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    Modelo Basado en Evidencias

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    Enilse Beltran
    Este documento describe el Modelo Basado en Evidencias (MBE) para el diseño de pruebas estandarizadas. El MBE identifica las competencias a evaluar basadas en estándares educativos y comprende pasos como identificar afirmaciones sobre conocimientos y habilidades, analizar evidencias de desempeño, determinar la complejidad de tareas y diseñar preguntas. Cada ítem de la prueba requiere un contexto, enunciado y opciones de respuesta. El ICFES diseña las pruebas Saber en Colombia trabajando con expert

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    Modelo Basado en Evidencias

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    Enilse Beltran
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    Este documento describe el Modelo Basado en Evidencias (MBE) para el diseño de pruebas estandarizadas. El MBE identifica las competencias a evaluar basadas en estándares educativos y comprende pasos como identificar afirmaciones sobre conocimientos y habilidades, analizar evidencias de desempeño, determinar la complejidad de tareas y diseñar preguntas. Cada ítem de la prueba requiere un contexto, enunciado y opciones de respuesta. El ICFES diseña las pruebas Saber en Colombia trabajando con expert

    Título original

    MODELO BASADO EN EVIDENCIAS

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    Este documento describe el Modelo Basado en Evidencias (MBE) para el diseño de pruebas estandarizadas. El MBE identifica las competencias a evaluar basadas en estándares educativos y comprende pasos como identificar afirmaciones sobre conocimientos y habilidades, analizar evidencias de desempeño, determinar la complejidad de tareas y diseñar preguntas. Cada ítem de la prueba requiere un contexto, enunciado y opciones de respuesta. El ICFES diseña las pruebas Saber en Colombia trabajando con expert

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    FUNDACIÓN AVANCEMOS S. I.

    MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)


    Definición: Modelo que proporciona la metodología o los pasos para diseñar pruebas
    estandarizadas, válidas y confiables (Cualidades indispensables para describir con precisión
    las competencias de los evaluados).

    Busca:

    Identificación y reconocimientos de habilidades y/o de competencias (qué se evaluará)

    Basado en: Estándares Básicos de Competencia (EBC) según nivel, grado, área y referencias
    de pruebas.

    Pasos:

    • Identificar competencias, habilidades y conocimientos Afirmaciones

    • Analizar acciones y/o productos verificables de desempeños Evidencias

    • Dar pautas para elaborar preguntas y determina complejidad Tareas

    • Diseñar las preguntas

    Definiciones de partes

    • AFIRMACIÓN: Enunciado sobre los conocimientos, habilidades y capacidades de los


    estudiantes que serán evaluados. (Se hallan en los EBC)

    • EVIDENCIA: Identifica el propósito de la prueba, atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere


    decir sobre los estudiantes, a partir de sus respuestas en una evaluación?

    Es para: comunicar el significado de los resultados de una evaluación.

    • TAREA: Enunciado que representa una descripción de una potencial familia de preguntas.

    Es específico y puede diferenciarse en su nivel de complejidad. (En la prueba Saber va de


    1 a 4, según desempeños).

    Se refiere a lo que se pide a los evaluados que hagan en una prueba.


    Es para:

    Caracterizar la dificultad / complejidad de las preguntas.

    Dar las pautas para la construcción de preguntas.

    • PREGUNTAS: Elemento final, empleado para indagar las habilidades del estudiante,
    desde el saber y hacer.

    EL DISEÑO DE CADA ÍTEM EXIGE

    UN CONTEXTO: Abarca todo el saber previo del evaluado, sobre el objeto de evaluación.

    Puede ser un texto, una gráfica, un dibujo, una tabla, entre otros.

    UN ENUNCIADO: Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera


    sea analizada y resuelta por el evaluado.

    Tradicionalmente los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de


    pregunta o como una proposición.

    UNAS OPCIONES DE RESPUESTAS: Son posibles respuestas a la problemática planteada


    en el enunciado.

    Solo una respuesta de estas es verdaderamente pertinente y completa, para solucionar el


    problema; las demás opciones, aunque puedan ser vistas como respuestas plausibles por los
    evaluados que no dominan la tarea de evaluación, no responden en forma completa o
    pertinente, a la problemática formulada. Las tres opciones denominadas distractores, deben
    estar ligadas a la macro estructura temática, empleada en el contexto y evitar que lleguen al
    límite del absurdo o lo obvio.
    QUIÉN DISEÑA LA PRUEBA Y QUÉ REQUIERE

    Prueba Saber estatal: La diseña y coordina el ICFES, en colaboración con un equipo de


    expertos (Universidades, docentes, estudiantes de pre y postgrados).

    Quien colabore en el diseño de la prueba debe dominar:

    • El marco conceptual propuesto por el MEN.

    • Las intenciones evaluativas de la prueba.

    • Las especificaciones del instrumento que se pretende desarrollar.


    • Un trabajo articulado y armónico que asegure que cada ítem, sea un aporte verdadero a la
    intención evaluativa, previamente definida, que se tiene con la prueba y no un agregado
    inconexo.

    • Discusión de pares y expertos, previamente al diseño de ítems, para validar pertinencia.

    • Prueba piloto, análisis y aplicación.

    PROCESO OFICIAL DEL ICFES, PARA ELABORACIÓN DE EVALUACIONES


    ESTANDARIZADAS POR COMPETENCIA:
    EJEMPLOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, UTILIZADAS EN LAS PRUEBAS
    EXTERNAS DEL ESTADO.
    Competencias establecidas por áreas.
    Lectura crítica.
    Matemática y Razonamiento
    Ciencias Sociales.
    Ciencias Naturales.
    Inglés.

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