Tesis Diseño de Un Programa de Integración

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR ARIAS BLANCO
MARACAY ESTADO ARAGUA
Diseo de un Programa de Integracin Escuela Tcnica Comunidad

En la Escuela Tcnica Agropecuaria Judas Tadeo Piango
Ubicada en el Municipio Autnomo San Juan Bautista
El PaoEdo. Cojedes
Autor: Garca Farfn, Megy Yaritza

Tutora: Yolanda Bengochea.
Maracay, 2006
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

I.U.P.M.A
MARACAY ESTADO ARAGUA
Diseo de un Programa de Integracin Escuela Tcnica Comunidad En la Escuela Tcnica
Agropecuaria Judas Tadeo Piango Ubicado en el Municipio Autnomo
San Juan Bautista El Pao Estado Cojedes
Autora: Megy Garca

Tutora: Yolanda Bengochea
Fecha: Diciembre 2005
RESUMEN
La investigacin estuvo enfocada en integrar a los padres-representantes y
comunidad general a la Escuela Tcnica Agropecuaria Judas Tadeo Piango del
Municipio El Pao Estado Cojedes. Fue realizada en la investigacin accin,
efectundose un anlisis donde se centr el tema como objeto de estudio; Integracin
escuela comunidad. La poblacin quedo conformada por (20) veinte personas y (8)
ocho docentes guas mientras quela muestra se realizo al azar, donde se estima logar
una representacin. En la recoleccin de datos se hizo de una manera observable
participante y la encuesta, formulada sobre la base e 10preguntas donde se clasifica
en seis (06) cerradas en (dicotmicas) y el resto cuatro (4) de seleccin mltiple. En
el anlisis de los datos, se emple la tcnica denominada porcentaje y grficos
circulares para obtener un porcentaje. En la proyeccin de los resultados se utilizo la
representacin grfica y la semitabular. Esta investigacin fue de carcter dicotmica
debido a su carcter cualitativo y cuantitativo reflejando cualidades y cantidades
sobre la temtica del estudio.
NDICE
Resumen...ii
ndice
General..
.iii
INTRODUCCIN.........................................................................................................6
CAPITULO I.................................................................................................................8
EL PROBLEMA............................................................................................................8
JUSTIFICACIN........................................................................................................11
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN......................................................................12
HISTORIA DE LA COMUNIDAD............................................................................13
HISTORIA...................................................................................................................15
EPNIMO DE LA ESCUELA....................................................................................19
MISIN DE LA INSTITUCIN................................................................................23
VISIN DE LA INSTITUCIN.................................................................................23
OBJETIVO DE LA INSTITUCIN...........................................................................24
OBJETIVO GENERAL..............................................................................................24
OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................................................24
CAPITULO II..............................................................................................................32
MARCO TERICO....................................................................................................32
BASES TERICAS....................................................................................................36
PLAN DE ACCIN....................................................................................................48
JUSTIFICACIN........................................................................................................50
PROPSITO...............................................................................................................51
MISIN DEL PROYECTO........................................................................................51
VISIN DEL PROYECTO.........................................................................................51
MARCO METODOLGICO.....................................................................................55
DISEO DE INVESTIGACIN................................................................................55
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.......................58
CAPTULO IV............................................................................................................59
TCNICA PARA EL ANLISIS DE LOS DATOS....................................................59
TCNICAS PARA LA PROYECCIN DE LOS RESULTADOS.............................59
CAPTULO V..............................................................................................................67
PLAN DE ACCIN....................................................................................................67
POBLACIN..............................................................................................................67
MUESTRA..................................................................................................................67
ACTIVIDADES..........................................................................................................68
RECURSOS.................................................................................................................68
HUMANOS.................................................................................................................68
MATERIALES............................................................................................................69
METODOLOGA........................................................................................................69
CRITERIOS DE SELECCIN...................................................................................69
CAPTULO VI............................................................................................................75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................75
CONCLUSIONES.......................................................................................................75
RECOMENDACIONES.............................................................................................76
INTRODUCCIN
La tarea de la educacin es un proceso de aprendizaje, donde el alumno
adquiere una metodologa adecuada para su enriquecimiento hacia un futuro. De esta
manera el docente debe cumplir con unos roles que le sirva de base para un mejor
desenvolvimiento en la escuela y la comunidad. La cual es el compromiso como
facilitador, orientador y promotor social. Todo tiene que ver con la enseanza que se
pretende dar para mejorar la educacin.
Se debe ofrecer una educacin participativa en la sociedad, orientarlo para la
vida donde se obtiene nuevos cambios y caminos a la superacin, de este modo el
valor al trabajo cooperativo, el desarrollo productivo, endgeno y las cualidades que
dio el creador.
Tambin es cierto que, la educacin como sistema conlleva una serie de
problemas y dificultades de carcter administrativo donde la comunidad como ncleo
fundamental de la sociedad presenta ciertos inconvenientes que desmejoran la calidad
de vida de los seres humanos.
Dadas las caractersticas actuales de la sociedad y del Sistema Educativo a nivel
nacional, regional y municipal presenta con frecuencias
y permanentes algunos
problemas de origen moral cultural y socioeconmico, resultando factible vislumbrar

propuestas que de una u otra forma se pueda ejecutar a corto mediano o largo plazo,
para buscar solucin a estas dificultades que se suscitan.
Es por ello que, el autor de este proyecto social, suministra informacin
detallada para una propuesta que conlleve a la puesta en marcha y funcionamiento de
la integracin en
los padres.-representantes y comunidad general a la Escuela
Tcnica Agropecuaria Judas Tadeo Piango Municipio autnomo El Pao Estado

Cojedes.
En este sentido, se desea la iniciativa de incorporar al plantel padresrepresentantes y comunidad general para el desarrollo de actividades con la mayor
fluidez posible, en el logo de los objetivos y las metas implcitas en todo desarrollo de
enseanza aprendizaje.
Se puede sealar que esta investigacin se estructura de la siguiente manera:
Captulo I: Se refleja el anlisis del contexto, resea histrica de la poblacin y
de la institucin educativa, la constitucin del grupo de trabajo y la organizacin del
mismo.
Captulo II: En este captulo se constituye con los antecedentes, bases tericas,
bases legales.
Captulo III: Con relacin a este captulo se presenta el marco metodolgico, se
incluye el tipo y diseo de la investigacin, poblacin y la muestra, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad, la tcnica para el
anlisis de los datos y los resultados del diagnstico participativo.
Captulo IV: En esta etapa se presenta los resultados que arroj el instrumento
utilizado para recolectar datos e informaciones de los encuestados donde se aplic un
porcentaje.
Captulo V: En este se realiz la Planificacin o el Plan de Accin de la
investigacin.
Captulo VI: Finalmente se presentan las Conclusiones y recomendaciones; a
dems en pginas subsiguientes, se insertan los anexos y la bibliografa que fue
consultada.
CAPITULO I
El Problema
Planteamiento del Problema

El Sistema Educativo Venezolano ha sido objeto de innumerables reformas, una
de ellas lo constituye la implantacin de Educacin Bsica en 1980. Tales
innovaciones obedecen a la necesidad de brindar una educacin integral al educando,
que contribuye a la formacin de un hombre sano, equilibrado, capaz de integrarse
armnicamente a su entorno social; otra reforma se establece desde 1997 donde el
nuevo currculo bsico nacional se fundamenta como eje orientador de la reforma
educativa en 1998 la cual seala "Es un proceso complejo y amplio que involucra la
totalidad de aspectos en la prctica educativa del sistema escolar"
Por consiguiente esto permite dar un vuelco que supere las limitantes actuales
de nuestro sistema educativo, garantizando el acceso y la educacin permanente de
todos los venezolanos, ofreciendo una educacin de calidad en correspondencia con
los actuales futuros que plantean la situacin del pas, caracterizada por las crisis en
todos los rdenes y las expectativas de un mundo cada vez ms globalizado y
tecnificado donde el conocimiento es ms amplio y por lo tanto la educacin se ha
convertido en factor determinante.
En tal sentido, se puede decir que la intencin es modificar la educacin rutinaria
por una educacin viva, centrada en los procesos mentales y morales, la cual es
criterio de desarrollar las habilidades superiores del pensamiento y las actitudes
bsicas para la convivencia solidaria de acuerdo con las caractersticas reales de los
distintos grupos que se esta cohaciendo la educacin.
Debe sealarse, en el nuevo diseo curricular es conceder a las escuelas un nivel

de capacitacin en la gestin social dentro de su comunidad incorporando de esta
manera la participacin de los padres, representantes y el resto de personas que
conviven all. Esto es con la finalidad de romper el verticalismo tanto en el aula como
en el sistema escolar, donde la valoracin del trabajo entra como una diversidad, como
fortaleza, como construccin de espacios dentro y fuera del plantel, el cual involucra la
metodologa, lo\ toma de decisiones que permite la constante relacin en el mbito
escolar quehacer educativo finalmente, que el punto de la reforma educativa en las
escuelas, conlleva un conjunto de programas que actualmente desarrolla el Ministerio
de Educacin y Deporte conjuntamente con los Gobiernos Regionales y Municipales,
as como tambin el apoyo financiero de los organismos multilaterales como el Banco
Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo.
En atencin a la problemtica, la direccin zonal del Estado Cojedes y la
direccin de educacin responde a las acciones nacionales previstas en el proyecto de
educacin, reto, compromiso y transformacin que realiza actualmente el Ministerio de
Educacin y Deporte a travs de la propuesta de modificar las escuelas bsicas a
escuelas tcnicas. Al respecto Abreu, (1997) seala:
La sociedad esta encaminada a preparar

profesionales capaces de aprender permanentemente, para
tratar con el cambio, y lo suficientemente flexible para
desempear una amplia gama de ocupaciones, afrontando
la movilidad profesional y adaptarse a las nuevas'
condiciones de trabajo.
Cabe sealar que el Estado Cojedes en el gobierno bolivariano a travs del
ministro Aristbulo Izturi1 tena en cuenta para el ao 2003 ejecutar proyectos
agrcolas y pecuarios en 57 Escuelas Tcnicas Agropecuarias del pas, donde Cojedes se

ubican 46 programas a desarrollas en todo el Estado.
No escapa el Municipio Autnomo de San Juan Bautista El Pao que esta sujeto a
los lineamientos emanados del Ministerio a nivel nacional y regional en donde se le
indica que el instituto fuese actualizado como Escuela Tcnica Agropecuaria
Productiva en concordancia al nuevo proyecto pedaggico comunitario que exige el
gobierno bolivariano nacional a travs de la poltica educativa.
De acuerdo a la Resolucin N 177 del M.E. y D. Seala Reactivacin,
Actualizacin y Modernizacin de las Escuelas Tcnicas de fecha 1999. Establece el
proyecto abordando los conceptos modernos de gerencia y productividad referidos al
desarrollo de la produccin agrcola, fundado en el principio de la unidad productiva.
En vista a esta resolucin el plantel se modifica en labores agropecuarias con
algunas limitantes esperando recursos (material didctico e instrumentos para un mejor
aprendizaje). Siguiendo el orden de ideas llega otra Resolucin N 344 de fecha 02-102002 la ms reciente del M.E. y D. Donde plantea la creacin de las escuelas
agropecuarias productivas, la cual seala que cada centro educativo se convierta en una
unidad de produccin que responda a la elaboracin de Proyectos Pedaggicos
Comunitarios.
En efecto, esta problemtica exige buscar indicadores de una manera que motive
a los padres, representantes y comunidad general a trabajar en pro de la educacin y
un aprendizaje significativo con un sentido de pertenencia tanto para la comunidad
como a los alumnos que reciben enseanza con la finalidad de actualizar el liceo a
Escuelas Tcnicas Agropecuaria "Judas Tadeo Piango".
Justificacin
A partir de los aos 80, en Venezuela se han producido cambios significativos

para la sociedad desde el punto de vista social, pedaggico y cultural; donde se ha
creado toda una revuelta sobre las nuevas corrientes del diseo curricular de educacin
bsica.
En cuanto a los cambios econmicos y sociales en la reformulacin de la
deuda externa no ha permitido que la partida presupuestaria sea suficiente para la
educacin, la cual no permite atender adecuadamente las escuelas tcnicas que
estn fundamentalmente compenetradas con el mbito educativo.
Desde el punto de vista poltico con la descentralizacin de las zonas educativas
y la lucha constante entre las diferentes corrientes ideolgicas.
En tal sentido la actualizacin y la modernizacin tiene que ver con la
reincorporacin de todas las fuerzas vivas existentes en la comunidad general, los
padres, representantes, la asociacin civil, los profesores y dems miembros del
Municipio en general.
Con lo que respecta a lo cultural se refleja en la valorizacin del trabajo, el cual
ha llevado a la prdida de pertenencia en la escuela y la comunidad.
Por lo tanto se desarrolla el valor de tolerancia, de solidaridad, respeto y se

proyecta a los trabajos comunitarios para el desarrollo integral del medio.
Objetivo de la Investigacin
Objetivo General:
Disear un Programa de Integracin Escuela Tcnica-Comunidad en la
Escuela Tcnica Agropecuaria "Judas Tadeo Piango" Ubicado en el Municipio
Autnomo San Juan Bautista El Pao - Edo Cojedes.
Objetivos Especficos:
1)
Incorporar a los padres y representantes - comunidad general en el
desarrollo tcnico de la Escuela Tcnica Agropecuaria "Judas Tadeo Piango".

2)
Motivar a los padres a travs de talleres sobre el desarrollo tcnico de
la escuela tcnica agropecuaria.

3)
Incentivar a la comunidad en general del Pao a incorporarse en
la labor productiva institucional del plantel.

4)
Recuperar las actividades productivas en los alumnos durante el
proceso enseanza-aprendizaje.
Historia de la Comunidad.
El Pao fue fundado por el misionero capuchino Fray Pedro de Berjas el 24
de junio de 1661. En el carcter de pueblo de resguardo de indios. El misionero
hace que la iglesia de San Juan Bautista sea el corazn palpitante del poblado, su
centro espiritual y econmico; siendo su construccin entre 1727- 1740, aos
despus construyen el Beaterio de Siervas de Nuestra Seora de los Dolores una
obra religiosa y educativa de grandes dimensiones para los aos 1843-1848.
Quienes daban la enseanza a los nios del pueblo, lo ejercan 14 monjas
para dar una educacin a nias en lo moral, religioso, lectura, escritura, dibujo,
msica y labores de mano. Este beaterio es donde hoy es el preescolar Jos
Antonio Aponte quin fue un ilustre maestro para aquella poca, llamado
tambin Ruinas del Pao.
Se puede decir que la familia Mijares siendo un Mrquez llega a esta
poblacin donde ejerce su poder adquiriendo las tierras luego l mismo las dona a
los habitantes un 3 de diciembre de 1804 diciendo a los hijos y vecinos del Pao,
siendo sus lmites al norte: estado Carabobo y parte del municipio Falcn
Tinaquillo, al sur: municipio Girardot- Bal, por el este: el estado Gurico y al
Oeste: municipio Tinaco.
El Pao se conoce como pueblo turstico e histrico por excelencia, es cuna
de innumerables atractivos donde resalta el embalse Pao- la Balsa de (5.100) has
que suministra agua a los estados Carabobo-Aragua. Es sede del programa de
cultivo de cachamas y apto para la prctica de deportes nuticos y la pesca
deportiva. Es productor de maz, yuca, frutales y ganado de carne.
Se ha detectado la existencia de minerales no metlicos como la cianita y el
granito, tambin se cuenta con las galeras de El Pao, formaciones alargadas y
paralelas
que sobresalen en la llanura, brindan la oportunidad de observar
hermossimas vistas panormicas en el embalse.
Cabe sealar que el municipio cuenta de una sola parroquia que lleva por
nombre San Juan Bautista tiene aproximadamente 60 caseros rurales los cuales
estn distribuidos de la siguiente manera:
Norte: Las Hermanitas-Macuaya-Vallecito, Higuerotal, Aragita, La Guama,
Tierra Negra, Limoncito, Amador, Montaita, Garrido, La Glorieta, Papeln, Los
Pocitos, Laya, Los Placeres, El Venado, La Yagita, El Toro, Bquira, Galerita.
Este: Campo Alegre, El Tigre, Camov, Simona, Chaparrote, Corcovado, La
Ceiba, Hato Espinito, Hato Viejo, Arenita.
Oeste: Zambrano, Playn.
Sur: Mercado, La Increble, Playita I-II, Cao Benito, Las Garzas, La Fe,
Mata Oscura, Mujica, El Mogol, Mata Palo, El Nido, Barbasco, La Guarrota, La
Cebadilla, Quitapesares.
Finalizo diciendo el plano de las tierras de el Pao tiene forma de pez
combinado con aves, algunos cronistas dicen que el nombre fue de un ave que
exista mucho para aquel tiempo llamado Paoj, es de all de donde surge ese
nombre y a los habitantes se les dice Paoenses.
Resea histrica de la Escuela Tcnica Agropecuaria

Judas Tadeo Piango.
Datos de la fundacin:
Fecha de fundada: 15 de Septiembre de 1972.
Nombre del director: Lic. Antonio Jos Chirinos.
Matrcula inicial: 50 alumnos aproximadamente.
Nmero de secciones: 02 (Dos) 1er y 2do ao del Ciclo Bsico Comn.
Direccin inicial: Calle comercio Casa Consistorial, El Pao- Edo.
Cojedes.
Historia.
En el ao de 1970, a raz de la necesidad de crecimiento poblacional y el
desarrollo socio-econmico del municipio, surge la idea de los jvenes Vicente
Solrzano, Mximo Aular, Ramn Daz, Fermn Gonzlez, Felipe Benavente,
entre otros los cuales eran maestros y peritos. Ellos llegaron al acuerdo de fundar
un instituto educativo para cubrir las expectativas educacionales, viendo la
urgencia que tenan los muchachos de estudiar, estos viajaban a otros municipios
como son Tinaco, Tinaquillo y San Carlos, hasta Valencia.
Dicha inquietud los llev a realizar jornadas de trabajo (censo), para as
conocer el nmero de poblacin estudiantil egresante del municipio, obteniendo
ya el resultado dando como base la solicitud de entrevista al presidente del
consejo. De igual manera este grupo de maestros y peritos se reunieron con el
presidente del consejo municipal para ese entonces, el seor: Fermn Agrinzones,
aprobando dicha solicitud formaron, una comitiva integrada por miembros de la
comunidad, el presidente y miembros del consejo municipal, mas estos jvenes
interesados o preocupados por la educacin del pueblo.
Cabe sealar, que la oficina de educacin funcionaba en la ciudad de
Maracay-Edo. Aragua; estas comitivas se trasladaron a dicha ciudad donde se
encontraba la Oficina Regional de Educacin (O.R.E) que se encargaba de los

estados Aragua, Gurico, Carabobo y Cojedes solicitando la apertura del Ciclo
Bsico para el municipio Pao.
Dos aos despus de una larga lucha por alcanzar los objetivos, en abril del
ao 1972, se autoriza para iniciar las inscripciones y aperturar un 1er y 2do ao,
con el nombre de Ciclo Bsico Comn El Pao. Para el 15 de septiembre del
mismo ao se inician las actividades escolares con seis docentes y un Coordinador
Director enviado de la oficina de educacin siendo el Lic. Chirinos Antonio, quien
tuvo a su cargo la responsabilidad de dos secciones con un nmero de 50 alumnos
y teniendo como sede la Casa Consistorial (actualmente la residencia estudiantil,
luego pas a la casa de Accin Democrtica y termina como casa de la familia
Ochoa), ubicada en la calle comercio.
Fue cedida amablemente por el gobierno municipal mientras se construa la
sede propia. Se puede decir, a un ao de funcionamiento de las actividades
educativas una lamentable noticia, muere en un accidente vial el coordinador
director, donde asume la direccin la esposa Aura de Chirinos quien lo dirige
durante ao despus. Luego se encarga la Lic. Isabel Plana hasta el ao de 1975;
donde este mismo ao llega el Lic. Alcides Hernndez, siendo oriundo del estado
Cojedes, quedando bajo su responsabilidad esta casa de estudios.
Por lo consiguiente, fue creciendo la poblacin estudiantil y con ello las
secciones y el ao de estudio que era 1ero, 2do y 3ero.
Para el ao 1976 se traslada este instituto a su propia sede, quedando
ubicada en la Prolongacin Calle Comercio va La Guama. Ms tarde en el ao
1977, se crea el Ciclo Combinado (por ser Bsico y diversificado), con el nombre
de Judas Tadeo Piango, siendo un error de la Oficina de Educacin del Edo.
Aragua, por traspapelarse los documentos ya que la misma fecha de solicitud del
estado Bolvar en el municipio Pao de apertura de instituto y al mismo tiempo en
el estado Cojedes del municipio Pao se realiza otra solicitud, esto conllev los
cambios de nombre de dichos planteles; en Bolvar tiene el nombre de aqu que
era Matas Salazar, y en Cojedes tiene el nombre de all, quedando como Judas
Tadeo Piango.
Por otra necesidad, un ao despus se inicia la especialidad de Humanidades

y se solicita la de Ciencias, cubriendo la expectativa hasta el ao de 1985 donde se
reforma y cambia por Unidad Educativa, la cual fue aprobada para dar inicio a
estas especialidades. En el transcurso de los aos egresan bachilleres del
municipio quedando para 1997 la ltima promocin de bachilleres en
humanidades con un nmero de seis (06) jvenes graduantes, quedando slo la
especialidad de ciencias.
En vistas de buscar otras especialidades educativas se realizan entrevistas al
alumnado, donde se interesan por carreras comerciales: administracin y
contabilidad, ya que existan jvenes que estudiaban en la ciudad de Tinaco para
recibir estas carreras donde surge otra necesidad. Ante esta triste situacin los
directivos de la institucin, los cuales eran los mismos jvenes que iniciaron este
instituto para aquel entonces. Los directivos eran: Lic. Alcides Hernndez, Prof.
Vicente Solrzano, y Prof. Mximo Aular, manifestaron su preocupacin de
aperturar una carrera tcnica comercial, ellos se entrevistaron con el alcalde del
municipio Pao que era el Sr. Fermn Agrinzones el mismo que los ayud para
aquel ao cuando se inici el plantel en el municipio; se repite la historia
veintisiete aos ms tarde pero no obteniendo el mismo resultado.
Dicha observacin la realiza para evitar la fuga de estudiantes a Tinaco, el
seor alcalde, viendo esta preocupacin se dirige al gobernador del estado
Cojedes siendo el Sr. Alberto Galndez, en conjunto de estas dos autoridades
proponen a la Fundacin La Salle (FLASA), y llevndolo a la Zona Educativa del
estado donde presentan un proyecto. Se puede decir, que en un principio
plantearon un escenario con una visin futurista, presentando un proyecto con las
carreras de turismo y piscicultura por las situaciones del entorno y que se prestan
para cubrir estas menciones.
Ya aprobado el proyecto municipio-gobernacin, la zona educativa muestra
otra
propuesta
entrando
las
carreras
agrcola
pecuaria,
perdiendo
definitivamente la carrera de ciencias y humanidades ms el personal docentedirectivo-administrativo y obrero, asumiendo la responsabilidad la Fundacin La
Salle (FLASA) incorporando personal directivo-docente-administrativo y obrero
para el ao 1998. Donde los bachilleres, culminados sus estudios, se graduaban de

Tcnico Medio Mencin Agrcola y Pecuaria.
Se puede decir que esta administracin comenz bien, al pueblo le gust
estas carreras pero al pasar el tiempo no se observan cambios dentro del plantel, se
estudiaba solamente la teora y la prctica era muy poca. Comienzan los
problemas en la comunidad, lleg el cambio de alcalde.
Finalmente hasta el ao 2002 se presentan inconvenientes con FLASA por
peticin de la comunidad, ya que sus hijos comenzaron a irse a otros municipios a
estudiar otras carreras, se pide la anulacin del convenio FlASA-Ministerio de
Educacin, quedando intervenida por la Zona Educativa y las fuerzas vivas del
municipio, la institucin pasa nuevamente al Ministerio de Educacin, siendo su
mximo jefe y gerenciandola la zona educativa hasta nuestros das; quedando
como director el Lic. Mximo Aular, durando en esta gestin un ao sale jubilado,
asume la responsabilidad el Lic. Antonio Cordero en el ao 2004 y continuando
con las carreras tcnicas, agrcola y pecuaria, ms la solicitud de apertura de
ciencias quedando como hecho nuevamente.
Para concluir en el ao 2005 pasa el instituto como Escuela Tcnica
Agropecuaria.
Epnimo de la Escuela.
Judas Tadeo Piango.
Nace en caracas el 27 de Octubre de 1789. Muere en Coro (Edo. Facn) el
6 de Abril de 1848.
Oficial del Ejrcito de Venezuela en la Guerra de Independencia. Su
incorporacin al servicio de la causa de la emancipacin se produjo a partir de
1810. Fueron sus padres Juan Bautista Piango y Mara Josefa Flores. En 1811
fue ascendido por el Poder Ejecutivo a subteniente de artillera. En 1812, perdida
la Primera Repblica, emigr a Curazao y desde all se dirigi a Cartagena
(Colombia) a donde lleg en noviembre y se uni a las tropas de Simn Bolvar.
Tom parte en las acciones del Bajo Magdalena (diciembre 1812-enero1813).
Particip con Bolvar en la Campaa Admirable. Tom parte en el Combate de
Taguanes (Edo. Cojedes) el 31 de julio de 1813, entr en Caracas en el mes de
agosto, despus de haber sido sta abandonada por el gobernador Manuel Fierro.
El 30 de septiembre fue de los vencedores en la Batalla de Brbula (Edo.
Carabobo); el 3 de octubre, en las Trincheras (Edo. Carabobo) y el 5 de diciembre
en Araure (edo. Portuguesa.
En 1814, particip en casi todas las batallas que se produjeron ese ao tales
como La Puerta (Edo. Aragua) el 3 de Febrero; La Victoria (Edo. Aragua), el 12
de Febrero; San Mateo (Edo. Aragua), el 25 de marzo y en la primera de
Carabobo el 28 de mayo. Tras la prdida de la Segunda Repblica, emigra a
Bogot participando en diciembre de 1814 en la toma de esa ciudad.
Asimismo, fue uno de los defensores de la plaza Cartagena, el 11 de
noviembre de 1815. En 1816, en Hait form parte de la Expedicin de Los Cayos
y particip en las acciones de Quebrada Honda ( 2 de agosto) El Alacrn (6 de
septiembre) y El Juncal (27 de septiembre). En 1817 era comandante de artillera.
El 14 de octubre de ese mismo ao, form parte del Consejo de Guerra que juzg
en Angostura al general Manuel Piar. En 1818 particip en la batalla del centro,
luchando en varias de las lecciones blicas de la misma. El 24 de junio de 1821
fue uno de los vencedores de la Batalla de Carabobo. El 7 de junio de 1822, el

general realista Francisco Toms Morales lo hizo prisionero en la accin de
Dabajuro (Edo. Facn) y lo envi al castillo de Puerto Cabello de donde fue
rescatado el 8 de noviembre de 1823 por el general Jos Antonio Pez en el asalto
y rendicin de la plaza.
Gobernador militar de Mrida (1826-1830), particip activamente en la
restauracin de la Repblica de 1830 y en la vida pblica del pas hasta 1848,
cuando participando como jefe revolucionario de las fuerzas de Pez contra el
gobierno de Jos Tadeo Monagas en la batalla de Taratara (Edo. Falcn) el 5 de
abril, result herido y hecho prisionero; falleciendo al da siguiente. Sus restos
reposan en el Panten Nacional desde el 16 de diciembre de 1942.
Identificar como estn estructurados los cinco equilibrios: Poltico,
econmico, cultural-religioso, y educativo a nivel de la Comunidad-Escuela.
En el aspecto Poltico: El municipio por ser una zona rural ejerce la fuerza
poltica; cuando comenz la fundacin del pueblo fue dirigido por el partido
Accin Democrtica, durante un largo tiempo prolongado cambiando constante de
presidente del consejo municipal por eleccin de cada cinco aos quedando otra
persona pero del mismo partido, pasan luego a alcalde donde en la actualidad lo
dirige un joven luchador poltico de la tolda Quinta Repblica en dos gobiernos
consecutivos, donde se busca el progreso del pueblo para un futuro.
En lo Econmico: Se puede decir que es un municipio agrcola- pecuario y
pesquero, donde las personas trabajan a travs de crditos agrcolas como son
yuca, maz, sorgo, frijol, quinchoncho, y otros. Otras personas trabajan con sus
propios recursos y siembran tomates, ajes, lechoza, yuca, auyama, patilla, otros.
Cabe sealar que el pueblo es extenso de tierra pero tiene pocos habitantes.
Otro sustento en el casco o el centro del pueblo son las personas que sufragan a
travs de contratos o empleos de la misma alcalda, por la gobernacin y docentes
y otros profesionales que son de aqu y otros que vienen de los municipios Tinaco,
Tinaquillo, San Carlos y otros.
Posee una gran represa que surte de agua a los estados Carabobo y Aragua
por el no recibe una entrada de dinero, dicha agua posee peces que sirven para
alimentar a personas-habitantes del municipio ms a otras personas, ellos lo
utilizan para vender y entrar dinero a sus hogares paoenses.
Cabe sealar los diferentes peces como son: pabn, curbina, pavonta,
luango, cachama y otros. A dems existe un centro de criaderos de aledines, luego
pasan a cachama por pasos, est ejercido por Corpocentro. Ahora con la nueva
gestin del presidente de la repblica funciona Vuelvan Caras, que capacita
personas en produccin de diferentes ndoles y las cooperativas que es otro
ingreso para los habitantes del municipio.
En lo Social: Existen personas de clase media como son los dueos de
fundos, fincas, profesionales, otros seran las personas de bajos recursos. Se puede
decir que es la lucha constante para surgir y salir de este problema que est
pasando en casi todo el pas y no escapa aqu.
En lo Cultural-religioso: Casi siempre se han mantenido unas costumbres,
tradiciones como se puede sealar en casi todos los meses del ao.
Diciembre se inicia con la Misa del Gallo, misas de aguinaldo, comida
tpica, dulce de toronja, lechoza, hallacas, asado de cerdo y carne de res. Para el
da de los inocentes salen a la calle los jvenes vestidos de mujeres o loco para
celebrar el da de los locos. Continuando con Febrero: Misa de la Virgen de la
Candelaria y fecha movible de carnaval, que realizan desfiles de disfraces y
comparsas en el pueblo.
Semana Santa: fecha movible,
en la cual se realizan procesiones de
imgenes de Jesucristo en las calles del pueblo y diferentes caseros, combinado

despus con misa.
En el mes de Mayo le realizan un piropo a la Virgen Mara en va crucis en
hogares, al final del mes la misa y la coronan ese da con una nia inocente; a
dems el velorio de cruz.
En Junio, fiesta al patrono San Juan Bautista, el 24 con toros coleados-rima
de gallo.
En Agosto viene la produccin de maz, lo hacen con fiesta-cachapa.

En Octubre el patrono de la pesca (pescadores), San Rafael, realizan misa en
su honor.
Para finalizar enfatizo que el municipio cuenta con una bandera y un
escudo.
Educativo: Todo el municipio tiene escuelas, su mayora son rurales,
preescolares el cual tres aos pasaron a bolivariano con un horario de 8am a 3pm
todo fue cambiado a nacionales.
La nica escuela nacional la incorporan a bolivariana en el ao 2004 a
dems le dan con un convenio Ministerio- CANTV una sper aula para impartir
enseanzas de informtica a los nios y docentes. Se cuenta con otra aula de
C.E.B.T.T. que realiza la funcin de capacitar a toda persona interesada en
computacin.
El liceo con tantas modificaciones durante aos atrs, graduando bachilleres
de mencin Ciencias, en la actualidad gradan Tcnicos Medios Mencin
Agrcola y Pecuaria, ms incorporando otra vez ciencias. Por resolucin emanada
del Ministerio de Educacin y Deporte transfiere al plantel como Escuela Tcnica
Agropecuaria incorporando a otras escuelas productivas ubicadas en caseros.
Finalizando, se puede decir que el municipio cuenta con un grupo de
jvenes adolescentes que practica Canotaje dentro del municipio y fuera del
estado, donde consecutivamente son ganadores obteniendo primer, segundo hasta
tercer lugar, es de gran privilegio que este deporte se practique aqu. A dems se
imparte enseanza a travs de Misin Robinson, Ribas y Sucre, para los jvenes y
personas que no siguieron estudiando y con esto pueden proseguir estudios ya que
se dan en horas tarde nocturno, viernes y sbado.
Mercado Productivo-Produccin.
Autogestin-Cogestin-Cooperativas.
Cabe sealar, el municipio se mantiene de los recurso monetarios que enva
el presidente de la repblica a travs de Partidas o Presupuestos, lo que se
considera es que el municipio no cuenta con la autogestin, sino con la cogestin

ya que la alcalda le facilita ayuda para gestionar crditos a pequeos y medianos
productores que lo realizan con empresas del gobierno como son:
FONCREP: Estas dan crditos para producir lo que la persona se
desempea, a dems los capacita.
FONDAFA : Este rgano da crdito de agricultura y tambin Fondeagri
con ganado.
CIARA: Son personas profesionales que le facilitan de ayuda agrcola y
pecuaria a estas personas que tienen sus crditos (agrcolas-ganaderos).
Con respecto a las cooperativas, existen registradas aproximadamente 100,
pero el 30% de ellas funcionan con la ayuda de crditos que solicitan ante esos
organismos ya nombrados.
Se puede mencionar algunos en funcionamiento como son: Bloquera,
panadera, frutera, carnicera, ropa casual, madera (puertas) y otros.
Misin de la Institucin.
Formar tcnicos con niveles adecuados para asumir los retos de la economa
social en todas sus vertientes y vinculadas a los ejes de desarrollo del pas.
Visin de la Institucin.
Destacarse como una escuela productiva donde se promueve la formacin
integral que sirva de base para el aprendizaje y el desarrollo humano permanente
de cada persona con la misin vocacional y particularmente prepararlos para su
incorporacin en forma digna y eficaz al mercado de trabajo.
Objetivo de la Institucin.
Objetivo General
Profundizar los conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos
en los estudiantes.
Fortalecer el autofinanciamiento, la autogestin y la participacin
comunitaria a travs de la educacin y el trabajo como proceso
fundamental.
Disear y ejecutar proyectos que ofrezcan beneficios socio-econmicos a
la escuela, los hogares y comunidades.
Objetivos Especficos
Impulsar el desarrollo econmico del municipio.
Contribuir a la mejora econmica y movilidad socio-econmica de los
egresados en las escuelas agropecuarias.
Lograr un cambio de actitud favorable hacia el trabajo cooperativo donde
se promueve la responsabilidad en el proceso del desarrollo econmico
en los alumnos y la comunidad.
Promover el desarrollo endgeno mediante la produccin agropecuaria
que beneficien al colectivo.
Crear programas de abastecimiento incorporando a los padresrepresentantes, comunidad en general para el mejoramiento en la calidad
de vida.
Incrementar
formas
de
asociacin
comunitaria
(cooperativas,
microempresas) para cubrir las necesidades de la escuela.

Desarrollar los valores de tolerancia, paz, solidaridad, respeto en los
espacios escolares y su entorno.
Diagnstico Participativo.
La comunidad estudiada es la Escuela Tcnica Agropecuaria Judas Tadeo
Piango ubicada en el Municipio Pao de San Juan Bautista del estado Cojedes,
siendo su direccin en la Prolongacin, Calle Comercio va La Guama sector La
Victoria; con una dependencia nacional. La misma cuenta con una matrcula de
678 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre los 12 y 18 aos
aprox. desde 7mo grado de educacin bsica hasta diversificado, de los cuales en
educacin bsica hay 468 estudiantes entre 7, 8, y 9 aprox.
Se clasifica en tres menciones a nivel diversificado: Ciencias (1ero, 2do),
Produccin Agrcola y Pecuaria (1ero, 2do y 3ero) con una cantidad de 210
alumnos aproximadamente.
De igual manera con el personal que labora en el plantel est distribuido de
la siguiente manera; Profesores por reas: Educacin Agropecuaria (14),
Educacin Fsica (04), Matemticas (04), Sociales (06), Ciencia-Fsica (11),
Ingls (03), Castellano y Literatura (04). Existen dos vigilantes que realizan
cambios. Con respecto a los obreros (06), les paga el Consejo Municipal y estn a
la orden del director. Y el Administrativo es de la misma manera, donde est
distribuida: una en Direccin, una en Evaluacin, una en Seccional I, y la otra en
Seccional II, dando 4 personas. Existe un Director Encargado y una Sub-directora
encargada, a dems Coordinadores de Seccional I II. Un Bibliotecario: su turno
es Diurno, con un horario de 7:30 am hasta 2:00 pm sin horario de comida, con
comida de 7:30 am hasta 3:30 pm,. En los momentos no funciona el comedor ya
que Funda Escuela, que es el rgano encargado de suministrar alimentos, no
cuenta con dinero hasta nuevo aviso.
Cabe sealar que el plantel posee reas verdes, espacio suficiente, tiene una
cancha. Estn terminando con la nueva infraestructura ya que la que hay no es
suficiente para atender a estos alumnos. Posee terreno donde el alumnado realiza
las prcticas de agricultura. Hay un sitio donde los alumnos colocan las bicicletas
y motos; no hay estacionamiento para vehculos.
Como todo proceso educativo, es necesario que exista el compromiso de los

padres, representantes y comunidad en general para colaborar con las instituciones
educativas de cada pueblo. Podemos decir, que a raz de algunos cambios que se
han dado en la institucin, la comunidad, padres- representantes se ha mostrado
un poco participativa, podra decir un 25%; sin embargo, para buscar las posibles
soluciones que presenta el plantel es justo y necesario que la participacin de la
colectividad en general sea un 100%, en su totalidad.
No obstante, en la actualidad la comunidad forma un papel fundamental
dentro de la escuela y viceversa, la escuela a la comunidad. Es de suma
importancia para la comunidad incorporarse al desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje dentro de las aulas de clase y visitar al plantel para ver la actuacincomportamiento y rendimiento escolar de sus hijos o representado. Sin el apoyo y
la ayuda de ellos no se podra dar soluciones y respuestas a los mltiples
problemas que se presentan en el plantel. Es por ello que se debe integrar y dar
participacin en su totalidad a todas las actividades que se desarrollan en la E.T.A
Judas Tadeo Piango. Se puede sealar que el proceso administrativo est a
cargo del personal directivo, que son licenciados de la educacin en diferentes
menciones (sociales-ingls), tienen diez aos de servicio y viven en la poblacin.
Trabajan conjuntamente, hay tres computadoras, una impresora en dicha
oficina; la secretaria es eficiente, preparada para el ramo.
Se hace referencia de la oficina de evaluacin, est a cargo de un Ingeniero
de Sistemas que actualmente se est preparando en Educacin Mencin Fsica, all
trabajan con notas, archivo de alumnos, y rendimiento acadmico. Tiene dos
computadoras, una impresora, una mquina de reproducir estncil, a dems tiene
una secretaria eficiente, preparada en el ramo.
Se puede mencionar las seccionales I-II, las coordinan cuatro profesores en
horario fuera de sus actividades acadmicas, se rotan los das y las horas. Cada
una lleva el control de inasistencias tanto del alumnado como del personal
docente; tienen su secretaria. Otro departamento sera el de biblioteca, la cual no
cuenta con libros actualizados en su mayora, se trata de orientarlos con lo que
hay. El personal est formado por Licenciados en Educacin Mencin Integral.
El personal de la institucin est profesionalmente graduado y capacitado

para atender el nmero existente de alumnos y contribuir en el desarrollo integral
del nio y adolescente, ya que cada seccin tiene un profesor gua que la dirige.
Con respecto a la infraestructura de la E.T.A. Judas Tadeo Piango, las
condiciones de las aulas no son acordes al proceso de aprendizaje; posee rejas,
esto en los viejos galpones donde se dan clases son tres en la actualidad. Por la
cantidad de alumnos se ubicaron en los laboratorios, en el comedor y el auditorio,
en espera por la nueva construccin que est finalizando.
En las reas verdes: al frente hay una gran cantidad de grama, a un lado, en
la parte derecha se tiene un apamate y el estacionamiento de bicicletas y motos; al
otro lado a la izquierda estn construyendo un vivero y le sigue la entrada a la
cancha y a la construccin-terreno de siembra. Existen dos galpones donde tienen
gallinas ponedoras, al centro de los galpones hay reas verdes con grama y otro
con ajes. Luego vienen las cantinas, baos de varones y hembras, al final hay un
rbol de samn y asientos donde se ubican los alumnos en descanso, no cuenta
con suficientes reas de recreacin.
Para finalizar, el plantel siembra en una cuarta de has, los alumnos tienen
lechoza, guayaba, pltano, yuca, en poca de maz siembra y quinchoncho.
Tambin esta parcela la tienen dividida para realizar dichas actividades. Ellos
mismos limpian estas reas con machete, escardilla y la mquina cortadora de
monte; la zona don un motocultor que tambin hace esa funcin entre una de
ellas. Adems existen comisiones de trabajo donde hay coordinadores, viene la
informacin de los directivos y esta persona es la encargada de bajarla al resto del
personal, se realizan carteleras, efemrides referentes al mes, lunes cvicos
dirigidos por una seccin y el profesor gua.
Cabe sealar que el plantel es supervisado mensualmente por un profesor
del municipio escolar para ver, observar el rendimiento tanto acadmico como
funcional, donde esa persona da la informacin al jefe del municipio y l a su vez
a la zona educativa. Las informaciones se realizan en reuniones extraordinarias u
ordinarias dependiendo del grado, en cada lapso se realiza consejo de curso para
discutir las notas y entregar boletines; adems los alumnos de tercer ao de
agrcola y pecuaria realizan prcticas de tres meses fuera del plantel, en diferentes
lugares (fincas, hatos, INCE- CIARA), y son supervisados por profesores
semanalmente, dicha evaluacin la realiza el dueo o persona encargada; esto con
la finalidad de presentar un proyecto para ser evaluado y optar al ttulo.
Comisin de trabajo.
El personal directivo ha organizado diversas comisiones de trabajo para as
realizar mejor el proceso de enseanza en los adolescentes, est constituido de la
siguiente manera:
1 Coordinador de actividades complementarias.
1 Coordinador de los profesores gua.
Adems hay clubes que son coordinados por profesores donde reciben
rdenes de direccin y coordinacin del municipio escolar, en la actualidad cuenta
con:
Club de Teatro: Donde los jvenes realizan actuaciones de la realidad
llamando a la reflexin.
Sociedad Bolivariana: Los jvenes participan en proyectos de Bolvar, dan a
conocer la funcin que ejerce este club a nivel plantel-municipio-estado.
Periodismo: Los jvenes realizan mensualmente un peridico del plantel
para darse a conocer.
Centro de Ciencia: Los jvenes realizan trabajos de investigacin para luego
realizar proyectos y defenderlos a nivel del estado.
Acaban de inaugurar otro club de ambientalismo para llamar a la reflexin
de tanta contaminacin que hay dentro del plantel como a sus alrededores.
Con respecto a la ambientacin y realizacin de carteleras, estas son

encargadas a profesores por reas de acuerdo a la fecha efemrides que se este
dando en el mes y es supervisado por el coordinador general como lo plantee
anteriormente.
Cada club tiene a su cargo una responsabilidad de 10 a 24 alumnos que son
los encargados de realizar actividades extractedra dentro y fuera del plantel y
municipio cuyos responsables son:
Sociedad Bolivariana: Prof. Auribel Maldonado.
Teatro: Prof. Jacobo Garca.
Periodismo: Prof. Divayme de Bolvar.
Centro de Ciencia: Prof. Megy Garca.
Ambientalismo: Lic. Rosa Zambrano.
Pre-Militar: Prof. Henrry Galndez.
Para finalizar el rea de pre-militar, que lo coordina un profesor y lo dirige
un guardia nacional en horas de la tarde, despus de sus clases diarias, fuera del
plantel, stos jvenes participan en desfiles y otros entrenamientos para su
proceso educativo.
Se puede sealar que cuando hay eventos especiales, se realizan comisiones
de trabajo incorporando a otros profesores y es supervisado por la direccin del
plantel.
Problemas Comunitarios.
Existen familias con ausencia de padre, madre o ambos.
Sector disperso del casco del pueblo (zona rural).
Desinters de los padres- representantes por la participacin en la
escuela.
Alto ndice de desempleo.
Ausencia de alimentos en el comedor.
Falta de transporte en las zonas rurales.

Falta de orientacin de los padres- representantes-comunidad en general
al cuido y proteccin del plantel y las reas verdes (sentido de
pertenencia).
Retardo constante de alumnos en las primeras horas del casco del pueblo.
Falta de preocupacin de los padres-representantes al rendimiento
acadmico de sus representados.
Problemas Pedaggicos.
Pocos recursos didcticos disponibles.
Falta de aulas especializadas (laboratorio, biblioteca).
Ausencia de materiales audiovisuales (retroproyector, video been, otros).
Falta de equipos y herramientas agrcolas.
Falta de talleres especializados (soldadura, maquinaria agrcola,
mantenimiento, otros).
Condiciones no optimas de las aulas de clases.
Pocos sitios de recreacin para el alumnado.
El espacio del auditorio es insuficiente.
Falla constante de agua para el riego de los cultivos.
Falla constante de luz, que puede daar la fotocopiadora y computadora.
El filtro de agua es insuficiente.
MATRIZ F.O.D.A.
Fortaleza
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
El personal docente capacitado
Apoyo de organismos
gubernamentales, finca.
Las aulas no son adatadas a un

saln de clase
Falta de incentivo
Suficientes reas verdes
Limpieza,
siembra, cuido
Sentido de pertenencia
Dao de herramientas
Talleres capacitar a los PadresRepresentantes
Rescatar los valores
Autoestima baja
No asistir a las actividades del

plantel
Ganas de trabajar
Integracin
comun-escuela
La poca preocupacin de algunos

miembros de la comunidad
No integracin
Capacitar a los alumnos de 8

grado a elaborar objetos con
material de provecho
Alumnos8 grado
A-B-C-D
Que algunos alumnos no traigan

el material
Desinters de algunos alumnos
Integracin del Prof-Gua y

Padres-Repres.
Reuniones constantes
La conducta del Prof. Gua.
Receptividad de los
representantes
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
En esta parte se explican los procesos en la educacin tcnicas, Escuelas
Tcnicas Agropecuarias y la Integracin Escuela y la Comunidad, as como algunos
tericos que 1an abordado esta temtica; adems se sealan las teoras que
puntualizan este proceso enseanza -aprendizaje.
Sin embargo, la teora que sustenta esta investigacin es la del principio
psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el
constructivismo, el cual postula que:
"Toda persona construye su propio conocimiento tomando de su
ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de
asimilar. Mediante interacciones constructivas el alumno se va
desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual".
De igual manera, Gutirrez de R. (1996), realiz un estudio cuyo objetivo
general fue determinar el nivel de integracin comunidad-plantel, en la Escuela
Bsica "Jacinto Regino Pachono", de Dabajuro, Municipio Autnomo del Estado
Falcn. Tericamente la autora hizo una revisin de los criterios sobre la
participacin de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y la
integracin comunidad plantel.
Los resultados indican que el nivel de integracin de esta institucin educativa
es bajo, ya que no se tomaron en consideracin aspectos necesarios para el
establecimiento de proceso integradores, tales como motivacin hacia las actividades
de integracin, disposicin a la participacin, comunicacin, solidaridad y otros. Se
recomend un programa de informacin, incentivacin y talleres para involucrar a los

miembros que conforman la comunidad en general en los procesos de integracin
comunidad plantel.
Cabe considerar, Elio R. Aguilera (2002), realiz un estudio cuyo objetivo fue
Educacin y Desarrollo Endgeno planteado en el 1 Congreso Pedaggico
Bolivariano Docencia e Investigacin en el Desarrollo de una Pedagoga. Seala: El
proyecto tiene como propsito central, desarrollar un sistema de accin pedaggico
que permita incorporar los diversos sectores de la sociedad urbana y rural a la funcin
educativa, a objeto de implantar la seguridad alimentara, como poltica del Estado a
travs de las escuelas productivas cuyos espacios contribuirn a la formacin integral
del nuevo articulacin de los centros educativos con la comunidad para que
contribuyan en su desarrollo.
Dicho de otro modo, en un estudio cuyo objetivo fue las Redes de Colectivos de
Formacin Permanente por la Lic. Amalia Sanoja (2002) plantea: la educacin
permanente como poltica global del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte se
propone el desarrollo de dos lneas estratgicas:
1. La formacin permanente de todo el personal que integran el sector educativo:
docentes, otros profesionales corresponsables del proceso educativo,
administrativo y obreros.
2. La formacin permanente de la familia y dems miembros de la comunidad en
general.
Ambos grupos como constructores de la ciudadana y como fuerza laboral del
pas, atendiendo el continuo proceso educativo desde la gestacin y por el gesto de la
vida.
Estos exigen que las caractersticas de la poblacin, sus necesidades, intereses y

contextos sean como una participacin protagnica que propicie la contribucin de
los colectivos en su propio proceso educativo sin exclusin de grupos.
Ahora bien, con el trabajo de investigacin del profesor Alexis Corredor
(2002). El Docente y el papel de la Escuela en la formacin del Nuevo Republicano
dice: En el contexto geopoltico, donde se desarrolla la Revolucin Bolivariana,
tomando en cuenta los cambios ocurridos, se hace necesario repensar dialcticamente
el papel de la escuela que queremos constituir. La escuela, como quehacer
comunitario, se ha convertido en un escenario excelente par el debate, con el firme
propsito de profundizar los cambios revolucionarios y la defensa del proceso que
vivimos desde 1998. En efecto el docente venezolano, a pesar de su loable labor y
tenacidad en hacer.
Cumplir tareas, ensear e informar diversos temas y objetivos de los programas,
ha sido preparado para eso, una gran mayora es un simple dador de clase o repetidor
de objetivos que genera conocimiento, pero no trasciende de la educacin formal.
Esto conlleva a formar un nuevo republicano, significa producir un cambio
cualitativo, estructural, curricular y mental, del sistema educativo.
Tenemos pues que con el trabajo de investigacin de la contralora social como
medio de participacin protagnica de la comunidad en la gestin escolar dentro del
marco constitucional venezolano Prof. Xiomara Lucena Gudez (2002) contempla.
La contralora social es un proceso educativo que busca fortalecer el proceso de
ciudadanizacin y generar una actitud positiva hacia el desarrollo de la
corresponsabilidad social en la gestin pblica.
Adems se involucra el control en la familia y el ciudadano en general donde
funciona en los centros educativos, esta enfocado en los procesos de toma de
decisiones en la administracin, organizacin y gestin pedaggica. En especial con
la participacin en el proceso de formulacin, ejecucin y control del proyecto
integral comunitario de cada centro educativo.
En esta perspectiva, Mario Molina pera en su ponencia Escuela de Educacin

en el concepto de Educacin Social en Simn Bolvar donde seala: Simn Bolvar
asign una gran importancia a la escuela elemental para consolidar los republicanos
americanos.
La escuela deba cumplir una funcin poltica de primer orden, pues era el
medio ms idneo para formar a los futuros ciudadanos en la cultura poltica para
vivir en democracia y para contribuir a la construccin nacional.
Es por eso que en su trabajo de investigacin "Cuando la vida quiebra la
Escuela" Ysbel Mejas perteneciente Instituto Pedaggico "Rafael Alberto Escobar
Lara" ncleo Maracay seala:
Por ende la humanidad prevalece en el ejercicio de ensear
aprender. Esto nos obliga al papel de cada docente en el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) denominado la Escuela como Quehacer
Comunitario, cuando nos ocupamos de revisar lo que significa el
quehacer de la sociedad nos damos cuenta que tan aportados nos
encontramos. Por ello tenemos que indagar y aprender del
educando, impartir la dupla enseanza-aprendizaje en el contexto
sociocultural, econmico y poltico donde se desenvuelve para
transformar y entender con este su visin de la realidad.
Dicho de otro modo, la Escuela Reproductora a la Escuela Transformadoras con
la intervencin de Yoama Paredes (2003) dice. Para construir una educacin en pro y
para la vida, la libertad, la dignidad, la interculturalidad y la convivencia entre los
seres humanos. Para superar el desarrollo pleno de la personalidad como ser humano
individual y colectivo, favoreciendo la creacin y la produccin, la organizacin
comunitaria en salud, cultura, deporte, recreacin, sustento econmico, ambiente. Se
puede explicar desde le punto de vista poltico: Siembra y ejercicio de ciudadana en
lo social: calidad de vida haciendo nfasis en el ser y convivir, justicia y equidad.
En lo econmico: favorece la economa social, cooperacin y solidaridad,

trabajo en equipo, garantizar sustento tanto individual como colectivo (familiar y
comunidad general).
En lo cultural. Reconocimiento de la diversidad, intra e interculturalidad.
Finalmente con la presentacin de la ponencia pedagoga en el proceso de
Revolucin Democrtica Bolivariana Prof. Armando Daniel Rojas. Seala: La prxis
docente y la formacin terica que nos brindaron nuestras maestras de la pedagoga
nos acercaron permanentemente a lo concreto del lugar, la escuela, los nios, la
comunidad y todos los agentes del proceso educativo la constante reiterada y slida
orientacin metodolgica que nos brindaran a travs de su "escuela conceptual"
fo~iaron principios y concepcin de vida que nos han mantenido en el camino de la
"escuela para la transformacin". Consiste en el desarrollo de las categoras de la
Escuela Bolivariana como escuela nueva tomando la direccionalidad curricular del
Misterio de Educacin y Deportes, en su esencia como escuela est implcita una
pedagoga que dinamiza la enseanza-aprendizaje responde a la constitucin: escuela
productiva la creatividad, la innovacin pedaggica que da lugar a la escuela como
eje a la comunidad en proceso de transformacin. Donde la sociedad participe en el
proceso de formacin del conocimiento de los alumnos.
Bases Tericas
Fundamentacin Pedaggica y Filosfica
Este captulo contempla lo relativo a la evolucin histrica de la Escuela
Tcnica, as mismo se resea como se lleva a cabo en Venezuela este proceso
enseanza-aprendizaje. Cabe sealar que las bases tericas guardan un orden
cronolgico, que aborda lo realizado durante las ltimas dcadas hasta lo

recientemente en el pas.
Se puede considerar por otra parte, el inters de muchos pases a travs del
tiempo, la incorporacin de las actividades agropecuarias como tipo de enseanzaaprendizaje al Sistema Educativo, con la finalidad de contribuir al desarrollo de los
educandos en la comunidad. De all pues, que en Venezuela, el movimiento de la
escuela nueva o activa se inici en la dcada del 30 en el siglo XX, bajo la
dominacin de la dictadura gomecista, con la fundacin de la Sociedad Venezolana de
Maestros de instruccin primaria un 15 de enero de 1932. Esta sociedad registr y
expuso todas esas influencias de Europa, de Norteamrica, y de los pases
culturalmente ms avanzados de la Amrica del Sur, como son: Uruguay, Chile,
Argentina, Brasil, entre otros.
Por consiguiente el movimiento de la escuela nueva bajo el inteligente
liderazgo del maestro Lus Beltrn Prieto Figueroa, prepar intelectualmente a nuevo
magisterio para adelantar un conjunto de reformas educativas orientadas a
transformar nuestras empobrecidas escuelas sobre nuevas bases pedaggicas, para
favorecer la Educacin.
Ahora bien, la prxis docente y la formacin terica que nos brindaron nuestros
maestros en la pedagoga antigua nos acercaron ms a lo concreto como es la escuela,
los nios, la comunidad y todos los agentes del proceso educativo. La constante y
slida orientacin metodolgica que brind la "Escuela Conceptual" forjaron
principios y concepcin de vida que se han mantenido en el camino de la "Escuela
para la transformacin". Al respecto seala: Schmidt (1998), Relacin Sociedad
Naturaleza en el proceso cognoscitivo.
Los momentos del conocimiento cambian en la medida en que los hombres
entran en una nueva relacin productiva entre s y con la naturaleza fisica" (Pg. 123).
En concordancia, con unos programas que presenta UNESCO la, cual consiste
el desarrollo en la educacin inicial, la educacin tcnica, la infraestructura educativa,
otros. Es la priorizacin del inters y necesidad que esta imponiendo en un proceso
global. Donde la educaciones dinamiza, se articula a lo poltico y participa desde la

escuela y la comunidad. Si bien es cierto, en el ao 1999 se inici en el pas un
proceso de Constituyente Educativa, con la participacin de las escuelas del territorio
nacional.
Este proceso fue coordinado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte
y se realiz a travs de asamblea, mesas de trabajos en todos los centros educativos.
La constituyente educativa se convirti en un espacio de encuentro, intercambio,
debate y de generacin de propuesta los cuales fueron presentados como visin al
Proyecto Educativo Nacional (P.E.N.).
Es importante resaltar que viene desarrollando en el pas un proceso de consulta
legtima que la construye a la democracia participativa, protagnica, el cual obliga a
las instituciones a fortalecer esta metodologa que va ms all a formar ciudadanos y
ciudadanas aptos para el desarrollo de la comunidad del Estado hasta el pas. En este
sentido se comprende, al P:E.N. como una necesidad de planificar y evaluar el
aprendizaje significativo y una educacin para el trabajo sin pertinencia socio-cultural
donde se construya la integracin de las reas del conocimiento y la educacin y el
trabajo, con el fin de desenvolverse significativamente en la sociedad que est en la
construccin.
Hay que hacer notar, lo que premisa el Ministerio de Educacin (2002). Prof.
Aristbulo lzturiz la cual seala:
"Toda filosofa poltica tiene una filosofa de la Educacin, si
deseamos construir un modelo de sociedad, si deseamos construir
una nueva repblica, necesariamente debemos formar un nuevo
modelo de ciudadano, es decir, debemos formar un nuevo
republicano que haga posible la nueva repblica, el nico
instrumento que posee el estado para lograr tal fin es le Educacin"
(Pg. 5).
En tal sentido, la propuesta "Escuela Productiva" que establece el ministerio de
educacin y deporte, con respecto a este proyecto experimental tiene como propsito
desarrollas un sistema de accin pedaggica que permite incorporar los diversos

sectores de la sociedad a la funcin educativa y formativa a objeto de continuar el
proceso de conversin de las escuelas en verdaderos centros de produccin
agropecuario y elevar la eficiencia para convertirla en unidades productivas y
escuelas autogestionarias cuyos insumos beneficien a sus comunidades.
Por ello el estado venezolano viene desarrollando a travs del Ministerio de
Educacin y Deporte, entre otros el Proyecto Bandera; Escuela Productiva. Con la
colaboracin de otros organismos gubernamentales y no gubernamentales del pas, el
Ministerio asume el reto y compromiso de apoyar procesar, facilitar recursos y
fortalecer la prctica productiva escolar con la filosofa de "aprender haciendo y
ensear produciendo"
Finalmente este Sistema de Relaciones se apoya en:
Organizaciones
Organizaciones
Productivas e
Productivas e
Investigativas
Investigativas
del territorio
del territorio
Organizaciones
Organizaciones
Sociales y Otras
Sociales y Otras
ESCUELA
ESCUELA
Instituciones
Instituciones
Culturales y
Culturales y
Deportivas
Deportivas
Vida Econmica
Vida Econmica
y Social de la
y Social de la
Comunidad
Comunidad
En emplear la comunidad como Laboratorio de Aprendizaje

Viviente.
CONDICIONE
S
Para la Escuela
Para la Escuela
La calidad educacional.
Conocimientos
de
los
La calidad educacional.
Conocimientos
de
los
Sensibilidad en el colectivo
problemas que presenta la
Sensibilidad en el colectivo
problemas que presenta la
escolar.
escuela y sensibilidad para
escolar.
escuela y sensibilidad para
Influencia
de
las
contribuir a su solucin.
Influencia
de
las
contribuir a su solucin.
organizaciones
de
masas
Acciones
que
provoquen
organizaciones
de
masas
Acciones
que
provoquen
estudiantiles.
transformaciones
en
la
estudiantiles.
transformaciones
en
la
Sensibilidad y preparacin del
escuela.
Sensibilidad y preparacin del
escuela.
claustro de profesores.
Determinar dentro de ella cual
claustro de profesores.
Determinar dentro de ella cual
de la del
Escuela y la Comunidad
( reciproca)
DominioCaracterizacin
de los problemas
es el elemento
aglutinador de
Dominio de
problemas del
es elDe
elemento
aglutinador de
Delos
la Escuela
la Comunidad
territorio.
las
organizaciones
e
Caracteristicas de los estudiante
Intereses
econmicos y
territorio.
las
organizaciones
e
Labor
de
mercadotecnia.
instituciones
que
permitan
(integralmente).
sociales.
Labor
de mercadotecnia.
instituciones que permitan
Caracteristicas del claustro.
Necesidades
bsicas.
unidad
de accin.
unidad
de
accin.
Caracterizacin general de la
Factores que la integran y la
institucin.
tipifican.
Ubicacin geogrfica.
Situacin geogrfica
Potencial cientfico.
Desarrollo histrico.
Capacidad instalada.
Desarrollo socioeconmico
Estructura de menciones.
Densidad poblacional.
Prestigio de la escuela.
Desarrollo perspectivo.
Su historia
Su capacidad para detectar
problemas
y ayudar a su solucin
En que direcciones realizar el trabajo?
Actividades patriticas.
Pensamiento Bolivariano.
Patriotismo.
Efemrides.
Actividades de superacin.
Actividades cientfico metodolgicas.
Actividades de investigacin.
Fundamentacin Sociolgica
En esta Fundamentacin se encuentra inmersa las bases sociales y econmicas
que es fundamental para el desarrollo de la propuesta escuela agropecuaria
productiva. En tal sentido mencionaremos las siguientes:
Desarrollo de diversas actividades agropecuarias y otros servicios
generadores de ingresos.
Uso de la capacidad educativa instalada en el mbito agropecuario escolar.
Genera distintos elementos de produccin que contribuyan a garantizar la
seguridad alimentara de las familias o comunidades y mejora la calidad de
vida.
Contribuye al equilibrio del desarrollo social, econmico y ambiental.
En tal sentido Milton Santos, 1994 seala:
Cuando la ciencia se deja subordinar claramente a una tecnologa
cuyos objetivos son ms econmicos que sociales, se vuelve
tributaria de los intereses de la produccin y de los productos
hegemnicos y renuncia a oda vocacin de servir a la sociedad
Se puede decir que el debilitamiento de la identidad, la cual se' ha venido
sometiendo la sociedad slo podr ser enfrentada con la participacin consciente de
todos en todos y cada uno de ellos. En este sentido, es necesario abordar los
planteamientos de manera que se orienten hacia una alternativa en la que la relacin
Estado-Sociedad-Familia, formen la triloga. Donde se considera a la Escuela como
centro del que hacer comunitario.
Por lo general, la sociedad siempre est sujeta y expuesta a condicionantes de
factores extra formales y de pensamientos, concepciones, mtodos e incluso tcnicos
al manejo de paradigmas que no son propios y cuya universalizacin ha surgido de
los centros.
Sociedad republicana es la que se compone de hombres ntimamente unidos
por un comn sentir de lo que conviene a todos" Simn Rodrguez
Se puede decir que la escuela como conglomerada social representa una copia
fiel de la sociedad en la cual est insertada. En adems, una referencia importante por
las actividades cognitivas, afectivas, sociales y culturales que en ella se desarrollan.
Por ello, las escuelas son centros educativos donde ocurren. hoy, quienes sern los
ciudadanos del futuro y los constructores del nuevo orden econmico, cultural, social
y poltico de la sociedad venezolana.
Desde esta perspectiva, Gmez 1995, acota que:
Esta realidad exige que los nuevos protagonistas poseen un conjunto
de valores y actitudes acordes a los nuevos paradigmas de una
sociedad que ha rebasado la era industrial
As se debe buscar un medio para generar integracin, especficamente entre la
escuela y la comunidad, como una alternativa para enfrentar la crisis que vive el pas
y dar soluciones a algunos problemas sociales, o al menos rescatar los valores de la
familia, promoviendo formas de entendimiento entre los grupos para alcanzar la
modernizacin, respetando y promoviendo su modo de vida.
De esa concepcin se desprende el hecho de que el docente debe ser un gerente
social, capaz de transformar y promover el desarrollo, y ser a la vez un ejemplo de
valoracin del trabajo productivo y creativo, con un alto conocimiento de los

principios de justicia y equidad, menos paternalista y ms comprometida que slo con
su trabajo continuo y sistemtico, pueda transformarse l, y su contexto social,
llmese vecindad, parroquia, estado o nacin. El proceso educativo como tal, es un
hecho social de alta trascendencia, para afrontar los cambios y reorientaciones de la
sociedad esta actividad constituye una gran oportunidad estratgica, porque es por
medio de ella que se puede crear un nuevo enfoque con las nuevas concepciones que
se tienen del desarrollo, enmarcado en patrones de sustentabilidad.
Se pretende incorporar los miembros de la comunidad al trabajo escolar, es
importante destacar los niveles de participacin que se puedan presentar. Al respecto,
CESAP (1990), seala tres niveles de participacin:
"Asistencia, participacin permanente y participacin orgnica"
(Pg. 5).
Por otra lado la participacin permanente segn Hernndez (1990), "Se
dan las bases para un trabajo grupal ms estable dentro de planes ms
duraderos, aqu se comienza a tomar responsabilidad concretos, es la
idea de tomar parte" (Pg. 5).
Cabe considerar la participacin como elemento que sustenta la accin
comunitaria es fundamental, ya que ella permite a las organizaciones poder intervenir
y proponer ideas para los diferentes proyectos. Esta surge en funcin de las
necesidades de todos los actores involucrados en el hecho, se da a travs de un
conjunto de acciones que permiten a la comunidad involucrarse.
De all pues, que la integracin comunidad-escuela, se ha entendido como lo
que puede hacer la comunidad o contexto social por la institucin, es decir, como las
comunidades donde la escuela est ubicada pueden "colaborar" en algo para mejorar
la escuela. Es por es que la escuela debe ser centro de vida y por lo tanto, estar
estrechamente vinculada a las actividades de la sociedad que la rodea, por lo menos
en ciertos aspectos que contribuyen al bienestar de la comunidad.
Cabe sealar, la educacin como hecho social juega un papel 'importante en la

formacin de los individuos quienes sern los protagonistas en la generacin de
cambios en la sociedad. Para ello debe incorporar los avances humansticos,
cientficos y tecnolgicos que se produce.
De esta manera, la escuela como centro de formacin del individuo que se
requiere para el cambio, debe promover avances, lo cual se hace factible a travs del
aprendizaje individual, la interaccin entre iguales, el aprendizaje colectivo, el cultivo
de, la autonoma, el ejercicio al dilogo el esfuerzo personal y valores para
convertirse en un espacio para la reflexin, el debate y el acuerdo entre los
participantes (conferencia internacional de Educacin, 1996. Declaracin de Mrida,
1997).
Por consiguiente el Ministerio de Educacin y Deporte en la modalidad de la
Educacin Tcnica y Profesional tiene:
"La misin de formar trabajadores competentes aptos para un mundo laboral en
continuo cambio, donde se requiere peridicamente reciclar, reconvertir o actualizar
las habilidades profesionales que demanda el desarrollo econmico y social del pas".
Dicho de otro modo, la sociedad condicionada por los constantes cambios, le
exige transformaciones a la Educacin para Escuela Tcnica como:
"La Institucin Educativa concebida para lograr la formacin de los
profesionales de nivel medio competentes, necesarios para la economa del pas, y la
superacin de los profesionales en ejercicios, sobre la base de un plan de estudio que
abarca asignaturas de formacin general profesionalizadas, bsicas y especficas de la
profesin a partir de la integracin efectiva con todos los miembros de la comunidad
en que est enclavada".
De all pues, que la escuela tcnica tiene como misin formar tcnicos con
niveles adecuados para asumir los retos de la economa social en todas sus vertientes
y vinculados a los ejes de desarrollo del pas. Es por eso, que los objetivos de las
nuevas escuelas tcnicas para graduar egresados deber tener:
Una slida formacin en valores y en la tica bolivariana, que le permita

desempearse adecuadamente en la sociedad en que vive.
Una fuerte preparacin bsica sin ser excesivamente academicista, que le
permita acceder, entender, resolver problemas, pensar con lgica, trabajar en
equipo, adaptarse al cambio entre otros.
Una formacin con un perfil tcnico que puedan asumir las transformaciones
tecnolgicas y que sea un investigador constante con una cultura elevada.
De esta manera, el contexto real de un pas que se transforma la educacin
como fuente en una revolucin de la prctica democrtica concibe su
desarrollo en la pedagoga de escuela productiva.
Si bien es cierto, la integracin Escuela Tcnica-Comunidad es un proceso que
se desarrolla armnicamente entre la escuela y los miembros de la comunidad a partir
de la concepcin de un sistema de acciones integradas de tal manera que permita a las
partes, desarrollar un proceso pedaggico suficientemente eficiente para lograr la
formacin adecuada y la preparacin constante de los profesionales de nivel medio
que demanda la sociedad y el mercado laboral. Por consiguiente, el trabajo
comunitario es un proceso natural, necesario, integral, dinmico, sistemtico y
permanente.
En este sentido se comprende de algunos tericos que enfatizan con respecto a
la Educacin. El plan de Accin del Ministerio de Educacin determina como
prioridad desarrollar durante el presente quinquenio.
"La transformacin de las prcticas pedaggicas, para mejorar la calidad de la
formacin tica e intelectual generacin del cambio institucional necesario para la
modernizacin y fortalecimiento del sector educativo, correccin de los
desequilibrados sociales que se manifiestan en el sistema, por efectos de factores

exgenos) endgenos (Crdenas, 1995).
Por otro lado el proyecto educativo "Educacin Bsica Reto, compromiso y
transformacin" (Odremn, 1996), se pronuncia en este sentido. Promover un proceso
educativo democrtico donde participan todos los actores escolares, hacer nfasis en
los conocimientos fundamentales, bsicos, slidos y autnomos que permitan al nio
aprender a aprender y aprender para la vida, enfatizando en los procesos de
construccin del conocimiento en las dimensiones del ser, conocer, hacer y convivir,
renovar la prctica pedaggica.
Bases Legales
En concordancia tiene como base jurdica la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Ley Especial de Asociaciones
Cooperativas, Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA),
Resolucin N 177, Resolucin N 344.
Dentro de estas perspectivas, con una poltica educativa emanada del Ministerio
de Educacin Cultura y Deporte para tiempo atrs que emitida a las zonas educativas
de cada estado donde le comunica por Resolucin N 177 Reactivacin,
Actualizacin y Modernizacin de las escuelas tcnicas. Luego ms tarde en fechas
02-10-2002 otra Resolucin N 344 la creacin de las escuelas tcnicas agropecuarias
productivas.
Por consiguiente para cumplir con estas se debe incorporar otras leyes y fines
del Estado Venezolano enmarcados en la Constitucin Bolivariana de' Venezuela en
su Art.2.
Venezuela se constituye en un Estado Democrtico y social de derecho y de
justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurdico y de su
actuacin,
la
vida,
libertad,
justicia,
igualdad/solidaridad,
democracia,
responsabilidad social y en general la preeminencia de los derechos humanos, la

tica.
El Art. 3 manifiesta:
El estado tiene como fines esenciales la defensa y desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la
voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de
la paz; la pronunciacin de la prosperidad, el bienestar del pueblo y
la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
reconocidos y consagrados en esta constitucin. La Educacin y el
trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
Para el logro de estos fines, se hace necesario discutir y reflexionar en torno a

los fines de la Ley Orgnica de Educacin, expresados en los artculos.
El Art. 102.
La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrtico, gratuito y obligatorio. Con respecto la educacin es
un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, concientes y solidaria
en los procesos de transformacin social, con sustanciados con los
valores de la identidad y' con una visin universal.
En otros artculos seala Art. 103. Toda persona tiene derecho a una educacin
integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
Siguiendo con el orden de ideas existen fines que se deriva a la incorporacin
de la familia e integrantes de la comunidad en la participacin y cooperacin con los
sectores que integran la comunidad general activa de los educandos con el fin de
lograr las demandas en actividades.
En sus artculos del Reglamento sobre el Rgimen de Comunidad Educativa
1981 seala:
"Fomentar en los educandos sentimientos de fraternidad, cooperacin y
solidaridad con los educadores, con sus compaeros y los dems integrantes de la
comunidad". Otro Art. 2
"Fomentar el espritu de participacin y cooperacin entre los diferentes
sectores de dicha comunidad para favorecer las labores del plantel".
Art. 3 "Integrar la familia del educando a la vida del plantel".
Plan de Accin.
Introduccin
La preocupacin del Ministerio de Educacin y Deporte es que la comunidad

no viva aislada del contexto educativo, es por este razn que el nuevo diseo
curricular es conceder a las escuelas tcnicas agropecuarias a un nivel de capacitacin
para la gestin social dentro de su comunidad, incorporando de esta manera la
participacin de los padres y representantes y el resto de personas que conviven all.
Esto es con la finalidad de romper el verticalismo tanto en el aula como en el sistema
escolar donde la valoracin al trabajo, responsabilidad, y solidaridad entra como una
diversidad, como fortaleza, construccin del espacio dentro y fuera del plantel, el cual
involucra la metodologa, la toma de decisiones que permite la constante relacin en
el mbito escolar y el quehacer educativo.
En atencin a la problemtica cabe sealar que en el estado Cojedes, el

gobierno bolivariano a travs del Ministro de Educacin Aristbulo Istriz ejecut
proyectos agrcolas y pecuarios en 57 escuelas tcnicas agropecuarias del pas, donde
Cojedes se ubica en una de ellas quedando de nmero 46 para desarrollar estos
programas en los liceos que sern seleccionados de acuerdo al sitio.
No escap el Municipio Autnomo de San Juan Bautista El Pao, que fue sujeto
a los lineamientos emanados del ministerio a nivel nacional y regional, en donde se le
indica que el plantel fuera actualizado como escuela tcnica agropecuaria productiva
en concordancia al nuevo proyecto pedaggico comunitario (endgeno), que exige la
poltica educativa.
En vista a esta modificacin en labores agropecuarias la institucin tiene
algunas limitantes esperando recursos (materiales didcticos, recursos audiovisuales,
implementos agrcolas, entre otros,) acondicionamiento de las aulas de clases, de
talleres etc. Se puede sealar que en la actualidad no han respondido con esto,
llegando a la conclusin en reuniones extraordinarias por el director y profesores del
plantel de elaborar cooperativas de trabajo, proyectos pedaggicos, comunitarios para
responder a esta problemtica . En cuanto a material didctico (textos), los profesores
realizaron donaciones actualizadas de acuerdo a las asignaturas agrcolas-pecuarias.
Se recibi de parte de la zona educativa un motocultor con implementos que realiza
las veces de un tractor pero no es suficiente, ya que la cantidad de alumnos es
exagerado.
Se puede decir que dichos proyectos fueron elaborados para ser entregados en
diferentes instituciones (FONDAFA, INCE, CENAMEC; otros) con la finalidad de
resolver algunos problemas que tiene la institucin .
En efecto, esta problemtica exige buscar indicadores que de una manera se
involucren y participen los padres- representantes y comunidad en general a trabajar
en pro de la educacin y un aprendizaje significativo con el sentido de pertenencia
tanto para ellos como para los alumnos que cursan sus estudios en la escuela tcnica
agropecuaria Judas Tadeo Piango.
Justificacin.
La educacin es un proceso de aprendizaje-enseanza donde el alumno

adquiere una metodologa adecuada para su enriquecimiento hacia un futuro. De esta
manera el docente debe cumplir unos roles que le sirvan de ayuda en el
desenvolvimiento dentro y fuera de la escuela.
Se debe ofrecer una educacin participativa en la sociedad, donde se le
desarrolle el valor al trabajo, responsabilidad, respeto, otros y se proyecta en el
desarrollo endgeno integral en la institucin y comunidad en general, el cual se ha
llevado a la prdida de pertenencia.
Por lo general, la escuela es un agente socializador importante en el mbito
educativo, es por tal motivo que se necesita la participacin e incorporacin de los
padres-representantes-comunidad en general al sistema pedaggico para rescatar
eventos, actividades que vayan en pro del proceso institucional
y a favor del
alumnado.
Asimismo este trabajo se justifica porque a travs de l se proporcionan
herramientas necesarias para la integracin de los padres, representantes y comunidad
en general a la escuela tcnica agropecuaria, esta servir de base a futuras
investigaciones
Propsito.
l
siguiente trabajo tiene como propsito lograr respuesta acerca de la
incorporacin de los padres-representantes-comunidad en general al proceso

educativo de la Escuela Tcnica Agropecuaria Judas Tadeo Piango.
Con la realizacin del mismo se pretende la participacin de ellos en la
ejecucin de trabajos que van en la mejora de la institucin con el fin de promover
nuevas alternativas para dar soluciones efectivas al problema planteado.
Misin del Proyecto.

Promover la integracin de los padres- representantes-comunidad en general
cuyos principios estn orientados a valores, como sentido de pertenencia, autoestima
en el proceso educativo del plantel.
Visin del Proyecto.
Unificar la escuela-comunidad para el desarrollo productivo de la institucin.
Objetivo General
Incorporar a los padres-representantes-comunidad en general en la ejecucin de
trabajos que van en la mejora de la institucin.
Integrar a los padres y representantes al proceso educativo del plantel.
Participar en eventos, actividades y talleres promovidos por el plantel.
Promover los valores de pertenencia en los alumnos y a los padresrepresentantes-comunidad en general para el cuido de esta institucin.
Problemas Detectados
1.- Problema:
Que la comunidad sea ms abierta y receptiva.
Solucin:
A travs de eventos deportivos entre docentes-comunidad.
Meta:
Lograr la participacin constante de la comunidad al plantel para el desarrollo
de actividades dentro y fuera.
2.- Problema:
Que los padres- representantes sean participativos en los eventos que realiza el
plantel.
Solucin:
Invitarlos de manera que ellos observen los eventos que sus hijos realizan.
Meta:
Convocarlos para darles la informacin referente a los eventos.
3.- Problema:
Incentivar a los padres-representantes-comunidad en general con un sentido de
pertenencia al plantel.
Solucin:
Realizar talleres de autoestima- sentido de pertenencia al plantel.
Meta:
Con la convocatoria a dicha actividad se espera que los padres-representantescomunidad en general asistan un 100%.
4.- Problema:
Que los padres- representantes estn un 100% ms preocupados por sus

representados en cuanto al rendimiento acadmico y a la disciplina.
Solucin:
Dar a conocer la importancia que tienen sus hijos en cuanto a la educacin que
reciben en el plantel. Incorporarlos en la planificacin.
Meta:
A travs de la reunin decirle a ellos que se preocupen ms por esos pequeos
que necesitan ser observados por sus padres dentro del aula de clases y en las
instalaciones del plantel. Involucrar dentro de la planificacin.
5.- Problema:
Que el 100% de los representantes conozca y tenga un contacto directo con el
profesor gua.
Solucin:
Que el profesor gua hable con dichos padres para que ellos asistan un 100% al
plantel para ver el rendimiento que tienen durante el lapso de clases.
Meta:
Dar una charla a los profesores gua para orientarlos hacia la importancia que
tiene el contacto directo con padres-representantes.
6.-Problema:
Falta de orientacin al alumnado a un sentido de pertenencia a las instalaciones
del plantel.
Solucin:
Involucrar a los alumnos al cuido de las paredes, pupitres, mesas, sillas, elaboracin
de papeleras y dar el uso correspondiente. Adems cuiden las carteleras, efemrides,
el jardn, cultivo, y otros.
Meta:
A travs de limpieza en las instalaciones y pintar los alrededores con la funcin que
ellos mismos lo realicen.
MARCO METODOLGICO
Diseo de Investigacin
Por las caractersticas del estudio y de acuerdo al Manual de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (2003), esta investigacin se inserta en la

modalidad de investigacin accin participativa y al respecto establece que:
Esta investigacin forma parte de una nueva visin del mundo. Es una
metodologa que incluye supuestos filosficos de la naturaleza de los
individuos y sus relaciones con el mundo fsico y social. Los procesos que
se generan en la investigacin accin participativa son procesos
emancipatorios que promueven en las personas sus rol de sujetos
histricos.
La investigacin accin participativa busca la unin entre la teora y la
prctica, entre el investigador y el investigado, adems que permite la
construccin de un pensamiento creativo a travs del aprender haciendo;
permite el paso de una educacin centrada en los alumnos, de la
transmisin de los conocimientos, tanto por parte de los investigadores
como por parte de los sujetos que participan en la investigacin, (p. 15).
A pesar de todos estos ataques, la investigacin accin participativa, ha
venido desarrollndose en proyectos sociales de diversa ndole (educacin, salud,
comunicacin, antropologa). Sobre todo en profesionales jvenes que cada vez
tienden a alejarse del positivismo tradicionalista, impulsando la bsqueda de
mitologas alternativas de investigacin y de trabajo comunitario, que logren mayor
eficacia.
Razones de la Eleccin de la Investigacin Accin Participativa

En primer lugar, porque la aplicacin de un determinado modelo supone una
ubicacin histrico-contextual, estrechamente vinculada a supuestos antolgicos,
epistemolgicos y metodolgicos. Esto porque si se quiere ser coherente con la visin
de la evaluacin del sujeto y del contexto donde sta se da, el modelo a utilizar no
puede ser el paradigma positivista por todos los lmites que ste tiene; lmites que
algunos cientficos sociales califican de verticalistas, dirigistas, centralistas con poco
poder para la participacin e insuficiente en el mbito de la aplicabilidad del
conocimiento.
Segn Rodrguez (1991) "Hacer buena ciencia es hacer humildemente una
Labor efectiva de lectura que pasa de una casi ficcin rigurosa de lo que pasa entre los
hombres." (p. 34). Ese proceso de develacin implica ponerse a nivel de la gente,
estar con ellos para entender lo que les pasa, lo que es un elemento caracterstico de la
investigacin accin participativa.
En segundo lugar, como afirma Borda (1991) "que el proceso de produccin
del conocimiento va ligado a una base social, razn por la que es necesario descubrir
esta base para entender lo cultural y la estructura del poder la sociedad, (p. 72).
Zamos (1987) "La investigacin accin participativa, proporciona elementos
eminentemente participativos, de insercin y dilogo con los sectores populares." (p.
56).
Poblacin y Muestra
Todo Trabajo de Investigacin requiere establecer un universo poblacional
con caractersticas comunes, lo cual le permite al investigador obtener los datos que
le faciliten el estudio.
Con este criterio expuesto, se debe entender por poblacin, en funcin de lo
que plantea Ballestrini (1.998) como: "La totalidad de un conjunto de elementos, seres
u objetos que se desea investigar y de la cual se estudiar una fraccin (muestra) que
se pretende rena las mismas caractersticas y en igual proporcin" (p. 124).
Tambin se destaca a este mismo respecto, la definicin que establece la
Universidad Nacional Abierta (1.998), expresada en los siguientes trminos:
Un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que
presentan caractersticas comunes. Una poblacin es finita cuando est
constituida por un determinado o limitado nmero de elementos, es decir,
un nmero o poblacin consistente en una serie definida de unidades. (p.

84).
En tal sentido, en el presente Informe de Investigacin, la poblacin qued

constituida por el universo de Padres y representantes, y comunidad en general.
Muestra
Para llevar a cabo la efectividad del trabajo a investigar se tom una muestra
representativa del universo de la poblacin descrita anteriormente, que segn Sabino
(1995) define la Muestra como el conjunto de unidades, una parte respecto al todo
constituido por el conjunto llamado universo Pg. 34.
Es decir, que lo que se busca al emplear una muestra es lograr que al observar
una porcin ms pequea se pueda obtener conclusiones semejantes a lo que se
lograra si se estudiara todo el universo.
Para cumplir con los objetivos propuestos, se delimit la Muestra para la
aplicacin de los instrumentos, es por ello que se trabajar con una parte de la misma
que corresponde a los estratos de: Padres, representantes y comunidad en general.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La tcnica de recoleccin de datos ser la encuesta, por ser un estudio de

campo de carcter descriptivo, para ser aplicados al Personal Directivo, Docente
y a los Padres y Representantes.
La tcnica de la encuesta, consiste en una serie de procedimientos escritos
que permiten la consecucin de datos para una investigacin. Briones (1989)
expresa que "la encuesta es un conjunto de tcnicas destinadas a recoger,

procesar y analizar informaciones que se dan en unidades o en personas de un
colectivo determinado" (p. 49)
El instrumento para la recoleccin de informacin que se aplic fue
el cuestionario de estructura cerrada definido por Hernndez y otros (1991)
como: "un conjunto de preguntas con respecto a una o ms variables a medir", (p.
285).
CAPTULO IV
Tcnica para el Anlisis de los Datos
Al proceder ante el anlisis de los datos, se us el porcentaje (%) su signo se lee

por ciento. Indica una proporcin y acompaado de un nmero indica la centsima
parte de ese nmero. Este consisti en la divisin del nmero de respuestas positivas
y negativas entre el nmero de personas encuestadas y ese preresultado, multiplicado
por 100 para obtener el porcentaje.
Tcnicas para la proyeccin de los resultados
Para proyectar los resultados, se hizo uso de:
1. La representacin semi-tabular: A travs de la cual, se construyen cuadros o
tablas contentivas de la informacin que se ha de publicar.
2. La representacin grfica que se establece con el uso
de diagramas
superficiales horizontales (barras) y circulares (tortas) (Ob. Cit. Pp. 262268, 280, 286).
Proyeccin de los Resultados
En toda investigacin es importante conocer todos los datos e informacin
emitidas por los encuestadores, por tanto, se procedi
en esta seccin a la
publicacin de los resultados que arroj este proceso investigativo:
tem 1: Est usted de acuerdo que los padres-representantes se incorporen al

plantel a travs de actividades?
Cuadro N 5
Si
No
100%
0%
Fuente: Datos obtenidos en la encuesta realizada para la investigacin (2005)

Grfico N 1
Interpretacin: De esta pregunta result que, el 100% de los entrevistados (20

personas) que Si les gustara incorporarse al plantel a travs de actividades culturales.
tem 2: Considera usted que es muy importante establecer relaciones docentepadres-representantes a travs de actividades culturales?
Cuadro N 6
Si
No
100%
0%
Grfico N 1
Interpretacin: Como se refleja en las respuestas, un 100% de los encuestados

(20 personas) manifestaron que si es muy importante tener relaciones amistosas con
los docentes y de igual manera tener contacto directo en eventos culturales.
tem 3: Est usted de acuerdo con estas actividades?
Cuadro N 7
Si
No
100%
0%

Grfico N 3
Interpretacin: Puede apreciarse que el 100% de los encuestados (20 personas)

est de acuerdo con que se realicen actividades deportivas, talleres y elaboracin de
adornos.
tem 4.Con qu frecuencia le gustara que se realicen las actividades?
Cuadro N 8
Semanal
Quincenal
Mensual
1%
03%
10%

Grfico N 3
Interpretacin: Puede apreciarse que el 72% de los encuestados les gustara

asistir mensualmente para que no resulte rutinario, otro 21% opina que se debe
realizar quincenalmente y el 7% opina que puede asistir semanalmente.
tem 5:Cmo le gustara participar en la institucin?

Cuadro 9
Talleres
Charlas
Deportes
10%
02%
5%
Cultural
Religioso
Otros
2%
1%
0%
Grfico n 5
Anlisis e interpretacin: De la misma forma, en este tem el 50% de las

personas encuestadas manifest que les gustara participar en talleres, un 25%
participara en actividades deportivas, y el otro 25% se divide entre charlas, actos
culturales, y religiosos.
tem 6: A usted, le gustaron las actividades realizadas en el plantel?

Cuadro N 10
Si
No
100%
0%

Grfico N 6

Anlisis e interpretacin: Se aprecia perfectamente que las 20 personas encuestadas
contestaron que Si; lo que se refleja en un 100% que les gustan las actividades
realizadas en el plantel.
tem N 7: A usted le gustara incorporarse al plantel?
Cuadro N 11
Si
No
100%
0%
Fuente: Datos obtenidos en la encuesta realizada para la investigacin.

Grfico N 7
Fuente: datos obtenidos de la encuesta realizada para la investigacin.
Anlisis e interpretacin: Se refleja con las respuestas de los entrevistados que el

100% (20 personas), les gustara incorporarse al plantel.
tem N 8: Como padre- representante qu actividad le gustara desarrollar en el
plantel?
Cuadro N 12
Valores
Repostera
Voleibol
Baile
70%
5%
15%
10%
Fuente: datos obtenidos en la encuesta realizada para la investigacin (2005)

Grfico N 8
Anlisis e interpretacin: Cabe sealar que, un 70% de los encuestados le gustara

facilitar talleres de valores, seguido de un 15% que participara en actividades
deportivas como el Voleibol.
tem N 9: Se pueden realizar las actividades los das viernes?
Si
Otro Da
80%
20%
Fuente: datos obtenidos en la encuesta realizada para la investigacin.
Grfico N 9
Anlisis e interpretacin: Se hace referencia a que un 80% de los encuestados puede

asistir los das viernes a los talleres, mientras que el 20% manifest que pueden otro
da.
tem N 10: Cmo le gustara que fuese la invitacin para asistir al plantel?
Cuadro N 14
Oral
Escrita
5%
15%
Grfico N 10
Fuente: datos obtenidos en la encuesta realizada para la investigacin (2005)

Anlisis e interpretacin: Se afirma que el 75% de las personas entrevistadas les
gustara que se les invite a travs de una convocatoria escrita, mientras que un 5%
prefiere de manera oral.
CAPTULO V
Plan de Accin
Objetivo General
Explicar la importancia que tiene la institucin E.T.A. Judas Tadeo Piango, en
el proceso educativo a los padres-representantes-comunidad en general.
1. Lograr la participacin de la comunidad en general al plantel.
2. Invitar a los padres-representantes a eventos que realiza la institucin.
3. Incentivar a los padres-representantes-comunidad en general con un sentido
de pertenencia en las instituciones del plantel.
4. Dar una charla a los profesores gua para orientarlos hacia la importancia que
tiene el contacto directo con padres-representantes.
5. Involucrar a los alumnos al cuido de las instalaciones del plantel.
Poblacin
Escuela Tcnica Agropecuaria Judas Tadeo Piango.
Muestra
Alumnos de 8 Grado, Secciones A-B-C-D-E con sus representantes.
Estrategias Metodolgicas
1. Estimular a la comunidad con un encuentro deportivo entre docentes.
2. Formar equipos de trabajo para la conservacin de las instalaciones del
plantel.
3. Conservar limpias las instalaciones y dar buen uso a las papeleras.
4. Elaborar objetos con alumnos para luego ser observados por sus padres en una
pequea exposicin.
5. Organizar la ejecucin de los talleres que van dirigidos a los padres,
representantes y profesor gua.
Actividades
1. Jornada de limpieza-pintura-elaboracin de papeleras.
2. Un encuentro deportivo
representantes de la comunidad y docentes del
plantel. Fecha: 03/07/05.

3. Elaboracin de objetos con productos de desecho. Fecha: 16/06/05
Invitar a los padres a observar estos.
4. Taller de autoestima-sentido de pertenencia dirigido a padres- representantes.
Fecha: 17/06/05.
5. Charlas a los profesores gua. Fecha: 21/06/05.
Recursos
Humanos:
Personas de la comunidad.
Padres- representantes.
Alumnos.
Docentes.
Materiales:
Baln.
Pintura.
Plsticos-papeleras.
Coletos, desinfectantes.
Cajas.
Marcadores, otros.
Papel bond.
Metodologa
El adiestramiento se realiz en dos niveles:
A travs del proceso elemental, ya que los alumnos obtuvieron una elaboracin
de objetos sencillos de fcil confeccin con material de provecho en un trmino de un
da, cada seccin fue das diferentes y su duracin fue de 5 das, terminando la
siguiente semana con una exposicin.
El otro nivel es el del Medio; consiste en seleccionar padres-representantes de
los alumnos de 8 grado, Secciones A-B-C-D, con la finalidad de desarrollar el taller
de autoestima y sentido de pertenencia al plantel con la participacin de una
profesora de la comunidad como la persona facilitadora para la ejecucin del mismo.
Criterios de Seleccin:
Con estas elaboraciones se pretende realizar una exposicin para luego invitar
a los padres-representantes de esos alumnos a observar dichas obras.
En principio ser la participacin de cinco personas por seccin de los 8 grados
para la realizacin del taller, la convocatoria es gratuita y con responsabilidad. Visto
de ese modo fue excelente la asistencia y con xito el taller se realiza otro con los
profesores gua en conjunto.
Etapas:
En la elaboracin de los objetos con los alumnos lo realizamos por da, donde
cada seccin lo realiz en un da, dando 5 das en total. Con respecto a la limpieza de
las instalaciones una jornada de un da desde 7:30 am hasta 2pm.
En taller fue fijado para realizarlo en una jornada de 8 horas con una muestra
representativa. Con la asistencia se qued fijado realizar otro en conjunto con los
profesores gua.
Lugar de Ejecucin (trabajo)
En los salones de clases de la E.T.A Judas Tadeo Piango Pao. Auditorio del
mismo.
Encauzamiento Comercial
La Escuela Tcnica Agropecuaria puede servir de intermediario para la
produccin de algunas especies y ser vendidas en la comunidad; adems los
egresados
realizan
algunas
demandas
de
diferentes
productos
para
ser
comercializados en el pueblo.
Cabe sealar con la nueva preparacin hacia el quehacer, los alumnos pueden
desempear labores promocionando mercados, exposiciones, exhibiciones, otros; la
cual los ubica como pequeos artistas o artesanos dependiendo de la creatividad e
imaginacin de algunos jvenes.
Esto se realiza con la finalidad de darle a conocer un oficio para su desarrollo
personal dentro del plantel y fuera en la comunidad, para buscar nuevas formas de
reproduccin en cualquiera de las actividades en desarrollo.
Finalizo diciendo que la escuela colaborar con los alumnos en la labor
promocional de tipo comercial.
Plan de Actividades
Jornada de limpieza en las instalaciones del plantel
25/05/05
Contratar al facilitador.
10/06/05
Elaboracin de objetos con materiales de provecho.
Elaborar convocatoria para invitar a los padresrepresentantes al desarrollo del taller en previa seleccin.
Ejecucin de taller
17/06/05
Elaborar convocatoria para invitar a los padres

representantes a la exposicin y al segundo taller.
20/06/05
Exposicin de dichos objetos.
22/06/05
Ejecucin del taller con Prof. guas y padresrepresentantes.
22/06/05
Elaborar un informe con fotografas ltimos das
13-14/06/05 8CE
15/06/05
8 B
16/06/05
8 D
20/06/05
8 A
15/06/05
PRESUPUESTO
Concepto
Precio unitario
Precio total
Materiales de limpieza
Detergente
Bs 1500
7500
Pintura de pared
Bs 20000
100000
Desinfectante
Bs 2000
10000
Varios
Tempera
Bs 1000
5000
Pintura al fro colores variados
Bs 1500
7500
Refrigerio
22
Vasito de caf
Bs 100
2200
Paquetes de galletas
Bs 1200
2400
30
Vasito de caf
Bs 100
3000
Paquetes de galleta
Bs 1200
6000
Otros
30
Credenciales
Bs 3000
90000
Fotos
Bs 1700
11900
Fotos
Bs 1700
11900
Brindis
Bs 5000
5000
Total del presupuesto 262400 Bs.
GRAFICA DE GRANTT
Nombre del Proyecto: Integracin de la escuela-comunidad
Diseado por: Megy Garca
Fecha: Mayo 25 del 2005
Actividades
1.Jornada de limpieza
instalaciones del plantel.
2. Contratar al facilitador.
Etapas Mayo
Junio
Junio
Junio
25 10 13 14 15 16 20 17 20 22 27
en las
Elaboracin de objetos con

material de provecho.
4.Elaborar convocatoria para invitar
a los padres- representantes al
desarrollo del taller en previa
seleccin.
5.Ejecucin del taller.
3.
Elaborar convocatoria para invitar

a los padres-repres. Exposicin y
2do taller.
7.Exposicin de dichos objetos.
6.
8.Ejecucin del taller con padres

guas y representantes.
9.Elaborar un informe con fotografa
CAPTULO VI
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Nuestro rol como docentes nos permite mantener contacto directo con las
comunidades, padres y representante donde se imparte enseanza en el contexto
educativo, la cual exige prepararse ms en funcin de solventar los problemas de su
entorno social.
Cabe sealar que la realizacin de este Proyecto Comunitario tiene como
importancia en el aspecto sociocultural y educativo a nivel nacional, regional y
municipal de las jurisdicciones de Venezuela, Cojedes, El Pao de San Juan Bautista,
donde se plantea la incorporacin de los padres, representantes y comunidad en
general como un sentido de pertenencia a la Escuela Tcnica Agropecuaria Judas
Tadeo Piango para el desarrollo productivo y rescatar valores, como lo establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de
Educacin.
En esta propuesta se dan herramientas para solventar algunos problemas que
enfrenta la institucin en el desarrollo enseanza-aprendizaje del alumnado para que
sus representantes participen de manera voluntaria y as estn pendientes del
rendimiento acadmico de sus representados.
Recomendaciones
1.
Intgrese a todo el Personal Directivo, administrativo, obrero, padres,

representantes, comunidad en general y alumnado al contexto de este
estudio sobre la participacin del proceso enseanza-aprendizaje a
travs de actividades.
2.
Se puede clasificar a los padres y representantes a los que les guste

facilitar talleres y charlas para incentivarlos a la realizacin de los
mismos.
3.
Que cada ente participante tenga obligaciones con l, su representado

y el plantel, para que as ayude al mejoramiento de la institucin.
Bibliografa
Aguilera, Elio R. (2002) Trabajo de Investigacin, Educacin y Desarrollo
Endgeno.
Beltrn, Lus P (1985) Programa de Atencin a la Familia.
Crdenas (1995), Ministerio de Educacin. Perodo 1994-1999.
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Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999)
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Gmez (1995), Nuevos Paradigmas en la Sociedad.
Gutierrez de R. (1996), Nivel de Integracin Comunidad-Plantel en la Escuela
Bsica Jacinto Refino Pacheco.
Hernndez, S. y otros. Metodologa de la Investigacin. (2 Edicin) en la
Conferencia Internacional de Educacin (1996). Declaracin de Mrida (1997).
Iztriz, Aristbulo (2002), Ministro de Educacin actual.
Ley Orgnica de Educacin (1980)
Lucena G. (2002), Trabajo de Investigacin La Contralora Social como Medio
de Participacin Protagnica de la Comunidad en la Gestin Escolar dentro del
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Mejas, Y. (2002), Trabajo de Investigacin Cuando la Vida Quiebra la Escuela.
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Ministerio de Educacin y Deporte (1998), Nuevo Currculo de Educacin
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Ministerio de Educacin y Deporte (2000), Proyecto del P.N.E (Proyecto
Educativo Nacional, el cual fue sometido a consulta y aprobado 2004-05).
Ministerio de Educacin y Deporte en Resolucin (2002), N 177 y N 344

Transferir a los Liceos a Escuela Tcnica Agropecuaria.
Ministerio de Educacin y Deporte (1998), Reglamento sobre el Rgimen de
Comunidad Educativa.
Molina, P. (2002), Trabajo de Investigacin La Escuela en Educacin.
Odreman (1996), Reforma Curricular Venezolana. Educacin Bsica.
Paredes, Yoana (2003), Trabajo de Investigacin La Escuela Reproductora y
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Rodrguez, Simn. La Educacin en la Constitucin Venezolana.
Rojas, Armando D. (2002), Trabajo de Investigacin Pedagoga en el Proceso
de Revolucin Democrtica Bolivariana.
Sanoja, Amalia (2002), Trabajo de Investigacin Las Redes Colectivas de
Formacin Permanente.
U.N.E.S.C.O. (1999), Programas Educativos al Desarrollo.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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Diseo de un Programa de Integracin Escuela Tcnica Comunidad

Autor: Garca Farfn, Megy Yaritza

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Autora: Megy Garca

problemas de origen moral cultural y socioeconmico, resultando factible vislumbrar

los padres.-representantes y comunidad general a la Escuela

Tcnica Agropecuaria Judas Tadeo Piango Municipio autnomo El Pao Estado

Planteamiento del Problema

Debe sealarse, en el nuevo diseo curricular es conceder a las escuelas un nivel

La sociedad esta encaminada a preparar

agrcolas y pecuarios en 57 Escuelas Tcnicas Agropecuarias del pas, donde Cojedes se

A partir de los aos 80, en Venezuela se han producido cambios significativos

Por lo tanto se desarrolla el valor de tolerancia, de solidaridad, respeto y se

Incorporar a los padres y representantes - comunidad general en el

desarrollo tcnico de la Escuela Tcnica Agropecuaria "Judas Tadeo Piango".

Motivar a los padres a travs de talleres sobre el desarrollo tcnico de

la escuela tcnica agropecuaria.

Incentivar a la comunidad en general del Pao a incorporarse en

la labor productiva institucional del plantel.

Recuperar las actividades productivas en los alumnos durante el

que sobresalen en la llanura, brindan la oportunidad de observar

hermossimas vistas panormicas en el embalse.

Resea histrica de la Escuela Tcnica Agropecuaria

encontraba la Oficina Regional de Educacin (O.R.E) que se encargaba de los

Por otra necesidad, un ao despus se inicia la especialidad de Humanidades

para el ao 1998. Donde los bachilleres, culminados sus estudios, se graduaban de

fue uno de los vencedores de la Batalla de Carabobo. El 7 de junio de 1822, el

en la cual se realizan procesiones de

imgenes de Jesucristo en las calles del pueblo y diferentes caseros, combinado

En Agosto viene la produccin de maz, lo hacen con fiesta-cachapa.

considera es que el municipio no cuenta con la autogestin, sino con la cogestin

microempresas) para cubrir las necesidades de la escuela.

Como todo proceso educativo, es necesario que exista el compromiso de los

El personal de la institucin est profesionalmente graduado y capacitado

Con respecto a la ambientacin y realizacin de carteleras, estas son

Falta de transporte en las zonas rurales.

El personal docente capacitado

Las aulas no son adatadas a un

Suficientes reas verdes

Talleres capacitar a los PadresRepresentantes

Rescatar los valores

No asistir a las actividades del

La poca preocupacin de algunos

Capacitar a los alumnos de 8

Que algunos alumnos no traigan

Desinters de algunos alumnos

Integracin del Prof-Gua y

La conducta del Prof. Gua.

recomend un programa de informacin, incentivacin y talleres para involucrar a los

Estos exigen que las caractersticas de la poblacin, sus necesidades, intereses y

En esta perspectiva, Mario Molina pera en su ponencia Escuela de Educacin

En lo econmico: favorece la economa social, cooperacin y solidaridad,

cronolgico, que aborda lo realizado durante las ltimas dcadas hasta lo

global. Donde la educaciones dinamiza, se articula a lo poltico y participa desde la

desarrollas un sistema de accin pedaggica que permite incorporar los diversos

En emplear la comunidad como Laboratorio de Aprendizaje

valoracin del trabajo productivo y creativo, con un alto conocimiento de los