TIEMPO Y ESPACIO 15/2005 Depto.

Ciencias Sociales Univei^idad del Bi'o-Bio Chilian - Chile

ISSN 0716-9671

EDUCACI6N GEOGRAFICA PARA LA SUSTENTABILIDAD

EDUCATION TO SUSTAINABLE DEVELOPMENT

Eabian Rodrigo Araya Palacios* Universidad de tia Serena CHILE faray a@userena ,cl RESUMEN; El propdsito del presente articulo, es anaiizar los antecedentes y desafios que se le presentan a la didactica de la geografica a partir de la declaraci6n, por parte di; la Unesco, de la decada de la educaci6n para la sustentabilidad entre el afio 2005 y 2014. Esta es una oportunidad para que la didactica de la geografia pueda colaborar a edificar una sociedad mas solidaria y equitativa en el largo plazo. Una sociedad sustentable, en la cual los j6venes de hoy, adultos del mafiana, tengan suficientes conocimientos, elementos de juicio y actitudes que les permitan tomar decisiones adecuadas con respecto al espacio geografico y el medio ambiente. PALABRAS CLAVES: didactica de la geografia - entorno local - educacidn para la sustentabilidad - desarrollo sustentable. ABSTRACT: Tbe purpose of tbis paper is to analyse the antecedents and challenges presented to the didactics of geography after the UNESCO' s declaration of the education' s decade of sustentahility 2005-2014. This is an opportunity for the didactics of geography to contribute in the long run building of a society based on solidarity and equity. A society where the today's youngsters have enough knowledge, good judgement and attitudes to take appropriate decisions regarding the geographical space and the environment. KEYS WORDS: didactics of geography - local environment - education to sustainable development.

Introduccion
La geografia se encuentra, actualmente, liamada a responder a una demanda con profundas connotaciones sociales: globalizacidn, cambio climatico, desarrollo humano, diversidad biologica, socio-economica y cultural, desarrollo sustentable, que implican no solo la individualizacion de interrelaciones, sino tambien el posicionamiento en una dimension etica y solidaria con las nuevas generaciones. La necesidad de estudiar en profundidad los cambios ocurridos en el medio ambiente a partir de los procesos de desarrollo economico, ha llevado a la geografia a enriquecer el enfoque geografico y las tematicas de estudio. La geografia se ha preocupado ca-

Programa de Educaci6n Geografica. Area de Ciencias Geograficas. Depanamento de Ciencias Sociales. Universidad de La Serena, Casilla 599, Campus Andrfe Bello, Universidad de La Serena, Ui Serena, Chile.

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da vez mas de la relacion entre el ser humano y la naturaleza y ha visto enriquecido su campo de estudio por efecto de esta nueva conciencia ambiental que predomina hoy en el mundo, ; El interes por el medio ambiente y el desarrollo constituye un proceso' que esta transformando el estudio del territorio hacia un enfoque mas integral y sistemico. No basta con estudiar cada uno de los distintos objetos que conforman el paisaje, sino que resulta importante estudiar las interconexiones o interrelaciones que surgen; entre los distintos elementos de un sistema espacial. En necesario estudiar el impacto de la accion humana en el aumento de los desastres, en la preservacion de la naturaleza, en la conservacion de las condiciones que las nuevas generaciones demandan a la actual, para lo cual la geografia tiene un rol fundamental que cumplir, i En el piano educativo, la didactica de la geografia pretende, entre otras tareas, proporcionar solidos conocimientos y explicar la organizacion del espacio o sus equivalentes conceptuaies: superficie terrestre, territorio, paisaje y lugar desde la interrelacion de los sistemas fisico-ambientales, economico-sociales, culturales y desde la definicion de sus estructuras, que permitan comprender e insertarse en la dinamica de los cambios que los adelantos de la ciencia, la tecnologia y la globalizacion exigen en las distintas escalas territoriales. La educacion geografica busca fomentar el arraigo y la construccion de pertenencia con los lugares y destacar la importancia del uso de los lenguajes de la geografia en el marco de las ciencias sociales, i El presente articulo sefiala antecedentes para anaiizar la relacion entre educacion geografica y sustentabilidad. Para ello, se presentan dos pianos de analisis: un piano general en el cual se anaiizan los conceptos de educaci6n para la sustentabijidad y un piano especifico en el cual se presentan algunos enfoques geograficos actuales, la perspectiva de la didactica de la geografia y, finalmente, los conceptos claves pari incorporar la educacion geoambiental en el curriculum escolar, Es necesario que la educacion geografica brinde la posibilidad a los alumnos para desarrollar actividades que promuevan un cambio de actitud y valoracion hacia el entorno local, transformandose en actores con conciencia espacial que se vinculen activa y favorablemente con el espacio geografico, a trav6s de un comportamiento rural sustentable.

Antecedentes del tema

Un antecedente de gran importancia para comprender la relacion entre educacibn geografica y medio ambiente, lo constituye la obra de Diana Duran, Cecilia Daguerre y Aibina Lara titulada "Los cambios mundiales y la ensefianza de la geografia" (1996), Las autoras presentan un capitulo relacionado con el medio ambiente, el desarrollo, sustentable y la importancia de integrar estos contenidos en la enseiianza de la geografia, "Una de las premisas basicas del desarrollo sustentable es el reconocimiento de que el ambiente y el desarrollo son complementarios e interdependientes y, en el largo plazo, se refuerzan mutuamente" (Duran et,al, 1996:137), Las autoras proponen que los problemas ambientales funcionan como un sistema; Por lo tanto, se requiere un conjunto coherente de soluciones que aseguren^que cada medida que se toma, tanto en el planeamiento como en la implementacion, se articule perfectamente dentro de un sistema, "Hace bastante tiempo que se habla del desarrollo sustentable y existe consenso en que deberiamos adoptado. Sin embargo, todavia no se han tomado, en la mayoria de los paises, las medidas mas elementales para Implementado en la practica" (Duran et,al, 1996:137), ; Para tratar este tema las autoras plantean la importancia del enfoque holistico carac-

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teristico de la geografia. El mundo es desigual, caotico e imprevisible y la geografia, en virtud de ese enfoque, cuenta con los metodos para abordar conceptos complejos, interrelaciones multiples y visiones globales. Uno de los paradigmas surgidos como consecuencia de la relaci6n entre educaci6n geografica, medio ambiente y desarrollo sustentable, corresponde al ecosist^mico, de quien Graves es uno de sus representantes. Norman Graves en su obra "La ensefianza de la geografia" (1997) pretende integrar los aspectos naturales y humanos del espacio geografico. El autor senala: "Personalmente me inclino por el paradigma de ecosistemas porque facilita una transicion fluida entre los enfoques antiguos y actuales de la geograffa. Desde el punto de vista de la ensefianza de la geografia, el paradigma de ecosistemas es menos dificil de aceptar por parte de los profesores que se vieron unidos en el pasado al paradigma regional o de descripcion explicativa de paisajes" (Graves, 1997: 195). La importancia de este paradigma radica, para Graves, en que puede ayudar al alumno, en pleno desarrollo de sus facultades cognitivas, a darse cuenta de su entorno inmediato, especialmente a traves de la elaboracion de un mapa mental del espacio local. Un autor espaiiol, conocedor de las ideas de Graves, es Xos6 Souto Gonzalez. A traves de sus trabajos presenta diversas aproximaciones a la didactica del medio y a su relacion con los problemas ambientales del entorno geografico. En el texto "Problemas ecogeograficos y didactica del medio" (1997) senala que; "una de las cuestiones de mayor relevancia en el mundo actual consiste en la percepcion de la degradacion medioambiental como consecuencias de diversas actuaciones antropicas..." (Souto,1997;4). En su obra "Didactica de la geograffa" (1998) es enfatico al proponer: "...nosotros defendemos tan solo la posibilidad de analizar desde una metodologia geografica una nueva serie de problemas, que sin la aponaci6n de esta ciencia entendemos que quedan s6lo parcialmente analizados" (Souto,1998:18). El autor es partidario del desarrollo de una reflexion y una innovaci6n sobre la practica. Es decir, llevar a cabo una investigacion sobre el aprendizaje especifico de los alumnos y alumnas, contextualizado por el medio social cotidiano donde viven, por las dificultades propias de la ensefianza de la geografia y por las estructuras cognoscitivas de los alumnos y alumnas. Una obra que vincula la didactica de la geografia, el medio ambiente y el desarrollo sustentable, lo constituye "Notas sobre la ensefianza de una geograffa renovada" (1998) de Raquel Gurevich, Jorge Blanco, Man'a Victoria Fernandez y Omar Tobfo. Los autores enfatizan la necesidad de relacionar el desarrollo con el medio ambiente en el contexto de la didactica de la geograffa. "La compleja relacion desarrollo-medio ambiente ha evolucionado en los ultimos afios hacia la idea de la necesidad de integrar la dimension ambiental en las propuestas de desarrollo" (Gurevich et. al,1998: 43). Segun los autores, se ha avanzado hacia el concepto de desarrollo sustentable como un marco de referencia de las acciones que se han de emprender. En torno a su aplicabilidad, seiialan que es imprescindible la consideracion de las instancias polfticas, sociales, antropologicas, culturales eticas y ambientales. La preocupacion de la didactica de la geograffa por los problemas ambientales, tanto en ambitos urbanos como rurales, son tratados de forma muy precisa en el texto "El crepusculo de la buena tierra: rafces geograficas de la educaci6n ambiental" (1999) de la profesora Diana Duran. En este trabajo la autora realiza un esfuerzo interdisciplinario para vincular la didactica de la geograffa y la educacion ambiental. La preocupacion de ambas disciplinas se presentaba, tradicionalmente, por caminos separados. Este trabajo produce una convergencia en la preocupaci6n por relacionar los problemas ambientales con el espacio geografico. Este libro plantea la necesidad de co-

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nocer la buena tierra y de saber geograffa para acercarse a la resolucion de los problemas ambientales que nos acucian (Duran, 1999). I En la misma lfnea del texto anterior, el texto de Abel Albet y Pilar Benejam '''Una geograffa humana renovada: lugares y regiones en un mundo global" (2000) presentan interesantes antecedentes para comprender la relacion sociedad-naturaleza en un mundo globalizado. Incorporan un capftulo relacionado con la naturaleza y la sociedad'en la cual se analiza la crisis ambiental, la conciencia ecologica y el rol de la geografia para su mitigaci6n y eventualmente su superacion. Lo interesante del trabajo es que pretende explicar a los docentes, de manera didactica, las estrategias pedagogicas sugeridas para el desarrollo de la educacion geografica. El texto constituye un aporte, tanto en su nivel conceptual definiendo los objetivos de la geograffa humana, como en los aspectos procedimentales a traves de los cuales plantea procesos concretos, actualizados y factibles de desarrollar en el aula. Una obra de interes para la tematica, tanto por su originalidad como por su fundamentacion teorica, es la de Erancisco Rodriguez Lestegas titulada "La actividad humana y el espacio geografico" (2000a). En ella el autor elabora una relacion entre las principales corrientes de pensamiento geografico y sus aportes a la ensefianza de la geografia. Es partidario de una didactica acompafiada de una reflexion sobre las disciplinas y sobre la epistemologfa, con el proposito de relacionar la geografia como ciencia que se construye y la geograffa como disciplina que se ensefia. Con respecto a la relacion de la geograffa con el medio ambiente, el autor plantea: "De un modo u otro, las interacciones hombre-medio siempre han estado presentes en el interes de la geograffa en cuanto disciplina que tiene por objeto el estudio de las relaciones sociales del medio. Este impone una serie de condicionamientos a la actividad humana, la cual es la responsable de transformaciones positivas y negativas operadas en el espacio geografico" (Rodriguez, 2000a: 13). ' En el afio 2003, la obra de Ovidio Delgado Mahecha, titulada "Debates sobre el espacio en la geograffa contemporanea" (2003), plantea una sfntesis en torno a los principales paradigmas actuales de la geograffa y su relevancia para la formacion de las nuevas generaciones. Desde la perspectiva social, el autor sefiala: "La geograffa ha hecho un giro epistemologico considerable, y de su simpatfa por las explicaciones fundamentadas en la logica de las ciencias naturales ha pasado a preferir las interpretaciones guiadas por la logica de las ciencias sociales, que en los tiempos que corren beben en las fuentes de las humanidades" (Delgado, 2003.151). ' El autor plantea que la realidad social es una totalidad compleja que no puede ser abordada con teorfas simplificadoras: "...La geograffa siempre ha tenido una vocacion de ciencia compleja, y esta condicion, en el momento actual, la hace mas interesante y posiblemente mas util" (Delgado, 2003.152). La complejidad a la cual hace referencia Delgado, se hace evidente en el caso de la relaci6n entre educacion geografica y medio ambiente. En Agosto del afio 2004 se realiz6 en Glasgow, Escocia, el congreso mundial de la Union Geografica Internacional (UGI). En el contexto de las reuniones de la comision de educacion geografica, se presento una comunicacion del profesor Joseph P. Stoltman de la University of Western Michigan, orientada, especfficamente, a realizar una sfntesis de la relacion entre medio ambiente y educacion geografica. [ La presentaci6n titulada "Scholarship and research in Geographical and enyironmental education" (2004) destaca el rol, a nivel mundial, de la educacion geografica y su vinculacion con el medio ambiente. Plantea la importancia de relacionar, de una manera gradual, la ensefianza y el aprendizaje de los temas ambientales desde la infancia hasta la universidad.

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Considerando los antecedentes expuestos, se aprecia el interes de investigadores, geografos y docentes de geografia, en torno al estudio de la educacion geografica para la sustentabilidad. El proposito de este arti'culo es, precisamente, profundizar en esta tematica de gran relevancia para la educacion geografica actual. Educacion para la sustentabitidad "Cuando hablamos de educacion estamos pensando en un concepto y una experiencia que implica mucho mas que el logro de ciertas metas, contenidos y matedas. h\ educacion cruza todo nuestro ser y quehacer y, por lo tanto, esta fntimamente relacionada con el conocimiento que cada uno de nosotros debe tener del espacic) que nos rodea. Pero no basta solo con conocer. Todo lo que vamos aprendiendo conlleva una invitaci6n a aplicar en lo cotidiano, en lo concreto, lo aprendido" (Bitar, 2003:4)'. Lo planteado por Bitar, se aplica a todos los campos del conocimiento y a todos los ambitos de la experiencia cotidiana, pero fundamentalmente en el tema de la educacion ambiental para la sustentabilidad. El rol de la educaci6n en esta tematica es entregar la mayor cantidad de herramientas posibles para que la relacion hombre-medio ambiente se desarrolle sobre las bases de un cuidado sustentable del entorno. La meta de la educacion, en este campo, es lograr la sustentabilidad. Para ello se requieren profundos cambios de estilos de vida, de desarrollo del pensamiento y mayores conocimientos que promuevan la conciencia publica ambiental, la participacion ciudadana bien informada y el desarrollo de capacidades para tomar decisiones en temas relacionados con el medio ambiente y su conservacion. Para lograr estos desafios, se toma necesario generar cambios en quienes participan en el proceso de ensefianza-aprendizaje de la educacion formal, como tambien en la ciudadanfa en su conjunto. Se debe propiciar una estrategia educativa que se sustente en la construccion del conocimiento contextualizado en la realidad de los sujetos y en las necesidades de la compleja y cambiante sociedad actual. Ello, con miras a la formaci6n de un futuro ciudadano activo, analftico, cn'tico y con un desarrolLado sentido de co-responsabilidad respecto de lo que acontece en el medio ambiente donde se desenvuelve. "...la educacion viene a ser, sin duda, una vfa util y necesaria para potenciar al maximo la formacion y capacitacion ambientales en diferentes ambitos de nuestra sociedad, desde los polfticos profesionales y tecnicos, que tienen en sus manos la toma de importantes decisiones, hasta los niveles ciudadanos, en los que la actuacion diaria de amplios colectivos sociales incide de forma directa sobre el medio" (Novo, 1998:19). Promover una educacion para el desarrollo sustentable, significa plantearse la formacion de un ser humano fntegro, capaz de reconocerse como parte del mundo natural y de relacionarse armonicamente con el. En este marco la Unesco ha decidido establecer el perfodo 2005 al 2014 como la decada de la educacion para la sustentabilidad, planificando diversas actividades academicas y culturales que contribuyan a tomar conciencia de la importancia del tema para las actuales y futuras generaciones. En este perfodo, segun el programa contenido en el sitio web del organismo, se realizaran multiples actividades a nivel mundial para incentivar el desarrollo sustentable desde el ambito educativo.^ En Chile diversas instituciones, publicas y privadas, han decidido desarrollar una estrategia comun de intervencion que, por su alcance y permanencia, esta llamada a convertirse en una practica concreta para enfrentar el desafio de la educacion para la susSergio Bitar es el actual Ministro de Educacion de Chile, considerando como referencia Agosto del 2005. Disponible en: http://portal.unesco.org/education/ev.php (ultima consulta: 15 de Agosto de 2005).

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tentabilidad. Esta iniciativa consiste en el Sistema Nacional de Certificacion Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE), la cual constituye una plataforma de trabajo conjunto entre instituciones. A traves de este programa se desarrollaran lfneas de accion complementarias para fortalecer la educaci6n ambiental, el cuidado y proteccion del medio ambiente y la generaci6n de redes asociativas para la gestion ambiental local'. A traves del sistema de certificacion ambiental se establecen estandares ambientales para medir la presencia del componente ambiental en tres ambitos del quehacer educativo: pedagogico, gestion escolar y relaciones con el entorno. Los tres ambitos ademas de presentar una clara interdependencia y de potenciarse recfprocamente, son un efectivo aporte al desarrollo sustentable local. El ambito pedagogico destaca la tematica ambiental existente en el currfculo, planes y programas de estudio y su aplicacion local, transversal y sistemica en todas las acciones que desarrolla el establecimiento educativo. El ambito de gestion implica que el establecimiento educativo que desee obterier la certificacion ambiental debe incorporar practicas de gestion ambiental en todos lOs niveles del quehacer escolar. El ambito de relacion con el entorno, de gran importancia para el presente trabajo, destaca la interaccion territorial del establecimiento educativo con su entornoinmediato (natural social y construido), contextualizando el accionar ambiental a las realidades especfficas de cada localidad o regi6n. Se pretende transformar al establecimiento educativo en un actor pro-activo, integrante de redes de cooperacion para la intervencion territorial local y ejecutor de acciones concretas de mejoramiento de la misma. El proposito de este ambito es formar ciudadanos ambientalmente responsables, coh nuevos valores, conductas y actitudes en sus relaciones con el entorno. En definitiva desarrollar una educacion para la sustentabilidad, contextualizada cultural y territorialmente.'' Geografia para la sustentabilidad "Desde tiempos inmemoriales, la humanidad se defendio de la naturaleza, perO ahora la naturaleza tiene que ser defendida de la humanidad. En particular, los "bienes cpmunes" estan en peligro; el Antartico, la base oceanica, los bosques tropicales y muchas especies estan amenazadas por la voracidad del crecimiento en la busqueda de nuevos insumos, mientras la atmosfera esta sobrecargada con los residuos que el crecimiento deja tras de sf" (Sachs, 1998:26). Como lo plantea Sachs, actualmente existe un gran deterioro del medio ambiente a nivel global y local. Incendios forestales, bosques y selvas taladas, erosion de los suelos, riesgos de inundaciones y sequfas, contaminacion urbana y rural, constituyen algunos de los problemas que al decir de Ernesto Sabato estan transformando a la tierra en un "Desierto superpoblado"'. Esta situaci6n que, paulatinamente, afecta a todos los habitantes del planeta, nos debe llevar a reflexionar de que manera se puede generar un planeta mas sustentable y equitativo para las actuales y futuras generaciones. Para ello, se debe
Las instituciones comprometidas con la iniciativa son: Ministerio de Educaci6n de Chile (MIDEDUC), Corporaci6n Nacional Forestal (CONAF), Comisi6n Nacional de Medio Ambiente (CONAMA), Organi2aci6n de las Naciones Unidas para la Educaci6n, Ciencia y la Cultura (UNESCO), Asociacion Chilena de Municipalidades (ACHM) y el Consejo de Desarrollo Sustentable (CDS) (Fuentealba, 2003). \ Entre las actividades concretas realizadas con el fin de lograr este objetivo destacan las dos versiones del Seminario Internacional de Educaci6n para el Desarrollo Sustentable, realizados en Santiago de Chile en Enero de 2004 y 2005. Estos seminarios han potenciado la "Revista Educaci6n Ambiental" de la cual se encuentran tres numeros publicados. U version digital se encuentra en el sitio: http://www.conama.cl/certificacion/'1142/channel.html (ultima consulta: 15 de Agosto de 2005). Sabato, Ernesto, "Antes del fin". Edit Seix Barral, 1998. Citado por Diana Duran en: "El crepiisculo de la buena Tierra.Rai'ces geograficas de la educacl6n ambiental". 1999, Pag.ll.

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hacer un esfuerzo desde el piano cientifico y desde el piano educativo para contribuir a desarrollar una sociedad mas sustentable, tanto en el ambito local como global, Una de las ciencias sociales que mas se ha interesado en estudiar los impactos, configuraciones y desequilibrios espaciales, producidos por la nula aplicaci6n de los principios del desarrollo sustentable, en diversas areas del planeta, es la geografia, Entendida como ciencia social cuyo objetivo es estudiar de manera sistemica las variaciones de las distribuciones de los fenomenos de la superficie terrestre y la diniensi6n espacial de las relaciones entre sociedad y naturaleza, (Souto, 1998; Rodriguez, 2000b) se ha visto enriquecida por tematicas relacionadas con el desarrollo sustentable, las cuales necesitan estudio y reflexi6n desde una perspectiva natural y social'. La geografia, como ciencia social, se preocupa de las interrelaciones entre los grupos sociales y la naturaleza en un espacio geografico determinado, Temas como la diferenciacion y/o segregacion social, la, territorializacion, la calidad de vida, son ejemplos de problematicas sociales que se reflejan en el espacio geografico. El espacio geografico se concibe como "El marco de referencia convencional, multidimensional, elaborado sobre la base de la superficie terrestre, en que el hombre localiza sus experiencias y toma sus decisiones de accion" (Bodini, 2001:20), "El espacio geografico,,, es un concepto teorico, que aplicamos al mundo objetivo material y al mundo de los objetos mentales (o ideol6gico) y linguisticos, en orden a entenderlo y explicarlo, Constituye una herramienta teorica para indagar las distintas dimensiones del espacio social, que interesan desde la perspectiva geografica" (Ortega, 2000: 509), Otro concepto que encuentra un importante nucleo de adeptos entre los ge6grafos y profesores geografia es el paisaje, entendido como la exteriorizacion de la interacci6n de los componentes humanos y naturales. El paisaje al querer captar las diferencias espaciales, queda asociado a la linea corologica' y regional, Segun Garcia: "En la geografia contemporanea conviven multiples lineas que no siempre se contraponen, sino que mas bien se complementan. En parte, este estado de cosas se explica por la s61ida y extendida respuesta de la geografia sajona a la crisis de la geografia tradicional de la cual se desprenden posteriormente distintas lineas que intentan dar respuesta a aquello que consideraban que no habia sido resuelto satisfactoriamente por esa primera reacci6n" (Garcia,1997:18), Siguiendo el pensamiento de Garcia (1997), se puede seiiaiar cjue los enfoques geograficos actuales con mayor relacion con el paradigma de la educaci6n para la sustentabilidad, corresponden a los denominados: ecogeografico, locacional, comportamental y critico,

Enfoque ecogeografico
El concepto de ecogeografia como metodo de analisis del medio natural fue propuesto por el geografo frances Jean Tricart en los aiios setenta, Tanto en su libro "La Terre, planfete vivante", editado en Pan's en 1973 como en la "L'ecogeographie et I'amenegement du milieu natural" elaborado en colaboracion con J, Kiiian, editado en 1979 y publicado
Segun Elsa Amanda Rodriguez de Moreno, es evidente que la geografia puede ckLsificarse como una ciencia natural 0 como una ciencia social, ya que entra en contacto con fen6menos de una y otra indole, por lo que algunos autores definen la geografia como una ciencia de sintesis. No obstante, plantea la autora, la geografia va mas alia de la sintesis, puesto que su objetivo es diferenciar el contenido del espacio terrestre y anaiizar el espacio en la superficie de la tierra (Rodriguez, 2000b), Corologia o corografia, es "el estudio de la diferenciaci6n espacial de la superficie de la tierra, Ui corologia es el foco de mayores desacuerdos en las formulaciones clasicas de la geografia" (lolinston, 1987:107),

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en espafiol en 1982, es donde el concepto de ecogeografia se consolida (Perez, 1997), Tricart considera el medio natural como el resultado de una dialectica en la que entran en juego un amplio conjunto de factores entre los que la accion humanaj adquiere un papel importante. El concepto de sistema es, para Tricart, el mejor instrumento 16gico del que se dispone para estudiar los problemas del medio ambiente. El sistema es, por naturaleza, dinamico y por ello adecuado para alimentar los conocimientos basicos para una actuacion lo que no es el caso del inventario que, por naturaleza, es estatico, De acuerdo a lo planteado por Tricart, es necesario tener presente que en jcualquier territorio esta en constante interaccion un amplio conjunto de factores que, dado su continuo cambio a lo largo del tiempo se pueden considerar como variables: el suelo, el agua, la forma del relieve, las formaciones vegetales, la fauna, la accion antropica, etc, "Estudiar las relaciones mutuas entre las diferentes variables que entran eq juego en cualquier espacio sera, consecuentemente, el objetivo del estudio ecogeografico" (Perez, 1997:9), Este enfoque ha resultado apropiado para la educacion geografica, por cuanto permite el estudio integral del medio cercano y la participacion activa del alumnado en la construccion de sus propios aprendizajes, Ademas, ha sido utii para sustituir los procesos de memodzacion y de acumuiacion enciclopedica propia de la escuela tradicional por la comprensidn del medio, adaptando los conocimientos a los intereses, ;necesidades y capacidades de los alumnos y alumnas,

Enfoque locacional
La mayor critica de la escuela locacional hacia la clasica fue dirigida a las dificultades de esta ultima para formular leyes, ya que su interes estaba concentrado en el estudio de unidades regionales unicas. El proposito de la geografica locacional es la busqueda del orden que rige las distribuciones espaciales, A partir de este momento la regionalizacion es replanteada como una clasificaci6n. Las regiones no son consideradas como caso unico, sino coiiio ciases, Es interesante destacar que en esta perspectiva geografica el interes no se acentua en el contenido espacial como en la clasica, sino en la dimension espacial, De este modo se trata de superar lo concreto para alcanzar la generalizacion, las leyes (Haggett, 1976), Este enfoque se esfuerza por establecer teon'as en las cuales presupone al hombre como un ser racional orientado a alcanzar los maximos beneficios con el menor de los esfuerzos y a buscar las pautas espaciales logradas a traves de descripciones rigurosas que llevan a visualizar mas claramente los problemas. El hombre es un ser raCional que apunta a la optimizaci6n, el medio pasa a ser un espacio isotropico, la interaccion esta indicada por la distancia. En la normalizacion de los componentes, se encuentra el camino adecuado para la formulacion de leyes, Este enfoque ha infiuido notablemente en la enseiianza de la geografia, "dado que ha cuestionado los enfoques localistas y regionalistas, ha creado una inquietud metodologica, ha enriquecido la tematica, ha facilitado recursos y procedimientos sumamente interesantes para el estudio del medio inmediato, y ha facilitado un material inestimable para la iniciaci6n de la comprension del espacio (Benejam, 2002),

Enfoque comportamental
Las corrientes filosoficas denominadas fenomenologia y existencialismo, prpporcionaron los fundamentos para los criticos del enfoque locacional, Se revaloriza la dimension subjetiva del hombre, su microcosmos y el mundo personal vivido constituyen los ele-

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mentos que permiten comprender como el adquiere informaci6n del medio y como a partir de ella elabora su imagen de la realidad que incidira en sus decisiones y comportamientos, los que no siempre estan guiados por la optimizaci6n sino, muchas veces, motivados por la satisfaccion de sus deseos. La relaci6n entre el hombre y el medio esta constituida por nexos perceptivos y cognitivos. El analisis no se situa en la acci6n resultante, sino en los mecanismos de la decision que le dieron origen (Ostuni, 1989), "El lugar es la escala privilegiada y es ella en donde las percepciones individuales permiten el paso a la simbolica colectiva, De ese modo, la perspectiva de la percepci6n intenta superar el excepcionalismo de la escuela clasica al elaborar la imagen colectiva del espacio" (Garcia, 1997:20), Desde la perspectiva de la educacion geografica, este enfoque ha realizado diversos aportes al proceso enseiianza-aprendizaje. La transformaci6n de un hecho real en una imagen mental o representacion del mismo, se realiza a traves de un proceso de conceptualizacion, lo que significa la produccion de unos conceptos que ya no pueden ser totalmente objetivos y mucho menos neutrales, Asi, por ejemplo, los mapas mentales o percepciones del espacio geografico que tienen los propios alumnos muestran el papel que desempeiia la distancia en el proceso cognitivo, lo que permite diferenciar la distancia topologica (fisica) de la distancia psicologica, ligada a las vivencias de los individuos y a sus territorialidades diferenciales (Rodriguez, 2000a),

Enfoque critico
Surge como respuesta de un nucleo de geografos de los denominados paises desarrollados a la crisis intelectual, politica, social y economica que afect6 al mundo en la segunda mitad del siglo XX, Enraizados en los movimientos geograficos anteriores desatan una dura polemica con los diversos enfoques geograficos, Una actitud critica frente a una realidad probiematizada por las desigualdades sociales es su postura en la ciencia. Para los geografos seguidores de este enfoque, denominado tambidn radical, el espacio geografico no es un espacio neutro, Por el contrario, el espacio geografico es organizado por unos agentes concretos, en funcion de unos intereses y unos valores tambien objetivables, dentro de las limitaciones impuestas por los condicionantes naturales y las fuerzas materiales disponibles (Mendez, 1988), La relacion hombre-medio es abordada por un hombre que queda absorbido en la sociedad y en un medio minimizado, Es como si la vision determinista de esta relaci6n se hubiera llevado a una inversion extrema: en el enfoque radical el medio es pasivo y se halla determinado por las estructuras sociales, Los intentos de explicacion de apoyan en los mecanismos economicos y en las desigualdades espaciales planteadas como juego 0 tensiones de las distancias sociales hacia el acceso del bienestar. Para estos ge6grafos los desequilibrios solo pueden ser solucionados a partir de una transformaci6n radical de la estructura social (Garcia, 1997), El enfoque radical o critico resulta especialmente utii y enriquecedor para la educacion geografica, por cuanto proporciona una vision global de la realidad, que facilita a los estudiantes una primera interpretacion de la organizaci6n territorial del mundo y les permite interconectar los distintos contenidos del aprendizaje, Fundamenta que las estructuras socioterritoriales podrian ser diferentes de como son actualmente y adopta una actitud critica hacia la injusticia y la desigualdad en la sociedad actual, A pesar de las diversidades de enfoques geograficos, actualmente se encuentra un piano de convergencia en la metodologia sistemica, A traves de ella, la visi6n ecol6gica se ha revitalizado, compartiendo con la locacional, la de la percepci6n y el comportamiento y la radical, el pensamiento actual de la ciencia, Cada una de ellas, de acuerdo

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con los contenidos y la didactica empleada, puede ser un verdadero aporte al proceso de ensenanza-aprendizaje de la geografia,

Didactica de las ciencias sociales y didactica de la geografia para la sustentabilidad

",,,la didactica de las ciencias sociales como area de conocimientos y la didactica de las disciplinas que la forman (didactica de la geografia, de la historia, de la historia del arte, de otras disciplinas sociales y humanas) se nutren de los conocimientos que emergen de la practica de enseiiar contenidos sociales" (Pages, 2000:35), La didactica de las ciencias sociales contribuye directamente con un objetivo permanente y fundamental del proceso educativo: la socializacion del alumno. La experiencia escolar puede marcar, significativamente, el grado en el cual la persona se integra a sus grupos de vida y de trabajo, Una educacion orientada por una concepcion solidaria propendera a resaltar mecanismos de integracion del individuo al grupo y al entorno, Por el contrario, una educacion de corte individualista destacara con mayor fijerza el desarrollo de la persona, por sobre su inclusion a la vida de los grupos, Estos enfoques marcaran diferencias en las necesidades de pertenencia que posteriormente tendran los educandos. En el contexto de la didactica de las ciencias sociales, se encuentra la didactica de la geografia, Esta implica una refiexion sobre el proceso ensenanza-aprendizaje de una discipiina especifica, Ademas de los contenidos sociales, enfatiza la relacion de estos con el espacio geografico, destacando tanto relaciones naturales como culturales, Se preocupa de refiexionar e investigar en torno al proceso de adquisicion de competencias" espaciales necesarias para que una persona pueda desenvolverse satisfactoriamente en el espacio geografico' (Rodriguez, 2000b), La didactica de la geografia tiene como finalidad desarrollar en las personas el pensamiento espacial y las habilidades necesarias para actuar en el territorio, Procura desarrollar la comprension de los conceptos mas relevantes de la geografia y la relacion existente entre sociedad y naturaleza. Para lograr este fin, la docencia de la geografia recurre a la utilizacion de modeios geodidacticos, Los modeios geodidacticos corresponden a una simplificacion de la realidad educativa, Pretenden describir y explicar sistemicamente aspectos de la dinamica social y sus relaciones con el espacio geografico. La geografia no se ha encontrado ajena a la influencia de la teoria general de sistemas y tanto en la investigacion como en la docencia la vision holistica y sistemica se encuentra presente en sus enfoques y tendencias'".

Desde el punto de vista pedagogico, el concepto de competencia se asimila a la aptitud para hacer, conocer y sentir, Estas conipetencias comprenden aspectos: cognitivos, psicomotdces, autonomia, equilibrio personal, relaciones interpersonales e inserci6n social, : ' La didactica de la geografia es la discipiina de la enseiianza y del aprendizaje planificado, con tareas, contenidos y problemas de geografia. En la historia de la didactica de la geografia, que es corta y de redticida prpducci6n, se puede detectar dos orientaciones: se enfatiza en el conocimiento geografico por lo que se indican las tecnicas, los procedimientos e incluso metodos de investigacidn geograficos para aplicar en el aula o por el contrario, se enfatiza en lo pedag6gico, especialmente en lo concerniente a actividades que se sugiere desarrollar en el aula. El desafio es equilibrar los dos aspectos y desarrollar investigacidn en el aula para profiindizar en los procesos de desarrollo del pensamiento, intelectual, emocional, social y cultural de los alumnos en relacion con la construccion de conceptos geograficos (Rodriguez, 2000b), ' "Perspectiva cuyo objetivo es elaborar juicios te6ricos acerca de las propiedades comunes de diferentes tipos de sistemas, Su incorporacion en geografia tuvo lugar en el decenio de 1960" (Johnston, 1987:402),

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Educacidn Geogrdfica para ia Sustentabilidad Conceptos geodidacticos para el desarrollo sustentable

La didactica de la geografia forma parte de la didactica de las ciencias sociales y se preocupa, principalmente, de las interrelaciones entre la sociedad y la naturaleza en un espacio geografico determinado, Entre sus temas de estudio mas importante, se encuentran el desarrollo del pensamiento espacial y la concepcion de espacio geografico que poseen nifios y jovenes en diversos lugares del planeta. Para Souto la didactica de la geografia es: ",,,un conjunto de saberes que no solo se ocupan de los conceptos propios de esta materia, Tambien hemos de considerar el contexto social y la comunicaci6n con el alumnado, Enseiiar bien a una persona presupone dominar el contenido que se va a desarrollar en el aula, tener bien organizado el discurso conceptual y una propuesta adecuada de tareas, Pero, siendo ello necesario, no es suficiente, Hace falta conocer, ademas, como aprenden nuestros alumnos, que obstaculos impiden su aprendizaje, que barreras existen entre nuestros deseos de enseiiar y sus intereses respecto a las propuestas de aprendizaje" (Souto, 1998: 12), El planteamiento de Souto, implica que la didactica de la geografia se concibe como un contenido en si mismo, como un objeto de aprendizaje, Por ello, para ensenar es necesario conocer los ejes tematicos geograficos, como tambien los obstaculos para el aprendizaje que presentan los alumnos, ",,,entendemos que la didactica de la geografia debe suministrar no s61o unas informaciones que le permitan al alumno introducirse en el mundo presente, sino tambien un conjunto de metodos para aprenden,, nosotros entendemos que en los inicios del siglo XXI la geografia, como otras materias del curriculo academico, debe facilitar al alumno una autonomia critica para poder ordenar la gran cantidad de informaci6n que le llega y, de esta forma, construirse una teoria interpretativa de las cosas que ocurren en el mundo" (Souto, 1998:14-15), Es necesaria una didactica con sus actividades y su fundamentaci6n te6rica, que nos remita a una concepcion de la enseiianza donde no solo importan los resultados de la investigacion, sino tambien el propio proceso de construcci6n del conocimiento, ",,,defendemos el valor formativo de la geografia para explicar los problemas medioambientales en diferentes escalas y, ademas, su capacidad para ayudar a los alumnos a adquirir un grado suficiente de autonomia intelectual para explicar otros problemas de caracter social que ocurren en lugares proximos y lejanos" (Souto, 1998:79), La busqueda de un espacio geografico mas sustentable pasa, necesariamente, por comprender las relaciones sociales de la comunidad y su vinculaci6n con el entorno natural del cual forma parte. Para alcanzar este objetivo, la didactica de la geografia plantea algunos conceptos relacionados con la sustentabilidad ambiental, de gran valor educativo, Entre ellos destacan:

Entomo local
La preocupacion de la didactica de la geografia por elaborar una propuesta didactica para la enseiianza-aprendizaje del desarrollo sustentable se concreta fundamentalmente en el espacio local y en la experiencia cotidiana. Para la mayoria de los humanos su vida ocurre en determinados territorios, reiativamente conocidos por ellos y sobre los cuales tienen una adscripcion de pertenencia aunque sea transitoria, Esos territorios son espacios locales, en cuyo interior los habitantes mantienen relaciones sociales cercanas.

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construidas historicamente o favorecidas por la obligatoriedad funcional de la vida cotidiana de la epoca industrial y postindustrial, "Ha habido muchos intentos de definir la Geografia y tambien ha habido niucha enseiianza, con frecuencia excelente en si misma, pero no basada en una definicion claramente entendida, Casi todas las definiciones propuestas por los geografos, en tanto que opuestas a las que sugieren los no profesionales de la geograffa y a veces incluidas en los diccionarios, inciuyen una referencia a cuatro aspectos: 1) la distribucion en la superficie de la tierra de los fenomenos naturales y de los fenomenos relacionados con el hombre; 2)la organizaci6n espacial de tales fenomenos; 3) situacion o emplazamiento y 4) las relaciones entre el hombre y su entorno" (Bailey, 1983: 16), De la cita de Bailey, se desprende que todos los fenomenos de la superficie se dan dentro de un entorno del cual las personas forman parte. El concepto de entorno, al igual que el de lugar, es muy complejo, por cuanto el ser humano al estar implicado directamente con el incorpora elementos tan diversos como las costumbres y las tradiciones, el tipo de conocimiento y percepcion del hombre y las diversas politicas socioecon6micas. Hay que tener en cuenta, sefiala Bailey, que todos estos factores pueden alcanzar tanta o mayor importancia que las condiciones fisicas (Bailey, 1983), En la escala local, se perciben con mayor claridad las interrelaciones entre los alumnos y su entorno: "Creemos que la geografia es un tipo de conocimiento que facilita la integracion de la experiencia diaria en un razonamiento mas abstracto, lo cual se puede reaiizar a traves del dominio del lenguaje, del pensamiento simbolico, que el nifio comienza a dominar a partir del segundo aiio de vida" (Souto, 1998: 223), Didacticamente, se parte del entorno inmediato y se modifica el nivel de informacion al pasar por cada uno de los estadios, Este mecanismo de subsistemas encadenados o la integracion de un nivel determinado con otros superiores e inferiores son necesarios para los efectos de su plena comprension y explicacion, pues facilita la vision de las conexiones y permite la generalizacion, Escala geografica Dado el fenomeno de la globalizacion que relativiza las distancias y aumenta las interacciones espaciales, la escala local y global tienen una relacion cada vez mas directa, Lo que ocurre en el espacio global comienza a afectar cada vez con mayor fuerza en la escala local, "Se puede afirmar que en el mundo de hoy, la cuestion central para un proyecto de geografia moderna tiene que ver con la dialectica de lo global y lo local, Es decir, con los procesos que instauran y profundizan el caracter mundial de las relaciones economicas y la cultura social, Como lo expresaba Jonhson, la necesidad de explicar corho los procesos mas generales, a escala planetaria, configuran los espacios mas particulares" (Ortega, 2000: 509), La escala geografica es un concepto de gran importancia para la ensefianza de la geografia, asociado a las experiencias locales y cotidianas, Implica la comprensi6n etimologica del concepto: del latin scala y del indoeuropeo skand (subir), significa escalar peldafio a peldafio, Segiin Lacoste (citado por Batllori) la eleccion de una escala de analisis no es un tema baladi ya que entre los mapas de diferentes escalas no solo existen unas diferencias cuantitativas, relacionadas con la dimension del espacio representado, sino diferencias cualitativas, pues un fenomeno solo puede ser representado a una determinada escala; a otras escalas no es representable o su significado se modifica, De modo que la eleccion de la escala de analisis condiciona, de entrada, el tipo de razonamiento geografico (Batllori, 2002),

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La modificacion de la escala corresponde a un cambio de nivel de analisis y por lo tanto deberia corresponder a un cambio de conceptualizacion: "La escala geografica constituye, sin embargo, la nocion de mayor contenido y relevancia. Son niveles de resolucion u ordenes de tamaiio de los espacios, que llevan implicitos un significado te6rico y metodologico" (Garcia,1997:26), El tema de la escala geografica, es importante para la elaboracion del discurso didactico en geografia, Los alumnos tienen un conocimiento directo de la realidad local, sin embargo, tambien tienen un conocimiento de las pequefias escalas a traves de los medios de comunicacion y de las nuevas tecnologias, Lo local, comunal, provincial, regional, nacional, continental y planetario adquiere significacion en la medida que se parta del lugar, que es el concepto mas simple, mas concreto, hasta liegar a las escalas espaciales mas globales que exigen un mayor nivel de abstraccion, Concepto de lugar "La revalorizacion de la experiencia sobre lo local y la consideracion de lo local como un elemento de lo global interrelacionado con los otros locales da nuevas dimensiones al estudio del medio como objeto de estudio para educacion basica,,, (para ello) la experiencia sobre el lugar es un tema prioritario" (Batllori, 2002: 17), Segun Batllori, en la nueva geografia regional y en el estudio de las Iocaiidades es donde se encuentran las ideas mas interesantes desde el punto de vista didactico. La nueva geografia regional considera las dimensiones espaciales y temporales de los lugares y aporta elementos para definir dos relaciones que se han visto siempre como antagonicas: la relacion entre el medio natural y la actividad humana y la posibilidad de relacionar la singularidad de un lugar con la globalidad, es decir, la posibilidad de teorizar el estudio geografico desde lo especifico. El lugar para Bodini es: ",,,aquel sitio donde se reconocen una serie de caracteristicas que se presentan agrupadas en subsistemas que condicionan ciertas areas de influencias, Este concepto sistemico es esencialmente dinamico y, por ello, no bastard conocer los elementos, sino que sera necesario conocer tambien los procesos de cambio, su evoiucion anterior y sobretodo sus posibies proyecciones y tendencias fijturas" (Bodini, 2001:21), El analisis de las interacciones que ocurren en el lugar, contribuye a percibir este espacio de una manera determinada y a modificarlo de acuerdo a la cultura que el grupo posee. En el ambito rural, la relacion entre las dimensiones naturales, sociales y culturales deberia conformar un espacio geografico sustentable rico en simbolismos que enriquezcan el paisaje y destaquen la cultura local (Duran, 2005), Paisaje geografico Etimologicamente el termino "paisaje" significa "pais", espacio de terreno considerado en su aspecto artistico, el cual proviene del latin pagensis derivado de pagus, aldea, lugar; como se refiere al mundo real, tiene un sentido multiple, por lo cual adquiere distintos significados, aunque a veces es utilizado de manera equivoca (Br6ndolo, 2001), El paisaje constituye un concepto importante que tiene que ser desarroiiado a partir de esta diferenciacion general del entorno y debe ser entendido, segun Bailey, como: "Todo aquello que se puede ver desde un sitio determinado, incluyendo tanto las formas naturales como las que han sido hechas o modificadas por el hombre, incluido el paisaje rural y urbano" (Bailey, 1983: 20), Pedagogicamente, se puede concebir el paisaje como punto de partida de la mayor parte del trabajo geografico, especialmente para los paisajes que los alumnos pueden co-

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nocer de primera mano, porque siempre es conveniente partir de lo que el alumno conoce y puede observar para llegar a lo que no conoce y solo puede estudiar! indirectamente. El concepto de paisaje es complejo y confuso al mismo tiempo, debido al uso indistinto que hacen del termino, tanto los geografos, como los especialistas de otras disciplinas sociales y naturales. Por otra parte, su empleo es corriente en el lenguaje vulgar y muy utilizado por los artistas, pintores, musicos y poetas. Sin embargo estas variadas connotaciones, en su esencia tienen un significado comun, pues estan referidos a lo externo de un territorio, a lo que muestra en general y en particular, segun el lugar desde donde se lo observe. Palabras finales La educacion geografica, entre otras areas del conocimiento, presenta una gran potencialidad para el desarrollo y consolidacion de los principios de la sustentabiliciad en los espacios rurales y urbanos. La perspectiva espacial y territorial que caracteriza a la geografia como ciencia social, considera el analisis de los aspectos propios del desarrollo sustentable en espacios geograficos concretos. El desarrollo sustentable no sera posible de ser alcanzado sin un esfuerzo multidisciplinario, realizado desde una perspectiva cientifica, educativa e institucional que permita compartir conocimientos, metodologias y experiencias vinculadas con la realidad de los alumnos. La educacion geografica contribuye, desde la perspectiva geoespacial, con este prop6sito. Sin embargo, no constituye la unica mirada a un desafio de tanta complejidad como el enunciado. Es necesario reunir un conjunto de saberes y acciones para avanzar en la concrecion del paradigma de la sustentabilidad. La experiencia en diversos paises de America Latina, permite afirmar que muchos profesores de educacion basica y media (secundaria) no estan suficientemente preparados para tratar el tema del desarrollo sustentable con sus alumnos. Por ello, se toma necesario desarrollar una estrategia de mediano y largo plazo para la capacitacion y formacion docente en el ambito de la educacion geografica para la sustentabilidad '(UNESCO, 2001). Esta estrategia implica la generacion de cursos de perfeccionamiento docente, materiales didacticos apropiados y oportunidades de dialogo, elementos necesarios para incorporar, con s61idos fundamentos, el tema del desarrollo sustentable en la educacion formal. Organismos intemacionales, como la UNESCO, se encuentran realizaqdo esfuerzos, en torno al trabajo de perfeccionamiento docente, al decretar la decada de la educacion para la sustentabilidad entre los anos 2005 y 2014. Resulta necesario perseverar en la capacitacion de los profesores, como una forma de colaborar, desde una perspectiva interdisciplinaria, con el mejoramiento de la calidad de la educacion geografica, a traves de la formacion docente.

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Recibido: 16 agosto 2005

Aprobado: 3 octubre de 2005

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