Academia Nacional de Educacin 2-7-07

EL MTODO TUTORIAL

Por Mara Celia Agudo de Crsico

1. INTRODUCCIN: Referencia a la situacin educativa y justificacin de la eleccin del tema

Pensar y repensar la educacin, con obstinado rigor, es lema de esta Academia El objeto es complejo y parecera desalentar esfuerzos, temerosos estos, sobre todo en el caso de quien habla, de la insignificante modestia de sus alcances. Al mismo tiempo el estado de la educacin plantea demandas de tal urgencia que parecieran tambin excluir de la atencin el tratamiento de cualquier otro tema. Por ejemplo, en la Argentina actual, nada resulta tan importante como la situacin educativa a la luz de la reciente ley de educacin nacional y su implementacin. Pero sin perder de vista la magnitud de tales cuestiones, tampoco han de dejarse de lado los temas de la enseanza y el aprendizaje, que si bien son menos inclusivos que el de la educacin, representan buena parte de ella. Despus de haber presentado desde esta misma ctedra y a lo largo de varios aos, algunos aspectos vinculados a esos temas de enseanza y aprendizaje, hoy nos ocuparemos de el mtodo tutorial como recurso de enseanza, algunos aspectos de su naturaleza, los requisitos para su apropiado desarrollo y empleo y satisfechas estas condiciones, las ventajas que de l se esperan. Sabemos que hablar de mtodo en educacin y en particular en enseanza, es introducir una cuestin rspida, sometida, muchas veces de manera fundada, a severas crticas. No es este el lugar para considerar en detalle las innumerables querellas desatadas en torno de los mltiples aspectos tericos, semnticos y operativos de los mtodos, en particular desde la visin didctica, sino de aclarar breve y sencillamente, cmo deseamos que se entienda aqu la nocin de mtodo: como camino elegido en funcin de principios filosficos,

cientficos y pedaggicos, que exige el planteo de objetivos, la especificacin de contenidos, la apropiada capacitacin del tutor, el conocimiento de las experiencias previas, potencialidades y competencias del tutorando, junto a la efectiva evaluacin continua del proceso y sus efectos sobre el tutorando como as tambin sobre el tutor y los recursos y procedimientos empleados. Nada ms lejos de nuestro propsito que presentar al llamado Mtodo Tutorial como panacea, como saber infalible de tecnologa envasada, ciega y a la vez omnipotente. En modo continuo tomamos conciencia de la multiplicidad de factores identificados que forman parte de los complejos procesos de ensear y aprender. Constelaciones de factores que tienen que ver con esos procesos, dentro de la situacin escolar: el alumno y su contexto familiar, sus habilidades y competencias, el docente y el ambiente educativo (curriculum y gestin pedaggica), la direccin de la escuela y su entorno inmediato, las autoridades educativas (locales, regionales y nacionales) y su influencia sobre la gestin poltica e institucional. El tratamiento riguroso de estos temas convoca en todo el mundo a investigadores y dems especialistas. Como resultado de esos anlisis, contemporneamente se puede afirmar que conservan validez, siempre que cumplan rigurosamente con sus principios y prescripciones especficas, algunas propuestas terico-prcticas en torno de la enseanza efectiva, y entre ellas, el mtodo tutorial. No pretendemos persuadir a esta calificada audiencia para que considere al mtodo tutorial como una novedad, ni an que represente novedad alguna lo que nuestro grupo de trabajo hace hoy con ese mtodo. Lo que s nos complacera es iluminar algunas de sus muchas facetas positivas a la luz de las explicaciones contemporneas, sintindonos alentados para tal empresa por la experiencia sistemtica realizada en los ltimos nueve aos.

2. DEFINICIN DE L TRMINO TUTOR

Tutor significa protector. A lo largo de esta presentacin nos referiremos al significado de este trmino en funcin de procesos de enseanza y aprendizaje.

3. CARACTERIZACIN SUMARIA DEL MTODO TUTORIAL

La tutora es un mtodo de enseanza en que un alumno o un pequeo grupo de alumnos reciben educacin personalizada por parte de un maestro. El maestro se denomina tutor y el alumno tutorando o tutoreado La tutora se emplea con mayor frecuencia a los fines de proporcionar instruccin remedial o complementaria para quienes presentan problemas de aprendizaje cuando son tratados con mtodos convencionales o para quienes tienen necesidades especiales que les impiden participar de las actividades comunes de enseanza

y aprendizaje. La tutora es ampliamente usada como mtodo de enseanza para todas las edades y niveles de escolaridad. Suele ofrecerse despus de las horas de clase y el tutor suele ser una persona distinta del docente a cargo del curso. Los tutores pueden recibir una retribucin monetaria o ser voluntarios y su grado de preparacin en materia de enseanza puede ser muy variada (desde el mero voluntario que slo ha recibido una breve preparacin, hasta el docente profesional y experto). En algunas universidades del mundo, especialmente en Gran Bretaa, la palabra tutor se emplea para sealar aquellos docentes que llevan a cabo una orientacin personalizada al estudiante. La tutora para nios en edad escolar se halla ampliamente difundida.

4. BREVE REFERENCIA HISTRICA

Algunos importantes testimonios histricos acerca de la tutora se encuentran ya en la obra de Quintiliano, en la primera centuria de nuestra era, quien en sus Instituciones Oratorias menciona la prctica de que los nios reciban instruccin por parte de otros nios mayores que ellos. Se conocen tambin referencias a esas tutoras ejercidas por pares, en Espaa y Alemania durante el siglo XVI. Pero se atribuye al escocs Andrew Bell la iniciativa de haber realizado, en las postrimeras del siglo XVIII, una innovacin educativa en la India, reformando una institucin ya existente en ese pas, en beneficio de nios hurfanos hijos de soldados britnicos y de madres hindes. El prestigio alcanzado por la obra de Bell influy notablemente sobre un educador ingls, Joseph Lancaster, quien alcanz celebridad mundial perfeccionando el sistema que consista bsicamente en que los maestros capacitaran a sus alumnos mayores, encargados a su vez de ensear a los ms pequeos. En nuestro pas, Bernardino Rivadavia introdujo el mtodo Lancasteriano. Resultan incontables por lo numerosas las experiencias realizadas en todo el mundo, en los dos ltimos siglos, en materia de enseanza brindada por pares, sobre todo entre nios y adolescentes y con los ms variados propsitos educativos. Los numerosos estudios acerca del tema, muestran amplia coincidencia en dos aspectos: el carcter positivo del mtodo que beneficia a quienes reciben las enseanzas, y el hecho de que resulte particularmente valioso para los propios tutores La tutora es mundialmente usada en la enseanza de adultos con propsitos acadmicos o vocacionales. En los procesos de alfabetizacin en vasta escala, la tutora ha dado pruebas de notoria eficacia. En el otro extremo de la oferta educacional, en el nivel universitario, el mtodo tutorial, con sus variadas adaptaciones, ha mostrado, en nuestra propia experiencia, una notable versatilidad. Un ejemplo destacable es el llamado Plan Keller (A Personalized System of Instruction 1968) De imponderable desarrollo tecnolgico y expansin mundial, resulta en nuestros das la aplicacin de metodologas tutoriales a la enseanza y al aprendizaje asistidos por

computadora.

5. NUESTRA EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

A partir del ao acadmico 1998, se viene implementando el Programa Tutores Voluntarios para Lectores Esforzados. El citado programa, denominado inicialmente Tutores Voluntarios en Lectura e iniciado paralelamente con la Graduate School of Education de la Universidad de Rutgers , Universidad del Estado de Nueva Jersey (USA), en la cual fue ideado por la Profesora Doctora Lesley Mandel Morrow, figura mundialmente conocida por sus aportes al campo de la educacin en materia de lectura y escritura, nos fue dado a conocer y autorizado para su adaptacin local por la entonces Decana de la citada Escuela Graduada, Profesora Doctora Louise C. Wilkinson. Desde el inicio, la puesta en prctica del Programa, con todo lo que ello implica, desde la traduccin y adaptacin de los textos y dems materiales didcticos, hasta la seleccin, capacitacin y supervisin de los tutores, pasando por la necesaria gestin ante las autoridades escolares, ha estado a cargo de quien les habla y dems colaboradores de la Ctedra de Psicologa Educacional y del Instituto de Investigaciones Educativas (IIE) de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (UNLP) Uno de los objetivos fundamentales de la educacin consiste en asegurar que cada nio pueda leer bien e independientemente hacia la finalizacin del tercer grado. Los que no pueden leer tempranamente y bien, quedan en desventaja desde el comienzo de su proceso de educacin formal y de all en ms, muy probablemente, por el resto de sus vidas. El proyecto Tutores Voluntarios para Lectores esforzados, por su naturaleza, es altamente sensible para la atencin de algunos de los problemas ms acuciantes que deben enfrentar no pocos nios, especialmente en los primeros aos de su escolaridad, y que en consecuencia suscitan una gran preocupacin en sus docentes. Aunque el tema tiene que ver directamente con el aprendizaje de la lecto-escritura inicial, su complejidad tiene, en la mayora de los casos, fuertes races en una problemtica social, econmica y cultural, compendiada en la situacin de pobreza. Asimismo, los problemas a cuya atencin van dirigidos los esfuerzos de este proyecto tutorial, representan las ms frecuentes dificultades de aprendizaje de la escolaridad bsica. Debe agregarse a ello, que no superar tales problemas, generalmente a causa de la situacin de pobreza, conduce con alta probabilidad a la desercin escolar y, en suma al analfabetismo. Otro factor que tambin gravit sobre la decisin es que la autora de esta presentacin advirti la aptitud del proyecto para ayudar a establecer claras lneas de correspondencia entre los conceptos, principios, modelos y teoras presentados desde la ctedra de Psicologa Educacional y la realidad de la prctica educativa. As lo entendieron los dems miembros del equipo docente en cuanto tomaron conocimiento del proyecto, y ms tarde los propios estudiantes en su condicin de tutores. Especial sealamiento debe hacerse de la necesidad de contar con un equipo calificado a fin

de capacitar a los tutores, brindarles el asesoramiento constante y sostenido, coordinar y supervisar el ejercicio de su actuacin. Sin la conviccin, la capacidad y la entrega a su tarea de nuestros colegas del Instituto y la ctedra, nada de lo que aqu se refiere brevemente ni de todo lo realizado, hubieran sido posibles. Este aspecto es bsico para cualquier proyecto anlogo. El programa se encuentra expuesto bsicamente en un texto MORROW, L:M: & WALKER, B. (1997): El equipo de lectura. Un manual para tutores voluntarios. Los fundamentos psicopedaggicos y de lingstica educativa se presentan en: MORROW, L.M. (1997).Desarrollo de la alfabetizacin en los primeros aos: Ayudar a los nios a leer y escribir. Un interesante repertorio de estrategias de enseanza se ofrece en: WALKER, B. & MORROW, L.M (1998):Sugerencias para el equipo de lectura: Un manual para tutores voluntarios. El primero de los textos citados, el manual para el desarrollo del programa, fue traducido y adaptado por la Profesora Mara Rosa Carbajo de Martins. El tercero, por la que habla. Los Objetivos Generales del Programa Tutores voluntarios para lectores esforzados son Contribuir al mejoramiento de las competencias lectoras de nios de 3er ao de la escuela primaria que se encuentran en riesgo de fracaso escolar Desarrollar una oportunidad de vinculacin entre el conocimiento que se produce y circula en la facultad y las necesidades concretas y acuciantes de nuestra realidad socio educativa Promover en los estudiantes universitarios la responsabilidad social propia de su condicin Capacitar a los estudiantes avanzados de las carreras de Ciencias de la Educacin y Psicologa en metodologa de enseanza de probada eficacia, con especial referencia al metodo tutorial. Los Objetivos Especficos: Proveer a los nios experiencias gratas con la lectura Facilitar el desarrollo de una lectura fluida y comprensiva en los nios Aumentar el caudal de lectura de materiales adecuados Implementar estrategias que favorezcan el xito de los nios en la tarea Contribuir a devolverle al alumno la autoestima acadmica. Contribuir al desarrollo de competencias sociales y de comunicacin efectiva en los tutores Supuestos bsicos y prescripciones especficas del Programa Tutores voluntarios para lectores esforzados No es posible, en tan poco espacio, ofrecer una sntesis del programa de L. Mandel Morrow. Tal vez, la enumeracin de ciertos principios suscriptos por la citada autora, y el comentario acerca de alguno de ellos, pudieran dar una idea de la filosofa del proyecto. Esos principios comunes de la mejor prctica de la enseanza en lecto-escritura, citados por Mandel Morrow, son: 1. 2. Aprender es alcanzar significado El conocimiento previo orienta al aprendizaje

3. El modelo de enseanza con andamiaje facilita el aprendizaje 4. La colaboracin social mejora el aprendizaje 5. Los aprendices aprenden mejor cuando estn interesados y comprometidos 6. El objetivo de las mejores prcticas consiste en desarrollar en las personas, mejores estrategias para leer y escribir. 7. Las mejores prcticas se basan en el principio de una prctica equilibrada. 8. Las mejores prcticas son el resultado de decisiones que se adoptan sobre la base de buena informacin. Imposible sera en esta breve caracterizacin, desarrollar las implicaciones de los principios que se acaban de sealar. Pero por su singular impacto sobre la filosofa del proyecto Tutores Voluntarios, dedicaremos algunos prrafos al tercero de los items que alude ala nocin de andamiaje de Bruner. Como se sabe ella est directamente relacionada con la zona de desarrollo prximo de Vygotsky, lo que es explcitamente reconocido por Mandel Morrow en (1997: Literacy development in the early years: Helping children read and write ,3rd ed.). El pensamiento de Vygotsky se orienta en esta direccin: el papel que les cabe a la mediacin social e instrumental en el despliegue de las funciones psicolgicas superiores (la memoria simblica, por ejemplo) refuerza la tesis de la posibilidad de habilitar al nio para la escolarizacin, es decir de proveerlo de las disposiciones y los recursos simblicos tiles o relevantes para la escuela (educabilidad) mediante la interaccin con adultos significativos que actan como mediadores entre el nio y el objeto- estmulo: el camino de la cosa al nio y de ste a aqulla, pasa a travs de otra persona... el camino a travs de otra persona es la va central de desarrollo de la inteligencia prctica; el adulto usa los objetos reales para actuar con el nio y comunicarse con l, de manera que la comunicacin inicial del nio con el adulto se construye con cosas, imgenes y sonidos concretos que superan el aqu y ahora por la accin de un adulto. Esta mediacin gestionada por el adulto permite que el nio disfrute de una conciencia no-propia, de una memoria, una atencin, unas categoras, una inteligencia prestadas por el adulto que suplementan y conforman paulatinamente su visin del mundo y construyen, poco a poco su mente, la cual ser durante bastante tiempo una mente social que funciona en el exterior y con apoyos instrumentales y sociales externos. Slo en la medida en que esta mente externa y social va siendo dominada por el nio, se interiorizan las funciones superiores, esto es en la medida que construye correlatos mentales de las operaciones externas e interpersonales se convierten en partes de la mente del nio se hacen propias. El nio aprende a vivir en sociedad y mientras lo hace, construye sus propias representaciones, esto es sus maneras especficas de entender y comunicar la realidad. A partir de la idea de Zona de Desarrollo Pximo Bruner formul el concepto de Andamiaje. La metfora del andamiaje se evidencia en el carcter necesario pero a la vez transitorio de las ayudas que deben brindarse al alumno. Sin duda, el pensamiento de Vygotski influye sobre la nocin de "aprendizaje mediado", teora y modelo de intervencin desarrollado por Reuven Feuerstein, La experiencia de aprendizaje mediado, como tipo especial de interaccin humana, en la cual el docente o tutor, selecciona, focaliza y organiza para otros el mundo de los estmulos, coincide plenamente con la labor del tutor. Se produce, segn Feuerstein cuando una persona con conocimiento e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensin al cambio. La presencia del ser humano mediador es la que hace la diferencia respecto de la exposicin directa a los estmulos. Los criterios o categoras de

mediacin propuestos por Feuerstein, incluyen: intencionalidad y reciprocidad; trascendencia; significado; sentimiento de capacidad; control del comportamiento; conducta de compartir; individualizacin y diferenciacin psicolgica; bsqueda, planificacin y logro de objetivos; conocimiento del ser humano como ser cambiante; optimismo y sentimiento de pertenencia. El aprendizaje cognoscitivo social, caracterizado por Bandura, en especial con sus aportes a la caracterizacin de los procesos de modelamiento, es otra fuente importante de explicacin de lo que ocurre en la relacin tutorial. La propuesta acerca de la Instruccin Directa de Ruffy y Roehler (donde se trata de que el alumno siempre sapa a donde va el profesor), y la de Enseanza Recproca de Palincsar y Brown (fuertemente apoyada en la nocin de dilogo), pueden citarse tambin como congruentes con los principios que orientan al Programa Tutores voluntarios para lectores esforzados. Si en lugar de referirnos a teoras, optsemos por el enfoque de los modelos de enseanza, como por ejemplo los identificados por Joyce et al (JOYCE, Bruce, WEIL, Marsha y CALHOUN, Emili : Modelos de enseanza. Bs As, Gedisa, 2000)diramos que la tutora bien desarrollada, puede incluir varios de tales modelos como los sociales (cuando se enfatiza el papel de modelo ofrecido por el tutor y se orienta al tutor para generar trabajo en equipo), los de procesamiento de la informacin (cuando se trabaja en la formacin de conceptos), los personales (cuando se procura apuntalar la autoestima del tutorando), o los conductuales (cuando se reconoce y aplica el valor del refuerzo, se indica proporcionar ayuda inmediata ). Recordemos ahora el primer objetivo especfico del programa Tutores voluntarios para lectores esforzados: proveer a los nios experiencias gratas con la lectura. Destaquemos entonces que si bien el programa tiene que ver con procesos cognoscitivos complejos, los que intervienen en el acto lector, la preocupacin recae marcadamente sobre aspectos afectivos y en particular motivacionales. Es que se trata de lectores esforzados sobre cuyas caractersticas haremos algunos comentarios, ms adelante. Por tales razones, el primer paso del tutor est dirigido al establecimiento de la relacin apropiada con el nio, aspecto en que se centra la capacitacin inicial. Los tutores son capacitadores que escuchan activamente, se convierten en guas, comparten experiencias positivas de lectura, comparten con el tutorando la riqueza de sus experiencias, proporcionan un modelo. El tutor no pierde de vista que su misin es promover, mediante una gran variedad de experiencias gratas, la fluidez lectora que no han alcanzado an los nios. El marco para las sesiones del tutor con su tutorando incluye 6 momentos principales: Leer algo familiar (5 minutos) Leer conjuntamente algo nuevo (12 minutos) Prestar atencin a las palabras (5 minutos) Escritura apoyada y compartida (10 minutos) Leer por placer (5 minutos) Resumir el xito de la sesin (un minuto) Por supuesto que no se exige el cumplimiento, en cada sesin de toda esta gama de actividades. Ellas se sugieren y ejemplifican en los manuales del programa a modo de oferta variada que a la vez de estimular la atencin del tutorando, permite al tutor disponer de recursos capaces de ofrecer claras oportunidades de aprendizaje. Adems de ajustarse con la imprescindible flexibilidad, al marco de las sesiones, el tutor

debe tambin: Evaluar los progresos de los nios a) Conducir adecuadamente la entrevista para generar el inters y la motivacin b)Realizar mediciones informales, tales como el volver a narrar un cuento, estimar la fluidez y llevar registros anecdticos. c) Llevar un diario acerca de los progresos de los alumnos. El tutor debe evaluar su propia tutora a) Llevar un diario de las sesiones de tutora b) Reflexionar acerca de los progresos de los nios. c) Consultar semanalmente con su Coordinador y/o el Director del programa.

De acuerdo con nuestra experiencia, la eficacia de la tutora depende en gran medida de la calidad de la relacin tutorial, y de la forma en que se organice y estructure el programa. Aunque no son pocas las prescripciones que pueden formularse de forma categrica acerca de los atributos de un buen tutor y de una tutora eficaz, pueden destacarse los siguientes:
La actitud del tutor hacia el tutorando es de suma importancia, debe alentar, aceptar, infundir seguridad en el estudiante y promover su simpata hacia s mismo y la tarea. El tutor debe ser capacitado en tcnicas de instruccin bsicas, incluyendo el uso adecuado de la retroalimentacin y el reforzamiento; su eficacia depende en gran medida del dominio de los contenidos, de los materiales y de las destrezas de enseanza. La sesin de tutora debe tener una duracin moderada a fin de evitar la fatiga e impedir que el tutorando experimente estados de cansancio y/o de frustracin. El xito de los programas de tutoras formalizados en las escuelas pblicas depende, en gran medida, del apoyo administrativo, del seguimiento y la evaluacin apropiados. En el caso particular de la tutora voluntaria, nunca ser suficiente insistir sobre el papel decisivo de la persona del tutor con la toma de responsabilidad por su cometido. Tal vez la materia de que est hecho un buen tutor sea la misma de los que comprenden y asumen el

pensamiento de Ennio: Aquel que presta su tea para que otros enciendan las suyas, ilumina a los dems, sin por ello perder su propia luz.

6. INVESTIGACIONES EN TORNO DEL MTODO TUTORIAL QUE AVALAN SU EFICACIA Y SUS VENTAJAS SOBRE LA ENSEANZA CORRIENTE EN EL AULA.
Preocupados por hacer el mejor empleo de la propuesta tutorial, sobre todo, en cuanto a los esfuerzos que se realizan a fin de contribuir al mejor desempeo en lectura de nuestros escolares, hemos hallado evidencias basadas, no slo en nuestras propias evaluaciones, sino tambin en investigaciones especializadas, algunas de las cuales enumeramos seguidamente: Sobre la base de 65 estudios publicados, todos los cuales haban empleado una rigurosa metodologa de evaluacin de trabajos de alta calidad, se verific que en todos los casos los efectos sobre el rendimiento en lectura, aunque modestos, eran positivos, sin excepcin. (Ver Cohen, P.A., Kulik, J.A. & Kulik, C.L.C. (1982) Educational outcomes of tutoring: A meta-analysis of findings, American Educational Research Journal, 19, 237-248). Puede mencionarse tambin un estudio britnico, dirigido por uno de los principales expertos en la cuestin a nivel mundial, Keith Topping, publicado en 1990, que incluy una muestra de 2.372 escolares primarios y secundarios. Estos nios haban recibido tutora por parte de sus padres o compaeros de clase, durante un promedio de 8,6 semanas y haban mostrado todos ellos una notable mejora en comprensin de lecturas y reconocimiento de palabras. Evaluados cuatro meses ms tarde, an mostraban un rendimiento elevado en esas dos importantes variables. En 1994, Bender y colaboradores publicaron los resultados, tambin altamente positivos en materia de lectura, de tutoras realizadas por tutores muy bien capacitados, en sesiones semanales, llevadas a cabo fuera del horario escolar. Cuando se compara la tutora con la enseanza que se imparte en clase, por lo general, la primera suele presentar ventajas que pueden resultar explicables desde concepciones actuales de la Psicopedaoga. Nos limitamos a enunciarlas. 1-Mayor cantidad de prctica o ejercitacin 2-Ms actividades y en mayor variedad 3-Ayuda ms individualizada 4-Ms preguntas formuladas

5-Vocabulario ms simple 6-Ms modelado y demostraciones 7-Mayor cantidad de ejemplos especficos y relevantes 8-Ms esclarecimiento de los errores de comprensin 9-Mayor cantidad de indicios sugerentes (prompting) y de auto-correccin. 10-Ms retroalimentacin y recompensas, en el tiempo apropiado. 11-Ms experiencias para elaborar generalizaciones 12-Mayor toma de conciencia de lo que se aprende (metacognicin) 13-Mayor auto-regulacin y dominio del proceso de Aprendizaje. Puede afirmarse que cada una de estas ventajas se halla respaldada por evidencias reunidas en las ciencias cognoscitivas, y algunas de ellas tambin, a la fecha por las neurociencias cognoscitivas en cuanto a los factores que intervienen en el aprendizaje. Durante el seminario anual de capacitacin de los tutores voluntarios para lectores esforzados, se desarrollan los fundamentos e implicaciones de estas supuestas ventajas del mtodo tutorial, a fin de que los tutores puedan obtener el mejor provecho de ellas.

7. SI EL TUTOR ES UN PROTECTOR: DE QU PROTEGE AL TUTORANDO?

La casi totalidad de los escolares que son derivados a la tutora experimentan dificultades de las que son concientes, vienen de experiencias no exitosas y en su mayora temen al fracaso. Desde el punto de vista de las motivaciones necesarias para el aprendizaje se encuentran en seria desventaja. Durante las primeras sesiones estos chicos manifiestan esa situacin de diversas maneras. Algunos, intentan ocultar sus dificultades negndose a leer, otros lo hacen tmidamente dejando traslucir temor a cometer errores y a veces vergenza.

En el caso de nuestra experiencia podemos afirmar que en un elevado porcentaje de los nios (ms del 50%) el tutor protege al tutorando del estrs y en

todo caso de un nivel de ansiedad incmodo.

Se denomina estrs al proceso segn el cual percibimos y respondemos a determinados acontecimientos, llamados factores de estrs que evaluamos como amenazantes o constituyen un desafo y que tienen reconocidos efectos negativos sobre las actividades cognoscitivas. Entre ellos se han comprobado, experimentalmente, la dificultad para iniciar trabajos que requieren concentracin, como as tambin la disminucin del lapso de atencin, el decremento en los sistemas de memoria a corto y largo plazo, el incremento de errores en la resolucin de problemas, la prdida de equilibrio en las evaluaciones, la desorganizacin de los procesos de pensamiento. En la situacin de la clase comn, el lector esforzado padece estas graves consecuencias. En cambio, en la situacin de dilogo distendido, bajo la proteccin del tutor, el chico experimenta un alivio que le permite el mejor empleo de sus potencialidades, la valoracin equilibrada de sus reales experiencias de xito y la verificacin de progresos que se convierte a su vez en el mayor factor de motivacin. 8. RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIN DEL MTODO TUTORIAL Las experiencias e investigaciones indican que la puesta en prctica de este camino aparentemente sencillo seguido por el tutor a fin de alcanzar objetivos claramente definidos, dista de ser sencilla y plantea por el contrario una serie de exigencias ineludibles. Nos limitaremos, en el sealamiento de tales exigencias, al caso de proyectos similares al nuestro de cooperacin con la escuela para ayudar a mejorar la competencia lectora de escolares primarios.

Estrecha coordinacin con el docente del grado Capacitacin intensiva y continua de los tutores Compromiso del tutor con los objetivos del programa Sesiones de tutora bien estructuradas en las que el contenido y la enseanza se basen en orientaciones y guiones cuidadosamente elaborados. 5. Seguimiento detallado y reforzamiento de los progresos. 6. Frecuencia y regularidad en las sesiones de tutora. 7. Extremado rigor en el cumplimiento de todos los compromisos que genera la aplicacin del mtodo. Un programa de tutora que cumpla estos requisitos puede contribuir a la solucin de muchos problemas. En situaciones educativas como las que atraviesan muchos de nuestros nios y jvenes, dentro y fuera de las escuelas, los programas de tutoras voluntarias, sobre todo recurriendo para ello a estudiantes secundarios avanzados y sobre todo a alumnos universitarios, puede ser extremadamente beneficiosa.

1. 2. 3. 4.

9. ALGUNAS REFLEXIONES FINALES. Casi diez aos de trabajar con nuestros colegas de la ctedra y el Instituto, mejor digo sin exageracin, de disfrutar las labores de identificacin de tutores voluntarios, de prepararlos para la comprensin y dominio del programa a fin desenvolverse con responsabilidad y eficacia a lo largo de numerosas sesiones de tutora, (no menos de 14 durante el ao acadmico); y al mismo tiempo, ir conociendo a cada pequeo lector a travs de los registros de voz, de los cuadernos de dibujo y escritura, de observaciones espontneas, de los diversos protocolos de exploracin de sus habilidades cognoscitivas, en particular de sus habilidades y competencias lectoras, de protocolos de exploracin de su vida afectiva, y muchos otros testimonios, en especial los de sus progresos, reunidos por cada tutor, conforman una experiencia privilegiada. Todos los pasos que se dan, todas las acciones que se ejecutan en cada sesin de tutora responden a un proyecto, que a su vez se sustenta en conceptos y principios psicopedaggicos y lingsticos, como as tambin ocurre con las decisiones que se van tomando en beneficio de la orientacin personalizada de cada nio. Pero como siempre, en materia de conocimiento son muchos ms los interrogantes que las respuestas. Advertimos que la relacin tutor-tutorando, an desde el plano acotado de las explicaciones psicosociales y de las ciencias del lenguaje, configura un campo permanentemente abierto a la investigacin. La explicacin de la sutil, armnica y muchas veces conmovedora relacin que se da entre el estudiante tutor voluntario y el escolar, no se agota en tales teoras y prcticas. Hay que ingresar en el terreno filosfico de la tica y los valores para intentar comprender qu mandato interior, adems de su curiosidad intelectual de futuros maestros o asesores docentes gua a estos jvenes a emprender una tarea exigente y encontrar un placer enorme en llevar alegra y esclarecimiento a los pequeos lectores esforzados. Kant nos ha enseado que el centro de la moralidad se halla ms bien en lo que no es la materia del acto sino la voluntad o disposicin del agente. Para Kant Nada en el mundo, y hasta fuera del mundo, puede pensarse como bueno sin limitacin, sino solamente una voluntad buena