EVALUACIN DE COMPETENCIAS EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Ser competente es: saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del ser humano

EVALUAR COMPETENCIAS EVALUAR COMPETENCIAS

Ser capaz de establecer relaciones substantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que conocemos Ausbel Novak y Henesian (1983) La prueba de comprensin no implica ni la repeticin de la informacin aprendida ni realizacin de prcticas dominadas. Ms bien implica la aplicacin apropiada de conceptos y principios a cuestiones y problemas que se plantean por primera vez Gadner (1993).

Competencia :
Es un saber-hacer en contexto; es decir, la articulacin y uso de saberes, de formas de razonar y proceder para comprender situaciones o solucionar problemas.

COMPETENCIA

CONVERTIR EL CONOCIMIENTO HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS REALES COTIDIANOS IDEALES INTERACCIN PARA REALIZAR UNA ACCIN

ACTITUDES APTITUDES DESTREZAS HABILIDADES SABERES

COMPETENCIA:
Es la interaccin de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y APTITUDES, convirtindolos en HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS REALES, COTIDIANOS o IDEALES

INTERPRETAR

ARGUMENTAR

Competencias evaluadas en los programas del ICFES

PROPONER

INTERPRETAR
DESCRIPCIN: Se fundamenta en la comprensin de la informacin buscando determinar su sentido y significacin a partir del anlisis de TEXTOS, GRFICOS, CANCIONES, ESQUEMAS, OBRAS DE TEATRO, PELCULAS, GESTOS, EXPRESIONES ORALES, CARICATURAS, DIBUJOS, VIDEOS.

ACCIONES:
Comprender el mensaje global de un texto. Entender el sentido de un enunciado dentro de un contexto. Identificar un problema o situacin. Reconocer los diferentes elementos de un problema. Establecer relaciones entre procesos. Establecer informacin relevante para resolver un problema.

Argumentar
DESCRIPCIN:
Consiste en determinar las razones y motivos que explican determinadas proposiciones, planteamientos tericos, soluciones a problemas diversos; teniendo como base un determinado contexto disciplinar y metodolgico.

ACCIONES:
Derivar implicaciones de teoras. Teorizar sobre un determinado hecho. Identificar un problema o situacin. Reconocer los diferentes elementos de un problema. Establecer relaciones entre procesos. Establecer informacin relevante para resolver un problema.

Proponer
DESCRIPCIN:
Consiste en proponer hiptesis para explicar determinados hechos; construir soluciones a los problemas; escoger la alternativa de solucin ms eficaz y eficiente para un problema; deducir las consecuencias de un determinado procedimiento; elaborar productos especficos.

ACCIONES:
Plantear procedimientos para resolver problemas y hallar la solucin ms adecuada de acuerdo con el contexto. Establecer las condiciones necesarias para demostrar una hiptesis. Establecer regularidades y generalizaciones. Evaluar la relacin CAUSA EFECTO en un determinado problema. Establecer cual es la hiptesis ms pertinente para resolver un problema.

NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCiAS

PROCESOS COGNITIVOS
INTERPRETATIVA DESCRIBE RELACIONA CONCLUYE ARGUMENTATIVA CONFRONTA CRITICA DEMUESTRA, SUSTENTA O EXPLICA PROPOSITIVA SE RELACIONA CON LA COMPLEJIDAD DE LA SITUACIN EXPUESTA

NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS

BAJO
Implica considerar solamente una variable. Solamente tiene en cuenta una disciplina. Es altamente comn en el quehacer PROFESIONAL.

MEDIO
Implica considerar dos variables. Implica un anlisis multidisciplinario o interdisciplinario. Corresponde a asuntos especficos del quehacer PROFESIONAL.

ALTO
Implica considerar el anlisis de mltiples variables. Requiere para su solucin un anlisis transdisciplinario. Se encuentra con poca frecuencia en el quehacer PROFESIONAL.

Definir

PROCESOS COGNITIVOS DOMINIOS CONCEPTUALES

MTODOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS MTODOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ENTREVISTAS: Clarificar temas planteados y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Puede ser particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes. Estructurada con preguntas determinadas Semiestructurada sin preparacin especfica previa DEBATE: Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. PRESENTACIN ORAL: Chequear la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. EVALUACIN DEL DESEMPEO: Evaluar las aplicaciones de la teora en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado, en el laboratorio o en el lugar de trabajo)

MTODOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS MTODOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

EXAMEN: Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando ejemplos prcticos. (Puede ser una examen final o parcial de una materia). EXAMEN ORAL: Chequear la profundidad de la comprensin de temas complejos y la habilidad para explicarlos en trminos simples. ENSAYO: Chequear la calidad y claridad de la escritura y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. DISEO DE PROYECTOS: Puede ser usado para una variedad de propsitos: para aadir ms fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.

MTODOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS MTODOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

REVISIN COMENTADA DE LA LITERATURA: Para conocer el nivel de lecturas realizadas por el estudiante y asegurar el nivel apropiado de lectura para los requerimientos de la materia (esto es particularmente adecuado para las evaluaciones postgrado) INFORMES, CRTICAS, ARTCULOS: Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura de temas de actualidad en un rea. PORTAFOLIO: Para validar el aprendizaje de los estudiantes generando una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior, los logros y la superacin de fallas. Incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la prctica personal y la evidencia indirecta de otros participantes que estn calificados para comentarlo.

Estndar 1.5
Definicin y caracterizacin de las competencias y estructuras conceptuales de la PROFESIN
ESTABLECER Y CARACTERIZAR LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMTICAS QUE SON GENRICAS EN LOS PROGRAMAS DE PREGRADO DEL PAS DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS BSICAS ACORDE CON LA ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, CURRICULARES Y PROFESIONALES

PARA QU?
El Marco Conceptual establece los alcances de la prueba. As mismo contribuye a delimitar el dominio conceptual y temtico que se aborda en la prueba La definicin de las competencias permite la comprensin, por parte de la comunidad educativa, del enfoque de evaluacin utilizado. Por lo tanto brinda informacin acerca del alcance, posibilidades y limitaciones de los resultados

DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRUEBAS OBJETIVAS Instrumentos de medicin que implican procedimientos sistemticos para evaluar saberes, habilidades destrezas, competencias, actitudes, etc. Dado su carcter de objetiva, este tipo de prueba est conformada por preguntas cerradas y estructuradas. Su calificacin no depende de un evaluador sino que se realiza mediante procesos comutacionales.

ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA

Enunciado
Un operario sabe que la cantidad de hilo que se necesita para coser las partes de un bolso, equivale a dos veces la longitud de las costuras que se hagan. l asegura que una cantidad suficiente de hilo para realizar las costuras de un pedido de bolsos del mismo tipo, del que se conoce el largo de la base y la cantidad de bolsos, se puede establecer multiplicando A. la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la longitud del largo de la base B. el doble de la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la longitud del largo de la base C. la cantidad de bolsos por ocho veces la longitud del largo de la base

Conector

Opciones de Respuesta

Clave D. el doble de la cantidad de bolsos por cinco veces la longitud

del largo de la base

Distractores

INSTRUCCIONES
Conjunto de recomendaciones o pasos que guan y dan informacin acerca de cmo proceder para responder la pregunta.

ALTERNATIVA A
Frase, Informacin, Dato O Respuesta Incorrecta.

ALTERNATIVA B
Frase, Informacin, Dato O Respuesta Incorrecta.

CONTEXTO
Dibujo, Mapa, Grfico, Texto, Lnea, Frase, Pelcula, Cancin, Etc.

ALTERNATIVA C
Frase, Informacin, Dato O Respuesta Correcta.

ENUNCIADO
Pregunta, Informacin, Proposicin, u Oracin Incompleta.

ALTERNATIVA D
Frase, Informacin, Dato O Respuesta Incorrecta.

SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
Es el tipo de pregunta ms conocido y usado en las pruebas objetivas. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogacin, un texto o una grfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras A. B. C. y D. Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado.

SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
Los habitantes de un populoso barrio manifiestan preocupacin por los continuos problemas que causan las pandillas de su sector. Al ser entrevistados por un psiclogo social, los vecinos afirman: son unos viciosos, no respetan, son malos ejemplos para nuestros hijos, etc. Adicionalmente los vecinos acordaron cerrar el parque y slo permitir el acceso a nios y ancianos. 84. Las creencias de los vecinos acerca de las pandillas corresponden a:

A. B. C. D.

representaciones sociales heursticas sociales sesgos colectivos impresiones colectivas

CLAVE A

COMPETENCIA: Anlisis

REA: Bases Socioculturales del Comportamiento

ECAES INGENIERA INDUSTRIAL 2003 ECAES INGENIERA INDUSTRIAL 2003

22. Desde el punto de vista de la calidad, la capacidad terica de un proceso es igual a la capacidad real del mismo, cuando:

A. B. C. D. E.

Los costos de calidad son bajos Se ha hecho planeacin de la calidad El proceso est centrado con respecto a los limites de especificacin La capacidad del proceso es mayor La variable a controlar sigue una distribucin normal COMPETENCIA: Anlisis

CLAVE A

REA: Bases Socioculturales del Comportamiento

En la figura, del cruce de individuos de la F2 resultan 3 hijos enfermos y tres normales. Si se asume que la enfermedad representada es de carcter recesivo, entonces los genotipos de los padres deben ser: (A = dominante y a = recesivo)

SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA
Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta, marcadas con los nmeros 1. 2. 3. Y 4. Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. se debe marcar la hoja de respuestas segn el cuadro siguiente: Marque A: Marque B: Marque C: Marque D: Si las opciones 1, y 2 son correctas. Si las opciones 2 y 3 son correctas. Si las opciones 3 y 4 son correctas. Si las opciones 2 y 4 son correctas.

ECAES INGENIERA INDUSTRIAL 2003 ECAES INGENIERA INDUSTRIAL 2003

11. La funcin definida como f(x) = x3 - 3x tiene las siguientes caractersticas

1. 2. 3. 4.

un mximo relativo en x = 1 un mximo relativo en x = - 1 un punto de inflexin en x = 0 un punto de inflexin en x =1 COMPETENCIA: Anlisis

CLAVE A

REA: Bases Socioculturales del Comportamiento

Para Durkheim, la sociologa no deber ser una filosofa de la historia que pretenda descubrir las leyes generales que guan la marcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste en tomar los hechos sociales como objetos de investigacin y, tratndolos como cosas, buscar la causa determinante de esos hechos entre los dems hechos sociales y no entre los hechos de la conciencia individual. As, la sociologa se convierte en una ciencia autnoma porque 1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo 2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho social 3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso histrico del hombre 4. rompe el esquema universalista de la filosofa en el estudio de los fenmenos sociales
Las opciones 2 y 4 son correctas

ANLISIS DE RELACIONES ANLISIS DE RELACIONES

Estas preguntas constan de una afirmacin y una razn unidas por la palabra PORQUE Se debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como la relacin existente entre las mismas, y contestar en la hoja de respuestas segn el cuadro siguiente: Marque A: Marque B: Marque C: Marque D: Marque E: Si la AFIRMACIN y la RAZN son verdaderas y la RAZN es una explicacin correcta de la AFIRMACIN. Si la AFIRMACIN y la RAZN son verdaderas, pero la RAZN NO es una explicacin correcta de la AFIRMACIN. Si la AFIRMACIN es verdadera y la RAZN es falsa. Si la AFIRMACIN es falsa y la RAZN es verdadera. Si tanto la AFIRMACIN como la RAZN son falsas.

ANLISIS DE RELACIONES ANLISIS DE RELACIONES

6. Una de las maneras de incrementar la productividad en las empresas es aumentar las salidas dejando constante las entradas. PORQUE Las entradas representan los insumos y recursos consumidos por la empresa para generar las salidas. CLAVE A COMPETENCIA: Anlisis

REA: Bases Socioculturales del Comportamiento

ANLISIS DE RELACIONES ANLISIS DE RELACIONES

7. El mejoramiento continuo de la calidad es una estrategia de gestin que permite a la organizacin obtener cambios radicales PORQUE La aplicacin del mejoramiento continuo esta directamente relacionada con la introduccin de nuevos procesos y productos. CLAVE A COMPETENCIA: Anlisis

REA: Bases Socioculturales del Comportamiento

ANLISIS DE RELACIONES ANLISIS DE RELACIONES

8. En una mquina, la capacidad disponible es menor que la capacidad instalada PORQUE La capacidad disponible de una mquina, es la capacidad instalada ajustada al factor de eficiencia. CLAVE A COMPETENCIA: Anlisis

REA: Bases Socioculturales del Comportamiento

ANLISIS DE RELACIONES ANLISIS DE RELACIONES

8. Algunas propiedades termodinmicas de un lquido comprimido de una sustancia pura, se aproximan a las del lquido saturado a la misma temperatura PORQUE Los cambios de temperatura no afectan las propiedades termodinmicas de los lquidos. (C)

CARACTERSTICAS BSICAS DE UN INSTRUMENTO DE MEDIDA

Asociada a VALIDEZ cumplimiento del propsito

Asociada a OBJETIVIDAD calificacin de las respuestas

Asociada a CONFIABILIDAD exactitud de la medida

REGLAS GENERALES
Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo definido en las especificaciones de la prueba, con el propsito de obtener preguntas pertinentes y que cumplan con los rasgos de validez y objetividad. Considerar en el momento de construccin de las preguntas, las caractersticas cognitivas y el dominio de los saberes disciplinares que posee la poblacin objeto de la prueba. Delimitar estrictamente la competencia que pretende evaluarse a travs de la pregunta, considerando el nivel de complejidad previamente establecido.

Para contribuir a que una prueba sea confiable y vlida, sus tems deben estar fielmente interrelacionados con las especificaciones de prueba y con los propsitos de la evaluacin. Adicionalmente es importante que su construccin se realice teniendo en cuenta las siguientes reglas especficas: 1. Los enunciados deben ser, preferiblemente, afirmativos, por tanto, se recomienda evitar los enunciados negativos. En caso de ser necesarios, se debe resaltar el NO o el NUNCA o el NADIE para llamar la atencin hacia la formulacin negativa. La doble negacin afecta la comprensin de los evaluados (No es cierto que no procedan los recursos). 2. No se deben repetir palabras o expresiones en todas las opciones de respuesta, si stas se pueden incluir en el enunciado general de la pregunta.

3. Deben evitarse en las opciones las expresiones TODAS O NINGUNA DE LAS ANTERIORES. En su lugar es necesario construir alternativas de respuesta que aunque incorrectas, sean plausibles y atractivas para las personas que no tengan la competencia o dominio conceptual que exige la pregunta. 4. Evitar expresiones o palabras rebuscadas que puedan confundir al evaluado. Se recomienda emplear un lenguaje directo, preciso, sencillo y comprensible, para evitar preguntas que sean confusas o incoherentes. El vocabulario debe ser adecuado a las caractersticas del grupo que presentar la prueba y al rea que se pretende evaluar. 5. Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente: De longitud De precisin/imprecisin De uso comn/tcnico De generalizacin/particularizacin, etc.

6. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre s. La informacin de una pregunta no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a una pregunta debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior. Pero s se pueden construir varias preguntas con un enunciado o situacin comn. 7. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan al estudiante. Es necesario calibrar adecuadamente su extensin y precisar la informacin que es imprescindible que contengan. 8. Evitar los tems que pueden contestarse por mera lgica o sentido comn y aquellos cuya respuesta dependa nicamente de recordar un trmino, un smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un evento. 9. Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de la prueba y con los propsitos de la evaluacin.

10. No conducir a juicios de valor. Cada pregunta debe poseer una base terminolgica, conceptual y disciplinar que no permita caer en afirmaciones imprecisas o ambiguas, las cuales frecuentemente llevan a establecer juicios de valor por parte del examinado. 11. La ubicacin de las claves en la prueba no debe seguir ninguna secuencia. Deben colocarse al azar. 12. No debe utilizarse en las opciones las mismas palabras significativas que se utilizaron en el enunciado. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a elegirla como respuesta, sin serlo necesariamente. 13. El nmero de opciones debe ser constante para toda la seccin o parte de la prueba.

Cada una de las preguntas construidas debe tener la siguiente informacin:

Componente, campo y temtica que evala Sustentacin de la pertinencia de la pregunta de acuerdo con el marco de fundamentacin conceptual Competencia que evala Clave Justificacin de la clave Referente Terico (Bibliografa) Si tiene grfica, referenciarla Tipo de pregunta segn sea el caso: Tipo I (DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA) o Tipo IV (DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA) Nivel de dificultad de la pregunta (Alto, Medio o Bajo) Autor: nombres y apellidos del constructor de la pregunta

El mapa representa los alrededores de la laguna de Menegua en el departamento del Meta, en el cual se distinguen diferentes elementos de su entorno tales como el ro, la zona inundable, la dispersin del bosque de galera y las carreteras. Teniendo en cuenta el esquema, una de las consecuencias durante el perodo de lluvias en esta rea es A. el desborde de la laguna y del ro hacia los bosques de galera y zonas de inundacin B. el incremento de la pesca gracias a la ampliacin de aguas por anegacin del ro y la laguna. C. la incomunicacin total y permanente en el trnsito por la anegacin de las zonas inundables D. un impacto ecolgico sobre los bosques y sus especies las cuales son xerofticas

Geografa Interpretativa

56%

11%

21%

11%

La economa de Colombia a finales del siglo XX se caracteriz por el descenso en ms del 10% con respecto a los aos anteriores en las exportaciones no tradicionales, las importaciones cayeron un 20%, al igual que las ventas de automviles con un 50%, los recaudos tributarios 20% y el desempleo lleg a la cifra ms alta de su historia. De acuerdo con lo anterior, se puede identificar esta etapa como de 1. crisis cambiaria, ya que diversos sectores econmicos tuvieron que retirarse del mercado nacional 2. estanflacin, porque los ndices de inflacin se redujeron pero sin permitir una reactivacin econmica 3. crisis econmica, ya que hubo estancamiento en el crecimiento especialmente de las reas productivas 4. recesin, porque hubo una baja en la actividad econmica y disminucin en la oferta de trabajo A B C D Geografa Argumentativa

17%

21%

48%

14%

Preguntas con problemas de construccin

De acuerdo con la fotografa se puede concluir que

A B C D

los indgenas consumen gran cantidad de bebidas alcohlicas la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las comunidades el indgena expresa su felicidad tomando cerveza hasta embriagarse las artesanas tienen gran aceptacin en pobladores ribereos

Interpretativa (?)

Los pacientes con diabetes, leucemia, neoplasias estn expuesto a mucomicosis, la cual se adquiere por A. catteres mal manejados B. inhalacin o asentamiento de esporas en tejidos lacerados C. tratamientos intravenosos D. va fecal oral

Interpretativa (?)

Un paciente de 75 aos tratado con digital por su insuficiencia cardaca congestiva (ICC) ingresa a urgencias con episodio de diarrea y vmito. El reporte de laboratorio al ingreso es K srico de 2,5 meq/lt, Na srico de 155 meq/lt. Para la administracin del soletrol K, debe tener en cuenta A. verificar la diuresis previa B. administrar ms de 4 meg / h C. administrar el potasio en bolo D. administrar por catter central

Propositiva (?)

Las relaciones entre sistemas de objetos y sistemas de acciones varan espacio-temporalmente, y estas se manifiestan o materializan de forma diferente mediante las construcciones espaciales de la sociedad. La posicin que usted asumira para aproximarse y presentar estas relaciones en clase, contemplara que A. la complejidad de relaciones de los sistemas se hacen mucho ms densas, a medida que ellas en conjunto se desenvuelven en el tiempo y en el espacio, causando como efecto directo la degradacin de los ecosistemas. En el aula la presentacin de exposiciones por parte de los estudiantes, permitir que ellos se aproximen directamente a estos efectos, e inclusive propongan alternativas, de reciclaje por ejemplo, para minimizar los daos a los ecosistemas. B. el desenvolvimiento de las relaciones de los sistemas mantiene intrnseca y extrnsecamente relaciones ambientales, en tanto que su concrecin se da diferenciada histrica y geogrficamente, conteniendo y manifestando efectos tanto positivos como negativos. A los alumnos se les debe presentar esto, bajo diferentes niveles de complejidad, sin dejar de lado que dichas relaciones se desarrollan y manifiestan como una totalidad. C. la complejidad al ser vista desde el orden vertical, es decir histrico, permite establecer series diferenciadas de tiempo en las cuales los efectos positivos y negativos pueden ser representados espacialmente, identificando los procesos de produccin espacial que consolidan estos escenarios y los hacen portadores de acciones y objetos reconfiguradores. Bajo esta perspectiva, los alumnos pueden identificar mediante talleres, la dinmica relacin socio-ambiental, con el objetivo de identificar caractersticas espaciales de su cotidianidad. D. la complejidad en las relaciones de los sistemas de objetos y los sistemas de acciones se manifiestan de forma local, pues se pueden ver y vivir en nuestra existencia cotidiana. En esta medida, el trabajo en diferentes escalas sera limitado, ya que la homogeneizacin del espacio no se puede hacer y se debe resaltar la particularidad local como estrategia de anlisis. En esta medida la participacin de los alumnos puede ser ms concreta, mediante salidas de campo y presentacin de vivencias cotidianas.

Propositiva (?)

Las historias clnicas deben conservarse en los archivos por un tiempo mnimo de A. 5 aos B. 15 aos C. 20 aos D. 25 aos

El siguiente esquema representa la ubicacin de cinco zonas de vida de Colombia

De acuerdo con el esquema anterior podramos encontrar bosque andino A. B. C. D. en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del mar nicamente a los 3000 met sobre el nivel del mar ros entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del mar en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del mar Interpretativa
A B C D

El grfico representa la textura del suelo en funcin del porcentaje de limo, arena y arcilla. El suelo que se ubique en A se denominara

A B C D

arcillo limoso limoso arcillo-arenoso arenoso

A

Interpretativa (?)

Paciente adulto quien llega a urgencias luego de haber ingerido alcohol durante varios das. En el examen mental se observa angustiado, refiriendo: "oigo que los animales me hablan, eso no puede ser". Se puede afirmar que el paciente presenta una A. pseudoalucinacin, porque critica lo que oye B. angustia tpica de la alucinosis que presenta C. alucinacin provocada por la intoxicacin D. ilusin que no logra corregir a voluntad
Interpretativa (?)

16%

23%

56%

5%

Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuencias absolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los grados 11, en un colegio de Bogot. Categora Totalmente desfavorable Desfavorable Ni favorable, ni desfavorable Favorable Totalmente favorable Frecuencia absoluta 69 38 27 13 8

Las frecuencias relativas para las categoras presentadas en el cuadro anterior son A. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2% B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1% C .45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1% D. 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%
A B C

Interpretativa (?)

CASO PROBLEMA Est contextualizado? Brinda informacin suficiente? Es comprensible? Es del rea a evaluar? PREGUNTA Es clara? Est bien redactada? Se relaciona con el caso? Implica capacidades cognitivas? Evala Competencias?