En el eje horizontal los minutos, y en el vertical la distancia a casa) 126> Se llama diagonal de un poligono al segmento que une dos vérlices no consecutivos. Estudia cuéntas diagonales tiene un poligono de 3, 4, 5, 6, .., x lados. a) Forma una tabla b) Representa los valores de la tabla ¢) ¢Se pueden unir los puntos obtenidos? > Representa las siguientes funciones en el mismo diagrama, y di cudles no son lineales: y=—3e y 3 yace coe end 09 | ant) eae att 6. CRITERIOS DE, La evalu a se eaten sino sobre el i Gioteed de en utilizar tres ce eval ep JON; rs los alumnos, valual Representa los puntos A(2, §)0, B(00, 4)0, C(02, -4)G y D(-1, -§)0. una prueba en la que intos grados de dificultad como por 127> Escribe las coordenadas de los siguientes puntos: las preguntas: > La gréfica representa un viaje en coche, obsérvala y responde a 128DISTANCIA (eo ils) TIEMPO (ca hr) Lee es eee ¢Cuéntos kilémetros recorre en la primera hora? ¢Cuénto tiempo permanece parado? 2 — s 3B 3 35 9. MATERIALES Y RECURSOS. Joaquin Hernandez y otros. Barcelona, 2006. Matematicas 1° E.S.0. Editorial Santill José Maria Ari 10. BIBLIOGRAFIA. 131Unidad 15: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD 4. UBICACION. Esta unidad didactica se desarrolla en el curso de 1° de la E.S.0. Habiendo sido ya estudiado parte del mismo en cursos anteriores, como ltima unidad del BLOQUE 2 de contenidos “Algebra, Funciones y Estadistica’. Aparece con las palabras “Numeros fraccionarios y decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. Comparacion y orden en los nimeros fraccionarios y _decimales. Operaciones __elementales. Aproximaciones y redondeos’. Dentro de la programacién se trata de la unidad numero quince. sponte 2. OBJETIVOS. | Los objeti “ha ensefianza y fe idizaij connie aS se iénde cbrjsegult en el proceso de ne il osm Yariables éstadistica. Silanes ye ypntitatives, Seo. she Soe é © Utilizar fog picts d Distinguir! entr ie cera Lt Calcular 3. Los conténides: unidad vamos a p planter r * Poblacién’ muestra y Variables estadistica diegota y contin Recuento de datos y cons! ion ue Frecuencia absoluta y relativa’ Representaciones graficas. Media aritmética y moda. Experimento aleatorio. Espacio muestral. Sucesos. Probabilidad de un suceso aleatorio. Regla de Laplace. 4, METODOLOGIA. a) Papel del profesor/a y del alumno/a. El papel del profesor durante el desarrollo del tema sera el de expositor y dialogador con los alumnos ademés de fomentar su participacién mediante la 132formulacién de preguntas © proponiendo actividades. El alumno debe asumir el papel participativo y el profesor deberé actuar como un guia. b) Espacios. El espacio que utilizaremos seré el aula de clase ¢ informatica. ¢) Temporalizacién. La duracién de la unidad didactica es de nueve periodos lectivos en el que se incluye el dedicado a la evaluacién. d) Desarrollo de la unidad. Sesién 4 Comenzaremos la unidad con un pequefia evaluacién inicial sobre estadistica y probabilidad para ver que recuerdan de 6° de primaria, ya que este tema ha sido visto nr ‘ i ren poner en la ficha alguna actividad del siguiente > Cal cab 1. obtenido: 5 en oer Fy 3 bn Masica. de parchis y han salido estos Sort elas 4 Ia tabla de conteo y yRaye, fa frecuencia cada nimero, | iimeros representan la moda’ ? fenden 75 papeletas. Las terminaciones de los premios de loteria en 16 sorteos han sido las siguientes: 1, 2, 3, 5, 4,5, 3, 6, 7,8, 3,4, 6, 5.5 Una vez que hagamos algun ejercicio de este tipo definiremos los conceptos de diagrama de barras y poligono de frecuencias. Y utilizaremos estas tablas para construir su diagrama de barras. Posteriormente se propondran algunos ejercicios. Sesién 3 En esta sesién explicaremos como se construye un diagrama de sectores, explicandoles como pasar las frecuencias absolutas a grados para 133poder representar los diferentes sectores. Posteriormente realizaremos algun ejemplo. Para ello podemos usar los ejercicios de la sesién 2. Sesi6n4y5 Comenzaremos la sesién recordando el concepto de media aritmética simple (media) y sobre todo dejar bien claro el concepto de media aritmética ponderada, explicando al mismo tiempo a que se denomina ‘peso’. Por Ultimo, explicaremos que es la moda y la mediana y como calcularias. Durante la explicacién se realizaran diferentes tipos de ejemplos. A continuacién se propondran algunos ejercicios. La siguiente sesién se dedicard a resolver las actividades propuestas para casa. Mientras corregimos (ich sig podemos ir realizando el diagrama de barras de aaa ae wremos graficamente como podemos observar la mbdaiy que ia.,Con esto se pretende ee de estos F dl $ Saat, opis ah sh i conceptos. ; | | i re Lh] win cuba pele moda, y lan = “a BR oo porno gc fé experimento aleatorio, calgon ejemplo y propondremos eile bhiiigauas > Con las cifras 1, 2, 3, 4, 5 Se forman todos los néimeros posibles de dos cifras. Construye el espacio muestral. etl mn Lee espacio muestral y si algunas actividades. Pér serio Sesién7 Comenzaremos la sesién recordando el concepto de probabilidad de un suceso, haciendo principal incidencia en la Regla de Laplace, ya que es una de las reglas fundamentales de la teoria de probabilidades. Ademds, realizaremos alginos ejercicios en los que se calcule la probabilidad ‘de algunos sucesos. En cada caso se pedira que calculen el espacio muestral para que profundicen en este concepto ya que es algo importante y que siempre les cuesta. 134> Se lanza un dado con las caras numeradas del 1 al 6. Halla la probabilidad de que la suma de las puntuaciones de Jas caras visibles sea miltiplo de tres. > Con las cifras 1, 2, 3, 4, 5 se forman todos los ntimeros posibles de dos cifras. Se elige uno al azar: a) ¢Cuél es la probabilidad de que tenga las cifras repetidas? b) ¢éCuéal es la probabilidad de que sea par? Sesion & Vamos a ir a la sala de ordenadores para completar una unidad didactica interactiva sobre estadistica y probabilidad. Esta unidad se encuentra alojada ena siguiente Sirecsin: http://www nets ihanetC esp? TemaClave=1051 a ‘que. mostramos a continuacién, al ih En el margen izquie podemos ver los confenid ee ‘e \ fa unidad. En el yi ates como las siguientes: 135ando a8 actividades Heipequefic cuestionario el cien por cien ii > Sehahednd ina encussta sobre elt ‘dé vacaciones preferidas por ibotanupnios de_und clase y se ha obtenido: Tipo N? de alumnnos Playa 20 Montafia 8 Viaje cultural 4 2) Forma la tabla estadistica con frecuencias absolutas y relativas, ») Representa la situacién en un diagrama de sectores,> Este es el tiempo corre cada dia una chica, para estar en forma: Jueves = 27 minutos Viernes = 22 minutos Miércoles = 24 minutos Sabado = 23 minutos Calcula el tiempo medio que corre cada semana. > Sefiala cudles de las siguientes experiencias son de azar: a) Dejar caer un cuerpo y observar su caida. }) Que salga tu ndmero premiado en la rifa de fin de curso. ) Sacar un caramelo de una bolsa de caramelos variados y averiguar su sabor. 4) Ser elegido delegado de,ty clase. @) Tirara.cerasta cob rn y encestar. Donde sq af Andina 6 sebdrondrdn unas re a ampliacién para el resto del alufnfiatic que hava ipetado todos tos tivo propuestos en la {bl sobre estadistica y azar. N® de familias nede jos * Construye la tabla de frecuencias. 1376, CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIFICACION. La evaluacién se realizard no sdlo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino sobre el proceso de ensefianza. Para evaluar al alumno/a vamos a utilizar tres tipos de evaluacién. a) Evaluacién Inicial. Donde observaremos los conocimientos previos del tema a través de las actividades propuestas en la primera sesion. b) Evaluacién formativa. Alo largo del proceso de aprendizaje evaluaremos aspectos como los avances, dificultades y errores que se dan en el mismo proceso. Para levarla a cabo se puede ir recogiendo datos individualizados de los alumnos/as en un diario, obtener informacion de sus cuadernos y también se puede realizar una pequefia charla (fara ee ein Joh pee desembocar en una posible ayuda. Se valo} at ea i podra realizar con fun can distintos grados de! aparezcan, ‘ark ejemplo; 5 aa siones obtenidas al lanzar 50 veces ‘un dado cubico ae dé frecuencias con los resultados, calcula; \goluta y'vrelativa. Construye su histograma y af Tagan ren - 3 4 5 6 3 43 302 5 4 6 3 24 65 5 6 3 30305 6 5 2442 6 » Estas han sido las calificaciones obtenidas por nueve alumnos en ef rea de Mateméticas. Calcula la mediana, moda y media de los siguientes datos: 4 4 5 5 7 7 7 8 9 138> En una cala hay 9 bolas numeradas del 1 al 9, Si se extrae una bola al azar, determina: a) El espacio muestral de! experimento. b) La probabilidad de que sea mayor quo 3. ©) La probabilidad de que sea inferior a 6. d) La probabilidad de que sea mayor que 3 y menor que 7. Con este tipo de actividades pretenderemos comprobar si han adquirido los conceptos de variable estadistica y cuantitativa, moda, mediana, ... Debemos pretender evaluar en la prueba los critetios de evaluacién siguientes: Recontar datosiy canstrugci * Distinguir entre variables eens eerie. y cuantitativas. . Gales la fecps free te as de b: re es e histogramas. @ int et r arlameda ‘mediana y la moda. : aoe rel espacio muestral + ‘Calcular la probabil ia para an tor inado suceso, » Saber (plane a regia de Laplace.’ ig } I j i yy ru liga. Gomprende ia y comunicar la utiig emolonts para esta Sen ‘ rogramas = Neer | vg fer. rok disponer de reales ‘pan rae en rondzaig y ser capaz de én continuar: aprendier je manera ;cada’ vez mas eficaz y aut6noma, de actietde @ los prope oy jetivos y necesidades, de forma que el alumfo: puéda plantearse problemas a si mismo tanto de estadistica como de probabilidad, 8, CONTENIDOS MiNIMOS. Las capacidades basicas que estableceremos para superar la unidad son: Variables estadistica discreta y continua. Recuento de datos y construccién de tablas. Frecuencia absoluta y relativa. Representaciones graficas. Media aritmética y moda. Espacio muestral. Sucesos. 1399. MATERIALES Y RECURSOS. Los materiales y recursos que vamos a utilizar para el desarrollo de! tema son: Pizarra, tiza. Cuademo y libro del alumno. Calculadora cientifica. Fotocopias. Ordenadores e Internet, 410. BIBLIOGRAFIA. * Joaquin Hemadndez y otros. Barcelona, 2006. Matematicas 1° E.S.0. Editorial Santillana. . ose anit Gabe i jr s; Madrid 2007. Matematicas 1° prea ra ‘de mas de Parcs a yl astragalo en ientes, ha sido ampliamente . : Existea én’ las pit gipto pinturas que muestran juegos de azar que datan del afio 350 grodoto se refiere a la po y difusion en su epoca de fos ir, especialmente la astragalos y dados. Los @ gs remontan a unos @009afios antes de Cristo yee ut utili re intd la. voluntad te-de tirar cuatro f o.desfavorable de fen culturas tan distintas que esta actitud Lb divina. Ei dados para pr los dioses. Pr. a4 ep 5 como la tibetana, iaget He magica ante el a " eal En el Renacimiento pelt ra huevo ehfoque global de considerar al mundo, induciendo una obsei cudlitativamente distinta de muchos fenémenos naturales. El abandono progresivo de explicaciones teolégicas conduce a una reconsideracion de los experimentos aleatorios; y los matematicos italianos del siglo XVI, comienzan a interpretar los resultados de experimentos aleatorios simples. Cardano, establece la equiprobabilidad de aparicién de las caras de un dado a largo plazo. A finales del siglo XVI, existia Un intuitivo pero preciso andlisis empitico de los resultados aleatorios. El desarrollo del analisis matemético de los juegos de zar se produce lentamente durante los siglos XVI y XVII, y algunos autores consideran como origen del calculo de probabilidades la resolucién del problema de los puntos en la correspondencia entre Pascal y Fermat en 1654. El célculo de 140probabilidades se consolida como disciplina independiente en el periodo que transcurre desde la segunda mitad del siglo XVII hasta comienzos del siglo XVIIL La teoria de la probabilidad fue aplicada con buenos resultados a las mesas de juego y con el tiempo a otros problemas sociceconémicos. Durante el siglo XVIII el célculo de probabilidades se extiende a problemas fisicos y actuariales (Seguros maritimos). El factor principal impulsor es el conjunto de problemas de astronomia y fisica que surgen ligados a la contrastacién empirica de la teoria de Newton. Estas Investigaciones van a ser de en fundamental en el desarrollo de la Estadistica, La industria dejlés: e iu a ee XIX, requeria_un conocimiento exat mad) del rio no se podian calcular las eae ‘hoe, muchos contro: de ensefianza, esta ods eee a instrument qu lee permitiria entehder Ids feng sole porate ve pha uu la . ‘de Compéirar con exactitud ios nates ‘Bbservados con la teoria reeelig Un tfatamienio riguroso del mismo, que| va a ar a la teoria de errores, | | de la primera solucién ali elie estimar ir de un conjunto de miggiciones de su valor »presentan variabilidad.”F ssbioneto en la [Aipiiasto de prabaly Lagrange invetilagon formu 5 i] mere) ae Se af Elit impul funda a je Pierre Simon, Marqués de Laplace, quien ihe ta pr wee i ‘explicita de probabilidad y desarrollé la ley’ normal 7 me describir la Variabilidad de los errores de medida; tar ervey e ng @ pater modelo explicativo estadistico. Por su cree ‘Cause! 9 SU aportacion en la estimacion de modelos estadisticos. Bravais, geélogo y astrénomo, es el primero en considerar la relacién entre errores de medida dependientes entre si; Benjamin Pierce propone el primer criterio para rechazar observaciones heterogéneas con el resto y S. Newoomb, el mas famoso astronomo americano del siglo XIX, introduce los primeros métodos de estimacién cuando hay errores fuertes en algunos datos (Estimacién Robusta). 141