Planificacin Secuencia Didctica

FRACCIONES
Curso: 3 A rea: Matemtica. Carga horaria: Residente: Andrea Silva Ao: 2012

Fundamentacin: Histricamente se le reconoce a la matemtica un valor formativo y uno instrumental, considerndola un bien social y cultural. Aprender matemtica es entonces construir sentido en forma integral, de aquellos conocimientos que parten de la sociedad y la ciencia matemtica; siendo para ello esencial la resolucin de problemas y la reflexin acerca de ellos. Hoy ese conocimiento se entiende como la interaccin entre un sujeto que conoce y un objeto de conocimiento. Interaccin que se da en un contexto cultural y social que condiciona a dicho sujeto. La escuela no es ajena a ese condicionamiento que se modifica y resignifica constantemente. Es por ello que el alumno/a debe ser partcipe de este cambio, en forma activa en la construccin de conceptos, junto a la gua del docente, quin le proporcionar un mbito y la motivacin, para propiciar las acciones tendientes a desarrollar este proceso; estimulando y creando las situaciones de enseanza y aprendizaje. Brosseau afirma que Un alumno no hace matemtica sino plantea y resuelve problemasEn la actualidad se considera esencial la resolucin de problemas y la reflexin sobre los mismos, en la medida que ellos permitan elaborar nuevos conceptos, relacionarlos con otros, modificar antiguas ideas, inventar nuevos procedimientos; poniendo en juego la capacidad de interpretacin y relacin entre stos conceptos.

Hacer

matemtica

significa

entonces

relacionar,

analizar,

detectar

regularidades y errores en el razonamiento, desarrollar el espritu crtico, precisar el vocabulario, reflexionar y sintetizar. Asimismo, resulta imprescindible hacer transitar al alumno/a este camino a travs de un aprendizaje significativo; entendiendo como tal la capacidad de relacionar el conocimiento que ya posee con los nuevos saberes, para poder resignificar lo aprendido y aplicarlo posteriormente en una nueva oportunidad de aprendizaje. Para ello no debemos atenernos a la simplicidad del contenido a ensear, sino abordarlo desde sus mltiples sentidos. Tal es el propsito de trabajo dirigido a estudiantes de 3 ao de Primer Ciclo de la escuela primaria. En l se propone la construccin del objeto matemtico desde mltiples situaciones significativas, tomadas desde la cotidianeidad de su contexto social y cultural. Se busca abrir un trabajo alico, promoviendo la reflexin y la participacin tanto individual como colectiva, enseando el contenido no en forma aislada, sino teniendo en cuenta saberes previos, experimentando diferentes situaciones que nos permitan explorar las distintas posibilidades en forma concreta (medir-repartir-plegar papeles-calcular-pintar-dibujar); vinculando y tomando situaciones que se dan a partir del uso social del objeto matemtico en cuestin. Debemos tener en cuenta que el nio/a que se inicia en el aprendizaje de las fracciones y el fraccionamiento pasa por distintas etapas relacionadas con su madurez biolgica, que se han de ir modificando y perfeccionando con la prctica hasta lograr un fraccionamiento correcto. Es por ello que es prioritario saber que para realizar operaciones con fracciones es necesario conocer el significado de las nociones de partir y repartir, asociadas con el fraccionamiento para poder plantear situaciones de enseanza y aprendizajes claros y efectivos. Esta secuencia didctica plantea entonces, un enfoque para la enseanza que privilegia el aprendizaje significativo, atendiendo los distintos sentidos del fraccionamiento; estableciendo un primer acercamiento al contenido, por medio de acciones didcticas tendientes a favorecer los conocimientos previos de los alumnos/as, y el pasaje en el que se encuentra su estadio evolutivo y

cognoscitivo (operatorio concreto), en el que an no pueden manejar lo hipottico, ni afrontar lo abstracto, pero si lograrn utilizar procesos de ensayo y error para responder a los problemas presentados. Igualmente desde este trabajo se considera el juego como parte constitutiva del nio/a y el aprendizaje; tomando las acciones ldicas como un recurso y herramienta didctica ms para aprender, que facilita la participacin y motivacin dentro de la clase; permitiendo adems arribar a la diversidad cognitiva de los nios/as, puesta en juego a travs de la utilizacin de diferentes estrategias para alcanzar los resultados de las actividades propuestas; adems de facilitar la comunicacin entre el grupo, teniendo en cuenta los procesos intelectuales y afectivos, la participacin activa, el trabajo colectivo y el desarrollo de la imaginacin y creatividad.

Propsitos: Implementar una estrategia didctica fraccin. Incentivar el aprendizaje de las fracciones a partir de material concreto que activen el inters por aprender. Buscar un aprendizaje significativo de los nmeros fraccionarios a travs de actividades ldicas. Objetivo General Reconocer el nmero fraccionario en sus diferentes aplicaciones y sentidos en situaciones de la vida cotidiana. Objetivo/s Especfico/s: Realizar representaciones de fracciones a partir de su valor numrico y a la inversa. Reconocer distintos sentidos que se le da a la fraccin en la vida cotidiana. que permita la enseanza de las

matemticas, accediendo a la apropiacin y profundizacin del concepto de

Resolver situaciones problemticas con fracciones. Reconocer equivalencias entre las diferentes expresiones de la fraccin. Contenidos Conceptuales: Fracciones usuales , ,3/4 etc. Notacin de fracciones. Representacin de fracciones. Significado de las fracciones utilizando cantidades continuas (peso, capacidad) y discretas. Contenidos Procedimentales: Utilizacin de conocimientos previos. Representacin de fracciones a partir de la identificacin de sus trminos. Lectura y escritura de fracciones. Resolucin de problemas. Diseo de estrategias de resolucin de problemas. Manipulacin de material concreto. Identificacin de la fraccin de un nmero dado. Contenidos Actitudinales: Actitud participativa y constructiva del conocimiento. Valoracin de la fraccin como herramienta de medicin con diferentes sentidos, para organizar la vida cotidiana. Valoracin de la fraccin como unidad. Valoracin de la fraccin como medio de expresin de un reparto. Inters por actividades ldicas enfocadas a aprender jugando. mtodo de clculo de una parte de la

CLASE 1 Pasos de la clase Inicio Tiempo: Actividades La docente iniciar la clase con preguntas disparadoras para indagar los conocimientos previos de los nios/as, tomando el pizarrn como un entero. Previo a esto se repartir entre los alumnos/as, hojas blancas A4 (1 para cada uno) y una hoja de 9 x 9 cm (taco color), con el fin de que ellos puedan ir realizando en las hojas una idntica manipulacin del espacio al igual que la docente en la pizarra: 1) Observen el pizarrnHagan de cuenta que esa hoja de ustedes es el pizarrn Es una parte de algo o es un todo? Tengo una parte del pizarrn/ hoja o tengo todo el pizarrn/ hoja para m? 2) Pero qu pasa si hago esto? (divide al pizarrn con una tiza en dos partes iguales). Qu hice? (invitar a los alumnos/as a realizar lo mismo en la hoja). 3) Qu hicieron ustedes con la hoja? Yo al pizarrn no lo puedo doblar, pero ustedes a la hoja s Qu pas? An tengo todo el pizarrn/hoja? Est entero? Por qu? 4) Dobl la hoja por cualquier lado? 5) Ahora cuntas partes tengo del pizarrn? Cmo se llaman esas partes? (los nios /as ya han trabajado mitad-dobles- triples). 6) Y qu pasa si la vuelvo a poner en su lugar? (borra la lnea del pizarrn/ desdoblan la hoja) Cambia? 7) En nuestra vida Siempre encontramos cosas enteras? (No. A v eces partimos y repartimos) Qu significa repartir un elemento? Siempre repartimos en partes iguales? 8) Qu operacin conocen ustedes donde tengan que repartir para resolver?

9) En nuestros ejemplos: ustedes doblaron la hoja a la mitad, la partieron. Yo divid el pizarrn en dos mitades Qu otras cosas se pueden repartir y partir? ( se anotar en la pizarra las respuestas de los nios) 10) Cmo hacemos para partir y repartir en nuestra vida cotidiana? 11) Para qu nos sirve repartir? 12) De qu otras maneras podra yo partir/dividir/repartir el espacio en mi pizarra en partes iguales? (se mostrarn y aceptarn sugerencias de parte de los chicos/as que se irn desarrollando en el pizarrn, y ellos debern hacer lo mismo en sus hojas). Estas acciones estn orientadas a reafirmar la nocin de partir, dividir, fraccionar, tomando como base un entero/ unidad (pizarrn/hoja). Desarrollo Tiempo: A continuacin se presentar el siguiente problema en el pizarrn con su grfica: HAY 16 MASITAS EN UNA CAJA. CUATRO NIOS LAS COMPARTEN EN PARTES IGUALES. CUL ES LA PORCIN PARA CADA NIO?

Se repartir el mismo dibujo en hojas (1 para cada alumno/a), pidindole a cada alumno/a que resuelva mediante una grfica o tomando cualquier otra estrategia que le permita resolver. Seguidamente se iniciar un nuevo espacio de conversacin a fin de intercambiar ideas y formas de procedimientos para la resolucin: 1) Cmo hicieron para repartir equitativamente, es decir en partes iguales las galletitas? 2) Todas las galletitas juntas que representaban? (todo /unidad)

3) Qu porcin de galletitas le corresponde a cada nio/a?(parte) 4) Es decirde 16 galletitas, tom 4 para cada uno Es correcto pensarlo de esta manera? Por qu? 5) Entonces Qu tom yo de ese todo/entero? (una parte) Me llev todo? 6) Cmo representaran esto en la figura de las galletitas? A partir de esta actividad se buscar que los chicos/as pongan en juego sus conocimientos previos implicando diferentes formas para resolver en base a las operaciones que ya manejan (resta-divisin), para llegar a presentarles la fraccin y su concepto. Cierre Tiempo: Trabajados los conceptos a partir de la oralidad y el material el material concreto se formalizar en la carpeta a travs de un registro: Parte, comparte y reparte: Un mundo en fracciones RESOLV CON DIBUJOS 1) Caro y Sol tienen 3 alfajores. Los quieren repartir entre ellas dos en partes iguales y que no sobre nada. Cunto le toca a cada una? 2) Cuatro amigos se repartieron 5 alfajores en partes iguales y no sobr nada. Cunto le toc a cada uno?

Se propondrn sendas situaciones problemticas dando un tiempo para resolver, para culminar con lo siguiente: En estos problemas, las fracciones expresan el resultado de dividir una cantidad por otra. Este es el entero 1.

Si al entero se lo divide en dos partes iguales, cada parte es 1/2, y se lee un medio. En el entero entran dos de 1/2.

Si al entero se lo divide en tres partes iguales, cada parte es 1/3 y se lee un tercio. En el entero entran tres de 1/3.

Si al entero se lo divide en cuatro partes iguales, cada parte es y se lee un cuarto. En el entero entran cuatro de 1/4.

Si al entero se lo divide en cinco partes iguales, cada parte es 1/5 y se lee un quinto. En el entero entran cinco de 1/5.

Y as se puede pensar de manera similar si a un entero se lo divide en 6, 7, 8, 9 partes.

Entonces

Qu es una fraccin? Las fracciones son nmeros que se usan para medir cantidades. Fraccionar significa dividir un total a la que llamamos entero o unidad, en partes iguales y no debe quedar resto. A cada una de estas partes iguales es a la que se le llaman fraccin.

CLASE 2 Pasos de la clase Inicio Tiempo:

Se iniciar la clase con la lectura de un cuento corto:

El mundo de las fracciones, por Carlos Pea (2009)

En el pas de las matemticas, en el pueblo de la fracciones, viva 3/4 con su mujer 1/4, y su hijo 2/4. Un da comprando en el mercado 3/4 se choc con su vecino 1/2, derramando la comida. 1/2 y 3/4 discutieron un buen rato. Desde ese da, las dos familias estaban enemistadas. 1/2 y 3/4 slo tenan en comn que no tenan madre. Un da lleg al pueblo una mujer, 2/4 que deca que vena buscando a sus dos hijos. Una mujer anciana le dijo que haba dos muchachos que no tenan madre, pero que estaban enemistados. 2/4 los convoc en el mdico para hacerse la prueba de la simplificacin. Ninguno de los dos se diriga la palabra, hasta que llegaron los mdicos con la prueba que deca que eran hermanos. En ese momento ambos se fundieron en un abrazo.

A continuacin se iniciar un espacio de conversacin: 1) Qu tienen de particular los personajes de este cuento? Qu son? 2) Qu personajes representan estas fracciones? 3) En dnde vemos fracciones? 4) Dnde escuchs hablar en forma de fracciones? 5) Por ejemplo: Si yo digo me com la mitad de la pizzeta, me com de budn, compr kilo de pan o media docena de empanadas o pint de crculo Cmo represento esto numricamente? Y con dibujos? (se utilizar el pizarrn como apoyo para ir graficando). Desarrollo Tiempo: Seguidamente la docente dibujar en la pizarra la siguiente grfica:

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Posteriormente preguntar a la clase: 1) Observen bien En cuntas partes divid la unidad/entero? 2) Cuntas partes pint? Seguidamente la docente mostrar un paquete de galletitas de 6 galletitas del paquete, las cuales ir depositando en una bandeja: 1) Contemos Cuntas galletitas tengo? A continuacin extraer de la bandeja 2 unidades, que las depositar en otra: 2) Qu pasa si me como 2 galletitas? unidades

(polvorita). Lo abrir y propondr un conteo colectivo a medida que extrae las

Representar la fraccin en forma numrica en la pizarra y les dir que se lee un sexto (2/6), para establecer un espacio de intercambio: 1) Repasemos Cuntas galletitas tena? 2) Cuntas me com? 3) Miremos nuestra anotacin en la pizarra Qu creen que representa este 6? De dnde viene? De dnde lo saqu para escribirlo ah? 4) Y el 2? 5) Tiene sentido lo que escrib ac, con lo que hice? Por qu? 6) Y cuntas galletitas me quedaron? 7) Cmo las anotaran? Por qu? (se escucharn y anotarn las propuestas de los nios/as) 8) Sera lo mismo si las escribiera as? (se darn contraejemplos errneos: 6/4, 4/2, 2/4,1/4,3/4 etc.) Por qu? 9) Y cmo lo anotaramos si me como 3 galletitas? Y si me como 4? Y 5? 10) Y qu pasara si me comiese todo el paquete de galletitas? Cmo lo representaramos? (se mostrar con las bandejas, para aclarar que 6/6 se corresponde con la unidad = a 1) Con esta actividad se espera que los alumnos/as vean que el 6 corresponde a las partes que tengo (entero/unidad), y el 2 corresponden a las partes que me com (fraccion), incorporando a partir de esto la denominacin y notacin de las fracciones, formalizando los conceptos de numerador (partes que me como) y denominador (unidad/parte que tena).

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Cierre Tiempo: Trabajados los conceptos a partir de la oralidad y el material el material concreto se formalizar en la carpeta a travs de un registro:

Actividad: Mir el grfico y contest:

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1) En cuntas partes se dividi la unidad?___________________________ 2) Cuntas partes se pintaron?______________________________________

Fotocopia para los chicos/as:

Cmo se leen las fracciones?

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ACTIVIDAD DE FIJACIN:

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Divid el entero en 5 partes iguales y tom 3 de ellas. Escrib la fraccin.

Tarea para la casa Pint 3 partes del entero y escrib la fraccin.

Dibuja la representacin de las siguientes fracciones en crculos. a) 1/2 b) 3/4 c) 1/4

CLASE 3 Pasos de la clase Inicio Tiempo: Actividades Se retomar la clase con la correccin de la tarea para la casa, a fin de retomar el tema fracciones y aclarar dudas si es que hubiesen quedado. Finalizado el tiempo de correccin colectiva, la docente comenzar a sacar de una bolsa manzanas verdes y rojas: 1) Cuntas manzanas vemos ac? ( se anotar en la pizarra) 2) Qu parte de estas manzanas es verde? 3) Qu parte de estas manzanas son rojas? 4) Cmo lo anotaramos? A continuacin la docente llamar al frente a un grupo de 8 alumnos/as. 1) Cuntos alumnos/as en total pasaron al frente? 2) De este conjunto de alumnos/as Cuntos son varones? Y nenas? 3) Cuntos usan zapatillas? Y zapatos? 4) Y cuntos tienen el pelo corto? Y el pelo largo? NOTA: Se utilizar la pizarra como apoyo para la escritura en todo momento. Desarrollo Tiempo: Finalizada esta primera instancia se propondr dividir en grupos a la clase (5). Una vez divididos los grupos la docente proporcionar a cada grupo un conjunto de elementos (Clips de colores-palitos de helados de colores- lpices varios-vasitos plsticos de colores-hojas de colores) y hojas en blanco para anotar y dibujar.

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A continuacin formular la siguiente consigna: Cada grupo deber trabajar con sus elementos formando diferentes conjuntos y fracciones: Por Ej. TENEMOS UN CONJUNTO DE 8 VASOS. (Ser anotado en la pizarra) 1) CUNTOS DE ESE CONJUNTO SON DE COLOR VERDE? CMO LO ANOTO? 2) CUNTOS SON DE COLOR BLANCO? CMO LO ANOTO? 3) CUNTOS SON DE COLOR ROJO? CMO LO ANOTO? Tendrn 15 minutos para formar la mayor cantidad de conjuntos y fracciones posibles, que debern registrar y dibujar en la hoja. El grupo ganador pasar a explicar al resto de la clase cmo realiz los diferentes conjuntos y las anotaciones. Con esta actividad se buscar reforzar la comprensin parte-todo y la notacin fraccionaria, as como su lectura. Cierre Se cerrar la clase con actividades de fijacin en fotocopias:

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Tarea para la casa:

CLASE 4 Pasos de la clase Inicio Tiempo: Actividades Se iniciar la clase recordando algunos conceptos como: 1) Qu es una fraccin? 2) Qu tenemos que tener en cuenta a la hora de fraccionar? (partes iguales) 3) Qu me indica el numerador? 4) Y el denominador? Desarrollo Tiempo: A continuacin se escribir el siguiente problema en la pizarra: Problema: Tenemos que repartir seis bombones entre cuatro amigas Qu hacemos con lo que sobra? Posteriormente se establecer un espacio de intercambio: 1) Qu operacin usaramos para resolver este problema? La hacemos? (se realizar la divisin en la pizarra) 2) En nuestra podemos ver que hay un resto Cul es? 3) Pero nosotros dijimos que para fraccionar debamos hacerlo en partes iguales Dibujamos este problema? Cmo? 4) Como vemos hasta ac cada amiga recibe 4 bombones cada unaPero sobran dos Cmo se les ocurre a ustedes que podemos seguir repartiendo estos bombones de manera que le toque a cada amiga lo mismo? (se escucharn propuestas de los nios/as)

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Con esta actividad se esperar que los chicos/as puedan inferir que pueden seguir dividiendo ese resto en partes iguales, descubriendo una nueva notacin: A cada amiga le corresponder 1 bombn.

Cierre: Se trabajar con la pgina 179 del libro de ao Umi 3.

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CLASE 5 Pasos de la clase Inicio Tiempo: Actividades Se iniciar la clase comentando lo visto anteriormente: Recuerdan el da que contamos el cuento de las fracciones? En esa oportunidad decamos que las fracciones al igual que los nmeros estn en muchos lados, ya que las fracciones tambin son nmeros y se usan para medir cantidades Una de los lugares donde ms fracciones podemos ver y sentir nombrar, incluso cuando vamos con nuestras mams o paps de compras es el supermercado. Miremos la siguiente fotocopia y tratemos de resolver y contestar: 1) Conocen algunas de las fracciones que ven en la imagen? 2) Vieron escritas algunas de ellas en algn lugar? Dnde? Observen la imagen y respondan a las preguntas.

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a) Si Matas lleva una gaseosa de dos litros y cuarto, cunto tiene que pagar?____________________________________________________________ b) Juana quiere comprar 3 litros de gaseosa. Qu botellas puede

llevar?_____________________________________________________________ c) Si Pedro lleva 4 paquetes de medio kilo de yerba, lleva ms o lleva menos que 3 kilos?____________________________________________________________ d) Cunto gastar Matilde si lleva 1 kilo de palmeritas?________________ Desarrollo Se dar un tiempo para la resolucin de la actividad, para luego abordar entre todos las respuestas. Para esto la docente presentar botellas de gaseosas de distintas capacidades (2L l/4,1 L, L), como as tambin paquetes de yerba de diferente peso y galletitas (1K, K, K). A medida que se lean las preguntas, stas se irn representando a travs del material concreto, pudiendo verificar de forma precisa las respuestas, y comparando las cantidades de los paquetes a fin de comprobar si existen nicas posibilidades de fraccionar y las equivalencias entre los distintos pesos y capacidades. EJ. 1) Si yo compro dos paquetes de k de yerba Puedo decir que llevo 1k? Por qu? 2) Cuntas botellas de 1L debo comprar si quiero llegar a 3 l? 3) Cuntos paquetes de galletitas de K tengo que comprar para llegar a completar el kilo? Asimismo se les presentar a los nios otros tipos de envases (heladospaquetes en papel de madera- bolsas transparentes), donde se jugar a adivinar qu envase utilizar 1) Si quiero envasar 1K de helado Qu envase usar? Por qu?

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2) Si voy a comprar un kilo de pan Qu bolsa me darn? 3) Si quiero tomar 1L de agua, pero tengo botellitas de l Cuntas botellitas debo llevar? Cierre A continuacin se trabajar en parejas. Para ello la docente le facilitar a cada una un folleto de supermercado. Esta actividad quedar registrada en el cuaderno y la consigna ser: 1) Recorto y pego elementos que se puedan comprar por kilo y por litro. 2) Escribo la fraccin correspondiente al lado. 3) Invento un problema. EJ. El kilo de paleta en La Annima cuesta $ 20,00. Si quiero comprar Kg, Cunto costar? 4) Respondan: Dnde encontramos fracciones en la vida cotidiana? Para qu les parece que sirven las fracciones? Se dar un tiempo para la resolucin, y posteriormente, parejas elegidas al azar compartirn su trabajo con la clase. Tarea para la casa Se trabajar con las pginas 180 y 181 del libro de ao Umi 3.

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CLASE 6 Pasos de la clase Inicio Tiempo: Actividades Esta ltima clase se iniciar retomando la tarea para la casa, a fin de efectuar una correccin de forma colectiva, con el objetivo de despejar dudas y reforzar lo visto. Desarrollo y Cierre: Se propondr la realizacin de un circuito de juegos matemticos fraccionarios, que sern facilitados por la docente. Para ello se dividir a la clase en 5 grupos de 5 integrantes c/u, y cinco estaciones de juegos, por las cuales irn rotando. Cada estacin tendr una duracin aproximada de 15/17 minutos c/u. Juegos posibles: Bingo fraccionario. El tnel quebrado. Domin de fracciones

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Bingo de fracciones
Objetivo: Que los nios reconozcan y descubran los nmeros fraccionarios mediante el juego. As se juega: 1. En cada juego de bingo existe un anunciante que deber leer los nmeros que van saliendo. 2. Se reparten todos los cartones a los jugadores. 3. Se colocan las fichas o tapitas en el centro de la mesa. 4. El anunciante sacar al azar un nmero de la cajita y lo leer en voz alta. 5. Si en alguno de los cartones de los jugadores se encuentra el nmero que el anunciante acaba de leer, el jugador deber colocar sobre el nmero cantado una ficha rectangular o la tapita. 6. El anunciante contina sacando y leyendo los nmeros de la cajita en voz alta. 7. Gana el jugador que logr completar primero su cartn con fichas rectangulares, y deber gritar BINGO!

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Domino de fracciones

Estrategias metodolgicas: Trabajo a partir de saberes previos. Trabajo individual y colectivo. Utilizacin de pizarra y material didctico. Participacin activa y puesta en comn de conclusiones Preguntas durante los diferentes momentos de la clase. Utilizacin de material concreto variado. Implementacin de juegos matemticos

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Evaluacin: Tendr un enfoque cualitativo, procesual, focalizando la atencin no en el producto, sino en el proceso de construccin de ideas y conceptos, teniendo en cuenta la actividad desarrollada, la participacin en las diferentes propuestas presentadas y los aportes realizados por parte del alumno/a. Instrumentos: Observacin directa. Correccin de tareas. Participacin en clase. Grilla de evaluacin. Bibliografa: La matemtica y su didctica en el Primero y Segundo Ciclo de la EGB.Dallura, Luca Editorial AIQUE, Primera Edicin, Bs. As. Argentina. Cuadernos para el aula 3 ao, Matemtica. Serie piedra libre para todos, Parte, comparte y reparte, Ministerio de Educacin, Material Auxiliar para la Enseanza, 2011. El bal de los colores 3,Santillana Comprender, 2006. Mi amigo UMI 3,SM,Morgan Impresores, 2011.

Criterios de evaluacin Realiza las actividades propuestas poniendo en juego lo aprendido Responde preguntas sencillas Escucha atentamente Respeta los turnos e intercambios de palabras Relaciona sus saberes previos con las actividades Reflexiona sobre la utilizacin de las fracciones en la vida cotidiana Reconoce las partes de la fraccin Resuelve situaciones problemticas aplicando fracciones Reconoce la relacin entre las fracciones y sus diferentes sentidos

Siempre

A veces

Nunca

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Andrea Silva 2012