ETAPAS DE LA EVALUACIN

IDENTIFICACIN DE CRITERIOS E INDICADORES

SELECCIN DE LA TCNICAS Y ELABORACIN DE INSTRUMENTOS

RECOLECCIN Y REGISTRO DE LA INFORMACIN

ORGANIZACIN Y TABULACIN DE LOS RESULTADOS

EMISIN DE UN JUICIO

TOMA DE DECISIN

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las evidencias en funcin de los resultados y /o procesos generados. Sugerencias para incrementar la objetividad: Informar a los alumnos el contenido y propsito de la evaluacin (qu se va a evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?) Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta: Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin? Sugerencias para incrementar la confiabilidad: Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes

Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.

Validez: Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge evidencias de lo que se propone medir. Tipos de validez: De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin: Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando: El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando: Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.

Evaluacin
Debe procurar responder estas preguntas:

Cmo vamos? Cmo podramos mejorar?

Profesor
Dilogo

Alumno

Implica Vincular la enseanza y la evaluacin

Vincular la evaluacin y la enseanza: Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico

Implicaciones para la Evaluacin

Relaciona la informacin con las experiencias personales y conocimientos Principio: previos. El conocimiento se construye. Incentiva mltiples formas de expresin, El aprendizaje es un proceso de crear por ejemplo caracterizaciones, debates y un significado personal utilizando la exposiciones. informacin nueva y los conocimientos Enfatiza destrezas de pensamiento previos. crtico: analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hiptesis. Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias. Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no slo la comprensin de lectura y la expresin escrita) Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. Incluye experiencias reales y concretas.

Vincular la evaluacin y la enseanza: Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico

Implicaciones para la Evaluacin

Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las caractersticas que distinguen buen trabajo de un mal trabajo. Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compaeros. Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluacin.

Principio: Las personas se desempean mejor cuando saben cul es la meta, cuando ven los modelos y saben con qu criterios o estndares se juzgar su desempeo.

Principio: La motivacin, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento.

Motivar a los alumnos con tareas reales y vnculo con experiencias personales. Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo entre esfuerzos y resultados.

Vincular enseanza evaluacin y aprendizaje tambin tiene ciertas implicancias para el aprendiz el otro participante del dilogo

Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa, plantear soluciones. Capacidad de auto motivarse. Desarrollo de Autonoma en el aprendizaje: Independencia y bsqueda de maneras de mejorar. Reflexin sobre sus logros y sus dificultades (Autoevaluacin) Reflexin sobre el valor del esfuerzo.

PARA QU, QU, CMO, QUIENES, CUANDO EVALUAR?

La evaluacin

TIPOS DE EVALUACIN*

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR

Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

*HIMMEL, Erika; OLIVARES, Mara Anglica; ZABALZA, Javier (1999): Hacia una evaluacin Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Ministerio de Educacin y Pontificia Universidad Catlica de Chile).

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

- Diagnstica - Formativa - Sumativa

Segn el AGENTE EVALUADOR Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

Segn la intencionalidad
Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnstica, si lo que desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito, entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacin es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstculos y sealar progresos. La evaluacin con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de stos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de stos al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

Evaluacin Diagnstica (Inicial): El docente, para planificar adecuadamente el proceso de enseanza aprendizaje, requiere conocer las caractersticas de los alumnos que componen su grupo - curso; por ello, al iniciar el proceso, es necesario que identifique las diferencias individuales de estos en los aspectos ms relevantes, como ser: La Evaluacin Diagnstica o Inicial, se aplica al inicio de un ciclo - ao - semestre curso - unidad o tema; y durante el proceso de

 Permite determinar la presencia de conductas de entrada en los alumnos, en relacin a los objetivos del curso con el propsito de planificar sobre una base slida las actividades del aprendizaje ms adecuadas a las necesidades y caractersticas de stos, de modo que el alumno pueda iniciar con mayores probabilidades de xito los aprendizajes futuros.

 En el transcurso del proceso, permite

determinar las causas bsicas de las deficiencias reiterativas en el aprendizaje del alumno, en el desarrollo de la enseanza. Antes de iniciar un es fundamental determinar la ausencia de las conductas, condiciones mnimas o previos que debe poseer para enfrentar con xito aprendizaje, presencia o o sea las requisitos un alumno un nuevo

Evaluacin de Proceso - Formativa: Esta instancia evaluativa tiene como propsito el mejoramiento cualitativo del proceso enseanza - aprendizaje y por ello involucra una constante: retroalimentacin, que proporciona informacin de retorno tanto a profesores como alumnos de sus propios quehaceres y acciones realizadas.

El principal objetivo de la evaluacin formativa durante el proceso enseanza - aprendizaje es determinar ya sea el grado de dominio alcanzado por el alumno en una tarea dada, o bien detectar cules son los aspectos dbiles o no logrados de modo de poder indicarle antes de iniciar nuevos aprendizajes otras actividades como alternativas de aprendizajes para superar sus dificultades, corregir sus errores o reforzar los aspectos dbiles. Puesto que su propsito es proporcionar informacin permanente, permite al profesor realizar una constante retroalimentacin que favorezca el logro de los objetivos educacionales propuestos.

Funciones: Retroalimentacin del proceso tanto al profesor como al alumno, acerca del grado del dominio alcanzado por stos en determinados aprendizajes, como asimismo los aspectos dbiles que es necesario reforzar y al profesor, acerca de la efectividad de sus estrategias, actividades, materiales utilizados. Control de calidad, garantizando con esto el mejoramiento cualitativo del proceso enseanza aprendizaje, ya que pretende modificar y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al plan previsto o se aleje de las metas fijadas.

 Conduce a la toma de decisiones inmediatas durante el proceso, en base a la informacin que proporciona tanto el alumno como el docente. Por una parte, el alumno debe decidir acerca de cmo orientar sus esfuerzos, cmo modificar sus hbitos de estudio y de trabajo o cmo abordar la tarea en funcin del siguiente objetivo. Por otra parte, el docente debe decidir si introduce o no modificaciones en su planificacin y organizacin del proceso enseanza - aprendizaje; si modifica los materiales o selecciona otros nuevos; o si cambia sus estrategias o actividades.

 Conduce a la autoevaluacin del alumno y del profesor, permitiendo que el alumno participe activamente en su propio proceso evaluativo con respecto a sus aprendizajes y al profesor, en la evaluacin de su propio quehacer.

Evaluacin Sumativa

Tradicionalmente, la evaluacin

ha sido

enfocada como un proceso terminal que se realiza

fundamentalmente

al

finalizar

una

unidad

de

aprendizaje con propsitos ya sea de comprobar la actuacin del alumno en relacin a objetivos amplios, de clasificacin a los alumnos o de asignacin de notas.

En el proceso enseanza - aprendizaje esta instancia

evaluativa informa principalmente de cmo los alumnos integran y otorgan significado a los conocimientos y acerca del nivel de rendimiento alcanzado por stos, en relacin a los objetivos propuestos. La evaluacin

que se realiza al finalizar la accin educativa, se designa

como evaluacin integrativa o sumativa, porque expresa un juicio global del alumno acerca de los aprendizajes

alcanzados.

Por ser de carcter terminal, enfatiza la evaluacin de productos y entre sus principales funciones, se pueden sealar: Proporciona informacin a los alumnos y a los padres acerca del nivel alcanzado respecto de los objetivos del curso. Califica a los alumnos, lo que permite clasificar a cada uno de ellos en trminos de su nivel de aprendizaje, en relacin a otros alumnos. Predice el desempeo de los alumnos en un curso subsiguiente, especialmente los de fin de curso. Sirve de base para la ubicacin, distribucin de los estudiantes en la continuacin de estudios para la enseanza media, la universidad, y como antecedentes para la seleccin de postulantes en el campo del trabajo. Compara logros de diferentes grupos, al comparar el desempeo entre un curso del mismo nivel y otro.

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

- Inicial - Procesual - Final - Diferida

Segn el AGENTE EVALUADOR:

Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

Segn el Momento

INICIAL PROCESUAL

FINAL
DIFERIDA

Evaluacin inicial:
Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y

deben conseguir y tambin para valorar si al final de un

proceso, los resultados son satisfactorios o

insatisfactorios

Evaluacin procesual:

Consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Evaluacin final
Consiste en la recogida y valoracin de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de objetivos.

Evaluacin Diferida
Se efecta transcurrido algn tiempo desde la experiencia educativa; se

realiza cuando se necesita conocer la

permanencia de aprendizajes o

transferencia de los mismos a otro

momento o ambiente.

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR:

Segn la EXTENSIN

Interna - Autoevaluacin - Heteroevaluacin Segn el - Coevaluacin ESTNDAR DE COMPARACIN Externa

Segn el Agente Evaluador

Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional. (Internas): Autoevaluacin, en sta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Heteroevaluacin, en sta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita.

Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.