Cognitivismo

Cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento).
La psicologa cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento. El acto de conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar, reconocer, comprender, organizar y utilizar la informacin que se recibe a travs de los sentidos. El cognitivismo busca conocer cmo las personas entienden la realidad en la que viven a partir de la transformacin de la informacin sensorial. Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que un sujeto, al encontrarse ante un acontecimiento ya que ha procesado en su mente (es decir, que ya conoce), puede saber con mayor o menor exactitud qu es lo que puede suceder. Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas, minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa. La conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo conocido. El cognitivismo aparece como una evolucin de la psicologa conductista, ya que intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales. Los conductistas, en cambio, se basaban en la asociacin entre estmulos y respuestas. Los psiclogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que, segn la forma en que la persona procesa la informacin y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un determinado tipo de conducta. Los seres humanos contrastan las nuevas informaciones con su estructura cognitiva y, a partir de all, moldean sus acciones.
REPRESENTANTES Jerome S. Bruner PlanteasuTeora de la Categorizacin en la que coincide conVigotsky enresaltar el papel de la activi dad como parte esencial de todo proceso deaprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad guiada o mediada enVigotsky, que la condicin indispensable para aprender una informacin demanera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes categoras o formas:enactiva icnica simblica La representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto deoperaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado(representacin enactiva o en acto), mediante una serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representacin icnica), y mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistemasimblico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones(representacin simblica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma enactiva e icnica.Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias
metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travsde la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; esdecir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo .Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, elaprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por Descubrimiento ,por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actacomo gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas ( Andamiajes ) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia yautonoma.Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizajesignificativo. David P. Ausubel Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarroll modelos insurreccionales basados en estructuras cognitivas. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debeconstruirse a partir de las relaciones sistemticas que se establezcan entreconocimientos nuev os y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanza-aprendizaje. Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizajememorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizajesignificativo, basado en la construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. Ninguna estrategia de instruccin lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendi inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento
CARACTERSTICAS Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador La psicologa cognitiva es una escuela que se encarga del estudio de la cognicin, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos.
Principios tericos
La psicologa cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Aprender es el desarrollo de aptitudes para comprender la realidad que permitirn la emisin de respuestas adecuadas ante diversos contextos. El aprendizaje es interpretado en trminos de la modificacin y adquisicin de estructuras de conocimiento. Estudia aspectos observables y no observables. Explora los siguientes procesos memoria, percepcin, recuerdo, olvido, transferencia y asimilacin. Entre los procesos anteriormente mencionados, es a travs de la asimilacin como se produce el aprendizaje significativo. En este proceso, la estructura que recibe el nuevo conocimiento y ese nuevo conocimiento se modifican dando lugar a una nueva estructura de conocimiento. Para desarrollar los procesos cognitivos que permitirn alcanzar la adquisicin, retencin y aplicacin de los conocimientos, el cognitivismo facilita que el estudiante sea consciente de sus propios procesos cognitivos permitindoles ser ms independientes y reflexivos. Considera al individuo como un ser activo, constructor de su propio conocimiento, el cual surge a partir de sus conocimientos previos.. Los expertos afirman que la postura cognitiva considera al aprendizaje en toda su complejidad al considerar los aspectos externos del ambiente (estmulos, informacin) y los aspectos internos (procesos mentales). El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad.

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