By Rosa Paos Snchis

Aprendizajes que se fomentan

El Grupo
Quin forma el Grupo?
Etapas en la evolucin de un grupo
Informacin aportada por el Grupo
Cmo tiene que ser la Evaluacin?
Tcnicas de evaluacin
La evaluacin
Posibilidades a evaluar
La evaluacin: el problema
Qu es el ABP?
Definicin y Objetivos del ABP
Caractersticas del ABP
Diferencias con el aprendizaje
tradicional
Mapa conceptual del ABP
El proceso del ABP
Elementos bsicos del ABP
El problema: definicin
El problema: caractersticas
El problema: diseo
El Tutor
Habilidades del Tutor
Recomendaciones para el Tutor
El Alumno
Compromisos del alumno






Limitaciones del ABP
Ventajas del ABP
Webquest
Ejemplo 1: Control de mosquitos
Ejemplo 2: Ardor de estmago
Ejemplo 3: Plan Emergencia y Evacuacin
Bibliografia
El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque pedaggico o
estrategia didctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o
situacin que les va a permitir comprender mejor ese problema/situacin
profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar
objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el
juicio crtico.

Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos,
habilidades, actitudes y valores)
Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la
autonoma del alumno), ya que a travs de su propia experiencia adquirida
durante la dinmica de trabajo
Fomentar el trabajo en equipo
Estimular la motivacin
Lograr un aprendizaje significativo
Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales
3
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje, centrada en el alumno

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Se analizan y
resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o
proyectos

Compromete a los alumnos (aprendizaje significativo)

Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construccin
del conocimiento

Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar
(crtica y creativamente) y los guan en su proceso de aprendizaje

La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes
tiene la misma importancia

Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades
grupales, ya sea en forma presencial o virtual



4
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
informacin
3. Se presenta un
problema para aplicar lo
aprendido
1. Se presenta el
problema (diseado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de informacin
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cclico
5
ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas)
Teora constructivista
fomenta
Aos 60s
metodologa
desarrollo
reflexin
aprendizaje
investigacin
Mejorar la calidad de
la educacin mdica
Trabajo
activo
habilidades
Pensamiento
crtico
Relaciones
personales
Actitudes y valores
Sntesis
Anlisis
profesor
alumno
tutor
reflexin identificacin motivacin
Necesidad de
informacin
preguntas
evalan
En el momento
adecuado
Adecuadamente
formuladas
autoevaluacin
Caso prctico
coevaluacin
examen
Solucionar
problemas
reales
ficticios comprometerse
aprendizaje autnoma
colaborativa
Conocimiento
relevante
profundidad flexibilidad 6
Se sustenta
Es una
permite
basada
como
mediante
A travs de
Caracterizado por
Por lo que
el
surge
para
son debe
donde
con su
generando
De forma
siendo
fomenta
en
de
acta
se
3. Definir el enunciado problema
4. Reunir y compartir informacin
5. Generar posibles soluciones
6. Determinar el mejor haz de soluciones
7. Presentar la solucin
8. Hacer un informe final sobre el problema
2. Identificar lo que sabemos, lo que nos
hace falta saber y nuestras ideas
1. Presentar el problema
Existen diferentes propuestas
sobre los pasos para llevar a cabo
las discusiones. Sin embargo,
todas en esencia, llevan al alumno
hacia el mismo objetivo. Algunas
de estas propuestas son:

Torp y Sage (1998) en su libro
"El aprendizaje basado en
problemas":

7




Otros autores como Exley
Y Dennick (2007) realizan
otra clasificacin de las fases
del ABP.

Ellos sealan que son siete
fases las que lo conforman.
8
Morales y Landa establecen que el desarrollo del ABP ocurre en 8 fases:




9
ABP
Tutor
Alumno
Grupo
Evaluacin
Problema
10
El Problema es el suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes
especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje.

Representa el desafo al que los estudiantes se enfrentarn en la prctica y
proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje.
11
Lluvia de
ideas
Generar
problema
Necesidad de
conocimiento
Organizacin de
la informacin
Debate de
informacin
Nuevas incgnitas
Buscar herramientas
a implementar
Surge
generando
necesita proporciona
fortalece
reflejando
Retroalimentacin
DGAME Y OLVIDO,
MUSTREME Y RECUERDO,
INVOLCREME Y COMPRENDO.
Proverbio Chino






- El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender

- Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada

- El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de
los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y
ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas

- La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente
12
- Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas:

O Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta

O Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos especficos

O Temas de controversia que despierten diversas opiniones

- Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente
de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin en el grupo.

- En este proceso, los alumnos aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan la
capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas
situaciones que se le presentarn.
13
Es el primer paso en el proceso de aprendizaje.

La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters. Los
estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse
con lo desconocido y que viven situaciones adversas
(Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)

Los tutores:

- Eligen las situaciones problemticas:

Examen de los currculos y medios informativos
Conversacin con los miembros de la comunidad y con colegas
Consideran las necesidades y caractersticas de los alumnos

- Plantean problemas "no estructurados"
14
Criterios para validar un problema:
El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?
Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados

Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
Problema no
estructurado
- Semilla de inters
-Conceptos significativos
-Relacin con el mundo real
Potentes
Oportunidades
de Aprendizaje
15
Gua y orienta desde la posicin de experto
Respecto al aprendizaje
Respecto al proceso
Reflexionar
Identificar necesidades
Orientar, rectificar
Escuchar activamente
Estimula los acuerdo
Fomenta la colaboracin
Identifica las conductas difciles
Evala al grupo y a los alumnos
El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa del
ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de su
buen desempeo.
16
17
Actuar como
guiador del
aprendizaje
Hacer preguntas
en el momento
adecuado
Fomentar el
anlisis y sntesis
de la informacin
Apoyar en la
bsqueda de
informacin
Disear el currculo y
conocer la realidad
local, regional, nacional
e internacional
Orientar el aprendizaje
hacia la resolucin del
problema
Constatar la adquisicin de
aprendizaje y asegurarse de
que el alumno reciba
retroalimentacin sobre su
desarrollo y desempeo
T
U
T
O
R

Sentirse y comportarse como un miembro ms del grupo.
No llevar la direccin del grupo con base en sus propias opiniones,
por el contrario, facilitar la dinmica del mismo
Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados
y discutidos queden claros para todos los alumnos
Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su
discusin en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo tiempo
En el momento de hacer cualquier intervencin se debe considerar
si el comentario ayuda a los alumnos a aprender por s mismos
18
T
U
T
O
R

Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est aprendiendo
de tal manera que valoren la experiencia, se recomienda que la
intervencin sea especfica y con ejemplos
Nunca debe
Hacer Intervenciones excesivas
Pensar que est en una clase magistral
Manifestar muestras de desaprobacin
Proponer objetivos
Tomar posicin fsica preponderante
19
Debe ser capaz de:

COMPETENCIAS COGNITIVAS

Aprender a formular preguntas y a buscar informacin para
responderlas

Desarrollar un pensamiento crtico que le permita evaluar la
informacin obtenida

Desarrollar el hbito de auto-instruccin o estudio independiente

Saber seleccionar las fuentes de informacin (bibliografa) ms fiables
y actualizadas

Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy
valiosas)



20
Debe ser capaz de:

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

Buscar la cooperacin del grupo y compartir las fuentes de
informacin

Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperacin
y no en la competencia por el reconocimiento personal

Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la cantidad no es
sinnimo de calidad)

Escuchar activamente (no solamente or)

Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compaeros




21

Disposicin para trabajar en grupo y retroalimentar el proceso

Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas

Habilidades para la interaccin personal intelectual y emocional

Desarrollo imaginativo e intelectual

Bsqueda, aportes y visin crtica sobre la informacin

Identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos
importantes de cada problema

Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes




22


- Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis y
evaluacin

- Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de
estudio con actitud positiva

- Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas

- Toma de decisiones en situaciones nuevas

- Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido

- Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y
dispuesta al intercambio

- Habilidades comunicativas
23


- Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin

- Escuchar y comunicarse de forma efectiva

- Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas

- Participar en el proceso de toma de decisiones

- Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y
compromiso

- Demostrar seguridad y autonoma en las acciones

24
La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de estudio a
los alumnos. Ellos pueden trabajar de manera
independiente o en grupos pequeos identificando
y utilizando todos los recursos disponibles para el
estudio de estos temas. Es necesario que
compartan el conocimiento adquirido con el resto
del grupo.
En el ABP los alumnos miembros del grupo tienen la responsabilidad de:
Participar activamente en las discusiones del grupo
Estar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva
Admitir las deficiencias de conocimiento donde se presenten
Estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal
Ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo,
incluyendo las del tutor y las propias
25
El grupo lo forman entre 6 y 8 alumnos
Con un rol definido:
Portavoz
Secretario
Coordinador
Es necesario que los roles roten
Es deseable una reunin en un aula con infraestructura adecuada
26
27
Segunda etapa:
Los alumnos presentan cierto nivel de
ansiedad, sienten que no avanzan y
consideran que la metodologa del ABP
no tiene una estructura definida.
Etapa de inicio:
Alumnos con desconfianza y dificultad para
entender y a asumir el rol. Resistencia a
iniciar el trabajo.
No se trabaja como equipo y se dificulta
distinguir entre el problema y los objetivos.
Cuarta etapa:
Seguridad y autosuficiencia en el grupo.
Congruencia entre actividades y objetivos.
Intercambio fluido de informacin y efectiva
resolucin de conflictos.
Tercera etapa
Los alumnos valoran su trabajo.
Toman conciencia de la posibilidad
de hacerse responsables de su
propio aprendizaje. Desarrollan la
habilidad de diferenciar informacin.
Quinta etapa:
La ms productiva. Los alumnos han
entendido su rol y el del tutor. Han integrado
la forma de trabajo a otras experiencias de
trabajo grupal.
Toda la informacin que se vierta
en el grupo con el fin de llegar a la
solucin del problema debe haber
sido validada y verificada, ya que
es fundamental que los alumnos
confen en la informacin que cada
uno aporta.
28
Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las
formas de evaluacin que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de
evaluacin que adems de evaluar, sean un instrumento ms del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Evaluacin
Sumativa,
Formativa
Coherente
Continua
Completa
Retroalimentacin
Todo el proceso
Conocimientos,
habilidades
29
Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:

Examen escrito: No basado en la reproduccin automtica de contenidos, sino
en la organizacin coherente de conocimientos.

Caso prctico: Para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento
cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su
representacin grfica.

Evaluacin del compaero (coevaluacin): se le proporciona al alumno una
gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del
compaero. Este proceso, tambin enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.


30
Autoevaluacin: permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que
sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado, tiempo invertido,
proceso seguido, etc.

Evaluacin del tutor: consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en
que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador
externo.

Presentacin oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para
practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el
medio por el cual se pueden observar estas habilidades.

Informe escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.


31
Instrumentos de Evaluacin

Cuestionarios
Diarios
Tutoras
Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exmenes
Los resultados del aprendizaje de contenidos

Aportes de conocimiento individual al proceso de
razonamiento grupal

Interacciones personales entre los alumnos
Aspectos que se
deben cubrir
No hay recetas fijas ni un sistema de evaluacin ideal. Hay que pensar y ajustar
en funcin de objetivos y metodologa.
32
El proceso del ABP nos permite evaluar diferentes reas:
La Participacin y contribuciones
al trabajo de grupo
La preparacin para la sesin
Las habilidades
interpersonales y
capacitacin
profesional
Las contribuciones al
proceso del grupo
Las actitudes y habilidades humanas
La evaluacin crtica
33
Roles
del
grupo
Propuestas
e ideas
Investigacin
individual
Introduccin
al problema
Evaluacin del
aprendizaje
Lectura
crtica
Discusin
grupal
Reflexin a
nivel de aula
Propuesta de
solucin
Produccin
grupal
Presentacin
de la solucin
INICIO
Evaluacin
personal
Moderacin
de la
discusin
Sntesis
de lo
aprendido
Criterios para validar y evaluar un problema:
El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?
Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados

Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
34
+ Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones no
comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional
+ Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte de la
comunidad estudiantil
+ Se requiere de una modificacin curricular que implica la interrelacin de
los cursos
+ Existe mayor necesidad de tiempo:
Profesores: Diseo y preparacin de problemas, asesoramiento y
retroalimentacin
Alumnos: Para el logro de aprendizajes significativos




35
+ Es ms costoso:
En capacitacin
Se trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos, con asesora de un tutor

+ Conocimiento menos sistemtico

+ Disponibilidad de los recursos necesarios

+ Falta de habilidades para facilitar en los docentes

+ Renuncia al control total del proceso educativo: aceptacin de que no todos
los contenidos pueden darse en formato ABP




36
E El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente
E Permite la integracin de conocimientos de distintas disciplinas
E Aumenta la Motivacin
E Genera aprendizajes significativos e integrados, gracias a la relacin entre el
aprendizaje y la vida real
E Promueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo
E Mejora la comprensin y desarrollo de habilidades interpersonales
E Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en
equipo
E Crea nuevos escenarios de aprendizaje





37
E Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje
E Posibilita mayor retencin de informacin
E Las habilidades que se desarrollan son perdurables
E Aumenta las habilidades auto-reguladoras y flexibiliza el pensamiento del
alumno, capacitndolo para concebir diferentes perspectivas y estrategias de
solucin
E Evita las duplicidades en materias, gracias a la modificacin curricular para
observar la transversalidad
E El conocimiento que se adquiere en situaciones semejantes al mundo real es
utilizable y prctico
E El conocimiento se adquiere por compresin antes que por repeticin
E Potencia la capacidad para adaptarse




38
Webquest es una estrategia de
aprendizaje basada en el uso didctico
de Internet a travs de actividades de
Investigacin, donde se integran los
principios del aprendizaje constructivista
y la metodologa de aprendizaje basada
en problemas.

Una Webquest consiste, bsicamente,
en presentarle al alumnado un
problema, una gua de proceso del
trabajo y un conjunto de recursos
preestablecidos accesibles a travs de
Internet.
39
( Ver ejemplo 3 )
Paso 2 Paso 3 Paso 5 Paso 4 Paso 1 Paso 6
Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje basado
en problemas (1998)

1.- Presentacin del problema
El grupo recibi por parte del maestro, el siguiente
MEMO como presentacin del problema.
Paso 7
Tema: Aumento de la poblacin de mosquitos.
Como ustedes podrn ver por el artculo periodstico adjunto, los residentes del
Center County estn sufriendo el asedio de una poblacin de mosquitos que se
incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los
mtodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este
brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y
recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del
17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondr en contacto con las autoridades
estatales correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para
implementar la mejor solucin.
Paso 8
40
Paso 1 Paso 3 Paso 5 Paso 4 Paso 2 Paso 6
2.- Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas
en relacin con el problema de los mosquitos.

En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo
los pasos propuestos. Cada equipo present al maestro la siguiente tabla:
Paso 7 Paso 8
Sabemos Nos hace falta saber Ideas
Tenemos que hallar las causas
del problema de los mosquitos
del Center County.

Tenemos que alcanzar las
soluciones en el trmino de una
semana.

Los mosquitos pueden
desplazarse a distancias entre
cincuenta y sesenta kilmetros.

La cantidad de lluvia cada fue
normal este ao.
Cmo es la geografa de
todo el distrito.

Si estos mosquitos son
autctonos de la regin.

Condiciones que hacen
proliferar a los mosquitos.

Presupuesto.

Si recientemente se
cambiaron las formas de
drenaje.
Tal vez haya mucha agua
estancada en la regin.

Quiz algn hecho natural
(como la cada de rboles)
provoc que quedara agua
estancada.

Los mosquitos se han hecho
resistentes, por mutacin o
adaptacin, a los productos
con los que se fumiga
actualmente.
41
Paso 1 Paso 2 Paso 5 Paso 4 Paso 3 Paso 6
3.- Definir el enunciado del problema

Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo
tal que (...)?

Uno de los equipos plante: Cmo podemos reducir la poblacin de mosquitos a
su tamao habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental,
reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno y no
incurrir en gastos excesivos?

Y formularon el siguiente mapa conceptual:

Paso 7 Paso 8
42
Paso 1 Paso 2 Paso 5 Paso 4 Paso 3 Paso 6 Paso 7 Paso 8
43
Soluciones
posibles
Causas
Indicadores
Informes de la comunidad Menor poblacin de ranas Ms enfermedades
Cmo podemos determinar las
causas y hacer una
recomendacin aceptable sobre
el problema de los mosquitos
para nuestra comunidad?
Equilibrio
del hbitat
Costes directos
e indirectos
Caza de mosquitos
Consecuencias
Pesticidas
Educacin
Ingeniera
gentica
Vivienda
Agua estancada
Inundaciones
Hacer algo
Aumento de
los valores
Preocupaciones
sanitarias
No hacer nada
Impacto ambiental
Menor eficacia de
los mtodos de
control
Menor poblacin
de depredadores
Ms
enfermedades
Prdidas en
actividades al
aire libre
Irritacin
creciente
Quejas de la
comunidad
Paso 1 Paso 2 Paso 5 Paso 3 Paso 4 Paso 6 Paso 7 Paso 8
4.- Reunir y compartir informacin

Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet
informacin sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes
maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos,
informacin sobre cambios en la poblacin, y el uso de la tierra en la zona
afectada.

Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el coste de los pesticidas, y
hablaron con expertos en el tema.
44
Paso 1 Paso 2 Paso 4 Paso 3 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8
5.- Generar posibles soluciones
Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de
los mosquitos.
Estrategia Ventajas Desventajas Consecuencias
Campaa de educacin
- Avisos gratuitos de
servicios pblicos.
- Hablar con grupos
representativos de la
comunidad
- Comunicados en la
prensa
- Contenido de problemas
sanitarios, de riesgos,
prevencin, comodidad,
tratamiento actual.
-Bajo costo
- Fondos pblicos
adicionales
disponibles
- Donaciones
- Ciudadanos
informados
- Ahorro en vidas
- La gente puede
pensar que el
organismo
correspondiente
no se ocupa.
- Temor?
- Falta de
inters?
- Cambio en la manera
de pensar y conducta
de la gente.
- Potencialmente
ayuda a disminuir el
problema de los
mosquitos.
- Difunde la tolerancia
y la comprensin
respecto al cuadro
general del
ecosistema.
Aplicacin de productos
qumicos.
- Fondos publicos
adicionales
disponibles,
- Donacin.
- Costo elevado
- Seguridad?

?
45
Paso 1 Paso 2 Paso 4 Paso 3 Paso 6 Paso 5 Paso 7 Paso 8
6.- Determinar el mejor haz de soluciones

Despus de la evaluacin y discusin correspondiente los equipos decidieron la
mejor solucin. Uno de los equipos propuso que la solucin era:

Una combinacin de campaa de educacin acompaada de aplicacin de
productos qumicos e investigacin ms profunda.
46
Paso 1 Paso 2 Paso 4 Paso 3 Paso 7 Paso 5 Paso 6 Paso 8
7.- Presentar la solucin

El maestro cre un panel compuesto por especialistas en el tema quienes
escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos
hacindoles preguntas al respecto y luego dando su opinin de las soluciones
presentadas por cada equipo.

47
Paso 1 Paso 2 Paso 4 Paso 3 Paso 8 Paso 5 Paso 6 Paso 7
8.- Hacer un informe final sobre el problema

Se organiz una discusin con el grupo completo donde se habl sobre lo
aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera
personal como investigadores.

Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu
opinas del problema y que lograste apreciar?, qu preguntas y enigmas
quedaron sin respuesta?.

Finalmente, se llev a cabo una coevaluacin por equipos.

48
Paso 2 Paso 3 Paso 5 Paso 4 Paso 1 Paso 6 Paso 7
Paso 1.- Clarificar el mbito
Experiencias de los alumnos
propias, ledas, escuchadas
Quin no ha tenido un ardor de
estmago.

Tras una comilona, alguien se
queja del estmago
Solucin que se le suele dar
a la situacin
Ir al mdico.
Tomar un anticido, bicarbonato,
Almax
Elegir un frmaco Son igual de eficaces todos
esos anticidos?
Ardor de estmago = aumento de la acidez del estmago
Anticido = sustancia capaz de disminuir esa acidez
49
Paso 3 Paso 5 Paso 1 Paso 4 Paso 2 Paso 6 Paso 7
Paso 2.- Definir el problema

En el estmago el medio qumico es cido para facilitar el proceso de digestin.

El ardor de estmago se produce cuando el contenido cido de ste asciende
por el esfago hasta la garganta.

Aparece habitualmente despus de ingerir una comida copiosa o de haber
bebido mucho alcohol.

La mayora de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras
personas los episodios de ardor de estmago o de regurgitacin cida pueden
aparecer diaria o semanalmente.
50
Paso 3 Paso 5 Paso 1 Paso 4 Paso 2 Paso 6 Paso 7
Paso 2.- Definir el problema
En caso de aparicin espordica de ardor de
estmago, se puede recurrir a la toma de
frmacos como los anticidos o los inhibidores
de la secrecin cida (omeoprazol), pero
siempre bajo el asesoramiento mdico.

Su efecto es de poca duracin y no ayudan a
prevenir la acidez, por lo que seran poco tiles
en el caso de una acidez frecuente o severa.

Adems, su ingesta continuada podra agravar el
problema.
51
Paso 2 Paso 5 Paso 1 Paso 4 Paso 3 Paso 6 Paso 7
Paso 3.- Analizar / Investigar
Qu es un ardor de estmago y qu lo causa ?
Qu es un inhibidor de la secrecin cida?
Cmo acta un anticido?
El ardor de estmago es una indigestin de cido?
Los anticidos ayudan con la acidez de estmago
Influencia de la dieta
El estmago tiene PH cido
Cmo funciona el anticido en el estmago?
Qu sustancia qumica es?
Qu es la acidez de estmago?
52
Paso 2 Paso 5 Paso 1 Paso 3 Paso 4 Paso 6 Paso 7
Paso 4.- Reestructurar el problema
El ardor de estmago se produce cuando contenido cido
del estmago aumenta. Aparece habitualmente despus de
ingerir una comida copiosa o haber bebido mucho alcohol.
Se puede recurrir a la toma de frmacos como los
anticidos (que suelen ser sales o bases dbiles) o los
inhibidores de la secrecin cida (omeoprazol), pero
siempre bajo asesoramiento mdico.
Su efecto es de poca duracin y no ayudan a prevenir la
acidez, por lo que seran poco tiles en caso de una acidez
frecuente o severa.
53
Paso 2 Paso 4 Paso 1 Paso 3 Paso 5 Paso 6 Paso 7
Paso 5.- Formular los objetivos de aprendizaje
54
Paso 2 Paso 5 Paso 1 Paso 3 Paso 6 Paso 4 Paso 7
Paso 6.- Aprendizaje individual
Apuntes facilitados por el profesor
Aula virtual, videos o documentales
Buscar en libros de texto
Usar enciclopedias y diccionarios
Usar programas de ordenador
Visitar una farmacia, consultar a un farmacutico
Hacer un experimento de laboratorio
Que el profesor de una clase cido/base
55
Paso 2 Paso 5 Paso 1 Paso 3 Paso 7 Paso 4 Paso 6
Paso 7.- Puesta en comn en grupo
Cada grupo o individuo expone ante los dems cmo han realizado su
bsqueda de informacin y lo que han encontrado.

Despus de la exposicin de todos los grupos, el profesor propone
revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de
conceptos a revisar.
56
Tarea Proceso Recursos Evaluacin
Conclusiones Gua Didctica
Inicio
La pasada semana durante la jornada escolar se produjo un
incendio en el aula de tecnologa del Instituto (IES Luis de
Morales, Arroyo de la Luz, CPR Cceres). El incendio fue muy
aparatoso, las llamas se propagaron rpidamente y el aula y los
pasillos se llenaron de humo.

Todos los alumnos del centro salieron de sus clases
precipitadamente, sin orden, sin seguir ninguna norma, las puertas
se colapsaron y se produjeron empujones, cadas y situaciones de
pnico.

El accidente puso de manifiesto que las medidas de emergencia no
funcionaron correctamente, por lo que el Director del Centro ha
decidido hacer un Plan de emergencia y evacuacin y, dado que en
el Instituto existen alumnos que cursan Formacin y Orientacin
Laboral, ha decidido encargarles la realizacin del Plan.
57
Proceso Recursos Evaluacin Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Tarea
Los alumnos de Formacin y Orientacin Laboral debern elaborar un
informe para la direccin del centro que trate los siguientes apartados:

Analizar la situacin del centro realizando un plano del mismo indicando los
extintores y mangueras contra incendios, las vas de evacuacin posibles, los
lugares de reunin y los problemas que plantea el centro para una correcta y
rpida evacuacin

Describir las medidas que deben adoptarse en el caso de que se produzca
una emergencia en el Instituto

Diferenciar los pasos a seguir en una situacin de emergencia
58
Proceso Recursos Evaluacin Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Tarea
Asignar responsabilidades y funciones a todos los miembros
de la comunidad educativa en el caso de una emergencia

Realizar un Plan de emergencia y evacuacin

Realizar una sealizacin de seguridad

Indicar las principales medidas de primeros auxilios

Difundir el Plan entre todos los miembros de la comunidad
educativa, utilizando la web del Centro o realizando una
presentacin en Impress o Power Point, para que los tutores
dispongan de un recurso para darlo a conocer entre los
alumnos
59
Tarea Recursos Evaluacin Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Proceso
El curso se organizar en grupos de 4 alumnos:

Todos los grupos realizaran el mismo trabajo y
entre todos se realizar una puesta en comn
para conseguir el mejor Plan de emergencia y
evacuacin del centro

Los grupos visitarn el centro para describir la
situacin de partida, los problemas y las
soluciones
60
Tarea Recursos Evaluacin Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Proceso
Los alumnos deben conocer la tipologa de las
seales en el centro de trabajo

Los alumnos deben realizar un plan de sealizacin
del centro para que sea tomado en consideracin por
el director y se proceda a la sealizacin del instituto

Los alumnos deben investigar y conocer distintos
planes de emergencia y evacuacin para poder
redactar uno que sirva para nuestro instituto
61
Tarea Recursos Evaluacin Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Proceso
Los alumnos deben elaborar unas medidas de
primeros auxilios

Los alumnos deben determinar el contenido del
botiqun del centro y elaborar unas sugerencias
para su uso

Mantenimiento y control del Plan de emergencia:
Realizar un simulacro de evacuacin y una
valoracin de la misma
62
Tarea Procesos Evaluacin Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Recursos
Esta es una lista de sitios Web en los que se puede buscar informacin para
completar la tarea sobre las siguientes reas:
Anlisis del Centro
Plan de evacuacin
Actuacin en caso de incendio
Sealizacin
Simulacro
Medidas de emergencia y primeros
auxilios
Legislacin
Recursos complementarios

63
Tarea Procesos
Recursos
Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Evaluacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Los alumnos
realizaron las
tareas de forma
individual sin
relacin entre ellas
Se aprecia un poco
de colaboracin en
la estructura global
Los alumnos
realizaron las
tareas de forma
individual, pero
estn relacionadas
entre s
Los alumnos
compartieron
responsabilidades,
el documento final
muestra discusin y
planificacin
conjunta
Trabajo en grupo: entendimiento y colaboracin entre los
miembros:
64
Tarea Procesos Recursos Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Evaluacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
El informe est
poco elaborado,
desordenado y le
falta claridad
El informe est un
poco mas
elaborado pero
desordenado y
tiene poca claridad
El informe est
elaborado, es claro
pero desordenado
El informe est muy
elaborado, es claro,
ordenado y
comprensible
Contenido del Informe
65
Tarea Procesos Recursos Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Evaluacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Est mal
redactado
La redaccin es
aceptable
La redaccin es
buena
La redaccin es
muy buena
Redaccin del Informe
66
Tarea Procesos Recursos Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Evaluacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
La presentacin
est poco
elaborada y
contiene pocas
imgenes y
grficos
La presentacin es
correcta, pero poco
atractiva
La presentacin es
correcta y
visualmente
atractiva
La presentacin
est muy trabajada
y es muy atractiva
visualmente
Presentacin
67
Tarea Procesos Recursos Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Evaluacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Los alumnos no han
realizado todas las
tareas previstas
Los alumnos han
realizado la mitad
de las tareas
previstas
Los alumnos han
realizado la
mayora de las
tareas previstas
Los alumnos han
realizado todas las
tareas previstas
Realizacin de las tareas
68
Tarea Procesos Recursos Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Evaluacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Los alumnos no
saben como actuar
en una emergencia.
No saben como
atender a los
heridos.
No conocen el Plan
de evacuacin. No
saben como actuar
en caso de incendio.
Los alumnos s
saben como actuar
en una emergencia,
pero no saben como
atender
correctamente a los
heridos.
No conocen el Plan
de evacuacin. No
saben como actuar
en caso de incendio.
Los alumnos s saben
como actuar en una
emergencia, pero no
saben como atender
correctamente a los
heridos.
Conocen parcialmente
el Plan de evacuacin
y el protocolo de
actuacin en caso de
incendio.
Los alumnos
conocen:
- las medidas de
emergencia.
- las medidas de
primeros auxilios.
- el plan de
evacuacin.
- la actuacin en
caso de incendios.

Contenidos aprendidos
69
Tarea Procesos Recursos Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Evaluacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
El plan no contiene los
elementos necesarios
para atender
emergencias y prestar
auxilio.
No existe sealizacin
y no se asignan
responsabilidades.

El Centro NO se
puede evacuar.
El plan permite
atender algunas
emergencias y
prestar auxilio.
La sealizacin no
es correcta y no se
asignan
responsabilidades.

El Centro NO se
puede evacuar.
El plan permite
atender las
emergencias y
prestar auxilio.
La sealizacin no
es correcta y si se
asignan
responsabilidades.

El Centro NO se
puede evacuar.
El plan permite
atender las
emergencias y
prestar auxilio.
Existe una
sealizacin de
seguridad y estn
asignadas las
responsabilidades.
El Centro SI se
puede evacuar.
Plan de evacuacin
70
Tarea Procesos Recursos Inicio
Conclusiones Gua Didctica
Evaluacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
6 - 11 12 - 17 18 - 23 24
Estimacin para la puntuacin
Estos valores servirn para calcular la puntuacin de cada uno de los anteriores
aspectos mencionados: contenido del informe, redaccin del informe, etc.
71
Tarea Procesos Evaluacin Inicio Recursos
Gua Didctica Conclusiones
Cuando termine este trabajo el alumno sabr:
4 El plan de emergencia del Instituto y los simulacros anuales que se realizan son
la mejor manera de prevenir las situaciones de emergencia (incendio,
inundacin, accidente grave, etc.) y sus consecuencias, porque indican de forma
ordenada la secuencia de actuaciones a realizar ante una emergencia que pueda
generar peligro a todos los miembros de la comunidad educativa: Profesores,
Alumnos, Personal de administracin y servicios y cualquier visitante en el centro

4 Si el centro cumple la legislacin en cuanto a planes de emergencia y
evacuacin

4 Si existen medios de proteccin, vas de evacuacin y lugares de reunin
72
Tarea Procesos Evaluacin Inicio Recursos
Gua Didctica Conclusiones
4 Si tu centro dispone de sealizacin de seguridad

4 Si existe un protocolo de evacuacin

4 Si existe un reparto de funciones en caso de emergencia y si se cumple

4 Si se realizan simulacros para saber como actuar en caso de emergencia

4 Si los trabajadores del centro tienen informacin y estn entrenados en la
tcnica que en primeros auxilios se denomina Cadena de Socorro o PAS
(Proteger, Avisar y Socorrer)
73
Tarea Procesos Evaluacin Inicio Recursos
Gua Didctica Conclusiones
4 Que todo este trabajo lo has aplicado al Instituto donde estudias y este es
tambin un centro de trabajo, es decir, una empresa como otras en las que en
un futuro, cuando acabes tus estudios, trabajars como Tcnico Medio o
Tcnico Superior y en donde te encontrars con un plan de emergencia y unas
normas de primeros auxilios

4 Por ltimo, debes saber que la correcta organizacin del centro te permitir
saber como actuar, evitar reacciones de pnico, lesiones y prdidas materiales
durante tu estancia en el Instituto, pero tambin te dar una formacin que te
permitir saber cmo protegerte ante cualquier incidente en que te puedas
encontrar en tu vida laboral o cotidiana
74
Tarea Procesos Evaluacin Inicio Recursos
Conclusiones Gua Didctica
Ttulo de la WebQuest Plan de emergencia y evacuacin del centro
Autor Juan Pablo Medina de la Cruz
Departamento Administracin y Gestin
Correo electrnico jpmedina@wanadoo.es
Nivel acadmico y curso al
que va dirigida
Ciclos formativos de grado medio (1er curso)
Ciclos formativos de grado superior (2 curso)
Materia en la que se puede
encuadrar
Formacin y Orientacin Laboral
Duracin prevista
(en sesiones de 1 hora)
9 sesiones
75
Tarea Procesos Evaluacin Inicio Recursos
Conclusiones Gua Didctica
Ttulo de la WebQuest Plan de emergencia y evacuacin del centro
Fecha (ltima actualizacin) 15 de Mayo del 2006
Conocimientos previos
Slo se precisa tener un conocimiento de
informtica con nivel usuario
Objetivos
Describir los problemas y soluciones que
plantea un centro de trabajo para su evacuacin.
Describir las funciones y responsabilidades que
tiene el personal del centro en caso de que se
produzca una emergencia.
76
PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Revista Theora Vol.13, 2004, pgs.145-157
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf

Ficha metodolgica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006)
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf

Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovacin Educativa UPM (2008)
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Acadmico,
Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje
Basado en Problemas como tcnica didctica.
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

ITESM. Boletn informativo del Rediseo. Ao 1. Nm. 3. Julio 1999
Boletn que pertenece a la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo-
Vicerrectora Acadmica - Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM)
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html

77
Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010

Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm

Plan de Emergencia y Evacuacin. Taller de elaboracin de Webquest del IES
Luis de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Cceres
http://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm





Exley K. y Dennis R. (2007) Enseanza en pequeos grupos en Educacin
superior.Madrid: Narcea

Peace, William Aprendizaje basado en problemas. Referencia diplomados
docentes para el siglo XXI. Mdulo 5

III Jornadas de Orientacin para Orientadores y Profesores. Aprendizaje
basado en problemas y proyectos. Universidad Politcnica de Cartagena. Ejemplo
prctica de PLB: ardor de estmago
78

By Rosa Paos Snchis (rosapanos@gmail.com)