problemas emocionales

y de conducta en la infancia:
UN INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIN Y PREVENCIN TEMPRANA

orientacin educativa

MAITE GARAIGORDOBIL Y CARMEN MAGANTO

Facultad de Psicologa. Universidad del Pas Vasco
maite.garaigordobil@ehu.es; carmen.maganto@ehu.es

Los problemas emocionales y de conducta

son patologas frecuentes
en la infancia, y su deteccin precoz mejora el
pronstico y los efectos
de la terapia. El SPECI
responde a la necesidad
de dotar a los profesionales de un instrumento de
identificacin precoz, con
rigor metodolgico, que
permite un cribado de los
problemas emocionales y
de conducta infantil ms
comunes y del grado de
intensidad de los mismos.

os problemas emocionales y de conducta en la infancia suponen

una preocupacin y un reto para padres, educadores y profesionales de la salud, ocupando un lugar destacado en las investigaciones sobre trastornos psicopatolgicos en nios. Generalmente, los
padres y profesores son las personas que tienen mayor contacto con
los nios y nias, y los que detectan que algo no funciona adecuadamente, siendo habitual que sean ellos los que solicitan una evaluacin
emocional y conductual. Los motivos de consulta ms frecuentes de
los profesores se relacionan con problemas de conducta y de rendimiento escolar, mientras que los padres consultan por problemas
entre los hermanos, de conducta, y temores diversos. La evaluacin
tiene como finalidad conocer y comprender las conductas y sntomas
que aparecen, para valorar si stos, son parte normal del desarrollo o
constituyen un patrn patolgico. Y con esta finalidad
se ha construido el Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil (SPECI).
La importancia y necesidad de evaluar los problemas emocionales y de conducta proviene del alto porcentaje de nios y nias que acude a la consulta psicolgica por estos problemas, especialmente cuando
los problemas de conducta estn asociados a trastornos externalizantes. Los estudios epidemiolgicos
confirman que entre los seis y doce aos es uno de
los motivos de consulta de mayor prevalencia. Los
resultados de las encuestas en distintos pases sobre
desrdenes psiquitricos en nios de cinco y quince
aos, confirman una tasa de prevalencia que va del
9% al 22%, dependiendo del tipo de problemas evaluados y de los instrumentos de evaluacin utilizados,
en cualquier caso se trata de un porcentaje digno de
consideracin.
La prevencin de dichos problemas requiere una
identificacin temprana, y para ello es preciso que se
origine de la observacin de las personas que conviven con los nios y nias, es decir, con los profesores
y padres, que son los informantes ms idneos para la
Maite Garaigordobil y Carmen Maganto.
deteccin de problemas infantiles. Para que la valora34 | PADRES Y MAESTROS N 351 JUNIO 2013

cin temprana sea rpida, asequible, fcil y efectiva es

preciso contar con instrumentos de screening, ya que,
como indican muchos investigadores, tienen muchas
ventajas: economa de tiempo en la aplicacin-interpretacin, entrenamiento sencillo, evaluacin de un
amplio abanico de conductas, estandarizacin que facilita comparaciones normativas, posibilidad de obtener
datos que podran pasarse por alto en la observacin
no sistematizada, aportar informacin sobre nios y
nias que no pueden proporcionar ellos mismos, ya
que se basan en juicios y observaciones de personas
(padres y/o educadores) que los conocen bien.
Los problemas emocionales y de conducta son patologas frecuentes en la infancia, y su deteccin precoz mejora el pronstico y los efectos de la terapia. En
este sentido, el SPECI responde a la necesidad de do-

tar a los profesionales de un instrumento de identificacin precoz, con rigor metodolgico, que permite un
cribado de los problemas emocionales y de conducta
infantil ms comunes y del grado de intensidad de los
mismos.
DESCRIPCIN DEL SCREENING DE PROBLEMAS
EMOCIONALES Y DE CONDUCTA INFANTIL (SPECI)
El SPECI es un instrumento que evala problemas
en nios de cinco a doce aos. Este cuestionario psicomtrico evala diez problemas emocionales y conductuales valorados por el profesor del nio objeto de
evaluacin. Cada categora de problemas est definida
con una etiqueta que identifica el problema, precedida
por varios adjetivos y/o frases cortas que describen las

CATEGORA DIAGNSTICA
Retraimiento
Retrado, inhibido, aislado, prefiere estar
solo, reservado, poco activo.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Se refiere a nios y nias tmidos y/o con dificultades de relacin social, introvertidos, y poco
asertivos. Tienen un patrn de conducta caracterizado por un dficit en las relaciones interpersonales y una tendencia estable y acentuada a evitar o escapar del contacto con otras personas.
Por ello prefieren estar solos, hablan poco y se manifiestan inhibidos en su conducta social y en
su comportamiento.
Somatizacin
La somatizacin es la expresin fsica del malestar en los nios sin que existan causas mdicas del
Se queja de molestias, dolores de cabeza,
todo justificables. Los nios suelen quejarse de diversos sntomas que no les permiten funcionar
dolor de estmago, falta a clase por
adecuadamente, como dolores de cabeza, abdomen, espalda y pecho. Con frecuencia faltan a clase
enfermedad.
por enfermedad, debido a las numerosas molestias fsicas que presentan.
Ansiedad
Estado de intranquilidad y nerviosismo ante una situacin especfica o de forma permanente. Se
Ansioso, nervioso, temeroso, inseguro,
manifiesta en los nios y nias como nerviosismo, inquietud y tensin interior, as como con cierta
preocupado, alerta sobre lo que piensan
alerta y preocupacin por lo que piensen de uno mismo o por lo que les pueda pasar. Son nios
de l.
temerosos e inseguros, especialmente ante situaciones especficas que les crean inseguridad, desconcierto o miedo.
Infantil-Dependiente
Es un tipo de comportamiento o conjunto de conductas que los nios presentan de forma reiteInfantil, dependiente, inmaduro, prefiere
rada y que no se corresponde con lo esperable o normativo para su edad de desarrollo. Estos
nios ms pequeos, baja autoestima.
nios muestran comportamientos propios de otros ms pequeos, como lloriqueos, dependencia
de los adultos, juegan con nios ms pequeos Tambin es propio del infantilismo la inmadurez
emocional y escolar. Estos nios se sienten inseguros con sus iguales y tienen baja autoestima.
Problemas de Pensamiento
Se trata de nios cualitativamente distintos en su desarrollo cognitivo, y generalmente, social y verPensamientos raros, difcil de catalogar,
bal. El desarrollo es atpico desde que son pequeos y sorprenden por lo inadecuado o incoherente
habla o dice cosas incoherentes, atpico.
de su razonamiento, y por un lenguaje verbal carente de lgica. La desorganizacin mental y verbal
indica un problema importante a nivel de estructura mental (cognitivo).
Atencin-Hiperactividad
Nios con dificultades para concentrarse y prestar atencin, tanto en clase como fuera de ella.
Problemas de atencin, inatento en clase,
Todos los estmulos les llaman la atencin y se dispersan fcilmente, sin poder rendir en las tareas.
no se concentra, se distrae con todo, muy
Suelen ser mucho ms activos o impulsivos de lo que es esperable para su edad. Tienen poca pamovido, no para, muy activo e inquieto.
ciencia en las dificultades y poca tolerancia a la frustracin. Estos comportamientos contribuyen
a causar problemas significativos en el aprendizaje y en las relaciones sociales. Algunas veces son
vistos como nios difciles o que tienen problemas de comportamiento.
Conducta Perturbadora
Se trata de la conducta disruptiva en el aula. Son nios que su comportamiento sigue un patrn
Mal comportamiento, mentiras, palabrotas, de falta de disciplina y desobediencia, que mienten con frecuencia, contestan a los educadores y
hace novillos, contesta, molesta en clase,
dicen palabras malsonantes ante los dems. Suelen faltar a clase sin autorizacin de los adultos
llama la atencin.
y, en general, molestan, llaman la atencin y se oponen a las normas establecidas, perturbando la
marcha de la clase.
Rendimiento Acadmico
Se trata de nios y nias con un rendimiento acadmico por debajo del promedio esperado para su
No estudia, no hace las tareas, no trabaja,
edad, sin que la inteligencia sea el origen del problema. Son apticos e indiferentes ante el estudio,
es vago, le falta motivacin, no le interesa el no tienen motivacin ni inters por el aprendizaje, y todo les parece demasiado trabajo. Por ello,
trabajo escolar.
apenas se disponen ni se esfuerzan en ninguna actividad.
Depresin
Situacin afectiva de tristeza en mayor intensidad y duracin que lo que se espera en un nio o
Triste, depresivo, se aburre con todo,
nia. Se manifiesta como aburrimiento, falta del sentido del humor, baja autoestima, apata por las
aptico, llora con frecuencia.
cosas y sentimiento de no ser querido. Son nios y nias con el llanto fcil y pocas cosas les producen placer o diversin, o solo momentneamente.
Conducta Violenta
Conductas de alta agresividad con conciencia de hacer dao fsico o psquico a otro. Estos nios y
Muy agresivo y violento, fanfarrn, cruel,
nias apenas se muestran culpables o arrepentidos por ello.Tiene diversas manifestaciones conducagrede a otros, burln, amenaza a los
tuales: robos, amenazas, golpes, burlas, humillaciones, acoso, conductas de vandalismo o crueldad
dems, roba.
con animales. Su comportamiento es fanfarrn y, especialmente en los de mayor edad, algunas de
sus conductas estn en el lmite de la transgresin de la ley.
JUNIO 2013 N 351 PADRES Y MAESTROS | 35

orientacin educativa

Cuadro 1. DESCRIPCIN DE LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA DEL SPECI

conductas ms comunes que expresan cada categora

diagnstica. La descripcin de las categoras se presenta en el cuadro 1.
Este instrumento adems de identificar si un determinado sntoma o conducta est presente o ausente,
proporciona un medio para estimar el grado en que

CATEGORAS DIAGNSTICAS

CONDUCTA
VIOLENTA

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DEPRESIN

RENDIMIENTO
ACADMICO

CONDUCTA
PERTURBADORA

los sntomas se dan. Cada categora conductual emocional o problema se valora con una escala tipo Likert
de 0 a 2 en funcin de la intensidad (nada, bastante,
mucho) con la que la categora se presenta en el nio
o nia.
La prueba permite obtener una valoracin global
del nivel de problemas emocionales y de conducta que
manifiesta el nio o nia, as como informacin sobre
los dos factores o escalas que configuran la prueba:
problemas internalizantes y problemas externalizantes. La contestacin a estos diez tems permite obtener tres puntuaciones directas:

RETRAIMIENTO
SOMATIZACIN

ANSIEDAD

PROBLEMAS
EMOCIONALES
CONDUCTA

ATENCIN
HIPERACTIVIDAD

INFANTIL
DEPENDIENTE

PROBLEMAS
PENSAMIENTO

1. PUNTUACIN EN LA ESCALA DE PROBLEMAS

INTERNALIZANTES: los problemas internalizantes
son conductas de contenido emocional y expresan
un modo desadaptativo de resolver los conflictos,
en el sentido de que la expresin de los mismos es de
orden interno (predomina la inhibicin, y se altera el
pensamiento, el desarrollo y la autonoma infantil). En
el SPECI la escala de problemas internalizantes hace
referencia a sntomas relacionados con retraimien-

gora de profesores
En esta seccin se presenta el caso prctico de un nio,
Pedro (10 aos, 8 meses), aportando: 1. Informacin sobre
el contexto de la evaluacin; y 2. La hoja de correccin del
protocolo del SPECI con la valoracin de la profesora y la
interpretacin de los resultados.
1. EL CONTEXTO DE LA EVALUACIN
La entrevista para solicitar la evaluacin psicolgica
de Pedro proviene de la profesora, porque repetidamente
tiene conductas disruptivas en el aula y adems ha tenido
enfrentamientos personales con ella. Los padres son colaboradores, pero dicen que no pueden con el hijo. Es un
nio que en la escuela se le conoce desde pequeo por su
hiperactividad e impulsividad. Se entrevista a los padres
que aportan la informacin que se detalla a continuacin.
Pedro es el hijo pequeo de tres hermanos. El hermano
mayor tiene quince aos y su hermana trece aos. Los dos
mayores tienen un rendimiento escolar excelente, nunca
han dado problemas en el colegio y mientras al chico le
gustan los deportes y la msica, la chica hace ballet y est
en la edad de salir mucho con sus amigas. El padre de 46
aos es farmacutico y tiene un negocio propio. La madre
es filloga y trabaja de traductora para una empresa. Las
ocupaciones de ambos hacen que los nios se queden en
el colegio a comer y realicen varias actividades extraescolares. Pedro ha sido siempre movido e inquieto, muy
hablador segn los profesores y de nio tuvo un tic en el
ojo, que acudiendo a un psiclogo lo super bastante bien.
El se rea de s mismo diciendo que se iba a poner un parche como los piratas. Siempre ha sacado peores notas que
sus hermanos, y con frecuencia los padres han tenido
que asistir al colegio por problemas de conducta. Aunque
hay contradicciones entre los padres, ambos afirman que
su comportamiento es impulsivo, a veces violento, y ltimamente muy contestn. Empez a salir con un grupo de
amigos que a los padres no les gustaban debido a su mal
comportamiento, porque empezaban a fumar y eran ma-

36 | PADRES Y MAESTROS N 351 JUNIO 2013

yores que su hijo. En el colegio siempre ha habido quejas

porque distrae a los dems, habla constantemente y en
ocasiones le expulsan de la clase breves momentos para
que se tranquilice, pero no le hace mucho efecto. Da la
impresin de que todo le da igual y se re de sus hermanos
llamndoles empollones y rectilneos, refirindose a
una conducta correcta y educada. Siempre aprueba con
notas mnimas, pero siempre les han dicho que es un chico
listo, que si hiciera ms podra ser de sobresalientes. El
ao pasado hubo un percance del que no tuvieron muchas
noticias, asociado a conductas de acoso o bullying hacia un
compaero. Cuando le preguntaron a l, deca que l no
haba hecho nada, que l slo se rea, pero que ni peg a
ese compaero ni le rompi los objetos personales. Los
padres afirman que cuando les llaman del colegio ya saben
que se trata de algn problema relacionado con Pedro.
2. CORRECCIN DEL SPECI E INTERPRETACIN
DE LOS RESULTADOS

Pedro obtuvo los siguientes resultados tras la aplicacin del SPECI:

Total problemas internalizantes: Puntuacin directa

2. Percentil 85. La puntuacin indica que es un nio con
riesgo de problemas emocionales y/o de conducta.
Total problemas externalizantes (verdes): Puntuacin directa 6. Percentil 96. Nio con problemas externalizantes.
Puntuacin total: 8. Percentil 95. La puntuacin indica que es un nio con problemas emocionales y/o de
conducta. Los resultados sugieren la necesidad de una
evaluacin psicolgica individual a fin de obtener ms
informacin sobre su personalidad y psicopatologa.

actividades de aula
para completar su fotografa, pero no podis quitar piezas a los
otros. Podis pedir piezas si veis que otro compaero del equipo
tiene un trozo de fotografa que necesitis, pero tenis que esperar a que os ceda la pieza voluntariamente. Es muy importante
que estis atentos para ver qu piezas no necesitis y ofrecerlas
a quien le pueda ir bien para la foto que est reconstruyendo.
Al final todos los miembros del grupo observan los puzzles. Una
variante puede llevarse a cabo utilizando fotos familiares de los
nios del grupo. Este juego estimula: 1. La capacidad de cooperacin; 2. La comunicacin verbal, el desarrollo de hbitos de escucha activa; 3. La cohesin grupal, el sentimientos de pertenencia;
4. Sentimientos de aceptacin ya que cada jugador tiene un papel
necesario para la realizacin del juego; y 5. La autoafirmacin de
la personalidad de cada nio o nia en el grupo.
Ambas actividades tambin permiten al profesor que conoce
el screening observar si algunas de las expresiones conductuales y
emocionales han estado presentes en alguno de los nios y nias
durante el desarrollo del juego.

orientacin educativa

Para esta seccin se proponen dos actividades que fomentan

el desarrollo emocional y la conducta prosocial en nios y nias
del ltimo curso de educacin infantil, que adems tienen una vertiente preventiva y teraputica. Ambas actividades estn incluidas
en el manual del Programa Juego 4-6 aos (Garaigordobil, 2007),
que forma parte de una lnea de intervencin psicoeducativa configurada con cinco programas que tienen como finalidad fomentar
el desarrollo socioemocional y prevenir la violencia, desde educacin infantil hasta la adolescencia.
Actividad 1. Un camino de emociones. Primero se disea un
camino o recorrido por el aula con papel de peridico, colocando
un pliego detrs de otro. Todos los nios se colocan en fila al
inicio del camino. El adulto enuncia una emocin (miedo, alegra,
envidia, amor, ira), la define de forma sencilla, expresa esa emocin con su cuerpo y los jugadores, en fila india, se desplazan por
encima de los peridicos, recorren el camino mientras expresan
con todo su cuerpo la emocin indicada, hasta que el adulto dice
Stop. En este momento se paran, el adulto dice en alto otra
emocin, la expresa, y los jugadores se ponen en marcha expresando la nueva emocin, y as sucesivamente. Este juego estimula: 1. La expresin emocional a travs de la dramatizacin; 2. La
capacidad de identificar emociones; y 3. La comunicacin verbal y
no-verbal, el desarrollo de hbitos de escucha activa.
Actividad 2. Puzzles con nuestros retratos. En este juego se solicita que cada equipo reconstruya cooperativamente cuatro fotografas de los miembros del grupo. Despus de formar equipos
de 4 jugadores, se entrega a cada jugador un sobre que contiene
3 piezas de distintas fotografas y se da la siguiente instruccin de
juego: Jugando en cada equipo debis de construir unos puzzles
de fotografas de nios y nias de esta clase. Voy a daros a cada
uno un sobre que contiene 3 piezas de las fotos. Distribuidas entre los cuatro sobres estn las piezas que pueden formar 4 fotografas de nios o nias de esta clase. Cada uno debe formar una
fotografa en frente de l, pero el juego termina cuando entre los
4 consigis construir las 4 fotografas. Para ello debis dar piezas
a los compaeros del equipo y recibir piezas de ellos. Adems tenis que seguir las siguientes reglas: podis dar piezas que tenis
a vuestros compaeros de equipo a los que les pueda hacer falta

to, depresin, problemas de pensamiento, conductas

infantiles-dependientes, conductas de ansiedad y quejas somticas.
2. Puntuacin en la escala de problemas
externalizantes: los problemas externalizantes son
conductas asociadas a la expresin de conflictos emocionales hacia fuera, es decir, a la exteriorizacin de
la agresin, a la actuacin o descarga impulsiva y a la

incapacidad de centrarse en el rendimiento acadmico. En el SPECI la escala de problemas externalizantes hacen referencia a conductas perturbadoras, falta
de atencin y sntomas de hiperactividad, problemas de
rendimiento acadmico y conducta violenta.
3. Puntuacin en la escala total: valoracin
global del nivel de problemas emocionales y de conducta que manifiesta el nio.

Problemas internalizantes

Problemas externalizantes

Retraimiento

Atencin/hiperactividad

Somatizacin
Conducta perturbadora
Ansiedad
Infantil dependiente
Problemas de pensamiento

Rendimiento acadmico

Conducta violenta

Depresin

JUNIO 2013 N 351 PADRES Y MAESTROS | 37

caminando juntos

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En esta seccin se desea enfatizar la importancia que tiene el juego como instrumento de prevencin de problemas emocionales y de conducta, y como instrumento de relacin entre padres e hijos. Los estudios que han
analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil han confirmado que los juegos variados (juegos con el
cuerpo, juegos de representacin, juegos de mesa) contribuyen de un modo muy positivo a todos los aspectos
del crecimiento y del desarrollo humano. Las investigaciones que han analizado las contribuciones del juego al desarrollo confirman que:
Desde el punto de vista psicomotor, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el
control muscular, el equilibrio, la percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades ldicas.
Desde el punto de vista intelectual, jugando aprende, porque obtiene nuevas experiencias, porque es una oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos, de solucionar problemas. El juego estimula
el desarrollo de las capacidades del pensamiento y la creatividad infantil.
Desde el punto de vista de la sociabilidad, por el juego entra en contacto con sus iguales, y ello le ayuda a ir
conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de comportamiento y a descubrirse a s mismo en
el marco de estos intercambios. El juego potencia la socializacin, la comunicacin y la cooperacin.
Desde el punto de vista del desarrollo afectivo emocional, se puede afirmar que el juego es una actividad que le
procura placer, entretenimiento y alegra de vivir, que le permite expresarse libremente, encauzar sus energas
positivamente y descargar sus tensiones. Es refugio frente a las dificultades que el nio se encuentra en la vida,
le ayuda a reelaborar su experiencia acomodndola a sus necesidades, constituyendo as un importante factor de
equilibrio psquico y de dominio de s mismo. Por consiguiente, el juego es un instrumento de expresin y desarrollo de la personalidad, y puede ser una herramienta relevante para prevenir y tratar problemas emocionales
y de conducta.
Por ello, cabe destacar que desde los primeros meses de la vida, los juegos entre padres e hijos tienen gran importancia para el desarrollo infantil. El juego no es slo un instrumento de socializacin con los iguales, es tambin
una actividad de inestimable valor en las relaciones entre padres e hijos, un importante instrumento de comunicacin e interaccin entre ellos. En el seno de la familia es interesante proponer juegos variados que potencien experiencias de distintos tipos en sus hijos, juegos que fomenten el desarrollo del cuerpo, de los sentidos, la inteligencia,
la creatividad, la capacidad de comunicacin, la cooperacin, la expresin de emociones
A modo de conclusin: teniendo en cuenta la importancia que tiene el juego para el desarrollo infantil, se puede
enfatizar la importancia que tienen los juegos en familia, los juegos entre padres e hijos, ya que adems de ser una
fuente de desarrollo aprendizaje para los hijos, son un importante instrumento de comunicacin y relacin familiar,
de conocimiento y fortalecimiento de vnculos entre los miembros de la familia. Un ltimo mensaje para finalizar:
Regala a tus hijos e hijas media hora de juego al da, fomentars su desarrollo, fortalecers tus vnculos con ellos,
os conoceris mejor como personas y todo ello ser un factor de proteccin y de prevencin del desarrollo de
problemas emocionales y de conducta.

Para interpretar los resultados del SPECI se transforman las tres puntuaciones directas en percentiles, y
esto permite evidenciar si comparado con un grupo de
nios y de nias de esa edad, el nio objeto de evaluacin tiene o no un nivel alto de problemas. La prueba
dispone de baremos en puntuaciones percentiles para
cada sexo en funcin de la edad.
Adems, teniendo en cuenta la puntuacin directa, las normas interpretativas incluidas en la hoja
de respuestas del SPECI permite identificar rpidamente si el nio tiene un problema, est en una
situacin de riesgo, o no tiene problemas desde
la evaluacin realizada por el profesor y/o del orientador.
Aunque la prueba no dispone de baremos para padres,
puede ser til solicitar a los padres su cumplimentacin y contrastar los resultados con la valoracin del
profesor. La facilidad de comprensin de las categoras
y su rapidez de aplicacin permite que sea fcilmente
utilizable tambin por los padres que pueden aportar
su observacin a la evaluacin del profesor.
38 | PADRES Y MAESTROS N 351 JUNIO 2013

Cuadro 2. FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL NIO Y A LA FAMILIA

FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL NIO

FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A LA FAMILIA

Alto retraimiento, timidez, aislamiento social,

introversin.
Temperamento difcil.
Impulsividad.
Inseguridad y baja autoestima.
Discapacidad fsica y/o intelectual (retraso mental,
discapacidad motriz, dficits sensoriales graves).
Mltiples cambios vitales estresantes: separacin padres,
cambios de ciudad de residencia, prdida de amigos
Dificultades acumuladas de aprendizaje.
Poca tolerancia a la frustracin.
Pensamiento precoz errtico y confuso.

Progenitores con trastornos psicopatolgicos.

Violencia familiar entre los padres, de padres a hijos
(frecuentes y severas disputas y conflictos caracterizan
la vida familiar).
Pseudoabandono infantil por el estrs laboral.
Familias donde predomina el desamor y el rechazo
entre sus miembros.
Familias con problemas de drogodependencias.
Situaciones de separacin familiar traumticas con
sentimientos de fuerte hostilidad entre los padres
Progenitores que no ponen lmites de conducta claros,
estables y coherentes.
Desinters por el aprendizaje de sus hijos/as y falta de
motivacin por el rendimiento acadmico.

FACTORES DE RIESGO DEL NIO Y LA FAMILIA

QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE PROBLEMAS
EMOCIONALES Y DE CONDUCTA INFANTIL

Para concluir, se ha elaborado el cuadro 2 en el que

se detallan un conjunto de factores de riesgo asociados al nio y a la familia, ya que su conocimiento puede
ser de utilidad para la identificacin y prevencin
de problemas emocionales y de conducta infantil.

COVA , F.; MAGANTO, C., y VALDIVIA , M. (2005). Diferencias de gnero en psicopatologa en la niez: hiptesis
explicativas. Revista Chilena de Pediatra 76 (4), 418424.
GARAIGORDOBIL, M. (2007). Programa Juego 4-6 aos. Juegos cooperativos y creativos para grupos de nios de 4 a 6
aos. Madrid: Pirmide.
GARAIGORDOBIL, M., y MAGANTO, C. (2012). SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil. Madrid: TEA.
MAGANTO. C., y GARAIGORDOBIL, M. (2009). El test del dibujo de las dos figuras humanas (T2F). Madrid: TEA.

hemos hablado de:

Problemas de conducta, problemas emocionales,
inventarios de conducta, infancia.
Este artculo fue solicitado por PADRES Y MAESTROS en noviembre de 2012, revisado
y aceptado en marzo de 2013 para su publicacin.

SPECI permite identificar los problemas emocionales

y de conducta ms comunes en nios de 5 a 12 aos.

Destaca por poseer varias cualidades de gran valor en la evaluacin psicolgica:
U Es fcil y rpido de aplicar y corregir.
U Permite una identicacin precoz del problema.
U Ha demostrado poseer unas excelentes cualidades psicomtricas.

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orientacin educativa

para saber ms
En ltima instancia, el SPECI tiene como objetivo
la deteccin precoz de problemas, lo que permite
poner en marcha estrategias de intervencin para la
eliminacin de los mismos, as como estrategias de
prevencin para inhibir el desarrollo de trastornos psicopatolgicos graves.