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    El Metodo Psicosocial

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    Este método de alfabetización de adultos fue desarrollado por Paulo Freire y se basa en tres principios clave: 1) Es dialógico y problematizador, involucrando a los participantes en un diálogo crítico sobre sus propias realidades; 2) Usa palabras generadoras seleccionadas del propio vocabulario y experiencias de los participantes; 3) Guía a los participantes a descubrir los mecanismos fonéticos del lenguaje a través de debates y ejercicios prácticos sobre situaciones problémicas relevantes

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    Este método de alfabetización de adultos fue desarrollado por Paulo Freire y se basa en tres principios clave: 1) Es dialógico y problematizador, involucrando a los participantes en un diálogo crítico sobre sus propias realidades; 2) Usa palabras generadoras seleccionadas del propio vocabulario y experiencias de los participantes; 3) Guía a los participantes a descubrir los mecanismos fonéticos del lenguaje a través de debates y ejercicios prácticos sobre situaciones problémicas relevantes

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    Este método de alfabetización de adultos fue desarrollado por Paulo Freire y se basa en tres principios clave: 1) Es dialógico y problematizador, involucrando a los participantes en un diálogo crítico sobre sus propias realidades; 2) Usa palabras generadoras seleccionadas del propio vocabulario y experiencias de los participantes; 3) Guía a los participantes a descubrir los mecanismos fonéticos del lenguaje a través de debates y ejercicios prácticos sobre situaciones problémicas relevantes

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    Este método de alfabetización de adultos fue desarrollado por Paulo Freire y se basa en tres principios clave: 1) Es dialógico y problematizador, involucrando a los participantes en un diálogo crítico sobre sus propias realidades; 2) Usa palabras generadoras seleccionadas del propio vocabulario y experiencias de los participantes; 3) Guía a los participantes a descubrir los mecanismos fonéticos del lenguaje a través de debates y ejercicios prácticos sobre situaciones problémicas relevantes

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    EL METODO PSICOSOCIAL (Paulo Freire) Este mtodo es el fruto de los trabajos realizados por el educador brasileo Paulo Freire.

    Para comprender ms ampliamente el mtodo, nos parece necesario destacar dos elementos generales: - Se sit a a la alfabetizaci!n en el marco de una dinmica educati"a propia de los adultos. Esa dinmica est caracterizada as#: es dial!gica $la educaci!n es una interacci!n entre personas%& es problematizadora $implica inserci!n cr#tica en la realidad donde nadie educa a nadie, nadie se educa a s# mismo, los 'ombres se educan entre s# mediatizados por el mundo% ( recoge la e)periencia de los adultos por*ue aprenden a decir su palabra. - +a alfabetizaci!n es un proceso cultural de masas, en cuanto permite un crecimiento de la identidad social ( tiene una significaci!n conscientizadora. Por ello, la acci!n alfabetizadora coopera con la liberaci!n ( rec'aza la in"asi!n cultural, como penetraci!n de los in"asores en el conte)to cultural de los oprimidos. Fases del Mtodo: a. +e"antamiento del uni"erso "ocabular de los grupos con los cuales se trabajar. Este le"antamiento se realiza mediante encuentros informales con las personas de las reas escogidas. , tra"s de estos encuentros, se determinan los "ocablos con una alta carga emocional ( a*uellas e)presiones t#picas de la poblaci!n, sus e)presiones peculiares, "ocablos ligados a la e)periencia de los grupos. +as palabras generadoras deben salir de este le"antamiento ( no deben ser una selecci!n de palabras realizadas en el escritorio, por mu( tcnico *ue sea el proceso. b. Elecci!n de palabras a partir del uni"erso "ocabular. +a selecci!n debe ser realizada bajo los criterios de: - ri*ueza fontica&

    - dificultades fonticas $las palabras escogidas deben responder a las dificultades fonticas de la lengua, colocadas en una secuencia *ue "a, gradualmente, de a*uellas de menor dificultad a las de ma(or dificultad%. - -atiz pragmtico de la palabra, lo *ue implica una ma(or pluralidad en el enraizamiento de la palabra con una realidad social dada, cultural, pol#tica, etc. ./o(, dice el Profesor 0arpes -acial, "eremos *ue tales criterios estn contenidos en el criterio semi!tico: la mejor palabra generadora es a*uella *ue re ne en s# el ma(or .porcentaje. posible de los criterios: Sintctico: posibilidades o ri*ueza fontica, grado de dificultad fontica compleja, de posibilidad de manipulaci!n de los conjuntos de signos, las s#labas, etc.& Semntico: ma(or o menor .intensidad. de "#nculos entre la palabra ( lo *ue designa, ma(or o menor adecuaci!n entre la palabra ( el ser designado, ( Pragmtico: ma(or o menor matiz de, conscientizaci!n potencial de la palabra, el conjunto de reacciones socio-culturales *ue la palabra, genera en la persona o grupo *ue las utiliza.. c. 1rear situaciones e)istenciales t#picas del grupo con el *ue se "a a trabajar. Son situaciones problemas codificadas *ue sern decodificadas por los grupos, con la colaboraci!n del coordinador de debate. El debate sobre ellas ir lle"ando a los grupos a conscientizarse para *ue se alfabeticen. Son situaciones locales *ue abren perspecti"as para el anlisis de problemas nacionales ( regionales. En ellos se "an colocando las palabras generadoras, seg n la graduaci!n sealada, ( stas engloban toda la situaci!n o se refieren a uno de sus elementos. d. Elaboraci!n de gu#as *ue au)ilien a los coordinadores de debate, en su trabajo. c. 1onfecci!n de fic'as con la descomposici!n de las familias fonticas correspondientes a los "ocablos generadores. En esta fase se 'abla tambin de .fic'as de descubrimiento.. +a ejecuci!n prctica del mtodo es e)plicada por el autor de la siguiente manera: Pro(ectada la situaci!n con la palabra generadora se inicia el debate en torno a sus implicaciones. 1uando el grupo 'a agotado, con la colaboraci!n del coordinador, el anlisis $decodificaci!n% de la situaci!n dada, se "uel"e el educador 'acia la "isualizaci!n de la palabra generadora. 2isualizaci!n ( no memorizaci!n.

    2isualizada la palabra, establecido el "#nculo semntica entre ella ( el objeto a *ue se refiere, representado en la situaci!n, se muestra al adulto, en otro cuadro, la palabra sin el objeto *ue denomina. 3e inmediato, se presenta la misma palabra separada en s#labas. 4econocidas las s#labas se pasa a la "isualizaci!n de las familias fonticas *ue componen la palabra *ue se est estudiando. Estas familias, estudiadas aisladamente primero, son presentadas despus en conjunto, de donde se llega al ltimo anlisis *ue lle"a al reconocimiento de las "ocales. -ediante la .fic'a de descubrimiento., 'aciendo la s#ntesis, el 'ombre descubre el mecanismo de la formaci!n "ocabular, en una lengua silbica como el castellano ( el portugus, realizada mediante combinaciones fonticas. ,propindose cr#ticamente ( no memorizando $lo *ue no ser#a apropiaci!n de este mecanismo% comienza a producir, por s# mismo, su sistema de signos grficos. 5erminados los ejercicios orales, en los *ue no s!lo 'ubo conocimiento sino reconocimiento, sin el cual no 'a( "erdadero aprendizaje, el 'ombre pasa, esa misma noc'e, a escribir. ,l d#a siguiente, trae tantos "ocablos como puede 'aber creado seg n las combinaciones entre los fonemas conocidos. 6o importa *ue traiga palabras *ue no posean un "erdadero contenido conceptual. +o *ue importa es el descubrimiento del mecanismo de las condiciones fonticas. +a re"isi!n de los "ocablos creados se debe 'acer por el grupo, con la a(uda del coordinador, ( no por ste s!lo con la asistencia del grupo. +a influencia del mtodo psicosocial en ,mrica +atina, a partir de la segunda mitad de la dcada de los setenta, 'a sido mu( fuerte, sin embargo, no siempre se 'a tomado en conjunto todos los elementos *ue lo componen ( caracterizan. ,s#, algunas e)periencias 'an reducido su aplicaci!n omitiendo el le"antamiento del uni"erso "ocabular ( estableciendo las mismas palabras para todo un pa#s las *ue son descodificadas en el proceso de la alfabetizaci!n.

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