Programa de Asignatura

Dibujo Tcnico Arquitectnico

Tercer Semestre
Agosto, 2015

Horas: 5
Crditos: 10
Clave: 339

NDICE

Pg.
PRESENTACIN

INTRODUCCIN

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

III.

MAPA CURRICULAR 2014-B

IV.

SALIDA OCUPACIONAL: DIBUJANTE DE PLANOS ARQUITECTNICOS

V.

ASIGNATURA: DIBUJO TCNICO ARQUITECTNICO

VI.

ENFOQUE

VII.

BLOQUES TEMTICOS

11

Bloque temtico 1. Introduccin al dibujo arquitectnico.

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

11

Bloque temtico 2. Representacin grfica de la forma y el espacio arquitectnico.

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

14

Bloque temtico 3. Tcnicas de representacin y secuencia del proyecto

arquitectnico.
Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

17

Elaboradores

20

PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn.
Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la
formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos
estratgicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin
identificados en los programas de estudio, a fin de impactar en el incremento de los niveles de
aprendizaje significativo y la satisfaccin de los alumnos.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.
En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros
de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los
contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas
del Plan de Estudios 2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.

INTRODUCCIN
El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco Curricular Comn. El
propsito formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida,
aplique el conocimiento organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas
para facilitar su ingreso a las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.
El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el
acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada
profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la
diversidad de los alumnos organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje
colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas
como aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles
una visin del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones
armnicas con quienes les rodean.
Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la
siguiente manera:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo
de ste. En el Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y
Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo
Humano.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.
5

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y

extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la
comparacin y valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar
continuidad al bachillerato con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios
espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el enfoque en que se
fundamenta, los propsitos formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa
curricular. Los contenidos se presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes
para la evaluacin de los aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y
referencias de informacin consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.
Las asignaturas del rea de Formacin Laboral se organizan en salidas ocupacionales, en las cuales los
alumnos desarrollan competencias profesionales bsicas para desempearse en una funcin productiva.
La salida ocupacional Dibujante de Planos Arquitectnicos, se cursa de 3 a 6 semestre. A continuacin
se aprecia la ubicacin de la asignatura Dibujo Tcnico Arquitectnico en el mapa curricular y el semestre
en que se cursa.

I.

MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014

I.

SALIDA OCUPACIONAL: DIBUJANTE DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS

La salida ocupacional tiene el propsito que el estudiante sea competente para dibujar planos de
proyectos arquitectnicos, con diferentes tcnicas de representacin grfica e integrar su descripcin en
documentos escritos desde la ubicacin del predio, hasta la distribucin de los espacios habitables, as
como la descripcin de las etapas de construccin de la vivienda, las instalaciones bsicas (hidrulica,
sanitaria, elctrica y de gas) y la integracin de los mismos, de acuerdo con la Normalizacin Grfica
Arquitectnica, creando una cultura laboral para insertase en el sector de servicios, apoyando los
diferentes despachos de proyectos arquitectnicos, de construccin o de gestin, y/o continuar con sus
estudios superiores.
Esta salida est conformada por las siguientes asignaturas:

II.

Dibujo Tcnico Arquitectnico

Dibujo de Planos Arquitectnicos y Estructurales
Dibujo de Planos de Instalaciones Bsicas
Integracin del Proyecto
Introduccin al Trabajo

ASIGNATURA: DIBUJO TCNICO ARQUITECTNICO

La asignatura de Dibujo Tcnico Arquitectnico, tiene como propsito que el estudiante sea competente
para dibujar elementos y espacios arquitectnicos aplicando diferentes tcnicas de dibujo arquitectnico
con una visin mltiple a escala, acotados, rotulados, con los diferentes tipos de lnea, con sombras
propias y proyectadas en cortes y secciones, de acuerdo con las Normas tcnicas de dibujo y aquellas
que intervengan como apoyo en el proceso del dibujo de espacios habitables, a travs de la
comunicacin grfica y verbal. Incentivando el trabajo colaborativo y la aplicacin de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC), en la integracin de conocimientos, actitudes y habilidades
manuales que le permitan desenvolverse en diferentes contextos y situaciones cotidianas.
Esta asignatura se organiza en los siguientes bloques temticos: 1. Introduccin al Dibujo,
Arquitectnico, 2. Representacin Grfica de la Forma y el Espacio Arquitectnico y 3. Tcnicas de
Representacin y Secuencia del Proyecto Arquitectnico.

VI.ENFOQUE
El dibujo, considerado un lenguaje universal, ha estado y est presente en la historia de la humanidad,
como un medio de comunicacin, adems de ser una actividad fundamental en la planeacin de su
hbitat. La evolucin del dibujo arquitectnico ha permitido el desarrollo de una cultura grfica, creando
para ello la tecnologa necesaria en su representacin mediante el uso de las TIC.
Actualmente el Diseo Asistido por Computadora (CAD) se integra a partir de las habilidades y
conocimientos grficos y cientficos que concentran disciplinas desde la geometra descriptiva,
matemticas, tecnologa de materiales, psicologa del color, antropometra y proteccin al medio
ambiente, que conforman una unidad vital para las actividades humanas, en su contexto cotidiano y en
el mbito laboral de la industria de la construccin.
La Salida Ocupacional Dibujante de Proyectos Arquitectnicos, es importante ya que su rea de
desarrollo est en el sector de servicios, apoyando los diferentes despachos de proyectos
arquitectnicos, de construccin o de gestin, por lo que se promueven competencias profesionales
bsicas estructuradas en el saber, saber hacer y saber ser, para desarrollar una funcin productiva
ptima en un contexto colaborativo, integrador e individualmente satisfactorio.
El proceso metodolgico de la salida ocupacional, se basa en el desarrollo de habilidades psicomotrices
bsicas para el dibujo, en el conocimiento preciso sobre la Normalizacin Grfica Arquitectnica, las
Tcnicas de Acabado y Presentacin del Dibujo Arquitectnico, en las actitudes como el respeto, orden,
responsabilidad y limpieza, para su desempeo dentro y fuera del aula.
Para lograr que el alumno se pueda expresar verbal y grficamente es necesario, en primer lugar, que
aprenda el lenguaje grfico mediante tcnicas bsicas de dibujo, que le permitan una imprescindible
habilidad manual. Al mismo tiempo se debe de familiarizar al alumno con el manejo e interpretacin de
dibujos de arquitectura realizados por otros profesionales, es decir, fortalecer el aspecto comunicativo
del dibujo, considerar la representacin de la arquitectura ms all del objeto arquitectnico, y
confrontar su aprendizaje mediante el uso de estrategias donde el alumno observe, analice y sea capaz
de dar la informacin grfica necesaria y suficiente en el dibujo y la descripcin del plano arquitectnico,
estructural, de instalaciones bsicas, as como la integracin de los mismos en un proyecto
arquitectnico para la construccin de una obra arquitectnica.
Las competencias profesionales a construir por los estudiantes en esta salida ocupacional estn
organizadas en forma tal, que el alumno adquiere una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, las cuales puede poner en prctica, a corto, mediano y largo plazo en las asignaturas de la
misma salida, en sus otras materias, en su vida cotidiana o laboral si es el caso.

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III.

BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1

INTRODUCCIN AL DIBUJO ARQUITECTNICO

Carga horaria: 30 horas

Propsito:
El alumno ser capaz de dibujar figuras geomtricas a mano alzada y con instrumentos de dibujo, con la
finalidad de desarrollar la habilidad manual en el trazo para representar figuras volumtricas.
Contenidos y Referentes para la evaluacin
Contenidos

Referentes para la evaluacin

Comunicacin grfica
1. Definicin
2. Clasificacin
3. Secuencia de representacin grfica
Instrumentos de dibujo
1. tiles
2. Materiales

Explica el uso y aplicacin de los tiles y

materiales.

Tipos de lneas

Representa los diferentes tipos de lneas

Rotula textos cortos con las diferentes

tcnicas expuestas:
A mano alzada.
Con instrumentos.
Con la computadora.
Identifica las diferentes unidades de
medicin en longitudes y reas.

Tcnicas de rotulacin
1. A mano alzada
2. Con instrumentos
3. Computadora
Unidades de medicin

1. Sistema mtrico decimal

Geometra plana
2. Elementos geomtricos
3. Figuras geomtricas
Acotacin
1. Concepto de acotacin
2. Normatividad

Identifica el dibujo como medio de

comunicacin artstico y tcnico.
Explica las ventajas y desventajas de la
representacin grfica.

Dibuja elementos y figuras geomtricas

con instrumentos de dibujo.

Acota figuras geomtricas aplicando las

Normas Tcnicas de Dibujo

Dibuja figuras geomtricas a diferentes

escalas basndose en las Normas Tcnicas
de Dibujo.

Dibuja las proyecciones ortogonales y el

isomtrico de un volumen.

Escalas

1. Concepto
2. Normalizacin
3. Determinacin
4. Aplicacin
Dibujo con visin mltiple en 2 y 3 dimensiones

1. Proyecciones ortogonales
2. Isomtrico

11

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Presenta los contenidos de la asignatura a los alumnos, lo que les permitir identificar los
aprendizajes a lograr.
2. Da a conocer los criterios de evaluacin, con el fin de orientar las actividades de aprendizaje para
el desarrollo de las evidencias de aprendizaje.
Evaluacin Diagnstica
3. Solicita a los alumnos por medio de una lluvia de ideas , las nociones que tienen del dibujo, para
identificar sus conocimientos previos y buscar su relacin con la nueva informacin.
Desarrollo
4. Solicita a los alumnos por medio de una lluvia de ideas los diferentes tipos de dibujo, como
medio de comunicacin grfica y visual.
5. Presenta a los alumnos los diferentes tipos de tiles y materiales de dibujo, para su correcta
aplicacin.
6. Dibuja a mano alzada y con instrumentos los diferentes tipos de lneas que indican diferentes
procesos de dibujo.
7. Rotula figuras geomtricas identificando en estas los diferentes tipos de escalas y acotaciones.
8. Traza figuras geomtricas en 2 y 3 dimensiones en el sistema americano para visualizar las
diferentes vistas de cada figura.
Evaluacin Formativa
9. Revisa las habilidades, conocimientos y actitudes de cada uno de los alumnos, en el manejo de
los tiles y materiales, las escalas, acotaciones y el trazo de figuras en 2 y 3 dimensiones,
mediante una gua de observacin.
Cierre
Evaluacin sumativa
10. Entrega el Portafolio de evidencias de los temas y sub-temas del bloque 1 en un formato A3 con
una tcnica a lpiz.
Fuentes de informacin para el alumno
Bustamante Acua, M. (2007). Forma y espacio. Mxico: Universidad Iberoamericana.
Calvo, F. (s.f.). La Geometra Descriptiva aplicada al Dibujo Tcnico Arquitectnico. Mxico: Trillas.
Ching Francis D. K. y Juroszek, S. (2013). Dibujo y proyecto. Barcelona: Editorial Gustavo Gili.

Fuentes de informacin para el docente

Arredondo, C. E. y Reyes, E. (2013). Manual de vivienda sustentable. Mxico: Editorial Trillas.
Bustamante, M. (2007). Forma y espacio. Mxico: Editorial Universidad Iberoamericana.
Calvo, F. (s/f) La Geometra Descriptiva aplicada al Dibujo Tcnico Arquitectnico, Mxico: Editorial
Trillas.
Ching, Francis D. K. y Juroszek, S. (2013). Dibujo y proyecto. Barcelona: Editorial Gustavo Gili.
Fonseca, X. (2002). Las medidas de una casa. Mxico: Editorial PAX Mxico.
Marn de L Hotellerie, J. L. (2006). Introduccin al dibujo tcnico arquitectnico. Mxico: Editorial Trillas.

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Bloque temtico 2

REPRESENTACIN GRFICA DE LA FORMA Y EL ESPACIO

ARQUITECTNICO

Carga horaria: 30 horas

Propsito:
El alumno ser capaz de representar objetos arquitectnicos de manera grfica, con la finalidad de que
adquiera las habilidades y conocimientos del lenguaje grfico, basado en las Normas Tcnicas de Dibujo y
las Tcnicas de Acabado y Presentacin del Dibujo Arquitectnico.
Contenidos y Referentes para la evaluacin
Contenidos

Referentes para la evaluacin

-

La escala en el dibujo arquitectnico:

1. Numrica
2. Grfica

Simbologa arquitectnica
1. Normas Tcnicas de Dibujo
2. Representacin grfica de:
Elementos arquitectnicos
Espacios arquitectnicos

Sistemas grficos de representacin

1. Sistemas de proyecciones arquitectnicas
Ortogonal
Oblicua
Cnica
2. Cortes y secciones

Sombras propias y proyectadas

1. Definicin
Fuente de luz
Orientacin grfica del objeto

Representa la escala arquitectnica de

elementos:
Numrica
Grfica
Representa la escala arquitectnica de
espacios:
Numrica
Grfica
Dibuja elementos arquitectnicos
aplicando las Normas Tcnicas de Dibujo.
Dibuja espacios arquitectnicos aplicando
las Normas Tcnicas de Dibujo.
Dibuja las proyecciones de un espacio
arquitectnicas:
Ortogonales
Oblicuas
Cnicas
Indica cortes en las plantas de los espacios
arquitectnicos.
Traza las secciones de los espacios
arquitectnicos.
Dibuja las sombras propia de acuerdo a:
La direccin de una fuente de luz
La orientacin grfica del objeto.
Dibuja las sombras proyectada de acuerdo
con:
La direccin de una fuente de luz .
La orientacin grfica del objeto.

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Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Presenta a los alumnos el contenido del bloque 2 y los criterios de evaluacin, con el fin de
orientar las actividades y el desarrollo de las evidencias de aprendizaje.
Evaluacin diagnstica
2. Solicita a los alumnos dibujar las proyecciones ortogonales de un elemento arquitectnico
debidamente acotado, rotulado, con calidad de lnea y a escala, para detectar el nivel de
conocimientos con los que cuentan los alumnos, antes de iniciar el bloque 2.
Desarrollo
3. Solicita a los alumnos realizar el croquis de las dimensiones mnimas y mximas de una escalera
desde la observacin y medicin de las mismas, para la aplicacin de la escala arquitectnica.
4. Solicita a los alumnos analizar el abatimiento de una puerta peatonal y de garaje, para comentar
sus dimensiones y reas de abatimiento.
5. Presenta a los alumnos un plano arquitectnico amueblado, donde se identifica la simbologa de
los diferentes elementos arquitectnicos, para relacionarlos con los existentes en el saln de
clase.
6. Lleva a los alumnos a observar las diferentes vistas de un edificio del plantel, para despus
comentar su relacin con los sistemas de proyeccin.
7. Presenta en el pintarrn lminas con diferentes cortes a espacios arquitectnicos y comenta con
el grupo sus ventajas y desventajas de cada corte.
8. Muestra a los alumnos una presentacin en Power Point de las sombras que provocan las
diferentes posiciones del sol dentro y fuera de un espacio habitable, para identificar las zonas de
luz natural.
Evaluacin formativa
9. Analiza los desempeos de los alumnos por medio de una gua de observacin para fundamentar
sus fortalezas y debilidades individuales y colectivas para emitir un juicio evaluativo sobre el
aprendizaje del bloque.
Cierre
Evaluacin sumativa
10. Entrega el Portafolio de evidencias de los temas y sub-temas del bloque 2 en un formato
especificado por el profesor con una tcnica a lpiz.
Fuentes de informacin para el alumno
Bustamante Acua, M. (2007). Forma y espacio. Mxico: Universidad Iberoamericana.
Ching Francis D. K. y Juroszek, S. (2013). Dibujo y proyecto. Barcelona: Gustavo Gili.
Fonseca, X. (2002). Las medidas de una casa. Mxico: Editorial PAX Mxico.
Fuentes de informacin para el docente
Arredondo, C. E. y Reyes, E. (2013). Manual de vivienda sustentable. Mxico: Trillas
Bustamante Acua, M. (2007). Forma y espacio. Mxico: Universidad Iberoamericana.
Ching Francis D. K. y Juroszek, S. (2013). Dibujo y proyecto. Barcelona: Gustavo Gili.
Calvo, F. (s.f.). La Geometra Descriptiva aplicada al Dibujo Tcnico Arquitectnico. Mxico: Trillas.
Fonseca, X. (2002). Las medidas de una casa. Mxico: PAX Mxico.
Marn de L Hotellerie, J. L. (2006). Introduccin al dibujo tcnico arquitectnico. Mxico: Trillas.

14

Bloque temtico 3
TCNICAS DE REPRESENTACIN Y SECUENCIA DEL
PROYECTO ARQUITECTNICO

Carga horaria: 20 horas

Propsito
El alumno ser capaz de aplicar tcnicas de color en la representacin en 2 y 3 dimensiones de espacios y
elementos arquitectnicos, manejando los materiales como el instrumento de trabajo, y las tcnicas
como la forma en que se representan las texturas, acabados y materiales de los espacios
arquitectnicos; con el fin de comprender su aplicacin en los espacios y elementos arquitectnicos,
que componen un proyecto arquitectnico.
Contenidos y Referentes para la evaluacin
Contenidos
Tcnicas de representacin del dibujo
arquitectnico.
1. Definicin de tcnica de representacin
2. Monocromtica
Tono, matiz, y sombras
3. Poli cromtica
Teora del color y sombras
4. Perspectiva
1 punto de fuga
2 puntos de fuga
Aplicacin de la tcnica de representacin

Referentes para la evaluacin

-

Secuencia del proyecto arquitectnico

1. Introduccin a los componentes de un proyecto
arquitectnico
Plano arquitectnico
Planos estructurales
Planos de instalaciones bsicas
Plano de acabados.

Explica que es una tcnica de

representacin grfica.
Aplica una tcnica de representacin
monocromtica a un volumen
arquitectnico.
Aplica una tcnica de representacin poli
cromtica (lpices, tinta china y/o
plumones) a un volumen arquitectnico.
Dibuja una perspectiva a 1 o 2 puntos de
fuga aplicando una tcnica de
representacin en un espacio
arquitectnico.

Define los elementos que compone un

proyecto arquitectnico.
Explica la secuencia lgica de un proyecto
arquitectnico.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Informa a los alumnos el contenido del bloque 3, los instrumentos y materiales a utilizar, as
como la forma de evaluacin, con el fin de orientar las actividades y el desarrollo de las
evidencias de aprendizaje.
Evaluacin diagnstica

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2. Realiza un cuestionario de los aprendizajes previos del bloque 1 y bloque 2 de manera individual.
Para detectar el nivel de conocimientos con los que cuentan los alumnos, antes de iniciar el
bloque 3.
Desarrollo
3. Muestra a los alumnos las diferentes tcnicas de representacin en el dibujo arquitectnico, por
medio de una presentacin en Power Point, para identificar las ventajas y desventajas de cada
una de ellas.
4. Solicita a los alumnos imgenes de ambientacin en reas verdes, mediante el uso de las TIC o a
mano alzada, en 2 dimensiones, para la aplicacin de una tcnica.
5. Solicita a los alumnos aplicar las tcnicas de representacin arquitectnica en las lminas que
realizo en el bloque 2, para determinar color, textura y tipos de materiales.
6. Muestra a los alumnos cmo se integra un proyecto arquitectnico dibujado con instrumentos
tradicionales de dibujo y otro en archivo electrnico (CAD), mencionando las caractersticas de
cada plano que integra el proyecto arquitectnico.
7. Solicita a los alumnos identifiquen el contenido y la secuencia de los planos que integran el
proyecto arquitectnico, mediante un mapa conceptual, para que identifique las caractersticas
de cada plano.
Evaluacin Formativa:
8. Solicita a los alumnos exponer sus lminas en el pizarrn, en donde se lleve a cabo una coevaluacin, mediante una lista de cotejo misma que servir para identificar sus habilidades y
destrezas obtenidas en el proceso de aprendizaje.
Cierre
Evaluacin sumativa
9. Solicita a los alumnos trazar una perspectiva a dos puntos de fuga de un espacio arquitectnico,
para aplicar una tcnica de representacin arquitectnica.
10. Solicita a los alumnos la entrega de su portafolio de evidencias, de acuerdo con una lista de
cotejo para evaluar sus habilidades, conocimientos y actitudes durante el semestre.

Fuentes de informacin para el alumno

Ching Francis D. K. y Juroszek, S. (2013). Dibujo y proyecto. Barcelona: Gustavo Gili.
Plazola, A y A, (2011). Arquitectura Habitacional. Mxico: Limusa.
Vroma, D.K. (2007).Arquitectura: Perspectiva, sombras y reflejos. Mxico: Gustavo Gili.
Fuentes de informacin para el docente
Bustamante Acua, M. (2007). Forma y espacio. Mxico: Universidad Iberoamericana.
CHING, Frank, (s/f) Manual del Dibujo Arquitectnico. Mxico: Gustavo Gili.
Ching Francis D. K. y Juroszek, S. (2013). Dibujo y proyecto. Barcelona: Gustavo Gili.
Marn de L Hotellerie, J. L. (2006). Introduccin al dibujo tcnico arquitectnico. Mxico: Trillas.
Plazola, A y A, (2011). Arquitectura Habitacional. Mxico: Limusa
Vroma, D.K. (2007).Arquitectura: Perspectiva, sombras y reflejos. Mxico: Gustavo Gili.

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Elaboradores

Martha Araiza Ruiz

Profesora del Plantel 06 Vicente Guerrero.

ngel P. Adolfo Garca Mena

Profesora del Plantel 08 Cuajimalpa.

Marcela de la Pea Martnez

Profesora del Plantel 16 Tlhuac.

Roberto Arriola Ruiz

Coordinador de Proyectos de Vinculacin.

Secretara General.

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Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar

Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo

Secretario General

Adrin Casteln Cedillo

Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma

Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert

Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts

Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia

Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez

Director de Planeacin Acadmica

Remigio Jarillo Gonzlez

Director de Evaluacin, Asuntos

Profesorado y Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos

Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa

Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Mara Guadalupe Coello Macas

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo

Curricular

del

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