Ensayo Eva

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EVA UNA REALIDAD QUE NO SE PUEDE DESCONOCER EN EL AULA
El desarrollo actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se convierte en un reto que el docente debe superar para pasar de transmisor (poseedor) del
conocimiento a ser gua, moderador, sujeto tambin, en permanente aprendizaje. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA, cambian el paradigma de Internet sobre su funcionalidad, marcada por la unidireccionalidad, orientndola a una mayor interaccin entre usuarios mediante el desarrollo de redes sociales, permitiendo a stos expresarse, opinar, compartir contenidos, recibir informacin, compartir, crear y recrear conocimiento. Se hace necesario que los docentes nos capacitemos para que podamos hacer uso apropiado de las diferentes herramientas que las Tecnologas de la Informacin nos
ofrecen; sin embargo, optar por incluir la tecnologa en el desarrollo de las actividades escolares no es fcil, ya que cuando optamos por una tecnologa, no estamos optando simplemente por un aparato a secas, sino que optamos por todo lo que le incumbe como sistema de accin predeterminado, es decir, por un todo integral en el que se incluyen los componentes materiales, agentes intencionales, la estructura del sistema, los objetivos y los resultados1. Pero es bueno que clarifiquemos qu entendemos por entorno virtual de aprendizaje. Un entorno de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propsito de aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje han de estar presentes ciertos componentes que se definen desde una ptica interdisciplinar (Pulkinen et al., 1998): a) funciones pedaggicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autoevaluacin, entre otros), b) las tecnologas apropiadas (y cmo esas herramientas seleccionadas estn conectadas con el modelo pedaggico) y c) la organizacin social de la educacin (es decir, espacio, calendario y comunidad).
1
QUINTANILLA, M. . (1998) Informe cultura tecnolgica e innovacin. Salamanca, Fundacin COTEC.
Los entornos virtuales poseen esas caractersticas generales, pero adems incluyen otras ms especficas. El uso de las herramientas propuestas por las tecnologas de la informacin en el proceso de enseanza y aprendizaje es la diferencia clave. En general los EVA son dominios en lnea que permiten la interaccin sincrnica y asincrnica entre profesor - alumnado. Adems, los EVA contienen recursos de aprendizaje y para el aprendizaje que pueden utilizarse por los estudiantes en cualquier momento. Un entorno virtual de aprendizaje puede darse desde la interaccin a distancia mediante una plataforma tecnolgica que ofrece estrategias para el aprendizaje como el chat, blog, foro, biblioteca virtual, teleconferencia incluyendo la evaluacin sin necesitar de la interaccin personal; esto para las personas que no tienen el tiempo o la oportunidad de asistir a una institucin presencial, hasta una clase convencional que utiliza herramientas y estrategias de la virtualidad en el proceso enseanza aprendizaje formal, es decir los estudiantes regulares que asisten diariamente a un establecimiento educativo y que tambin pueden verse beneficiados con el uso de las herramientas tecnolgicas en su proceso de aprendizaje. La educacin no puede ser ajena a esta realidad si no quiere estar desfasada, recordemos que nuestros estudiantes en su cotidianidad viven interactuando con la tecnologa- Leyendo en Internet, escrituradigital.net encontramos esta frase que sustenta nuestra inquietud: atrapemos a nuestros estudiantes con sus propias herramientas. Motivemos el aprendizaje con el apoyo de los instrumentos que ellos ya manejan, transformemos sus aparatos para jugar en los medios para aprender2. Sin embargo no podemos olvidar lo que dice Vigostki: "el uso de medios artificiales, la transicin a la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones psicolgicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas
En Internet. www.escrituradigital.net
funciones psicolgicas"3. La actividad de aprendizaje no es ajena al material con el que se acta, es ms, nos conforma. Debemos tener en cuenta que cuando optamos por una tecnologa, no estamos optando simplemente por un aparato a secas, sino que optamos por todo lo que le incumbe como sistema de accin predeterminado, es decir, por un todo integral en el que se incluyen los componentes materiales, agentes intencionales, la estructura del sistema, los objetivos y los resultados4
A modo de conclusin cabe anotar que existe un valor especial en la educacin el cual se realiza a travs de las TIC. Se trata del valor de la capacidad de dar respuestas a nuestra realidad cambiante. De la posibilidad de ofrecer oportunidades a las personas que pertenecemos a la sociedad de la informacin y del conocimiento, a nuestra sociedad de hoy. De trabajar por la superacin de la brecha digital que divide pueblos, y, por ello, personas. De incentivar la construccin de espacios de dilogo y de entendimiento ms all de las culturas inmediatas a las que pertenecemos. De manifestar nuestras identidades en un mundo global, en el mundo de Internet, en el que cada uno de nosotros debemos tener nuestro espacio. Muchas son las posibilidades educativas que nos abre la sociedad de la informacin y del conocimiento. No explorarlas es mostrarse tmido y cobarde ante el reto de educar para la sociedad de hoy. No hacerlo es hipotecar el futuro de los que ahora son nios y de los jvenes. Sera una gran irresponsabilidad.
Guillermo Cadena Patio.
VIGOTSKY, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica.

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QUINTANILLA, M. . (1998) Informe cultura tecnolgica e innovacin. Salamanca, Fundacin COTEC

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QUINTANILLA, M. . (1998) Informe cultura tecnolgica e innovacin. Salamanca, Fundacin COTEC.

Guillermo Cadena Patio.

VIGOTSKY, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica.

QUINTANILLA, M. . (1998) Informe cultura tecnolgica e innovacin. Salamanca, Fundacin COTEC

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