MODELOS PEDAGGICOS Y EDUCACIN PREESCOLAR HACI A UNA COMPRENSIN DEL CONCEPTO DE MODELO PEDAGGICO: Para una mejor comprensin

del modelo pedaggico es imprescindible referirse a determinados presupuestos tericos que den claridad a la definicin operativa. La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. En este cuadro comparativo se sealan tres aspectos en los que se diferencian notablemente la concepcin tradicionalista y la humanista: ASPECTOS PEDAGOGA TRADICIONALISTA PEDAGOGA HUMANISTA Concepcin de la enseanza Absolutizacin del aspecto externo. Estandarizacin. Mtodos directivos y autoritarios. nfasis en los componentes personales. Fl exi bil i dad. Mtodos no directivos, dinmicos y participativos. Concepcin del papel del maestro Ejecutor de directivas preestablecidas. Limitacin de la individualidad y creatividad Autoritario, rgido, controlador. Papel activo, creador, investigador y experimentador. Estmulo a la individualidad Flexible, espontneo, orientador. Concepcin del papel del alumno Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento.

Poca iniciativa, inseguridad, escaso inters personal. No implicado en el proceso. Sujeto activo, constructor del conocimiento. Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios. Implicacin y compromiso. Dentro de la Pedagoga Tradicionalista o externalista pueden incluirse en este grupo las teoras pedaggicas conductistas, encaminadas a "formar al sujeto" segn el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la enseanza como reproduccin del conocimiento considerado valioso. En la Pedagoga Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedaggicas de carcter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de Jos A. Huergo, denominado tambin Pedagoga de la Emancipacin, la Pedagoga Insurgente de Enrique Prez Luna, o la Pedagoga de la Liberacin de Paulo Freyre. Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagoga del Saber" (expresin de la concepcin tradicionalista) hacia la "Pedagoga del Ser", que constituira el resumen de la mejor tradicin humanista en el campo de la educacin y la enseanza. Dicha Pedagoga del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educacin para la vida plena, su integracin armnica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en oposicin a una Pedagoga del saber an dominante, que se preocupa por asegurar la repeticin de las normas creadas, de los saberes acuados por otros, de la enajenacin del sujeto individual en funcin de supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significacin para los individuos, puesto que, en ltima instancia no han sido elaborados por ellos mismos.

El modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento con el propsito de crearlo o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la sociedad, luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras disciplinas como la: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa. Para comprender los modelos pedaggicos y conocer los principios en los que se sustentan, es preciso considerar los elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la realidad y el conocimiento. Cada sociedad, en mltiples procesos histricos y culturales, ha conjugado estos cuatro elementos segn sus necesidades y exigencias, otorgndoles diferente valor y jerarqua. Son estos ordenamientos los que han originado los distintos modelos pedaggicos, que se presentan, dentro de un marco terico conceptual que los sustenta y confiere legitimidad. Es posible hablar de 3 grandes modelos pedaggicos, los cuales corresponden a las exigencias sociales, econmicas y polticas de sociedades particulares: el Modelo Tradicional; el Modelo Activista y el Modelo Histrico - Cultural. En la actualidad, estos tres modelos todava coexisten; los dos primeros descontextualizados con respecto a las exigencias, necesidades y desafos que el siglo XXI plantea a las jvenes generaciones; en

tanto que el tercero que cuenta con una propuesta pedaggica acorde a la poca actual, intenta abrirse espacio en las concepciones y prcticas tradicionales, para convertirse en una alternativa efectiva frente a los desafos educativos actuales. Modelo histrico ? cultural Este modelo otorga una valoracin e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: retoma el rol protagnico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad del modelo anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de enseanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensin de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante bsqueda de alternativas divergentes y ticas, para la resolucin de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una relacin intencionada y significativa con los estudiantes, encargndose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autnoma (Zona de Desarrollo Prximo) y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de "reorganizacin cognitiva", con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboracin de conclusiones. La aplicacin de este modelo pedaggico implica la participacin de los estudiantes en actividades que exijan problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, a travs del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalizacin socializadora.

Son varias las fuentes tericas que han alimentado y sostienen este Modelo Histrico Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del ?origen social de la mente?. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de lainteraccin social intencionada del sujeto con los dems y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interaccin. Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica concreta.

FUNCIONES DEL MODELO PEDAGGICO: Interpretarsignifica explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma

simplificada. Disearsignifica proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Ajustarsignifica adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. El modelo pedaggico se constituye sobre una base cientfica o marco terico que depende del proceso a modelar y del nivel de concrecin del modelo. Objetivos: Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin. PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA HUMANISTA Y DESARROLLADORA: El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interaccin con otros. El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso. Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento. Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto. El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla. La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual. Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y

utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin. MODELO PEDAGGICO DIRIGIDO A NIOS Y NIAS EN PRESCOLAR La realizacin de este documento tiene su origen en la necesidad de poder contar con una serie de elementos metodolgicos, conceptuales y de contenidos en torno a la estimulacin ? intervencin adecuada para los nios y nias entre 0 a 6 aos. Quiere constituirse en un material de referencia, para el trabajo con nios y nias en esta edad sea cual sea el modelo educativo del cual se parta, tanto en lo formal como en lo informal. Estratgicas para la educacin preescolar en el tercer milenio. 1. PRIORIDAD: Consolidar una nueva cultura de la infancia con educacin temprana para todos los nios, enfatizando estrategias de "discriminacin positiva" en favor de los nios de familias pobres y en situacin de vulnerabilidad. Una nueva cultura de la infancia debiera partir por el cumplimiento de los derechos de todos los nios sin excepcin alguna. 2. PRIORIDAD: Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y psicomotriz del nio, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles. Modelos educativos actuales Montessori La educacin Montessori est basada en creencias acerca del desarrollo humano, y de las relaciones humanas. Incorpora una constelacin de prcticas que facilitan el aprendizaje y la enseanza. En el ncleo, se encuentra el respeto, respeto por cada persona, por la vida, y por el medio ambiente. Respeto por la individualidad de cada persona es lo que nos lleva a la confianza y la confianza es de suma importancia en el proceso de aprendizaje y en el crecimiento en general Montessori percibe a cada humano como un individuo hecho de forma completamente nica, el cual se encuentra viviendo una vida

entera en un mundo entero. La enseanza y el aprendizaje son comprendidos como indivisibles como lo son: el ser, la familia, el vecindario y la comunidad global. Aprendiendo sobre uno mismo podemos aprender sobre los dems. A los nios se les da tiempo y espacio para explorar y trabajar a su propio paso, y en su propio estilo de aprendizaje. En los ambientes preparados de Montessori cada actividad tiene su lugar, y los proyectos son llevados a cabo de manera ordenada y relajada. Pestalozzi El nio como centro; estudio y respeto de las etapas de su desarrollo; confianza en sus capacidades, en la fuerza de su motivacin; pedagoga del logro. Todo nuestro saber encuentra su fuente en tres facultades elementales: La facultad de emitir sonidos, de donde viene la aptitud para el lenguaje. La facultad de percepcin indeterminada, puramente sensible, de donde proviene el conocimiento de todas las formas; La facultad de percepcin determinada, y ya no simplemente sensible, de donde es conveniente derivar el conocimiento de la unidad y, con l, la aptitud de contar y calcular. Decroly Los fines de la educacin en un pas democrtico, no podan cuestionarse: Si pretendemos que en la educacin, como en todas las otras ciencias aplicadas, los principios ltimos slo tengan pequeas modificaciones de forma, los procedimientos y la prctica debern estar sujetos a una revisin constante. Para Decroly la educacin era uno de los principales medios para llegar a establecer un futuro, y deca que el cambio era fuertemente necesario debido a las restricciones en las que se encontraban sumergidos los nios, haba que establecer un nuevo rubro. Dinmicas grupales

 Recreacin, habla de juegos y como estos son de gran valor para mantener la unin del grupo, sin excedernos en su uso, estas pueden romper el hielo y pueden ser de gran utilidad al inicio de una conferencia o taller para integrar mas al grupo. Ventajas: Ayuda a romper el hielo, une al grupo. Desventajas: En exceso puede llamar la atencin del grupo demasiado y no llevarlo a realizar actividades ms productivas. Nivel: Todos Asamblea: en donde hay un grupo directivo el cual aporta informacin a otro grupo (auditorio) en donde estos ponen en prctica el conocimiento dado, se pueden hacer debates, discusiones y conclusiones sobre lo aprendido, cuidar que no se de una sensacin de ignorancia en el pblico y sabidura en mostrador, ya que la atencin se perder. Ventajas: Da a conocer de manera rpida el conocimiento del auditorio sobre el tema, proporciona la posibilidad de un aprendizaje ms profundo y expresin del mismo desde el punto de vista del pblico. Desventajas: Puede no funcionar dependiendo de la capacidad de entendimiento del pblico, los temores pueden ser fuertes obstculos para el desarrollo de la dinmica. Nivel: Dependiendo del tema que se aborde desde mediados de primaria hasta nivel licenciatura. Conferencia: Un expositor da informacin a un pblico acerca de algn tema. Ventajas: Se da la informacin de forma rpida y concisa, permite al expositor abundar sobre distintos aspectos del tema. Desventajas: Se puede volver montono y perder la atencin del pblico. Nivel: Todos. Congresos: Grupo de personas, llevan a cabo un debate en conjuncin con otros miembros y l pblico.

Ventajas: Permite la diversidad de opiniones y comprensin ms profunda del tema. Desventajas: Escasez de participacin de algunos miembros del congreso, se da una opinin cuartada. Nivel: Secundaria para arriba. Tcnica demostrativa: Un expositor realiza un acto el cual debe ser repetido por el pblico. Ventajas: Se da un aprendizaje rpido mediante la prctica inmediata. Desventajas: El pblico puede no estar de acuerdo con lo que se pide hacer, as como pueden tener pena o simplemente hacerlo por obedecer y no por conviccin. Nivel: Todos. Dilogo: Dos personas llevan a cabo una pltica o discusin acerca de algn tema, el que escojamos. Ventajas: Promueve el desarrollo interpersonal y genera integracin de otros grupos. Desventajas: El pblico no se interesa en la pltica y se siente excluido, no hay ms aceptacin de opiniones que las de las dos personas que sostienen la pltica. Nivel: Secundaria para arriba Dramatizacin. Se pone en pie una pequea obra teatral acerca de algn tema. Ventajas: Ayuda a liberar inhibiciones. El aprendizaje es ms significativo. Desventajas: Los temores de los participantes pueden aduearse de la dinmica, sin dejar lugar a la actuacin libre. Nivel: Primaria para arriba.

 Entrevista: se refiere a que una persona realiza una entrevista a otra puede ser enfrente de un grupo o de manera individual, a cada uno de los integrantes de este. Ventajas: Se profundiza y se conoce mucho del tema y de la percepcin de la persona que es entrevistada. Desventajas: Se asla al resto del grupo. El entrevistador debe mantener el ritmo y hacer preguntas interesantes y relacionadas al tema. Nivel: Secundaria/ Preparatoria en adelante. Grupos de confrontacin: donde se confronta un tema en especfico por gente que atraviesa por momentos similares. Por ejemplo confrontacin de cmo educar a un hijo. Ventajas: Permite el enfrentamiento a situaciones complejas, ayudando a ver ms claramente las situaciones. Desventajas: Puede ser demasiado rudo si no se lleva a cabo con precaucin, teniendo el sentido opuesto que se pretende. Nivel: Preparatoria en adelante. Grupo de encuentro: se trata de lograr una comunicacin ntima con los otros miembros del grupo y con ellos mismos, de manera que se destruyan las mscaras y brote una personalidad ms autntica. Ventajas: Permite la exploracin de la individualidad de la persona, as como el conocimiento de sus distintas facetas. Desventajas: El involucramiento de los participantes resulta crucial para el desarrollo de la dinmica, pueden haber situaciones o brotes difciles de controlar. Nivel: Preparatoria en adelante Mesa redonda: Un grupo de 3 a 6 discute frente a un auditorio, en presencia de un coordinador. Ventajas: Se da un conocimiento amplio de distintos puntos de vista sobre algn tema.

Desventajas: Pueden haber pleitos o argumentos necios. Nivel: Secundaria en adelante. Simposio: Un grupo de charlas o exposiciones de varios grupos para exponer distintos puntos de vista sobre un tema o temas en especfico. Ventajas: Diferencias de opiniones, distintos expositores con distintas personalidades permiten la conexin de los espectadores con ellos desde distintas perspectivas. Desventajas: Confusin. Nivel: Secundaria en adelante. Material Didctico Nivel Material Didctico Ventajas Ayuda a desarrollar la motricidad fina del nio, a moldear materiales. Desventajas Puede ensuciar mucho y llevar solo al juego descontrolado

Kinder

Plastilina

Primaria

Pizarrn

Secundaria

Rotafolios

Acaba con la Expresa para atencin del todo el grupo orador, ya que el algn tema. estudiante Retiene la puede copiar informacin ms directamente del relevante pizarrn Permite se apunte informacin Puede volverse importante, la montono o no informacin se llamar suficiente puede retener la atencin de por un tiempo las personas. ilimitado, permitiendo se repita el

Preparatoria

Acetatos

Licenciatura

Proyectores/ Powerpoint

conocimiento constantemente Permiten tener mucha informacin resumida y cambiarla sin necesidad de escribir a mano. Se puede tener mucha informacin, as como imgenes, efectos y as hacer interesante la presentacin

Es un medio esttico y desva la atencin del pblico al acetato. Desva la atencin del espectador y, si es mal empleado, la comprensin del tema puede ser limitada.

Mtodos de la evaluacin del aprendizaje.

Mapas Mentales: Son un mtodo para organizar la informacin de una manera un tanto ms grfica, permitiendo el arreglo del conocimiento como mejor le satisfaga al creador del mismo.

Ventajas:

Permiten el anlisis profundo del tema en cuestin. Demuestran la organizacin de ideas. Ayudan a representar visualmente ideas abstractas. Son tiles par ala evaluacin formativa.

Desventajas:

Consume tiempo para aplicarla. Requiere del maestro que conozca la metodologa de enseanza de conceptos.

Nivel: Secundaria en adelante.

Solucin de problemas: Consiste en dar algn problema sin solucin y que el alumno encuentre la solucin a travs de cualquier mtodo y luego comprobar si la solucin fue positiva o no.

Ventajas: Aumenta el pensamiento creativo y tangencial. Desventajas: Puede ser complicado de evaluar ya que un problema puede tener varias soluciones. Nivel: Mediados de primaria en adelante.

Mtodo de casos: La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones.

Ventajas:

Se evalan diferentes habilidades diversas como identificacin de problemas, definicin y representacin de los mismos, exploracin de estrategias posibles, toma de decisiones para la accin de las estrategias y observacin de los efectos utilizados. El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicacin. Evala la capacidad del alumno para poner en prctica su habilidad de preparar reportes escritos. Ofrecen al alumno una situacin parecida o cercana a la realidad

Desventajas:

Requieren una planificacin cuidadosa. El profesor deber definir si el problema es estructurado o no estructurado.

Nivel: Secundaria en adelante.

Proyectos. A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. A parte de

demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. Ventajas:

Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones. Estimula la motivacin intrnseca. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

Desventajas:

Consume tiempo el realizarlo. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea la ejecucin del alumno durante el proceso. Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

Nivel: Secundaria en adelante.

Diario. El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados perodos de tiempo y/o actividades.

Ventajas:

Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos.

Observan su progreso acadmico, actitudinal y de habilidades.

Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender. Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).

Desventajas:

Nivel de exhaustividad de la informacin presentada. Tiempo por parte del profesor pare su evaluacin.

Nivel: Secundaria en adelante.

Debate. El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, despus de que el maestro lo marque debe continuar su compaero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.

Ventajas:

Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir. Observar capacidad de atencin de los compaeros. til pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

Desventajas:

Necesidad de atencin total por parte del maestro y de organizacin de observadores. Fcilmente el grupo se puede salir de control.

Nivel: Finales de primaria.

Ensayos: El examinado organiza y explaya el tema libremente, segn sus criterios mnimos de elaboracin.

Ventajas:

Fomentan la capacidad creativa. Se obtiene informacin suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial. Evala la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. Puede ser objetivo en su calificacin si se explic claramente los aspectos que se evaluaran. La utilizacin de ciertos estndares permite mayor objetividad en la evaluacin.

Desventajas:

Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrn base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestacin y revisin.

Tcnica de la Pregunta. La tcnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluacin cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin que el alumno utiliza sobre el contenido. Ventajas:

Desarrolla destrezas de pensamiento. Estimula la participacin y da retroalimentacin. Promueve y centra la atencin del alumno. Usa el dialogo Socrtico.

Repasa el material aprendido. Se diagnostican deficiencias y fortalezas. Se determina el progreso del alumno. Estimula la autoevaluacin.

Desventajas:

Requiere experiencia en el manejo de la tcnica para dar el seguimiento adecuado. Requiere esfuerzo para manejar la tcnica con fluidez.

Nivel: Todos Bibliografa LOPEZ, Blanca y HINOJOSA, E. "Evaluacin del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". (2000), Editorial Trillas; Mxico. Encontrado en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecni cas_evalu.htm Gonzlez, Jess; Monroy, Anameli; Kupferman, Ethel, 1999, Dinmica de Grupos, tcnicas y tcticas, Mxico, Ed. Pax Mxico YAGLIS, D., Montessori, la educacin natural y el medio,(2003), Ed. Trillas, Coleccin: Grandes Educadores. Pg. 56 - 62 PIATON, M, Pestalozzi, la confianza en el ser humano, (2003), Ed. Trillas, Coleccin: Grandes educadores. Pag. 47 - 49 BESSE, J, Decroly, una pedagoga racional,(2003), Ed. Trillas, Coleccin: Grandes Educadores. Pg. 24 - 36