Manual Instructor

ÍNDICE
Introducción
Objetivo general del curso
Guías de instrucción
Descripción de los requerimientos del lugar

donde se impartirá la capacitación
Competencias requeridas de los participantes
La descripción del equipo requerido y

recomendaciones de uso
Recomendaciones para las actividades del

proceso de capacitación
Material didáctico de apoyo
Instrumentos de evaluación
Bibliografía
Anexos
INTRODUCCIÓN
La lectura es un proceso de construcción de significados y usos sociales
que se inicia mucho antes de la escolarización, cuando el niño aprende a ser
parte de su familia, el mejor lugar para que un lector se forme es en su
hogar.
El manual que lleva por titulo “La importancia de la utilización de técnicas

de comprensión lectora” consta de dieciséis temas que tienen en común
una meta esencial, conocer y aplicar técnicas de lectura en la práctica
docente. Abordando una temática que va desde la conceptualización del
concepto de lectura y comprensión lectora, los hábitos de lectura, las
principales maneras de leer, las implicaciones de la enseñanza de la lectura,
la lectura como recreación y juego, descripción de técnicas avanzadas de
lectura, la utilización de un portal de internet enfocado a la comprensión
lectora, una sencilla manera de atraer la atención de los niños por medio de
cuentos; en el tema había una vez, también se incluye el papel de los
padres referente a la lectura.
Este manual pretende ser una guía para las personas encargadas de
coordinar las actividades del curso, cada tema cuenta con su objetivo
específico así como el procedimiento para realizar las diferentes actividades
El planteamiento teórico y práctico del curso se basa en una amplia gama

de actividades, algunas de ellas se pueden agrupar en los rubros siguientes,
dinámicas de presentación, desarrollo del tema, cierre y evaluación.
Entonces es así como se ha pretendido conjuntar los criterios establecidos

con el fin de que los conductores del proyecto puedan dirigir su
participación hacia el cumplimiento del objetivo.
¡ASÍ QUE A TRABAJAR!

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Al término del taller el personal docente del Colegio del Carmen

identificará y aplicará en su contexto, las técnicas de comprensión
lectora impartidas a lo largo del taller.
2
Descripción de los requerimientos del lugar donde se
impartirá la capacitación
Para que el curso se lleve a cabo de la mejor manera, se requiere que los
participantes e instructores se desenvuelvan en un lugar adecuado, es por
eso que el curso se llevará a cabo en la biblioteca del Colegio del Carmen,
ubicado en la colonia Miravalle, Calle valle del Oro #1694; siendo un lugar
con la iluminación necesaria permitiendo enfocar la atención a las
actividades a realizar, así como un espacio donde caben el total de
participantes e instructoras, una mesa grande, 10 sillas, un pintarrón, un
porta Rotafolios y un proyector de acetatos para la presentación del
material a exponer.
En cuanto al aula de cómputo donde se llevará a cabo una de las prácticas

a realizar cuenta con 5 computadoras, un pintarrón y una mesa con 6 sillas.
21
Competencias requeridas de los participantes
Al momento de asistir a cualquier curso de capacitación, en este caso, enfocado a

las técnicas de comprensión lectora, impartido al personal docente del Colegio del
Carmen, es necesario que los participantes asistan con ciertos prerrequisitos
relacionados con conocimientos, habilidades, actitudes y valores las cuales son las
siguientes:
Conocimientos
o Deberán saber leer y escribir
o Conocer el concepto de lectura y comprensión lectora
Habilidades
o Análisis y comprensión de textos
o Técnicas de lectura
o Redacción de textos
o Elaboración de organizadores
o Utilización de computadora
Actitudes
o Disposición
o Buen humor
o Participación
o Criterio amplio
Valores
o Respeto
o Perseverancia
o Responsabilidad
o Honestidad
o Inteligencia
o Entusiasmo
22
Descripción del equipo requerido y Recomendaciones

de uso
Una vez diseñado el curso-taller, es momento de su implementación, por lo
cual será necesario determinar los requerimientos necesarios para un buen
desarrollo de las actividades a realizar, buscando siempre el que los
participantes se encuentren en las mejores condiciones, es por eso que se
requiere contar con el mobiliario indicado en este caso y de acuerdo al
número de participantes se requiere ubicar a los participantes en una mesa
grande, sillas, una iluminación adecuada, en este caso artificial, debido al
número de participantes el tamaño del salón no se requiere sea de un gran
tamaño.
En cuanto al material a utilizar en el transcurso del taller inicialmente y ya

elaborados se requiere proporcionar manuales y gafetes, para la realización
de actividades se utilizarán hojas blancas, lápices y plumas, borradores,
plumones y Rotafolios, y una bola de estambre, se proporcionarán revistas
para la realización de un mapa mental, y se utilizará también el aula de
cómputo; mientras tanto los instructores utilizarán como materiales de
apoyo lógicamente guías de instrucción y manuales, así como un proyector
de acetatos, acetatos impresos a color con el material indicado para cada
tema.
Es así como se describen los elementos que se requieren para el desarrollo

y éxito del curso-taller: La importancia de la utilización de técnicas de
comprensión lectora.
Se recomienda y se requiere que tanto participantes e instructores, utilicen

de la mejor manera posible los recursos proporcionados, sigan las
instrucciones paso a paso para no demorarse y no demorar a los demás, no
utilizar material de más.
23
Recomendaciones para las actividades del proceso
de capacitación
A través de este curso se llevarán a cabo una variedad de técnicas
didácticas que contribuirán al mejor desarrollo y aprovechamiento de los
temas, es por eso que se proporcionan las siguientes recomendaciones:
Primera técnica didáctica
La telaraña
Esta técnica es utilizada con efectividad para la presentación de los
participantes, en la cual se utiliza una bola de estambre, para pasarla a
cada persona y diga su nombre, así al final cada quién sostenga una parte
del estambre y forme la llamada telaraña; para generar esta situación de
telaraña es recomendable que los instructores inicien la presentación para
dar la forma deseada, se organicen en un círculo permaneciendo sentados,
para la comodidad de los participantes.
Segunda técnica didáctica

Plenaria
En este segundo tema, los hábitos de lectura, se realizará una plenaria,
donde el objetivo es conocer la percepción de los participantes acerca de
este tema, formulando preguntas como: ¿qué hábitos de lectura conocen?,
¿qué implica el hábito del lector? Y ¿cómo formar el hábito del lector?, para
esto se recomienda que los instructores, generen un ambiente de confianza
entre participantes, lanzando preguntas y al mismo tiempo encaminando las
respuestas, para la complementación en grupo.
Tercera técnica didáctica
En el tema es posible leer mejor es recomendable que los instructores,

comiencen con algún ejemplo encaminado a que los participantes
compartan las respuestas en cuanto a las condiciones previas en donde
deben aplicarse las técnicas de lectura.
24
- En general, para las exposiciones a realizar en el curso, es necesario
primeramente que las instrucciones se comprendan correctamente,
proporcionar el material necesario, para así los participantes puedan
prepararse y así presenten un buen trabajo.
- En la discusión guiada a desarrollar en el tema 6: La lectura como

recreación y juego, los instructores deberán a conocer CLARAMENTE
los juegos, en qué consisten, para así poder comentarlos.
- Al momento de enlistar elementos, como sucede en el tema 8:
Manejo de técnicas para la comprensión lectora y el aprendizaje
significativo, será necesario que los instructores, den a conocer
correcta y claramente cada detalle para así poder enlistar ya sea de
acuerdo a importancia o ventajas y desventajas.
25
3
Tema: La Importancia de la utilización de técnicas de Comprensión lectora
Objetivo General
del Curso: Al término del taller el personal docente del Colegio del Carmen será capaz de aplicar en su grupo las técnicas de comprensión lectora
Tema: 1. Conceptualización de lectura y comprensión lectora
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Distinguirá conceptos de lectura y comprensión lectora. Basándose en los conceptos propuestos por
el autor Wolfgang Zielke, Realizando un organizador gráfico.
Tiempo del tema: 1 hora
Actividades Técnica Material Didáctico Tiempo Parcial Evaluación
Instruccional
Componentes Instructor Participante
A. Dará la bienvenida al curso. A.Escuchan Activación

activamente Ninguno 5 minutos
B. Repartirán los manuales de B. Se pondrán de pie
Bienvenida y participante y gafetes. de uno en uno al Expositiva Manual del participante, 5 minutos
Presentación del escuchar su nombre. gafetes personalizados.
curso
C Dará a conocer el objetivo C.Escuchará

general del curso y la activamente
importancia que tiene 5 minutos
D. Dará las instrucciones para D. Cada participante
Técnica realizar la técnica “la telaraña”, dirá su nombre Bola de estambre 10 minutos
rompehielo donde utilizando una bola de conforme le vayan Oral
estambre uno a uno de los pasando la bola de
participantes se presentará estambre.
E. identificará los E. escuchan y
Inicio del tema conocimientos previos que participan dando a
traen los participantes conocer sus Expositiva acetato
realizando preguntas: ¿Qué es conocimientos previos 10 minutos
la comprensión lectora? ¿Qué
es la lectura?
F. explicará conceptos dando F. Escuchan para
Desarrollo del previos antecedentes acerca de conocer los
tema la concepción de la lectura y la antecedentes del tema Expositiva acetato 15 minutos
comprensión lectora
G. Pedirá a los participantes G. Realizarán un Manual del participante
Cierre del tema que realicen un organizador organizador gráfico a Esquematización Pág.(___)
grafico a cerca de los cerca del tema de conceptos Lápiz 10 minutos Organizador gráfico
conceptos que se explicaron.
Objetivo General Al término del taller el personal docente del Colegio del Carmen será capaz de aplicar en su grupo las técnicas de comprensión lectora
del Curso:
Tema: 2. Los hábitos de lectura
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Analizará los hábitos de lectura, Apoyándose en la información del Dr. Armando Arturo Casillas
Castañeda, Mediante una plenaria dirigida por los instructores.
Tiempo del tema:
Instruccional
A. Pedirá a los participantes que A. Formarán un círculo
formen un círculo con su con mesabancos. ------ Mesabancos 5 minutos
respectivo asiento.
B. Iniciará la plenaria dando su B. Responderá las
aportación y realizando preguntas levantando la
preguntas acerca de los hábitos mano, dando su opinión
Introducción y de lectura: ¿qué hábitos de y realimentando la
Desarrollo del tema lectura conocen?, ¿qué implica opinión de los demás Plenaria Manual del participante 40 minutos
el hábito del lector?, ¿cómo participantes e Pág. (__)
formar el hábito de la lectura?, instructores.
los buenos y hábitos de la acetato
lectura, y qué habilidades
consideran que desarrollan
quienes adquieren los hábitos.
C. realizará un ejercicio Enlistará y

en su manual describirá los
C. pedirá que realicen un basándose en los hábitos que
Cierre del tema ejercicio sobre los hábitos de hábitos de lectura que Enlistar y describir Manual del participante 10 minutos considere más
lectura como realimentación del se mencionaron en el Pág.(__) importantes. Pág.
tema en su manual. desarrollo del tema (__)
4
5
Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectora

Objetivo General Al término del taller el personal docente del colegio del Carmen será capaz de aplicar en su grupo las técnicas de comprensión lectora.
del Curso:
Tema: 3. Es posible leer mejor
Objetivo del tema Las participantes del Colegio del Carmen, Identificarán las características que debe reunir un buen lector. Basándose en la técnica que propone el
autor Wolfgang Zielke. Tomando en cuenta los siguientes elementos: lo que exige la materia y lo que pretende el lector, las condiciones
previamente requeridas, los lectores rápidos leen mejor.
Tiempo del tema: 45 minutos
Componentes Instruccional
Instructor Participante
Los conocimientos
previos aportados
por los
participantes, al
responder los
cuestionamientos.
A. Iniciara el tema con dos A. el participante

cuestionamiento a los escuchará los
participantes de acuerdo a su cuestionamientos y
experiencia en la docencia, ¿en voluntariamente se Preguntas Ninguno
Introducción al qué condiciones previas creen pedirá que participen abiertas 10 minutos
tema ellos que debe aplicarse una una o dos personas.
técnica de lectura?, y cuáles
son las materias que consideran
más adecuadas para
implementar técnicas de lectura
a los alumnos de primaria.
B. expondrá los elementos que B. Escuchará
complementan una buena activamente y cuando Expositiva
lectura: lo que exige la materia y se le solicite aportación, Rotafolios, plumones, hojas 20 minutos
Desarrollo del tema lo que pretende el lector, las participará brevemente. blancas, plumas.
condiciones previamente
requeridas, los lectores rápidos
leen mejor.
Se les pedirá a los
Rotafolios, plumones, hojas participantes que en
C. para finalizar el tema se C. Escuchará blancas, plumas. 15 minutos hojas blancas
Cierre del tema darán ejemplos de cómo utilizar atentamente. Expositiva escriban un ejemplo
cada uno de los elementos donde planeen una
sesión dirigida a
sus alumnos
utilizando los
elementos
expuestos.
6
del Curso:
Tema: 4. Principales maneras de leer
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Expondrá las maneras de leer, Basándose en el autor Wolfgang Zielke, Específicamente en: la primera
información, la lectura de corrido, lectura detenida y la lectura de control.
Tiempo del tema: 1 hora 30 minutos
Instruccional
A. El instructor entregará A. Tomará su tarjeta y

tarjetas de 4 colores distintos a se incorporará al Tarjetas de Tarjetas de papel en
cada participante con el nombre equipo del color que le Colores distintos colores 10 minutos
del tema a exponer, con el fin de tocó.
Organización de reunirlos en equipo.
actividades a B. una vez formados los B. ya reunidos los Se tomará en cuenta el
realizar equipos se les pedirá que equipos ubicarán y análisis de la
consulten la información analizarán el tema que información
contenida en el manual del les corresponde Análisis de acetato, manual del presentada, facilidad
participante, página _, acerca exponer, en el manual información en participante página_ 15 minutos de palabra, y material y
del tema cuatro y analizarán el del participante. equipo ejemplos utilizados.
tema que le tocó exponer cada
equipo.
Se evaluará la
capacidad de
comprensión y
aplicación de la
información expuesta
por los otros equipos.
C. Se darán 15 minutos para el C. Una vez analizada la

Desarrollo de análisis y preparación de información elaborarán
temas material para exponer, una vez el material en Rotafolios
listos los equipos, el instructor Rotafolios, y uno a uno Exposición plumones 7
dará el orden de presentación y pasarán los equipos a 25 minutos
uno a uno pasará a exponer. exponer.
Aplicación de D. una vez que los equipos D. Cada equipo recibirá

del Curso:
Tema: 5. Implicaciones para la enseñanza de la lectura
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen identificará algunas razones que implica la lectura, Apoyándose en el análisis y selección de
información, del autor Sergio E. Dávila específicamente en el momento de leer.
Instruccional
A. el instructor iniciará el tema

haciendo un breve recuento de
Introducción los temas analizados
anteriormente ya que el tema A. escuchará Reseña Ninguno 10 minutos
implicaciones para la atentamente.
enseñanza de la lectura
continúa con la secuencia de
temas.
B. una vez realizada la reseña, B. Escuchará
introduce al tema al grupo atentamente a los
hablando de lo importante que instructores Expositiva Ninguna 10 minutos
es, que el docente utilice
Desarrollo del tema técnicas para la enseñanza de
la lectura.
C. Da paso a la explicación de C. Escuchará y se le acetato, plumones,
lo que implica la enseñanza de pedirá que tome nota hojas blancas para
la lectura. en su manual, de las Toma de apuntes, anotaciones
implicaciones de la Expositiva contenidas en el 20 minutos
enseñanza de la lectura manual del
participante Se tomarán en
cuenta las
conclusiones a las
que llegó cada
participante y la
forma en que
interpretan la
información.
D. Pedirá a los participantes D. Compartirá con el
que compartan sus grupo su conclusión y
Cierre conclusiones y opiniones opinión acerca del
acerca del tema. tema. Exposición. Ninguno 10 minutos
8
del Curso:
Tema: 6. La lectura como recreación y juego
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen conocerá aspectos de la lectura tomando en cuenta los ejemplos proporcionados por la autora Isabel
Aguilar López, específicamente en la lectura como un juego: representaciones, ordenar palabras, refranes, narración de cuentos.
Instruccional
A. Se dará la introducción al A. Escuchará y tendrá

Introducción tema reconociendo a la libertad de
importancia que tienen los complementar. Exposición oral Ninguno 10 minutos
momentos de recreación y
juego en el aprendizaje
significativo de los alumnos.
Desarrollo B. Dará a conocer los ejemplos B. seguirá la
de juegos que pueden utilizar explicación de los 25 minutos
para propiciar la comprensión juegos ya que se Ilustración Manual del participante
lectora. Manual del instructor encuentran en el descriptiva página_
página_ manual del participante
página_
C. Dará las instrucciones para C. Participará en la La aportación de
generar una discusión guiada discusión de acuerdo al los participantes
acerca de las ventajas y grado que tiene a cargo será tomada en
desventajas de aplicar cada uno mencionará ventajas y Manual del participante 30 minutos cuenta, así
de los juegos en los niveles de desventajas de Discusión guiada página_ demostrarán la
primaria. aplicarlos. comprensión de
los juegos.
Cierre D. en conjunto, tanto D. enlistará y dará su

instructores y participantes opinión acerca de los Enlistar elementos
enlistarán los juegos que mejor juegos que más de acuerdo a su Hojas blancas y lápices 20 minutos
fomentan la comprensión fomentan la importancia
lectora. comprensión lectora.
9

del Curso:
Tema: 7. Técnicas avanzadas de lectura
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen distinguirá técnicas del proceso de lectura tomando en cuenta los enfoques establecidos por el autor
Felipe Alliende, apoyándose en la técnica de los seis pasos: establezca el propósito de la lectura, examine e inspeccione el contenido de todo el
libro, cuestiónese y formúlese preguntas, busque el significado de lo que está leyendo, exprese lo que va leyendo, repase lo estudiado.
Instruccional
Desarrollo del tema A. Dara a conocer la técnica de A. Escuchará cada uno Rotafolios con la
los seis pasos. de los pasos. Expositiva información. 20 minutos
B. dará las recomendaciones B. escuchará

del porqué utilizar esta técnica. activamente
acetatos
10 minutos
Las ideas
proporcionadas
servirán de
muestra si se
comprendió el
tema.
C. pedirá a los participantes que C. Expresará su punto
comenten sus puntos de vista de vista sobre la Exposición de
acerca de implementar esta implementación de la ideas y puntos de
Cierre del tema técnica. técnica. vista. Ninguno 10 minutos
del Curso:
Tema: 8. Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Aplicará técnicas para la comprensión lectora, Basándose en el método: Manejo de Técnicas para
la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo" (T E C L AS), Específicamente las fases del método TECLAS: Manejo de Técnicas para la
Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo.
Instruccional
Desarrollo del tema A. Explicará en qué consiste el A. Escuchará el tema
método TECLAS y cada una de Expositiva acetatos con la información 20 minutos
sus fases.
Actividades a B. Reunirá a los participantes B. Se reunirán en
realizar en equipos de 3 a 4 personas equipos de tres a 5 minutos
según el número de cuatro personas, Formar equipos Ninguno
participantes. formados por los
instructores.
C.se les pedirá a los equipos C. Enlistará en equipo Ventajas y Rotafolios, plumones
que enlisten al menos cinco cinco ventajas y desventajas
ventajas y desventajas del desventajas del método 30 minutos
método “TECLAS”. “TECLAS”
D. dará instrucciones para que D. expondrán por Se tomarán en

Cierre por equipos expongan las equipo las ventajas y cuenta las
ventajas y desventajas que desventajas conclusiones a las
acordaron. Expositiva Rotafolios, plumones 30 minutos que llegó cada
equipo, de acuerdo
a la exposición.
10
11
del Curso:
Tema: 9. Portal interactivo Fondo Lector
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Conocerá el portal interactivo para comprensión lectora, Basándose en el portal educativo,
fondo lector, En los Niveles: básico, intermedio y avanzado.

Instruccional
A se darán las instrucciones A se dirigirán al centro ----

Introducción para dirigirse al centro de de cómputo de la indicaciones 5 minutos
cómputo de la escuela. escuela
B. una vez ahí se dará las B. seguirán las

indicaciones para acceder al instrucciones para
Portal educativo Fondo Lector. acceder al portal Computadoras 10 minutos
educativo
C se dará la descripción del C. siguiendo las

sitio y su utilización. instrucciones utilizará
Desarrollo del el portal educativo Uso de Computadoras 40 minutos Se evaluará la
tema interactivo. computadora utilización del
portal.
D. una vez utilizado el portal D. Escuchará las Exposición. 10 minutos

Cierre se les propondrá su utilización recomendaciones Ninguno
en las clases para fomentar la
comprensión de los alumnos.
12
del Curso:
Tema: 9. Portal interactivo Fondo Lector
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Conocerá el portal interactivo para comprensión lectora, Basándose en el portal educativo, fondo
lector, En los Niveles: básico, intermedio y avanzado.

Componentes Instruccional
Instructor Participante
A se darán las instrucciones A se dirigirán al centro ----

Introducción para dirigirse al centro de de cómputo de la indicaciones 5 minutos
cómputo de la escuela. escuela
B. una vez ahí se dará las B. seguirán las

indicaciones para acceder al instrucciones para
Portal educativo Fondo Lector. acceder al portal Computadoras 10 minutos
educativo
C se dará la descripción del sitio C. siguiendo las

y su utilización. instrucciones utilizará el
Desarrollo del tema portal educativo Uso de Computadoras 40 minutos Se evaluará la
interactivo. computadora utilización del
portal.
D. una vez utilizado el portal se D. Escuchará las Exposición. 10 minutos

Cierre les propondrá su utilización en recomendaciones Ninguno
las clases para fomentar la
comprensión de los alumnos.
13
del Curso:
Tema: 10. Los libros y el niño
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, aprenderá la forma de guiar el contacto amistoso entre el niño y el libro, Basándose en el autor
Daniel Cassany, específicamente en los libros de texto gratuitos de los alumnos de primero a sexto año
Instruccional
Cuestionario
A. Iniciara el tema A. escuchará y 10 minutos
Introducción del mencionando la importancia opinará Expositiva acetato
tema que tiene el libro y el niño
B. explicará el tema B. escuchará y
Desarrollo del mencionando los puntos más aprenderá la forma de 15 minutos
tema importantes que menciona el guiar el contacto Expositiva/Reflexiva acetatos
autor Daniel Cassany amistoso entre el niño
y los libros
C. pedirá que conteste un C. Realizará un
Cierre del tema ejercicio y después ejercicio y comentarán Manual del participante
realimentará con el ejercicio sus respuestas a Reflexiva Pág. (__) 30 minutos
que realicen los participantes manera de
realimentación
14
del Curso:
Tema: 11. Mecanismos de Lectura
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, realizará un mapa mental, basándose en los mecanismos que considera el autor Felipe Garrido,
específicamente en las habilidades de muestrear, memorizar, imaginar, predecir o anticipar, inferir o deducir, confirmar y aprovechar la
información no sensorial.
Tiempo del tema: 1 hora
Instruccional
Mapa mental
A. realizará preguntas a cerca A. participará
Introducción del de los mecanismos de lectura activamente Preguntas/Respuesta 10 minutos
tema contestando
preguntas
B. explicará el tema B. escuchará y 20 minutos
mencionando los mecanismos opinara a cerca del
Desarrollo del haciendo énfasis en las tema
tema habilidades que menciona el Expositiva acetato
autor sobre el tema 30 minutos
C. formará equipos en binas C. Se reunirá en
para realizar un mapa mental equipos de binas y
Cierre del tema y que lo expongan a sus realizarán un mapa Reflexiva/Expositiva
compañeras mental para después
exponerlo a las demás Rotafolio
participantes Plumones
Cinta adhesiva
15
del Curso:
Tema: 12. Tema: Técnica de Composición y Lectura Integrada Cooperativa CLIC
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Elaborará un reporte de lectura, Basándose en la información analizada, del autor John Hopkins.
Específicamente poniendo en práctica la técnica de composición y lectura integrada cooperativa.
Instruccional
Reporte de lectura
A. explicará el propósito de la A. escuchará y opinará expositiva
ntroducción del técnica de composición y si conoce dicha acetato 15 minutos
tema lectura integrada cooperativa técnica
B. explicara a los participantes B. escuchará y podrá
como se lleva a cabo la opinar en el tema
técnica de composición y
Desarrollo del lectura integrada cooperativa, Expositiva/Reflexiva 30 minutos
tema además que determinen si les
es útil aplicarla en su práctica acetato
docente. 20 minutos
C. pedirá a los participantes C. elaborarán un
que elaboren un reporte de reporte de lectura del
Cierre del tema lectura a cerca del tema tema expuesto Reflexión/Escritura
analizado mencionando lo que
rescataron del tema Manual del participante
Pág. (__)
16
del Curso:
Tema: 13. Clasificación de técnicas de comprensión lectora
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Clasificará las técnicas de comprensión lectora, Basándose las comentadas en el curso, de los
autores: Anne Marie Palincsar y Ann Brown, Felipe Alliende, y John Hopkins, Utilizando un formato de cuadro descriptivo incluyendo: Técnica
de enseñanza recíproca y la Técnica de los seis pasos.
Instruccional
Cuadro
comparativo
Introducción al A. preguntará que técnicas de A. participarán Generar
tema comprensión lectora conocen activamente conocimientos acetatos 15 minutos
previos
B. expondrá la clasificación de
técnicas de comprensión de B. escuchan y opinan Expositiva 25 minutos
Desarrollo del lectura para que lo puedan acetatos
tema aplicar en su práctica docente
C. pedirá que realicen un
cuadro comparativo de la C. realizarán un cuadro Análisis de la 15 minutos
Cierre del tema clasificación de técnicas de comparativo información
Manual del participante
lectura.
Pág. (__)
17
del Curso:
Tema: 14. Los padres y el fomento a la lectura
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Comprenderá la importancia que tienen los padres en el fomento a la lectura, Basado en la
información de la autora Aurora Gil Bohórquez , Enfocados en los padres y la televisión.
Instruccional
Escrito “anécdota”
A. preguntará a los A. escucharán y
participantes como influyen los participarán
Introducción al padres y la televisión en comentando la Generar ideas acetatos 15 minutos
tema cuanto al fomento de la lectura influencia de los
padres y la televisión
para el fomento de la 20 minutos
lectura
B. explicará la importancia que B. escucharán
Desarrollo del tienen los padres en el activamente y Expositiva/Reflexiva acetatos
tema fomento de la lectura comenta si se requiere 20 minutos
C. pedirá a los participantes C. escribirán una

que anoten alguna experiencia anécdota sobre el
Cierre del tema tema en cuanto a su Reflexiva/Escritura Manual del participante
en cuanto al tema y que lo
práctica y lo Pág. (__)
comenten a los demás.
comentarán.
del Curso:
Tema: 15. ¡Había una vez!
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Narrará una cuento a los asistentes del taller, Apoyados de libros de cuentos. Específicamente
utilizando el tema Había una vez.
Instruccional
Síntesis
Introducción del A. mencionará el Propósito de A. escuchan
tema leer un cuento activamente Expositiva 10 minutos
B. leerán un cuento B. escucharan y
Desarrollo del respetando signos y pedirá a participarán cuando se
tema los participantes que participen le requiera Expositiva/Narrativ acetato 25 minutos
la lectura cuando se le pida a
C. pedirá a los participantes C. comentarán y
que comenten y escriban una mediante un ejercicio
Cierre del tema anotarán los puntos Lectura - escritura Manual del participante 20 minutos
síntesis de los puntos que se Pág. (__)
deben de respetar en un tipo que se deben de
de texto respetar en un texto
18
del Curso:
Tema: 16. La comprensión después de la lectura
Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Conocerá lo que debe hacer, Con base en el tema Comprensión después de la lectura del autor
Mag. Alex Oswaldo Sánchez Huarcaya, Por medio de la lectura de un texto y después aplicando lo que señala el autor: explicación,
ejemplificación, aplicación, justificación, Comparación y contraste, contextualización, y la generalización.
Instruccional
Se evaluará la
ejemplificación del
tema
Introducción del A. Dará una introducción A. escuchará Expositiva acetato
tema mencionando lo que se activamente 15 minutos
desarrollará en el tema
B. expondrá el tema y dará a B. escuchará y 30 minutos
Desarrollo del conocer los puntos que señala participará si se Generar acetato
tema el autor para que los requiere conocimientos
comprendan y los utilicen en su
práctica docente 20 minutos
C. pedirá que lean una lectura C. leerán una lectura y
Cierre del tema y ejemplifique lo antes ejemplificarán los Lectura-escritura Manual del participante
explicado puntos que intervienen Anexo(__)
en el tema
19
20
26
Tema 1: Conceptualización de Lectura y Comprensión
lectora.
Objetivo del Tema: El personal docente del Colegio del

Carmen, distinguirá conceptos de lectura y comprensión
lectora. Basándose en los conceptos propuestos por el autor
Wolfgang Zielke, Realizando un organizador gráfico.
Una concepción que ha predominado por mucho

tiempo en las prácticas escolares en torno a la enseñanza
de la lectura es la que considera que el lector asume una
posición pasiva desde la cual capta el significado
transmitido por el texto. Desde este punto de vista, la extracción del
significado del texto depende del desarrollo de una serie de habilidades
ordenadas jerárquicamente por parte del lector.
Actualmente se considera necesario replantear la perspectiva desde la cual se
abordan la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, así como la forma de
analizar los procesos de interacción social que dan sentido y significado a las
prácticas escolares.
Habrá que partir de la base de que la función primordial del sistema de

escritura, como objeto cultural, es la comunicación. En sus relaciones, los niños
interactúan y se comunican mediante el lenguaje, es por esto que en la medida
en que los textos escritos adquieren sentido para el niño, el sistema de
escritura cobra existencia social como objeto cultural.
El concepto de enseñanza – aprendizaje de la lectura debe pensarse y

desarrollarse en el contexto social de la comunicación, reconocimiento que una
situación educativa, en tanto situación de comunicación, promueve procesos
de interacción social en la construcción de los conocimientos.
Desde esta perspectiva, se cree que la transformación de las prácticas

escolares será posible en la medida en que el maestro tenga acceso a una
reconceptualización de la lectura y la comprensión lectora. Tal
reconceptualización promueve, en lo metodológico, que el maestro desempeñe
el papel de nexo en la relación básica del conocimiento: la relación sujeto –
objeto.
Concepción de lectura y comprensión lectora

Las primeras diferencias entre la lectura y comprensión lectora fueron
establecidas por los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre
pronunciar y comprender. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el
rescate del significado expresado en el texto, lo que dejaba para el lector una
posición receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la
posibilidad de llegar a más de un significado.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la
lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la
comprensión como la construcción del significado del texto, según los
conocimientos y experiencias del lector. Desde esta perspectiva, varios autores
han centrado su interés en el análisis de la lectura como proceso global cuyo
objetivo es la comprensión.
27
Existe un único proceso de lectura en el que se establece una relación entre el
texto y el lector, quién, al procesarlo como lenguaje, construye el significado.
Ejemplo
Podemos comparar la lectura con el manejo de un automóvil o un camión. Hay

automóviles pequeños, grandes, viejos, nuevos; camiones, ómnibus; tráfico
pesado, tráfico fluido. Todas estas diferencias requieren flexibilidad de parte del
conductor. Y sin embargo, hay solamente una manera de conducir. Se puede
conducir bien o mal pero no se puede conducir sin utilizar el acelerador, los
frenos y el volante. De alguna manera hay que hacer que el automóvil avance,
se detenga y vaya allí donde queremos ir.
De la misma manera, aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso

tiene características esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un
texto con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y
el proceso debe terminar con la construcción de significado no hay lectura y los
lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso.
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el

significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un
proceso de transacción flexible en el que el lector otorga sentido al texto.
En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación,
predicción, inferencias, muestreo, confirmación, autocorrección, entre otras)
que constituyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se
utiliza la información textual para construir el significado, es decir comprender
el texto.
La comprensión es la generación de un significado para el lenguaje escrito,
estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de
experiencias.
Evaluación del tema ir a: Apéndice 1
28
Tema 2: Es posible leer mejor

Objetivo del tema: Las participantes del Colegio del Carmen, Identificarán las
características que debe reunir un buen lector. Basándose en la técnica que
propone el autor Wolfgang Zielke. Tomando en cuenta los siguientes
elementos: lo que exige la materia y lo que pretende el lector, las condiciones
previamente requeridas, los lectores rápidos leen mejor.
Se pregunta con frecuencia, qué condiciones previas han de darse para

poder conseguir una mejor técnica de lectura. Con
relación a esta primera pregunta suele surgir una
segunda: qué materias son apropiadas para la
aplicación de técnicas racionales de lectura y qué
contenidos han de ser exceptuados.
Para responder a estas preguntas hay que aclarar
previamente qué es lo que se entiende propiamente
por leer mejor.
Por lectura racional entendemos la aplicación habitual
de buenas técnicas de lectura. No entendemos por
tanto por lectura racional la lectura de toda materia a
la máxima velocidad.
Lo que exige la materia y lo que pretende el lector
El plural técnicas de lectura y destrezas de lectura indica ya que no se

trata de una determinada manera de trabajar, sino de una serie de
posibilidades que quedan a nuestra disposición.
No existe por tanto ni una velocidad óptima de lectura ni una técnica óptima de
lectura, sino que cada materia que leemos exigen por su mismo contenido una
determinada manera de trabajar.
Sin embargo en general se puede comprobar que cada una de las diversas
formas de lectura gana por la aplicación de la técnica de leer bien.
Expresado de otra forma: podemos trabajar sobre cualquier materia de lectura
con una técnica buena o mala. Hay que insistir expresamente una vez más en
que ni se pretende, ni se puede, ni se debe aplicar a todas las materias de
lectura todas las velocidades. Además de ciertas materias que, o por su
dificultad, o porque han de ser aprendidas de memoria han de ser leídas
despacio o repetidas varias veces, hay también otras cosas en que interesa
una lectura intencionadamente lenta.
Aun sin calificar a esas materias de lecturas de “pasatiempo”, hay ciertamente
materias formativas o de entretenimiento, en las que se dan unos
presupuestos muy distintos que por ejemplo en materia de información. Ese
tipo de lectura exige la compenetración de vivencias, de sentimientos e
incluso, la expresión vocal de las palabras del texto por el lector. Esto último es
sin embargo un impedimento en la lectura de información. En un texto literario
interesa también la forma. En un texto informativo todo se centra únicamente
en el contenido
29
Condiciones requeridas
Propiamente, aparte del buen funcionamiento de los
órganos visuales, lo único que se necesita es la buena voluntad
de mejorar la propia destreza en la lectura.
Con frecuencia los ojos de algunas personas no funcionan del
todo bien, por lo que será conveniente consultar a un oculista;
las personas que usan gafas, o las que padecen de
determinadas disminuciones de su función visual no han de
considerarse excluidos de las ventajas de las técnicas
racionales de lectura. En principio toda persona normalmente
dotada puede mejorar considerablemente su destreza, con un
poco de esfuerzo propio se puede duplicar la destreza de lectura de cada
participante.
Tienen clara ventaja las personas con una amplia formación. Esto se
explica porque el dominio de un mayor vocabulario contribuye a una
comprensión más rápida. Un técnico entenderá más fácilmente y mejor el
funcionamiento de una máquina, aun cuando en la correspondiente descripción
se utilicen muchos términos técnicos. Una persona ajena a esa profesión –
digamos por ejemplo un maestro- que nada tiene que ver con la técnica,
encontrará mucho mayores dificultades en esa misma materia de lectura. A la
inversa el pedagogo trabajará con más facilidad y seguridad en materias que
exigen esfuerzo del técnico. Según sea el vocabulario con el que uno trabaja
diariamente, será también la dificultad de un texto, que a su vez influirá en el
rendimiento de lectura. Por consiguiente las personas de amplia formación, de
rico vocabulario, con conocimiento de la terminología técnica de diversos
campos, tienen la ventaja de encontrarse en terreno conocido con los textos
más heterogéneos.
Los lectores rápidos leen mejor
El rendimiento de lectura es el resultado de dos factores: aumento de la

comprensión y aumento de la velocidad de lectura, carecería de sentido leer
rápidamente sin comprender el contenido. Las personas que tienen dificultades
en la terminología, deberían prestar atención a un tercer factor: dominar el
correspondiente vocabulario.
Cuando se observa sin embargo que precisamente las personas inteligentes

encuentran grandes dificultades para aumentar su rendimiento de lectura, hay
que ver en ello una razón psicológica: ya hemos hablado de que hay que
mejorar la comprensión, pero el adiestramiento de lectura está vinculado en
primer término a un aumento de la velocidad de lectura. El deseo de leer más
rápidamente provoca el sentimiento de precipitación. Y de esa forma se asocia
el concepto de rapidez con el de superficialidad, una propiedad con la que
precisamente el hombre inteligente no quiere tener nada que ver. Hay que
superar esa dificultad psicológica. Se la puede superar adquiriendo una
conciencia clara de que - por lo que se refiere a la lectura- una mayor
velocidad de lectura no implica ni precipitación ni superficialidad.
30
Al revés. Se está demostrando constantemente que el lector más rápido es
también el lector mejor. Como lo comprueban diversas mediciones, los lectores
más rápidos son los que han dado un mejor porcentaje de comprensión de
lectura. Este fenómeno puede resultar a primera vista extraño al no iniciado en
la materia; pero de hecho tiene una serie de causas fácilmente captables. El
lector rápido capta con mayor prontitud la relación interna del texto y obtiene
de esa forma una mejor comprensión del contenido. Se comprueba también de
manera sorprendente que personas sencillas que comienzan con los cursos de
lectura sin ningún prejuicio, obtienen resultados llamativos. Con esto no se
pretende acallar una crítica objetiva, pero a juzgar por las experiencias,
siempre es preferible hacer los cursos de adiestramiento que minimizar sus
resultados con prejuicios.
De lo dicho se desprende también que en la mayor parte de los casos los
jóvenes llegan a mejores resultados que las personas maduras, o con otras
palabras, que las personas maduras han de emplearse más a fondo para lograr
los mismos resultados.
En este punto juega también un papel esencial otro factor: los malos hábitos de
lectura que se han ido adquiriendo.
31
Tema 3: Los hábitos de lectura:

Objetivo del tema: El personal docente del
Colegio del Carmen, Analizará los hábitos de
lectura, Apoyándose en la información del Dr. Armando Arturo Casillas
Castañeda, Mediante una plenaria dirigida por los instructores.
Entendemos por “hábito” un modelo adquirido de conducta. Aunque el

ser humano tiene la capacidad de adquirir diferentes hábitos durante el
transcurso de su existencia, los hábitos básicos y esenciales se conforman en
la infancia y adolescencia.
La razón es sencilla: es en esta etapa de la vida cuando se configuran los
modelos estructurales que regirán la forma, el estilo con que cada individuo
enfrentará las situaciones más comunes o recurrentes de su medio ambiente.
La lectura constituye una conducta no sólo adquirida, sino gradual y a veces de

lenta conformación. Por otra parte, leer no es la única manera de recibir
mensajes informativos. Existen muchas otras vías de transmitirlos y captarlos;
por ejemplo: quien desee saber algo sobre un objeto o tema de su interés,
puede preguntar a una o varias personas ya enteradas, o bien puede aplicar su
propia observación de los hechos reales para tratar de explicárselos.
Todo hábito implica exaltación interna de una conducta, lo que se refleja en su

práctica más o menos regularizada y autónoma, es decir sin necesidad de
coacciones provenientes de fuera. Se puede decir que el hábito esta
conformado y consolidado cuando la lectura es el medio que alguien escoge y
a que recurre con cierta frecuencia para captar mensajes.
La formación del hábito de lectura en el niño implica un proceso previo de

preparación física, intelectual, afectiva o emocional.
La preparación física comprende el desarrollo de destrezas motoras que
permiten realizar el acto perceptivo de leer.
La preparación intelectual presupone el desarrollo de un mundo o entorno

conceptual, que fundamentalmente se adquiere mediante el lenguaje oral,
pero que se refleja en la posibilidad de captar mensajes del lenguaje cifrado en
letras, sílabas, palabras y oraciones.
La preparación afectiva o emocional, implica el desarrollo de una relación,

valorativamente positiva y sensitivamente interesante, con el acto mismo de
leer y con sus resultados.
32
Recomendación:
Es importante que el niño hojee libros, se divierta mirándolos y procuré
imaginar que cosas nos transmiten en su sencilla presentación impresa. Sin
duda, este contacto se facilita y resulta más estimulante cuando se observan
las ilustraciones. De todas formas es muy importante que el niño adquiera
familiaridad visual, táctil y sensitiva en los libros; que los vea y sienta como
objetos amistosos, como compañeros amables, a la manera de los juguetes.
Esto ayudará a que cuando este preparado y así lo desee, el niño recurra a la
lectura en forma directa, sin intermediarios, a impulsos de una búsqueda
espontánea.
LOS MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA.

La mayoría de las personas aprenden desde niños a leer en voz alta tanto en
la casa como en la escuela y eso crea el hábito que más daña a la
lectura, “la vocalización”, hábito relativamente fácil de eliminar.
Otras malas costumbres que dañan a la lectura son:
 Leer con los labios.
Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura

silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta.
 Vocalización de garganta.
Ocurre cuando las cuerdas vocales están parcialmente en movimiento

durante la lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en
voz alta, aunque realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre
más corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos.
Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta.
 Lectura para oírse así mismo.
Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta,
como si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hábito,
probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no
debemos oír nada (salvo los casos de la poesía, en drama o alguna otra pieza
literaria en la que los sonidos sean importantes)
 Lectura regresiva.
Es el hábito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una

frase.
Se trata de un hábito inconsciente y que no tiene relación con la mayor o
menor dificultad de lo leído. No debe, por tanto, confundirse la lectura
regresiva con la decisión que le lector puede tomar de vez en cuando de releer
algo difícil de entender o de especial interés.
33
En resumen, los malos hábitos de la lectura son:
1. Leer en voz alta. “Vocalización”
2. Leer con los labios.
3. La vocalización de garganta.
4. La lectura para oírse así mismo.
5. La lectura regresiva.
En general todos los malos hábitos de lectura pueden y deben ser

eliminados.
La lectura en voz alta puede corregirse mediante la práctica de la lectura con la
boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca.
La lectura labial puede corregirse mediante la práctica de lectura con los
labios conscientemente apretados.
La vocalización puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el índice y
pulgar a ambos lados de la garganta, tocándola ligeramente y haciendo un
esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales.
Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar oír esa voz interior en la
cabeza y en continuar la lectura sin regresiones.
Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hábitos,
es leer todos los días durante unos minutos aplicando los consejos para evitar
los malos hábitos al momento de leer.
Recomendaciones al momento de leer:

1. Trate de eliminar los malos hábitos de la lectura.
2. Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y
comprensible.
4. Haga menos paradas de la vista en la línea.
5. Trate de abarcar más palabras en cada lectura.
6. Concéntrese en las palabras clave.
7. Concéntrese en los grupos de pensamiento.
8. No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
9. No lea en forma pasiva.
10. No analice en exceso las palabras que no entienda.
11. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta
leyendo)
12. No mueva sus labios.
13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.
14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.
34
Tema 4: Principales maneras de leer

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio
del Carmen, Expondrá las maneras de leer,
Basándose en el autor Wolfgang Zielke,
Específicamente en: la primera información, la
lectura de corrido, lectura detenida y la lectura de
control.
Primera Información:
Título: describe en pocas palabras el contenido del libro – a no ser que por
afán publicitario prometa más de lo que da-. Con ello quedan contestadas las
preguntas ¿Cómo se llama el libro? ¿Qué clase de libro es?
Nombre del autor: procure aclarar los siguientes puntos: ¿Quién es el que
escribe? ¿Qué es? ¿Qué posición mantiene? ¿Qué adversarios tiene? Y tal vez
también ¿qué estilo tiene?
Lectura de corrido: una vez que ha comprobado mediante la primera

información que merece la pena trabajar sobre el libro en cuestión, la lectura
de corrido tiene por función determinar exactamente el trabajo que
ulteriormente se ha de realizar sobre él. A veces a este tipo de lectura se le da
el nombre de lectura diagonal, con lo que se da al mismo tiempo el consejo de
recorrer cada página inferior derecho, para descubrir de esa manera los
conceptos más importantes.
Ese procedimiento no es sin embargo el más recomendable, como podrá usted
comprender inmediata mente si tiene en cuenta lo dicho sobre el movimiento
de los ojos en la lectura.
Además es perfectamente posible que los conceptos más importantes se
hallen en el ángulo superior derecho o en el inferior izquierdo. Por ello para la
lectura de corrido es preferible proceder con la máxima velocidad y la mayor
amplitud de campo visual de forma que todo pasaje del texto pase una vez por
nuestro campo de visión.
Lectura detenida
Se trata de un proceso completamente distinto al que acabamos de describir,
es el tipo de lectura que ha de utilizar el que quiere aprender, penetrar a fondo
de la materia y empaparse de ella. Por ello en general habrá que proceder
relativamente despacio. Pero esto no quiere decir que no haya que emplear
diferentes velocidades de lectura. Eso depende de la materia y de la
intención.
En este tipo de lectura no se puede dejar nada sin comprender. Solamente se
ha de pasar adelante cuando lo leído ha quedado perfectamente claro. De ahí
el nombre de lectura detenida. Es un tipo de lectura en el que hay que
detenerse, hacer paradas y reflexionar mucho. Es la fase en la que ha de
realizarse el trabajo de señalar y tomar notas propiamente tal. Es conveniente
hacer señales de diversos colores y referencias para ulteriores trabajos.
35
Lectura de control:
Por medio de la primera información se ha descubierto, y por medio de la
lectura de corrido se ha precisado qué pasajes han de ser sometidos a
posterior trabajo. Si finalmente se ha dominado ya la materia por medio de la
lectura detenida, no habría más que hacer.
Sin embargo, como la evolución progresiva no se detiene y constantemente
están apareciendo nuevas publicaciones con nuevos conocimientos, resulta
con frecuencia conveniente realizar una labor de control de las ideas que se
han ido adquiriendo. Para ello sirve este tipo de lectura.
Su técnica es un término medio entre las dos que se han descrito en último
lugar. Habrá que comenzar leyendo de corrido y continuar de esa forma hasta
el momento en que aparezca la necesidad de una corrección. En ese omento
se cambia a lectura detenida, se corrige, se repiensa la materia conforme a las
exigencias de los datos más recientes, y con ello se la deja a punto.
La lectura de control sirve para la comparación: con nuevas experiencias, con

puntos de vista de otros autores, con ideas procedentes de otras fuentes
distintas de las antes utilizadas, sirve también para someter a detenida crítica
la validez de las ideas con las que uno se ha compenetrado
Es imposible determinar una velocidad específica para cada una de las

maneras de leer. Todas esas maneras aquí mencionadas, pueden llevarse a
cabo con velocidades muy distintas, y conviene cambiar de velocidad aun
dentro de una misma manera, especialmente en la lectura detenida
36
Tema 5: Implicaciones para la
enseñanza de la lectura
Objetivo del tema: El personal docente del Colegio
del Carmen identificará algunas razones que implica la
lectura, Apoyándose en el análisis y selección de
información, del autor Sergio E. Dávila específicamente
en el momento de leer.
Algunas tareas de formación del lector, que más allá de ayudar a comprender
un escrito concreto pretenden desarrollar concepciones más científicas y reales
de la lectura. También aspiran a enseñan algunas estrategias básicas de
lectura, que se pueden usar luego de manera generalizada.
1. Pistas contextuales. El aprendiz intenta comprender un texto en una

lengua desconocida, con alfabeto latino (polaco, checo, sueco), fijándose en
los aspectos formales: tipografía y diseño. Así, descubre que las palabras
más importantes están marcadas tipográficamente (negrita, subrayado,
titular) y que se repiten, que las ilustraciones ofrecen pistas del tema, que
los nombres propios están marcados con mayúscula inicial, que los titulares
tienen tamaño más grande, etc. De este modo el aprendiz desarrolla su
destreza de inferir datos del contexto gráfico.
2. Fragmentos de texto. El aprendiz debe inferir el tema y las ideas

principales de un texto del que solo se conservan algunas palabras, una
parte del mismo, la primera frase, una primera columna, etc. Esta tarea
sirve para demostrar que no es necesario leer y conocer todas las palabras
de un texto para poder alcanzar cierta comprensión del mismo. También son
útiles y conocidas las tareas en las que se esconde la parte inferior de las
letras, como ahora, y seguimos leyendo y comprendiendo el texto, lo cual
significa que reconocemos las letras gracias a la parte superior de su forma.
3. Implícitos. El aprendiz debe hacer una lista de los datos implícitos de un

texto, o sea, de todo lo que se necesita saber para comprender el escrito,
pero que no se menciona explícitamente. Es fácil hacerlo con las crónicas de
fútbol, las noticias locales o los titulares de portada, que acostumbran a
presuponer que el lector ya tiene muchos conocimientos. Para comparar, se
puede hacer el mismo ejercicio con crónicas en español de otro país
(México, Argentina, Colombia), en Internet: se comprueba en seguida que
pese a conocer la lengua es muy difícil comprender el texto por la falta de
conocimiento previo. Esta tarea permite instruir al aprendiz sobre la
naturaleza constructiva e interactiva de la comprensión lectora: el lector
debe aportar conocimiento al texto para comprender.
37
4. Palabras tachadas. El aprendiz debe inferir cuáles son las palabras

tachadas de un texto breve en español, en el que previamente hemos
tachado dos o tres palabras importantes, siempre que aparecen. Para
adivinarlas, el aprendiz debe analizar los contextos en que aparecen y
deducir su posible valor gramatical y semántico. Se trata de un ejercicio
muy útil para enseñar al aprendiz a comprender palabras desconocidas sin
buscarlas en el diccionario.
5. Manejar el diccionario. A partir de dos o tres entradas diferentes de un

diccionario escolar o corriente, el aprendiz debe aclarar el valor de cada
símbolo: de la cifra que indica el cambio de acepción, de la cursiva usada en
los ejemplos, de las abreviaturas empleadas para conceptos gramaticales,
etc. También se pueden plantear preguntas más generales sobre qué
palabras se incluyen en el diccionario, cómo se ordenan y qué información
incluye cada entrada. Asimismo es importante trabajar con el aprendiz el
uso del diccionario: hacerle ver que solo deben consultarse en el diccionario
las palabras desconocidas cuyo significado no haya podido ser deducido por
procedimientos menos costosos –como los de la tarea anterior.
Por la naturaleza formativa de este último grupo de tareas, es importante

dedicar tiempo a reflexionar oralmente sobre el ejercicio, para que el aprendiz
verbalice sus impresiones sobre la misma.
38
Tema 6: La lectura como recreación y juego

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen conocerá
aspectos de la lectura tomando en cuenta los ejemplos proporcionados por la
autora Isabel Aguilar López, específicamente en la lectura como un juego.
¿Por qué jugar para leer?
Algunas razones:
1. Es divertido.
2. Deja buen sabor de boca y ganas de seguir
jugando (...Leyendo).
3. Convierte un rato de trabajo en una fiesta.
4. Los niños entienden espontáneamente que
para jugar hay que seguir ciertas reglas. Por lo
tanto nos ahorramos trabajo a la hora de hacer
seguir normas para realizar la actividad.
5. Los niños juegan de forma natural. Casi no hace falta animarlos a que
jueguen. Aunque, eso sí, conviene guiar el desarrollo del juego. El profesor o
maestro más que jugar con ellos ha de tomar el papel de moderador, de árbitro
y/o guía de la actividad.
6. Los alumnos ya tienen bastante "trabajo" que llevar a cabo. Podemos
aprovechar el que están deseando hacer algo distinto y convertir el hecho de
leer en un juego y hacer que del hecho de leer se derive un buen rato. Que
esta asociación " lectura = rato agradable" se convierta en algo habitual.
La actividad, pero ¿qué trato de conseguir con ella?
Las actividades de animación a la lectura deben ser participativas y los

niños han de realizarlas por gusto. Es por ello que habrá que dejar en el pasado
sistemas como el de mandar a posteriori (y de manera obligatoria) fichas sobre
la lectura realizada, y el hacerlo de manera sistemática en forma de deberes
para casa o trabajo extra.
Ello sólo contribuye a reforzar en el alumno una asociación del tipo lectura =
trabajo extra que no favorece en nada el desarrollo de la afición de leer.
Hemos de organizar actividades donde los alumnos puedan tomar parte, dejar
que los niños intervengan e incluso fomentar esta participación. Que
demuestren que se han formado una opinión sobre la historia del libro o los
transversales que se traen, ante los demás. Pero también hemos de cuidar que
el grupo no se embarulle. Los juegos están pensados para promover la
actuación de los alumnos. Démosle la oportunidad de ser los protagonistas del
evento.
Permitámosle que (cuando se hayan leído un libro) sean la figura principal del
acontecimiento de la animación a la lectura (aunque, por supuesto, no lo
llamemos así delante de ellos).
En cuanto a cómo plantear las circunstancias de la actividad, lo más efectivo es
que ésta se desarrolle en un marco lo más extraordinario posible; algo que sólo
suceda cuando se haya leído. Ha de salirse de lo normal y cuánto más
excepcional sea (dentro de un orden) mejor.
39
Convirtamos el aula en un lugar mágico por una (o más) horas. Ayudados por la
imaginación de los niños hará falta muy poco para conseguirlo. Bajar un poco
las persianas y colocarnos un gorro especial o una insignia llamativa y poner un
poco de música de fondo obrará milagros.
Pero de nada servirá que organicemos una buena "función" sino potenciamos
antes el interés por la animación sobre todo en las primeras acciones, luego los
chicos ya saben que algo bueno sigue a la lectura. Preparamos al alumno para
una actividad fuera de lo normal. Piquemos su curiosidad las primeras veces y
afirmemos su complicidad en las siguientes. Cuando el sepa que se acerca un
rato de " magia" colaborará desinteresadamente.
Empecemos por conocer el libro
LOS MÁS PEQUEÑOS
Para los niños lo primero es hacerles entender que en los libros hay cosas
interesantes y divertidas. La voz del padre, madre o maestro, atendiendo a
este fin, son insustituibles a la hora de crear intimidar entre el niño y el libro. La
confianza al acercarse a un objeto nuevo, como es el libro para los primeros
lectores, puede potenciarse enormemente de la mano de la lectura de cuentos
o de la narración de los mismos (siempre y cuando se haga conocer que el
origen de las historias está en los libros). No es fácil, hay que leer entonando y
dando expresión a las frases. Requiere un esfuerzo pero es un camino
espléndido de convertir un objeto de papel impreso en un guía afectuoso en el
descubrimiento de la vida.
Sugerencias para libros escritos en verso, para los más pequeñines:

(aunque también se pueden utilizar en prosa).
Esta es un estilo diferente de la prosa, en el que los niños han leído más.
En el juego el profesor reta a los niños que le soplen cuando cambia palabras
en el texto.
El juego se complica según va avanzando.
Al final se lee el libro entero varias veces.
40
Tema 7: Técnicas avanzadas de
lectura
Colegio del Carmen distinguirá técnicas del
proceso de lectura tomando en cuenta los enfoques establecidos por el autor
Felipe Alliende, apoyándose en la técnica de los seis pasos: establezca el
propósito de la lectura, examine e inspeccione el contenido de todo el libro,
cuestiónese y formúlese preguntas, busque el significado de lo que está
leyendo, exprese lo que va leyendo, repase lo estudiado.
LA TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS.
Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para

realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.
Si no posee el hábito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica

universal o genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los
siguientes pasos:
1. Establezca el propósito de la lectura.

2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran
el libro)
3. Cuestiónese y formúlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que esta leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.
1- Establecer el propósito de la lectura.
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qué
o para qué le va a servir el leer dicho texto o libro.
Debe establecer el propósito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer

para:
1. Obtener las ideas generales de un texto o libro.

2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro.
3. Evaluar críticamente un texto o libro.
4. Comprender el contenido de un texto o libro.
5. Localizar información específica de un texto o libro.
6. La aplicación práctica.
7. Distraerse.
8. Dar una revisión rápida a un texto o libro.
9. Hojear un texto o libro.
10.Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro.
12.Leer palabra por palabra de un texto o libro.
41
Propósitos de la lectura.
A continuación se definen los diferentes propósitos de lectura:
1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro.
Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto

o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor
velocidad fijando la atención sólo en los encabezados y subtítulos, ideas
generales, prólogo, introducción o los resúmenes que aparecen al final de cada
tema o unidad.
2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro.
Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o

libro, debe realizar una lectura minuciosa guiándose por las notas al margen,
los enunciados y recuadros que estén resaltados con negritas que resaltan la
información más significativa de un texto.
3- Leer para evaluar críticamente un texto o libro.
Las experiencias educativas anteriores (su preparación académica previa)

deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de
vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las
ideas del autor, júzguelas o valórelas objetivamente. Debe descubrir las
influencias o implicaciones ideológicas que presenta, para ponderar la validez
y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud
abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de
formarse una opinión definitiva sobre el tema.
4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un

texto o libro.
Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos

conocimientos, lo cual implica la realización de una serie de actividades, tales
como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades
que proporcionan la comprensión de los contenidos serán tratadas
ampliamente más adelante.
5- Leer para localizar información específica de un texto o libro.
Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el índice temático y ver
únicamente lo que le interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo cual le
facilita la localización de la información que requiere.
42
6- Leer para la aplicación práctica.
En este caso la lectura se realiza con el propósito de obtener conocimientos

que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizará
posteriormente.
7- Leer para distraerse.
Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee únicamente por diversión. Las

lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.
8- Leer para hacer una revisión rápida de un texto o libro.
Como su nombre lo indica es una búsqueda muy rápida de algún punto

importante. Puede ser el título o subtítulo de un tema en un texto. El punto
esencial aquí es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino
que se concentre en localizar lo que está buscando.
9- Leer para hojear un texto o libro.
Este tipo de lectura se parece mucho a la revisión rápida, la diferencia es que

no se busca nada en particular, simplemente está viendo el contenido sin
tener un objetivo o interés.
10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para
aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que
se está leyendo.
11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para

distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.
12- Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Hay lecturas que requieren de esta técnica, ejemplos claros son la lectura de
lenguas extranjeras o de fórmulas matemáticas. En si son lecturas muy
técnicas.
Sin importar cual sea el motivo o razón de iniciar una lectura, ponga
atención y concéntrese, lea con detenimiento para que pueda ir
comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las
ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus
escritos con mayor facilidad.
Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus

lecturas, adecuándola tanto al material que está leyendo como a los objetivos
que persigue. Propóngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos
anteriormente, ya que serán herramientas que le permitirán buscar puntos
específicos mediante revisiones rápidas, podrá valorar, analizar y valorar con
rapidez todo lo que lea.
43
2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.
Significa dar un vistazo rápido a los textos o escritos cortos que contiene el
libro (capítulo o capítulos) que está leyendo, no emplee mucho tiempo en
hacerlo.
Revise los títulos y subtítulos ya que estos representan el esqueleto del

contenido de la obra del autor, así se le facilitara encontrar las ideas
principales. Lea las introducciones y resúmenes de cada capítulo ya que en
estas partes se explica por qué se escribió el libro y qué es lo que se pretende
con el escrito. Cuando se presenten gráficas o cuadros, deles un vistazo, ya
que estos resúmenes gráficos le muestran de forma visible el contenido de
muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudará a conocer de lo que
habla el capítulo que está estudiando, antes de hacerlo con más detalle.
Las ventajas de esta actividad son:
1. Se logra una visión global del libro.

2. Se tiene una idea de la extensión del libro que leerá.
3. Se conoce el contenido de los textos que estudiará.
4. Logra centrar su atención sin distraerse.
3- Cuestiónese y pregúntese.
Siempre que termine de leer párrafos no muy extensos, pregúntese de que

habla este, para que se le grabe bien lo que ha leído. Un buen consejo es el de
convertir a preguntas los títulos y subtítulos. La mejor manera de sacar
provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo
que está leyendo.
Las preguntas le ayudarán a centrar su atención en la lectura y a la vez le dará
un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas
que se planteó.
4- Buscar el significado de lo que se está leyendo.
Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, así podrá saber lo que está
leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a
distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas
principales, haga anotaciones de lo más importante y haga además un listado
con las palabras que no entienda, señale, anote, etc. Lo anterior le servirá para
lograr una mejor comprensión en el proceso de las lecturas que efectúe.
5- Exprese lo que va leyendo.
Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que está leyendo, cuestiónese y

profundice. Al hacer esta auto recitación se evaluará a sí mismo y se dará
cuenta si está leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su
tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.
44
6- Repase lo estudiado.
Finalmente repase haciendo las lecturas de los capítulos a intervalos, para que
refresque los conceptos que ya leyó y los comprenda, esto le servirá para
afianzarlos.
El uso de esta técnica le servirá para aprender, comprender, a no olvidar, a

incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentración. En suma
le ayudará a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo.
Si realmente quiere obtener el máximo aprovechamiento en sus lecturas, debe

además de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es
decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente
adecuado.
Recomendaciones al momento de leer:
 No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

 Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
 Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
 No lea en forma pasiva.
 No analice en exceso las palabras que no entienda.
 No repita mentalmente lo que está leyendo (no vocalice lo que está
leyendo)
 No mueva sus labios.
 Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
 Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura
más fluida y comprensible.
45
Tema 8: Manejo de Técnicas para la Comprensión

Lectora y el Aprendizaje Significativo

Colegio del Carmen, Aplicará técnicas para la
comprensión lectora, Basándose en el método:
Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y
el Aprendizaje Significativo (T E C L AS),
Específicamente las fases del método TECLAS:
Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y
el Aprendizaje Significativo.
El Método "Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el

Aprendizaje Significativo" (T E C L AS)
Para definir método, debemos partir de la etimología de la palabra, sus
raíces griegas nos señalan meta como proposición que nos indica movimiento,
actividad (hacia) y todos que significa camino. Según la estructura de la
palabra tendría el significado, medio de conseguir un fin.
Entenderemos, apoyados en lo anterior, por método TECLAS, un proceso
ordenado el cual a través del manejo de técnicas, utilizadas de manera
interrelacionadas permiten una comprensión lectora y un aprendizaje
significativo, de un contenido vinculado a la formación académica del alumno,
con utilidad y de interés para él.
La Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo, son procesos
fundamentales en cualquier actividad y nivel educativo
Podemos expresar, en correspondencia a lo anterior, que la comprensión de un
texto lleva implícito una lectura con significado, implica esto entender la
totalidad de los caracteres, las ideas básicas y la interrelación de sus
componentes. Esto potencia la capacidad del alumno para generar
conclusiones propias y reflexión crítica de lo leído, igualmente le permite fijar
posiciones y/o establecer criterios con relación al tema tratado, integrando este
con el contexto general.
Comprensión de textos no es una nueva disciplina, un campo inexplorado, un
conjunto de técnicas difíciles y complicadas. Es, si, una forma moderna de
lectura, un camino sistemático y progresivo que lleva a través de diferentes
niveles hacia la producción creativa más alta." (2000:2)
Lo planteado nos permite afirmar que un buen maestro debe implementar
estrategias que induzcan una lectura comprensiva o con significado en sus
alumnos, con el propósito de formar jóvenes críticos y reflexivos
46
Para obtener un aprendizaje significativo, debe comenzarse por el alumno y

sus experiencias previas tanto cognitivas como psíquicas, debiendo conocerse
la realidad en que se desenvuelve, su contexto socio económico y familiar,
partiendo de esta realidad el alumno debe desarrollar su comprensión lectora y
tener interés por aprender, lo que nos lleva a afirmar que el docente debe
enseñar a "Aprender a Aprender", en lenguaje coloquial " No dar un pez sino
enseñar a pescar"
3. Fases Del Método Teclas
Existen una serie de técnicas como son el subrayado, el resumen, el análisis, la
inferencia, la extracción de ideas principales que utilizadas separadamente
generan un resultado parcial, pero a través de la conjunción de estas con los
mapas conceptuales y siguiendo un proceso, podemos afirmar que se obtiene
un aprendizaje significativo.
Pasamos a explicar el proceso que debe seguirse:
Lee y subraya:
Cuando vamos a elaborar un trabajo, debemos leer todo el material resaltando
con color o subrayando lo más importante. Las ideas principales deben ir
resaltadas con un color o un tipo de línea, que lo diferencie de las ideas
secundarias o complementarias.
Paralelo a este proceso debemos ir tomando nota de lo considerado

Encierra en un círculo o ponle un signo de interrogación a las palabras
desconocidas y luego busca en el diccionario, su significado.
Extrae las ideas Principales y Secundarias:
Selecciona cual es la idea más importante o el concepto principal del material
que has leído y cuáles son las secundarias.
Elabora una lista donde jerarquices las ideas o conceptos de acuerdo a su
importancia.
Elabora el mapa conceptual global o sub mapas, que después unirás con las
líneas representativas de conexiones cruzadas.
Definida la idea más importante o concepto, colócalo como centro o base
dentro de un ovalo o un rectángulo
Ubica los otros conceptos que estén relacionados con él de una manera
subordinada, uniéndolos con líneas. Debe existir una clara relación conceptual
de subordinación, teniendo cuidado en considerar dentro del nivel de jerarquía
del mapa, ideas o conceptos que solo están encadenadas, más no
subordinadas.
Selecciona las palabras de enlace ( el, es, son cuando entonces, donde...) que
son las que van a unir los conceptos o ideas principales y a darle significado.
“Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para
formar frases que tengan significado" (Novak Joseph y Gowin N. 1988 p.49)
Identifique cuales son los conceptos o ideas que pueden tener una relación
cruzada y represéntelas con flechas.
47
"Las conexiones cruzadas que muestren relaciones válidas entre dos

segmentos distintos de la jerarquía conceptual, posiblemente sean indicios de
reconciliaciones integradoras importantes. Pueden, por lo tanto, servir... mejor
que los niveles jerárquicos como indicadores de aprendizaje significativo"
(Novak J... op cit p.134)
Se permite utilizar ilustraciones, para hacer el mapa más gráfico y así reforzar
y fijar mejor la información de cada ovalo o rectángulo. También se pueden
emplear líneas de colores para resaltar mejor las ideas o conceptos básicos de
los derivados, secundarios o inclusivos....
" Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la representación visual....., los mapas conceptuales acentúan
visualmente tanto las relaciones jerárquicas entre conceptos y proposiciones
como las relaciones cruzadas entre grupos de conceptos y proposiciones"
( Novak J.. Op. Cit p. 106)
Resumen Argumentativo: Elaborado el mapa conceptual y siguiendo la
estructura de este, se podrá elaborar un resumen argumentativo, del material
leído ya que se tiene organizadas las ideas.
El Resumen debe contener cuatro elementos en su estructura:
La idea principal
Información : se presentan datos y/o observaciones con respecto a la situación
o hecho que reafirmen, consoliden o confronten, la idea principal.
Reflexión Crítica: donde el autor somete a un análisis el tema tratado( datos,
observaciones, hechos) teniendo la capacidad de articular el conocimiento
concreto al general, de establecer cuál es el problema o el punto central del
tema tratado y la interrelación de los elementos, en un proceso de meditación
que genera un conocimiento que avanza en espiral, de lo más sencillo a lo más
complejo.
Producto de la reflexión, se discierne a partir del conocimiento obtenido la
verdad o falsedad de hechos, procesos y opiniones o la relevancia de lo
tratado; pudiendo así emitir juicios críticos asumiendo y fijando una posición y
/o compromisos con relación a los fenómenos estudiados.
El proceso sería el siguiente: Analizo <-> Reflexiono <-> Fijo una posición.
El docente considerando el nivel de los alumnos, puede trabajar a partir del
mapa conceptual, otros elementos de comprensión lectora como son:
*La inferencia.
*Conclusiones
*Opiniones
Cuando el alumno, ha cumplido con todas las fases y llega a poder realizar un
resumen argumentativo, que le permita emitir opiniones y fijar posición, bien
fundamentada y apoyada en elementos teóricos, podremos afirmar que ha
logrado comprender de manera significativa el material trabajado.

48
Tema 9: Portal interactivo Fondo

Lector
Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del
Carmen, Conocerá el portal interactivo para
comprensión lectora, Basándose en el portal educativo, fondo lector, En los
Niveles: básico, intermedio y avanzado.
Fondo lector es un programa de desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a

alumnos que se encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre
todo a aquellos que presentan problemas de comprensión lectora. Consta de
tres niveles: básico, intermedio y avanzado graduándose la dificultad de los
ejercicios en los mismos.
Los ejercicios que desarrolla en los niveles básico e intermedio son de seis tipos
y están orientados a aquellos alumnos que comienzan a leer o aquellos otros
que presentan dificultades con la comprensión lectora:
• Ordenar las palabras de una frase
• Ordenar una secuencia de frases

• Responder a preguntas de una lectura
• Relacionar una palabra con su sinónimo
• Relacionar una palabra con su antónimo
• Encontrar una palabra que no guarda relación con las demás
En el nivel avanzado se desarrollan cinco tipos de ejercicios, orientados al

perfeccionamiento de la comprensión lectora, por lo que podrán ser utilizados
por cualquier alumno con cierto desarrollo de la lectura comprensiva:
• Palabras polisémicas
• Señalar el significado de una frase hecha
• Señalar la idea principal de un texto
• Frases con diferentes sentidos de las palabras polisémicas
• Señalar el significado de un refrán
El programa lleva incluidos unos 1000 ejercicios en los niveles básico e

intermedio. Siendo una característica fundamental del mismo el hecho de que
esté abierto, lo que significa que cualquier profesor puede introducirle más
ejercicios o modificar los que lleva incluidos.
En el nivel avanzado se incluyen unos 400 ejercicios.
Nota:Se requiere tener instalado el plugin de Macromedia Flash 5.0 o superior y estar
optimizada la pantalla para una resolución de 800x600 puntos.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

49
Tema 10: Los libros y el niño

Colegio del Carmen, aprenderá la forma de guiar
el contacto amistoso entre el niño y el libro,
Basándose en el autor Daniel Cassany,
específicamente en los libros de texto gratuitos
de los alumnos de primero a sexto año.
En todos los campos y dimensiones del proceso

educativo, es en la infancia cuando es posible
sembrar las buenas semillas que han de florecer en la adolescencia y fructificar
en la madurez. Y en estas siembras tempranas, se debe incluir como una de las
más fértiles el hábito de la lectura.
Lo importante y deseable es que dicha tarea infantil sea ejercida
conjuntamente en el hogar y la escuela.
Es por ello que ¿Cómo lograr el contacto amistoso, lo más temprano posible,
entre el niño y los libros?
La forma más adecuada consiste, en crear y atender salas infantiles dentro de
las propias instituciones; es decir organizar espacios de lectura especialmente
diseñados para los niños, tal diseño implica instalaciones agradables, acervo
bibliográfico bien seleccionado y personal capacitado para prestar los servicios
de atención y orientación a los usuarios infantiles.
Entonces es así como se va conduciendo al niño para que en forma gradual y
persuasiva, el trato constante y creciente con los libros le
produzca interés y placer.
En la instrucción oficial se impone al niño a leer cuando menos

con los libros de texto, pero así experimenta y consolida el gusto
de leer y pronto esa obligación se irá convirtiendo en
convencimiento personal y la necesidad didáctica se ira transformando en una
búsqueda libre y en un hallazgo placentero.
Se puede expresar la idea mencionando que el secreto consiste en formar lazos
de amistad entre el niño y los libros.
50
Tema 11: Mecanismos de

Lectura
Colegio del Carmen, realizará un mapa
mental, basándose en los mecanismos que
considera el autor Felipe Garrido,
específicamente en las habilidades de
muestrear, memorizar, imaginar, predecir o
anticipar, inferir o deducir, confirmar y aprovechar la información no sensorial.
Los mecanismos, otros autores los llaman habilidades, capacidades, destrezas

y estrategias, para construir la comprensión del texto se adquieren, desarrollan
y perfeccionan únicamente con la propia lectura. Los que destacan son:
 Muestrear: Reconocer el carácter del texto para decidir cómo debe

leerse, a qué debe prestarse atención, según cuál sea el propósito del
lector. No se leen de la misma manera un cuento de hadas, una novela
policiaca, un directorio telefónico o un catálogo.
 Memorizar: uso de la memoria de plazo corto para identificar palabras o

frases que tengan sentido y significado. Una vez comprendido un tema,
se toma conciencia de su estructura, las palabras y letras que lo forman.
Un lector va desarrollando esta capacidad con el ejercicio de la lectura, y
cuando es un niño el que se va formando esta capacidad es diferente ya
que:
Ejemplo: Un niño que comienza a leer y que se aventura por “el pizarrón
encantado” tiene que hacer frente a un grupo pequeño de personajes, una
situación extraordinaria, el pizarrón con poderes mágicos, y un conflicto.
Entonces tendrán que pasar varios años y muchas lecturas, cada vez más
complejas para adquirir dicha capacidad y enfrentarse a verdaderas multitudes
se enfrentan a una gran variedad de situaciones y conflictos.
 Imaginar: Construir en nuestro interior imágenes mentales y sensoriales

a partir de las escenas, acciones y personajes que el libro describe.
Aprender a ver, a sentir el sabor, el color y el perfume de las frutas en los
versos de Pellicer.
Ejemplo:
La sandía pintada de prisa
Contaba siempre
Los escandalosos amaneceres
De mi señora
La aurora.
Las piñas saludaban el medio día
Y la sed de grito amarillo
Se endulzaba en doradas melodías. (…)
51
 Predecir o anticipar: Los textos tienen pautas recurrentes que nos
permiten hacer anticipaciones o predicciones sobre lo que leemos.
Anticipamos el fin de una historia, la estructura de una oración, la lógica
de una explicación, entre otras, un lector está siempre prediciendo, y un
autor siempre se aprovecha de esta costumbre para sorprenderlo y
admirarlo.
 Inferir o deducir: por medio de la inferencia, los lectores sacan

conclusiones de la información que un escrito les ofrece, de acuerdo con
su teoría del mundo y con su información no sensorial. Deducen lo que
no está en las palabras, pero se desprende de ellas.
 Confirmar y corregir: los buenos lectores vigilan su lectura

inconsciente y constantemente, para confirmar si están entendiendo.
Aprenden a descubrir si se equivocaron en el muestreo, si sus
predicciones son falsas o sus inferencias erróneas. Aprenden a corregirse.
Los lectores aprenden a leer revisando su lectura al tiempo que la hacen.
La autocorrección es una forma de aprendizaje en toda actividad.
Un lector o un escucha atento está siempre concentrado en poner

sentido y significado en el texto o en el discurso.
52
Tema 12: Técnica de enseñanza reciproca
Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Elaborará un
reporte de lectura, Basándose en la información analizada, del autor John
Hopkins. Específicamente poniendo en práctica la técnica de composición y
lectura integrada cooperativa.
Desarrollada por Anne Marie Palincsar y Ann Brown, la técnica de enseñanza

reciproca es una técnica de grupo para desarrollar habilidades de comprensión
lectora. Tomando como base la teoría del desarrollo de Vigotsky y la
investigación con el uso de grupos como entorno de aprendizaje, Palincsar y
Brown, han desarrollado la "Enseñanza Reciproca" como una técnica que
potencia el desarrollo próximo en un entorno colaborativo. La zona de
desarrollo próximo es un concepto desarrollado por Vigotsky para definir la
distancia existente entre el nivel de aprendizaje real del niño en un momento
determinado y el nivel al que puede llegar la ayuda de personas adultas o
herramientas especificas.
En la técnica de enseñanza reciproca, el grupo sirve de herramienta para

conseguir empujar la comprensión lectora de los niños hacia esa zona de
desarrollo próximo. En el grupo, cada niño puede funcionar a un nivel superior
del que seria capaz por si solo. El grupo apoya a cada uno de sus miembros
constituyendo con las habilidades de otros a disminuir carencias individuales.
Uno de los fundamentos teóricos de la técnica diseñada por Palincsar y Brown
es que el aprendizaje se produce mejor en una comunidad que a nivel
individual. El propósito por tanto es crear "comunidades de aprendizaje" que
tengan como objetivo lograr una interpretación comunitaria del texto.
Comprender es la tarea del grupo y para ello han de contribuir todos sus
miembros. El significado del texto se convierte en objeto de discusión pública.
Ejemplo:
Consiste en formar grupos de 6 o 7 estudiantes al menos, al principio el
profesor participa en el grupo con el resto de alumnos para modelar en voz alta
el proceso de comprensión de textos. Por turnos, cada uno de los miembros del
grupo hace de líder y ese papel va pasando de uno en uno. En su papel de
líder, cada estudiante esta encargado de dirigir y controlar las cuatro
actividades de comprensión de textos que se trabajan: 1) preguntar sobre el
objetivo de un texto o párrafo (¿ Que quiere decir esta frase?), 2) clarificar
problemas de comprensión (¿Por qué dice esto?), 3) predecir el texto que
vendría a continuación (¿ Que le pasara al otro a continuación?) y 4) resumir el
significado de un texto, párrafo o frase.

53
Tema 13: Clasificación de

técnicas de comprensión
lectora
Colegio del Carmen, Clasificará las técnicas de
comprensión lectora, Basándose las
comentadas en el curso, de los autores: Anne
Marie Palincsar y Ann Brown, Felipe Alliende, y John Hopkins, Utilizando un
formato de cuadro descriptivo incluyendo: Técnica de enseñanza recíproca y
Técnica de los seis pasos.
La clasificación de técnicas es la siguiente:

• Técnica de enseñanza recíproca
• La técnica de los seis pasos
La técnica de enseñanza recíproca fue desarrollada por Anne Marie Palincsar y

Ann Brown, la técnica de enseñanza reciproca es una técnica de grupo para
desarrollar habilidades de comprensión lectora. Tomando como base la teoría
del desarrollo de Vigotsky y la investigación con el uso de grupos como entorno
de aprendizaje, Palincsar y Brown, han desarrollado la "Enseñanza Reciproca"
como una técnica que potencia el desarrollo próximo en un entorno
colaborativo. La zona de desarrollo próximo es un concepto desarrollado por
Vigotsky para definir la distancia existente entre el nivel de aprendizaje real del
niño en un momento determinado y el nivel al que puede llegar la ayuda de
personas adultas o herramientas especificas.
En la técnica de enseñanza reciproca, el grupo sirve de herramienta para

conseguir empujar la comprensión lectora de los niños hacia esa zona de
desarrollo próximo. En el grupo, cada niño puede funcionar a un nivel superior
del que seria capaz por si solo. El grupo apoya a cada uno de sus miembros
constituyendo con las habilidades de otros a disminuir carencias individuales.
Uno de los fundamentos teóricos de la técnica diseñada por Palincsar y Brown
es que el aprendizaje se produce mejor en una comunidad que a nivel
individual. El propósito por tanto es crear "comunidades de aprendizaje" que
tengan como objetivo lograr una interpretación comunitaria del texto.
Comprender es la tarea del grupo y para ello han de contribuir todos sus
miembros. El significado del texto se convierte en objeto de discusión pública.
LA TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS.
Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para

realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.
Si no posee el hábito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica

universal o genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los
siguientes pasos:
54
1. Establezca el propósito de la lectura.

2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran
el libro)
3. Cuestiónese y formúlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que esta leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.

55
Tema 14: Los padres y el fomento de la lectura

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen,
Comprenderá la importancia que tienen los padres en el fomento a la lectura,
Basado en la información de la autora Aurora Gil Bojorquéz, Enfocados en los
padres y la televisión.
Como padre es importante que fomente la lectura en sus hijos, ya que ésta no
es solo una forma de acceder a la información, también actúa sobre la
formación social e individual de la persona, el desarrollo de la inteligencia, la
adquisición de cultura, recrea, hace gozar y distrae sanamente.
CONTROLE LA TELEVISIÓN
La televisión en un gran elemento de distracción para los niños, sobre todo en

vacaciones. Así como la televisión, la lectura debe ser presentada a los niños
como una alternativa de diversión para sus momentos de ocio o descanso. Es
muy importante que no la vean como una obligación, sino como algo que
pueden hacer en sus tiempos libres. Como padre o madre debes fomentar la
lectura en tus hijos haciendo que ésta sea cercana a ellos y esté a su alcance.
No coloque los cuentos en lugares altos donde no puedan alcanzarlos, deja que
jueguen con ellos y los manipulen aunque no sepan leer. Los cuentos con
imágenes ayudan mucho en estos casos. Siéntese a leer con ellos diferentes
historias, deje que ellos se las cuenten a usted, antes o después que usted se
las cuentes a ellos.
LOS MODELOS LECTORES
Los padres, y en general todos los que rodean a los niños, se pueden convertir
en modelos lectores para ellos. La presencia de modelos lectores en la vida de
los niños es muy importante si queremos que adquieran el hábito de lectura.
Las diversas experiencias demuestran que los niños que poseen un hábito
lector, cuentan con la presencia de algún modelo lector cercano en su hogar.
Puede ser alguno de sus padres, tíos, hermanos o abuelos. Un modelo lector es
aquel que no solo fomenta la lectura, leyendo con los niños, sino que además
posee el hábito de lectura también. Es alguien que conoce de libros, de autores
y disfruta de la lectura. Los niños no solo lo observan leer en casa, sino que
además éste comparte lo que ha leído con ellos y busca que ellos compartan
sus lecturas con él. Asimismo es una persona que les recomienda lecturas y los
invita a discutir sobre éstas y a realizar sus propias creaciones a partir de lo
que han leído. Un modelo lector es aquel que incentiva la lectura, contagiando
su propia pasión por leer.
56
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA
La lectura es una excusa para compartir momentos con sus hijos. Los padres
no son los únicos que deben leer los cuentos, los niños también pueden leerles
cuentos a los padres. Los padres puede contarle el cuento a sus hijos y luego
éstos pueden contárselo a los padres. Asimismo, pueden turnarse al momento
de leer, para que lean juntos las historias, esto lo hace mucho más divertido y
significativo para los niños, pues ellos también pueden participar de la lectura.
El participar de la lectura es muy importante, pues incentiva la compresión
lectora.

57
Tema 15: ¡Había una vez!

Colegio del Carmen, conocerá una receta para
afinar la comprensión lectora, Apoyados en el
autor Wolfang Zielke.
Aquí les entregamos una "receta" que pueden

trabajar con los niños y que los ayudará a
afinar algunas estrategias para mejor la
Es mejor dar pequeños pasos cada vez, las grandes teorías y las propuestas
"integrales" no siempre nos dan resultados en ambientes como el nuestro. En
primer lugar hay que conocer a profundidad la realidad de nuestros niños para
saber qué herramienta podemos trabajar con ellos.
En esta propuesta se trata de identificar el inicio y el final de una historia.
Aunque parezca un ejercicio muy sencillo, lo podemos empezar a trabajar con
niños desde los 4 años y nos asegurará que más adelante serán capaces de
identificar y comprender textos más complejos, por ello debemos realizarlo con
frecuencia y de manera divertida.
Antes de la actividad:
1. Elegir todos los cuentos con principio (había una vez...) y final (colorín...) es
decir aquellos de corte tradicional.
2. Entregárselos a los niños para que los vean, los hojeen y si quieren lean
alguno.
Buscar el principio y el fin:

3. Luego que han seleccionado el cuento que más les gusta, ya sea solos o en
parejas, si es en clase, pedirles que escriban en una hoja, el trozo que
ellos creen que es el principio del cuento.
4. Hacer lo mismo con los finales del cuento. Si estamos en clase es muy
importante que los pongamos en un gran mural, de un lado los principios y de
otro los finales. A los niños les encantará reconocerse en este trabajo.
5. Cada niño podrá leer en voz alta el principio que más le gusta y otro leerá
el final que más les gusta así empezaremos a armar historias muy divertidas
donde "había una vez una niña con una polera roja que se convirtió en un
hermoso cisne"
58
Tema 16: la comprensión
después de la lectura
Colegio del Carmen, Conocerá lo que debe
hacer, Con base en el tema Comprensión
después de la lectura del autor Mag. Alex
Oswaldo Sánchez Huarcaya, Por medio de la
lectura de un texto y después aplicando lo
que señala el autor: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación,
Comparación y contraste, contextualización, y la generalización
Es importante desarrollar la comprensión en los estudiantes, para que el

trabajo realizado no sea en vano y porque comprender nos da la seguridad de
que se puede utilizar la información asimilada, convirtiéndola en conocimiento.
La lectura mecánica o rutinaria de un libro no es muestra de comprensión,
simplemente es una mera repetición del texto. El objetivo de la lectura es que
uno comprenda y use la información activamente. Cuando un estudiante ha
comprendido lo leído, como una obra literaria, una metáfora, un concepto, etc.,
utilizará esta información en otros contextos.
Veamos algunas estrategias que resalta Perkins, para identificar si un alumno

ha comprendido el texto:
1. La explicación: que explique con sus propias palabras lo que ha leído.
2. La ejemplificación: pueda mostrar ejemplos con hechos reales.
3. La aplicación: usa la información para poder resolver problemas
cotidianos.
4. La justificación: puede ofrecer pruebas de lo que ha leído en hechos u
acontecimientos.
5. Comparación y contraste: puede relacionar lo leído con otros textos.
6. La contextualización: investiga la relación de lo leído con algún contenido
específico, como es el caso de la ciencia.
7. La generalización: si ha logrado comprobar algo, puede señalar que esto
le es útil en una u otra cosa.
Es necesario identificar el logro de la comprensión, mediante diversas
actividades creativas en las que los estudiantes, como resalta Perkins "vayan
más allá de la información suministrada". El proceso interno que se ejecuta en
las estrategias antes mencionadas, activa al cerebro, es decir, hace pensar,
utilizando diversas funciones para el logro de cada aspecto.
Otras estrategias para comprender lo que se lee son:

- Las imágenes mentales: es la forma como uno visualiza lo que está
leyendo. Por ejemplo, al contar un cuento, uno forma una imagen mental de
cómo se desarrollan las cosas.
- Representaciones potentes: se refiere a la creación de metáforas en
base a una fábula.
- Temas generadores: plantea que el maestro provoque a los estudiantes
con preguntas sobre un tema determinado y luego el estudiante secunda a su
profesor con otras. La idea es que el estudiante establezca conexiones.
59
- La clase reflexiva: platea el desarrollo de debates, la argumentación
(sustentar su posición), el diálogo, la resolución de problemas y la
investigación.
Finalmente, el promover la lectura y la comprensión (no entendida
simplemente como leer) en la escuela, puede gestar un cambio de actitud,
participación e interés de todos los agentes involucrados. Es ir más lejos de 12
libros al año, de una hora diaria de lectura, de leer por reglamento. Es movilizar
a todos, es comprometerse con nuestra labor de docente y dejar de pensar que
la lectura es una novedad, está implícita en el quehacer diario (siempre ha
estado ahí y nunca se le debió restar importancia). El maestro, como agente
principal, debe ser testimonio de un buen lector y eso va a mejorar su nivel
profesional y la amplitud de sus conocimientos (investigación). Apostemos por
maestros intelectuales, transformadores y con ética.
60
61
Conceptualización de
Lectura y Comprensión Lectora
• Se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo

entre pensamiento y lenguaje.
• La lectura se define como un proceso constructivo al

reconocer que el significado no es una propiedad del texto,
sino que se construye mediante un proceso de transacción
flexible en el que el lector otorga sentido al texto.
• La comprensión es la generación de un significado para el

lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los
conocimientos previos y los recuerdos de experiencias.
Es posible leer mejor
Lo que exige la materia y lo que pretende el lector:

• No existe por tanto ni una velocidad óptima de lectura ni una técnica
óptima de lectura, sino que cada materia que leemos exigen por su
mismo contenido una determinada manera de trabajar.
Condiciones requeridas
• Propiamente, aparte del buen funcionamiento de los órganos visuales, lo
único que se necesita es la buena voluntad de mejorar la propia destreza
en la lectura.
Los lectores rápidos leen mejor

• El rendimiento de lectura es el resultado de dos factores: aumento de la
comprensión y aumento de la velocidad de lectura.
• Una mayor velocidad de lectura no implica ni precipitación ni

superficialidad.
Principales maneras de leer
Primera Información:
Título:
• Describe en pocas palabras el contenido del libro – a no ser que por afán
publicitario prometa más de lo que da-. Con ello quedan contestadas las
preguntas ¿Cómo se llama el libro? ¿Qué clase de libro es?
Nombre del autor:
• Procure aclarar los siguientes puntos: ¿Quién es el que escribe? ¿Qué es?
¿Qué posición mantiene? ¿Qué adversarios tiene? Y tal vez también ¿qué
estilo tiene?
Lectura de corrido:
• Una vez que ha comprobado mediante la primera información que

merece la pena trabajar sobre el libro en cuestión, la lectura de corrido
tiene por función determinar exactamente el trabajo que ulteriormente
se ha de realizar sobre él
Lectura detenida
• Es el tipo de lectura que ha de utilizar el que quiere aprender,

penetrar a fondo de la materia y empaparse de ella. Por ello en general
habrá que proceder relativamente despacio.
Lectura de control:
• Por medio de la primera información se ha descubierto, y por medio de la

lectura de corrido se ha precisado qué pasajes han de ser sometidos a
posterior trabajo. Si finalmente se ha dominado ya la materia por medio
de la lectura detenida, no habría más que hacer.
Es imposible determinar una velocidad específica para cada una de

las maneras de leer. Todas esas maneras aquí mencionadas,
pueden llevarse a cabo con velocidades muy distintas, y conviene
cambiar de velocidad aun dentro de una misma manera,
especialmente en la lectura detenida
Implicaciones para la enseñanza de
La lectura
Pistas contextuales
• El aprendiz intenta comprender un texto en una lengua

desconocida, con alfabeto latino (polaco, checo, sueco),
fijándose en los aspectos formales: tipografía y diseño.
Fragmentos de texto
• El aprendiz debe inferir el tema y las ideas principales de un

texto del que solo se conservan algunas palabras, una parte
del mismo, la primera frase, una primera columna, etc.
Implícitos
• El aprendiz debe hacer una lista de los datos implícitos de un

texto, o sea, de todo lo que se necesita saber para
comprender el escrito, pero que no se menciona
explícitamente.
Palabras tachadas
• El aprendiz debe inferir cuáles son las palabras tachadas de un
texto breve en español, en el que previamente hemos tachado
dos o tres palabras importantes, siempre que aparecen.
Manejar el diccionario
• A partir de dos o tres entradas diferentes de un diccionario

escolar o corriente, el aprendiz debe aclarar el valor de cada
símbolo: de la cifra que indica el cambio de acepción, de la
cursiva usada en los ejemplos, de las abreviaturas empleadas
para conceptos gramaticales, etc.
La lectura como recreación y juego

¿Por qué jugar para leer?
Algunas razones:
1. Es divertido.
2. Deja buen sabor de boca y ganas de seguir jugando (...Leyendo).
3. Convierte un rato de trabajo en una fiesta.
4. Los niños entienden espontáneamente que para jugar hay que seguir ciertas
reglas. Por lo tanto nos ahorramos trabajo a la hora de hacer seguir normas
para realizar la actividad.
5. Los niños juegan de forma natural. Casi no hace falta animarlos a que
jueguen. Aunque, eso sí, conviene guiar el desarrollo del juego. El profesor o
maestro más que jugar con ellos ha de tomar el papel de moderador, de árbitro
y/o guía de la actividad.
6. Los alumnos ya tienen bastante "trabajo" que llevar a cabo. Podemos

aprovechar el que están deseando hacer algo distinto y convertir el hecho de
leer en un juego y hacer que del hecho de leer se derive un buen rato. Que
esta asociación " lectura = rato agradable" se convierta en algo habitual.
Técnicas avanzadas de lectura
LA TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS

1- Establecer el propósito de la lectura.
2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.
3- Cuestiónese y pregúntese.
4- Buscar el significado de lo que se está leyendo.
5- Exprese lo que va leyendo.
6- Repase lo estudiado.
Manejo de Técnicas para la Comprensión

Lectora y el Aprendizaje Significativo
• Fases Del Método Teclas
• Lee y subraya
• Extrae las ideas Principales y Secundarias
• Elabora el mapa conceptual global o sub mapas, que

después unirás con las líneas representativas de
conexiones cruzadas.
• Selecciona las palabras de enlace
• Identifique cuales son los conceptos o ideas que

pueden tener una relación cruzada y represéntelas con
flechas.
• Resumen Argumentativo
• Producto de la reflexión
Portal interactivo Fondo Lector
¿QUÉ ES?
Fondo lector es un programa de desarrollo de la lectura
comprensiva dirigido a alumnos que se encuentran en fase de
desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que
presentan problemas de comprensión lectora.
El programa lleva incluidos unos 1000 ejercicios en los niveles básico e

intermedio. Siendo una característica fundamental del mismo el hecho de que
esté abierto, lo que significa que cualquier profesor puede introducirle más
ejercicios o modificar los que lleva incluidos.
En el nivel avanzado se incluyen unos 400 ejercicios.
Los libros y el niño
¿Cómo lograr el contacto amistoso, lo más temprano

posible, entre el niño y los libros?
La forma más adecuada consiste, en crear y atender salas infantiles
dentro de las propias instituciones.
En la instrucción oficial se impone al niño a leer cuando menos con
los libros de texto, pero así experimenta y consolida el gusto de leer
y pronto esa obligación se irá convirtiendo en convencimiento
personal y la necesidad didáctica se irá transformando en una
búsqueda libre y en un hallazgo placentero.
Mecanismos de Lectura
Muestrear
• Reconocer el carácter del texto para decidir
cómo debe leerse, a qué debe prestarse
atención, según cuál sea el propósito del lector.
Memorizar
• Uso de la memoria de plazo corto para identificar palabras o frases que
tengan sentido y significado.
Imaginar
• Construir en nuestro interior imágenes mentales y sensoriales a partir de
las escenas, acciones y personajes que el libro describe.
Predecir o anticipar
• Los textos tienen pautas recurrentes que nos permiten hacer
anticipaciones o predicciones sobre lo que leemos.
Inferir o deducir
• Por medio de la inferencia, los lectores sacan conclusiones de la
información que un escrito les ofrece.
Confirmar y corregir
• Los buenos lectores vigilan su lectura inconsciente y constantemente,
para confirmar si están entendiendo.
Técnica de enseñanza reciproca
• Desarrollada por Anne Marie Palincsar y Ann Brown, la técnica

de enseñanza reciproca es una técnica de grupo para
desarrollar habilidades de comprensión lectora.
• El grupo sirve de herramienta para conseguir empujar la

comprensión lectora de los niños hacia esa zona de desarrollo
próximo.
• El aprendizaje se produce mejor en una comunidad que a nivel
individual
• El propósito por tanto es crear "comunidades de aprendizaje"

que tengan como objetivo lograr una interpretación
comunitaria del texto.
Los padres y el fomento de la lectura
Como padre es importante que fomente la lectura en sus hijos, ya

que ésta no es solo una forma de acceder a la información, también
actúa sobre la formación social e individual de la persona, el
desarrollo de la inteligencia, la adquisición de cultura, recrea, hace
gozar y distrae sanamente.
- CONTROLE LA TELEVISIÓN
-LOS MODELOS LECTORES
-ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

¡Había una vez!
Aquí les entregamos una "receta" que pueden trabajar con los niños
y que los ayudará a afinar algunas estrategias para mejor la
Antes de la actividad:
1. Elegir todos los cuentos con principio (había una vez...) y final (colorín...) es
decir aquellos de corte tradicional.
2. Entregárselos a los niños para que los vean, los hojeen y si quieren lean
alguno.
Buscar el principio y el fin:

3. Luego que han seleccionado el cuento que más les gusta, ya sea solos o en
parejas, si es en clase, pedirles que escriban en una hoja, el trozo que
ellos creen que es el principio del cuento.
4. Hacer lo mismo con los finales del cuento. Si estamos en clase es muy
importante que los pongamos en un gran mural, de un lado los principios y de
otro los finales. A los niños les encantará reconocerse en este trabajo.
5. Cada niño podrá leer en voz alta el principio que más le gusta y otro leerá
el final que más les gusta así empezaremos a armar historias muy divertidas
donde "había una vez una niña con una falda roja que se convirtió en un
hermoso cisne"
La comprensión después de la lectura
Veamos algunas estrategias que resalta Perkins, para identificar si un

alumno ha comprendido el texto:
1. La explicación: que explique con sus propias palabras lo que ha leído.

2. La ejemplificación: pueda mostrar ejemplos con hechos reales.
3. La aplicación: usa la información para poder resolver problemas
cotidianos.
4. La justificación: puede ofrecer pruebas de lo que ha leído en hechos u
acontecimientos.
5. Comparación y contraste: puede relacionar lo leído con otros textos.
6. La contextualización: investiga la relación de lo leído con algún contenido
específico, como es el caso de la ciencia.
7. La generalización: si ha logrado comprobar algo, puede señalar que esto
le es útil en una u otra cosa.
78
91
La estrategia de seguimiento con: los pasos a seguir, después de la
conclusión del curso de capacitación, para verificar que los
participantes aplican el aprendizaje obtenido.
• Una vez concluido el curso de capacitación, aplicadas las evaluaciones

correspondientes, no es una garantía que los participantes pondrán en
práctica los conocimientos adquiridos, podrá haber algunos motivos,
como la falta de interés, falta de tiempo, o de apoyo por parte de la
escuela.
• Debido a la facilidad que se tiene ya que como instructora y parte del

personal del colegio del Carmen (una instructora, labora dentro del
colegio), será sencillo mantener el contacto con las maestras.
Las actividades que se realizarán, serán acudir con cada maestra una vez por
semana en los próximos tres meses de clase, para verificar si se está llevando
a cabo la aplicación de las técnicas, de no ser así, apoyarla en el desarrollo de
las mismas, una vez planeado el desarrollo acudir a la semana siguiente para
verificar su implementación.
Todo esto con el fin único de beneficiar tanto a docentes, alumnos y por
supuesto la institución educativa.
92
COMPROMISO
Me comprometo firmemente como participante de este taller: La importancia

de la utilización de técnicas de comprensión lectora, a poner en práctica todos
los conocimientos, habilidades, y técnicas que aquí adquiera, a lo largo del
tiempo de este curso, así como a participar y aportar buenas ideas que
contribuyan al aprendizaje mío y de mis compañeras.
Consciente de que todo lo adquirido aquí beneficiará tanto a mi persona como
a mis alumnos, estoy en toda la disposición de llevarme lo mejor.
Nombre y Firma del participante

93
Entrevista a los participantes, con el fin de revisar el cumplimiento de
los compromisos.
Nombre:___________________________________________________
¿Una vez finalizado el taller, que fue lo que más le resulto

significativo? ¿Por qué?
¿Sus actividades le permiten cumplir con el compromiso acordado al

finalizar el taller?
¿De qué manera se lleva a cabo el cumplimiento de tal compromiso?
¿Ha habido una evolución en usted y en sus alumnos después de la

aplicación de los contenidos aprendidos en el taller?
¿Qué se necesita para seguir cumpliendo los compromisos?
Gracias por su apoyo!

94
Formato para reportar el seguimiento al aprendizaje
Nombre del Apoyo solicitado

participante Número de visita Utiliza en el aula para la
(Maestra Colegio y fecha las técnicas programación de
del Carmen) aprendidas técnicas.
Nombre del Forma de apoyo
participante Continua con el Tipo de apoyo (visita al grupo,
(Maestra Colegio compromiso solicitado asesoría, e mail)
del Carmen)
95
Formato para la retroalimentación a los participantes
96

Manual Instructor

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Instructor

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Instructor

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ÍNDICE

Objetivo general del curso

Descripción de los requerimientos del lugar

Competencias requeridas de los participantes

La descripción del equipo requerido y

Recomendaciones para las actividades del

Material didáctico de apoyo

El manual que lleva por titulo “La importancia de la utilización de técnicas

El planteamiento teórico y práctico del curso se basa en una amplia gama

Entonces es así como se ha pretendido conjuntar los criterios establecidos

¡ASÍ QUE A TRABAJAR!

Al término del taller el personal docente del Colegio del Carmen

En cuanto al aula de cómputo donde se llevará a cabo una de las prácticas

Competencias requeridas de los participantes

Al momento de asistir a cualquier curso de capacitación, en este caso, enfocado a

Descripción del equipo requerido y Recomendaciones

En cuanto al material a utilizar en el transcurso del taller inicialmente y ya

Es así como se describen los elementos que se requieren para el desarrollo

Se recomienda y se requiere que tanto participantes e instructores, utilicen

Segunda técnica didáctica

Tercera técnica didáctica

En el tema es posible leer mejor es recomendable que los instructores,

- En la discusión guiada a desarrollar en el tema 6: La lectura como

A. Dará la bienvenida al curso. A.Escuchan Activación

C Dará a conocer el objetivo C.Escuchará

C. realizará un ejercicio Enlistará y

Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectora

A. Iniciara el tema con dos A. el participante

A. El instructor entregará A. Tomará su tarjeta y

C. Se darán 15 minutos para el C. Una vez analizada la

Aplicación de D. una vez que los equipos D. Cada equipo recibirá

A. el instructor iniciará el tema

A. Se dará la introducción al A. Escuchará y tendrá

Cierre D. en conjunto, tanto D. enlistará y dará su

Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectora

B. dará las recomendaciones B. escuchará

D. dará instrucciones para que D. expondrán por Se tomarán en

Tema: 9. Portal interactivo Fondo Lector

Tiempo del tema: 1 hora 5 minutos

A se darán las instrucciones A se dirigirán al centro ----

B. una vez ahí se dará las B. seguirán las

C se dará la descripción del C. siguiendo las

D. una vez utilizado el portal D. Escuchará las Exposición. 10 minutos

Tema: 9. Portal interactivo Fondo Lector

Tiempo del tema: 1 hora 5 minutos

A se darán las instrucciones A se dirigirán al centro ----

B. una vez ahí se dará las B. seguirán las

C se dará la descripción del sitio C. siguiendo las

D. una vez utilizado el portal se D. Escuchará las Exposición. 10 minutos

C. pedirá a los participantes C. escribirán una

Objetivo del Tema: El personal docente del Colegio del

Una concepción que ha predominado por mucho

Habrá que partir de la base de que la función primordial del sistema de

El concepto de enseñanza – aprendizaje de la lectura debe pensarse y

Desde esta perspectiva, se cree que la transformación de las prácticas

Concepción de lectura y comprensión lectora

Podemos comparar la lectura con el manejo de un automóvil o un camión. Hay

De la misma manera, aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso

La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el

Evaluación del tema ir a: Apéndice 1