UNIDAD DE CLASES

Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los

contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.

La Unidad de Clase es aquella que refuerza contenidos no contemplados

en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se
plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales
con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación
que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir:

 Día y fecha
 Contenidos a desarrollar
 Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
 Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, técnicas e
instrumentos

El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a

prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades
docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar
de cada una.

Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad

didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a
medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles,
se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más
particularizados sobre cada lección de esa unidad.
 El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de
las siguientes partes:

a) Encabezamiento.
b) Los objetivos de clase deben ser:
 concretos y bien definidos.
 de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo
limitado de la clase.
 vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer
(y nunca con la cantidad de materia o de actividades del
profesor).
c) Medios auxiliares de utilización en clase.
d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por ejemplo:
 Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
 Motivación inicial mediante preguntas.
 Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y
por otros medios auxiliares.
 Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales
puntos del tema.
 Solución de problemas de los alumnos.
 Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones
demostradas en la pizarra.
 Asignación de tareas para la clase siguiente.
e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusión dirigida,
trabajo en equipos, etc.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de

información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y
requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

 Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los

alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, entro otros
 Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado
de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y,
por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe
darse en términos cualitativos.
 Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de
acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien
deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según
las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad

contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos
permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que
se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar
que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma
manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen
los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como
parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los
educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación,
registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole así su
naturaleza de criterio.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean

uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que
contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

Según su finalidad y función

a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como

estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es
formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse
con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos,
es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su
valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o

dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este
tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta,
pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el
CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo,
de rendimiento de un alumnos, etc.

Según los agentes evaluadores

a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por

los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su
vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
 Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un
alumno su rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
 Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo
 Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos,
etc.)
 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos
y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar
y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un

centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser
el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan

mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro
o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta
objetividad por su no implicación en la vida del centro.

Según el momento de aplicación

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la

implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación
de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo,
para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también
 para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o
insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de
un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de
la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado
para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual
es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la
evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la
marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecución de unos objetivos.

Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de

evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos
situaciones distintas:

a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e

intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el
tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si
mismo (las características de partida de un programa, los logros
 educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la
AUTOREFERENCIA como sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro,
programa,etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos
encontramos con dos posibilidades:
 Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se
comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera
con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones
de realización, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber
alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados
de un programa de educación compensatoria con los objetivos
que éste se había marcado, y no con los resultados de otro
programa.
 Referencia o evaluación normativa:El referente de
comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar
una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación
de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación
que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo
de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los
propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de
nuestra evaluación.
 CONCLUSIÓN

La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso

sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se
están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función
primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de
ella se retroalimenta dicho proceso.

Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se

están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se
están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las
actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de
los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo.
Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación
que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es
así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como

salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos
en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el
camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos
llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el
camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro
más corto y en mejores condiciones.
 INTRODUCCIÓN

La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como

procesos básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión de
un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensión del
concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se
refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones
derivadas de la información y valoración que se realizan, así como de la
ejecución de esas decisiones y sus resultados.

Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la

interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el
evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra
persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la acción y
coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluación. Aun más, para el
caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado
esté en capacidad de devenir su evaluador.

Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de

comunicación interpersonal, que cumple todas las características y presenta
todas las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de
evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La
comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital
para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características
del "objeto" que se evalúa, sino, además, de las peculiaridades de quien(es)
realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que establezcan entre sí.