FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PSICOLOGA

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES TEORAS EXPLICATIVAS DE LA MEMORIA

Docente:

ORTIZ ROMERO, Hctor

Curso:

Psicologa Cognitiva

Ciclo:

IV

TRUJILLO PER

2013

INTRODUCCIN

Los procesos cognoscitivos o cognitivos bsicos como la percepcin, la atencin, la memoria, inteligencia, pensamiento y el lenguaje nos permiten captar la informacin del ambiente exterior, siendo los factores determinantes del aprendizaje.

Mediante los sentidos, recibimos, elaboramos, interpretamos, percibimos la informacin del entorno (estmulos), segn la sensacin interior. La atencin o capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento, ser el elemento decisivo en el aprendizaje, ser como el filtro de los estmulos ambientales y dar prioridad a los estmulos segn la escala de intereses personales. Tambin las condiciones externas podrs contribuir u obstaculizar la atencin y el aprendizaje.

En cuanto a la memoria y el aprendizaje, la memoria es la facultad psquica responsable de la retencin de lo aprendido, es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos, en fin, todas las experiencias. La atencin, inteligencia, pensamiento, lenguaje, factores externos e internos son responsables del aprendizaje y de la cognicin, sin embargo, todo ese proceso no servira de nada sin la memoria, pues no tendramos la habilidad de evocar o recordar lo previamente registrado.

I. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES A. PENSAMIENTO: Nuestro conocimiento de la realidad objetiva empieza por la sensaciones, el pensamiento relaciona la percepcin y la sensacin los relaciona los distingue y luego busca mediaciones. La accin es la forma primaria del pensamiento y por medio de esta se expresa el pensamiento en conclusin el pensamiento es un desarrollo de ideas que luego se desenvuelven por la accin. 1. Desarrollo del pensamiento: Para el desarrollo del pensamiento depende de todos los sistemas corporales, sensoriales, nerviosos, y motor estn implicados por la conducta y as tambin con el pensamiento. Jean Piaget ha sido uno de los mayores exponentes que ha estudiado el desarrollo del pensamiento infantil. Segn el los conceptos no son innatos y se aprenden lentamente y en un orden determinado. Este tambin considera que en la existencia existen dos procesos esenciales: Asimilacin: Es la incorporacin de nuevos objetos o experiencias y como los adaptamos a nuestra vida, un claro ejemplo con los nios, este llega al mundo con muy pocos reflejos como el de succin que le permite adaptarse y luego elabora los primeros esquemas y se forma una secuencia de acciones con el pasar del tiempo esta accin de chupar todo lo que encuentra la adapta a otra situaciones y con otras finalidades. Acomodacin: Es un proceso activo que se manifiesta en acciones como explorar, hacer preguntas, ensayar, experimentar etc. 2. Tipos de Pensamiento: Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas. Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. Analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas.

 Creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. Instintivo: es aquel que poseen la mayora de los seres vivos, el cual genera acciones. Sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin. Interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. Social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen crticas que ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad. B. LENGUAJE: Es una actividad de los hombres penetra a la conciencia a travs de la comunicacin, la palabra como el lenguaje, posee un contenido semntico, sentido y significacin, el carcter y significativo estn vinculados entre s, cuando hablamos expresamos nuestras propias ideas, as mismo cuando pensamos estamos utilizando el lenguaje aunque se internamente, el lenguaje es un medio para expresar ideas de las categoras y los conceptos para el pensamiento. Cmo aprendemos el lenguaje? En los nios intentan dar sentido a lo que oyen, antes de aprender hablar el nio se comunica por medio del llanto, la risa y los movimientos del cuerpo y a medida del tiempo va aumentando su vocabulario ej.: Mama, tambin expresan frases completas o ideas complicadas, los nios pueden utilizar una palabra para cubrir una variedad de conceptos. 1. Funcionamiento de la mente humana: Actualmente no hay duda respecto a que todos los procesos mentales (pensamiento, ideas imaginacin, recuerdos, memoria, ilusiones o emociones en general), son procesos cerebrales, es decir, son un producto del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embargo, que los mecanismos cerebrales que

generan estas actividades mentales, todava estn muy lejos de ser comprendidos por completo. 2. TIPOS O FORMAS DEL LENGUAJE: En nuestra vida la sociedad encontramos mltiples formas, modos y costumbres de hablar y de escribir.De aqu se deduce que las formas fundamentales o tipos de lenguaje son el oral y el escrito - Lenguaje Familiar o coloquial: Es el habla comn, tpica, tal como brota, natural y espontneamente, y que presenta la cotidianidad de las personas, sus costumbres y su origen.Ejemplo: Echarle pa'elante y patras. - Lenguaje natural:Es el lenguaje que hablamos todos. Adems de emplear un habla o lenguaje familiar, en un ambiente ms formal se presenta una correccin en la significacin de las palabras.El individuo, por el hecho de nacer en sociedad, acepta normativamente el lenguaje de su propia comunidad lingstica.Ejemplo: Echarle para adelante y para atrs. - Lenguaje Literario:Es el utilizado por los escritores para hacer gozar, armonizar y vivir su medio. Explicar literariamente hablando lo que piensa o cree. Ejemplo: Las hojas, contentas y tristes a su vez, se marcharon. - Lenguaje tcnico o cientfico: Cuyos rasgos caractersticos dependen de algunas profesiones especficas.

- Lenguaje jurdico y administrativo:Se trata, como en el caso de la ciencia, de otro uso especializado del lenguaje, correspondiente ahora al mundo del Derecho y al de la Administracin. Sus caracteres son, por tanto, similares a los del lenguaje cientfico, si bien los diferencia el hecho de que ste es innovador, crea constantemente neologismos que se incorporan a la lengua, mientras que el correspondiente al mundo jurdico es muy conservador, tiende a utilizar expresiones y esquemas lingsticos fijados hace mucho tiempo y mantiene muchos arcasmos. C. LA INTELIGENCIA La inteligencia hace referencia a la capacidad o aptitud del individuo para adaptarse a situaciones nuevas y en general a su medio ambiente. Podemos definir a la inteligencia como la capacidad para resolver distintos tipos de problemas. 1. La medicin de la inteligencia: El primer test de inteligencia fue elaborarlo a principios del siglo pasado por el psiclogo francs Alfred Binet. El objetivo era medir o determinar el grado de alguna actitud, y para esto utiliza unas unidades de medida. Stern lo represento mediante la siguiente frmula:

CI =

Edad mental --------------------------------------------------------------- X 100

2. Evolucin de la inteligencia: La inteligencia se desarrolla de forma acelerada hasta los 15 aos, y progresa un ritmo constante hacia los 25 aos y a partir de esta edad aumenta un lento descenso. No todas las capacidades intelectuales siguen un mismo ritmo evolutivo. No todas las capacidades intelectuales siguen un mismo ritmo evolutivo ni un deterioro simultneo por ejemplo la agudeza visual y auditiva, la memoria y la capacidad de razonamiento son las actitudes que comienzan a declinar mas tempranamente. Las capacidades motrices se mantienen con poca perdidas hasta edades avanzadas se considera que hay un deterioro bastante rpido entre los 70 y 78 aos, que afecta todos los procesos mentales entre estos trastornos encontramos las actitudes intelectuales destacan la perdida de la capacidad para fijar elementos nuevos el deterioro de la memoria inmediata, la dificultad para aprender algo nuevo y el proceso de atencin. 3. Niveles de inteligencia: Por lo general todas las clasificaciones estn basadas en el cociente de inteligencia, casi todas son similares . A continuacin encontramos una propuesta por Herver que es una de las ms populares:
Retraso profundo: corresponde a un C.I de 20 o inferior a este puntaje, las personas

experimentan dificultad para realizar conductas elementales como vestirse o comer. Retraso grave: Corresponde a un C.I entre 20 y 35 ,tienen importante trastornos de lenguaje su vocabulario es muy limitado, no llegan a adquirir escritura aunque son capaces de copiar letras. Retraso moderado: Corresponde an un C.I entre 35 y 50 puede adquirir los mecanismos de lectura pero no la realiza en forma compresiva. Retraso mental leve: Corresponde un C.I entre 50 y 70 no tiene capacidad de atraer una ley, son capaces de obtener autonoma personal y desarrollar trabajos no complejos. Las bordelindes o fronterizos: el C.I se halla en el lmite de la normalidad y anormalidad sea entre 0 y 80 son capaces de realizar estudios elementales solo se pone de manifiesto su define intelectual.

La clasificacin de los niveles superiores de la inteligencia no esta tan elaborada como la de los inferiores, se establecen los lmites de la normalidad intelectual entre 80 y 120, se distingue entre normales- bajos, medios y altos. A partir de 120 son inteligencia superiores y con un C.I mayor a 140 son llamados superdotados.

4. Factores que influyen en la inteligencia: Un hecho aceptado por la mayora de los autores es la capacidad que el medio ambiente posee de modelar las actitudes intelectuales de un individuo, la herencia desempea un papel importante la que determina el potencial intelectual del sujeto. Se han desarrollado investigaciones comparativas entre nios de distintos ambientes y se ha comprobado que los nios pertenecientes a medios culturales muy pobres en los cuales la estimulacin externa es casi nula, puntean ms bajo en los test 5. Creatividad: Es considerada una habilidad, una capacidad un poder o un recurso, la persona que creo incluye la imaginacin y el deseo de expresarse es considerado el proceso del pensamiento que permite ir ms all de la visin convencional, un proceso paradjico pues rene lo viejo con lo nuevo y lo ordinario con lo extraordinario. El producto de la creacin es calificado como nico, nuevo, precisable, original y personal. D. APRENDIZAJE Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia, este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuestas innatas del individuo. 1. Proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. 2. Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

3. Estilo de aprendizaje: Es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. 4. Teora de aprendizaje conductista
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo

XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Condicionamiento operante.refleja el hecho de que el animal opera, o acta, de

acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinar si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuar comportndose como antes.

II. LA MEMORIA Es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y evocar la informacin del pasado.1 Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). A. FASES DE LA MEMORIZACIN: Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorizacin de esa informacin. Esto se consigue con las siguientes fases: 1. Comprensin: supone la observacin a travs de los sentidos y entender esa informacin. 2. Fijacin: se adquiere con la repeticin. Es imprescindible fijar antes de recordar una informacin que nos interesa. 3. Conservacin: esta fase est en funcin del inters, la atencin y el entrenamiento de la persona, y de todos estos factores depender el modo en que se memoriza. 4. Evocacin: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados. 5. Reconocimiento: consiste en la interrelacin de los conocimientos nuevos y previos. B. DESARROLLO DE LA MEMORIA:Si quieres potenciar tu capacidad de memorizar te aconsejo ests atento a lo siguiente: - Mejora la percepcin defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan todos los sentidos consiguiendo la mxima atencin y concentracin. - Ejercita la observacin y entrnate para captar detalles contrastados y otros no tan evidentes. - Pon en prctica el mtodo de clasificacin: se retiene mejor los elementos de un conjunto si procedemos a su clasificacin. - Capta el significado de las ideas bsicas de un tema. - Procura pensar con imgenes, ya que la imaginacin y el pensamiento estn unidos. - Para conseguirlo hay tres principios: - Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura - Captar lo novedoso - Dar movimiento a nuestras imgenes pensadas como si fueran una pelcula - Fija contenidos con la repeticin y procura repetir las ideas evitando la asimilacin mecnica. - Haz pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo. - Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la maana siguiente. Esto se explica porque durante el sueo no se producen interferencias. - Revisa lo antes posible el material estudiado a travs de esquemas o resmenes.

C. TIPOS DE MEMORIA 1. Segn la Naturaleza Humana: - Sensorial: Es un sentido interno que conserva y recuerda las impresiones se adquiere por medio de los sentidos (memoria visual, memoria gustativa, memoria olfativa, memoria auditiva y memoria tctil.) - Intelectual: Es la capacidad del intelecto para retener y reproducir conocimientos intelectuales adquiridos anteriormente. 2. Segn como se obtiene el Recuerdo: - Corto Plazo: Aquella por la cual recordamos perfecta e intencionadamente un dato instantes despus de haberlo percibido. La informacin almacenada en la memoria sensorial se transfiere en parte a la memoria a corto plazo, antes de pasar a la memoria a largo plazo. La funcin de la MCP es organizar y analizar la informacin (reconocer caras, recordar nombres, contestar en un examen, etc) e interpretar nuestras experiencias. La informacin es codificada en la MCP sobre todo de forma visual y acstica, y en menor medida por signos acsticos.La capacidad de almacenamiento de la MCP es limitada, no puede retener ms de siete tems a la vez y eso si no se la distrae mientras los registra.La duracin temporal de la informacin en la MCP es breve, entre 18 y 20 segundos. - Largo Plazo:Es la ms importante en el aprendizaje, contiene nuestros conocimientos del mundo fsico, de la realidad social y cultural, nuestros recuerdos autobiogrficos, as como el lenguaje y los significados de los conceptos. La informacin de la MLP es semntica cuando el material es verbal, y visual cuando se trata de figuras o grficos. Tiene una capacidad ilimitada, no existen fronteras conocidas para la informacin que en ella se puede depositar, pero no garantiza su recuperacin. Es una gran biblioteca. En cuanto a su duracin, es una estructura de almacenamiento estable y sus contenidos se mantienen durante unos minutos, varios aos o toda la vida del individuo.

D. DISTORSIONES Y ALTERACIONES DE LA MEMORIA: Podemos distinguir entre distorsiones y alteraciones de la memoria. 1. Distorsiones: Toda persona olvida nombres, fechas y acontecimientos. Este olvido es normal y nadie debe alarmarse. Los siete pecados de la memoria escrita por Daniel Schacter describe los siete errores de la memoria: Tiempo. La memoria se debilita con el paso de los aos. Distraccin. Los fallos de la memoria por distraccin, se producen porque estamos preocupados en otros asuntos y no atendemos a lo que debemos recordar. Bloqueo. Es una bsqueda de informacin frustrada. Atribucin errnea. Consiste en asignar un recuerdo a una fuente equivocada, por ejemplo, confundir la fantasa con la realidad o recordar cosas que no han pasado. Sugestibilidad. Es la tendencia de un individuo a incorporar informacin engaosa que procede de fuentes externas otras personas, imgenes, medios de comunicacin- a sus recuerdos personales (formar memorias falsas). Propensin. Refleja la influencia de nuestros conocimientos y creencias actuales sobre el modo de recordar el pasado. Persistencia. Consiste en recordar sucesos del pasado que preferiramos desterrar de nuestra mente, porque estn ligados a nuestra vida emocional. Los retos, la novedad y crear entornos estimulantes pueden rejuvenecer nuestra memoria. 2. Alteraciones: pueden ser traumticas. - Entre las alteraciones de la memoria una de las ms conocidas (probablemente debido a la publicidad que le ha hecho el cine y la literatura) es la amnesia. En este trastorno existe una ausencia de recuerdos, ya sea de un perodo en particular o de toda la vida de la persona. Puede darse secundaria a una enfermedad cerebral o a otras enfermedades como el Alzheimer. - La hipermnesia es otra alteracin de la memoria y consiste en la exacerbacin de la memoria de reproduccin. En este caso se intensifica la reproduccin de detalles con gran exactitud. En esta alteracin suelen recordarse detalles poco ordinarios y aparece sobre todo en estados febriles, en quienes sufren de retraso mental mentales y en personas con obsesiones.

- Por otra parte, tambin existe la hipoamnesia, un trastorno asociado a la disminucin de la capacidad para recordar, ya sea por dificultades en la fijacin de la informacin o por su reproduccin. Generalmente aparece como un trastorno secundario a un dficit atencional. - Tambin es comn encontrase con personas que padecen de paramnesias, o sea que sus recuerdos estn deformados. De esta manera, acontecimientos que no tuvieron lugar se recuerdan como reales o hechos reales se evocan deformados. Puede aparecer en pacientes histricos, en casos de violaciones, en personas con traumas craneales o en estados demenciales.

III. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: - BEST, Jhon; (2002)Psicologa Cognoscitiva (5 Edicin). Mxico. Ed. Thomson.

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