DIDÁCTICA Y FUNCIÓN

DOCENTE

JULIO ERNESTO JIMÉNEZ BETANCURTH

DOCENTE DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS
UNIVERSIDAD DE CALDAS
"SÓLO EL QUE ENSAYA LO ABSURDO
ES CAPAZ DE CONQUISTAR LO
IMPOSIBLE",
Miguel de Unamuno.
SOMOS DOCENTES DE LA
ÉPOCA ___________,
FORMADOS POR DOCENTES
DE LA ÉPOCA ____________,
PARA FORMAR
ESTUDIANTES DE LA ÉPOCA
_______________.
¿QUÉ PASA...?, POR
FAVOR, DIOS MIO!,
HAGAN SILENCIO!!!
Inicios de la humanidad 5,000,000 100,000
Prehistoria 15,000 10,000 5,000
Inicios de la Historia 2,000 250
Inicio de nuestra era/ Año 0
Edad Media 250 500 1,000 1,250
Renacimiento 1,500 1,600 1,700 1,750
Revolución Industrial 1,800 1,820 1,840 1,860
1,880
Siglo XX 1,900 1,910 1,920 1,930 1,940 1,950
1,960 1,970 1,980 1,990 2,000
 UNA DOCENCIA CRÍTICA, CREATIVA Y
TRANSFORMADORA NECESITA DAR
CUENTA TANTO DEL PROCESO COMO DE
LOS RESULTADOS DE UN OBJETO DE
CONOCIMIENTO.
Las Ciencias Sociales enfrentan el desafío de
incorporar nuevas dimensiones de la vida de los
seres humanos (violencias, problemas ambientales,
de la cultura, etc), que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto
requieren de la integración de saberes, miradas
transdisciplinares, que ofrezcan respuestas
contextualizadas a los problemas y exigencias de
la sociedad.
CONOCIMIENTO: Tipos, categorías

Científico
No científico De la vida cotidiana
Del sentido común
Popular

Superior
Inferior
CONOCIMIENTO: Tipos, categorías
Conocer
Proyectar
Ser
Hacer
Conceptual
Conocer Empírico
Observacional

Reflexivo A priori
A posteriori
Intuitivo
CONOCIMIENTO: Tipos, categorías

Verificable
No verificable
Por autoridad
Por razonamiento
Por experiencia
Situado
Descontextualizado
CONOCIMIENTO: Tipos, categorías

Platon
Aristóteles
Epistéme Teoría
Doxa Praxis
Poiésis
Sophrosyne
Techné
Metis
Explicación (Mario Bunge)
 Es una especie de sistematización
 Responde a la pregunta POR QUÉ
 La respuesta es una explicación racional y
una argumentación lógica
Karl Popper (1902-1994)

 Cuando, de acuerdo con el Método

Hipotético-Deductivo, la consecuencia que
se deduce no se cumple, no es una
explicación sino una “profecía”

 En la práctica científica hay que renunciar a

las profecías.
 Formación, del latín Formatio, onis que significa
acción y efecto de formarse

 En Grecia, la formación está ligada a la Paideia. En esta se daba énfasis al

cultivo del cuerpo y del alma, según Sócrates la formación enseña al
hombre a vivir moralmente.

 En la época medieval, la formación – según Herder se entiende como la

acción de dar forma a las disposiciones naturales.

 Para Humbolt, la formación hace referencia al modo de percibir que

procede del conocimiento y sentimiento de toda la vida espiritual y ética y
se derrama armoniosamente sobre la sensibilidad y el carácter.
 LA FORMACIÓN.PARA LOS ALEMANES HACE
REFERENCIA AL BILDUNG, EN DONDE SE
DEBEN TENER EN CUENTA -SEGÚN
GADAMER- DOS ASPECTOS: LA FORMACIÓN
COMO PROCESO Y LA FORMACIÓN COMO
FORMA LOGRADA. ES DECIR, LA
FORMACIÓN SURGE DE PROCESOS
INTERNOS Y NO COMO LA OBTENCIÓN DE
LOGROS U OBJETIVOS TÉCNICOS, POR
ELLO ES UN CONSTANTE DESARROLLO Y
PROGRESO DEL SUJETO
 Formación integral
• HABLAR DE FORMACIÓN
INTEGRAL ES ARTICULAR AL
MENOS TRES COMPONENTES:
– LA SENSIBILIDAD:
IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD Y
AFECTIVIDAD
– RAZÓN: TEÓRICA Y PRÁCTICA
– TRASCENDENCIA: RELACIÓN
YO – TÚ Y CON LO SAGRADO,
LO RELIGIOSO (MORAL)
Formación integral
• De igual manera podemos
afirmar que la formación
integral es la que
relaciona las siguientes
dimensiones:
– Intelectual
– Conciencia moral
– El sentido estético
– Pensamiento crítico
Formación integral
• Otra forma de ver la
formación es armonizando el
desarrollo del ser humano en
las siguientes dimensiones:
– Cognitiva
– Corporal
– Ética-socio-política
– Afectiva
– Comunicativa
– Estética
– espiritual
Formación integral
• También la podemos asumir
desde la perspectiva de
Heidergger, la cual asume la
formación soportada en una
concepción ontológica-
existencial
– Ser en el tiempo
– Ser en el mundo
– Ser con los otros
– Decirse a sí mismo
LA FORMACIÓN DEBE TENER
EN CUENTA QUE NO PUEDE
DESLIGARSE DE LA CULTURA
Y QUE BUSCA
PERMANENTEMENTE EL
DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA EN EL SUJETO,
SU UBICACIÓN EN LA
SOCIEDAD Y FACILITAR LA
TOMA DE DECISIONES
RESPONSABLES EN EL ORDEN
POLÍTICO, SOCIAL,
RELIGIOSO, CIENTÍFICO,
PERSONAL O CULTURAL.
 Pregunta

 ¿Cuál
es el concepto que
tenemos de pedagogía?
 PEDAGOGÍA
 EXPLICACIÓN E INTERPRETACIÓN
DE TODO AQUELLO QUE TOCA CON
LO EDUCATIVO

SÓLO TIENE SENTIDO Y PUEDE COMPRENDERSE SI SE MIRA

EN SU DEVENIR HISTÓRICO, DONDE CONFLUYEN HECHOS:
ECONÓMICOS, POLÍTICOS, CULTURALES, FILOSÓFICOS,
IDEOLÓGICOS.

LA PEDAGOGÍA TOMA COMO OBJETO LA “CUESTIÓN DEL

OTRO”. SE PREGUNTA ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑO?
 PEDAGOGÍA
 Saber riguroso sobre la enseñanza,
que se ha venido validando y
sistematizando como una disciplina
científica
PEDAGOGÍA

 “Disciplina que conceptualiza, aplica y

experimenta los conocimientos referentes a
la enseñanza de los saberes específicos, en
las diferentes culturas" (Zuluaga, 1987: 192).
 EDUCACIÓN
 Acción de tipo:
 Axiológico: educar al otro

sobre las bases de enseñar,

forma, criar
 Práctico: transmitir lo mejor

de una cultura
Tenemos cuero de sobra
Origen etimológico de la didáctica

 Etimológicamente, el término Didáctica procede

del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia,
didaktikos, didasko (didaktike, didaskein,
didaskalia, didaktikos, didasko) ... Todos estos
términos tienen en común su relación con el
verbo enseñar, instruir,exponer con claridad.
Didaskaleion era la escuela en griego;
didaskalia, un conjunto de informes sobre
concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que
enseña; y didaskalikos,el adjetivo que se
aplicaba a la prosa didáctica.
Origen etimológico de la didáctica

• En latín ha dado lugar a

los verbos docere y
discere, enseñar y
aprender
respectivamente,
• Desde su origen en la
antigüedad clásica griega,
el sustantivo didáctica ha
sido el nombre de un
género literario.
Precisamente aquel
género que pretende
enseñar, formar al lector.
• Encontramos el origen del
término con un significado
distinto del literario en
Centroeuropa en el siglo XVII.
Ratke y sobre todo Comenio
utilizaron la denominación de
Didáctica tomada del latín, no
del griego. Para Comenio, el
autor más importante de los
inicios de esta disciplina, con su
obra Didáctica Magna, la
Didáctica era “el artificio
universal para enseñar todas las
cosas a todos, con rapidez,
alegría y eficacia”.
 Didáctica - Conceptos
 Esla ciencia de la educación que
estudia e interviene en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de
conseguir la formación intelectual
del educando
Conceptos

 Fernández Huerta (1985, 27) apunta que

la "Didáctica tiene por objeto las
decisiones normativas que llevan al
aprendizaje gracias a la ayuda de los
métodos de enseñanza".
 Conceptos
 Escudero (1980, 117) insiste en el
proceso de enseñanza-aprendizaje:
"Ciencia que tiene por objeto la
organización y orientación de
situaciones de enseñanza-aprendizaje
de carácter instructivo, tendentes a la
formación del individuo en estrecha
dependencia de su educación
integral".
PROCESO DIDÁCTICO

Algorítmico
Cuasi algorítmico
Cuasi heurístico
Heurístico
 ¿QUÉ ES UN ALGORITMO?

 Un algorítmo (del latín, dixit algorithmus y éste del

matemático persa al-Jwarizmi) es un conjunto ordenado
y finito de operaciones que permite hallar la solución de
un problema. Los algorítmos son el objeto de estudio de
la algoritmia y sirven para ejecutar una tarea y resolver
problemas matemáticos; estos transforman una entrada
en una salida ("efecto caja negra").
 Un algorítmo es un sistema por el cual se llega a una o
varias soluciones, teniendo en cuenta que debe ser
definido, finito y eficiente. Por eficiente se entiende que
cada paso a seguir tiene un orden; finito implica que
tiene un determinado número de pasos, o sea, que tiene
un fin; y definido, que si se sigue el mismo proceso más
de una vez se llega siempre al mismo resultado.
 ¿QUÉ ES LA HEURÍSTICA?
 Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para
realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus
fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de
los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse
como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención
o de resolver problemas mediante la creatividad y el
pensamiento lateral o pensamiento divergente.
 La etimología de heurística es la misma que la de la palabra
eureka, cuya exclamación se atribuye a Arquímedes. La
palabra heurística aparece en más de una categoría
gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte
o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de
ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo,
se refiere a cosas más concretas, como estrategias
heurísticas, reglas heurísticas o silogismos y conclusiones
heurísticas. Claro está que estos dos usos están íntimamente
relacionados ya que la heurística usualmente propone
estrategias heurísticas que guían el descubrimiento.
 Ciencias de la educación próximas a la didáctica

Teoría de la
Historia de la
educación Educación
educación
comparada

Orientación Organización
escolar DIDÁCTICA escolar

Psicología de Sociología de
La educación Psicología de la educación
La instrucción
 Clasificación interna
de la Didáctica
 a. Didáctica General
La parte fundamental y global es la Didáctica
General, ya que se ocupa de los principios
generales y normas para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos
educativos. Estudia los elementos comunes a la
enseñanza en cualquier situación ofreciendo una
visión de conjunto.
Clasificación interna de la
Didáctica
 b. Didáctica Diferencial: Llamada también
Diferenciada, puesto que se aplica más
específicamente a situaciones variadas de
edad o características de los sujetos. En el
momento actual, toda la Didáctica debería
tener en cuenta esta variedad de situaciones
y hallar las necesarias adaptaciones a cada
caso.
Clasificación interna de la
Didáctica
Didáctica Especial o Didácticas específicas:
Trata de la aplicación de las normas
didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio. Hoy día
se utiliza también la denominación de
Didácticas específicas, entendiendo que hay
una para cada área distinta
 Objeto de estudio y de
intervención de la Didáctica: el
proceso de enseñanza -aprendizaje
 Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un
objeto formal (quo). El primero es la misma realidad
que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o
perspectiva desde la cual se contempla el objeto
material. El objeto material de la Didáctica es el
estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su
objeto formal consiste en la prescripción de
métodos y estrategias eficaces para desarrollar el
proceso mencionado.
 Estructura didáctica
Relacionada con Resultado de
modelos teóricos CIENCIA un proceso de
generados a partir ESCOLAR transposición
de la historia didáctica
(lógica de la
ciencia)

ACTIVIDADES
Con sus ideas
Con una Que promuevan la sobre ciencia,
estructura interacción entre los sobre el
cognitiva tres polos y que se aprendizaje y
particular llevan a cabo en el sobre la
enseñanza En función
marco de un de
Condiciona
CONTRATO
do EDUCANDO ENSEÑANTE condicione
socialment DIDÁCTICO s
e institucion
ales y
sociales
Diseña el proceso
Construye sus de enseñanza
conocimientos (lógica del
enseñante)
 Transposición Didáctica

Saber sabio Libro de Saber del

texto maestro

Transposició
? n
Didáctica

Saber evaluado Saber aprendido Saber enseñado

Cuál es el rol de educador?

TODO PROFESOR DEBE EDUCAR

PARA LA CONSTRUCCIÓN
PERMANENTE DE VALORES
ADECUADOS A LAS
NECESIDADES ACTUALES PARA
UNA MEJOR SOCIEDAD EN
TÉRMINOS DE CALIDAD DE VIDA.
 Valores
star
solidarida
d toleranci
a autonomí
a responsabilid
Exceso de velocidad
Nadie puede conocer todas las ciencias

pero es necesario saber

cómo se forman,
cómo se ponen a prueba, cómo se
validan y
se aceptan
provisoriamente
las teorías científicas
 reconocer que la ciencia es un
proceso de aproximaciones
sucesivas que requiere

mente abierta
integridad intelectual

voluntad para verificar

opiniones y creencias
 Incertidumbre

• Caos

• Crisis
• Entredicho de los enfoques con que se analizaba la
realidad (crisis de paradigmas)

• Nuevos campos de conocimiento, que no

necesariamente son disciplinares

• Los estudios de género, culturales, sobre juventud

y sobre pobreza
Propósitos de la enseñanza
de la Ciencias Sociales
 Comprender a los seres humanos que viven
en su entorno próximo y en otros lugares del
mundo
 Dominar las competencias cognitivas,
compartir los valores y poseer las actitudes
que caracterizan a un ciudadano de una
sociedad democrática actual
Propósitos de la enseñanza
de las Ciencias Sociales
 Desarrollarse como persona, con
capacidad para satisfacer sus
necesidades personales básicas, tomar
sus propias decisiones enmarcándolas en
su proyecto de vida
Propósitos de la enseñanza
de las Ciencias Sociales

 Que el alumno sienta, piense y actúe como

un miembro de la humanidad en su conjunto
Propósitos de la enseñanza
de las Ciencias Sociales
 Desarrollar las nociones de espacio y tiempo
 Apoyar el desarrollo cognitivo y afectivo
 Trabajar con distintos tipos de representaciones
mentales
 Comunicarse, observar, buscar y registrar
información
 Razonar, interpretar y valorar información
 Resolver problemas
Problemas en la enseñanza de
las ciencias sociales
 Diferentes escalas de tiempo y espacio
 Prejuicios, modelos mentales, concepciones
 Vocabulario (técnico, común, pobre)
 Comprensión lectora (pobre, diversa)
 Producción escrita (pobre)
 Multicausalidad, contingencia
 Intereses cambiantes
“ buen docente”
2 problemas:

c) Definición poco clara de la función del docente.

d) Profesores sin preparación para la docencia.

La definición de la función del docente en el aula deberá

determinar el papel del profesor durante
la enseñanza, así como las funciones que
le competen como un profesional de una disciplina,
como profesional de la docencia y como persona.
 “Un buen profesor” (Regalado, 1986)

1.- Se preocupa por desarrollar las capacidades del alumno

enseñándole a estudiar, potenciando sus formas de expresión
oral y escrita, ejerciendo sus talentos generales e intelectuales,
procurándoles un pensamiento personal y crítico.
2.- Demuestra tener una preparación de los contenidos completa y
actualizada.
3.- Presenta los contenidos clara y ordenadamente.
4.- Manifiesta sentido de justicia y equidad con los estudiantes.
5.- Favorece las interacciones, el intercambio personal entre los
alumnos y entre ellos y el profesor.
6.- Se muestra atento y comprensivo ante los alumnos.
7.- Es correcto y respetuoso.
8.- Es abierto y democrático.
9.- Es amable y optimista, con sentido del humor.
10. Su actitud es estimulante y motivadora.
11. Evalúa con criterios previamente establecidos.
Scriven: 4 competencias básicas del buen
profesor
1) Competencias de la materia.

1.1. En las áreas de su competencia.

1.2. En materias transversales del currículum.

Competencias instruccionales.

2.1. Destrezas comunicativas.

2.2. Destrezas de programación y desarrollo.

k) En la planeación del curso.

l) En la selección y creación de materiales
m) En la utilización de los recursos disponibles.
n) En la evaluación del curso, de la enseñanza, de los materiales y del
currículum.
 Competencias en evaluación

3.1. Conocimientos sobre la evaluación de los estudiantes.

3.2. Destrezas en construcción de instrumentos de medida.
3.3. Análisis de resultados y calificación.
3.4. Reporte de resultados del rendimiento de los alumnos.

Profesionalidad.

4.1. Ética.
4.2. Conocimiento acerca de la profesión
4.3. Conocimiento de las organizaciones profesionales.
4.4. Conocimiento sobre la enseñanza.
4.5. Conocimiento de los deberes.
4.6. Conocimiento de la institución y de su contexto.
La formación de la persona es una tarea social
de conjunto; la educación debe contar con la
posibilidad de modificar el entorno y convertirlo
en una dimensión útil de formación.
María del Rosario Albarrán Campos