1. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.

La Evaluacin Psicopedaggica se recoge en un informe en el que se presentan por un lado las necesidades educativas especiales y por otro los apoyos que requiera el alumno en concreto. Las conclusiones se deben redactar en el Dictamen de Escolarizacin, siempre y cuando se haya determinado que el alumno tenga nee. E5#L2#$"67 PS"$8PED#969" $# "708:;E PS"$8PED#969" $8 D"$<#;E7 DE ES$8L#:"=#$"67

Si el alumno ya est escolarizado, se organizan todas las respuestas en un documento! el D"#$.

2. ELABORACIN Y SEGUIMIENTO. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC).

El D"#$ es un documento que recoge los apoyos que el alumno recibe desde que es identificado hasta que termina su escolarizacin. En el documento se incluyen las #$" que se hayan tomado para este alumno. El D"#$ se encuentra en el e%pediente del alumno. En el a&o '(() se plantean por primera vez los contenidos del D"#$, pero no se hace un modelo. *modelo del campus+. En el D"#$ aparece! "dentificacin Personas implicadas. Se encuentran! el maestro de Educacin Especial, el maestro de #udicin y Lengua,e, el tutor, y el orientadorpsicopedagogo. Datos del alumno. Estos datos se cogen de la evaluacin psicopedaggica. .istoria personal... tambi/n obtenemos esta informacin de la evaluacin psicopedaggica que se ha realizado sobre el alumno. Datos relevantes para la toma de decisiones. Estilo de aprendiza,e. $onte%to escolar 0amilia. Debemos registrar las entrevistas que se hayan tenido con los padres del alumno, los acuerdos a los que se han llegado con ellos, los temas preferentes a tratar con el ni&o *autonom1a personal, habilidades sociales, etc.+. 2n aspecto fundamental es que los padres nos comuniquen lo que los ni&os hacen en casa, su 3nivel de socializacin4 en el hogar.

Para los maestros, es fundamental conocer primero las capacidades cognitivas b sicas del alumno en concreto. #l traba,ar con el ni&o, debemos priorizar los aspectos relacionados con el lengua,e y los aspectos relacionados con las ;atem ticas, ya que son la base de muchos conocimientos posteriores. En cuanto al lengua,e, la e%presin y comprensin oral y escrita es realmente necesaria, y los maestros tenemos que enfatizar su me,ora y desarrollo en todos nuestros alumnos en general, y en particular en el alumno con ciertas dificultades en estos mbitos. El razonamiento num/rico es una habilidad con la que muchos ni&os tienen mayor dificultad, en comparacin con el resto de materias. Dentro del razonamiento num/rico podemos hablar por e,emplo del lgebra, la geometr1a. La geometr1a es una rama de las matem ticas que se ocupa de las propiedades del espacio, como son! puntos, rectas, planos, pol1gonos, poliedros, curvas, superficies, etc. Este concepto de geometr1a es fundamental que lo conozcan los alumnos puesto que les sirve, entre otras utilidades para la orientacin en el espacio. El hecho de que enfaticemos en mayor medida el aprendiza,e de materias como Lengua y ;atem ticas, es porque con ellas traba,amos todo a la vez, el resto de las materias se sustentan con estas dos, que son las primordiales en la educacin de los alumnos. 8tras habilidades b sicas son aquellas que no est n tan relacionadas con el nivel acad/mico, como son! la memoria, la atencin, y sobre todo la autonom1a y la socializacin. >sta ?ltima habilidad resulta muy importante sobre todo en ni&os que tengan alg?n tipo de discapacidad@ en especial, la socializacin con los compa&eros, con los que comparten tanto tiempo y tantas e%periencias. Pero no slo dentro del aula, sino sobre todo fuera, que vean las cosas de manera real, la naturaleza, etc. El ni&o que sepa poner en pr ctica lo que le ense&amos en el aula es un ni&o que ha aprendido de manera significativa, y es lo que debemos conseguir en todos los casos si es posible. <ambi/n vamos a traba,ar la socializacin si utilizamos los instrumentos espec1ficos que el ni&o discapacitado va a necesitar para su aprendiza,e no e%clusivamente con este alumno para ofrecerle apoyo, sino generalizando@ es decir que el resto de los alumnos tambi/n participen con ellos y los conozcan. #ctitud del tutor con el alumno en concreto. <enemos que saber cmo colabora el tutor de aula con el maestro de Educacin Especial *P<+ para ayudar al alumno. <ambi/n es necesario saber si el resto de profesores toma una actitud indiferente con respecto a la situacin, o si por el contrario se involucran para potenciar las capacidades del ni&o, etc. S1ntesis del tipo de necesidad educativa especial. :ecursos que se han recomendado. ;odalidad y organizacin del apoyo. La modalidad se refiere a si el alumno sale fuera del aula para recibir el apoyo espec1fico. En cuanto a la manera de organizar este apoyo, debemos determinar qu/ horario es el m s adecuado, de qu/ materias el alumno recibe apoyo. 2n e,emplo podr1a ser el siguiente! 3Si el ni&o necesita apoyo en Lengua $astellana, dar media hora de clase de Lengua con sus compa&eros, y la otra media hora saldr fuera del aula para

recibir ese apoyo que precisa4. $omo ya hemos dicho antes, normalmente el apoyo fundamental va a ser en las asignaturas de Lengua y ;atem ticas.

3. ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI).

Las #$" son el con,unto de modificaciones del curr1culum ordinario que se realizan para responder a las necesidades individuales de aprendiza,e que presenta un alumno con necesidades educativas especiales. Podemos hablar de dos tipos de #daptaciones $urriculares "ndividuales! '. #$" de #cceso. Se trata de adaptar al alumno en concreto el entorno educativo y social en el que se desenvuelve, es decir, adaptar las condiciones de acceso. Por e,emplo, las ayudas t/cnicas que se requieren para el proceso ense&anzaAaprendiza,e de un alumno con discapacidad visual, auditiva, motora, etc. La manera en la que se distribuye el aula * distancia entre los alumnos y la pizarra, posicin de los pupitres de los alumnos, etc+ es un e,emplo de #$" de #cceso *a la informacin+. Estas modificaciones no slo se refieren al aula en el que se encuentra el ni&o, sino a todo el $entro, donde el ni&o se desenvuelve el mayor tiempo del d1a. B. #$" propiamente dichas. Dentro de este grupo, distinguimos a su vez entre! ACI no si ni!i"#$i%#s. Se modifican la metodolog1a con la que se quiere ense&ar al alumno y las actividades que realiza para me,orar su conocimiento. $on las adaptaciones no significativas se pueden dar prioridad a unos contenidos sobre otros, sin modificarlos. Este tipo de adaptaciones no afectan a los contenidos generales, y en la pr ctica se hacen casi constantemente, sin necesidad de ser registradas en un documento escrito. ACI Si ni!i"#$i%#s. En este caso la modificacin s1 afecta a contenidos, ob,etivos y criterios de evaluacin del curr1culum ordinario.

CARACTER&STICAS DE LA ACI

Para realizar una adaptacin curricular individual, lo que se hace es coger una unidad did ctica de una asignatura y se adapta lo que el profesor ha programado para dar la clase@ no se hace otro programa, slo se adapta al alumno en concreto. A 0le%ibilidad. A :ealista. .ay que concretar ob,etivos que el ni&o pueda conseguir. A Precisa. E%actitud sobre qu se desea conseguir, cmo hacerlo y cmo evaluarlo. A $lara. $ualquier profesor ha de poder entender esa adaptacin. A Din mica. Susceptible de me,ora@ que se pueda cambiar alguna actividad f cilmente. A 9lobal. Desarrollar todas las dimensiones de la personalidad del alumno y todas las habilidades b sicas de pensamiento *memoria, atencin, etc.+.

CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ACI

A $aracter1sticas evolutivas de un ni&o sano A Dificultad de aprendiza,e en Educacin "nfantil y en Educacin Primaria. A $aracter1sticas del d/ficit. Limitaciones y posibilidades educativas. A Principios de intervencin educativa. A 8rientaciones metodolgicas para el traba,o en el aula con el acnee. A 8rganizacin de actividades de apoyo a los acnee. D1a ') de ;arzo de BCC(@ En grupos! CMO 'ACER UNA ACI () *n# Uni(#( Di(+"$i"# O,(in#,i# $aso! A #lumno de DE de Primaria. A 7ivel de $ompetencia curricular de 'E Primaria. A Deficiencia ;ental Ligera.

7o consiste en realizar una nueva unidad did ctica para el alumno en concreto@ nos basamos en la 2nidad Did ctica 8rdinaria de la asignatura determinada de DE de Primaria, y a partir de aqu1 realizamos las modificaciones que sean necesarias. La #daptacin $urricular "ndividual que tenemos que hacer va a ser de significativa, puesto que el ni&o tiene un retraso a nivel acad/mico de F a&os con respecto a su edad cronolgica. Entre otros aspectos tendremos que tener en cuenta los criterios de promocin ! si ha alcanzado o no ha alcanzado las competencias del curso en el que est . 27"D#D D"DG$<"$# DE :E0E:E7$"# *$ampus+

$mo adaptar un contenido de la unidad did ctica ordinaria!

CRITERIOS PARA ESTABLECER LA SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

A Pertinencia con el desarrollo evolutivo y los aprendiza,es previos del alumnado. Lo primero que tenemos que saber es qu/ es un contenido@ y a continuacin tenemos que comprobar y verificar si ese contenido est en concordancia con el nivel del alumno. A $oherencia con la estructura propia de cada asignatura en los que se integran los contenidos. <enemos que tener en cuenta que cada asignatura tienes sus propias caracter1sticas. Del pensamiento a la comprensin. <enemos que hacer que piense las cosas porque si no, no podr comprenderlas. De la comprensin al habla. 2na vez que el ni&o comprenda, podr utilizar el habla de manera m s ptima. Del habla a la escritura. De lo espont neo a lo normado. A Progresin en la secuencia del aprendiza,e. $ontinuidad, interrelacin y equilibrio de los contenidos y las capacidades a desarrollar. ' .ablar, escuchar y conversar.

B. Leer y escribir. F. Educacin literaria D. $onocimiento de la lengua. *:D BB-BCCH, de 'C de mayo, del $onse,o de 9obierno, por el que se establece para la $omunidad de ;adrid el $urr1culo de Educacin Primaria+. A Determinacin de las ideas clave a partir de la cuales se organizan los contenidos. A "ntegrar algunos contenidos de temas transversales. <:#I#J8 # :E#L"=#:! <enemos la 2nidad Did ctica de 3EL ;ED"8 #;I"E7<E *'+4 1-) "dentificamos cada contenido del BE ciclo *DE Primaria+ en el :eal Decreto BB-BCCH, de 'C de mayo, del $onse,o de 9obierno *$urr1culum de Educacin Primaria+. 2-) Iuscamos tambi/n el contenido correspondiente al 'E $iclo de Primaria *'E Primaria+ que es el nivel real que el ni&o tiene. KLos temas transversales tambi/n debemos buscarlos . 3-) Est ndares o conocimientos esenciales del rea de Lengua castellana y literatura *Documento Diciembre BCCL-sobre est ndares o conocimientos esenciales para la Educacin Primaria para la $omunidad de ;adrid+. Por un lado, tenemos que realizar la #daptacin $urricular de estos contenidos, y por otro lado realizar un Programa de "ntegracin. E,emplo! adaptamos el contenido 3La comunicacin y sus formas4 que es del curso DE de Primaria, a un ni&o de 'E de Primaria. 7o debemos eliminar contenidos, sino adaptarlos, transformarlos. Solamente se eliminan contenidos en casos de e%trema imposibilidad para poder alcanzarlos@ pero debemos evitar esta eliminacin. *Un nio de compensatoria no necesitara adaptacin de tipo significativa puesto que no tiene una deficiencia mental.

ADAPTACIN DE LOS OB.ETIVOS AL CONTENIDO CURRICULAR. $oncepto de ob,etivo educativo! Se trata de una previsin inicial de las capacidades que se espera que el alumno desarrolle como consecuencia del proceso de ense&anza y de aprendiza,e. Se trata de una meta a alcanzar@ es sub,etivo, no tiene porque ser e%acto. Los ob,etivos son cortes en el proceso de aprendiza,e, para responder a las e%igencias de la burocracia de la administracin educativa. 0ragmenta la forma de mostrar el conocimiento. La meta o e%pectativa docente es una apro%imacin al grado de consecucin real del ob,etivo por los alumnos. 7o tiene significado educativo si la previsin no alcanzada no sirve para a,ustar el proceso de ense&anza y de aprendiza,e. El hecho de seguir un ob,etivo sirve, entre otras cosas para! rectificar, corregir la manera errnea, y por otra parte para asentar y adelantar contenidos. $mo se redacta! mediante dos aspectos fundamentales!

'. $oncreta el contenido al que hace referencia la finalidad propuesta. B. Determina la capacidad que se espera desarrollar. E,emplo! - $ontenido! La comunicacin y sus formas. - 8b,etivos! '. Se&alar elementos los elementos de la comunicacin. B. E%plicar la finalidad de la comunicacin. En el segundo ob,etivo vemos que! - El contenido al que hace referencia es! La comunicacin La capacidad que se espera desarrollar! E%plicar cu l es la finalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN Evaluar consiste en emitir un ,uicio de valor sobre algo o alguien. En el mbito educativo, lo que se eval?a son los aprendiza,es de los alumnos. :eferentes de los aprendiza,es de los alumnos! 8b,etivos! de Primaria, de rea, de 2nidad Did ctica y de #daptacin $urricular *si hubiera+. $apacidades I sicas. $on la evaluacin, lo que pretendemos es conocer el nivel de logro que el alumno ha tenido con respecto a los referentes mencionados anteriormente. .abr ob,etivos que se puedan valorar dentro de un mismo criterio de evaluacin debido a su seme,anza. A MN2> S87 L8S $:"<E:"8S DE E5#L2#$"67O Son e%presiones que los profesores redactamos para indicar el tipo de aprendiza,e que queremos que alcance el alumno. Este tipo de aprendiza,e puede ser 3libre4, por grupos, oral, escrito, etc. La concrecin que hagamos de un ob,etivo es lo que va a constituir el criterio de evaluacin. A "7D"$#7! El nivel concreto de aprendiza,e respecto al continuo de adquisicin del conocimiento, que va de no saber nada sobre un contenido, hasta el dominio de /ste. A Nui/n los redactaO A M $mo se formulanO Los criterios de evaluacin se redactan tomando como referencia! '. $apacidad mostrada en el ob,etivo que tiene que dominar el alumno. B. ;anera en que vamos a valorar que el alumno haya conseguido el ob,etivo.